actitud y percepciÓn de los docentes de bÁsica …
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ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 1
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA HACIA EL
PROCESO DE INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL MUNICIPIO DE
BARRANCABERMEJA
ANGY YULIETH GALVIS ARIAS
MARTHA ROCÍO TAVERA SALAS
JOSÉ ALEJANDRO PADILLA HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
BARRANCABERMEJA
2016
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 2
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA HACIA EL
PROCESO DE INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL MUNICIPIO DE
BARRANCABERMEJA
ANGY YULIETH GALVIS ARIAS
MARTHA ROCÍO TAVERA SALAS
JOSÉ ALEJANDRO PADILLA HERNÁNDEZ
Trabajo de investigación dirigida para optar a título de Psicólogo
DIRECTORA
Mg. ELSA BEATRIZ VALENZUELA BONILLA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
BARRANCABERMEJA
2016
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 3
Abstract
This research was carried out with the purpose of identifying the attitudes and perceptions of
primary school teachers towards the process of inclusion in an Educational Institution of the
Municipality of Barrancabermeja; Was attended by 20 people, with an average of 19 years of
experience in teaching. To fulfill the proposed objectives, three instruments were used: a
questionnaire of teachers' perception about inclusion, semi-structured interview and, finally, direct
observation in the educational context. The most important attitude assumed by teachers in the
inclusion process is the empirical optimism, evidenced in the initiative that has to generate
pedagogical strategies that address their students with special educational needs (SEN), even if it
is limited by the lack of knowledge and The essence of what SEN and inclusion entail. However,
some teachers showed an ambivalent attitude regarding students, a situation perceived by the
group. Thus, teachers' perception of the concept of inclusion becomes confusing, justifying most
of their answers in a third, ie, they argue with the scarcity of economic resources that prevent
educational entities from acquiring didactic and specific material for Work in the classroom with
the particularity of each SEN; They also rely on political ideas, explaining that state entities do not
offer training and education on issues related to inclusion and SEN.
Keywords: Inclusion; Special Educational Needs, attitude, teacher.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 4
Resumen
Este trabajo de investigación se realizó con el propósito de identificar las actitudes y percepciones
de los docentes de básica primaria hacia el proceso de inclusión en una Institución Educativa del
Municipio de Barrancabermeja; contó con la participación de 20 personas, con promedio de 19
años de experiencia en la docencia. Para cumplir los objetivos propuestos se utilizaron tres
instrumentos: un cuestionario de percepción del profesorado acerca de la inclusión, la entrevista
semiestructurada y por último, observación directa en el contexto educativo. La actitud con mayor
relevancia asumida por los docentes frente el proceso de inclusión es el optimismo empírico,
evidenciado en la iniciativa que tiene para generar estrategias pedagógicas que aborden a sus
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) aunque se limite por la falta de
conocimientos y la esencia de lo que implican las NEE y la inclusión. Sin embargo, algunos
docentes mostraron una actitud ambivalente en lo que refiere a los estudiantes, situación percibida
por el grupo. Así entonces, la percepción que tienen los docentes sobre el concepto de inclusión se
hace confuso, justificando la mayoría de sus respuestas en un tercero, es decir, argumentan con la
escasez de recursos económicos que impiden a las entidades educativas adquirir material didáctico
y específico para trabajar en el aula con la particularidad de cada NEE; de igual manera, se amparan
en ideas políticas, explicando que las entidades del Estado no ofertan capacitación y formación en
temas relacionados con inclusión y NEE.
Palabras clave: Inclusión; Necesidades Educativas Especiales, actitud, docente.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 5
Contenido
Introducción, 14
Marco referencial, 17
Antecedentes, 17
reseña histórica, 17
ubicación contextual, 20
investigaciones previas, 21
Marco legal, 24
Marco teórico, 26
necesidades educativas especiales, 26
formulas integradoras, 29
actitud, 30
factores que afectan las actitudes del profesorado, 31
aspectos relacionados con el alumnado, 32
aspectos relacionados con el cuerpo docente, 32
aspectos relacionados con el contexto,34
actitud y percepción hacia la inclusión, 35
Diseño metodológico, 36
Tipo de investigación, 36
Selección del grupo de estudio, 36
Criterios de inclusión y exclusión, 37
Operacionalización de variables, 38
Plan de análisis, 39
Control de sesgos, 40
Aspectos éticos y legales, 41
Resultados, 44
Discusión, 134
Conclusiones, 136
Recomendaciones, 138
Referencias, 140
Anexos, 146
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 6
Lista de tablas
Tabla 1. Población y criterios de inclusión y exclusión para la muestra, 39
Tabla 2. Características sociodemográficas de la población, 40
Tabla 3. Percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 40
Tabla 4. Resultados caracterización sociodemográfica, 46
Tabla 5. Resultado cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 46
Tabla 6. Resultados entrevista semiestructurada, 54
Tabla 7. Resultados observación directa, 57
Tabla 8. Resultados caracterización sociodemográfica, 59
Tabla 9. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado de a inclusión, 60
Tabla 10. Resultados entrevista semiestructurada, 67
Tabla 11. Resultados observación directa, 70
Tabla 12. Resultados caracterización sociodemográfica, 72
Tabla 13. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 72
Tabla 14. Resultados entrevista semiestructurada,80
Tabla 15. Resultados observación directa, 82
Tabla 16. Resultados caracterización sociodemográfica, 84
Tabla 17. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 85
Tabla 18. Resultados entrevista semiestructurada, 92
Tabla 19. Resultados observación directa, 96
Tabla 20. Resultados caracterización sociodemográfica, 99
Tabla 21. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión,99
Tabla 22. Resultados entrevista semiestructurada, 105
Tabla 23. Resultados observación directa, 108
Tabla 24. Resultados caracterización sociodemográfica, 111
Tabla 25. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 111
Tabla 26. Resultados entrevista semiestructurada, 118
Tabla 27. Resultados observación directa, 119
Tabla 28. Resultados caracterización sociodemográfica, 122
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 7
Tabla 29. Resultados cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, 122
Tabla 30. Resultados entrevista semiestructurada, 129
Tabla 31. Resultados observación directa, 131
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 8
Lista de figuras
Figura 1.Pregunta 1, 47
Figura 2. Pregunta 2, 48
Figura 3. Pregunta 3, 48
Figura 4. Pregunta 4, 48
Figura 5. Pregunta 5, 49
Figura 6. Pregunta 6, 49
Figura 7. Pregunta 7, 49
Figura 8. Pregunta 8, 50
Figura 9. Pregunta 9, 50
Figura 10 . Pregunta 10, 50
Figura 11. Pregunta 11, 51
Figura 12. Pregunta 12, 51
Figura 13. Análisis de resultados de observación, 58
Figura 14.Pregunta 1, 61
Figura 15 . Pregunta 2, 61
Figura 16. Pregunta 3, 61
Figura 17. Pregunta 4, 62
Figura 18. Pregunta 5, 62
Figura 19. Pregunta 6, 62
Figura 20. Pregunta 7, 63
Figura 21. Pregunta 8, 63
Figura 22.Pregunta 9, 63
Figura 23 . Pregunta 10, 64
Figura 24. Pregunta 11, 64
Figura 25. Pregunta 12, 64
Figura 26. Análisis de resultados de observación, 71
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 9
Figura 27.Pregunta 1, 74
Figura 28 . Pregunta 2, 74
Figura 29. Pregunta 3, 74
Figura 30. Pregunta 4, 75
Figura 31.Pregunta 1, 75
Figura 32 . Pregunta 2, 75
Figura 33. Pregunta 3, 76
Figura 34. Pregunta 4, 76
Figura 35. Pregunta 5, 76
Figura 36. Pregunta 6, 77
Figura 37. Pregunta 7, 77
Figura 38. Pregunta 8, 77
Figura 39. Análisis de resultados de observación, 83
Figura 40. Pregunta 1, 86
Figura 41.Pregunta 2, 86
Figura 42 . Pregunta 3, 86
Figura 43. Pregunta 4, 87
Figura 44. Pregunta 5, 87
Figura 45. Pregunta 6, 87
Figura 46. Pregunta 7, 88
Figura 47. Pregunta 8, 88
Figura 48. Pregunta 9, 88
Figura 49.Pregunta 10, 89
Figura 50. Pregunta 11, 89
Figura 51.Pregunta 12, 89
Figura 52 . Análisis de resultados de observación, 97
Figura 53. Pregunta 1, 100
Figura 54. Pregunta 2, 100
Figura 55. Pregunta 3, 101
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 10
Figura 56. Pregunta 4, 101
Figura 57. Pregunta 5, 101
Figura 58. Pregunta 6, 102
Figura 59.Pregunta 7, 102
Figura 60. Pregunta 8, 102
Figura 61.Pregunta 9, 103
Figura 62 . Pregunta 10, 103
Figura 63. Pregunta 11, 104
Figura 64. Pregunta 12, 104
Figura 65. Análisis de resultados de observación, 109
Figura 66. Pregunta 1, 112
Figura 67. Pregunta 2, 112
Figura 68. Pregunta 3, 113
Figura 69.Pregunta 4, 113
Figura 70. Pregunta 5, 113
Figura 71.Pregunta 6, 114
Figura 72 . Pregunta 7, 114
Figura 73. Pregunta 8, 114
Figura 74. Pregunta 9, 115
Figura 75. Pregunta 10, 115
Figura 76. Pregunta 11, 115
Figura 77. Pregunta 12, 116
Figura 78. Análisis de resultados de observación, 120
Figura 79.Pregunta 1, 123
Figura 80. Pregunta 2, 124
Figura 81.Pregunta 3, 124
Figura 82 . Pregunta 5, 124
Figura 83. Pregunta 6, 125
Figura 84. Pregunta 7, 125
Figura 85. Pregunta 8, 125
Figura 86. Pregunta 9, 126
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 11
Figura 87. Pregunta 10, 126
Figura 88. Pregunta 11, 126
Figura 89.Pregunta 12, 127
Figura 90. Análisis de resultados de observación, 132
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 12
Lista de anexos
Anexo 1. Caracterización sociodemográfica, 147
Anexo 2. Cuestionario, 148
Anexo 3. Formato de observación, 150
Anexo 4. Entrevista, 152
Anexo 5. Consentimiento informado, 154
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 13
Dedicatoria
Dedico este trabajo de investigación a mis padres: Esperanza Hernández y Hernando
Enrique Padilla Orozco, mi tía Betty Romero; quienes han sido parte fundamental en mi proceso
formativo como profesional gracias por su apoyo, paciencia y esmero.
José Alejandro Padilla Hernández.
Este trabajo de investigación va dedicado a cada una de las personas que creyeron en que
nuestra investigación permitiría generar un sistema de educación más incluyente para la población
con NEE.
Martha Rocio Tavera Salas.
Este logro inicialmente lo dedico a Dios quien me dio la fortaleza para sortear todas las
situaciones producto del deseo infinito de alcanzar esta gran meta.
A mi padre Luis Hernando que con su amor y enseñanza género en mi la gran necesidad de
querer y buscar más.
A mi madre Yenitza que me ha apoyado en todo momento con sus palabras de aliento y me
ha inspirado con su gran ejemplo.
A mis adoradas hermanas Michell y Yessica a las que amo con todo mi corazón y por las
que todos los días quiero esforzarme más.
A Jhon que ha sido mi compañero en este largo camino, mi gran soporte, mi gran apoyo,
mi confidente y mi amigo.
Ustedes que con sus palabras de aliento, con sus gestos sinceros me apoyaron en todo
momento.
Los amo con todo mi corazón. Mil gracias.
Angy Yulieth Galvis Arias.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 14
Agradecimientos
Al estar en la cúspide de mi carrera, debo agradecer por este logro alcanzado:
A DIOS, por permanecer con el respaldo a pesar de las dificultades en este largo camino.
A mis PADRES, Esperanza Hernández y Hernando Padilla, por confiar en mis capacidades y
virtudes, y haberme brindado las herramientas necesarias para cumplir mis objetivos y metas.
A mi querida tía Betty Romero por su apoyo fundamental en mi vida, la persona que siempre creyó
en mi potencial gracias a su apoyo constante y desinteresado.
A la doctora Elsa Beatriz Valenzuela Bonilla, a quien le tengo gran aprecio gracias por la dirección
en este exitoso proceso investigativo.
A todo el cuerpo docente que compartió su conocimiento y sabiduría en toda mi carrera.
Y a mis compañeras de proyecto de investigación, Angy Galvis y Rocío Tavera por su
compromiso, perseverancia y buenos momentos durante esta etapa, gracias colegas.
¡A todos ustedes mil gracias ¡
José Alejandro Padilla Hernández
En primera medida le agradezco a Dios por ser el patrocinador de cada uno de mis logros.
A mis PADRES, Nelgy Tavera Peñuela Y María Liliana Salas quienes han sido mi apoyo
y mi mayor motivación en todo este proceso.
A mi hermana Lucedy Tavera Salas quien por medio de su ejemplo siempre me ha
demostrado que con perseverancia es posible alcanzar las metas.
A Juan David Tavera Salas que genera en mí una serie de energías que me permiten sortear
cada una de las situaciones que se me presentan y seguir focalizada en mi proyecto de vida.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 15
A la doctora Elsa Beatriz Valenzuela Bonilla, por permitirme ser parte de su semillero de
investigación y encaminarme en esta temática que género en mis grandes aprendizajes y más amor
por mi profesión.
A cada uno de los docentes y estudiantes que participaron dentro del proceso que
permitieron la realización de este trabajo de investigación, por su disposición y buenos deseos.
Y por último y no menos importante a mis colegas y amigos de proyecto de investigación,
Angy Galvis Arias que siempre estuvo liderando y enfocándonos en llegar a este punto y Alejandro
Padilla que aporto de manera constante sus saberes su atención y su disposición para cumplir este
propósito. A ellos un especial agradecimiento por que hicieron de este proceso un espacio
agradable, que quedara como un excelente recuerdo.
¡Gracias a ustedes ¡
Martha Rocio Tavera Salas
Para cerrar este gran ciclo de mi vida quiero agradecer inicialmente a Dios, el más grande
soporte para mí, quien me ha guiado y acompañado para nunca desfallecer.
Agradezco infinitamente a mis padres Luis Hernando y Yenitza porque desde mi infancia
me enseñaron la importancia del esfuerzo y la persistencia, de la educación, del conocimiento y de
la entrega.
Agradezco a mis hermosas hermanas Michell y Yessica, quienes con sus palabras y
acciones siempre me han apoyado, son la más fuerte motivación para caminar hacia adelante.
Agradezco a Jhon por ser mi compañía en todo este proceso, por respaldarme y apoyarme.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 16
Agradezco a la profesora Elsa Valenzuela por motivarme de un modo particular, por
enseñarme, por guiar con su conocimiento este proceso de aprendizaje y por ayudarme a
comprender que la profesión que elegí está compuesta por continuos y bellos descubrimientos.
Agradezco sinceramente a todos los docentes, compañeros, conocidos, familiares, amigos
que en todo el trascurso de la carrera, me permitieron construir y aprender. También a los docentes
y estudiantes que respaldaron nuestra investigación, por su disposición, y su constante intención
de ayudar.
Por último, agradezco a mis compañeros de investigación Rocio Tavera por enseñarme
hacer mejor persona, por su desparpajo y su amistad y Alejandro Padilla por siempre hacernos
sonreír en todo este proceso, para mi sin duda fuimos un gran equipo.
¡Gracias a ustedes ¡
Angy Yulieth Galvis Arias
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 17
Introducción
Desde hace unas décadas se tiene conciencia acerca de que la educación es imprescindible
para el desarrollo íntegro de las personas y la sociedad, de esta manera, el ejercicio de enseñar es
uno de los principales objetivos de países latinoamericanos como Colombia. No obstante, al
realizar un análisis con detenimiento a la situación actual de la educación en el territorio
colombiano, se percibe que existe un gran número de personas, entre ellas con alguna NEE, que
aún no cuentan con acceso a la educación (Meléndez, 2002). Considerando esta situación, se han
generado nuevas políticas y programas educativos, que promueven una educación flexible, abierta
y accesible para todos basada en la tolerancia, el respeto y la no discriminación (Ministerio de
Educación Nacional, 2007). Lo anterior hace referencia al hecho de que la educación es para todos,
respondiendo a las necesidades de cada ser humano, sin excluir a nadie por su condición física,
social o psicológica. En efecto, la educación inclusiva ha despertado gran interés a nivel mundial
en el marco de la educación regular, como se manifestó en la 48ª Conferencia Internacional liderada
por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
en el 2008,donde se concertan esfuerzos por incluir a niños con discapacidades a un ambiente
educativo que garantice los escenarios y recursos necesarios para el aprendizaje y los procesos de
socialización del estudiante, fomentando el cumplimiento de los objetivos planteados. Según la
Conferencia Mundial de Salamanca sobre NEE, se declaró que las escuelas comunes constituyen
el medio más eficaz para combatir actitudes discriminatorias, [...] construir una sociedad inclusiva
y lograr la educación para todos. De igual manera, apunta a que dichas escuelas pueden
proporcionar una educación efectiva para la mayoría de los niños, mejorar la eficiencia y, en
definitiva, la relación costo eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994).
Vale la pena mencionar que en diferentes oportunidades el término inclusión educativa o
educación inclusiva ha generado confusiones en su significado. Algunos autores le definen como
una modalidad destinada a atender a los niños y niñas con discapacidad dentro del ámbito de la
educación general. Empero, el término debe ser visto de manera más amplia y especifica como
una evolución o transformación que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos
(UNESCO, 2005):
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 18
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor
participación en el aprendizaje, en la participación de actividades culturales y comunitarias
y reduciendo al máximo la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior
implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción
de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al
amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no
formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva
que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de
aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la
educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad
para enriquecer las formas de enseñar y aprender.
Hoy por hoy, el modelo inclusivo es un referente para muchos contextos educativos que
ven la necesidad de implementar los principios expuestos por organismo internacionales al interior
de sus comunidades educativas. Es por esto que existen diversos factores que generan el éxito o
fracaso en este proceso. Un elemento fundamental es la actitud y percepción del educador hacia la
inclusión educativa, puesto que puede facilitar la implementación o puede transformase en un
obstáculo para el aprendizaje y la participación del estudiante con NEE. En definitiva, el proceso
de enseñanza-aprendizaje, no sólo es afectado por la variable cobertura, sino además por factores
familiares, del sistema educativo, sociales, personales (estudiantes) e institucionales, (Morinson,
Coronado y Hernández, 2014). Por tanto, lo expuesto anteriormente permite indagar acerca de
¿Cuáles son las actitudes y percepciones de los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Camilo Torres Restrepo hacia el proceso de inclusión?; Para dar respuesta a esta
inquietud, se plantea como objetivo general caracterizar las actitudes y percepciones de los
docentes de básica primaria hacia el proceso de inclusión de niños, niñas y adolescentes con NEE
en la institución educativa Camilo Torres Restrepo. De igual manera, se plantean los siguientes
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 19
objetivos específicos; el primero de ellos identificar las actitudes de los docentes, posteriormente
describir las percepciones de los mismos ante el proceso y por último, presentar la información que
contribuya al mejoramiento de las políticas públicas de educación en el Municipio de
Barrancabermeja.
A partir de la entrevista y la encuesta sociodemográfica, se da cumplimiento al primer
objetivo, identificar aspectos personales, profesionales y locativos, tanto de la población
participante como de la institución educativa. Posteriormente se aplicó el cuestionario de
percepciones del profesorado acerca de la inclusión (Cardona, Gómez-Canet y González- Sánchez,
2000, citado en Folco, 2013) en una escala tipo Likert constituido por 12 preguntas agrupadas en
tres ejes principales en los que se encuentran en primera instancia lo relacionado bases de la
inclusión, posteriormente la formación y recursos y por último temas que involucran el apoyo
personales. A continuación se realizó un proceso de observación directa a los maestros en el aula
regular con el fin de evidenciar y describir las actitudes que estos reflejaban en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Finalmente se realizó una entrevista semiestructurada la cual fue
convalidada por un grupo de docentes especialistas en el área a investigar.
Con la información obtenida en la aplicación de los tres instrumentos se procedió a realizar
el análisis de los resultados los cuales se describen en su respectivo capítulo, los resultados fueron
articulados con las discusiones y recomendaciones como producto final de la presente
investigación.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 20
Marco referencial
Antecedentes
Reseña histórica.
En la edad antigua la atención que recibieron las personas con discapacidad fue
prácticamente inexistente. En pocas oportunidades las limitaciones físicas o cognitivas de los
habitantes eran toleradas, se les consideraba seres inferiores indignos de acceder a derechos y
privilegios que una persona sana podría adquirir. Baste, como muestra la poderosa civilización
griega y romana, donde los infantes que nacían con algún defecto eran, en gran parte de las
ocasiones, abandonados a su suerte. Cuando esto no sucedía, los niños eran adoptados por casas de
prostitución o comerciantes de esclavos, pero no ocurría por razones bondadosas, estaba siempre
relacionado con poder e intereses económicos. (Arnáiz, 2003).
En Esparta, ciudad caracterizada por su poderío militar y sus altas exigencias físicas
impuestas a los niños para formarlos como ciudadanos fuertes y brillantes imposibilitaban la
supervivencia de las personas con algún tipo de discapacidad (Vicente y de Vicente, 1991). Por lo
cual el infanticidio fue bastante habitual por esa época, que finalizó solo hasta la extensión de la
religión cristiana e islámica, debido a que estas rechazaban rotundamente la eliminación física,
adoptando una actitud de mayor comprensión y aceptación.
A finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX gracias al trabajo y a las ideas
revolucionarias de pensadores como Fröebel, Pestalozzi y Rousseau, se generó un cambio
contundente en cuanto al estudio atención de la infancia, tal como lo expone (Vargo, 1993, citado
en Jiménez, 2007). Este periodo se caracterizó por el reconocimiento de la condición especial de
los niños ciegos, sordos y con deficiencias intelectuales. De igual forma, las instituciones
educativas corrientes se convirtieron en un lugar de exclusión e aislamiento tomando gran auge la
creación de centros que se interesaban por ofrecer servicios médico-asistenciales y educativos, y
que se preocupaban por las necesidades únicas de los niños y jóvenes que presentaban alguna
discapacidad (Chiner, 2011).
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 21
La controversia entre aulas especiales e integración no se produjo por primera vez en los
años setenta, sino que es un debate mantenido por los profesionales de la educación desde los años
50 del pasado siglo (Alonso, 2003).El surgimiento de la educación especial fue un hecho
significativo en la historia de la psicología, puesto que permitió el reconocimiento de la necesidad
de la educación especializada para niños, niñas jóvenes y adolescentes con algún tipo de
discapacidad (sensorial, neurológica, cognitiva, comunicativa, psicológico o físico-motriz)
esforzándose por poseer un profesorado especialmente preparado, programas adecuados para la
adaptación social e interacción con los compañeros sin discapacidad, procedimientos y materiales
específicos para mejorar los aprendizajes de rendimiento académico donde se requiera la
utilización de técnicas educativas específicas y además, la construcción del centro especial, como
lo precisa Martínez (2011).
Todas estas ideas fueron extendiéndose a lo largo de diferentes regiones europeas, puesto
que mostraron resultados exitosos en la mejora de la situación en las escuelas, por su especificidad
y especialización tanto de los medios humanos como materiales. No obstante años posteriores, el
sistema de atención empezó a decaer, dado que las escuelas especiales recibían a todos los alumnos
que el sistema educativo rechazaba. La intolerancia de la escuela común empezó a presentar
dificultades en la resolución conflictos entre sus estudiantes, enviados a los centros especiales a
aquellos alumnos con problemas de comportamiento, problemas de aprendizaje, discapacidades
físicas, inadaptación social entre otros. Lo anterior fue el deterioro de cualquier planteamiento
normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces, y
reduciendo los planteamientos terapéuticos iniciales. La segregación y marginación de los alumnos
respecto a las pautas sociales y culturales se convirtió en un aspecto dominante que caracterizó a
los centros especiales (Tomlison, 2001).
A mediados de los años 90 se marginó cualquier iniciativa dirigida a evaluar y mejorar el
desarrollo de la integración e inclusión educativa. No era el foco de interés en ese periodo de la
historia y adicionalmente, se minimizaron recursos personales y materiales. Así mismo, no
continuo el interés por la formación y capacitación del profesorado, no existió apoyo a las
experiencias innovadoras y mucho menos campañas de sensibilización y apoyo comunitario.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 22
Aproximadamente hace una década, por primera vez se acuñó el concepto de educación
inclusiva (UNESCO, 1994) en la Conferencia Mundial de Salamanca sobre NEE. La Declaración
de Salamanca probablemente haya sido el documento internacional de mayor trascendencia en el
campo de las necesidades especiales. En él se contempla que las escuelas comunes constituyen el
medio eficaz para combatir actitudes discriminatorias, construir una sociedad inclusiva y lograr la
educación para todos.
En Colombia, Salinas (1988) registra tres grandes periodos históricos en la educación
especial. En primer momento hacia los años de 1960, surgen las primeras escuelas encargadas del
cuidado de población infantil con discapacidades visuales y auditivas. Esta época se caracterizó
porque se establecieron estímulos a los docentes que laboraban en esta área y además, la creación
de impuestos con destino a institutos de educación especial. Sin embargo, la tendencia de este
período era ofrecer servicios para los limitados visuales y auditivos, con un carácter de tipo médico
asistencial más que educativo y laboral. Diez años después en 1970, se fundan los centros de
rehabilitación, donde al Ministerio de Educación Nacional se le asignan actividades y funciones
específicas en el área de educación especial. Por último, La tercera etapa data desde 1971 hasta
finales de 1980, donde se da la apertura del programa aulas especiales para niños con retardo mental
y aulas remediales para niños con dificultades en el aprendizaje, siendo dirigido por el Ministerio
de Educación Nacional en 1974. (Los Rios y Yarza, 2007).
En la actualidad, el mundo está atravesando un momento crítico en la educación de los
alumnos con limitaciones y dificultades. Aunque las directrices y comprensión científica y social
de lo que hay que hacer han avanzado notablemente a través de los años en favor de las personas
con discapacidad y los alumnos con NEE, se sabe que el papel desempeñado por la administración
educativa es determinante, influenciando positiva o negativamente el desarrollo de los procesos.
Por lo tanto se hace necesario promover una educación inclusiva y democrática, garantizando
principios de equidad, igualdad y justicia para todos los integrantes del plantel educativo. Sánchez
(2012) manifiesta que la inclusión educativa no solo debe garantizar políticas educativas para
brindar educación de calidad, sino también ofrecer y mejorar la formación de los profesionales de
forma continua, dotarles de materiales de apoyo útiles para encauzar las experiencias de
integración, favorecer la innovación, extender a la educación primaria el esfuerzo integrador,
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 23
mejorar la detección precoz de discapacidades, regular y supervisar las adaptaciones curriculares
y apoyos individuales.
Ubicación contextual.
Para referirse al contexto, se presenta una caracterización del Municipio y de la posición
geográfica de la I.E. Camilo Torres Restrepo.
Barrancabermeja se encuentra ubicada en el departamento de Santander- Colombia, es el
puerto más importante del Magdalena Medio, situado en la parte oriental del país. Fue fundada en
1532, bajo la ordenanza número 13, actualmente cuenta con siete 7 comunas conformadas en la
zona urbana de la ciudad y cinco 5 corregimientos en la zona rural.
El municipio cuenta con 12 instituciones de carácter público alcanzando todos los niveles
educativos. Para efectos de la investigación se escogió la institución educativa Camilo Torres
Restrepo que inicia sus labores como colegio anexo al Castillo en el año 1972 en uno de los salones
prestados a la Escuela Policarpa Salavarrieta; producto de una comunidad organizada, cuyos
objetivo era la consecución de sus servicios públicos del sector nororiental y dirigidos por los
sacerdotes Floresmiro López y Nel H. Beltrán de la parroquia el Señor de los Milagros. En el año
1973, la administración municipal aseguro una nueva plaza para un profesor de tiempo completo
y aumento los profesores por horas, y pasó a llamarse colegio mixto municipal del barrio las
Granjas; contando con un centenar de estudiantes distribuidos en primero y segundo bachillerato
en ese entonces. De la escuela Policarpa Salavarrieta, se trasladó a lo que hoy es el pre escolar mi
granjita; luego la comunidad educativa adecua un criadero de gallinas llamado el gallinero para
salones de clases, donde se dictaban cursos de mecanografía y técnicas de oficinas.
Desde ese momento la institución se encontraba ubicada en el sector nororiental de
Barrancabermeja, que comprendía en esa época doce barrios. Vale la pena mencionar que
geográficamente esta parte de la ciudad estaba alejada de los sectores sociales y comerciales de la
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 24
ciudad y que en el momento de su creación, no contaba con ningún otro centro docente de
enseñanza media, oficial o privada y existían dificultades en las vías de acceso y rutas de transporte.
Los habitantes de este sector eran consideradas personas de escasos recursos, que no podían
sostener la educación de sus hijos a nivel secundario, por lo tanto, los padres de familia se
encontraban en un dilema permanente en decidir si sus hijos debían cursar y terminar el
bachillerato, o vincularlos a actividades remunerativas que les solucionara en parte la economía de
los hogares. Además de estos problemas se encontraban otras situaciones como el desempleo, la
prostitución, embarazos a temprana edad, vivienda no funcional e inapropiada y delincuencia
juvenil e hijos con alguna NEE.
Veinticinco años después, se evidencia la división socio-política del Municipio a través de
comunas; por ello el colegio queda geográficamente ubicado en la número seis y sigue siendo la
única institución pública del sector que se formaliza como una institución de carácter público,
autorizada legalmente por el Ministerio de Educación Nacional mediante el Acuerdo de Creación
N° 01573 Septiembre 10 de 1973, Resolución de Integración N°. 12503 octubre 10 de 2002.
Aprobación Básica Secundaria y Media Vocacional Modalidad, Académica Jornada Nocturna N°.
4511 Ago-14-1990. Res. Aprobación Básica Secundaria y Media Vocacional Modalidad
Comercial Jornada Mañana N°. 4763 Ago-22-1990. Res. Aprobación Básica Secundaria y Media
Vocacional Modalidad Académica Jornada Tarde N°4763 Ago-22-1990/N°7313 Oct-29-93.
Actualmente, cuenta con ocho sedes de nivel educativo básico primario: Mi Granjita,
Policarpa Salavarrieta, Manuela Beltrán, Antonio Nariño, Eduardo Santos, José Prudencio Padilla,
Alejandro Galvis y Kiwanis; y su sede principal que cuenta con un bachillerato comercial con
énfasis en gestión empresarial en la jornada de la mañana; en la jornada de la tarde un bachillerato
académico con profundización en electricidad, electrónica y dibujo técnico.
Investigaciones previas.
Alrededor de las últimas décadas en diversos países se ha despertado gran interés en
estudios acerca de la inclusión educativa de niños con NEE y la actitud de los docentes frente al
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 25
proceso educativo. En este apartado se utilizan evidencias de diversos estudios realizados a nivel
internacional, nacional y local, que contribuyen a la presente investigación para determinar qué
debe hacerse para consolidar el progreso que se ha realizado hasta la fecha.
En esta revisión bibliográfica, muchos estudios apuntan a que la mayoría de los profesores
están de acuerdo con el concepto general de inclusión, aunque su apoyo a la misma disminuye
cuando los docentes deben implicarse en el proceso. A esta conclusión llegaron Scruggs y
Mastropieri (1996), en un análisis llevado a cabo a partir de 28 estudios (desde 1958 hasta 1995)
sobre las actitudes del profesorado norteamericano y australiano. Los resultados revelaron que dos
tercios de los profesores encuestados apoyaban la idea de inclusión, pero sólo una pequeña minoría
deseaba tener alumnos con NEE en sus propias clases. Lo anterior genero cuestionamientos acerca
de la gravedad del problema, la mayor responsabilidad exigida al docente para atender las
necesidades educativas de los alumnos, así como la falta de tiempo, destreza, formación y recursos
para hacer posible la inclusión se citaban como variables con influjo potencial sobre la actitud de
los encuestados.
Daane, Beirne-Smith y Latham (2000) se centraron en estudiar las percepciones de los
maestros de primaria, tanto de educación general como de educación especial. Los resultados
demostraron que para que una inclusión sea efectiva y responsable se requiere no sólo de buenas
disposiciones referente a valores, creencias, actitudes positivas y profesionalidad, sino también de
buenas prácticas; es decir, de un profesorado competente capaz de atender las necesidades diversas
de su alumnado. Aunque los profesores tienen serias preocupaciones respecto a la puesta en
práctica de la inclusión y dudan de su capacidad para llevar a cabo una enseñanza basada en el
principio de igualdad de oportunidades para todos.
LaPlant, Zane y Fuchs (2002) proponen que a través de la enseñanza mediada por un
compañero tutor el profesor puede individualizar los materiales de aprendizaje para responder a la
diversidad educativa del alumnado además de ofrecer más oportunidades a los alumnos para
responder y practicar con el contenido que con otras formas de enseñanza. Por otra parte, sus
esudios permiten evidenciar que los alumnos que reciben este tipo de enseñanza ganan en
aprendizaje, desarrollan habilidades interpersonales y mejoran su autoestima.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 26
En otro estudio, Álvarez, Castro, Campo-Mon, y Álvarez-Martino (2005) investigaron las
actitudes hacia la inclusión de alumnos con discapacidad de 389 profesores de 35 centros de
primaria. Los resultados indicaron una actitud general positiva hacia la integración, aunque ésta no
funciona de forma óptima debido fundamentalmente a la falta de recursos y estrategias adecuadas.
Más recientemente y con el objetivo de profundizar en esta temática.
En esta misma línea En Costa Rica, Artavia y Cárdenas (2005) centraron su investigación
en conocer el grado de efectividad en la integración de niños con NEE en las aulas regulares. Para
ello trabajaron con grupo poblacional de tres escuelas de ese país, haciendo uso de las entrevistas
y la observación etnográfica como métodos de recolección de información. Estos autores hacen
énfasis en que el niño con NEE en el aula regular no es estimulado ni supervisado en su labor, por
el contrario pasa desapercibido y poco atendido; no se da una plena aceptación de la inclusión del
niño; presentan dificultades para su desplazamiento; los educadores que tienen en sus aulas
estudiantes con NEE, no reciben asesoría y orientación necesaria por parte de especialistas en el
tema. Por lo tanto, indican que es necesario implementar un sistema de capacitación y actualización
constante para los docente, realizar una revisión de los programas de estudio que cursan los futuros
docentes para que se incluyan en estas bases sobre la integración de niños con NEE, tomar
conciencia de las necesidades afectivas y cognoscitivas que tienen los niños con NEE para que el
proceso de integración este marcado por un alto grado de sensibilización.
El artículo de Díaz y Franco (2008) se plantea como objetivo caracterizar e interpretar las
actitudes de los docentes de Soledad hacia la inclusión educativa, desde su propia perspectiva; esto
se realizó a través de la aplicación de escala de actitudes, análisis de su discurso y observación
persistente. La Escala de Actitudes de los Profesores hacia la Integración Escolar (EAPROF), se
les aplicó a 23 docentes de 7 escuelas; con esta se logró identificar la ambivalencia en las actitudes
de los docentes hacia la inclusión educativa; del análisis de su discurso emergieron categorías que
muestran la importancia y urgencia de realizar acciones tendientes a propiciar actitudes favorables
en los docentes, para asegurar así el éxito de la inclusión en el municipio de Soledad.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 27
En Barrancabermeja Galvis y Zapata (2015) centraron su estudio en indagar acerca de las
actitudes y percepciones de los docentes de básica primaria de la institución John F. Kennedy hacia
el proceso de inclusión. Se hizo uso de tres instrumentos para la recolección de información: un
cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión, observación directa en el
contexto educativo y una entrevista semi – estructurada a los docentes participantes. En las
discusiones se menciona que los docentes perciben la inclusión de niños, niñas y adolescentes con
NEE dentro del aula regular como un proceso desgastante, para el cual no se sienten preparados y
respaldados; por lo tanto su actitud es poco favorable y afecta de manera directa al estudiante a
quien solo se le permite de cierta manera la interacción social con el resto de sus compañeros, pero
no se evidencia un avance significativo en la adquisición de aprendizajes de acuerdo a su desarrollo
o ciclo evolutivo. De igual manera determinan que la percepción de los docentes frente al proceso
de inclusión es resultado de la imposición a su labor además que existe desamparo por parte del
gobierno y la comunidad educativa, generando desgaste o mal desempeño en su labor, el no
conocer o la falta de estrategias para incluir a los alumnos que presentan algún tipo de NEE les
genera impotencia, frustración, desmotivación, rabia entre otras, optando por asumir una posición
negativa, donde se califica o se etiquete a estos niños como lentos, incapaces los cuales necesitan
una atención especial.
Marco legal
Existen normas y políticas que se formularon con el propósito de beneficiar a las personas
que presentan NEE, por medio de las cuales se estipula el derecho a la igualdad en todos los campos
de acción, reafirmando la responsabilidad que asume el Ministerio Nacional de Educación en
cuanto a garantizar una educación inclusiva de calidad.
La política educativa orientada desde un marco de atención a la diversidad, se expresa en
principios, cimentados en términos de respeto a los derechos fundamentales del ser humano y el
reconocimiento a los derechos sociales, económicos, culturales y del ambiente que se han
consagrado en la Constitución Política de 1991.
La fundamentación legal de la constitución política colombiana, en su artículo 13, hace
especial énfasis a la igualdad que deben recibir todos los ciudadanos ante; derechos, libertades y
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 28
oportunidades. Así mismo en el artículo 67 menciona que la educación es un derecho de la persona
y un servicio público, gratuito en las instituciones del Estado, el cual a su vez junto con la familia
y la sociedad son responsables de la educación y especifica que es el estado el encargado de velar
por la calidad de la educación, el cumplimiento de los fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.Además el artículo 68 señala que son obligaciones del Estado la erradicación del
analfabetismo y la educación de personas con limitaciones (físicas, mentales o capacidades
excepcionales)
La ley 115 de 1994 conocida como, ley general de educación, se apoya en los principios de
la constitución política de Colombia para establecer que: “La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Como se contempla en su artículo 46,
menciona que es parte integrante del servicio público, la educación para personas con limitaciones
físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales o con capacidades excepcionales, donde
para responder a cada una de estas necesidades, los establecimientos educativos deberán generar
acciones tanto pedagógicas como terapéuticas mediante convenios que garantice el proceso de
inclusión académica y social de dichos educandos. Para dar cumplimiento a lo anterior se debe
tener en cuenta el artículo 4, de esta misma ley donde refiere que el Estado deberá atender en forma
permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente
velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y
profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
La ley 1618 de 2013, permite que el Estado garantice y asegure, el ejercicio efectivo de los
derechos de las personas con discapacidad mediante la adopción de medidas y políticas que cuenten
con enfoque de inclusión, lo que permitirá eliminar toda forma de discriminación en el país por
cuenta de una condición. Dicha Ley dicta medidas específicas para garantizar los derechos de los
niños y las niñas con discapacidad; el acompañamiento a las familias; el derecho a la habilitación
y rehabilitación; a la salud; a la educación; a la protección social; al trabajo; al acceso y
accesibilidad; al transporte; a la vivienda; a la cultura; el acceso a la justicia; entre otros.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 29
Decreto 1860 de 1994 la cual en el parágrafo del art. 38 menciona que los establecimientos
educativos podrán introducir excepciones en su plan general de estudios, aplicando actividades
adicionales y apropiadas que permitan facilitar la integración del alumno con limitaciones o
capacidades excepcionales.
El Decreto 2082 de 1996 mediante el cual se genera un plan de cubrimiento gradual para
la adecuada atención de personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales,
donde el Gobierno Nacional apoyará financieramente a las entidades territoriales para el
establecimiento de las aulas de apoyo especializadas definidas en directamente o a través del
sistema de cofinanciación.
El Decreto 2247 de 1997, indica que el ingreso al nivel de preescolar no está sujeto a
ninguna prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, ni consideraciones de raza,
sexo, religión, condición física o mental y establece la integración de las dimensiones del
desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y
valorativa); los diferentes ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características de los educados.
Marco teórico
En este apartado se define de manera amplia cada uno de los aspectos considerados por el
título de la presente investigación, con el fin de tener una visión clara para contextualizar al lector
de lo que se pretende lograr con ella.
Necesidades educativas especiales
Desde hace algunos años, el campo de la psicología y la educación, han expuesto a diversas
ambigüedades con relación a la terminología, conllevado a que en algunos casos se produzcan
cambios conceptuales muy fructíferos o en efecto, simples modificaciones cosméticas que
responden a intereses de otro orden. En particular la educación especial ha sido foco de
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 30
investigación, por lo que la Organización Mundial de la Salud (OMS) junto con un grupo de
expertos, trabajaron durante años en la Clasificación Internacional de las Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), clasificación cuyos términos se han vuelto revisar. Por
otra parte, la UNESCO promovió el concepto de NEE; y desde hace relativamente poco se habla
de Educación para la Diversidad.
La primera definición de NEE fue elaborada por el Comité de Investigación sobre la
Educación de los Niños y Jóvenes Deficientes presidido por Warnock (1978). Este informe
rechazaba no solo el modelo tradicional de educación especial, sino también la idea de que existían
dos clases de niños, unos deficientes y otros no deficientes, por lo que propone en primera instancia
la necesidad de dos sistemas diferentes de aprendizaje. Tal como lo indica (Ainscow, 1995, citado
en Torres, 2010), el concepto de educación abarcaba todas las necesidades que permanentemente
pudieran tener los niños a lo largo de su proceso escolar para adaptarse al currículum ordinario.
Partiendo de esta idea tal vez uno de cada cinco niños entraría dentro de esta conjetura, lo cual no
implica necesariamente que sea deficiente en el sentido tradicional del término, sino que
simplemente necesita ayuda. El Comité se refería a ellos como niños con una NEE.
Guijarro (1996) Sugiere que el primer criterio que se utiliza en el concepto de NEE es el de
que algunos alumnos pueden presentar dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes comunes en su edad. Por esto, las necesidades especiales de un
estudiante no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de forma determinante, sino que,
por el contrario, van a ser en cierta medida cambiantes, en función de las oportunidades y
condiciones que le ofrezca el contexto escolar donde se encuentre en un momento determinado a
lo largo de su escolarización. En este sentido, adquiere especial relevancia el seguimiento que se
realice del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la evaluación continua. Lo anterior
permite clasificar las NEE en dos grupos, por un lado las que se encuentran directamente
relacionadas con las problemáticas del alumno por causas internas como déficit, consecuencias de
carencias socifamiliares o por una historia de aprendizaje desajustada, y por otro lado, se relaciona
la dimensión real que adquieren estas necesidades en función del contexto educativo actual en el
que se desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje. En la siguiente figura (ver figura 1) se
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 31
sintetiza las dos dimensiones fundamente del concepto de NEE, que se han convertido en punto de
referencia para la planificación educativa y la normalización en varios países.
En función de las características del contexto educativo y la respuesta educativa que se
ofrezca, algunas de las necesidades derivadas de su propia problemática pueden compensarse y
relativizarse o por el contrario, acentuarse. Es decir, que en el mejor de los contextos educativos,
determinados estudiantes seguirán teniendo NEE, pero estas se verán reducías o minimizadas en
relación a otro contexto en el que no se realizaran determinadas modificaciones para adaptarse a
las características de los alumnos.
Figura 1. Características del Concepto de NEE. Fuente: Torres, 2010.
Por otro lado, Brennan (1988) realiza una caracterización mostrando las discrepancias y
particularidades individuales para aprender que son inherentes a cualquier alumno y que puede ser
resueltas por los medios ordinarios de que dispone el profesor, y las dificultades de aprendizaje que
Se configura en
torno a dos
dimensiones
Implica
Relatividad Carácter interactivo
Concepto
de NEE Características
personales
Estructura de la escuela
Contexto social y
familiar
Niveles de aprendizaje
Recursos
Políticas educativas
Nuevos recursos educativos
Mayor implicación de la escuela como
institución
Nuevas estructuras organizativas
Nuevos canales de intercomunicación
Reprofresionalización del docente
Nuevos enfoques metodológicos
Modelo curricular abierto y flexible
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 32
presentan los estudiantes con NEE, que no pueden ser resueltas sin ayudas o recursos extra como
profesionales médicos, educativos o psicólogos.
Marchesi, Coll y Palacios (2000), afirmar que una NEE se da cuando un niño presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad. Sin embargo, dentro
de esta corriente, el concepto de NEE se ha redefinido y es llevado a su última expresión, donde
todos los centros educativos deben contar con la organización, el currículo y los recursos precisos
para atender a cualquier tipo de necesidad educativa. Por lo que Duk (2000), considera que no tiene
sentido hablar de diferentes categorías o tipologías de estudiantes, sino de una diversidad de
alumnos que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas,
otras individuales y algunas especiales.
Formulas educativas integradoras
La educación inclusiva se ha ido transformado y desarrollando a lo largo de la historia, toda
vez que ha soportado el surgimiento de procesos sociales, éticos, económicos, educativos y
políticos. Simultáneamente, los sistemas educativos regulares también han tenido que adaptarse a
las nuevas solicitudes de la sociedad, efectuando mayor reconocimiento al derecho que poseen
todas las personas a recibir una educación inclusiva, digna y de calidad. De esta manera, se ha ido
dando paso a fórmulas educativas integradoras fundadas en la construcción de un único sistema
educativo que sea capaz de responder a las necesidades de todos los estudiantes, empleando un
currículum común y flexible que admite modificaciones para adaptarse a las necesidades
particulares de cada uno de ellos.
Así entonces, el término inclusión se ha definido de múltiples maneras. Hasta el momento
no existe un significado preciso y único del mismo, en vista de que es utilizado para hacer
referencia a propósitos y situaciones diferentes. Es por esto que algunos autores como Clark, Dyson
y Milward (1995) lo entienden como una extensión de los centros ordinarios para dar mayor cabida
a la diversidad. Sin embargo, otros expertos en el tema, consideran la inclusión como una serie de
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 33
principios que garanticen el derecho de los alumnos a pertenecer y ser vistos como miembros
valiosos y necesarios de la comunidad (Uditsky, 1993).
De igual manera, Meyer, Harry y Sapon-Shevin, (1997), afirman que la inclusión se puede
interpretar como un conjunto de prácticas no discriminatorias ni excluyentes basadas en las
características individuales y de grupo. Acorde a esto, Forest y Peapoint (1992) refiere el término
como la forma de tratar la diferencia y la diversidad. Potts (1997) lo describe como el aumento de
la participación y disminución de la exclusión de los contextos sociales comunes. En el caso de
Sebba (1996) explica que la inclusión es el proceso por el que una escuela intenta responder a todos
los alumnos como individualidades reconsiderando la organización de su currículo y su
impartición.
La definición propuesta por Booth y Ainscow (1998), hasta la fecha apunta a ser una de las
más aceptadas. Estos autores definen la inclusión como el proceso que lleva a incrementar la
participación de los estudiantes y a reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la
comunidad. Este concepto es congruente con la definición más específica propuesta por la
Inclusion International (Liga Internacional de Sociedades para Personas con Discapacidad
Intelectual, 1996) donde se especifica que la inclusión se refiere a la oportunidad que se ofrece a
las personas diferentes a participar plenamente en todas las actividades educativas, de empleo,
consumo, recreativas, comunitarias y domésticas que tipifican a la sociedad del día a día.
En definitiva, la educación inclusiva pretende crear una escuela que responda a las
necesidades de todos los alumnos y no sólo a una parte de ellos. Una escuela que acepte la
diversidad, que permita la participación de todos sus miembros y ofrezca una educación de calidad.
Actitud
Como se ha mencionado en diferentes oportunidades, hoy por hoy la implementación del
modelo inclusivo se ha convertido en el punto de referencia para muchos contextos educativos que
ven la necesidad de implementar estos principios al interior de sus comunidades educativas.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 34
Así mismo, coexisten muchos factores que se encuentran directamente relacionados con el
éxito o fracaso de esta propuesta. Un elemento relevante que surge es la actitud del profesorado
hacia la inclusión educativa, puesto que ésta puede proporcionar la implementación o puede
convertirse en una barrera para el aprendizaje y la participación del alumnado.
El término actitud proviene del italiano attitudine que es una deformación del latín
aptitudini. Hinojo, Fernández y Aznar (2002) en su investigación expresan la actitud como un
constructo que permite conocer las consistencia de los que las personas dicen, piensan o hacen, de
forma que dadas determinadas conductas se pueden predecir otras futuras. No obstante, es posible
encontrar una gran variedad de definiciones en vista de que las actitudes son un tema de estudio
debatido. De ahí que Thurstone (1928), define la actitud como la intensidad de afecto a favor o en
contra de un objeto psicológico. Por otra parte, Triandis (1971) cataloga la actitud como una idea
cargada de emoción que predispone a una clase de acciones ante un determinado tipo de situaciones
sociales. En esta definición aparecen tres componentes: la idea (componente cognitivo); la emoción
(componente afectivo) y la predisposición a la acción (componente conductual). Artavia (2005),
menciona que las actitudes se constituyen, maduran y se forman y en los seres humanos a partir de
las experiencias y de la interacción con el otro. Estas pueden variar en las personas influenciadas
por factores como lo son la edad, las creencias, los valores, las normas de grupo; y se deben a
situaciones sociales, económicas, psicológicas y académicas
factores que afectan a las actitudes del profesorado.
En el campo de la discapacidad es de suma importancia las actitudes positivas del profesor,
sin embargo, estas pueden variar cuando se tiene en cuenta determinados factores relacionados con
el alumno, el profesor o el contexto educativo. Tal como afirma Harry (2005), los profesores se
enfrentan permanentemente al conflicto entre los principios democráticos de la inclusión, sus
verdaderas creencias y las capacidades para desarrollarla apropiadamente. A pesar de los múltiples
acuerdos y normatividad centrada en la filosofía inclusiva, las actitudes del profesorado se ven
alteradas cuando entran en juego dichos factores.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 35
Aspectos relacionados con el alumnado
Huang y Diamond (2009) manifiestan que las características que presentan los estudiantes,
se encuentran ligadas a las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusión educativa, de
manera que el tipo o naturaleza de la discapacidad y su gravedad son las variables de mayor
relevancia sobre las actitudes del profesor. En general, los profesores muestran actitudes más
positivas hacia la inclusión de los alumnos con discapacidades físicas y sensoriales que hacia la de
aquellos otros con dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual o trastornos emocionales y
de la conducta (Avramidis y Norwich, 2002). De acuerdo a lo planteado por los diferentes autores,
los profesores tienen actitudes diferentes hacia sus alumnos con NEE en función del tipo de
problema de que se trate y su gravedad, mostrándose frustrados pero menos ansiosos ante los
problemas de conducta y más amenazados ante la inclusión de alumnos discapacidad intelectual.
En general, suelen mostrar actitudes de indiferencia, preocupación o rechazo. Prefieren incluir en
sus aulas alumnos con discapacidades físicas y sensoriales, pero les cuesta más aceptar a los
alumnos con trastornos emocionales, de conducta y con discapacidad intelectual. (Cook,
Tankersley, Cook y Landrum, 2000)
Aspectos relacionados con el cuerpo docente
Algunos estudios se han centrado en indagar la relación que existe entre las características
de los profesores y sus actitudes hacia la inclusión. Entre las variables que han despertado mayor
interés están la edad, la etapa educativa, los años de experiencia, la formación y las creencias
personales.
La edad y los años de experiencia han conducido a resultados poco comparables y
concluyentes. En los estudios de Center y Ward (1987) se determinó que los profesores más jóvenes
y con menos años de experiencia se mostraban más favorables a la inclusión. De igual manera,
Forlin (1995), especificó que los profesores con menos de seis años de experiencia tenían una
actitud más positiva hacia los alumnos con discapacidad física e intelectual que aquellos otros con
una experiencia docente superior a seis años. A resultados similares llegaron Soodak, Podell y
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 36
Lehman (1998) indicando que a medida que aumentaba los años de experiencia docente, los
profesores se mostraban menos favorables a la inclusión de estos alumnos. Por el contrario, otras
investigaciones no han logrado identificar diferencias entre los profesores más jóvenes y noveles
y los docentes más experimentados en relación con sus actitudes hacia la inclusión (Avramidis,
Bayliss y Burden, 2000).
En cuento a la etapa educativa en la que enseña el profesor, los resultados aquí apuntan a
una sola respuesta, así lo demuestra estudios como los de Clough y Lindsay (2004) y (Savage y
Wienke, 1989 citado en Garzón, Calvo y Orgaz, 2016) quienes indican que a medida que aumenta
la edad del estudiante, los profesores se muestran menos positivos hacia la inclusión, posiblemente
porque los docentes se preocupan más por enseñar la materia y menos por las características y
particularidades individuales. En este sentido, los profesores de secundaria tendrían unas actitudes
menos favorables hacia la inclusión.
Otro factor importante a considerar a la hora de valorar las actitudes de los profesores hacia
la educación inclusiva, es el conocimiento que éstos poseen sobre las NEE. Aquellos docentes que
se perciben a sí mismos como competentes para atender dichas necesidades, puesto que
previamente han recibido la formación adecuada, muestran una actitud de positivismo hacia la
implementación de la educación inclusiva respecto a aquellos otros con una menor percepción de
competencia (Avramidis, et al 2000). Sin embargo, en la actualidad los profesores solicitan mayor
conocimiento y apacitaciones acerca de cómo responder a dificultades de aprendizaje específicas
y cómo atender a los alumnos con problemas emocionales y de la conducta. Asimismo, Avramidis
y Kalyva (2007) sugieren que es posible que los profesores no tengan actitudes de duda hacia la
inclusión, sino más bien lo que les ocurre es que no encuentran las soluciones para responder a
unos problemas que consideran fuera de su competencia o control. Partiendo de lo anterior, los
profesores deben ser guiados y apoyados a través de cursos de formación plenamente estructurados
y planificados para que sus actitudes puedan cambiar mostrando cambios favorables hacia el
proceso de inclusión educativa.
Por último pero no menos importante se encuentra el sistema de creencias en la que los
profesores se amparan en lo que refiere a las características de la discapacidad. Esta variable influye
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 37
no sólo sobre sus actitudes y practicas hacia la inclusión, sino también sobre sus prácticas
educativas. Jordan, Lindsay y Stanovich (1997) desarrollaron un modelo acerca de las creencias
epistemológicas de los profesores distinguiendo entre dos perspectivas: pathognomónica e
intervencionista. Los profesores con una visión pathognomónica entienden que la discapacidad es
inherente al alumno por lo que no se ven como responsables de su intervención. Desde esta
perspectiva se siguen asumiendo las creencias propias del modelo médico y basado en el déficit.
En el otro lado, se encontrarían los profesores que mantienen una visión intervencionista y que
entienden, por el contrario, que el profesor es responsable de todos sus alumnos y que éstos pueden
sacar provecho de las oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus diferencias. Desde
esta perspectiva, el profesor considera que los problemas del alumno son fruto de una interacción
entre éste y el ambiente. Según este modelo, los profesores con perspectivas más pathognomónicas
desarrollan prácticas instructivas menos efectivas que los profesores con creencias
intervencionistas.
Aspectos relacionados con el contexto
Uno de los factores que más se ha relacionado con las actitudes de los profesores es la
disponibilidad de apoyos, entiendo esto como como los medios a través de los cuales se intenta dar
respuestas educativas de calidad a las NEE. Dentro de estos elementos se puede distinguir, los
recursos humanos y los recursos materiales.
En los recursos humanos se considera la participación de expertos en áreas específicas;
profesionales, asistentes, compañeros y familia. Idol (2006), establece que el 77% de los
educadores indica que la mejor opción para educar a estudiantes con NEE es a través de la
educación general siempre y cuando se cuente con todos los asistentes necesarios para trabajar con
cada alumno que necesite apoyo.
En cuanto a los recursos materiales se consideran las adaptaciones curriculares y estrategias
de enseñanza-aprendizaje. En este sentido Jordan, Glenn y McGhie-Richmond (2010) indican que
cuando las escuelas tienen acceso a una gran variedad de apoyos y a diversificadas estrategias
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 38
de enseñanza, ellas pueden ser efectivas incluyendo a diversos estudiantes y manteniendo altos
niveles de logros académicos.
Otros estudios revean que para que la inclusión funcione es necesario realizar cambios en
el contexto físico del centro y del aula. La presencia de alumnos con NEE en la escuela requiere
una reestructuración del edificio y del aula que facilite el acceso de los alumnos a los diferentes
espacios (Rose, 2001). Aspectos como la disposición de mesas y sillas, ascensores o escaleras más
accesibles a las aulas, rampas y reducción de la ratio por aula se consideran necesarios para una
adecuada integración (Avramidis, et al 2000).
Actitud y percepción hacia la inclusión
Las variables percepción y actitud hacia la inclusión, son entendidas y contextualizadas
como interpretaciones personales y la predisposición que manifiestan los profesores a responder
de manera favorable o desfavorable ante un situación, objeto o persona y concretamente en este
estudio, hacia la inclusión de los alumnos con NEE en las aulas regulares. Las percepciones y las
actitudes constituyen dos componentes del desarrollo cognitivo, estando las actitudes más
conectadas al componente afectivo de dicho desarrollo y las percepciones al componente cognitivo
(Richardson, 1996).
Así entonces, las percepciones y actitudes de los profesores hacia la inclusión se han
convertido en una de las mayores preocupaciones del sistema educativo en los últimos años, puesto
que estudiarlas y analizarlas, permite garantizar buenos indicadores de las prácticas educativas que
emplean los docentes en sus aulas para atender a la diversidad del alumnado. La revisión
bibliógrafa desarrollada en esta línea de investigación permite evidenciar, que los educadores están
de acuerdo con el concepto y la filosofía de la inclusión, si bien sus actitudes son menos favorables
cuando ellos mismos se ven directamente involucrados en los procesos (Schumm & Vaughn 1992).
Un mejor entendimiento de estas relaciones serviría para poner en marcha los procesos de
transformación necesarios para el desarrollo de la inclusión, comenzando por uno de los grandes
pilares del sistema: los profesores.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 39
Diseño metodológico
Tipo de investigación
La investigación realizada se desarrolló teniendo en cuenta un diseño de tipo descriptivo
desde el enfoque mixto, lo que permitió obtener información de los hechos tal cual como fueron
observados, esto con la finalidad de recopilar lo necesario sobre el objeto investigado. Los autores
Hernández, Fernández y Baptista (2010), establecen que muchas veces el propósito de un
investigador es describir situaciones y eventos, explicando como es y cómo se manifiesta el
determinado fenómeno.
Población y muestra
Tipo de muestreo
Para la selección de la institución educativa que participo en la investigación se siguió un
muestreo por conveniencia debido a que el investigador selecciona la muestra de forma directa
según las características que se desean abordar y que a su vez sean más accesibles para su
investigación.
Unidad de análisis
Chávez (2007) manifiesta que la población de un estudio, es el universo de la investigación
sobre la cual se pretende generalizar los resultados de la misma y está constituida por características
o particularidades que permitan distinguir a los sujetos que componen la población.
Partiendo de las necesidad de los investigadores y del objetivo de la presente investigación
se seleccionó como muestra, docentes pertenecientes a la institución educativa pública de la
comuna 5 del municipio de Barrancabermeja; Institución Educativa Camilo Torres Retrepo, en la
cual se contó con la participación de 20 docentes; en la sede A, Camilo Torres se contó con la
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 40
participación de 2 docentes; en la sede C, Mi granjita participaron 3 docentes; en la sede E, Manuela
Beltrán participaron 4 docentes, en la sede F, Alejandro Galvis participaron 3
Docentes; en la sede G, Antonio Nariño participaron 2 docentes; en la sede I, José Prudencio Padilla
participaron 2 docentes y en la sede J, Eduardo Santos participaron 4 docentes, para un total de 20
docentes.
Tabla 1.
Población y criterios de inclusión y exclusión para la muestra
CRITERIOS DE INCLUSIÓN CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Instituciones educativas públicas del Municipio de
Barrancabermeja que tengan inscritos en sus planteles
niños, niñas u adolescentes con algún tipo de NEE.
Instituciones con grados de básica primaria,
Que cuenten con aproximadamente 20 docentes en su
plantel.
Interés y disponibilidad por parte del docente de básica
primaria para participar de las diferentes etapas del
proceso de investigación.
Instituciones educativas privadas de la ciudad de
Barrancabermeja.
Instituciones educativas con un número de docentes
de básica primaria inferior a 10
Docentes de básica primaria de lastres instituciones
objeto de investigación que manifestaron no querer
ser parte de la misma.
Operacionalización de variables
El tener claridad sobre las variables a analizar, facilitó el desarrollo de la investigación y el
análisis de los resultados, esto debido a que las acciones fueron encausadas y examinadas
detalladamente.
Bavaresco (2006), refiere a las variables cómo: “Las diferentes condiciones, cualidades
características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación.
Constituyen la imagen inicial del concepto dado dentro del marco” (p. 76). Teniendo en cuenta lo
anterior se establecieron las siguientes variables:
Variable dependiente: Respuesta de los docentes ante el proceso de inclusión
Variable independiente: actitud y percepción de los docentes ante el proceso de inclusión
A continuación se describe con detalle las variables utilizadas dentro del marco del proceso
de investigación:
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 41
Tabla 2.
Características sociodemográficas de la población
VARIABLE PRINCIPAL VARIABLE SECUNDARIA INDICADORES MEDICIÓN
Características
sociodemográficas de la
población
Edad
Ninguno
Nominal
Género Femenino
Masculino
Nominal
Nivel de formación Diplomado
Licenciado
Doctorado
Otros
Nominal
Ubicación Ninguno
Nominal
Materias que imparte Ninguno
Nominal
Años de experiencia laboral Ninguno
Nominal
Dirección de aula con
alumnos que presentan NEE
Si
No
Nominal
Con respecto a las percepciones de los docentes sobre la inclusión
Tabla 3.
Percepciones del profesorado acerca de la inclusión
Percepciones del profesorado
acerca de la inclusión
Items
Cuestionario
Medición
Bases de inclusión 1,2,3,4,5,6,7
Ordinal
Formación y recursos 8,9,10
Ordinal
Apoyos personales 11,12 Ordinal
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 42
Plan de análisis
Se inicia el proceso con la reunión ante los directivos de la institución, que permitió
presentar la propuesta de investigación que se ha desarrollado en otras instituciones del municipio,
adicional se concretó una cita para la socialización con los docentes.
Posteriormente se realizó la socialización de la investigación con los docentes, durante la
misma se dio a conocer los aspectos generales como; objetivos, misión, visión del semillero,
haciendo especial énfasis en la relevancia de su participación en la investigación, así mismo se
proporcionó el espacio para que los docentes expresaron sus inquietudes, inconformidades u
opiniones. En la actividad accedieron a participar 24 docentes y finalmente se consolidaron 20 de
ellos, las sedes que participaron en esta investigación fueron: la sede A, Camilo Torres; sede C, Mi
granjita; sede E, Manuela Beltrán; sede F, Alejandro Galvis; sede G, Antonio Nariño; sede I, José
Prudencio Padilla y la sede J, Eduardo Santos. Una vez los docentes manifestaron su deseo de
participar, se procedió a firmar el consentimiento informado, documento con el que oficialmente
confirman su participación en la investigación. Lo anterior se llevó a cabo durante el año 2015
semestre B.
Para retomar la investigación en el año 2016, se programó una reunión con el coordinador
académico para la presentación del cronograma de la aplicación de los tres instrumentos. Se realizó
una jornada en la que se citó a los docentes involucrados para establecer las fechas exactas dela
aplicación de los instrumentos, estableciendo un cronograma de trabajo con cada una.
En cuanto a la recolección de datos,
Inicialmente se realizó un barrido de la información general relacionada con las políticas
públicas de educación nacional, el marco legislativo y el marco de acción para las necesidades
educativas especiales.
Se inició el proceso con la encuesta sociodemográfica, la cual permitió obtener las
características generales y sociales de la población, además de datos relevantes para el análisis
cuantitativo de la información.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 43
Para la recolección de datos se utilizaron tres instrumentos que facilitaron el abordaje de la
muestra, el primer instrumento entrevista semiestructurada permitía identificar los conocimientos
que tenían los docentes frente al proceso de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, el segundo fue el cuestionario de percepción que identificaba las percepciones de los
docentes frente al proceso de inclusión, el último instrumento de tipo descriptivo permitía
determinar las actitudes presentes en los docentes hacia los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Control de sesgos
En esta investigación se tuvo en cuenta los correspondientes controles para la disminución
de posibles errores que se puedan presentar en el estudio:
Sesgos de selección: para la investigación se trabajó con una institución pública del
Municipio de Barrancabermeja en la cual se desarrollara el proceso de inclusión, y además contara
con la disposición suficiente para la investigación, así mismo con docentes de básica primaria que
contaran con la disponibilidad, el tiempo y la capacidad de expresar sus opiniones, sentimientos,
actitudes y juicios de manera clara.
Sesgos de la información: los instrumentos utilizados fueron convalidados, permitiendo que
la información obtenida en su aplicación disminuya el sesgo de, los contenidos fueron de fácil
compresión para los participantes al momento de su aplicación.
Sesgos del investigador: los investigadores a cargo del estudio, con la formación en
psicología contaron con los conocimientos para la aplicación e interpretación de los instrumentos
y así mismo con el acompañamiento permanente de un profesional docente idóneo en el análisis
para la obtención de los datos confiables.
Aspectos éticos y legales
Dentro de los parámetros a trabajar en esta investigación se encuentra la Ley 1090 del 2006
por la cual se reglamente el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el CODIGO
DEONTOLOGICO Y BIOETICO.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 44
Título II. Disposiciones Generales
Artículo 2º. De los principios generales. Los psicólogos que ejerzan su profesión en
Colombia se regirán por los siguientes principios universales:
5. Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la
confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como
psicólogos. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del
representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo
llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus usuarios de las
limitaciones legales de la confidencialidad.
6. Bienestar del usuario. Los psicólogos respetarán la integridad y protegerán el bienestar
de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses
entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos, los mismos psicólogos deben aclarar
la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las
partes informadas de sus compromisos. Los psicólogos mantendrán suficientemente informados a
los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones
educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad de participación que
tienen los usuarios, estudiantes o participantes de una investigación.
Capítulo VII. De la investigación científica, la propiedad intelectual y las publicaciones
Artículo 49. Los profesionales de la psicología dedicados a la investigación son
responsables de los temas de estudio, la metodología usada en la investigación y los materiales
empleados en la misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así como de su divulgación
y pautas para su correcta utilización.
Artículo 50. Los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones
científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar
el bienestar y los derechos de los participantes.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 45
Artículo 51. Es preciso evitar en lo posible el recurso de la información incompleta o
encubierta. Este sólo se usará cuando se cumplan estas tres condiciones:
a) Que el problema por investigar sea importante;
b) Que solo pueda investigarse utilizando dicho tipo de información;
c) Que se garantice que al terminar la investigación se les va a brindar a los participantes la
información correcta sobre las variables utilizadas y los objetivos de la investigación.
Artículo 55. Los profesionales que adelanten investigaciones de carácter científico deberán
abstenerse de aceptar presiones o condiciones que limiten la objetividad de su criterio u obedezcan
a intereses que ocasionen distorsiones o que pretendan darle uso indebido a los hallazgos.
Artículo 56. Todo profesional de la Psicología tiene derecho a la propiedad intelectual sobre
los trabajos que elabore en forma individual o colectiva, de acuerdo con los derechos de autor
establecidos en Colombia. Estos trabajos podrán ser divulgados o publicados con la debida
autorización de los autores.
Código Ético del Psicólogo en Colombia
Investigación Científica
Capítulo XVI
16.1. El psicólogo al planear y llevar a cabo investigaciones científicas, con participantes
humanos y no humanos, debe basarse en los principios éticos de respeto y dignidad, y reguardar el
bienestar y los derechos de los participantes.
16.9. El consentimiento informado debe firmarlo los participantes en la investigación. Se
les debe decir en qué consiste la investigación, por qué se seleccionó para participar en ellas, cuánto
tiempo y esfuerzo requerirá su participación. Se les especificará claramente que su participación es
completamente voluntaria, que pueden negarse a participar o retirarse de la investigación en
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 46
cualquier momento sin recibir castigo alguno. Especificar si se va a filmar, grabar o si se les va a
observar indirectamente (por ejemplo, a través de una ventana con visión unidireccional).
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 47
Resultados
Sede A: Camilo Torres
Tabla 4.
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 51 Femenino Licenciada
infantil en
matemáticas y
lenguaje.
Todas 25 años Si
2 51 Femenino Licenciada en
educación
especial.
Todas 14 años Si
Promedio de edad: 51 años
Promedio años de experiencia: 32 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 100%
Tabla 5.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto
de sus compañeros es injusto.
1 0 0 0 1
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en
los estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas
con las diferencias.
2 0 0 0 0
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con
discapacidades de grado moderado y severo, pueden
aprender en un entorno normalizado.
0 0 1 1 0
4. La educación inclusiva es también posible en la
educación secundaria
1 0 0 1 0
5. La inclusión tiene más ventajas que
inconvenientes.
0 0 0 2 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 0 0 2
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 48
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere
la presencia en aulas de otros decentes, además el
profesor-tutor.
0 0 0 0 2
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a
todos los alumnos, incluso aquellos con NEE.
0 0 1 0 1
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 1 0 1 0 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a
sus necesidades.
0 1 0 1 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de
PT del centro
2 0 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo
psicopedagógico
0 2 0 0 0
Figura 1. Pregunta 1
50%
0%0%0%
50%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 49
Figura 2. Pregunta 2
Figura 3. Pregunta 3
Figura 4. Pregunta 4
0% 0%
50%50%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
100%
0%0%0% 0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
50%
0%0%
50%
0%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 50
Figura 5. Pregunta 5
Figura 6. Pregunta 6
Figura 7. Pregunta 7
0%0%0% 0%
100%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
0%0%0%
100%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
0%0%0% 0%
100%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 51
Figura 8. Pregunta 8
Figura 9. Pregunta 9
Figura 10. Pregunta 10
0%0%0% 0%
100%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
50%
0%
50%
0% 0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
0%
50%
0%
50%
0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 52
Figura 11. Pregunta 11
Pregunta 12. Figura 12
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala lo siguiente:
En cuanto al instrumento aplicado a los dos docentes pertenecientes a la I.E. Sede A,
Camilo Torres Restrepo, en la pregunta numero uno, el 50% de los docentes encuestados no estan
de acuerdo con separar a los alumnos con NEE y el otro 50% se encuentra muy deacuerdo en hacer
esta acción y aislarlos del resto de sus compañeros.
100%
0%0% 0% 0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
0%
100%
0% 0% 0%
PREGUNTA 12
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 53
En la pregunta número dos, Un 100% de la población encuestada no se encuentra de
acuerdo, en cuanto a que la educación favorece el desarrollo en los estudiantes de actitudes
tolerantes y respetuosas con las diferencias.
Con referencia a la pregunta número tres, los docentes consideran que los alumnos, con
discapacidades de grado moderado y severo, no pueden aprender en un entorno normalizado o
aula regular de clase, estas son las respuestas expresadas por los docentes, El 50% se muestran
con dudas, y el otro 50% bastante de acuerdo.
En la pregunta número cuatro el 50% no está de acuerdo con el proceso de inclusión con
los estudiantes de básica secundaria y el 50% restante se evidencian bastante de acuerdo ante el
proceso de inclusión escolar.
En la pregunta número cinco, un 100% de los docentes están bastante de acuerdo en cuanto
a que la inclusión presenta más ventajas que inconvenientes en el aula regular de clase, paralelo
a esto en la pregunta número seis, el 100% refiere estar muy de acuerdo ante ser partidarios de la
educación inclusiva.
En la pregunta número siete, el 100% de los docentes, consideran indispensable para brindar
una adecuada atención a la diversidad o inclusión el acompañamiento o presencia de otros docentes
dentro del aula regular.
Respecto a Formación y recursos, se señala lo siguiente:
En cuanto a área de formación y recursos, en la pregunta número ocho, el 50% de los
profesores, manifiesta estar fluctuantes al no contar con la formación adecuada para enseñar a
todos los alumnos y el otro 50% muy de acuerdo con tener esta formación, de un modo similar en
la pregunta número ocho el 50% no está de acuerdo con tener el tiempo suficiente para atender a
las necesidades educativas especiales de los diferentes alumnos y el otro 50% indeciso. Así mismo
un 50% afirma estar probablemente de acuerdo con no contar con los materiales y recursos
suficientes para responder a dichas necesidades y el otro 50% muy de acuerdo con este ítem.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 54
Ahora bien, teniendo en cuanta los resultados obtenido acerca de la variables definida como
apoyos personales, en la pregunta número diez se obtuvo que el 100% de los docentes refieren no
tener ningún tipo de ayuda de un maestro, o un equipo especializado en el área de NEE, este
mismo porcentaje refiere tener poco o nada ayuda de un equipo psicopedagógico para desarrollar
adecuadamente su labor.
De acuerdo a las respuestas registradas por los docentes a nivel general, se puede inferir
que los docentes acompañan este proceso de inclusión en la medida que son apoyados por el mismo
plantel educativo las oportunidades y herramientas que este mismo les brinda, respecto a las
acciones la mayoría esta de acuerdo con algunos procesos pero la falencia de recursos los obliga a
desfallecer de sus ideales dejandolos sin material de trabajo con el cual pueden implementar nuevas
estrategias pedagógicas.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 55
Tabla 6.
Resultados entrevista semiestructurada sede A Camilo Torres
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1 La inclusión es entendida como
la oportunidad de incluir en el
aula regular al niño, niña o
adolescente con NEE,
haciéndolo participe del proceso
de enseñanza tradicional,
teniendo en cuanta los
parámetros de avances, logros,
fortalezas, falencias que
evidencia en el aula de clase.
Es incluir a todos los estudiantes
en el proceso de enseñanza
aprendizaje así presenten
diferentes tipos de
comportamiento.
Dentro de la sede si se lleva a cabo
este proceso, porque se admiten
estudiantes con diferentes
capacidades en los diferentes
cursos tratando de generarles un
espacio agradable en el que ellos
se adapten y salgan adelante.
Pregunta 2 La secretaria de educación
municipal no ha capacitado.
No
Me gustaría que nos capacitaran
en: estrategias de lector - escritura
con niños que presentan falencias
cognitivas. En incentivar la
expresión socio afectivo con sus
semejantes
Pregunta 3 No las conozco No tengo conocimiento acerca de
las leyes.
Pregunta 4 Mis expectativas giran en torno a
brindarles una buena formación
y capacitación personal,
partiendo de la necesidad de
aprendizaje
Dar lo mejor que tengo para tratar
de suplir esas falencias que los
estudiantes con NEE presentan y
de esta manera al finalizar el
proceso obtener un cambio
significativo en ellos.
Pregunta 5 Sí, pero de debe contar con
diagnósticos individuales, para
conocer la necesidad educativa
de cada estudiante, lo que
permitirá implementar nuevas
Si porque todos los niños tienen
derechos y por ningún motivo se
pueden violentar estos.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 56
técnicas y herramientas para
mitigar o superar las NEE.
Pregunta 6 Al iniciar el año escolar, realizo
un proceso de observación de los
estudiantes, con el cual
identifico lasposibles NEE que
se presentan a partir de mis
saberes, luego elaboro una
estrategia que me permita
facilitar el proceso de
aprendizaje y de ser necesario lo
consigno en el observador y se
realiza ante la siguiente instancia
la remisión requerida
(Psicólogo, psiquiatra,
fonoaudiólogo, medico etc...)
Realizando un trabajo individual
con cada estudiante un poco más
tedioso, pero también realizando
trabajos en grupo donde les sea
posible la integración y a la vez se
potencialicen habilidades de
trabajo en grupo.
Pregunta 7 Si trabajo con los estudiantes que
presentan NEE por medio de
estrategias individuales
Si de acuerdo al ritmo de trabajo
de los estudiantes se van
realizando actividades.
Pregunta 8 Teniendo en cuanta su
diagnóstico se implementan
estrategias individuales y de
integración grupal
De acuerdo a la clase de necesidad
educativa, se comienza a trabajar
desde donde se identifican las
falencias.
Pregunta 9 No afecta No, en ocasiones los estudiantes se
apoyan están al pendiente de todos
realizar los trabajos y se
convierten en motivadores de los
estudiantes que presentan la NEE.
Pregunta 10 Se caracterizan por: el
comportamiento, atención y un
proceso de aprendizaje a otro
nivel ya sea lento o ágil.
Tiene un ritmo de aprendizaje
diferente a los demás compañeros,
sus comportamientos también son
diferentes ya sea : (tímidos,
agresivos e imperativos)
Pregunta 11 Si el estudiante no desea trabajar
en clase, de igual manera le
permito estar en el aula,
acercarse para entablar una
cercanía que me facilite
apoyarlo y orientarlo en la
adquisición del aprendizaje.
Generalmente con la mejor actitud
me dirijo a él o ella tratando de
establecer un dialogo en el que me
sea más fácil entender su situación
y que el entienda lo que estoy
queriendo enseñarle.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 57
Pregunta 12 Principalmente apoyo y
formación de profesionales
idóneos que manejen todo lo
referente a NEE.
Materiales didácticos y
profesionales (formados y
capacitados.)
Pregunta 13 Trabajar hasta donde más pueda
implementando diferentes
técnicas con los estudiantes que
presentan NEE para mostrarle al
resto de comunidad académica
que si es posible la inclusión en
el aula regular de clases.
Disponibilidad en cuanto a llevar a
cabo el proceso con los estudiantes
que llegan acá a la sede.
Pregunta 14 En cuanto a las fortalezas
personales serian: afecto y
comprensión y en las
profesionales: formación y
capacitación constante.
Disponibilidad, interés, amor,
vocación, paciencia y
capacitaciones y la formación
requerida.
.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 58
Tabla 7
Resultados observación directa Sede A Camilo Torres
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente utiliza etiquetas dentro del aula de clases que
generalmente están relacionadas con el aspecto físico o
característico del estudiante con NEE, manejando un tono de voz
alto y propiciando el espacio para que los demás estudiantes
realicen comentario
17
Actitudes ambivalentes:
La docente manifiesta molestia hacia algunas conductas de los
estudiantes, utilizando un tono de voz alta, acercándose al
estudiante y movilizándolo a los espacios señalados por ella,
después de cierto tiempo se acerca al estudiante y realiza algún
tipo de comentario afectivo.
La docente les manifiesta a los estudiantes que pueden realizar
todas las preguntas que surjan durante la clase, en el desarrollo de
las actividades le expresa a los estudiantes inconformismo por las
solicitudes continuas de repetir la explicación impartida.
La docente regala a los estudiantes útiles escolares o implementos
de aseo de acuerdo alguna necesidad expresada por el estudiante o
identificada por ella durante la clase.
11
5
3
Actitudes de optimismo empírico:
La docente utiliza estrategias de tipo pedagógicas para motivar la
participación de todos los estudiantes.
La docente genera el espacio de trabajo para supervisar el
desarrollo de las actividades de cada estudiante.
La docente realiza grupos de trabajo rotando a los estudiantes y
promoviendo la interacción entre ellos, finalizando los talleres
retroalimenta a los estudiantes sobre los ejercicios realizados y les
solicita a los alumnos que manifiesten sus opiniones acerca del
desarrollo de la clase.
La docente realiza constante estimulación verbal a los estudiantes
que evidencian progreso con respecto a las dificultades
presentadas anteriormente, en ocasiones entrega obsequios
resaltándoles a los estudiantes que los obtienen por el mérito
académico demostrado.
La docente indaga sobre los aspectos familiares de los estudiantes
cuando se presenta alguna situación que altera el desarrollo de la
clase o por el incumplimiento en los compromisos asignados.
16
13
8
4
5
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 59
Actitudes de responsabilidad social: La docente divide el grupo en equipos de trabajo de acuerdo a los
avances realizados durante el año escolar, asigna actividades
según los progresos evidenciados en los estudiantes durante las
clases.
La docente realiza retroalimentación y orienta al estudiante sobre
los aspectos a mejorar académicamente teniendo en cuenta el tipo
de NEE del estudiante.
15
6
Figura 13. Análisis de resultados de observación
Frente al proceso de observación directa llevado a cabo en la institución educativa Camilo
Torres. Se hace evidente que la actitud con mayor presencia en los docentes es el optimismo
empírico, caracterizado por la implementación de estrategias de tipo pedagógicas en el desarrollo
de la clase, realización de actividades motivadas a la participación de todos los estudiantes,
generando espacios de trabajo donde muestran estar a gusto, ubicando al docente dentro de este
tipo de actitud porque crea las actividades desde su deseo de reflejar avances en los estudiantes,
pero no se evidencia el soporte científico del uso o aplicación de dichas estrategias.
La responsabilidad social se evidencia en una menor medida en la intencionalidad de las
docentes de tener en cuenta las características de los estudiantes con NEE para asignarles tareas o
realizar evaluaciones, así mismo en la apertura de espacios de retroalimentación donde comparte
con los estudiantes las falencias o avances que han presentado y cuáles son los aspectos a trabajar,
en ocasiones además las docentes comparten la retroalimentación con los padres de familia en
17%
18%
45%
20%
Escepticismo
Ambialente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 60
presencia de los estudiantes lo que genera el intercambio de preguntas y respuestas entre padre de
familia-estudiante y docente.
En una menor medida se presentan las actitudes de escepticismo y ambivalencia destacadas
por la interacción entre el docente y el estudiante, el tono de voz alto para dirigirse en algunas
ocasiones a los estudiantes o la afectividad con la que buscan generar acercamiento después de una
situación conflictiva presentada en el aula de clase, además de iniciar por parte del docente
señalamientos de manera grupal de las características físicas o cognitivas de los estudiantes, donde
un aspecto a destacar es que para la clase es considerado como un modo de expresar el afecto.
A modo de conclusión en la observación directa realizada en la sede A de la institución, las
docentes dirigen aulas con estudiantes con NEE y las actitudes que predominan durante dicha
interacción es el optimismo empírico con un 45% y en menor medida la responsabilidad social con
un 20%.
Sede C: Mi granjita
Tabla 8.
Resultados caracterización sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel
de formación
Materias que
imparte
Años
de experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 31 Femenino Licenciada
preescolar
Todas 7 años No
2 26 Femenino Licenciada en
educación
infantil.
Todas 9 años No
3 29 Femenino Licenciada en
educación
preescolar.
Todas 9 años No
Promedio de edad: 29 años
Promedio años de experiencia: 8 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 0%
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 61
Tabla 9.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto
de sus compañeros es injusto.
0 2 1 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en
los estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas
con las diferencias.
1 1 0 1 0
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con
discapacidades de grado moderado y severo, pueden
aprender en un entorno normalizado.
0 1 1 1 0
4. La educación inclusiva es también posible en la
educación secundaria
0 0 1 1 1
5. La inclusión tiene más ventajas que
inconvenientes.
0 0 1 2 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 2 0 1
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere
la presencia en aulas de otros decentes, además el
profesor-tutor.
0 0 0 1 2
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a
todos los alumnos, incluso aquellos con NEE.
1 2 0 0 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 2 1 0 0 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a
sus necesidades.
2 1 0 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de
PT del centro
3 0 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo
psicopedagógico
3 0 0 0 0
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 62
Figura 14. Pregunta 1
Figura 15. Pregunta 2
Figura 16. Pregunta 3
0%
67%
33%
0% 0%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
33%
33%
0%
33%
0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
0%
33%
33%
33%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 63
Figura 17. Pregunta 4
Figura 18. Pregunta 5
Figura 19. Pregunta 6
0%0%
33%
33%
33%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0%0%
33%
67%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
0%0%
67%
0%
33%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 64
Figura 20. Pregunta 7
Figura 21. Pregunta 8
Figura 22. Pregunta 9
0%0%0%
33%
67%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
33%
67%
0% 0% 0%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
67%
33%0% 0% 0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 65
Figura 23. Pregunta 10
Figura 24. Pregunta 11
Figura 25. Pregunta 12
67%
33%0% 0% 0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
100%
0%0% 0% 0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
100%
0%0% 0% 0%
PREGUNTA 12
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 66
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala lo siguiente:
En cuanto al instrumento aplicado a los tres docentes pertenecientes a la institución
educativa Mi Granjita, Sede C, Camilo Torres Restrepo, un 67% de los docentes encuestados estan
probablemente de acuerdo en cuanto a separar a los alumnos que presentan NEE del resto de sus
compañeros, de igual manera un 33% están indecisos con realizar esta acción de dividir a los
estudiantes que tienen alguna NEE del resto de sus compañeros.
Un 33% de los maestros encuestados no están de acuerdo; en cuanto a que la Educación
exclusiva favorece el desarrollo en los estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias, pero por otro lado el 33% restante considera estar probablemente de acuerdo en que la
Educación exclusiva favorece en los estudiantes actitudes positivas y otro 33% bastante de acuerdo
con este ítem.
El 33% de los docentes están probablemente de acuerdo en que los estudiantes con algún
tipo o grado de NEE pueden aprender en el aula regular o entorno normalizado, a su vez el 33%
siguiente se encuentra indeciso en que los estudiantes con NEE puedan aprender en este espacio y
el restante 33% está bastante de acuerdo.
El 33% se encuentran indecisos con el proceso de inclusión de los estudiantes de básica
secundaria el siguiente 33% restante se evidencian indecisos ante el proceso incluyente y el restante
33% bastante de acuerdo.
Un 33% de los maestros encuestados están indecisos en la inclusión en el aula regular de
clases, puesto que presenta mayores inconvenientes en comparación con las ventajas que pueda
llegar a ofrecer, de esta manera el 67% restante afirma estar bastante de acuerdo con la inclusión,
mencionando que son mayores las ventajas de una educación incluyente que los inconvenientes.
Los docentes en un 67% manifiestan estar indecisos en ser partidarios de la educación
inclusiva, pero el 33% restante considera estar muy de acuerdo con este ítem. En un porcentaje de
33% bastante de acuerdo es necesario brindar una adecuada atención a la diversidad o inclusión,
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 67
el otro 67% el acompañamiento o presencia de otros docentes especializados dentro del aula
regular.
Respecto a Formación y recursos, se señala lo siguiente:
En cuanto a los apoyos personales el 33% de los docentes refieren carecer de algun tipo de
ayuda de un maestro, o un equipo especializado en el área de NEE, y en un porcentaje de 67%
refiere que igualmente falta un equipo psicopedagógico para desarrollar adecuadamente su labor.
67% de los docentes no están de acuerdo con tener el tiempo suficiente para atender las NEE de
sus alumnos y un 33% esta probablemente de acuerdo. El mismo porcentaje se relaciona para el
ítem de materiales para responder a sus necesidades
Respecto Apoyos personales, se señala lo siguiente:
En cuanto a los apoyos personales el 100% de los docentes refieren carecer de algun tipo
de ayuda de un maestro, o un equipo especializado en el área de NEE, y en un porcentaje de 100%
refiere que igualmente falta un equipo psicopedagógico para desarrollar adecuadamente su labor.
A partir de los resultados anteriores, se puede deducir que los maestros consideran ser
partidarios de la educacion inclusiva, pero debido a no contar con el personal necesario para que
los apoye en cada uno de los procesos, ni a una capacitacion permanente por parte de las
instituciones, se muestran con dudas ante sus capacidades y crean resistencias para trabajar con
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 68
Tabla 10.
Resultados entrevista semiestructurada Sede C Mi granjita
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1
La posibilidad de integrar la
participación de seres humanos
en un espacio determinado in
discriminación psicológica,
pedagógica, humana y social.
Incluir en un aula de clase regular
alumnos con alguna necesidad
educativa especial para que realice
su etapa escolar en igualdad de
condiciones.
Participación de todo estudiante
a recibir educación dentro de un
aula regular donde todos los
niños entran a recibir pautas
educativas sin diferenciación de
su desarrollo y salud tanto física
como cognitiva.
Pregunta 2 No No
La secretaria de educación no ha
brindado capacitación suficiente
en este aspecto se hace vital que
hayan capacitaciones orientadas
al proceso educativo con NEE
enfatizando en los problemas de
aprendizaje de los educados.
Pregunta 3 Si, temas para capacitación:
deficiente visual, hiperactividad
No No
Pregunta 4 No recuerdo No Me ha gustado siempre el poder
trabajar problemas de
aprendizaje pero por no haber en
la ciudad universidades que
brinden esta carrera no la pude
estudiar.
Pregunta 5 Adquirir nuevos aprendizajes
que permitan ponerlos en
práctica, crear compromiso
familiar con los involucrados
que permitan mejorar su calidad
de vida.
De aprender e enriquecer mi
proceso de formación docente
Sí
Pregunta 6 No estoy de acuerdo Si En lo que puedo y entiendo
busco material de apoyo y
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 69
diferentes estrategias para
aplicarlas pero se hace bastante
difícil por el tiempo que toma y
la cantidad de estudiantes que se
maneja en grupo.
Pregunta 7 Cambiar las condiciones de
enseñanza más explicativa,
reflexión y práctica
Diseñando las estrategias
necesarias para llevar a cabo el
proceso escolar motivando de tal
manera que no se sientan
excluidos
No, solo busco actividades
diferentes para el estudiante
Pregunta 8 No (Manejo del currículo) NO Cuando lo detecto lo que hago es
procurar buscar como orientarlo
y ayudarlo de una forma
adecuada pero esto conlleva más
tiempo todavía.
Pregunta 9 Metodología práctica vivencial Debo variar y acomodar
estratégicamente mis clases para
llegarle a todos mis estudiantes
incluyendo aquellos con NEE.
No
Pregunta 10 No No Una personita especial que
merece la oportunidad de
aprender al igual que los demás.
Solo que tiene la diferencia que
su proceso de aprendizaje es en
otro ritmo y metodología.
Pregunta 11 Estudiantes con condiciones
cognitivas diferenciadas en
relación al grupo de pares
Es un estudiante que posee
habilidades artísticas, pero
presenta alguna dificultad para
desarrollar algunas competencias
específicas.
Frustrada pero hay que
perseverar
Pregunta 12 Lo llamo individual y le
pregunto nuevamente lo
solicitado, le explico
Preocupada porque no estoy
llegando al estudiante con NEE.
Planta física adecuada, espacio,
tiempo, falta de todo
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 70
nuevamente y me aseguro que
haya entendido.
Pregunta 13 Trabajar hasta donde más pueda
implementando diferentes
técnicas con los estudiantes que
presentan NEE para mostrarle al
resto de comunidad académica
que si es posible la inclusión en
el aula regular de clases.
Disponibilidad en cuanto a llevar a
cabo el proceso con los estudiantes
que llegan acá a la sede.
Disposición de participar
activamente en el cambio
Pregunta 14 En cuanto a las fortalezas
personales serian: afecto y
comprensión y en las
profesionales: formación y
capacitación constante.
Disponibilidad, interés, amor,
vocación, paciencia y
capacitaciones y la formación
requerida.
Amor, entrega y disposición
(vocación)
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 71
Tabla 11.
Resultados observación directa Sede C Mi Granjita
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente muestra dificultad para incluir en la dinámica de clase, a
los estudiantes que presentan NEE, específicamente cuando es
referente a lo comportamental.
La docente no se comunica asertivamente con los estudiantes que
presentan problemas comportamentales, subiendo el tono de voz y
así llamar su atención y explicar las directrices de la clase.
4
6
Actitudes ambivalentes:
Las docentes desarrollan la clase guiadas en el plan de trabajo que
les asigna la institución, utilizando la misma dinámica de enseñanza
para todos los estudiantes del aula de clase. Evidenciándose que para
ella es más valioso el número de estudiantes que entienden el tema
que los pocos que no lo comprenden.
La docente integra a los estudiantes en diversos grupos de trabajo,
explica la metodología y al momento de crear los grupos asume una
actitud despectivita hacia algunos estudiantes que no siguen las
intrusiones establecidas.
5
2
Actitudes de optimismo empírico:
La docente hace uso de los diferentes recursos didácticos y
tecnológicos con los que cuenta en la institución con el fin de que el
estudiante con NEE adquiera los conocimientos por diferentes
medios e interiorice el aprendizaje y pueda hacer uso de este mismo.
La docente se denota positiva ante el proceso de inclusión,
asignándoles a los estudiantes puestos acordes a las necesidades
educativas que ella ha identificado en los estudiantes.
La docente maneja estrategias flexibles para dar a conocer el
contenido de la clase, utiliza actividades evaluativas en las que los
estudiantes deben participar y de una manera creativa en la que no
solo aprenden si no que se integran, trabajan en equipo y aprecian
la opinión del compañero.
8
11
6
Actitudes de responsabilidad
social:
La docente crea estrategias flexibles para los estudiantes que
presentan NEE, utiliza herramientas didácticas y tecnológicas. Todo
esto con el fin de realizar un adecuado proceso de enseñanza,
aprendizaje para todos los estudiantes.
3
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 72
Figura 26. Análisis de resultados de observación
Para dictar sus clases se basan en el conocimiento empírico, el cual han adquirido en la
labor de ser docente, que les permite crear estrategias flexibles para los estudiantes que presentan
NEE, también hacen uso de herramientas didácticas y tecnológicas, todo esto con el fin de realizar
un adecuado proceso de enseñanza, aprendizaje para todos los estudiantes.
Frente al proceso de observación directa llevado a cabo en la I.E. Camilo Torres Restrepo
sede C- Mi Granjita. Se hace evidente con un 51% la actitud de optimismo empírico en los docentes
del aula de clase regular que refleja la actitud positiva al tratar de abordar la clase desde la
perspectiva que consideran adecuada.
Como segunda variable se encuentra el escepticismo con un 29% de las docentes frente al
comportamiento de dichos estudiantes con NEE se muestran esquivas y es evidente la falta de
interés y paciencia que son de vital importancia para atender a esta población con dificultades.
La tercera variable con 14% son las actitudes de ambivalencia de las docentes que pese a
las condiciones de sus alumnos con NEE no tienen el pleno conocimiento para ubicarlos de manera
que tengan una mejor visibilidad atención y compromiso con la clase generando malestar en estos
estudiantes y en el resto de la clase.
29%
14%51%
6%
Escepticismo
Ambialente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 73
Como última variable con el 3% se presenta la responsabilidad social que poseen las
docentes en cuestión de capacitarse para entender y manejar las bases de la inclusión, hacen uso
del conocimiento empírico que han adquirido durante su carrera como docente y aceptando que no
ha sido suficiente para abarcar el tema y la realidad de sus alumnos.
Sede E: Manuela Beltrán
Tabla 12.
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 44 Femenino Licenciada en
educación
infantil.
Todas 3 años Si
2 52 Femenino Licenciada en
educación
infantil.
Todas 29 años No
3 28 Femenino Normalista
superior.
Todas 7 años No
4 32 Femenino Licenciada en
educación
preescolar.
Todas 12 años Si
Promedio de edad: 39 años
Promedio años de experiencia: 13 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 50%
Tabla 13.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
2 2 0 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
1 2 1 0 0
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 74
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades de
grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
0 1 1 2 0
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
0 0 1 1 2
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes. 0 2 0 2 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 0 2 2
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la presencia en
aulas de otros decentes, además el profesor-tutor.
0 0 0 0 4
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
1 1 1 1 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 0 3 0 1 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
2 1 1 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del centro 3 1 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico 0 2 2 0 0
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 75
Figura 27. Pregunta 1
Figura 28. Pregunta 2
Figura 29. Pregunta 3
50%50%
0% 0% 0%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
25%
50%
25%
0% 0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
0%25%
25%
50%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 76
Figura 30. Pregunta 4
Figura 31. Pregunta 5
Figura 32. Pregunta 6
0%0%
25%
25%50%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0%
50%
0%
50%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
0%0%0%
50%50%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 77
Figura 33. Pregunta 7
Figura 34. Pregunta 8
Figura 35. Pregunta 9
0%0%0% 0%
100%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
25%
25%25%
25%
0%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
0%
75%
0%
25%
0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 78
Figura 36. Pregunta 10
Figura 37. Pregunta 11
Figura 38. Pregunta 12
50%
25%
25%
0% 0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
75%
25% 0% 0% 0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
0%
50%
100%
0% 0%
PREGUNTA 12
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 79
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala lo siguiente:
En cuanto al instrumento aplicado a los cuatro docentes pertenecientes a la I.E. Camilo
Torres Restrepo, sede E, Manuela Beltrán, fue posible determinar que un 50% de los docentes
encuestados no estan de acuerdo con separar a los alumnos con NEE y el otro 50% se encuentra
probablemente deacuerdo en hacer esta acción y aislarlos del resto de sus compañeros.
Un 25% de los encuestados no están nada de acuerdo en cuanto a que la educación exclusiva
favorece el desarrollo en los estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las diferencias
otro 50% probablemente de acuerdo y el restante 25% indecisos.
Los docentes consideran que los alumnos, con discapacidades de grado moderado y severo,
no pueden aprender en un entorno normalizado o aula regular de clase, estas son las respuestas
expresadas por los docentes, El 25% se muestran probablemente de acuerdo otro 25% indecisos y
el restante 50% bastante de acuerdo.
El 25% no está indeciso con el proceso de inclusión con los estudiantes de básica secundaria
otro 25% se evidencian bastante de acuerdo ante el proceso incluyente y el ultimo 50% muy de
acuerdo con el proceso de inclusión.
Un 50% de los docentes están probablemente de acuerdo en cuanto a que la inclusión
presenta más ventajas que inconvenientes en el aula regular de clase y el mismo porcentaje se
muestra bastante de acuerdo, y además otro 50% refieren estar bastante de acuerdo ante ser
partidarios de la educación inclusiva más un 50% muy de acuerdo con este ítem.
El 100% de los docentes, consideran indispensable para brindar una adecuada atención a
la diversidad o inclusión el acompañamiento o presencia de otros docentes dentro del aula regular.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 80
Respecto a Formación y recursos, se señala lo siguiente:
En cuanto al área de formación y recursos el 25% manifiesta no estar de acuerdo otro 25%
probablemente de acuerdo, 25% indeciso y el ultimo 25% bastante de acuerdo indecisos al no
contar con la formación adecuada para enseñar a todos los alumnos, de igual manera el 75% está
probablemente de acuerdo con tener el tiempo suficiente para para atender a las necesidades
educativas especiales de los diferentes alumnos y el otro 25% bastante de acuerdo, así mismo un
50% afirma estar probablemente de acuerdo con no contar con los materiales suficientes para
responder a dichas necesidades otro 25% probablemente de acuerdo y el restante 25% indeciso.
Respecto Apoyos personales, se señala lo siguiente:
En cuanto a los apoyos personales el 75% de los docentes refieren no tener ningún tipo de
ayuda de un maestro, o un equipo especializado en el área de NEE otro 25% considera probable
esta ayuda, aparte un porcentaje de 50% refiere tener poco o nada ayuda de un equipo
psicopedagógico para desarrollar adecuadamente su labor y el restante 50% considera probable y
accesible esta ayuda.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 81
Tabla 14
Resultados entrevista semiestructurada Sede E Manuela Beltrán
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1 Inclusión es trabajo en igualdad
en el proceso de enseñanza con
los niños. En la escuela existen
niños con necesidades pero no se
les brinda el apoyo debido.
Es incluir a niños con problemas o
dificultades que no les permite
aprender con los demás. No se da
el proceso
Es realizar el trabajo con niños
con NEE en un salón con
estudiantes normales
Es recibir a un estudiante con unas
características especiales en un
grupo regular donde se le debe
brindar un apoyo integral en todas
sus dimensiones
Pregunta 2 No. NEE – Déficit de atención No, me gustaría capacitarme en
inclusión
No se da el proceso en la
institución
No
Pregunta 3 No No las conozco Nos han dado algunas
capacitaciones pero existe un
seguimiento para fortalecerlas
No
Pregunta 4 Contribuir a su proceso mayor
reto: por lo tanto esfuerzo y
vocación
Algunas veces es difícil tratar con
ellos porque no hay manera de
comprenderlos
No No
Pregunta 5 Sí. Si cuento con el apoyo
No. Porque es desgastante la
labor por la cantidad de niños
dentro del aula.
No estoy de acuerdo porque hace
falta capacitación
Ayudar a estos estudiantes pues
ellos no tiene la culpa de ese
problema de aprendizaje
De aprendizaje a nivel personal sería
un crecimiento constante para
apoyar a otros niños, más formación
para el docente.
Pregunta 6 Tenemos niños que
aparentemente presentan NEE
pero no están diagnosticados por
lo tanto nos es difícil. Aunque
trabajamos con planes de apoyo
y según el proceso que lleve el
niño. Para los niños muy activos
manteniéndolos ocupados con
diferentes actividades. (Entrega
de copias, orden del salón, etc.)
No tengo una estrategia
simplemente hago la clase y trato
de involucrarlos.
Estoy de acuerdo pero estando
capacitado para ello y además
que sea un número reducido.
No, es necesario tener todas las
herramientas para apoyar estos
niños
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 82
Pregunta 7 Este año no. Pero cuando se ha
necesitado se realiza mas no
queda plasmado, se hace dentro
del aula según la condición.
No tengo modificaciones Mucha paciencia y amor
teniendo en cuenta que ese niño
necesita más atención que los
demás y además de eso
mantenerlo ocupado
Se debe conocer primero la
dificultad y estudiarla para luego
brindar el apoyo
Pregunta 8 Dialogar con el padre de familia,
acerca de si lleva proceso
médico del niño y dirigirlo a
orientación escolar.
Trato de integrarlos y darle más
atención que a los demás.
Se maneja plan de aérea Manejamos el plan de área y no se
hacen modificaciones
Pregunta 9 Sí, porque atrasa el proceso Si, considero que dificulta el
aprendizaje de los demás alumnos
Trabajar más personalizado con
estudiantes con NEE
Yo investigo un poco sobra la
dificultad para ayudar al estudiante
de la mejor manera.
Pregunta 10 Que el alumno puede presentar
una NEE, o problemas
familiares.
Es un estudiante con limitaciones
u otro tipo de inteligencia
No es que afecte es el cansancio
físico que refleja en el docente
Depende de la dificultad si es
notoria, en la parte académica no
tanto, de pronto en la parte
disciplinaria
Pregunta 11 Depende muy activo:
regañándolo o hablándole para
se siente o atienda
No comprende: dirigiéndome a
él y buscar la forma para que
comprenda
Es frustrante porque uno quiere
que ese estudiante aprenda igual
que sus demás compañeros
Un niño que necesita más
atención más tolerancia más
cuidado más cariño.
Necesita más apoyo y
acompañamiento
Pregunta 12 Apoyo dentro del aula en
resumen adecuación ambiental,
personal de apoyo, etc. Todo.
Salones más adecuados, un
programa especial dedicado a este
tipo de problemas.
Respiro, lo llamo para indicarle
con más precisión lo que quiero
que realice
En situaciones generales del aula
con calma si estamos en una
actividad y puede ocurrir algo
peligroso me puedo desesperar un
poco.
Pregunta 13 Capacitarme, disposición y
participación
Aportar ideas y sugerencias para
tratar de mover a otros docentes
Mayor dedicación y
disponibilidad de tiempo
Apoyar y generar ideas
Pregunta 14 Disposición y vocación Paciencia, preparación, dinámico,
lúdico y con ideas creativas para
este tipo de alumnos.
Amor por la profesión
dedicación, interés y pedagogía.
Dedicación y ganas de ayudar
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 83
Tabla 15.
Resultados observación directa Sede E Manuela Beltrán
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente utiliza la misma metodología para el desarrollo de la
clase con todos los estudiantes.
La docente omite la inactividad del estudiante con NEE.
La docente señala ante todo el salón de clase que considera al
estudiante con NEE como la casusa de las pausas innecesarias que
se realizan durante la explicación de los temas impartidos.
La docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes de la misma
manera para todos, asignándoles una calificación teniendo en cuenta
la misma rubrica y porcentajes.
La docente ubica físicamente dentro del aula de clase a los
estudiantes de acuerdo al orden de llegada.
15
7
5
19
9
Actitudes ambivalentes:
La docente desarrolla de modo intermitente la clase, cuando el
estudiante con NEE realiza actividades que dificultan la continuidad
del tema, se dirige al estudiante inicialmente con tono de voz
estándar, pero al evidenciar que la conducta persiste aumenta el tono
de voz y en ocasiones toma represarías contra el estudiante o contra
los compañeros como el desarrollo de una evaluación inesperada.
La docente realiza revisiones a los cuadernos y al estudiante con
NEE, lo califica de modo favorable teniendo en cuenta en mayor
medida las dificultades de aprendizaje que el contenido de los
cuadernos.
5
8
Actitudes de optimismo empírico:
La docente implementa estrategias pedagógicas para impartir los
temas de clase.
La docente utiliza los refuerzos o premios para motivar los avances
académicos o el buen comportamiento dentro del aula de clase.
La docente promueve la participación de todos los estudiantes con
el desarrollo de actividades recreativas.
La docente integra a la clase personal externo para explicar
determinados temas, generando mayor interés por parte de los
estudiantes.
La docente motiva que el estudiante que no presenta dificultades de
aprendizaje, comparta y colabore al estudiante con NEE.
8
14
6
2
4
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 84
Actitudes de responsabilidad
social:
La docente tiene en cuenta la NEE del estudiante para asignarle
tareas, de igual modo distribuye los grupos de trabajo de acuerdo a
los progresos realizados en clase.
6
Figura 39. Análisis de resultados de observación
Frente al proceso de observación directa llevado a cabo en la I.E. Camilo Torres Restrepo
sede E- Manuela Beltrán. La actitud predominante en los docentes es el escepticismo con un 55%,
caracterizado por el desarrollo regular o normalizado de la clase sin tener en cuenta la presencia de
estudiantes con NEE, se presenta las metodologías de estudio tradicional el docente al frente del
aula escribiendo en el tablero, dictando a los estudiantes o evaluando un tema. El docente no
considera las características diversas de los estudiantes, evalúa y ubica físicamente dentro del aula
de clase de manera aleatoria, impartiendo el tema y omitiendo la inactividad de los estudiantes, en
termino generales se observa indiferencia o inconformismo ante el comportamiento y el progreso
académico del estudiante con NEE, la docente expresa púbicamente delante de los otros estudiantes
que el avance o la dificultad de la clase surge del comportamiento del estudiante con NEE.
El optimismo empírico, se evidencia en el uso de estrategias pedagógicas para impartir el
conocimiento las cuales motivan la participación del estudiante, la docente muestra interés porque
todos los estudiantes atiendan la clase y los motiva por medio de refuerzos a obtener buenas
calificaciones y continuar con el buen comportamiento, adicionalmente se apoya del padre de
51%
12%
31%
6%
Escepticismo
Ambialente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 85
familia para reforzar el avance del estudiante por medio de notas enviadas o conversaciones
sostenidas directamente con ellos.
En menor medida se presenta la responsabilidad social, por la poca aplicabilidad o
conocimiento frente al manejo de aulas con estudiantes con NEE por parte de las docentes.
Para finalizar en la sede E, Manuela Beltrán se evidencia un tipo de actitud direccionada a
la no aceptación o inclusión del estudiante con NEE, actitud que se proyecta hacia los otros
estudiantes y en ocasiones hacia el padre de familia, en menor medida se presenta actitudes de
colaboración o de integración, pero más direccionadas a la participación sin importar el progreso
real del estudiante con NEE.
Sede F Alejandro Galvis
Tabla 16.
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 60 Femenino Doctora en
pedagogía en la
recreación
ecológica.
Todas 25 años Si
2 53 Femenino Licenciada en
ciencias sociales.
Todas 28 años No
3
46
Femenino
Especialización en
pedagogía del
futbol y deportes.
Todas
años
No
Promedio de edad: 53 años
Promedio años de experiencia: 25 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 33%
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 86
Tabla 17.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
0 1 2 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
2 0 0 0 1
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades de
grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
1 1 0 1 0
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
0 2 1 0 0
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes. 0 0 0 3 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 1 1 1
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la presencia en
aulas de otros decentes, además el profesor-tutor.
0 1 0 0 2
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
2 1 0 0 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 1 1 0 1 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
3 0 0 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del centro 3 0 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico 2 1 0 0 0
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 87
Figura 40. Pregunta 1
Figura 41. Pregunta 2
Figura 42. Pregunta 3
0%
34%
66%
0% 0%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
66%
0%
0%
0%
34%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
33%
33%0%
34%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 88
Figura 43. Pregunta 4
Figura 44. Pregunta 5
Figura 45. Pregunta 6
0%
66%
34%
0% 0%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0% 0%0%
100%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
0% 0%
34%
33%
33%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 89
Figura 46. Pregunta 7
Figura 47. Pregunta 8
Figura 48. Pregunta 9
0%
34%
0%
0%
66%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
66%
34%
0% 0% 0%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
33%
33%0%
34%
0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 90
Figura 49. Pregunta 10
Figura 50. Pregunta 11
Figura 51. Pregunta 12
100%
0%0% 0%0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
66%
34%
0% 0% 0%
PREGUNTA 12
NA PA I BA MA
100%
0%0% 0%0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 91
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala lo siguiente:
En cuanto al instrumento aplicado a los tres docentes pertenecientes a la I.E. Camilo Torres
Restrepo, Alejando Galvis, Sede F, un 67% de la poblaciòn encuestada estan indecisos en cuanto
a separar a los alumnos que presentan NEE del resto de sus compañeros, de igual manera un 33%
está poco de acuerdo con realizar esta acción de dividir a los estudiantes que tienen alguna NEE
del resto de sus compañeros.
Un 67% de los encuestados están nada de acuerdo; en cuanto a que la educación exclusiva
favorece el desarrollo en los estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las diferencias.
Los docentes consideran que los alumnos, con discapacidades de grado moderado y severo,
no pueden aprender en un entorno normalizado o aula regular de clase, estas son las respuestas
expresadas por los docentes, El 34% están nada de acuerdo, el 33% Poco de acuerdo y un 33% se
encuentran indecisos.
El 67% está poco de acuerdo con el proceso de inclusión con los estudiantes de básica
secundaria y un 33% se evidencian indecisos ante el proceso incluyente.
Un 100% de los docentes están bastante de acuerdo en cuanto a que la inclusión presenta
más ventajas que inconvenientes en el aula regular de clase, pero un 34% refieren estar indecisos
ante ser partidarios de la educación inclusiva, de igual manera un 33% esta bastante de acuerdo y
el otro 33% esta Muy de acuerdo, en ser partidarios de la educación incluyente, estando a favor
de la educación incluyente un 66%.
El 67% de los docentes, consideran indispensable para brindar una adecuada atención a la
diversidad o inclusión, el acompañamiento o presencia de otros docentes dentro del aula regular.
Respecto a Formación y recursos, se señala lo siguiente:
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 92
En cuanto al área de formación y recursos el 100% manifiesta no contar con la formación
adecuada para enseñar a todos los alumnos. De igual manera, el 67% está poco o nada de acuerdo
con tener el tiempo suficiente para atender a las NEE de los diferentes alumnos, así mismo el 100%
afirma no contar con los materiales suficientes para responder a dichas necesidades.
Respecto Apoyos personales, se señala lo siguiente:
En cuanto a los apoyos personales el 100% de los docentes refieren no tener ningún tipo
de ayuda de un maestro, o un equipo especializado en el área de NEE, este mismo porcentaje
refiere tener poco o nada de ayuda de un equipo psicopedagógico para desarrollar adecuadamente
su labor.
De acuerdo a las respuestas registradas por los docentes a modo general se puede determinar
que; los docentes apoyan hasta cierto puento el proceso de inclusion, pero en su gran mayoria se
encuentran indesisos en cuanto a asumir de manera total la responsabilidad de enseñar a todos los
estudiantes, puesto que ellos manifiestan no contar con la formacion requerida, las herramientas
necesarias, ademas de no tener el apoyo y acompañamiento del personal capacitado que les ayude
y refuerce en el proceso de enseñanza.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 93
Tabla 18.
Resultados entrevista semiestructurada Sede F Alejandro Galvis
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1 En la institución educativa si se
está dando la inclusión.
En la inclusión se aceptan todos
los alumnos que llegan a la
institución.
Es el derecho constitucional que
por medio de un decreto
ministerial concede a los
niños/niñas, jóvenes y adultos a ser
atendidos y contar con los mismos
beneficios que los demás
ciudadanos.
La inclusión es cuando hay
presencia de estudiantes que
tienen algún tipo de necesidad
educativa, es ahí cuando se debe
comprender su limitación y
buscar la forma de realizar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En la institución si se está dando
el proceso de inclusión.
Pregunta 2 Ha realizado algunos talleres Sí, pero conceptos muy básicos y
únicamente estas capacitaciones se
daban por que pertenecía al
colegio CASD el cual tiene un
numero alto e estudiantes con
necesidades educativas.
No
Me interesaría que nos
capacitaran en todo lo referente
a: como desarrollar las
habilidades cognitiva y
emocional en los estudiantes que
presenten dificultades, también
en técnicas para enseñar a leer y
escribir a población con un
déficit de aprendizaje.
Pregunta 3 No las conozco Sí, pero únicamente manejo
términos y conceptos muy básicos
Desconozco las leyes que se
encuentran vigentes sobre esta
temática
Pregunta 4 Es un reto enseñar en un aula de
clase donde hay estudiantes con
NEE. Mis expectativas giran en
torno de generarles un
aprendizaje que les sea vital para
su desarrollo.
En primera medida es necesario
que haya en el aula de clase un
equipo interdisciplinario, que le
brinde al estudiante un servicio
educativo de calidad que genere
beneficios evidentes en el
estudiante.
Es necesario contar con el material
de apoyo que permita desarrollas
Dar lo mejor de mí, ser más que
una maestra, ser ese apoyo, esa
amiga para lograr alcanzar
objetivos con ellos.
Ayudarlos y guiarlos en la
construcción de su proyecto de
vida.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 94
las actividades, todo esto con el
propósito de que al final del año
lectivo se haga evidente los
resultados y avances logrados.
Pregunta 5 Si estoy de acuerpo pero pido
que mejoren las condiciones que
nos están ofreciendo por que se
quedan cortas en cuanto a lo que
es requerido para realizar un
buen proceso.
Sí, pero en condiciones óptimas,
con personal extra capacitado que
se encargue de reforzar los
conceptos, además de recursos y
materiales.
Si porque todos los niños, niñas
y jóvenes merecen contar con las
mismas oportunidades, pero es
necesario contar con el apoyo y
acompañamiento de personal
interdisciplinario.
Pregunta 6 Trato de incluirlos de realizar
grupos de trabajo en los cuales se
mesclen y entre todos me
entreguen un resultado, además
reforzando constantemente a los
estudiantes que identifico que
presentan falencias.
Como maestra y partiendo de mi
experiencia en el aula de clase y
en la institución:
Tengo más paciencia con los
estudiantes que presentan algún
tipo de NEE, tratando de
brindarles más apoyo herramientas
en relación con los otros
estudiantes, además de esto realizo
un seguimiento el cual queda
consignado en el observador.
También se informa y se orienta a
los padres de familia y de igual
modo a orientación escolar para
que sean ellos quienes tomen las
respectivas medidas.
El trabajo pedagógico es
personalizado enfocado tanto en
la parte pedagógica como en la
emocional, además de utilizar a
sus compañeros de clase para
que sean quienes los apoyen y
motiven un poco más.
Pregunta 7 Modificaciones como tal al
currículo no, trato de enseñarles
a todos lo mismo pero con los
estudiantes que presentan una
NEE si hago más énfasis y
utilizo herramientas adicionales.
Si y no, porque son simplemente
acciones sencillas que realizo para
reforzar el aprendizaje en los
estudiantes que veo no están
entendiendo ni aprendiendo el
contenido de la clase.
Si, trabajando de acuerdo a su
ritmo de aprendizaje, la parte
cognitiva el tipo de necesidad
educativa.
Pregunta 8 Cuando los identifico recurro
inmediatamente al acudiente
para que se informe y además de
Primero que todo trato de ser
paciente con este tipo de
estudiantes, les refuerzo el
aprendizaje por medio de
De acuerdo al tipo de NEE busco
la estrategia más adecuada para
que es escolar logre adquirir los
conocimientos básicos.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 95
esto tome las medidas
correspondientes.
diferentes herramientas, reporto en
el observador y de igual manera
con los acudientes y en orientación
escolar.
Pregunta 9 Depende de la necesidad
educativa especial que presenta
el alumno.
Si, partiendo del hecho de que soy
docente de prescolar, grado que
requiere un acompañamiento
continuo hay variedad de
necesidades que presentan los
estudiantes resulta una tarea
tediosa para la cual sería adecuado
contar con apoyo.
No, porque cada uno está
focalizado en aprender, además
estos ambientes permiten
enseñar la importancia de los
valores y crear aprendizajes más
vivenciales, en el cual los
mismos estudiantes se apoyan
dentro del aula de clase.
Pregunta 10 Como estudiante que presenta
una limitación, que no le va a
impedir de ninguna manera
desarrollarse y lograr los
propósitos que se trace.
Como un alumno que presenta
alguna situación que requiere de
investigar, diagnosticar,
acompañar, apoyar y entender.
En el comportamiento dentro del
aula de clase se denotan varias
características, en ocasiones
agresivos, solitarios, tímidos,
inquietos y en la parte cognitiva
con dificultad en el proceso de
lecto-escritura y matemáticas.
Pregunta 11 Mi reacción gira en torno a
buscar una estrategia más
práctica que permita ser
comprendida, ya sean fichas,
ejercicios o actividades.
Cuando un estudiante no
comprende la instrucción continua
con el grupo que en general capto
la instrucción y una vez ya quedan
ocupados desarrollando una labor,
de manera individual me dirijo al
estudiante que no comprendió la
inserción y le doy las instrucciones
de la manera más clara posible.
Lo trato con amor, interactuó
constantemente con él, le explico
en varias oportunidades hasta
aclararle las dudas y si asume
una actitud negativa
simplemente espero a que se
calme.
Pregunta 12 Un ambiente con mayor
aceptación, amor por el otro y
por lo que se hace, recursos que
permitan desarrollar una labor de
manera más comprometida y
personal interdisciplinario
adecuado para la necesidad.
Todos: humanos, personal
capacitado, económicos, aulas
adecuadas en fin esa es una
necesidad evidente.
Material didáctico, apoyo de
profesionales aptos y formados.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 96
Pregunta 13 Mi aporte es directamente en el
aula de clase reforzando hasta
donde me es posible el
aprendizaje e informando a los
padres de familia y oficina de
orientación escolar.
Formar parte de las docentes que
suministrarían datos relevantes
que contribuyan a realizar el
diagnostico.
Mayor dedicación y
disponibilidad de tiempo
Pregunta 14 Creatividad resulta siendo de
importancia para enseñar y para
llegarle al menor y poderlo
motivar.
Vocación
Capacitaciones
Un equipo interdisciplinario.
Amor por la profesión
dedicación, interés y pedagogía.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 97
Tabla 19.
Resultados observación directa Sede F Alejandro Galvis
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
Se evidencio dentro del aula de clase algunas actitudes excluyentes
hacia los estudiantes con NEE por parte de sus mismos compañeros,
la docente no realizó la intervención pertinente para regular estas
conductas.
Se ubica al estudiante dentro del aula de clase regular sin tener en
cuenta una ubicación estratégica que sea favorable según su NEE
para adquirir un mejor aprendizaje.
La docente no implementa estrategias de enseñanza para los
estudiantes con NEE diferentes a las planteadas para los demás
alumnos presentes en el aula de clase regular.
La docente no brinda una explicación clara, un seguimiento
adecuado y una retroalimentación frente a las actividades realizadas
con los estudiantes con NEE.
4
4
3
2
Actitudes ambivalentes:
La docente explica de manera general la actividad de la clase, pero
no se cerciora si la instrucción fue comprendida por todos los
estudiantes.
En ocasiones la docente asume una actitud de molestia hacia los
estudiantes que requieren más tiempo del acordado para realizar una
actividad, por lo cual los separa del resto de sus compañeros.
5
6
Actitudes de optimismo empírico:
La docente desarrolla la clase aplicando estrategias que les permiten
a todos los estudiantes expresar sus aprendizajes, gustos,
preferencias y sentimientos, logrando que todos participen y
compartan lo que deseen.
La docente incluye diferentes actividades pedagógicas, en las cuales
integra a los estudiantes en diversos grupos, promoviendo
contantemente las relaciones basadas en valores y normas dentro del
aula de clase.
La docente integra a los estudiantes en diferentes actividades, en las
cuales deben compartir útiles escolares, material de clase y saberes,
promoviendo en los estudiantes actitudes positivas hacia la relación
con el otro.
La docente posee habilidades de creatividad para explicar los temas
de la clase, está constantemente verificando que los estudiantes
estén realizando la actividad propuesta de la manera adecuada. Si
6
9
4
5
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 98
percibe que la metodología no es la adecuada utiliza otra forma de
enseñar el tema.
Actitudes de responsabilidad
social:
Las docentes distribuían los estudiantes de acuerdo a los estilos de
aprendizaje que durante estrategias de evaluación previas
identificaron de ellos.
2
Figura 52. Análisis de resultados de observación
Las docentes de básica primaria pertenecientes a la sede F - Alejandro Galvis no cuentan
con una preparación acorde que les facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes
que presentan NEE, pero debido al compromiso que contraen con esta población, ellas hacen uso
de las diferentes herramientas didácticas, pedagógicas y demás, en las cuales se apoyan para
fortalecer sus saberes y de este modo brindar una educación de calidad a toda la población
estudiantil.
Frente al proceso de observación directa desarrollado en la I.E. Camilo Torres Restrepo sede
F - Alejandro Galvis. Se evidencio que la actitud de responsabilidad social se presenta con mayor
frecuencia dentro de las aulas de clase con un porcentaje de 48% destacándose por la
intencionalidad de los docentes de implementar diversos tipos de estrategias para lograr la
comprensión de las temáticas por parte de sus estudiantes, la segunda actitud con mayor frecuencia
es la de escepticismo con un porcentaje de 26% , enmarcado por el desarrollo de las clases con la
idea principal del docente de realizarla independiente sea la ubicación o la necesidad de los
26%
22%
48%
4%
Escepticismo
Ambialente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 99
estudiantes, la tercera actitud es ambivalencia con un 22% el docente manifiesta de manera
intermitente molestia o comprensión en relación con algunos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, sin generar algún tipo de actividad que disminuya la situación que le genera
la ambivalencia y por último se encuentra la responsabilidad social con un porcentaje del 4% basado
únicamente en el implemento de estrategias direccionadas a estimular los estilos de aprendizajes de
todos los estudiantes.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 100
Sede G: Antonio Nariño
Tabla 20.
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 49 Femenino Especialización en
educación para la
recreación
comunitaria.
Todas 26 años Si
2 52 Femenino Licenciada en
español y
comunicación.
Todas 17 años No
Promedio de edad: 50 años
Promedio años de experiencia: 21 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 50%
Tabla 21.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
1 0 1 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
0 1 0 1 0
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades de
grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
0 0 1 1 0
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
0 0 1 1 0
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes. 0 1 0 1 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 0 1 1
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la presencia en
aulas de otros decentes, además el profesor-tutor.
0 0 0 0 2
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 101
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
0 0 2 0 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 0 0 2 0 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
0 2 0 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del centro 2 0 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico 0 2 0 0 0
Figura 53 . Pregunta 1
Figura 54 . Pregunta 2
50%
0%
50%
0%0%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
0%
50%
0%
50%
0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 102
Figura 55 . Pregunta 3
Figura 56 . Pregunta 4
Figura 57 . Pregunta 5
0%0%
50%50%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
0%0%
50%50%
0%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0%
50%
0%
50%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 103
Figura 58 . Pregunta 6
Figura 59. Pregunta 7
Figura 60 . Pregunta 8
0% 0%0%
50%50%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
0%0%0% 0%
100%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
0%0%
100%
0%0%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 104
Figura 61 . Pregunta 9
Figura 62 . Pregunta 10
Figura 63 . Pregunta 11
0%0%
100%
0%0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
100%
0%0% 0%0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
0%
100%
0% 0%0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 105
Figura 64 . Pregunta 12
0%
100%
0% 0%0%
PREGUNTA 12
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 106
Tabla 22.
Resultados entrevista semiestructurada Sede G Antonio Nariño
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1 La inclusión es aceptar a todas
las personas tal como son.
Dentro de la institución Camilo
Torres Restrepo si se realiza el
proceso de inclusión, puesto que
en la época de matrículas se
reciben a todos los estudiantes
sin importar su condición.
La inclusión es orientar los
procesos de enseñanza,
aprendizaje en los estudiantes
partiendo de las necesidades que
presenta cada uno.
Dentro de la institución se da el
proceso pero no está orientado de
la manera adecuada para brindar el
beneficio requerido por estos
chicos, hace falta de orientación
hacia el maestro en cuanto a la
pedagogía.
Pregunta 2 Si, nos dictan algunos talleres
sobre inclusión educativa, pero
son muy superficiales no abarcan
todo el campo de trabajo con
población en condición de
discapacidad.
No
Me gustaría poder ser capacitado
en una pedagogía equivalente a la
formación integral de estos niños.
Pregunta 3 No Si conozco un poco sobre estas
leyes.
Pregunta 4 Es un reto al cual nos
enfrentamos día a día, en el que
se trabaja y requiere más
esfuerzo pero todo sea por
obtener resultado que mejores la
calidad de vida de estos
estudiantes.
Lograr formar gente acta para el
servicio social en su desarrollo
adulto.
Pregunta 5 No estoy de acuerdo. Si estoy de acuerdo, pero en
cantidades equilibradas, y
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 107
dependiendo de las necesidades
que se tengan en el aula.
Pregunta 6 Aceptando a todos los
estudiantes que me corresponden
dentro del aula de clase que han
sido matriculados para mi curso
y vinculándolos en el proceso de
aprendizaje.
Trabajo de escuela nueva,
observando cual es la necesidad
para tratar de suplirla poco a poco.
Pregunta 7 No, simplemente adapto las
actividades para todos los
estudiantes.
Sí. Estudiando la necesidad de
cada uno de los estudiantes para
suplirla, la falencia es cuando el
acudiente no tiene un diagnóstico
sobre la dificultad que presenta el
menor.
Pregunta 8 En primera medida se identifica
el tipo de falencia del estudiante
y de igual manera si posee
habilidades que me faciliten
realizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
De acuerdo a la necesidad visual
que el docente identifica, se hace
la respectiva remisión a
orientación escolar para que ellos
busquen la alternativa más
acertada.
Pregunta 9 No al contrario sirve para el
desarrollo intelectual.
Si, cuando no se encuentran
diagnosticados por que se pierde
mucho tiempo tratando de
identificar con nuestras escasas
herramientas cual es la dificultad
que presenta el menor y se pierde
mucho tiempo en el “ensayo
error”.
Pregunta 10 Como un estudiante lento y
retraído.
Estudiante con algún tipo de
necesidad intelectual.
Pregunta 11 Dialogo con él, lo cambio de
puesto y estoy atenta porque es
que no quiere rendir igual que
sus compañeros.
Busco la manera de que el acoja la
orden, me acerco dialogo con el
mostrando mi preocupación y que
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 108
estoy dispuesta para apoyarlo en el
proceso.
Pregunta 12 Un salón que cuente con todos
los materiales requeridos para
poderles brindar a estos
estudiantes igualdad de
posibilidades, además de
profesionales capacitados en
trabajo con estudiantes en esta
condición especial.
Todos, un aula apropiada con
herramientas didácticas, además
de una maestra sombra que
acompañe el proceso de cada
estudiante con necesidades
educativas especiales.
Pregunta 13 Mi experiencia en el trabajo con
estudiantes.
Disposición para acompañar el
proceso, y el deseo de adquirir más
aprendizajes que beneficien a los
estudiantes.
Pregunta 14 Conocimientos en diferentes
campos, paciencia, dedicación y
creatividad.
.Paciencia, creatividad, humildad,
carisma, amor, labor, vocación y
entusiasmo.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 109
Tabla 23.
Resultados observación directa Sede G Antonio Nariño
Fecha: febrero - Marzo
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente dificulta la posibilidad de participar del estudiante con
NEE limitándolo y generando una actitud de hostilidad que se
manifiesta con el comportamiento inquietante del alumno.
Se ubica al estudiante dentro del aula sin conocimiento de su NEE
lo que genera una actitud desafiante por parte del estudiante hacia el
docente.
La docente se dirige al estudiante alterado, utilizando un tono de voz
alto y un lenguaje no verbal despectivo.
El docente refleja inconformismo al no poder cubrir la demanda de
atención por parte de todos sus estudiantes incluyendo aquellos con
NEE.
5
6
4
3
Actitudes ambivalentes:
El docente intenta incluir al estudiante con NEE en las actividades
programadas pero una vez identifica que no se acopla a estas no
motiva al estudiante para que siga participando de ella.
El docente genera motivación para realizar trabajo en equipo pero
obvia a los estudiantes que están dispersos y que no tiene interés en
trabajar en clase que es el caso de los estudiantes con NEE
El docente hace su mejor esfuerzo por compartir y enseñar la clase
según su metodología pero se frustra al darse cuenta que algunos de
sus estudiante con NEE no captan su idea y genera una actitud
despectiva.
4
4
3
Actitudes de optimismo empírico:
La docente implementa una metodología sencilla para lograr
explicar el contenido de los temas, aunque no es del todo efectiva se
le denota persistente a pesar de las dificultades con sus alumnos con
NEE.
La docente al percibir que el estudiante con NEE no comprende el
tema, utiliza otros medios que faciliten el aprendizaje.
La docente aplica la pedagogía que considera necesaria para poder
desarrollar el objetivo de la actividad e intenta involucrar
directamente a sus alumnos con NEE.
6
3
9
Actitudes de responsabilidad
social:
Las docentes buscan capacitarse a través de los medios tecnológicos
sobre las maneras adecuadas de trabajar temas puntuales con los
estudiantes con NEE.
2
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 110
Figura 65. Análisis de resultados de observación
Frente al proceso de observación directa llevado a cabo en la I.E. Camilo Torres Restrepo
sede G - Antonio Nariño. Se evidencia en los resultados una similitud en los docentes del aula de
clase regular en referencia a la actitud de escepticismo y optimismo empírico hacia los estudiantes
que presentan NEE con un porcentaje de 37% para ambos, se puede inferir que tanto las actitudes
de los docentes por excluir o no tener las mismas consideraciones para todos sus estudiantes dentro
del aula son en medida el mismo número de actitudes que tienen para tratar de realizar actividades
desde su metodología para el desarrollo de los contenidos de sus currículos integrando a sus
estudiantes en el aula promoviendo el trabajo en equipo y la cohesión del grupo.
La actitud ambivalente representa un indicador del 22% donde los docentes parcialmente
intentan integrar a estos estudiantes con NEE pero al recibir resultados no esperados optan por
seguir su clase y actividad sin volver a considerarlos generando falta de atención hacia ellos.
El 4% restante hace referencia a la responsabilidad social donde se especifica el poco
interés, manifestando la falta de apoyo por parte del Ministerio de Educación, para que los
convoque a capacitaciones, adicional manifiestan no tener tiempo suficiente para instruirse e
investigar por sus propios medios.
37%
22%
37%
4%
Escepticismo
Ambivalente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 111
Las docentes carecen en realidad de una formación y capacitación formal que les permita
conocer las bases científicas y reales que involucran el proceso de inclusión y todas sus
dimensiones, estas vienen haciendo uso de las ideas y los recursos disponibles que tiene el plantel
educativo y que tampoco son suficientes para poder abarcar los procesos de enseñanza en su
totalidad, además que tampoco se motiva la actitud de apertura al cambio que es fundamental.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 112
Sede I: José Prudencio Padilla
Tabla 24.
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 52 Femenino Especialización en
multimedia para la
docencia.
Todas 27 años No
2 53 Femenino Especialización en
ludo pedagogía.
Todas 21 años Si
Promedio de edad: 52 años
Promedio años de experiencia: 24 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 50
Tabla 25.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
1 1 0 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
0 2 0 0 0
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades de
grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
0 0 1 1 0
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
0 0 1 1 0
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes. 0 1 0 1 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 1 0 1 0
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la presencia en
aulas de otros decentes, además el profesor-tutor.
0 0 1 1 0
Formación y recursos
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 113
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
2 0 0 0 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 2 0 0 0 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
2 0 0 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del centro 1 1 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico 2 0 0 0 0
Figura 66. Pregunta 1
Figura 67. Pregunta 2
50%50%
0% 0% 0%PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
0%
100%
0%0%
0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 114
Figura 68. Pregunta 3
Figura 69. Pregunta 4
Figura 70. Pregunta 5
0% 0%
50%50%
0%PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
0%
0%
50%50%
0%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0%
50%
0%
50%
0%
Pregunta 5
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 115
Figura 71. Pregunta 6
Figura 72. Pregunta 7
Figura 73. Pregunta 8
0%
50%
0%
50%
0%Pregunta 6
NA PA I BA MA
0% 0%
50%50%
0%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
100%
0% 0%0% 0%PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 116
Figura 74. Pregunta 9
Figura 75. Pregunta 10
Figura 76. Pregunta 11
100%
0% 0%0% 0%
Pregunta 9
NA PA I BA MA
100%
0%0 0%0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
50%50%
0% 0% 0%
Pregunta 11
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 117
Figura 77. Pregunta 12
Una vez aplicado el cuestionario se obtuvo como resultado lo siguiente
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala:
El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar nada de acuerdo o poco de acuerdo
con integrar a los niños con NEE en las aulas de clase. El 100% considera estar poco de acuerdo
con el argumento de que la educación exclusiva favorece el desarrollo en los estudiantes de
actitudes de tolerancia y respeto ante las diferencias.
El 50% de los profesores encuestados manifestaron estar indecisos o bastante de acuerdo
con que los estudiantes con grado moderado o severo de discapacidad pueden aprender en un
entorno normalizado. El 50% contesto estar indeciso o bastante de acuerdo con la afirmación de
que la educación inclusiva es posible en la secundaria.
El 50% de los docente manifestaron estar poco de acuerdo con la idea de que la inclusión
tiene más ventajas que inconvenientes y el otro 50% manifestó estar bastante de acuerdo;
complementándose con que el 50% de los docentes no son partidarios de la educación inclusiva,
mientras el otro 50% si la comparte.
El 100% considera que la educación inclusiva requiere de un equipo interdisciplinario para
ser correctamente desarrollada.
100%
0%0%
0% 0%
Pregunta 12
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 118
En cuanto a formación y recursos, se obtuvo:
Los docentes el 100% consideran no tener la formación necesaria para enseñar a los
alumnos, incluyendo a los estudiantes con NEE. Adicional el 100% manifestaron no tener el tiempo
suficiente para atender a los estudiantes con NEE.
Apoyo personales:
En cuanto al apoyo personal el 100% de los docentes manifestaron que no reciben la ayuda
suficiente del PT de la institución. El mismo porcentaje consideran no recibir la ayuda suficiente
del equipo psicopedagógico.
De lo anterior se puede deducir que los docentes consideran no estar capacitados para
trabajar en un aula con NEE, manifestando además inconformisos frente a los recursos con los que
desarrollan su trabajo, percepción que se relaciona con las manifestaciones sobre la aceptación de
la inclusión, considerando además que no resulta favorable para los demás estudiantes tener
compañeros que presentan algún tipo de Necesidad.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 119
Tabla 26.
Resultados entrevista semiestructurada Sede I José Prudencio Padilla
SEDE I Entrevista 1 Entrevista 2
Pregunta 1 Es aceptar a todas las personas
tal como son: sin tener
discriminación por su color o
raza.
Brindar igualdad a todas las
personas y permitir su integración.
Pregunta 2 No, me gustaría que nos
capacitaran con estrategias
pedagógicas, material didáctico,
material de apoyo.
Sí, pero presenta falencias por falta
de conocimiento por parte de los
docentes de cómo manejar estos
casos.
Pregunta 3 No No
Pregunta 4 La expectativa sería un reto, ver
como el niño avanza en su
proceso.
Una especialización en educación
especial; la pedagogía, la
didáctica, el manejo adecuado de
los niños.
Pregunta 5 No, porque ellos necesitan más
tiempo para dedicarle.
No
Pregunta 6 Aceptando a todos por igual.
Motivación por aprender a trabajar
con niños con necesidades
educativas especiales
Pregunta 7 No, adopto las mismas
actividades.
Sí, pero necesito formación
pedagógica.
Pregunta 8 Dedicarle más tiempo al niño. Ante todo brindo respeto y amor a
todos trato de brindar
conocimiento de acuerdo a las
capacidades de los estudiantes.
Pregunta 9 No al contrario sirve para
mejorar su desarrollo.
Sí, porque muchos de esos casos
no han sido diagnosticados y esto
no permite llevar un buen proceso.
Pregunta 10 Por su capacidad intelectual. Necesidad en buscar metodologías
para llegar a trasmitir el
conocimiento.
Pregunta 11 Preocupación y tristeza. Preocupada y dispuesta a
continuar con el reto de trasmitir el
conocimiento.
Pregunta 12 Un aula adecuada para su
proceso de formación.
Todas, la institución debe
gestionar materiales adecuados.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 120
Tabla 27.
Resultados observación directa Sede I José Prudencio Padilla
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente no puede garantizar la permanencia del estudiante con
NEE dentro del aula de clase, por lo cual permite que este pase
largos periodos fuera del aula realizando otro tipo de actividades que
no fortalecen su proceso de aprendizaje.
Se ubica al estudiante dentro del aula de clase regular y
constantemente se le están resaltando sus errores, por medio de
etiquetas sociales, exponiéndolo como ejemplo negativo ante sus
compañeros.
La docente se dirige hacia el estudiante que no sigue las
instrucciones con gritos e incluso ridiculizándolo frente a sus
compañeros.
Se separa al estudiante que presenta algún tipo de NEE, del resto de
sus compañeros a modo de castigo por algún acto inadecuado que
este realizo.
La docente no puede responder a todas las peticiones que realiza el
escolar con NEE, evidenciándose sentimientos de rechazo hacia
este.
6
9
5
2
6
Actitudes ambivalentes:
La docente incluye al estudiante en la dinámica de la clase, dándole
las instrucciones de la actividad, una vez el estudiante comienza a
presentar dificultad, lo guía, pero si este no rinde lo deja que realice
la actividad a su manera o simplemente le cambia la tarea por algo
menos complejo.
La docente permite que los estudiantes trabajen en equipos, pero no
se interesa por integrar a los que permanecen aislados, realizando las
actividades de la clase.
La docente se interesa por brindarles a todos los estudiantes el
mismo conocimiento pero se desmotiva con facilidad cuando estos
6
5
2
Pregunta 13 Mi experiencia, paciencia y
tiempo.
Mi disposición para trabajar con
agrado esta población.
Pregunta 14 Capacitación. Carisma, paciencia, tolerancia,
amor, pedagogía, interés,
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 121
no aprenden de la manera que ella desea, evidenciándose una actitud
despectiva hacia estos.
Actitudes de optimismo empírico:
La docente busca estrategias sencillas para explicarles a todos los
estudiantes el tema de la clase y usa ejemplos descriptivos que les
permite comprender el contenido, además está constantemente
realizando preguntas para verificar si a todos les quedo claro el
aprendizaje.
Cuando la docente percibe que a un estudiante no le quedó claro el
aprendizaje busca diferentes métodos o herramientas que sean
acordes a las posibilidades o capacidades del estudiante con NEE.
La docente mantiene una actitud positiva frente al proceso de
inclusión, refuerza los contenidos de la clase por medio de juegos
creativos que les permite integrarse y participar a todos los
estudiantes realizando un trabajo en equipo.
12
6
11
Actitudes de responsabilidad
social:
Las docentes realizan su trabajo a partir de los conocimientos
empíricos que han adquirido con la práctica y aprendizajes
efímeros que han obtenido de algunos talleres sobre NEE a los
cuales han asistido, además de apoyarse en artículos, libros, revistas
y material didáctico que les permite complementar sus saberes,
además de facilitarles también crear su dinámica de clase.
2
Figura 78. Análisis de resultados de observación
Frente al proceso de observación directa realizado en la I.E. Camilo Torres Restrepo sede
I - Jose Prudencio Padilla. Se hace evidente que sobresale dentro de los docentes en el aula de
clase regular la actitud de optimismo empírico hacia los estudiantes que presentan NEE con un
porcentaje de 40%, por lo que se puede decir que en una mayor medida los docentes integran a los
39%
18%
40%
3%
Escepticismo
Ambialente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 122
estudiantes en el aula de clase para realizar trabajos en grupos donde todos participan y se
potencializan las habilidades sociales, partiendo del principio de ensayo y error, se utilizan
diferentes estrategias y metodologías, permitiendo que todos los estudiantes adquieran los
aprendizajes requeridos a partir de los recursos las habilidades y capacidades.
El escepticismo representa un indicador destacado con un 39% los docentes asumen esta
actitud dentro del aula regular hacia los estudiantes que presentan algún tipo de NEE, los docentes
se interesan en enseñarle a la mayoría, mostrando sentimientos de molestia ante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con NEE, asumiendo acciones como: apartándolos del grupo,
asignándoles tareas menos complejas en las que no adquieren conocimientos significativos,
negándoles la posibilidad de integración tanto social como escolar, etiquetándolos con adjetivos
poco calificativos que los ridiculizan con sus compañeros.
El 18%, hace referencia a una frecuencia moderada de la actitud de ambivalencia, donde
las docentes integran de manera parcial al estudiante con NEE, haciéndolo más por sentimientos
de pesar y lastima hacia el menor, más que por compromiso ante impartir una educación igualitaria,
en esta actitud de ambivalencia los docentes no se interesan en reforzar los aprendizajes,
simplemente asignan tareas en las cuales los estudiantes ocupan su tiempo, sin tener en cuenta si
se está alcanzando el objetivo propuesto con la asignatura, en cada uno de los estudiantes.
Las docentes carecen de una formación de calidad, sus bases en NEE son escasas, se
sustentan en algunos talleres y el poco material al que tienen alcance por sus medios, no cuentan
con capacitaciones actualizadas por parte de la secretaria educación Municipal, además de carecer
de personal profesional calificado que apoye todos los procesos, también se evidencia la falta de
material y herramientas que permitan trabajar con estudiantes que se encuentren en esta
condición, siendo todas estas situaciones limitantes que le dificultan a las docentes desarrollar su
labor con los estudiantes que presentan NEE.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 123
Sede J: Eduardo Santos
Tabla 28
Resultados Caracterización Sociodemográfica
Docente Edad Género Nivel de
formación
Materias que
imparte
Años de
experiencia
Ha estado al frente
de algún aula de
educación especial
1 55 Femenino Bachiller
pedagógico.
Todas 34 años Si
2 39 Femenino Especialización
en informática
educativa.
Todas 22 años Si
3 42 Femenino Normalista
superior.
Todas 13 años Si
4 38 Femenino Licenciada en
informática.
Todas 20 años Si
Promedio de edad: 43 años
Promedio años de experiencia: 22 años
Porcentaje de docentes que han estado frente de un aula de educación especial: 100%
Tabla 29.
Resultados Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión.
Bases de la inclusión NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
3 0 1 0 0
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
3 0 1 0 0
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades de
grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
0 0 1 3 0
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
0 0 1 3 0
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes. 0 0 1 3 0
6. Soy partidario de la educación inclusiva 0 0 1 0 3
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 124
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la presencia en
aulas de otros decentes, además el profesor-tutor.
1 0 0 3 0
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
0 0 1 3 0
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE. 3 0 1 0 0
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
4 0 0 0 0
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del centro 4 0 0 0 0
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico 4 0 0 0 0
Figura 79.Pregunta 1
Figura 80. Pregunta 2
75%
0%25%
0% 0%
PREGUNTA 1
NA PA I BA MA
75%
0%25%
0% 0%
PREGUNTA 2
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 125
Figura 80. Pregunta 3
Figura 81. Pregunta 4
Figura 82. Pregunta 5
0% 0%
25%
75%
0%
PREGUNTA 3
NA PA I BA MA
0% 0%
25%
75%
0%
PREGUNTA 4
NA PA I BA MA
0% 0%
25%
75%
0%
PREGUNTA 5
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 126
Figura 83. Pregunta 6
Figura 84. Pregunta 7
Figura 85. Pregunta 8
0% 0%
25%
0%75%
PREGUNTA 6
NA PA I BA MA
25% 0%
0%75%
0%
PREGUNTA 7
NA PA I BA MA
0% 0%
25%
75%
0%
PREGUNTA 8
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 127
Figura 86. Pregunta 9
Figura 87. Pregunta 10
Figura 88. Pregunta 11
75%
0%25%
0% 0%
PREGUNTA 9
NA PA I BA MA
100%
0% 0%0%0%
PREGUNTA 10
NA PA I BA MA
100%
0%0%0% 0%
PREGUNTA 11
NA PA I BA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 128
Figura 89. Pregunta 12
Una vez aplicado el cuestionario se obtuvo como resultado lo siguiente.
Respecto a las Bases de la inclusión, se señala:
El 75% de los docentes encuestados manifiestan estar nada de acuerdo o poco de acuerdo
con integrar a los niños con NEE en las aulas de clase. El 75% considera estar poco de acuerdo
con el argumento de que la educación exclusiva favorece el desarrollo en los estudiantes de
actitudes de tolerancia y respeto ante las diferencias.
El 75% de los profesores encuestados manifestaron estar indecisos o bastante de acuerdo
con que los estudiantes con grado moderado o severo de discapacidad pueden aprender en un
entorno normalizado. El 75% contesto estar indeciso o bastante de acuerdo con la afirmación de
que la educación inclusiva es posible en la secundaria.
El 75% de los docente manifestaron estar poco de acuerdo con la idea de que la inclusión
tiene más ventajas que inconvenientes y el otro 50% manifestó estar bastante de acuerdo;
complementándose con que el 75% de los docentes no son partidarios de la educación inclusiva.
El 75% considera que la educación inclusiva requiere de un equipo interdisciplinario para
ser correctamente desarrollada.
100%
0%0% 0%0%
PREGUNTA 12
NA PA I PA MA
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 129
En cuanto a formación y recursos, se obtuvo:
Los docentes el 75% consideran no tener la formación necesaria para enseñar a los alumnos,
incluyendo a los estudiantes con NEE. Adicional el 75% manifestaron no tener el tiempo suficiente
para atender a los estudiantes con NEE.
Apoyo personales:
En cuanto al apoyo personal el 100% de los docentes manifestaron que no reciben la ayuda
suficiente del PT de la institución.
De lo anterior se evidencia que más del 50% de los docentes encuestados están de acuerdo
con los procesos de integración de los estudiantes con NEE y sus percepciones están tendientes a
favorecer el proceso de inclusión. Considerando además que tienen la formación necesaria para
estar frente a un aula que requiera un tratamiento especial. La totalidad de los docentes consideran
no contar con los recursos y apoyo pertinente.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 130
Tabla 30.
Resultados entrevista semiestructurada Sede J Eduardo Santos
SEDE J
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4
Pregunta 1 Es unir a los niños con
necesidades educativas
especiales a un aula con los
demás, teniendo en cuenta sus
capacidades y hacerlo participe
de ese proceso, sin que ellos se
sientan aislados.
Incluir, aceptar a todos los
estudiantes con sus capacidades y
dificultades. En mi institución
como tal, no hay las suficientes
herramientas para llevar a cabo el
desarrollo de estos niños.
Es permitir que muchachos en
edad escolar sean incluidos en un
aula así presenten una
discapacidad.
Permitir el acceso a la educación de
los niños con NEE y con talentos
excepcionales, garantizándoles las
mejores condiciones que favorezcan
su desarrollo.
Pregunta 2 La secretaria de educación nos
ha capacitado solo una vez pero
no cumplió las expectativas por
parte de los docentes.
No, pedagogía, didáctica,
herramientas, del cómo manejar a
estos niños.
La secretaria de educación no me
ha capacitado. Me parece
importante capacitar en manejo
de hiperactividad con déficit de
atención.
No
Pregunta 3 No No No No
Pregunta 4 Dar lo mejor de mi parte para
ayudar a la formación integral
del niño y así obtener algunos
cambios.
Las expectativas serian un gran
reto; el proponerme como docente
lograr en ellos un aprendizaje.
Un reto por ayudar en la
formación de estos estudiantes.
No
Pregunta 5 Si pero que el docente reciba
apoyo, ya que ellos tienen los
mismos derechos que los demás.
No, pensaría que deberían tener su
espacio.
Sí, si me dan el acompañamiento
necesario y no, si me toca sola.
Una experiencia que requiere
disponibilidad y aprendizajes
significativos para mi formación
personal y laboral.
Pregunta 6 Trabajo individual con ellos en
algunas actividades sin
discriminación.
Un proceso de mayor
responsabilidad pues es buscando
y logrando en ellos su aprendizaje.
No tenemos niños
diagnosticados además en el aula
son muchos estudiantes y pienso
que sería muy difícil llevar un
proceso adecuado de acuerdo a
las necesidades de cada
estudiante
No
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 131
Pregunta 7 Sí, teniendo presente la
necesidad del niño en su parte
cognitiva y emocional.
No, algunas actividades pero como
tal cambio de pensar no.
No está plasmado en el artículo
pero busco la forma de ayudarlo.
Utilizando diferentes estrategias y
de acuerdo a las habilidades del
niño, y las necesidades que presenta.
Pregunta 8 Teniendo presenta la necesidad
del estudiante en su proceso de
aprendizaje.
Sí, buscando mecanismos
favorables en ellos mismos aunque
siempre se ve difícil por la
cantidad de estudiantes.
Generalmente busca el apoyo de
la orientadora presentando la
solicitud en el formato.
No, porque no están diagnosticados.
Pregunta 9 No, ya que los demás niños
tienen su ritmo de aprendizaje de
acuerdo a sus capacidades.
Sí, cuando están diagnosticados,
pero si se presenta lo contrario
sería demorado.
Si se ve afectado porque en ellos
hay que dedicarles más tiempo,
orientarlos de otra forma, utilizar
un material didáctico diferente.
Dialogo con el padre de familia y
búsqueda de información relevante a
la NEE para realizar las mejores
adecuadas actividades.
Pregunta 10 En el desarrollo de las
actividades, tímidos imperativos
y otros.
Como un estudiante lento, con
necesidades educativas especiales.
Ese estudiante puede tener
problemas familiar, pereza, falta
de concentración, enfermedad o
una dificultad de aprendizaje.
Dependiendo de la NEE es la actitud
de los compañeros en el aula.
Pregunta 11 Con paciencia, amor y le
hacemos ver lo importante que
es y en otros casos dejamos que
se le pase la ira.
Con tolerancia, buscando
estrategias para lograrlo con
bastantes interrogantes.
Generalmente trato de hablar con
el estudiante, acercarme al
conocerlo un poco más.
El niño requiere de otras actividades
que le permitan desarrollarse debe
buscar apoyo familiar, pedagógico y
lo psicológico.
Pregunta 12 Materiales, profesionales en la
materia, capacitación.
Todas, un equipo que oriente este
proceso y una infraestructura más
apropiada para su desarrollo.
Falta de todo. Faltan muchos materiales,
infraestructura.
Pregunta 13 Disponibilidad, entrega y
capacitación.
Disponibilidad, mi tiempo, mi
experiencia.
La disposición de quererlos
ayudar.
Entrega total.
Pregunta 14 Capacitación, entrega, amor,
disponibilidad, paciencia.
Tolerancia, paciencia, creatividad
y sabiduría.
Vocación, amor, entrega. Amor, paciencia, disposición,
conocimiento.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 132
Tabla 31.
Resultados observación directa Sede J Eduardo Santos
Fecha: febrero - Maro
2016
Tiempo: 1
mes
Actividades: Clases Actores: Docentes
Espacio: Institución
educativa
Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo:
La docente categoriza a los estudiantes de modo que el alumno
estándar trabaja en un grupo y el estudiante con NEE en otro grupo.
La docente desarrolla actividades para los estudiantes con NEE, en
las que no está implícito el objetivo de aprendizaje de la asignatura.
La docente se comunica por medio de llamados de atención en los
que su tono de voz es alto y utiliza estrategias consideradas por ella
como correctivas en las cuales a parta al estudiante del resto de sus
compañeros y los ridiculiza.
La docente es indiferente ante las demandas de los estudiantes con
NEE, continua las actividades de clase sin resolver las inquietudes
que surgen.
9
10
6
8
Actitudes ambivalentes:
La docente involucra al estudiante con NEE, ante la persistencia de
la dificultad en el alumno opta por omitir su participación.
La docente explica el tema de la clase en dos o tres oportunidades,
cuando el estudiante se acerca reiteradamente para una nueva
explicación, la docente reacciona de modo exaltado reflejando así su
frustración.
6
5
Actitudes de optimismo empírico:
La docente intenta abordar los temas de forma dinámica para generar
más interés en sus estudiantes con NEE a pesar de las dificultades
que tienen para concluir el ejercicio.
Las docentes tomar la estrategia de elogiar a sus alumnos creando
motivación grupal, los demás estudiantes aplauden los logros de sus
compañeros con NEE aun sabiendo que no hace lo correcto.
La docente prefiere realizar una actividad menos compleja para que
sus alumnos con NEE puedan realizarla y de esta manera mostrarle
al grupo que también son capaces de cumplir con el objetivo de la
clase.
9
5
6
Actitudes de responsabilidad
social:
Las docentes de básica primaria pertenecientes a la sede J -
EDUARDO SANTOS no han tenido la iniciativa para instruirse en lo
que refiere al tema de NEE las razones según afirman son el poco
tiempo que disponen por su horario y obligaciones, a pesar de
sentirse frustradas al no poder abordar la metodología adecuada
tampoco optan por investigar acerca de la problemática
4
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 133
Figura 90. Análisis de resultados de observación
Frente al proceso de observación directa llevado a cabo en la I.E. Camilo Torres Restrepo sede
J - Eduardo Santos. Se destaca la actitud de escepticismo hacia los estudiantes que presentan NEE
con un porcentaje de 41%, se puede decir que algunas acciones por parte del cuerpo docente no
son las adecuadas frente al trato hacia la población con dificultades de aprendizaje y esto genera
malestar tanto para el mismo docente como para sus alumnos en general.
El optimismo empírico representa un indicador destacado con un 35% los docentes tienen la
disposición para implementar estrategias de enseñanza alternativas, las cuales consideran
adecuadas para resolver las competencias y logros de las asignaturas algunas de las estrategias
funcionan, pero la realidad es que no son lo suficientemente efectivas para lograr el objetivo y
cumplir con la enseñanza a sus estudiantes con NEE.
El 18%, hace referencia a una frecuencia moderada de la actitud de ambivalencia, en donde los
docentes intentan integrar de manera momentánea a sus estudiantes con NEE sus acciones parten
más desde los sentimientos de pesar y lástima por la condición de este estudiante con NEE que por
el compromiso social de abordar la problemática de enseñanza, solo se encargan de ocuparlos para
evitar cualquier interrupción dentro de su clase o en la actividad que se esté realizando.
Los docentes no cuentan con una formación de calidad, sus bases en NEE son insuficientes y
hacen uso del material limitado que posee la institución. El proceso de enseñanza es más tedioso y
41%
18%
35%
6%
Escepticismo
Ambivalente
Optimismoempirico
Responsabilidadsocial
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 134
difícil de manejar para ellos ya que no posee las bases necesarias para afrontar las dificultades que
conlleva este proceso de enseñanza.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 135
Discusión
La inclusión según UNESCO (2005) es entendida como un proceso que aborda todas las
diversidades de los educandos, por medio de una participación continua y utilizando estrategias
con las que los docentes y estudiantes se sienten cómodos, mientras se está adquiriendo un
aprendizaje, siendo concebida como una oportunidad de enseñanza y no como un problema. Sin
embargo aunque los docentes participantes, en su discurso mencionan estar de acuerdo con el
proceso de inclusión, en la interpretación de resultados, se evidencia una confusión entre el
concepto de inclusión y el concepto de integración que es finalmente el que aplican en su práctica
realizando una categorización verbal de los estudiantes, realizando divisiones o permitiendo que el
estudiante ingrese al aula sin promover la participación en las actividades y manifestando en su
discurso que es el estudiante con NEE quien retrasa el ritmo de la clase.
En consecuencia al realizar el proceso de inclusión se requiere modificaciones en la
estructura curricular de la institución educativa articulada con modificaciones en las estrategias
implementadas por el docente al interior del aula regular con niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales. Estos agentes generan resistencia en los docentes quienes deben
de adoptar nuevas actitudes para incluir a los estudiantes con NEE.
En el artículo 46 de la ley 115 de 1994, menciona que las instituciones educativas deberán
admitir a población con cualquier tipo de NEE incluyendo los estudiantes con capacidades
excepcionales, para considerarse un servicio público educativo de calidad además deben generar
las estrategias terapéuticas y pedagógicas adecuadas para garantizar un proceso total de inclusión.
Dentro de la institución educativa C.T.R en el proceso de admisión no se emplean estratégicas e
instrumentos diferentes a la entrevista, limitando identificar NEE diferentes a las observables,
razón por la que el estudiante con NEE ingresa a la institución considerado como un alumno
regular.
En la misma línea el artículo 4 de la ley 115, hace énfasis en la formación que requiere el
docente para tener a su cargo un aula de estudiantes con NEE, menciona que deben de estar
certificados y capacitados en NEE y de este modo poder brindar una educación de calidad. En la
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 136
entrevista semiestructurada los docentes manifestaron desconocimiento en las políticas públicas
que enmarcan la legislación colombiana, sin embargo reconocen que la educación es un derecho
de todos, por lo anterior admiten al estudiante dentro del aula de clase, a partir de los recursos
individuales desarrollan las estrategias de clase. A su vez el grupo docente manifiesta
inconformidad frente al trabajo con estudiantes que presentan NEE, justificando que se debe a la
falta de capacitación por parte de las entidades pertinentes, lo que implica no tener los fundamentos
teóricos que sustenten el trabajo en la práctica y permita potencializar los resultados con los
estudiantes, implicando una actitud de escepticismo según lo mencionado por Artavia (2005),
rechazo o irritabilidad por parte del docente quien se frustra al percibir que sus estrategias no
funcionan con el estudiante con NEE.
Otro factor que dificulta el trabajo con los estudiantes, es la insuficiencia en los materiales
y la infraestructura inadecuada, cuando ingresa un estudiante con NEE se debe garantizar una
cobertura de calidad pero no se cuenta con los recursos necesarios aumentando el malestar del
docente quien en su discurso menciona que el procesos de inclusión es solo responsabilidad de la
figura que ellos representan, sin contar con el respaldo de las familias, el estado o un equipo
interdisciplinario.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 137
Conclusiones
La responsabilidad social es considerada por los docentes de básica primaria de la I.E.
Camilo Torres Restrepo como un factor externo ligado a las capacitaciones y la formación que
brindan las entidades competentes, por tal motivo los docentes no se encuentran debidamente
capacitados sobre NEE, generando estrategias a partir de los conocimientos empíricos alcanzados
en su labor.
Se percibe que los docentes tienen la disposición de contribuir con el proceso de inclusión,
sin embargo la carencia de recursos locativos, herramientas de trabajo, formación académica y
personal de apoyo dificultan que el docente aborde adecuadamente las NEE de los estudiantes,
viéndose limitado en todos estos aspectos fundamentales para un adecuado proceso de inclusión
dentro de un aula de clase regular.
El contenido de los PEI no es una herramienta que facilite la inclusión de los estudiantes
con NEE, debido a que no contempla las suficientes estrategias para el abordaje de la diversidad,
dificultando responder a situaciones y necesidades de los educandos, esta direccionado para la
población en general sin tener en cuenta las diferencias que se presentan en términos de NEE.
En la mayoría de docentes, es menos favorable la percepción que se tiene frente al proceso de
inclusión, esto se debe a que la formación curricular recibida, no contenía criterios de aprendizaje
en relación a la inclusión de niños con NEE. Por ello se puede decir que desconocen las leyes que
rigen el proceso de inclusión, y a esto atribuyen la falta de capacitaciones ofrecidas por la secretaría
de educación. Pero son conscientes de las fortalezas que debe tener un docente que interactúe con
esta población, mencionado la paciencia, dedicación y formación como las más relevantes.
Las actitudes que los docentes muestran ante estar frente a un aula con estudiantes que
presenten NEE varían dependiendo de diferentes factores como lo son; la formación y capacitación,
los recursos y el apoyo de personal capacitado. En los docentes de básica primaria de la I.E. Camilo
Torres Restrepo se evidencia de manera intermitente actitudes de escepticismo y aceptación que
varían según la respuesta del estudiante con NEE y de los demás factores que interfieran.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 138
La inclusión es un fenómeno que ha impactado la sociedad de un modo trascendental,
ocasionando desde la creación de leyes hasta la generación de programas, estrategias y demás
alternativas de abordaje. Sin embargo el concepto y las implicaciones no son reconocidos del todo
por los docentes, manifestando desconocimiento de las leyes que reglamentan la inclusión y de
aspectos fundamentales que se esperaría estuvieran claros en este medio educativo. En cuanto a
este desconocimiento pareciera que el estado solamente se quedara en la trascripción de la ley mas
no generar todos los recursos necesarios para la implementación de la misma.
Durante el proceso de investigación se hizo evidente que los docentes presentaban
resistencias ante la participación del proceso y las herramientas investigativas, de las que se debían
hacer uso, cuestionando su aplicación y relacionándola con un proceso de evaluación hacia sus
métodos de clase, lo que generaba controversia en cuanto a la promoción de la inclusión.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 139
Recomendaciones
Los docentes plantean la necesidad de ser capacitados por el ministerio o la
secretaría de educación motivo por el cual justifican su falta de conocimiento y manejo del
tema en NEE e inclusión, por ende, sus procesos y estrategias para abordar el tema no
resultan del todo eficientes siendo conscientes que esta es la base primordial en este proceso
educativo.
Involucrar a la familia como parte fundamental en el proceso de inclusión del
estudiante con NEE. Sabiendo la importancia que tiene el papel de la familia siendo el
núcleo primario de apoyo del estudiante, desde esta propuesta se busca generar las redes de
apoyo desde el plantel educativo y los adultos responsables del estudiante con NEE a
manera de fortalecer su proceso académico y hacer más estrecha la relación colegio -
familia.
Estructurar una red de apoyo familiar e institucional que se articule con el proceso
de enseñanza, generando estrategias de afrontamiento para los actores involucrados en la
inclusión. Logrando comprometer a los presentes hacer parte fundamental del proceso del
estudiante con NEE y de esta manera en conjunto expresar las opiniones, sugerencias o
recomendaciones que pueden aportar al mejoramiento de la problemática.
Garantizar el cumplimiento de las políticas públicas de inclusión contempladas en
la legislación colombiana. Esto por medio de la comprobación en un proceso de admisión
basado en pruebas que identifiquen a cada estudiante que se inscriba en el plantel educativo,
de esta manera tanto la institución como el docente a cargo podrá caracterizar a los
estudiantes con NEE y generar las estrategias adecuadas para su abordaje recurriendo a los
apoyos necesarios dictados por la ley y exigiendo su cumplimiento antes de dar inicio a su
labor como docente en el marco de la educación inclusiva.
Por último, generar espacios de discusión donde los docentes que tienen a cargo
estudiantes con NEE postulen ideas y alternativas de trabajo con la población. Siendo un
trabajo colectivo del cuerpo docente que aporte soluciones, estrategias y discusiones sobre
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 140
la experiencia de trabajar con estudiantes con NEE exponiendo las estrategias que han sido
efectivas para su abordaje de manera que se mejoren o reestructuren según los demás
conocimientos presentes sobre el tema, es una plenaria de construcción en equipo para darle
una nueva forma y viabilidad al tema de NEE e inclusión.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 141
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Anexos
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 147
Anexo 1. Caracterización Sociodemográfica
A continuación encontrará una serie de preguntas de carácter sociodemográfico, las cuales
le pedimos que responda con la mayor sinceridad posible.
1. Edad ____ años
2. Género: F ___ M ___
3. Nivel más alto de formación recibida:
___ Diplomado/a en _______________
___ Licenciado/a en _______________
___ Doctor/a en __________________
___ Otros ______________________
4. Localidad en que se ubica la institución:
______________________________________
__________________________
5. Materia/s en que imparte docencia:
_______________________________
_______________________________
6. Años de experiencia docente:
________________________________
________________________________
7. ¿Ha estado al frente de algún aula de educación especial?
___ Sí Número de años _____ ___ No
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 148
Anexo 2. Cuestionario
Cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión (Cardona, Gómez-Canet y
González- Sánchez, 2000), tomado de Folco, M. (2013)
Le presentamos una serie de afirmaciones respecto al tratamiento educativo de la diversidad y
la inclusión de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) en el aula
ordinaria. Por favor, tome unos momentos para responder las preguntas que se le formulan
indicando el grado en que está de acuerdo o en desacuerdo con cada afirmación. Marque con x el
número que corresponda.
NA:
Nada de
acuerdo
PA:
Poco de
acuerdo
I:
Indeciso
BA:
Bastante de
acuerdo
MA:
Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
Bases de la Inclusión
NA PA I BA MA
1. Separar a los niños/as y jóvenes con NEE del resto de sus
compañeros es injusto.
1 2 3 4 5
2. La educación exclusiva favorece el desarrollo en los
estudiantes de actitudes tolerantes y respetuosas con las
diferencias.
1 2 3 4 5
3. Todos los alumnos, incluso aquellos con discapacidades
de grado moderado y severo, pueden aprender en un entorno
normalizado.
1 2 3 4 5
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 149
4. La educación inclusiva es también posible en la educación
secundaria
1 2 3 4 5
5. La inclusión tiene más ventajas que inconvenientes.
1 2 3 4 5
6. Soy partidario de la educación inclusiva
1 2 3 4 5
7. Una atención adecuada a la diversidad requiere la
presencia en aulas de otros decentes, además el profesor-
tutor.
1 2 3 4 5
Formación y recursos
8. Tengo la formación suficiente para enseñar a todos los
alumnos, incluso aquellos con NEE.
1 2 3 4 5
9. Tengo tiempo suficiente para atender sus NEE.
1 2 3 4 5
10. Tengo suficientes materiales para responder a sus
necesidades.
1 2 3 4 5
Apoyos personales
11. Tengo la ayuda suficiente del/ la profesor/ a de PT del
centro
1 2 3 4 5
12. Tengo ayuda suficiente del equipo psicopedagógico.
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ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 150
Anexo 3. Formato de observación
Nombre ___________________________________________________ Curso: _____
N° de estudiantes a cargo: ______ N° de estudiantes con NEE: ______
Fecha: Tiempo: Actividades: Actores:
Hora: Espacio: Descripción Frecuencia
Actitudes de escepticismo: se manifiesta
con un rechazo a la persona con NEE,
incapaz de adquirir aprendizajes, se les
niega la posibilidad de integración tanto
social como escolar.
Actitudes ambivalentes: se ubica al
estudiante en el aula regular sin pleno
convencimiento pues lo que lo lleva a
realizar esto son sentimientos de pesar y
lástima.
Actitudes de optimismo empírico: el
docente toma la iniciativa de integrar al
estudiante con necesidades educativas
especiales en el aula regular; actúa sobre
él por ensayo y error. No parte de unos
conocimientos previos que le permitan
integrar de manera adecuada al estudiante
sino que actúa por decirlo de cierta
manera por instinto, por su manera de
percibir y de creer como se debe actuar.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 151
Actitudes de responsabilidad social: en
esta el docente se capacita en necesidades
educativas especiales y todos los factores
y aspectos inmersos en ella (naturaleza,
evolución, posibilidad de desarrollo). En
este tipo de actitud la integración parte de
dos parámetros, el primero de orden
científico y el segundo basado en la
actitud con apertura al cambio.
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 152
Anexo 4. Entrevista
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Barrancabermeja
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Nombre_____________________________________________________ Edad _______
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: Describir las actitudes y percepciones de los
docentes de básica primaria ante la inclusión de niños, niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales en el municipio de Barrancabermeja.
INSTRUCTIVO: A continuación usted encontrará una serie de preguntas orientadas a conocer
la opinión que se tiene sobre el proceso de inclusión de niños, niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales (NEE) dentro de la institución donde labora y desde su labor como docente
en el aula regular. La entrevista se realizará de manera semi-estructurada, donde usted a partir de
su experiencia podrá expresar lo que considere adecuado.
A continuación, realizaremos una entrevista, las preguntas están relacionadas con el proceso de
inclusión al aula de clase regular de niños, niñas y adolescentes que presentan una necesidad
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 153
educativa especial (NEE). No hay respuestas buenas o malas, puesto que ellas surgen de su
experiencia como docente.
PREGUNTAS
1. ¿Conoce las leyes que rigen el proceso de inclusión?, cuáles son, qué conoce de ellas y
responda si existe la aplicabilidad de ellas en su ejercicio pedagógico.
2. ¿La Secretaría de Educación Municipal lo ha capacitado en el tema de inclusión? Si su
respuesta es positiva, ¿en qué le ha favorecido dichas capacitaciones?; en qué tema le
gustaría que lo capacitaran.
3. ¿Para usted que es inclusión? ¿En su institución educativa se da este proceso, cómo?
4. ¿Qué aportes daría usted como docente para que se lleve a cabo el proceso de inclusión en
su institución?
5. Dentro del aula de clases como se lleva a cabo el proceso de inclusión
6. Usted realiza adecuaciones curriculares y/o aplica metodologías flexibles a niños con NEE
en su proceso enseñanza-aprendizaje? Explique de qué manera lo hace.
7. ¿Está de acuerdo con que dentro de su aula regular se encuentren niños con NEE?
8. ¿Qué expectativas le genera trabajar con niños que tienen alguna NEE?
9. Cuando usted ejerce la labor como docente e identifica niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), ¿qué dirección le da a su proceso de enseñanza – aprendizaje?
10. ¿Considera usted que el tener alumnos con NEE afecta el ritmo del aprendizaje de la clase?
11. ¿Cómo describe al estudiante que no tiene el mismo ritmo de aprendizaje que sus otros
compañeros?
12. ¿Cómo reacciona usted cuando un niño con NEE no atiende sus indicaciones?
13. ¿Qué condiciones o recursos requiere la institución educativa que incluya niños con NEE?
14. Mencione qué fortalezas debe tener el docente para interactuar con alumnos con NEE
ACTITUD Y PERCEPCIÓN DE DOCENTES BÁSICA PRIMARIA 154
Anexo 5. Consentimiento informado
Barrancabermeja, XXX de XXX del XXX
Consentimiento
Yo ________________________________________________________________ identificado
con CC. _________________ autorizo a las estudiantes de la investigación ACTICTUD Y
PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA ANTE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTE CON NECESIDADES EDUCATIVA ESPECIALES de la facultad
de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombiano, seccional Barrancabermeja, para
hacer utilización de los resultados obtenidos en los tres instrumentos aplicados para su
investigación.
FIRMA CC
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