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Actividades y Organización Docentes enLondon South Bank University:
Modelo Similar al que Propugna la Reforma de Titulaciones
Esther PereaDepartamento de Ingeniería de Sistemas
Faculty of Engineering, Science and the Built Environment
Sesiones ETSE para la adaptación al EEES
18 Enero 2008
B
Guión
� EEES – 2010
-Modificar licenciaturas y asignaturas
-Formación del personal docente
� Metodologías de aprendizaje
� Metodologías de aprendizaje activo
-Aprendizaje por Problemas
-Aprendizaje por Proyectos
� Ejemplos
1. Transición de aprendizaje pasivo a activo
2. Aprendizaje por proyectos
EEES – 2010
Objetivos a cumplir:
� Modificar licenciaturas y asignaturas para incorporar
nuevos métodos y objetivos de aprendizaje
� Formar al personal docente
� Garantizar la calidad y la transparencia de los
procesos y la enseñanza
EEES - 2010
Cambio cultural a nivel institucional – difícil de implementar
Modificar licenciaturas y asignaturas
� Evolución, no revolución
� Definir el proyecto formativo
- contenido y competencias
� Finalidad y enfoque metodológico
� Definir mapa de competencias
� Plan de implementación
� Objetivos formativos para verificar
competencias desarrolladas
contenido cubierto
Modificar licenciaturas y asignaturas
� Distribuir competencias entre asignaturas
� Coordinación entre docentes – departamento,
áreas de especialidad, asignaturas, etc.
� Número de horas – presenciales y no presenciales
� Características del alumnado, contexto de
aprendizaje y recursos docentes
Modificar licenciaturas y asignaturas
Formación del personal docente
� Formar al personal docente en las metodologías de
aprendizaje activo
� Mejorar las clases expositivas en un principio:
�Uso de métodos audiovisuales
�Materiales de estudio
�Actividades para los alumnos
� Comunicar estructura de clase y objetivos formativos
� Introducción – desarrollo – recapitulación- verificar
objetivos formativos
Formación del personal docente
� Re-diseñar la asignatura para ir incorporando
elementos de aprendizaje activo poco a poco
� Cambiar los métodos de evaluación y como van
a ser medidos
� Re-educar al alumno - acostumbrado al
aprendizaje pasivo
Formación del personal docente
Metodologías de Aprendizaje
Metodologías de Aprendizaje
Informes escritos, presentaciones, póster, trabajo en grupo
Examen escrito u oral
Aprendizaje profundoAprendizaje superficial
Alumno decide qué y cómo tiene
que aprender
Alumno escucha y toma apuntes
Aprendizaje por problemas/ proyectos, estudio de caso,
laboratorio, póster, presentaciones
Clase expositiva
Adquisición activa de conocimientos y competencias
Alumno receptor
Centrado en el alumnoCentrado en el profesor
ActivoPasivo
� Apartarse de la creencia de que todo el
conocimiento ha de ser almacenado por el
alumno
� Saber dónde encontrar la información
� El ritmo al que se hace obsoleta la
información aumenta rápidamente
� Enseñar a los alumnos a aprender (para
mantenerse al día en sus conocimientos en
el mundo profesional)
Metodologías de Aprendizaje
� Educación universitaria = preparación para
la vida profesional
� Adquirir conocimientos y saber aplicarlos
en un entorno profesional
� Enlace entre la teoría y la práctica
� Desarrollar competencias profesionales
(generales y especificas)
Metodologías de Aprendizaje Activo
Metodologías de Aprendizaje Activo
Ventajas
� Mejora la experiencia de aprendizaje
� Nos hace docentes mas eficientes
� Aprenden, aplican, integran y retienen
� Concreto a lo abstracto
� Desarrolla competencias profesionales
� Fomenta pensamiento crítico y razonamiento
Metodologías de Aprendizaje Activo
Desventajas
� Implica un cambio cultural para alumno y
profesor
� Requiere más tiempo de preparación
� Clases pequeñas (máx. 30 o 40 alumnos)
� Mayor número de tutores
� Espacio físico
Metodologías de Aprendizaje Activo
Aprendizaje por Problemas
� Problema propuesto a los alumnos
� Tutor actúa como experto o mediador
� Alumnos deciden qué y cómo aprender
� Trabajo en grupo
� Se evalúa el proceso más que el
producto final
Aprendizaje por Problemas (ApP)
Aprendizaje por Proyectos
� Forma especifica de ApP (Learning by doing)
� Profesor proporciona información básica
� Proyecto (problema profesional real) con una
solución concreta
� Más adecuado a las asignaturas de ingeniería
� Trabajo en grupo
� Se evalúa el producto (y a veces el proceso)
Aprendizaje por Proyectos
� Desarrolla competencias profesionales difíciles
de adquirir por métodos docentes tradicionales
� Enfocado a cumplir objetivos formativos en vez
de contenido
� Se puede adaptar al nivel del alumno
Aprendizaje por Proyectos
1. Transición de aprendizaje pasivo a activo
2. Aprendizaje por proyectos
Ejemplos
� CAD Project 1 – asignatura de 1°de DAO/IAO
� Asignatura heredada
� Contenido a impartir
� Introducción al proceso de la ingeniería del diseño
� Introducción al uso de AutoCAD
� Estructura de la asignatura – una fase del proceso
cubierta cada dos clases
1. Transición - pasivo a activo
� Clase – 45 min. explicación
45 min. Aplicación práctica
� Presentación de algunos temas (alumnos)
� Métodos de evaluación
� Presentación de conceptos iniciales- póster
� Informe escrito sobre problema de diseño
� Dibujos técnicos en AutoCAD
1. Transición - pasivo a activo
Resultados
� Comentarios positivos de los alumnos
� Reticencia inicial
� Oportunidad de pensar y expresar opiniones
� Mayor confianza en sí mismos
� Responsabilidad
� Competencias profesionales desarrolladas
� Contenido cubierto
1. Transición - pasivo a activo
� SDP2 – alumnos 2°Ingeniería Mecánica
� Buena base teórica
� 25% alumnos TP y “maduros”
� Diseñada verano 2006
� Proyecto – diseño y fabricación de tres hélices para
una turbina eólica
en un plazo de
12 semanas
2. Aprendizaje por proyectos
� 4 clases:
� Metodología del diseño / gestión de proyectos
� Energía eolica – conceptos básicos y ecuaciones
� Experto invitado – energías renovables/ sostenibilidad
� 8 sesiones en el taller
� Fabricación de las hélices
� Prueba en el laboratorio
� Presentación oral e informe escrito
2. Aprendizaje por proyectos
Resultados
� Comentarios positivos de los alumnos
� Trabajo en el taller
� Nota media más alta
� Alumnos – independent learners
� Competencias profesionales
� Contenidos cubiertos
2. Aprendizaje por proyectos
Punto de vista personal
� Más tiempo de preparación
� Requiere flexibilidad e imaginación
� Expuesto como docente
� Mostrar interés por los alumnos
� Aprender no solo para aprobar
� Difícil ir a contra corriente
Conclusión
Pero merece la pena
“Vengo a clase porque me gusta cómo enseña la
profesora”
“¿Por qué sólo nos da dos asignaturas en toda la
carrera?”
“Quiero hacer mi proyecto fin de carrera con usted
porque se interesa por sus alumnos”
Gracias por su atención
Ruegos y Preguntas