1. 1. AO 11 ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BSICA
2. 2. Elusodelenguajequediscrimineyreproduzcaesquemasdiscriminatoriosentremujeresyhombres,esunadelaspreocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin. IMPORTANTE
3. 3. 2010 Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
4. 4. Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin: Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador
5. 5. 1. Introduccin 7 2. Antecedentes 8 El Plan decenal de Educacin 8 El currculo de 1996 y su evaluacin 8 3. Bases pedaggicas del diseo curricular 9 El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin 9 Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo 10 Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo 11 El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 11 El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin 12 La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 12 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 14 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16 El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16 La interculturalidad 16 La formacin de una ciudadana democrtica 17 La proteccin del medioambiente 17 El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 17 La educacin sexual en los jvenes 17 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18 La importancia de ensear y aprender 18 Objetivos educativos del ao 19 Planificacin por bloques curriculares 19 Destrezas con criterios de desempeo 19 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20 Indicadores esenciales de evaluacin 20 Anexos 20 Orientaciones para la planificacin didctica 20 PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO 1. La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao 23 2. Objetivos educativos del ao 26 3. Planificacin por bloques curriculares 27 Estructura curricular del Primer Ao 27 Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social 30 Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicacin verbal y no verbal 33 Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 33 Bloque curricular 2: Mi familia y yo 35 Bloque curricular 3: La naturaleza y yo 38 Bloque curricular 4: La comunidad y yo 40 Bloque curricular 5: Mi pas y yo 43 CONTENIDO
6. 6. 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente 45 Identidad y autonoma 45 Convivencia 46 Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural 47 Relaciones lgico - matemticas 48 Comprensin y expresin oral y escrita 54 Comprensin y expresin artstica 59 Expresin corporal 61 5. Indicadores esenciales de evaluacin 63 Bibliografa 65 Anexo: Orientaciones para la planificacin didctica 67
7. 7. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 7 La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y do- centes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al con- texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien- tos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a imple- mentarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB). 1 Introduccin
8. 8. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 8 El Plan Decenal de Educacin En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejo- ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los cu- rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el de- sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacio- nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin. El currculo de 1996 y su evaluacin Antecedentes2
9. 9. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 9 El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren- dizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y pre- parar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte- ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida- ridad, aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Bases pedaggicas del diseo curricular 3 La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural
10. 10. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 10 El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan- teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecu- cin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el em- pleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen- ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re- laciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente: Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura - comprensin Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
11. 11. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 11 Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter- pretacin y solucin de problemas, participando activamente en la trans- formacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1 , por procesos tales como: La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que carac- teriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de comple- jidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi- pal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conoci- mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad. Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas 1 Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten apren- der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
12. 12. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 12 Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del pro- ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, au- las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del do- cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi- ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la me- dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta- dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tc- nicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importan- te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicado- res esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la pro- duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma- nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
13. 13. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 13 el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de- sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las ta- reas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produc- cin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integrado- ra de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial- mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
14. 14. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 14 La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estu- dio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro- blemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica se- rn ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri- nacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na- cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso- lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con- temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Elperfildesalidadelosestudiantes delaEducacinGeneralBsica 4
15. 15. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 15 Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prc- ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio- nes comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
16. 16. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 16 El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transver- sales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida- des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfi- ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser aten- didas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 5
17. 17. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 17 La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de- sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacio- nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc- tivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa- rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
18. 18. 18 ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinBsica2010 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 6 Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge- neral Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin. La importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de gene- ralizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu- lar de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte- raccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter- pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
19. 19. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 19 Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre- zas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo inte- gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem- peo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal. Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Objetivos educativos del ao Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador. Planificacin por bloques curriculares Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de comple- jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: Destrezas con criterios de desempeo
20. 20. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 20 Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe saber? Conocimiento Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor- macin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los cono- cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro- llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Indicadores esenciales de evaluacin Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu ele- mentos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la plani- ficacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro- puesta flexible para la planificacin. Anexos QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
21. 21. PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO
22. 22. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 23 La importancia de ensear y aprender en Primer Ao En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los es- tudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas1 en todas las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han inte- ractuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden des- de lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona. Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los do- centes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan segu- ros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acom- paando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos. El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sis- temtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras pers- pectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, ana- lizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe cono- cer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir. 1 Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas. 1
23. 23. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 24 Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems por- que juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicida- des, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y se vuelven recursivos. Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir informacin. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estu- diantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra- da: escuchar un cuento, leer sus paratextos2 , opinar sobre lo que les pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin que producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importan- te que el docente de Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social. En el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal pre- sente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes nicamente tiene un sentido de diversin o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y ex- perimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descu- bren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza - aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin integral de los escolares. El proceso de evaluacin diagnstica y contnua permitir al docente de- tectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las me- didas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems, esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita 2 El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo, imgenes, autor, colores, entre otros.
24. 24. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 25 determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo planteadas, incrementando su nivel de complejidad a travs del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas eva- luativas, priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los es- tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluacin que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se deta- llan al final del documento. Como ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando tambin las dife- rencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los nios de una misma edad. La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3 . Es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggi- co, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del componente de relaciones lgi- co - matemticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin de convivencia, adems de beneficiar su expresin corporal. Ser dentro de la planificacin didctica donde el docente la organice, basndose en la inte- rrelacin de los componentes. En este sentido, la orientacin curricular para este ao de Educacin General Bsica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo que se adquieren en el primer ao son los cimientos para la articulacin con los siguientes aos de Educacin General Bsica. 3 Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin General Bsica.
25. 25. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 26 Objetivos educativos del ao2 Del estudiante: Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identi- dad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integra- cin y la socializacin con sus compaeros. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armona. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser hu- mano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver pro- blemas en la vida cotidiana. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
26. 26. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 27 Planificacin por bloques curriculares 3 Estructura curricular del Primer Ao Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formacin de la Edu- cacin General Bsica, los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de inters4 de los estudiantes de este ao, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezasconcriteriosdedesempeo. Si bien este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja esquemticamente en el siguiente cuadro: 4 Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios. ESTRUCTURA CURRICULAR EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE BLOQUES CURRICULARES Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo La naturaleza y yo Mi comuni- dad y yo Mi pas y yo Desarrollo personal y social Identidad y autonoma DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Convivencia Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Relaciones lgico - matemticas Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Comprensin y expresin artstica Expresin corporal
27. 27. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 28 Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que debern ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin meto- dolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecucin de las destrezas con criterios de desempeo, tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes. Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, que el docente podr dividirlos en situaciones didcticas5 segn el tema y nmero de destrezas a desa- rrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo si- guiente: Bloques curriculares 5 Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes. Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter Mi nombre Lo que me gusta, lo que me disgusta La escuela Las compaeras y los compaeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 1. Mis nuevos amigos y yo
28. 28. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 29 Cmo es mi familia y quines la forman? Cmo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene, celebraciones, recreacin Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia En dnde vivo? Cmo es mi vivienda? 2. Mi familia y yo Cmo es el medio natural que me rodea? Cmo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu actividades realizo con ellos?, y los otros animales? Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven? El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido? El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche? El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro? Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan- so, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes. Consecuen- cias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basu- ra, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del aire y de la tierra (contaminacin). 3. La naturaleza y yo
29. 29. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 30 Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rec- tor del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que interacta con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planifica- cin de aula, deber escoger las destrezas con criterios de desempeo a desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar, todas las destrezas con criterios de desempeo deben ser desarrolladas. Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuen- tra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven? Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 4. Mi comunidad y yo Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es? Relacin del lugar en el que vivo con el pas Mi pas es parte de un planeta Qu lugares conozco de mi pas? Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y tradicin oral Qu smbolos patrios representan a mi pas? 5. Mi pas y yo
30. 30. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 31 Eje del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Desarrollo personal y social Identidad y autonoma Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin, identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo. Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar y respetar a los dems. Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonoma en las actividades que realiza. Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma. Reconocer su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en funcin de incluirse en el mismo. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar. Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontnea. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas. Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia.
31. 31. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 32 Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegra e inters. Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. Demostrar solidaridad, colaboracin y respeto mutuo a sus compaeros y dems seres que lo rodean. Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el que se desenvuelve. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean. Demostrar inters y respeto por las manifestaciones de la vida natural. Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas para proteger su entorno natural. Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas del medio para respetarlas y valorarlas. Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.
32. 32. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 33 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Identificar a sus maestros y a sus nuevos compaeros e interactuar con ellos. Familiarizarse con la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. Relaciones lgico - matemticas Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del entorno. Reconocer y describir caractersticas de los objetos de su entorno. Agrupar colecciones de objetos segn sus caractersticas. Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamao (grande/ pequeo). Reconocer, estimar y comparar objetos segn su longitud (alto/bajo y largo/corto). Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies) en situaciones concretas. Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos de su entorno. Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural comunicacin verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
33. 33. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 34 Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Comprender narraciones desde un anlisis paratextual. Participar en la produccin de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre con su propio cdigo para identificar sus trabajos. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad sus propias experiencias a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su entorno. Describir las distintas manifestaciones artsticas (pintura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Describir el ritmo en determinados fenmenos sonoros naturales o artificiales desde la identificacin de ellos en el entorno. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.
34. 34. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 35 Expresin corporal Reconocer las partes del cuerpo desde la identificacin y relacin de su funcionalidad. Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y canciones. Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (arriba/abajo; delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo). Medir con palmadas, golpes, etctera la duracin de distintas actividades realizadas en el aula. Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su ncleo familiar. Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad personal en funcin de aplicarlas diariamente. Identificar y comprender las necesidades bsicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el anlisis de sus caractersticas. Relaciones lgico - matemticas Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales. Bloque curricular 2: Mi familia y yo
35. 35. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 36 Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. Reproducir, describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color, la forma, el tamao o la longitud. Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la ubicacin de objetos. Determinar relaciones de orden (ms que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos). Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en situaciones cotidianas. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3. Utilizar los nmeros ordinales del primero al tercero en la ubicacin de elementos del entorno Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para la representacin grfica de escenas del texto. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Describirse a s mismo en forma oral considerando sus caractersticas fsicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras. Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos.
36. 36. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 37 Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para emplearlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad sus vivencias familiares a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su familia. Describir las distintas manifestaciones artsticas (escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su funcin y cuidar el esquema corporal. Reconocer su simetra corporal y las caractersticas propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos reas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad. Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera). Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rpido/lento, en situaciones cotidianas.
37. 37. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 38 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran en su entorno. Reconocer los animales que viven en su entorno segn sus caractersticas, cuidados y proteccin. Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son. Reconocer la importancia de los elementos fsicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energa. Relaciones lgico - matemticas Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. Identificar los cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Reconocer, estimar y comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/ vaco). Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso,spero, suave, duro, rugoso, delicado). Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/despus) en situaciones de la vida cotidiana. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5,6 y 7. Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno. Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
38. 38. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 39 Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para identificar elementos explcitos del texto (personajes, animales, plantas, objetos, acciones y escenarios). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lgicas. Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones y comprender los mensajes. Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su nombre escrito. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a travs del dibujo. Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la naturaleza. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (msica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes.
39. 39. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 40 Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad; flexin/ contraccin; flexin/extensin. Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginacin. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (izquierda/derecha). Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para aprender a relajarse. Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Describir las caractersticas del campo y la ciudad comparndolas con el entorno en que vive. Identificar las principales ocupaciones y profesiones, y reconocer sus beneficios. Reconocer los medios de transporte ms comunes para caracterizarlos y utilizarlos. Identificar los elementos que se encuentran en la va pblica, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar actitudes positivas para su uso. Relacionar el avance de la tecnologa con las actividades diarias. Identificar los servicios pblicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos. Reconocer las causas que provocan la contaminacin del entorno en que vive, y encontrar sus consecuencias y soluciones. Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo
40. 40. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 41 Relaciones lgico - matemticas Reconocer y clasificar las figuras geomtricas en objetos del entorno. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente). Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geomtricos. Identificar la derecha y la izquierda en los dems. Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Usar el calendario para contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8, 9 y 0. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explcitos del texto (personajes, acciones y escenarios). Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin siguiendo una secuencia lgica. Participar en la produccin de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que vive con un propsito comunicativo, y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre para identificar sus trabajos.
41. 41. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 42 Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su comunidad. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos musicales. Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Controlar los componentes bsicos del equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y desplazamientos. Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en funcin de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
42. 42. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 43 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus semejanzas y diferencias. Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. Conocer los smbolos patrios para valorarlos y respetarlos. Relaciones lgico - matemticas Reconocer, describir y construir patrones con colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos geomtricos o cantidades indicadas. Identificar la derecha y la izquierda en la ubicacin de los objetos del entorno. Establecer la relacin ms que y menos que entre colecciones de objetos a travs de la identificacin de nmeros y cantidades. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros enteros del 0 al 10. Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el crculo del 1 al 10. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situacin de comunicacin (quin emite, a quin y a qu se refiere). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones acerca de los lugares tursticos del Ecuador, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras (conciencia fonolgica). Construir textos orales mediante la observacin de imgenes y narrarlos. Bloque curricular 5: Mi pas y yo
43. 43. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 44 Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular. Leer imgenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su pas. Participar en la produccin de textos colectivos cortos de temas relacionados con su pas, siguiendo el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo textos sobre temas vinculados con su pas, con un propsito comunicativo, y leerlos en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con su pas a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su pas. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por su duracin (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros). Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos. Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relacin a los objetos y a las caractersticas del espacio. Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinacin y equilibrio corporal. Reconocer las nociones bsicas de orden espacial: primero/ltimo; principio/final; anterior/medio/posterior.
44. 44. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 45 Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y au- tonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus ideas, perse- verar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las ta- reas. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos, autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a involucrarse en la vida social, poltica y econmica del pas de una manera positiva. Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar las herramientas para fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisio- nes de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autno- mos por s solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar seguri- dad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resol- ver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro sern capaces de abordar resoluciones ms complejas y significativas. Sin embar- 1. Identidad y autonoma Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente 4
45. 45. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 46 go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems, ya que viven en sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es impor- tante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de una institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expre- siones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten positivamente al pas. El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del nio, es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin inte- gral. Es prioritario desarrollar en el nio su propia identidad y auto recono- cimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y sentirse parte de la sociedad. Por esta razn, es importante que el docente propicie un ambiente de segu- ridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el nio sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros. Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia, escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emo- ciones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de valores en el diario convivir. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y cons- tante, que involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educa- tivas. No se puede olvidar que cada nio tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. Los estudiantes, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa; lo importante que es saludar y despedirse de los dems; la participacin en las actividades de su entorno con alegra; el respeto a los compaeros y a las personas mayores; la utilizacin de por favor y gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin sin causar dao; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno, de las otras regiones del pas, y participar en campaas de proteccin del medioam- biente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices. 2. Convivencia
46. 46. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 47 Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el compo- nente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn directamente asociadas a los bloques curriculares. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los do- centes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin. En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar ac- tividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los com- promisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y moti- vando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede ha- cer en papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan presente durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido. Dentro del segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los estudiantes a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experi- mentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema. Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el en- torno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible, compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el anlisis en conjunto de la contaminacin, sus causas, efectos y consecuencias. Es prio- ritario realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es decir, que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta. Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben reali- zar actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspec- tos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradi- 3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
47. 47. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 48 ciones, para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares pa- trimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como igle- sias, museos, parques, entre otros, con el fin de valorarlos, cuidarlos, prote- gerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional. Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curricula- res que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son: Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Proba- bilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuen- ciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con el segundo ao en el rea de Matemtica. El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destre- zas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspon- dencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual se crearn y enraiza- rn los conceptos de comparacin; a la seriacin, en donde establecern un orden de acuerdo con un atributo; y a la nocin de conservacin de canti- dad, muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de nmero y de cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el ao; incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de Educacin General Bsica; adems, facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra. Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en expe- riencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses. 4. Relaciones lgico - matemticas Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemtica en su medio circundante. Es esencial en este ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos, es decir, sus caractersticas fsicas con el propsito de que los estu- diantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la manipulacin. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos 4.1 Relaciones y funciones
48. 48. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 49 y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las co- lecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme si un estudiante forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo importante no es la coleccin en s, sino ms bien la explicacin que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitir en- tender cul es el proceso de razonamiento que utiliz. Si usted espera una coleccin en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pdales que verbalicen los proce- sos lgicos que estn usando para completar la tarea. Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (carac- tersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre co- lecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede entre- gar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran. Una vez que los educan- dos han entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos. Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos los aos de Educacin General Bsica es la formacin de patrones. Para lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos di- dcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros. Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los estudiantes podrn copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus pro- pios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que iden- tificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de repasar nociones tales como colores, formas, tamaos, entre otros, ya que a travs de la repe- ticin se llegar a su afianzamiento. Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum); con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro ); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte ). Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras
49. 49. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 50 geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y direccin, entre otros. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe reali- zar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el apren- der a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es importante recalcar que el ensear a disear un patrn es un proce- so, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes aos de Educacin General Bsica. Es necesario que el docente evale continuamente y aproveche las situacio- nes de juego donde el estudiante se desempea libremente. Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: mani- pulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; repre- sentacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras. Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy nece- sarias para lograr desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar con los nmeros. Los maestros deben reforzar el proceso de la construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias actividades de com- paracin, para despus empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas, expresar la cantidad de un gru- po de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan, entre otras. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimacin o determinarla a partir del conteo, pero para que los estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo, deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los re- presentan y sus nombres. Adems, deben relacionar estas tres variables. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del n- mero que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de me- moria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este ao es que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correc- tamente y secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero, se puede pasar a la decena y explicar la razn por la cual se escribe combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto, especficamente material de base diez es muy importante ya que permitir visualizar los dgitos que conforman los nmeros 4.2 Numrico
50. 50. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 51 y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistema numrico. Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuacin (Lahora, 2000): Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre como , el tres como , el cuatro como y as hasta el seis. Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tres hay que poner otro , bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el estudiante asocia las dos cantidades por la disposicin de los elemen- tos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia, compara- cin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas. 2.Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, por- que tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asocia- cin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduc- cin de cantidades es el juego de la tienda. 3.Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- duccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspon- dientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de ele- mentos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente. 4. Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el con- cepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultnea- mente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En 1.Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin (asociacin estructurada). 2.Reproducir cantidades. 3.Identificar cantidades. 4.Ordenar cantidades. 5.Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no estructurada).
51. 51. ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010 52 esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero