Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior en la

Escuela de Informática

Eva Millán, Ernesto Pimentel

Plan general de adaptación al EEES

1A 1B 1C 1D 1A 1B 1A 1B 1C1C

2A 2B 2C 2A 2B 2A 2B

Sistemas Superior Gestión

1C 2004/2005

2B 2005/2006

1A 1B 1C1A 1B 1C1A 1B 1C 1D

• Conclusiones experiencia curso 2004/2005

• Influencia en el diseño de la experiencia del curso 2005/2006

Experiencia piloto 2004/2005

Objetivos:• Elaboración de material didáctico específico • Establecimiento de mecanismos que aumenten la

motivación e incentiven el trabajo continuado por parte del alumno

• Desarrollo estrategias de evaluación que permitiesen valorar este trabajo continuado

• Experiencia que utilizar como referencia para su extensión a todos los cursos de primero de las tres titulaciones

• No es un objetivo analizar la adecuación del número de créditos asignado a cada asignatura y su relación con la carga de trabajo del alumno

Experiencia piloto 2004/2005

Condiciones de contorno:• Dado que los planes de estudios no habían sido modificados,

los contenidos de los temarios tampoco debían serlo

• 1 crédito LRU se consideró equivalente a 0.8 créditos ECTS

• Al tratarse de una experiencia piloto, se consideró importante que cada profesor innovase metodológicamente proponiendo actividades sin ningún tipo de limitación.

• Con objeto de obtener medidas comparativas en los resultados finales obtenidos por los alumnos del grupo afectado por la experiencia piloto con respecto a los alumnos de otros grupos, se consideró importante mantener una prueba de evaluación final común a todos los grupos

Experiencia piloto 2004/2005

Conclusiones:• Esfuerzo del profesorado: la aplicación de esta

nueva metodología supone un incremento muy importante en la dedicación del profesor, sobre todo en tareas de gestión, preparación y actualización de

material, control, evaluación y tutorías • Resultados en rendimiento académico del

alumnado: cierta mejora (especialmente en los alumnos de nuevo ingreso) pero no uniforme (modesta en algunas asignaturas, más significativa en otras)

Experiencia curso 2004/2005

Opiniones colectivos implicados:Profesorado:• Como mínimo, la experiencia ha servido de revulsivo para

reflexionar y discutir sobre docencia• El esfuerzo que supone es difícilmente sostenible si no

viene acompañado de mayores mediosAlumnado:• Experiencia muy positiva en la mayor parte de las

asignaturas• Reconocen explícitamente sus dificultades para cambiar

de mentalidad • Expresaron aspectos negativos, como:

– Excesiva reducción del número de horas presenciales en algunas asignaturas

– Pérdida del derecho a la calificación de no presentado,– Controles aleatorios y escasos de la asistencia

Experiencia curso 2004/2005Resultados: documento de normas y recomendaciones• Atendiendo a las opiniones de los colectivos implicados, elaborado

por la Comisión de Ordenación Académica, aprobado en Junta de Centro

Algunas normas y recomendaciones:• N. El número de horas presenciales no podrá ser inferior a las

que se imparten actualmente• N. El alumno no perderá el derecho a la calificación final de

“no presentado” a menos de que haya participado en una parte sustancial de las actividades evaluables de la asignatura.

• R. Se propone que el sistema de evaluación considerado en la programación contemple a los alumnos que por motivos justificados no puedan seguir el proceso de evaluación continua.

• R. La programación docente contemplará la realización de pruebas de evaluación intermedias, que deberán diseñarse de forma que afecten lo menos posible al resto de las asignaturas del mismo curso.

Diseño de la nueva experiencia

•Principal limitación: escasez de recursos (profesorado, aulas, equipamiento, medios).

•Diseño de la nueva experiencia basado en la búsqueda y optimización de recursos

– Recursos I. Profesorado

– Recursos 2. Aulas y laboratorios

– Recursos 3. Becarios

– Recursos 4. Nuevas tecnologías

Recursos 1. ProfesoradoIngeniería Informática I. T. Informática Sistemas I. T. Informática Gestión

MA

ÑA

NA

TA

RD

ET

AR

DE

1A 1B

1A 1B

1A 1B

1A 1B

1A

1B 1C

2.0.5

Aulaadicional

Aula adicional

Aulaadicional

Aulaadicional

Aulaadicional

Aulaadicional

Aulaadicional

OPTIMIZAR RECURSOS: DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS EN TEORÍA Y PROBLEMAS

Recursos 2. Aulas y equipamiento

• División de algunos espacios ha permitido contar con tres nuevas aulas.

• Plan a tres bandas con el Vicerectorado de infraestructuras y los departamentos implicados para la renovación y adquisición de equipamiento para estos grupos

Recursos 3. Becarios

8 becarios de la Junta de Andalucía:– Compromiso de dedicación de 25 horas semanales– Retribución 360 euros al mes– Funciones:

• Actualización de fondos bibliográficos• Búsqueda y resumen de otras experiencias• Colaboración en la realización de encuestas• Ordenación y montaje de material didáctico• Atención al estudiante (máximo 5 horas)• Monitor de laboratorio

– Asignación bajo demanda, atendiendo a funciones– Despacho y material del centro

Recursos 4. Nuevas tecnologías

BSCW (Basic Support for Cooperative Work)

Recursos 4. Nuevas tecnologías

MOODLE (Herramienta para gestión de cursos)

Recursos 4. Nuevas tecnologías

SIETTE (Herramienta para la definición y administración de test adaptativos a través de la web)

Puntos fuertes y débiles

Puntos fuertes• Gran nivel de colaboración y participación del profesorado • Reorganización de clases de teoría y problemas que

permite un seguimiento más personalizado del alumno en la parte práctica

• Dotación de becarios, aulas y material (apoyo de diversas instituciones)

• Uso de nuevas tecnologías

Puntos débiles• Aumento de carga de trabajo del profesorado no sostenible

si no viene acompañado de incentivos y/o contrapartidas:– dotación de profesorado – reconocimiento de los méritos docentes en procesos de evaluación,

acreditación, promoción– cambio de actitud correspondiente en los alumnos

• Pérdida paulatina de motivación del profesorado y consecuente reducción de la dedicación

Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior en la

Escuela de Informática

Eva Millán, Ernesto Pimentel

Gracias por su atención

Contacto: eva@lcc.uma.es

Opinión de los alumnos:Aspectos positivos

• Relaciones de problemas, mejor individuales, mejor si se devuelven corregidas

• Seminarios y trabajos relacionados con los contenidos de la asignatura

• Pruebas evaluativas intermedias, de nivel parecido al examen• Resolución de ejercicios en pizarra• Potenciar uso de libros y material de apoyo, orientación sobre

libros disponibles• Seguimiento en tutorías (voluntarias y obligatorias)• Criterios claros y definidos de evaluación • Controles de asistencia diarios• Uso del aula virtual• Distribución de guiones de temas• Breves resúmenes en cada clase del contenido de la anterior

Opinión de los alumnos:Aspectos negativos

• Falta de coordinación entre asignaturas• Trabajos o ejercicios demasiado teóricos o poco relacionados

con los contenidos de la asignatura• Ejercicios resueltos en transparencias y no en pizarra• Grupos de trabajo formados por el profesor• Más docentes en el laboratorio, mejor explicación previa de

prácticas• Poca adaptación a la nueva metodología (escasez de

actividades complementarias, no evaluación continua).• No contar con material didáctico apropiado (apuntes,

transparencias)• Criterios de evaluación poco claros• Reducción de horas presenciales• Muestreos aleatorios insuficientes para controlar la asistencia

Conclusiones de los profesores

Primer cuatrimestre:– No puntuar excesivamente las pequeñas actividades para evitar

acumulación de puntos– Lo que mejor parece funcionar son pruebas evaluativas– Necesidad de cambio de mentalidad del alumno

Segundo cuatrimestre:– Número mínimo de horas presenciales no reducirlo más allá de lo

recomendado en Junta de Centro (8xCLRU).– Control de asistencia, caso de hacer muestreos aleatorios que sean

suficientemente amplios.– Se recomienda conservar el derecho al examen final para los alumnos

que no pueden seguir el sistema, si bien el examen final puede ser diferente del que se administra a los alumnos que han sido evaluados de forma continua

– Se recomienda que las pruebas evaluativas intermedias sean de un nivel asequible para lo que es el trabajo diario de clase para no interrumpir en el transcurso normal de la docencia de las demás asignaturas (sorpresa)

– Necesidad de cambio de mentalidad del alumno para que aprendan a participar de un sistema de evaluación continuo Surge la idea del TUTOR ACADÉMICO.