adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile...
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“Quand la chasse aux trésors soutient l’apprentissage d’étudiants de maîtrise en géomatique”
Félix LAFOND TOUIKANAuxiliaire de recherchegéomatique
Adaptation pédagogique d’une application de type « jeu de piste » sur support mobile pour des étudiants de maîtrise en géomatiqueFlorian MEYERProfesseur agrégé éducation
Jérôme THÉAUProfesseur agrégégéomatique
Plan de présentationContexte et historique du projetObjectifs Cadre théoriqueDémarche méthodologiqueRésultatsBilan et conclusion
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Contexte du projet Maîtrise de type cours en sciences géographiques (cheminement géodéveloppement durable)Contexte:campus délocalisévisioconférencesdifficulté d’organisation de sorties de terrain en groupe
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PAESSTA Plateforme d’Apprentissage Électronique en Support à des Sorties de Terrain Autoguidées
Historique du projet DébutsEn 2012 avec d’autres professionnels de rechercheDéveloppement d’une première application pour les instructions
(Passage)Déroulement des sorties nécessite 4 applications différentes
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Passage
Orux Maps
GPS Status
Clinomètre
Besoin de simplification!
Objectifs- Intégrer de manière transversale au programme professionnel de 2e
cycle en sciences géographique une application mobile en support à des sorties de terrain autoguidées dans un contexte de formation à distance
- Favoriser la mise en application sur le terrain de concepts théoriques vus en classe en tenant compte des récents développements en géomatique appliquée
- Intégrer judicieusement des technologies de l’information dans la formation en développant une plateforme techno-pédagogique innovante
- Soutenir la cohésion au sein de l’équipe programme en offrant une plateforme commune pouvant être utilisée par tous les membres
- Développer une relation de qualité entre le corps professoral et les apprenants par l’ajout d’expériences authentiques significatives
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Cadre théorique Jeux numériques pour apprendre (Sanchez, Ney et Labat, 2011)
• Dimensions clés: plaisir, informel, « empowerment »Systèmes technologiques de formation hybride (Meyer et
Sanchez, 2016)• Présence/distance; synchrone/asynchrone; formel/informel;
théorique/pratiqueGéomedias (Jekel et al., 2014)
• Projet multi-disciplinaireIngénierie pédagogique (MISA) (Paquette, 2005)
• Cibles d’apprentissage• Alignement pédagogique et techno-pédagogique
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Recherche orientée par la conception
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Design-Based Research(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
Une démarche itérative
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https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
Neuf principes méthodologiques
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Principle One: Support Design with Research from the OutsetPrinciple Two: Set Practical Goals for Theory Development and Develop an Initial PlanPrinciple Three: Conduct Research in Representative Real-World SettingsPrinciple Four: Collaborate Closely with ParticipantsPrinciple Five: Implement Research Methods Systematically and Purposefully
Principle Six: Analyze Data Immediately, Continuously, and Retrospectively
Principle Seven: Refine Designs Continually
Principle Eight: Document Contextual Influences with Design Principles
Principle Nine: Validate the Generalizability of the Design
(Wang et Hannafin, 2005)
Mise en œuvre de la démarche
Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (User’s story)
Étape 2: Sélection de l’application
Étape 3: Formulaire de sortie terrain
Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
Étape 6: Formation des utilisateurs
Étape 7: Sortie terrain
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s10
Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (« User story », démarche inspirée des méthodes agiles)
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Étape 2: Sélection de l’application
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Sélection: Taleblazer, Scheller Teacher Education Program, MIT
TaleBlazer (STEP Lab MIT)Application TaleBlazer correspond aux critères de recherche:
- Conception de jeux mobiles- Utilisation de cartes et du GPS intégré- Gratuit- Fonctionnement Android- Mises à jour- Notion “d’étapes”- Positionnement des “étapes” sur la carte- Insertion photo/vidéo- Mode “hors-ligne”
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Étape 3: Formulaire de sortie terrainMéthode d’ingénierie pédagogique inspirée de MISA (Paquette, 2002)
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Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
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Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
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Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
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Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
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Étape 6: Formation des utilisateurs
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Étape 6: Formation des utilisateurs
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Étape 7: Sortie terrain
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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
Identification de la problématique de retour d’expérience Les enseignants et les étudiants se sont trouvés confrontés à un nouvel environnement technopédagogique dont
une conception spécifique avait été élaborée par l’équipe PAESSTA. Est-ce que le design conçu par l’équipe était approprié et répondait aux besoins ? étudiants ET enseignants retombées au-delà de la satisfaction globale des utilisateurs (AVANT : travail réalisé lors des 2 précédentes
éditions du projet) Évaluation de différents systèmes d’évaluation:
questionnaire de satisfaction (Jérôme) modèle UTAUT modèle Hy-sup Banque d’items (Dufresne, 1995) Projet EcoMOBILE (Harvard)
Modèle UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)? permet de mesurer le degré d’acceptation d’une nouvelle technologie modèle appuyé sur plusieurs autres modèles (unified…) simple et concret cible bien les questions de la problématique.
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PE: performance expectancy (attentes de performances): le degré de croyance qu’a un étudiant que l’utilisation d’un système l’aidera à atteindre un meilleur niveau de performance académique.
EE: effort expectancy (attentes d’efforts): le degré d’aisance perçu par l’étudiant de l’utilisation du système (dispositif)
SI: social influence (influence sociale): comment un étudiant perçoit que des personnes influentes autour de lui croient qu’il devrait utiliser ce système
FC: facilitating conditions (conditions facilitantes): degré de croyance d’un étudiant qu’il existe une structure organisationnelle et technique pour soutenir l’utilisation du système
BI: Behavioural intentions (intentions comportementales)
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
23(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
4 enseignants ; 4 cours 21 étudiants
GMQ 708 : 9 répondants ; GMQ 712 : 5 répondantsGAE 700 : 5 répondants ; GMQ 720 : 5 répondants
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720
Prise de mesures sur le terrain à l’aide d’équipement spécialisé (ex: spectroradiomètre) pour la validation de traitements d’images effectués en classe
- Aucun parcours nécessaire
- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette
Prise de données cartographiques (ex: attributs des routes) de secteurs et intégration dans une carte publique participative (ex : Open Street Map).
- Parcours prévu à l’avance (différent entre Sherbrooke et Longueuil)
- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette
Identification de sites propices à la pratique de l’écotourisme dans le parc national du Mont-Orford (caractérisation de paramètres bio-géophysiques).
- Parcours prévu à l’avance
- Instructions textuelles et vidéos fournies sur la tablette
Vérification sur le terrain de différentes observations réalisées lors d’un travail de photo-interprétation (présence ou absence de différentes caractéristiques du milieux).
- Parcours ouvert prévu à l’avance
- Instructions sous forme de texte seulement
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
4.38753.8
5.2
4.475 4.465625
pe - performance expectaNCY (attentes de performances)
Alpha=0,96
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0
1
2
3
4
5
6
7
5.8 6 5.9
4.9
5.65
ee - EFFORT EXPECTANCY (attentes D'EFFORTS)Alpha=0,88
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
4.4
3.2
3.9 4.0 3.9
si - Social influence (influence sociale)Alpha=0,82
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
3.16666666666667 3
4.133333333333333.66666666666667 3.49166666666666
bi - behavioural intentions (intentions d'uti l -isation)
Alpha=0,92
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0
1
2
3
4
5
6
76.2 6.2 6.2 6.0 6.2
facili tating conditions (conditions faci l itantes) (alpha=0,61)
FC2 - Je possède les connaissances nécessaires pour uti l iser Taleblazer.
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0
1
2
3
4
5
6
7
5.6
4.8
5.8 5.85.5
L'uti l isation de la tablette électronique est ap -propriée pour une uti l isation terrain
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
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GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE0
1
2
3
4
5
6
7
5.1
4.4
6.4
5.4 5.3
Décrivez votre appréciation générale de cette activité de sortie de terrain
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux (étudiants)
Dans l’ensemble, les étudiants considèrent que l’utilisation d’une tablette électronique est appropriée pour une utilisation terrain. Par contre, la formule de sortie terrain autoguidées ne fait pas l’unanimité chez les étudiants. La présence d’un enseignant sur le terrain est encore vivement souhaitée.
« Personnellement, je trouve que la présence humaine est beaucoup plus importante pour réaliser un travail pratique puisqu'il peuvent facilement s'adapter aux questions et interrogations que les étudiants vivent. »
« Taleblazer ne répond pas aux questions lorsque nous sommes sur le terrain. »
« Si l'utilisation de réaliser plus de sorties, c'est intéressant. Si cela permet de substituer le professeur, ce n'est pas du tout intéressant. »
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Commentaires généraux (étudiants)
Des limites matérielles, logicielles et circonstancielles furent soulevées. Cependant, plusieurs pistes d’améliorations sont suggérées.
« Le son des vidéos est faible. L’éclairage peut être faible à l’extérieur (difficulté à voir l’écran). »
(Suggestion): « Pouvoir télécharger des photos serait pratique. On pourrait ainsi synthétiser plus rapidement. »
(Suggestion): « … Dans le cadre du cours, j’aurais aimé avoir l’option d’une interface avancée afin de pouvoir interagir avec l’appareil afin d’inscrire un maximum d’information géolocalisée ou non... »
(Suggestion): « Ne pas faire cette sortie à la fin novembre/début décembre. Septembre et octobre sont beaucoup plus appropriés au niveau de la météo et aussi au niveau de la charge de travail des étudiants. »
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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot,
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MOYENNE - PE MOYENNE - EE MOYENNE - BIUS0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
4.8754.5
4.875
SOMMAIRE – UTAUT – perception des en -seignants
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux (enseignants)
Dans l’ensemble, les enseignants voient un potentiel intéressant au niveau de l’utilisation d’une tablette électronique dans une sortie de terrain.
« Très bien fonctionné au premier essai. Bravo à l'équipe!»
« Une approche plus conviviale et ludique, tout en préservant l'apprentissage de l'étudiant »
« L'application sur tablette électronique a permis de réunir sur un même support la localisation des points d'observation ainsi que la documentation de référence qui était utile pour cette étape du travail. »
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Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux (enseignants)
Des limites logicielles, matérielles et circonstancielles similaires aux à celles des étudiants sont observés. D’autres pistes d’améliorations sont proposées.
« On note certaines limitations liées au climat (trop de soleil, précipitations, froid etc.) »
« Dans le contexte du cours, ce n'est peut-être pas l'instrument le plus approprié pour faire la validation terrain […] Idéalement, il serait souhaitable de pouvoir afficher des mosaïques d'orthophotos multidates […] »
(Suggestion): « plus de flexibilité dans l’affichage d’images (taille, résolution, etc.)»
(Suggestion): « Plus de flexibilité et d'interactivité, par exemple :- permettre l'intégration de données géospatiales- permettre la prise de notes dans un formulaire. »
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Interprétations Le design conçut par l’équipe répond de manière générale aux
besoins des enseignants et des étudiants de ces cours Il y a une appropriation relativement facile et encourageante nous
invitant à continuer avec cette plateforme Cependant, un travail au niveau de l’influence sociale doit être fait,
ce qui nous amène à penser qu’une mise en œuvre plus grande de l’approche programme doit être envisagée
Renforcer l’utilisation pédagogique de la plateforme afin que les étudiants voient plus les retombées positives sur leurs apprentissages
Il reste de difficultés technologiques à améliorer
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Conclusion- Une approche systématique de conception de sorties terrain
autoguidées relativement indépendante de l’application choisie.
- Un potentiel pédagogique important dans un contexte de formation hybride.
- Un potentiel d’utilisation dans d’autres programmes à l’Université de Sherbrooke.
- Une démarche de Recherche orientée par la conception engageante et prometteuse
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Merci!
Nos coordonnées: [email protected]@[email protected] 39
Références bibliographiquesČerba, O., Charvát, K., Jedlička, K., Šilhavý, J., Janečka, K. (2012). Congrès du New Perspective in Science Education. Document télé-accessible à l’adresse:<http://conference.pixel-online.net/science/common/download/Paper_pdf/59-SEP03-FP-Cerba-NPSE2012.pdf>
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Falk, J. H. et Dierking, L. D. (1997). School Field Trips: Assessing Their Long-Term Impact. Curator: The Museum Journal 40(3), 211-218.
Jekel, T., Sanchez, E., Gryl, I., Juneau-Sion, C., et Lyon, J. (2014). Learning and Teaching with Geomedia. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
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Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris, France: PUF.
Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en réseau. Sainte-Foy, Québec : Presses de l'Université du Québec.
Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré à http://educationdidactique.revues.org/2288
Sanchez, E., Ney, M., Labat, J-M. (2011). Jeux sérieux et pédagogie universitaire : de la conception à l’évaluation des apprentissages. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec [CREPUQ], Journées scientifiques « Pédagogie Universitaire Numérique », 8 (1-2), 48-57.
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Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B. et Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS quarterly, 27(3), 425-478.
Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5–23.
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