adaptations pédagogiques et tda/h · •berquin (2005) : tdah = déficit des capacités...
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Adaptations pédagogiques
et TDA/H
Intervention formation 2CA-SH
30 janvier 2017
A.S.H. 67
Objectifs:
• Rappeler les caractéristiques du trouble du déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité
• Connaître les conséquences possibles sur les apprentissages
• Définir des pistes possibles pour adapter au plus juste son geste professionnel et
ainsi faciliter l’accès aux apprentissages des élèves
A.S.H. 67
A.S.H. 67
Le T.D.A.H.…
LA DÉFINITION
• Berquin (2005) : TDAH = déficit des capacités d’attention, responsable de
difficultés de concentration et d’une distractibilité, associée à une hyperkinésie
motrice à la base de l’hyperactivité et d’une impulsivité, c.à.d.. une immédiateté
des besoins
• 3 types (DSM-5) :
-Type inattentif prédominant
-Type hyperactif/impulsif prédominant
-Type combiné(inattention + hyperactivité/impulsivité)
Définition
A.S.H. 67
A.S.H. 67
Le T.D.A.H.…
LES CARACTÉRISTIQUES
A.S.H. 67
• Gestuelle
• langagière
• intellectuelle impulsivité
• Attention
• Écoute
• concentration
Difficultés
attentionnelles
• physique
• psychique Agitation
• Flexibilité mentale
• planification
• Inhibition
• Mémorisation
Troubles des fonctions
exécutives
T
D
A
H
A.S.H. 67
• Gestuelle •Incapacité à attendre
•Agit avant de réfléchir
• Langagière •Coupe la parole
•Énervement
• Intellectuelle •Obstination
•Entêtement
Impulsivité
• Attention •Attention variable
•Rupture attentionnelle
• Écoute •Écoute superficielle
• Écoute partielle
• Concentration •Oublis fréquents
•Distractibilité (Externe ou Interne)
Difficultés
attentionnelles
• Physique •Hyperkinésie
•Moulin à parole
• Psychique •Saute du coq à l’âne
•Dans sa bulle
•Difficultés d’endormissement
Agitation
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• Flexibilité mentale •Tolère difficilement les changements en cours de route et les transitions entre les activités
•Difficultés à saisir plusieurs dimensions d’une même réalité
•Difficultés à nuancer
•Utilise les mêmes stratégies même si elles ne fonctionnent pas
• Planification •Peut difficilement anticiper, prend peu de décision
•Formule difficilement ses buts
•A une mauvaise gestion du temps
•Peut difficilement diviser une tâche complexe en tâches simples
•Termine rarement ses travaux
•Peut difficilement structurer ses idées
•A du mal à structurer les informations en résolution de problème
•Son espace est désorganisé
• Mémoire de travail •Oublie les consignes verbales ou les tâches à exécuter
•Perd le fil ou ses objectifs
•Ne termine pas son travail sans aide
•Oublie des étapes
•A de la difficulté à retenir des mots nouveaux
•Peut difficilement faire des interférences
• Activation •Lenteur ou débordement d’énergie
•Devient rapidement confus
•Complète difficilement la tâche
•Abandonne ou bâcle le travail
•S’éparpille
•Entreprend d’autres activités que celles demandées
Troubles des fonctions
exécutives
Les prises en charge….
élève
famille
environnement
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médicale
psychosociale
Une prise en charge multimodale
Les textes
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LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour
l'égalité des droits et des chances, la
participation et la citoyenneté des
personnes handicapées
Les textes
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Troubles des apprentissages 1. Définition Les troubles des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions
cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-développementaux perturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le
traitement de l’information verbale ou non verbale. Ils ne s’expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un
enfant d’intelligence normale, et normalement scolarisé.
Les troubles des apprentissages ne résultent pas :
d’une mauvaise formation scolaire ;
d’un contexte familial défaillant ;
d’un manque de volonté d’apprendre.
Ils doivent être distingués de la « simple » difficulté.
On distingue entre autres :
La dyslexie/dysorthographie : trouble d’apprentissage du langage écrit (lecture, transcription)
La dysphasie : trouble du développement de la parole et du langage entraînant une restriction notable d’acquisition du
langage expressif (ce que l’on produit) et/ou réceptif (ce que l’on comprend)
La dyspraxie : trouble de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires
La dyscalculie : trouble des outils de logique mathématiques
Le T.D.A.H : trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité Les troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail)
Les élèves concernés par ces troubles peuvent avoir besoin d’aménagements individualisés dans leur scolarité et parfois leur
vie sociale, d’où la nécessité d’un repérage précoce.
Les textes
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Le T.D.A.H.…
LES CONSÉQUENCES SCOLAIRES
Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (1)
Origines Effets Difficultés rencontrées
Le rôle de l’inattention • Attention divisée qui ne fonctionne pas bien • Faible attention sélective • Trouble de l’attention soutenue
Effectuer une double tâche Initier une tâche Distinguer les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas Identifier les idées principales Prêter attention aux détails (ou le contraire) Traiter une même information longtemps Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé Rythme de travail lent
Le rôle de l’hyperactivité • Impossibilité de s’empêcher de remuer • Stratégies mentales « hyperactives »
Beaucoup d’énergie pour tenter de rester tranquille au dépend de l’attention à la leçon Précipitation dans le travail Balayages visuels courts et saccadés Pensées qui fusent et compliquent la réflexion Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé
Le rôle de l’impulsivité • Prise de décisions trop rapide
Analyse mentale fine Lire la question jusqu’au bout avant de répondre Écouter l’explication avant de demander un complément d’info Se calmer, écouter, attendre son tour de parole Des pensées intrusives Difficultés à s’opposer à un stimuli
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Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (2) Origines Effets Difficultés rencontrées
Le rôle de la flexibilité mentale
• Changements difficiles (stratégies/ activités)
Les transitions entre les activités Modifier sa propre perspective à la lumière de nouvelles informations issues de l’environnement Saisir plusieurs dimensions d’une même réalité, nuancer Changer de stratégies surtout si elles ne fonctionnent pas
Des difficultés de mémoire • Mémoire de travail déficitaire Se souvenir de la consigne Respecter toutes les consignes Traiter une même information longtemps
Des difficultés d’organisation
• Incapacité à organiser son travail Se projeter sur la ligne du temps, gérer le temps imparti Ordonner ses cours, son espace de travail Décider par où commencer
Des difficultés en expression orale
• Discours déstructuré Ralentir le débit de parole Trouver ses mots Communiquer efficacement avec son interlocuteur
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Les conséquences scolaires du TDA/H
• Des résultats scolaires plus bas
• Des échecs scolaires plus fréquents
• Une estime de soi diminuée
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LES ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES
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LES ADAPTATIONS SCOLAIRES
« Adapter, c’est modifier l’existant. »
Pour être efficace, une adaptation doit :
• Répondre à une difficulté prioritaire pour l’élève
• Être comprise et acceptée par l’élève
• Être tenable dans la durée
• Être évaluable Et ne plus penser: « J’adapte ou non? » Mais: « J’adapte! …par où je commence? Que puis-je faire ensuite? Jusqu’où puis-je aller? »
Différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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L’élève avec un TDA/H aura des besoins différents selon la situation
Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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La présentation et la compréhension des documents
Être attentif à la lisibilité
Mettre en avant les informations importantes
Lier les informations
Guider la compréhension
Faire une table des matières
Ajouter des compléments visuels
Utiliser des feuilles appropriées
Numéroter les pages
Ranger les cours (si possible un classeur ou cahier par matière)
Faire des photocopies du cours d’un autre élève
Donner les cours par ENTEA, clé USB
Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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L’activation…
Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre
Rendre l’élève actif dans ses apprentissages « est-ce que je sais quoi faire, quand le faire et comment le faire? »
Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée
L’amener à se créer des images mentales de réussite, de ce qui est attendu, du type de réponse à donner
Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui
S’assurer de la bonne compréhension des consignes
Faire des étirements et des respirations profondes
Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche
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…et le maintien de la tâche
Placer l’élève dans un endroit privilégié et limiter les décorations de la salle
Aménager des espaces distincts dans la salle de classe
Maintenir une ambiance paisible
Valoriser l’élève
Inciter l’élève à poser des questions
Aider à apprendre à gérer son temps
Rendre les apprentissages attrayants
Adapter la mise en page des feuilles de cours et des interrogations
Limiter le matériel scolaire
Utiliser des check-lists pour vérifier qu’il a réalisé l’ensemble des étapes nécessaires
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Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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Canaliser l’hyperactivité
Trouver la bonne place (seul, à proximité de l’enseignant, une possibilité de sortir rapidement)
Adapter le matériel pour limiter le bruit
Limiter le matériel de l’élève présent dans son espace de travail
Aménager un coin de retrait
Faire preuve de tolérance
Confier des missions
Établir des tableaux de gestion des comportements
Valoriser l’élève
Alterner les apprentissages (Proposer des tâches ayant des composantes motrices: déplacements, manipulations)
Éviter les tâches trop répétitives ou les exos trop longs (Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt)
Favoriser l’apprentissage par la manipulation, l’expérience ou le jeu de rôle
Autoriser des actions ou des objets
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Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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L’inhibition de l’impulsivité…
Assurer une constance
Annoncer ce qu’on va faire d’avance et ce qui suivra
Prévenir qu’il pourrait y avoir des changements
Cibler ce qui est attendu
Avoir des attentes réalistes
Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la proximité physique de l’adulte
Rappeler discrètement l’élève à l’ordre
Donner des repères (visuels, tactiles)
Offrir une gratification immédiate
Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au moment même du geste impulsif
- Qu’est-ce que tu fais?
- Quelle est le règle, ou la consigne?
- Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire?
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…et la régulation émotionnelle
Maintenir une régularité de l’environnement par des routines
Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur intensité
Proposer des moyens de gestion des émotions
Faire des reflets à l’élève
Être à l’affût des sources de stress potentielles (prévention)
Enseigner les habilités sociales
Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle interne qu’on lui demande
Pratiquer la réflexion en 3D
- Ce que j’ai vu
- Ce que j’ai entendu
- Ce que j’ai ressenti
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Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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Faire visualiser les étapes d’une tâche ou schématiser les étapes
Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation d’une tâche
Favoriser la présentation d’exemples où l’élève possède déjà des schémas construits qui lui permettent d’utiliser des étapes de
procédures pour résoudre le problème
Utiliser des codes couleurs
Utiliser des photographies
Prévoir des horaires
Présenter le plan de la période, de la journée, de la semaine, du mois, de l’année…
Planifier AVEC les élèves
Regrouper les choses en catégories
Utiliser des outils de gestion du temps
Utiliser des repères de temps et les rendre visibles
Exploiter la ligne du temps
La planification…
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… et la mémoire de travail
Activer les connaissances antérieures
Reformuler la consigne lentement avec de courtes phrases
Faire reformuler par l’élève
Fournir un aide-mémoire ou un support visuel
Fractionner l’information
Doubler toutes les consignes orales par des consignes écrites
Réduire les éléments pouvant contaminer la mémoire de travail
Faire des jeux de mémorisation visuelle et auditive
Mettre des mots sur les actions mentales
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Répondre aux différents besoins
1. Lire et comprendre les documents
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Canaliser l’hyperactivité
4. Gérer l’impulsivité
5. Planifier et mémoriser
6. Maintenir l’estime de soi
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Maintenir un climat relationnel le plus serein possible, éviter le stress
Valoriser l’élève, encourager l’élève à poursuivre ses efforts
Mettre en place un système de renforcement positif pour aider l’élève à reconnaître et à améliorer ses propres
performances (les récompenses doivent être variées, fréquentes, immédiates et amusantes ou plaisantes à
faire)
Donner le plus souvent possible la possibilité à l’élève de participer à des activités valorisantes
L’estime de soi
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Les adaptations pédagogiques
A RETENIR
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Conditions de travail favorables
Adaptation des apprentissages
scolaires
Adaptation du comportement de l’enseignant
Adaptations de l’environnement
scolaire
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Le T.D.A.H.…
ATELIERS
Un accident
Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un
cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé l'automobiliste sentit le
danger le choc était inévitable après l'accident l'automobiliste dit le
cycliste est un imprudent qui ignore tout du code de la route les
gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans regarder à
droite j'avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels
heureusement l'automobiliste présenta ses papiers en règles les
gendarmes l'interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui
n'avait pas respecté la priorité à droite
Ponctuez le texte :
Quelles sont les
principales difficultés
de cet exercice?
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Document J-M Mantion INS-HEA
Mises en pratique…
Repérer les difficultés.
Proposer des solutions
pour les contourner.
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Document J-M Mantion INS-HEA
Guider la compréhension des élèves
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Document J-M Mantion A.S.H. 67
Document J-M Mantion A.S.H. 67
Document J-M Mantion A.S.H. 67
Document J-M Mantion A.S.H. 67
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Le T.D.A.H.…
L’ESSENTIEL
Finalement le TDA/H qui peut
paraître un trouble simple à
diagnostiquer est un trouble très
complexe…
Auquel s’ajoute souvent un trouble
comorbide.
impulsivité
agitation
Difficultés attentionnelles
Attention variable
Oublis fréquents
Écoute superficielle
Rupture attentionnelle
distractibilité
interne
externe
Moulin à parole
Agitation physique
Agitation psychique
Agir avant de réfléchir
Couper la parole
Incapacité à attendre
Entêtement obstination
Énervement
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Troubles des F.E.
planification
mémoire inhibition Flexibilité mentale
Et si tout reposait sur …?
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M=C+V+I Sentiment de compétence
Valeur attribuée à la tâche
Capacité à avoir un
impact sur la tâche
Représente le passé Les notions et compétences
acquises ultérieurement
Représente l’avenir Ce que l’on fera de cette tâche, les
compétences qu’elle nous donnera et pour en faire quoi?
Représente le présent L’action qu’on va mener,
comment on va la faire avancer, évoluer ou pour la résoudre
tout de suite?
….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages!
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• Quelque soit l’activité….il faut un objectif
• Quelque soit l’objectif….il faut l’exprimer
• Quelque soit la façon dont c’est exprimé…il faut expliquer
• Et tout explication…doit être explicite!
Je dis quoi Je dis pourquoi Je dis comment
Et s’il le faut, j’apprends à dire STOP!
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Des livres
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