adecuado uso de materiales y recursos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ADECUADO USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON LOS DOCENTES EN LA IE
72124 DE ARAPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ASISCLO CHAYÑA VILCA
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Indice Resumen ..................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................ 4
Desarrollo ................................................................................................................................... 6
Identificación del problema .................................................................................................... 6
Contextualización del problema. ............................................................................................ 6
Descripción y formulación del problema. .............................................................................. 7
Análisis y resultados del diagnóstico ..................................................................................... 8
Descripción de la problemática de la identificada con el liderazgo pedagógico. ............... 8
Resultados del diagnóstico ................................................................................................. 9
Alternativas de solución del problema identificado ............................................................. 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .......................................................... 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas........................................... 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ........................................................... 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ............................................ 19
Conclusión ................................................................................................................................ 26
Referencias ............................................................................................................................... 27
Anexos ...................................................................................................................................... 29
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Resumen
El problema priorizado con los Docentes en la Institución Educativa 72124 de Arapa, para
tal efecto se enmarcó cursos y talleres de reforzamiento a la totalidad de los docentes en
temas de capacidades personales y profesionales en el conocimiento del adecuado uso de
materiales y recursos educativos, para alcanzar los altos niveles de aprendizaje con los
educandos de dicha casa de estudios. Para lo cual se utilizó como técnica la ficha de
observación, el diálogo continuo con los docentes de la Institución Educativa y por otro
lado como instrumentos la encuesta, la ficha de monitoreo y acompañamiento en el manejo
del docente. Se consultó con los textos del Ministerio de Educación como referentes
teóricos, en lo referente a la práctica docente y liderazgo pedagógico. El presente Plan de
Acción tiene como fin vigorizar a la totalidad de los educadores en el uso adecuado de los
materiales y recursos educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, acorde a
la realidad y/o necesidad de los estudiantes y el avance de la tecnología moderna.
Enmarcados en la Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
Convivencia Escolar.
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Introducción
El presente trabajo desarrollado en la Institución Educativa 72124 de Arapa, se basa en
tener una realidad sobre el valor de enseñanza – aprendizaje de calidad adecuados y
relevantes desarrollando con una metodología pedagógica activa, en base a los
estudiantes de nuestra Institución Educativa con un buen uso adecuado de materiales y
recursos educativos el desarrollo y la práctica docentes en su labor cotidiano. Tiene el
propósito de estudio con la totalidad de los docentes como población, referentes a
materiales y recursos educativos para un aprendizaje significativo , reconociendo las
funciones que cuenta el ser humano, con el objetivo de lograr con facilidad las ideas, las
nociones con apoyo de las actividades psicomotrices.
Para el desarrollo de una sesión de aprendizaje los docentes deben seleccionar los
materiales y recursos educativos que tienen pensado utilizar, por lo que es de suma
importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje con los niños y niñas, con una
buena metodología y estrategias de enseñanza. El presente trabajo tiene como objetivo en
los estudiantes que logren el aprendizaje significativo, con docentes preparados y
capacitados en el uso adecuado de materiales y recursos educativos y que sea de utilidad
en su vida cotidiana en el presente y futuro como personas.
Según (GRAELLS, 2011), confirma que al conformar un conjunto de recursos
educativos para utilizar en el desempeño como profesor de aula, por otra parte como
docente cuánto de conocimiento tiene a cerca del currículo, con respecto a sus
características adecuadas a su contexto que vive el educando. Parte de ahí los materiales
a utilizar de acuerdo al medio y ambiente que radica.
Se da conocer la meta que aspira a ser como líder directivo, una introducción en dos
capítulos, el capítulo I contiene la actual situación del Centro Educativo sus aspectos
problemáticas y lo positivo y potencialidades, retos que se deben concretizar y el modelo
pedagógico; el capítulo II, está relacionado con el liderazgo pedagógico en el Centro
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Educativo, su actual situación y compromiso para su desarrollo y las perspectivas
conclusiones de los acuerdos llegados con los profesores, para luego demostrar e incluir las
referencias bibliográficas y anexos.
El presente trabajo es de suma importancia en la que contiene una de las debilidades
reales que cuenta el Centro Educativo, que con la aplicación de instrumentos y reflexión con
los decentes esperamos la solución y respuesta a partir de un directivo enmarcado en el
acrecentamiento en su práctica docente, no dejando de lado el contenido del Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), que debemos de conocer en su plenitud.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Inadecuado Uso de Materiales y Recursos Educativos en el Desarrollo de Sesiones de
Aprendizaje con los Docentes en la Institución Educativa 72124 de Arapa.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria Nº 72124, que actualmente laboro, está ubicado en el
distrito de Arapa, provincia de Azángaro, cuenta con un área de terreno de 1479.00 m2 de
extensión, Área construida 974 m2.. La localidad de Arapa está ubicada a una altura de
3.824 msnm, a orillas del Lago de Arapa. Su infraestructura consta por tres pabellones
cada uno de ellos constituido por ocho, seis y cuatro ambientes respectivamente de
material noble y una dirección, un teatrín escolar, servicios higiénicos, una cocina escolar,
tanque de agua, dos lozas deportivas, área verde y un kiosko escolar. Está en constantes
acuerdos interinstitucionales y/o alianzas existentes en la localidad, el Centro de Salud de
Arapa, la Policía Nacional del Perú, la Municipalidad distrital entre otras entidades. La
actividad económica que prima en la crianza de animales vacunos y ovinos prioritariamente
la agricultura. La lengua predominante de la zona es quechua. Cuenta con los servicios de
agua, desagüe y energía eléctrica. Actualmente la II.EE cuenta con 17 docentes de aula, 2
personales de servicio, atiende a 239 estudiantes, acoge a alumnos y alumnas con
necesidades especiales. El director como líder pedagógico tiene la participación directa
con los docentes, en el monitoreo y acompañamiento para la mejora y progreso de los
aprendizajes, enmarcados en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).
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Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción sobre el uso adecuado de materiales y recursos
educativos cada vez es significativa e importante en el resultado de los aprendizajes, puesto
que incide en despertar el interés de los educandos, tiene la viabilidad para el logro y la
mejora de resultados de aprendizajes en los estudiantes, a partir de la ejecución del Plan de
Acción se desarrolló encuentros de talleres de sensibilización con los docentes de la
Institución educativa, con respecto al uso adecuado de los materiales y recursos
educativos, por los bajos niveles de aprendizaje. Revelamos las causas y los efectos de la
problemática, de la misma manera formulamos un objetivo general, objetivos específicos y
resultados. Realizamos jornada de reflexiones, micro talleres sobre el contenido del
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Para luego implementar y dar a conocer el
Seguimiento y Compañía al profesor, encontrando durante el proceso las debilidades en los
docentes respecto al uso de materiales y recursos educativos.
Teniendo como causa y efecto del problema priorizado las siguientes:
C - 1 Escaso conocimiento del uso pertinente de los materiales y recursos educativos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyo efecto, es la improvisación de las sesiones
de aprendizaje por los docentes. C - 2 Inexistencia de planes de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, orientados al uso de materiales y recursos educativos, que
tiene como efecto estudiantes con deficientes logros de aprendizaje. C - 3 Presencia de
situaciones de discriminación entre docentes y estudiantes y como efecto estudiantes
dependientes y con baja autoestima.
De continuar con el inadecuado uso de materiales y recursos educativos por parte de
los docentes conllevaría a que los estudiantes tengan bajo rendimiento escolar con
docentes resistentes al cambio que desarrollan contenidos y un trabajo rutinario. La
ejecución del Plan de Acción es factible donde existe recursos humanos confiables y
materiales necesarias.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática de la identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Plan de Acción denominado Inadecuado Uso de Materiales con los profesores
en el Centro Educativo N° 72124 de Arapa, que tiene una relación con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), indicada en su segundo dominio, competencia cinco,
desempeño diecisiete y veinte, donde menciona gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos, a través del acompañamiento y orientado el uso de estrategias y recursos, el
efectivo uso del tiempo y materiales educativos, específicamente con la orientación de los
procesos pedagógicos, del mismo modo con los Compromisos de Gestión y con las
Dimensiones del Liderazgo Pedagógico (Robinson, 2008), que a través del adecuado
hábito de manipulaciones de materiales de los profesores se obtendrá una buena
enseñanza aprendizaje.
A continuación se detalla las causas: Causa 1. Escaso conocimiento referido al uso
pertinente de los materiales y recursos educativos, donde se relaciona con el compromiso
de Gestión Escolar – Acompañamiento y Monitoreo con la Competencia seis, con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje, del mismo modo está relacionada con la Capacidad
cinco, liderada con toda la comunidad educativa donde aborda la colaboración compartida,
destinada a la mejora del desarrollo pedagógico para lograr un buen aprendizaje. Causa 2.
Inexistencia de Planes de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, orientados al uso de
materiales y recursos educativos, relacionado con la Competencia 2 con la Capacidad 5 y
6, a través del Acompañamiento y Monitoreo a los docentes de aula, orientadas a la mejora
de su práctica docente para un buen logro de aprendizaje. Relacionadas con las
Dimensiones de Liderazgo Pedagógico según (Robinson, 2008), planificación,
coordinación y evaluación de enseñanza en el currículo. Causa 3. Presencia de
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Situaciones de Discriminación entre Docentes y Estudiantes, congruentes con la
Convivencia Escolar, Competencia dos, clima escolar establecido en el respeto,
colaboración mutuo y la exploración de la diversidad.
Resultados del diagnóstico
Del mismo modo se emplearon las técnicas e instrumentos, como fuentes de información
para el recojo de datos se aplicaron la observación, fichas de monitoreo, entrevista, guía
de entrevista, recogidos de los docentes y aplicados durante la elaboración del Plan de
Acción. Se textualiza en categorías y sub categorías: Categoría A. donde se considera el
uso de materiales educativos en procesos pedagógicos, cuya sub categoría se refiere a
material tecnológico. Material innovador, uso de materiales, razonamiento y
acompañamiento pedagógico. Como referentes teóricos tenemos según (Bengoechea,
1991), donde manifiestan que los materiales son de suma importancia para los alumnos
como estímulos novedosos y creativos, mientras (Domenech, 1997), indican en los
materiales son elementales para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, con una
función transformadora y prometedora para el aprendizaje de nuevos conocimientos. Por
otra parte tenemos otra categoría del uso de materiales tecnológicos en el desarrollo de
sesiones y como sub categoría consideramos el uso óptimo de materiales, estrategias de
enseñanza, aprendizaje activo, procesos mentales, uso de tiempo y materiales
innovadores. Como referentes teóricos se considera que los profesores de aula utilicen
materiales didácticos novedosos donde los interese a los alumnos para su manipulación y
aplicación. Con respecto a la categoría: Convivencia democrática en el aula y como sub –
categoría consideramos: disciplina, práctica de valores, actividades lúdicas y respeto,
donde la totalidad de la comunidad educativa practican los valores éticos para una buena
convivencia y armoniosa.
Como conclusiones tenemos: En el Centro educativo se nota el mínimo y limitado uso de
materiales educativos para la enseñanza aprendizaje. Para cuyo efecto es necesario
considerar materiales que contribuyan a la formación de los alumnos como: materias
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primas, recipientes, materiales reciclajes como botellas, fuentes de información, que deben
de estar de acuerdo a las edades y grados respectivos y a sus intereses y necesidades, de
la misma manera es ubicar en los sitios estratégicos los materiales distribuidos por el
Ministerio de Educación (MINEDU), como las kits, las biblioteca de aula, los cuadernos de
trabajo de las distintas áreas, tales como en Comunicación (Revistas, afiches, instrumentos
musicales, entre otros), en Matemática (cintas métricas, chapitas, semillas, regletas,
tangrama y otros), en Personal Social (pizarra, láminas, los mapas, globo terráqueo, las
maquetas, los dioramas) Ciencia y Tecnología (lupas, minerales, recipientes de diferentes
tamaños, etc), entre todos ellos sean materiales diversos y necesarios, que motiven y
refuercen la formación de los niños y niñas. El continuo acompañamiento y monitoreo a
los docentes de aula, con respecto al uso adecuado de materiales y recursos educativos y
finalmente la convivencia armoniosa en la generación del clima escolar se promueve entre
los alumnos y alumnas – docentes una predisposición para trabajar que pasa por
ayudarlos a acomodarse psicológicamente aquietado emociones internas que se basa en
el respeto mutuo teniendo un ambiente agradable.
Alternativas de solución del problema identificado
El propósito de las estrategias planteadas está encaminada a resolver el tema planteado,
que determina el desarrollo de estrategias de procesamiento y de apoyo, además permiten
que las sesiones de aprendizaje sean más concretas conllevando el desarrollo de la
actividad mental y cognitiva del alumno a través de la práctica docente.
A continuación tenemos las siguientes alternativas de solución frente al problema
identificado:
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Dimensión gestión curricular.
Referente a esta dimensión fortalecer y promover en los docentes el uso de los materiales y
recursos educativos es aplicar didácticamente en las sesiones de aprendizaje los materiales
y recursos educativos, ejecutando los acuerdos con los profesores y el director para los
talleres de vigorización, desarrollando jornadas de sensibilización y reflexión del mismo
modo la elaboración y el uso de materiales innovadores y por último realizar sesiones
demostrativas respecto al uso de materiales y recursos educativos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Esta dimensión se relaciona con la implementación de un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que oriente a los docentes en el adecuado uso de materiales
y recursos educativos donde exista una planificación de actividades de monitoreo y
acompañamiento de manera colegiada entre directivo y docentes de aula, de la misma
forma realizando el acompañamiento a partir de las dificultades y/o extenuaciones
encontradas en las visitas realizadas a los docentes durante su desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
Dimensión convivencia escolar.
Referido a fortalecer la convivencia armoniosa entre docentes y estudiantes, donde como
alternativa se plantea realizando jornadas de fortalecimiento y/o talleres de capacidades con
la participación de aliados estratégicos relacionados a la convivencia escolar, con entidades
de la localidad tales como. Policía Nacional del Perú (PNP), Centro de Salud (CS) y la
DEMUNA del distrito de Arapa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular: Fortalecer en los docentes el uso de los materiales y recursos
educativos.
Según nos indica (Rodriguez, 2011), pág. 36. Los medios educativos conllevan como
dispositivos suplementarios mediante los cuales los profesores, aprovechando sus
conductos sensoriales, alcanzan y relacionan conceptos y apreciaciones en las áreas de
currículo y que está orientada a facilitar la comprensión del tema del aspecto cognitivo, con
el propósito de ser un medio al servicio de un proceso que desea desarrollar. Por otro lado
(Molina, 2014), pág. 22. Donde indica que los medios y materiales facilitan en su integridad
del proceso educativo con el fin de atender y garantizar una buena educación, estos medios
y materiales son necesarios e indispensables para la obtención de la meta trazada,
concluyendo menciona que de los medios como materiales y recursos educativos es de
suma utilidad en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Según (Hernandez Arteaga &
Recalde Meneses, 2015), mencionan que el uso de materiales se realiza como una actividad
motivadora, decisivo y fundamental, para el desarrollo de aprendizaje, dichos recursos
pueden utilizarse una y otra vez muchas veces con diversos propósitos, que es de suma
importancia que los alumnos trabajen manipulando, concluyendo manifiestan que los
materiales didácticos son de suma importancia y por ende sin medios y materiales no se
puede trabajar del mismo modo no se puede al alumno desposeer, cualquiera fuese su
calidad, será de amplio beneficio en las expertas manos del docente para inculcar en los
alumnos en las diferentes áreas.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación: Implementación de un
Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, que oriente a los docentes en el uso
adecuado de materiales y recursos educativos.
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Según (MINEDU, 2014) pág. 9, indica que el monitoreo es el acopio y exploración de
pesquisa por parte de una autoridad educativa de las visitas realizadas, que puede ser una
comprobación de una serie durante el año académico, permitiendo identificar usuras y
dificultades con los resultados orientados a las mejoras de aprendizaje. Por otra parte
(MINEDU, Protocolo de acompañamiento pedagógico, 2014) pág. 50, expresa que es una
serie de vías realizadas por la autoridad educativa, con el fin de dar orientaciones
pedagógicas al profesor visitado, con respecto a sus debilidades y fortalecimientos
pedagógicos, que puede darse manera de una plática o conversación intercambiando
experiencias, bajo una visión crítico-reflexivo a cerca de sus experiencias y dificultades
como profesor de aula. De la misma manera (MINEDU, 2014) pág. 7. Refiere que como una
compañía pedagógica al docente se da de una manera técnica y ringlera en su labor
educativo, cuyo fin de mejorar la práctica pedagógica del docente de manera continua sobre
la acción, antes y durante.
Dimensión clima escolar: Fortalecer la convivencia armoniosa entre
docentes y estudiantes.
Según (Sallan, 1996). Se refiere a los saberes, conocimientos y experiencias dentro de una
Institución Educativa, por parte de sus integrantes para luego inter-relacionarse. Es así que
los alumnos aprendan a convivir ante la sociedad externa e interna a la no discriminación de
raza, color, económico, etc, sabiendo que somos y pertenecemos a una cultura heredada
por nuestros antepasados, donde debemos vivir armoniosamente. Por otra parte (Garcia
Correa, 2005), pág, 163-164. La comunidad educativa motivados y con cambios de
conducta para mejorar la convivencia escolar, lo cual nos va a permitir que disminuya las
situaciones de conflicto entre estudiantes y ya no exista estudiantes excluidos. Concluyendo,
se debe realizar charlas con talleres de habilidades interpersonales con todos los agentes
educativos, para la mejora de la convivencia escolar, generando un clima favorable durante
el desarrollo de sesiones de aprendizaje, solución mediante el diálogo con el acuerdo de
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normas de convivencia. Al respecto (Palomino, 2010). pág, 88. Mencionando que la
convivencia escolar es congruente con las vivencias entre todos los integrantes que
pertenecen a una casa de estudios, donde demuestran las prácticas de normas y valores,
para una coexistencia ecuánime y sosegada entre todos los agentes. En conclusión los
estudiantes deben de vivir en un ambiente armonioso, recibiendo un buen trato por parte de
sus docentes, compañeros y sus padres y recíprocamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para el presente trabajo del Plan de Acción se ha tomado en cuanta a base a las tres
dimensiones, que a continuación detallaremos las experiencias de los diferentes autores
referidos al tema:
Experiencia A. Desarrollo de Materiales Didácticos Desde una Perspectiva Basada en
Modelos (Padrón, 2009), donde menciona que al emplear los materiales facilita en el
proceso de sesiones y que sean prevenido de umbrales y sutilezas adecuadas para su
desarrollo. Además es posible implementar guías, reglas y mecanismos que conformen
marcos de desarrollo y aseguran soluciones efectivas, sistemáticas y racionales al desarrollo
de los materiales didácticos. Como objetivos menciona el diseño del modelo o marco
conceptual subyacente para la herramienta de soporte al desarrollo, que abarca los
objetivos: O1.1. El diseño de una meta-modelo, que describa los elementos que
compondrán el modelo de los materiales didácticos y que cumplirán con las propiedades
previamente específicas. O1.2. La definición de un método que guíe el desarrollo de los
materiales utilizando la información facilitada por el modelo. O2. Diseño de la arquitectura
para una herramienta de autoría de naturaleza generativa basada en el modelo conceptual
anterior.
El Material Didáctico su Influencia en el Aprendizaje Significativo – Lurigancho-Chosica,
2014 (Gonzalez Bernable & Huancayo Romero, 2014). Que los materiales como medios de
enseñanza son muy variadas; y se incrementan de acuerdo con los avances de la ciencia y
tecnología educativas, las innovaciones pedagógicas, por la experiencia y creatividad de los
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docentes que incesantemente van retocando sus estilos didácticos, que van ligados con los
componentes del currículo destinadas a la eficiencia del proceso de aprendizaje y
enseñanza y considerados como instrumentos de apoyo. Como objetivos plantea: O1.
Determinar la preponderancia en los docentes y estudiantes la importancia de los recursos
y materiales educativos. O2. Evidenciar que los materiales de instrucción contengan la
comprensión como un mensaje o contenido que se expresa a través de un medio. O3.
Comprobar que los materiales de instrucción se apliquen como una función genérica en el
proceso enseñanza aprendizaje que esencialmente facilitan el apoyo para el mejor logro de
competencias. Obtenemos como conclusiones que para el desarrollo o dirección de
aprendizaje tenemos una infinidad de materiales: Materiales impresos, grabado,
manipulativos, cartográficos, ilustrativos, recreativos, con especial referencia a áreas
(acuarios, terráqueos, herbarios, huerto, jardín, materiales de cálculo), materiales estéticos
(instrumentos musicales, dibujos, pintura, discoteca, materiales de decoración) y recursos
complejos (excursiones, paseos, fiestas, teatro escolar, periodismo escolar, concursos).
Experiencia B. Según (Vasquez Sandoval, 2015) pág. 5. Que mediante el acompañamiento
a los docentes con referencia a los materiales escolares deben ser considerados
exclusivamente como medios que se ponen en práctica para lograr determinados fines y así
mismo el docente debe seleccionar aquellos que respondan mejor a cada situación
específica y como objetivo planteado tenemos: O1. Realizar talleres de capacitación y
fortalecimiento a docentes, para el enriquecimiento de labor docente. O2. Elaboración del
plan de monitoreo y acompañamiento en forma consensuada directivo y docente. En
resultados y conclusiones obtiene en consenso general que los alumnos deben lograr al
trabajar por qué lo hace, frente a la antigua concepción de los objetivos como algo que
competía sólo al docente. La experiencia pone a los niños desde el primer momento en una
actividad de enorme sentido pedagógico, del mismo modo saben lo que persiguen por eso
se les coloca en trance de descubrir y emplear los materiales adecuados.
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Promover el Uso de los Materiales Educativos Durante el Desarrollo de Aprendizaje de
Ciencia y Tecnología (Velaochaga Garcia, 2018). Donde menciona que todo docente al
momento de planificar una sesión a desarrollar la elección de los materiales de enseñanza
que en los niños está supeditada en las necesidades de los estudiantes, influyendo en esta
elección a esgrimir. Cuyos objetivos planteados es de fomentar que los materiales deben, en
lo posible, ser confeccionados por los mismos alumnos y con peculiaridades que pueda ser
trabajados en grupos de aprendizaje.
Y por otra parte realizar capacitaciones a cerca de las ventajas que tiene los materiales y
posterior a ello el acompañamiento respectivo. Como logros de experiencia la realización de
jornadas sobre el uso, cuidado y conservación de los materiales educativos que es de vital
importancia para lograr que cada uno asuma su responsabilidad durante la utilización del
material en el desarrollo de las sesiones. El eficiente uso dependerá de una buena práctica
pedagógica del docente, quien juega un papel muy importante al ser mediadores y
facilitadores de aprendizaje, son encargados de poner en práctica nuevas situaciones de
aprendizaje significativas que promuevan el trabajo colaborativo, por ende el principal
recurso operativo es la realización de un adecuado monitoreo y un pertinente
acompañamiento para lograr mejorar su práctica pedagógica en el área.
Desempeño Directivo y Acompañamiento Pedagógico (Ferro Castro, 2017). El líder
pedagógico en la actualidad se ha ampliado su esfera de acción, no solo tiene que ver con
los conocimientos sino con el desarrollo de todos los aspectos que conforman la
personalidad de los docentes y de los educandos. La preparación técnica del docente ya no
debe partir, pues del presupuesto de considerar la educación como simple proceso de
enseñar, sino de la convicción que la educación consiste en propiciar el ambiente favorable
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al sujeto para que aprenda. Y el acompañamiento se entiende, entonces como sinónimo de
asesoramiento, dirección y fortalecimiento hacia los docentes frente a sus dificultades y
debilidades para un buen logro de aprendizaje. Cuyo objetivo enmarca en formalizar
poniendo en práctica una serie de normas y recursos que la educación requiere por parte
del educador para que su alumno adquiera no solo conocimientos sino, sobre todo,
formación armónica de su individualidad. Por último como resultados y conclusiones
observamos a cerca del monitoreo y acompañamiento el logro de acciones y técnicas que
son empleadas y aplicadas en forma adecuada y oportuna por el directivo hacia los
maestros en su papel de guía y orientador del estudiante y hacia el autoaprendizaje de los
alumnos que sean críticos reflexivos.
Experiencia C. Capacidades Docentes para Promover una Convivencia Armoniosa
(Diaz Guerrero, 2018). El problema priorizado en la Institución Educativa se plantea como
inadecuada práctica de relaciones interpersonales en el nivel primario del distrito de La
Victoria – Lima, con la finalidad de mejorar la convivencia entre los maestros y entre
estudiantes, y con ellos formar personas íntegras, mejorando los aprendizajes que
repercutan en la calidad de vida, tomando en consideración y dando cumplimiento al Plan
Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI) y Plan de Tutoría (PT), existentes en la
institución. Como objetivos planteados considera fortalecer las capacidades pedagógicas y
éticas en los docentes para mejorar la convivencia escolar. Involucrar a toda la comunidad
educativa mediante el respeto mutuo y practicando los valores y desarrollar la vivencia de
relaciones interpersonales armoniosas para mejorar su comportamiento y la convivencia
escolar en los estudiantes. Como resultados y logros de experiencia, el plan convivencia y
tutoría, es el eje fundamental de toda Institución Educativa que promueve una convivencia
escolar armoniosa y saludable, el cual considera actividades para fortalecer las capacidades
pedagógicas y éticas en los docentes, involucra a los padres de familia en la promoción de
una convivencia escolar familiar armoniosa y desarrolla la vivencia de relaciones
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interpersonales con los estudiantes. De igual forma, el establecimiento de alianzas con
organizaciones de la localidad. Mejorar la convivencia entre docentes, padres de familia y
estudiantes, que permite formar personas íntegras, aprendizajes de calidad y mejorar la
calidad de vida, comprendidas en las Resoluciones Ministeriales. (RM). Se logra involucrar a
los padres en la promoción de una convivencia escolar, familiar armoniosa con encuentros
familiares, deportivos, visitas de estudio y talleres de trabajo.
Modelo EFQM y Convivencia Escolar en Estudiantes del VIII Ciclo-Facultad de Educación
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (Rengifo Flores, 2015). pág, 52. Manifiesta
que en la actualidad todos los seres humanos que radicamos en la tierra no tenemos las
mismas igualdades, pues que somos distintos unos a otros en diferentes aspectos tales
como: la cultura, etnología, lengua, color, raza, etc. Como objetivos planteados en su
problema destaca: Establecer la preponderancia con el modelo EFQM en los alumnos de los
diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica Regular (EBR) y de los niveles
superiores, en lo que se refiere a un buen clima escolar, aplicando este modelo dio unos
buenos resultados y como conclusión llega al acrecentamiento revelador y a una buena
armonía, compatibilidad, avenencia, entendimiento y comprensión entre niños y niñas sin
distinción alguna.
Convivencia Escolar en Educación Primaria, las Habilidades Sociales del Alumnado como
Variable Moduladora (Bravo Antonio, 2011), pág, 198. Mencionan que todos los Centros
Educativos del nivel primario existen niños y niñas con diversas actuaciones, formas de
comportamiento, notándose que no hay un buen clima escolar socio culturales, por ello
plantean como objetivo: estudiar el nivel de concordancia del buen clima entre niños y niñas
en los aspectos culturales con la práctica de valores entre sus respectivas edades.
Llegando a una conclusión luego de los emanaciones alcanzadas ya que muchos
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procedimientos son frutos de largas prácticas que se han generalizado entre los docentes y
alumnos, muchas veces, los problemas en las instituciones educativas, en lo material o
social hacen posible la aplicación de determinadas técnicas, estrategias y orientaciones
tutoriales hacia los alumnos para fomentar un buen clima escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción cuenta con el respaldo de toda una documentación
sustentada y aprobada en la Institución Educativa, tal como emana la Unidad de Gestión
Educativa Local de Azángaro (UGELA) y entidades superiores.
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Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.
Problema: Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje con los docentes en la IE 72124 de Arapa.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer a los docentes en el uso de materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la II.EE. N° 72124 de Arapa.
Emplear didácticamente los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje.
Gestión Escolar.
Vigorizar en los docentes el uso de los materiales y recursos educativos.
Implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, que oriente a los docentes en el uso adecuado de materiales y recursos educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje
A1. Perpetrar las coordinaciones con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento de uso de materiales y recursos educativos.
A2. Cinco sesiones demostrativas respecto a uso de materiales y recursos educativos.
Participación del 100% de docentes.
Participación del 100% de docentes.
Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, orientado al uso de materiales y recursos educativos.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, para verificar el uso de materiales y recursos educativos.
B2. Emplear durante un trimestre el plan de monitoreo y acompañamiento en sesiones de aprendizaje.
Participa el director.
100% de docentes y observados por el director.
Lograr la convivencia escolar entre los docentes y estudiantes de la II.EE.N° 72124 de Arapa.
Clima Escolar.
Reanimar la convivencia armoniosa entre docentes y estudiantes
C1. Dos talleres sobre convivencia institucional.
C2. Ejecución de dos reuniones sobre relaciones humanas sociales dirigido por la DEMUNA.
Participación del 100% de docentes y estudiantes.
Asisten el 100% de docentes y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A Mj J
Emplear didácticamente
los materiales y recursos
educativos en
las sesiones de aprendizaje.
A1. Realizar
las coordinaciones
con los docentes
y equipo directivo para
la ejecución del
taller de fortalecimiento
de uso de materiales
y recursos educativos.
Participación
del 100% de docentes
Equipo
directivo y CONEI
Directivo y docentes
Papelotes, plumones, materiales reciclables
x x x x
A2 Cinco
sesiones
demostrativas respecto
al uso de materiales y recursos educativos.
Participación
del 100% de docentes
Equipo
directivo y CONEI
Papelotes,
plumones,
materiales
Reciclables.
x x x x
Elaborar un plan
de monitoreo
y
acompañamiento pedagógico, orientado al uso de de materiales
y
recursos
B1. Elaborar el plan
de monitoreo
y acompañamiento,
para verificar el uso
de materiales educativos.
Participa el
director
Director.
Docentes.
Director ,
CONEI y docentes.
Laptop,
pizarra,
plumones,
papelotes
x x x x
B2. Emplear durante un trimestre el plan
100% de docentes y observados
Director y Director.
Fichas de
x x x x
22
educativos. de monitoreo y acompañamiento en sesiones de aprendizaje
por
el director.
CONEI. monitoreo y acompañamiento.
Lograr la la convivencia
escolar entre los docentes y y estudiantes de
la IE N° 72124
de Arapa
C1. Dos talleres
sobre
convivencia institucional.
C2. Realizar dos
reuniones sobre
relaciones humanas
y sociales dirigido
por la DEMUNA.
Participación del 100% de docentes y estudiantes.
Asisten el 100%
de docentes y y estudiantes,
Director.
CONEI.
DEMUNA
Director.
Docentes y estudiantes.
Personas profesionales.
Papelotes, plumones, pizarra.
Laptop, diapositivas. Televisores, retroproyector.
x
x
x
x
x
x
x
x
Fuente: Elaboración Propia
23
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
.Realizar coordinaciones con docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento de uso de materiales y recursos educativos. .Cinco sesiones demostrativas respecto al uso de materiales y recursos
educativos.
.Papelotes.
.Plumones.
.Fotocopias.
.Papel bond ½ millar.
.Ingresos propios. s/. 30.00
.Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, para verificar el uso de materiales y recursos educativos.
.Emplear durante u n trimestre el plan de monitoreo y acompañamiento en sesiones de aprendizaje.
.Papelotes.
.Plumones.
.Fotocopias.
.Papel bond ½ millar.
.Ingresos propios. s/. 30.00
.Dos talleres sobre convivencia
institucional.
.Realizar dos reuniones sobre relaciones humanas sociales dirigido por la DEMUNA.
.Papelotes.
.Plumones.
.Fotocopias.
.Papel bond ½ millar.
.Capacitación.
.Ingresos propios. s/. 120.00
TOTAL s/. 180.00
Fuente: Elaboración Propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Realizar las coordinaciones con los docentes y equipo directivo para la ejecución del taller de fortalecimiento de uso de materiales y recursos educativos.
4
Libro de actas.
Fotografías.
Director.
CONEI.
Cada trimestre.
A2. Cinco sesiones demostrativas respecto al uso de materiales y recursos educativos.
4
Libro de actas.
Fotografías.
Director.
CONEI.
Cada trimestre.
B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, para verificar el uso de materiales y recursos educativos.
4
Libro de actas.
Fotografías.
Fichas de monitoreo y acompañamiento.
Director.
CONEI.
Docentes.
Cada trimestre.
B2. Emplear durante un trimestre el plan de monitoreo y acompañamiento en sesiones de aprendizaje.
4
Libro de actas.
Fotografías.
Fichas de monitoreo y acompañamiento.
Director.
CONEI.
Docentes.
Cada trimestre.
C1. Dos talleres sobre convivencia
Director. Cada trimestre.
25
institucional.
Realizar dos reuniones sobre relaciones humanas y sociales dirigidos pos la DEMUNA.
Libro de actas.
Fotografías.
CONEI.
Tutoría.
Docentes.
APAFA.
Fuente: Elaboración Propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusión
De acuerdo a los objetivos planteados el presente Plan de Acción tiene como conclusiones,
de que el uso de los materiales educativos son relevantes para la aplicación de los
docentes y han mejorado en el manejo, valiéndose de diversos conductos sensoriales,
logra esclarecer, que durante las sesiones de aprendizaje, los docentes planifican
estrategias para usar los materiales motivando a los alumnos a mejorar sus capacidades
cognitivas, del mismo modo con la planificación de estrategias ha logrado la realización de
talleres con los docentes y experimentar que los materiales son una gran ayuda
didácticamente y que responden a los interese de los alumnos, ya que sus aprendizajes se
tornan mucho más fáciles y por ende mejora la calidad educativa. Por otra parte fue de
suma importancia el monitoreo y acompañamiento, como líder pedagógico las visitas a las
aulas y los asesoramientos positivos para que los alumnos no tengan deficientes logros de
aprendizaje en el adecuado uso de materiales. Finalmente con un adecuado clima
institucional todos los propósitos y actividades interesa efectuar la labor de armonización y
de sincronización de todos los componentes de la comunidad educativa, con un liderazgo,
planificación y estrategia, gestión de personal, recursos y resultados del plan de
convivencia, promoviendo la práctica de valores y el respeto mutuo en forma recíproca,
bajo la observancia de los principios normativos que rige la institución.
27
Referencias
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Bravo Antonio, I. y. (2011). Convivencia Escolar en educación primaria, las habilidades sociales del
alumnado como variable moduladora.
Diaz Guerrero, S. (2018). Capacidades docentes para promover una convivencia armoniosa.
Lambayeque-Perú.
Domenech, V. y. (1997). La manipulaciónde los materiales como recursos didácticos en educación.
Ferro Castro, E. (2017). Desempeño directivo y acompañamiento pedagógico en la IEN° 1179. San
juan de Lurigancho - Lima.
Garcia Correa, A. (2005). La convivencia escolar en el aula. Badajóz - España.
Gonzalez Bernable, M. D., & Huancayo Romero, J. y. (2014). El material didáctico y su influencia en
el aprendizaje significativo en los estudiantes del area de ciencia, tecnología y ambiente del
cuarto grado de educación secundaria. Chosica-Lima.
GRAELLS, P. M. (2011). Selección de materiales didácticos y diseño de intervenciones educativas.
Hernandez Arteaga, I., & Recalde Meneses, J. y. (2015). Estrategia didáctica: una competencia
docente en la formación para el mundo laboral. Manizales - Colombia.
MINEDU. (2014). Guia para la formulación del plan de monitoreo. Lima.
MINEDU. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima.
Molina. (2014). Utilización de recursos didácticos inter activos a través de los TICs en el proceso de
enseñanza aprendizajeen el área de matemática. Latacunga - Ecuador.
Padrón, N. C. (2009). Desarrollo de materiales didácticos. Leganés.
Palomino, M. L. (2010). Los problemas de convivencia escolar : percepciones, fac tores y abordajes
en eel aula. Cauca - Colombia.
Rengifo Flores, T. R. (2015). Modelo EFQM y convivencia escolar en estudiantes del VIII ciclo
facultad de educación universidad nacional de la amazonía. Iquitos - Perú.
Robinson, V. (2008). Del liderazgo alos resultados de los estudiantes.
28
Rodriguez, J. (2011). La elaboración de materiales didácticos en los contextos educativos
municipales. España.
Sallan, J. G. (1996). La organización escolar. Contexo y texto de la actuación. Barcelona: La Muralla.
Vasquez Sandoval, J. y. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre docentes, para la mejora de la calidad educativa - IEP N° 0523- San Martín. San Martín.
Velaochaga Garcia, J. C. (2018). Promover el uso de los materiales educativos durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de ciencia y tecnología en el nivel primario. Sullana-Perú.
29
Anexos
Anexo 1
Árbol de problema
Presencia de
situaciones de
discriminación entre
docentes y
estudiantes.
Estudiantes
dependientes y con
baja autoestima.
Improvisación en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje por
los docentes.
Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje con los docentes en
la IE 72124 de Arapa
Estudiantes con
deficientes logros
de aprendizaje.
Inexistencia de
planes de monitoreo
y acompañamiento
pedagógico,
orientados al uso de
materiales y recursos
educativos.
Escaso
conocimiento del
uso pertinente de los
materiales y
recursos educativos
en el desarrollo las
sesiones de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración Propia
30
Anexo 2
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Lograr la convivencia
escolar entre los
docentes y
estudiantes de la
II.EE. N° 72124
de Arapa.
Fortalecer a los docentes en el uso de materiales y
recursos educativos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje de la IE 72124 de Arapa
Fortalecer la
convivencia armoniosa
entre docentes y
estudiantes.
Fortalecer en los
docentes el uso
de los materiales y
recursos educativos
Implementación de un
plan de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico, que
oriente a los docentes
en el uso adecuado de
materiales y recursos
educativos en el
proceso de enseñanza
aprendizaje
Elaborar un plan de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico, orientado al
uso de materiales y
recursos educativos.
Emplear
didácticamente los
materiales y recursos
educativos en las
sesiones de
aprendizaje
Fuente: Elaboración Propia
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 4
Evidencias fotográficas