advanced english in use 2 programació didàctica …€¦ · web viewword power. comentar els...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 2n ESO

Professor/a

Títol del material didàctic Advanced English in Use 2

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 2 2-12

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use 2 14-140

3. Avaluació i promoció 141-146

Annex 1: Continguts clau 147-148

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 149-168

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 169-174

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 175

Índex

1

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 2

Descripció i justificació del curs

Advanced English in Use 2 desafia els/les alumnes a esforçar-se al màxim per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid en relació amb l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

2

En el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced English in Use 2 facilita l'adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic.1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i es posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i d’altres matèries curriculars estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use 2 és compatible amb el nivell A2+ / B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

El Workbook d’Advanced English in Use 2 inclou una secció de consulta de vocabulari, Vocabulary Reference, amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, la secció Language Resource amb un apèndix gramatical i amb una llista de verbs irregulars, la secció Writing Resource amb una guia d'escriptura i pàgines perquè practiquin l’expressió escrita i la secció Learning Competences amb quadres perquè els/les alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs, i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu2) els/les alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

3

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu2

Als professors/es, Advanced English in Use 2 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i d’altres àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra blanca interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més, Burlington ofereix als professors/es el vídeo Everything English, una sèrie en quatre nivells que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use 2 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una

pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Èmfasi en les habilitats de pensament crític.• La pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el vocabulari i

la gramàtica que s’ha vist fins al moment i en totes les unitats anteriors.• Les dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats

extres per preparar l’examen KET.• Una revista cultural i interdisciplinària completament opcional (Culture magazine).• La pàgina Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica de

nivell avançat per a cada unitat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica, textos

de lectura, exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.

4

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2219&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book.

• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Una secció Word Power, que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats

d’ampliació.• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats

de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 2 – Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la Culture magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre, i un altre final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- Un model d’examen KET. - La clau de totes les respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).

5


- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).

- La clau de totes les respostes.• Una secció d’activitats orals extres per fer en parella (Extra Speaking) amb clau de respostes.Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers, que estan disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student's Book, el Workbook i el Teacher's All-in-One Pack.• Clau de respostes del Workbook i el Language Builder, així com material fotocopiable de l’Student's Book.

Novetats de les pissarres digitals interactives• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English VideoEl vídeo inclou:• Communication: una entretinguda història en nou capítols basada en la vida dels

adolescents britànics d’avui dia.• Culture: nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Functional Language: pràctica de llenguatge quotidià.• Exam Preparation: activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Ensenyar amb Advanced English in Use 2

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que hi ha al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’estudiant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

6



La gramàtica es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, fent possible que l’alumnat reflexioni i dedueixi les regles a partir dels exemples donats a la secció. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language permet repassar el vocabulari i la gramàtica apresos anteriorment.

Les pàgines Skills proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen destreses lingüístiques productives per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i oferir suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen KET.

També hi ha tres seccions de repàs (Review) a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural i d’altres àrees curriculars Culture magazine, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced English in Use 2 són:- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 2 Workbook i Language Builder ofereix

un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat. Els exercicis han estat acuradament elaborats perquè els estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per unitat en ordre alfabètic i amb el llenguatge funcional organizat per temes. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i les pàgines Writing Plan perquè els alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat de cada unitat. L’alumnat ha d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari

7

interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 2, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professorat en l’avaluació s’inclouen uns quants fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i d’altres àrees curriculars sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes. Conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, i activitats extra d’expressió oral. També inclou tres exàmens de competències bàsiques i un examen KET.

- Per ajudar encara més el professorat, existeixen els revolucionaris Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu la secció següent d’aquesta programació: Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 2); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en la vida dels adolescents britànics d’avui dia. Conté nou seccions culturals, activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

8

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 2

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced English in Use 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

9

2. Ús del recurs Advanced English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè els/les alumnes les facin servir a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), de manera que el professor/a pugui fer un seguiment del progrés de cada alumne/a i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

10

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

la competència d’aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda dels quadres d’autovaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

11

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills (pàgina 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125, els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

• un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

12

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

13

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use 2

Títol de la unitat didàctica Introduction

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

14

Objectius d’aprenentatge

• Repassar adjectius i vocabulari relacionat amb la casa, els animals, els llocs de la ciutat, els esports i l’escola.• Repassar l’ús dels pronoms personals objecte, el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were i el Past Continuous.• Escoltar i comprendre una conversa sobre un nou parc d’atraccions. • Saludar i presentar-se.• Utilitzar oralment el llenguatge habitual de classe.• Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.• Parar atenció a l’estructura del paràgraf i a la revisió del text escrit tenint en compte l’ús de majúscules, puntuació i l’ordre correcte de les paraules.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-5, CC20, CC22-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral d’adjectius descriptius i de vocabulari relacionat amb la casa, els animals, els llocs de la ciutat, els esports i l’escola.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un nou parc d’atraccions.• Grammar: comprensió oral d’un correu electrònic per comprovar les respostes.• Speaking: comprensió i pràctica de diàlegs per saludar i presentar-se i per interaccionar a l’aula amb el professor/a i els companys i companyes utilitzant el llenguatge habitual de classe.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting ready for writing: comprensió escrita de paràgrafs, d’un correu electrònic i d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf.• Speaking: comprensió de frases per fer diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió expressió escrita (CC9-13, CC16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Vocabulary: correcció de frases. • Grammar:

- compleció de frases utilitzant pronoms personals objecte, el Present Simple i el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were i el Past Continuous. - Formulació de preguntes amb el Present Simple, el Present Continuous i There was / There were.- Formulació de frases verdaderes i falses amb el Past Continuous per descriure una imatge.

• Getting ready for writing:- Anàlisi de l’estructura d’un paràgraf i de les estratègies de revisió de textos escrits: ús de majúscules, puntuació i l’ordre de les paraules en l’oració.

• Speaking: compleció de diàlegs per per saludar i presentar-se i per interactuar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-19, CC20, CC22-23)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquesta secció:

15

• Speaking:- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per saludar i

presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Adjectius descriptius i vocabulari relacionat amb la casa, els animals, els llocs de la ciutat, els esports i l’escola.• Morfologia i sintaxi: - L’ús dels pronoms personals objecte, el Present Simple i el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were i el Past Continuous.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.

16

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals en què es parla sobre un nou parc d’atraccions, es fan presentacions i s’utilitza el llenguatge habitual de l’aula, i extreure informacions concretes. 2. Llegir expressivament diàlegs per saludar i presentar-se, i per familiaritzar-se amb llenguatge habitual de l’aula, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 3. Fer preguntes per obtenir informació personal a l’hora de saludar i presentar-se, i utilitzar el llenguatge habitual de l’aula per comunicar sentiments habituals bàsics.4. Intercanviar informació personal i acadèmica relacionada amb salutacions, presentacions i la dinàmica de treball dins de l’aula.

Dimensió comprensió lectora

5. Comprendre la informació general i específica de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita

8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió: compleció de frases utilitzant pronoms personals objecte, el Present Simple i el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were i el Past Continuous, formulació de preguntes amb el Present Simple, el Present Continuous i There was / There were. 9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: redacció de frases verdaderes i falses utilitzant el Past Continuous per descriure una imatge.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària

11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

17

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de diferents paràgrafs, d’un correu electrònic, d’explicacions sobre l’estructura d’un paràgraf i de diversos diàlegs.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

18

8.1. Produir frases, amb suports específics, aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir frases, amb suports generals, aplicant normes ortogràfiques ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir frases, autònomament, aplicant normes ortogràfiques ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 3 sessions

Total: 5 sessions de 55 minuts

19

Descripció de la unitat didàctica

Unitat d’Introducció: Introduction

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 2-4; TAIOP CD 1, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 5-7 Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 4Vocabulary: Adjectives 1. Classificar els adjectius que es donen en dues llistes diferents, segons si fan referència a l’aspecte físic o a la personalitat. Class CD 1, pista 22. Descriure oralment els personatges de les imatges utilitzant els adjectius de l’exercici anterior i altres adjectius que coneguin.

Vocabulary: The House 3. Buscar a la figura que es dona 17 paraules relacionades amb la casa. Després indicar quines fan referència a parts de la casa i quines a mobiliari. Class CD 1, pista 34. Copiar i completar les frases amb paraules de l’exercici anterior.

Vocabulary: Animals5. Fixar-se en les imatges i indicar quants animals veuen de cada espècie. Class CD 1, pista 46. Llegir descripcions d’animals i esbrinar a quin es refereixen amb l’ajuda de les lletres que es donen.

SB, p. 5Vocabulary: Places around town7. Indicar quins del llocs que es donen no s’acostumen a trobar en un centre comercial. Class CD 1, pista 58. Corregir les frases canviant les paraules en color per paraules de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 6Vocabulary: Sport9. Indicar quins dels esports que es donen es practiquen a l’aigua i per a quins cal una xarxa. Class CD 1, pista 710. Triar dues respostes correctes per a cada frase. Class CD 1, pista 8Vocabulary: School11. Fixar-se en les dues llistes de paraules relacionades amb l’escola. Indicar quins dels objectes que s’hi esmenten porten a la motxilla i quines assignatures estudiaran durant aquest curs. Class CD 1, pista 912. Llegir les pistes i resoldre les endevinalles.

Vocabulary: Putting it together13. Completar el text amb les paraules que es donen. 14. Per parelles, fer i contestar les preguntes utilitzant paraules dels exercicis 1-12.

Listening15. Escoltar una conversa sobre un parc d’atraccions nou i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 1016. Tornar a escoltar la conversa, indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses i corregir les falses. Class CD 1, pista 10

20


WB, p. 4 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 4-5 Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 6Grammar: Object pronouns1. Copiar i completar les frases amb els pronoms personals objecte correctes.Si cal, fer els exercicis 1-2 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 152Grammar: Present Simple / Present Continuous2. Ordenar les paraules per fer frases correctes utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. Després indicar quines frases són verdaderes i corregir les falses. 3. Completar la conversa telefònica amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous.4. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. Després contestar-les.Si cal, fer els exercicis 3-5 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 152Grammar: Past Simple 5. Copiar i completar les frases sobre cada imatge amb els verbs que es donen utilitzant el Past Simple en afirmativa o negativa.

SB, p. 76. Completar el correu electrònic amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. Després contestar la pregunta que es formula.7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 118. Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. Després intentar contestar totes les preguntes.Si cal, fer els exercicis 6-8 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 152-153Grammar: There was / There were9. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la forma correcta de There was o There were.Si cal, fer els exercicis 9-10 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 153Grammar: Past Continuous 10. Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques utilitzant el Past Continuous.11. Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous en afirmativa o negativa perquè siguin veritat.12. Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. Després contestar-les. 13. Fixar-se en el dibuix i escriure cinc frases verdaderes i cinc falses utilitzant els verbs que es donen i el Past Continuous. Després intercanviar-se les frases amb el company/a i indicar quines de les seves frases són verdaderes i quines són falses.Si cal, fer els exercicis 11-14 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 153

21


WB, p. 5-6 Ex. 1-10. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 8Getting ready for writing: Paragraph structure1. Llegir el paràgraf i l’explicació i indentificar les diferents parts del paràgraf. 2. Llegir el paràgraf i triar una primera oració i una darrera oració.3. Llegir les frases i decidir si són primeres oracions, del cos del paràgraf o darreres oracions. Getting ready for writing: Checking your writing 4. Contestar les preguntes per comprovar si recorden els usos de les majúscules, de la puntuació i de l’ordre de les paraules a l’oració.5. Trobar onze errades de majúscules, puntuació o ordre de les paraules en el correu electrònic.

SB, p. 9Speaking: Greetings and introductions1. Relacionar les frases de les dues columnes per fer minidiàlegs.2. Completar els diàlegs amb frases de l’exercici anterior. 3. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 124. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2.Speaking: Classroom language5. Escoltar i repetir les frases que es donen. Indicar quines frases acostuma a dir el professorat i quines l’alumnat. Class CD 1, pista 136. Completar els minidiàlegs amb preguntes de l’exercici anterior. Després practicar-los per parelles.

WB, p. 7 Ex. 1-5. Tasques per fer a casa.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Advance Your Grammar, SB, p. 152-153

Activitats de pràctica extra: - Language Builder, WB, p. 4-5- Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 - Burlington Culture Bank- Interactive Whiteboard Materials

22

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Introduction, p. 4-9; Class CD 1, pistes 2-13Advance Your Grammar, p. 152-153Pronunciation Appendix, p. 167; Class CD 4, pistes 17-19

- Workbook: Introduction, p. 4-7

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82-83Speaking Glossary, p. 90 Grammar Appendix, p. 94-96Writing Guide, p. 110-112

Material d’avaluació:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Diagnostic Test, p. 2-4; TAIOP CD 1, pista 2

Material de pràctica extra:- Workbook, Language Builder, p. 4-5- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 5-7- Burlington Culture Bank- Interactive Whiteboard Materials (www.burlingtonbooks.es)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Introduction, T4-T9- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

23

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2219&zoneIndex=2&subMenuIndex=1




Títol de la unitat didàctica Unit 1: Shopping Spree























24


• Aprendre vocabulari relacionat amb la moda i adjectius descriptius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners del currículum britànic i un article relacionat amb la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.• Practicar l’ús d’articles i quantificadors i de les expressions How many, How much, How often, How far i How long.• Escoltar i comprendre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i una conversa en una botiga.• Comprovar detalls, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal.• Pronunciar correctament la terminació -able (comfortable) i identificar la síl·laba tònica de diferents paraules.• Escriure una descripció de la roba que porten posada, parant atenció a l’estructura en paràgrafs.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la moda i adjectius descriptius.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer i contestar preguntes sobre una il·lustració per comprovar si s’han fixat en el detalls i sobre diferents temes, i per decidir els detalls de la compra d’un regal, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió oral d’un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i d’una conversa en una botiga.• Pronunciation: pronunciació de la terminació -able i de la síl·laba tònica de paraules amb prefix o sufix.• CLIL: comprensió oral d’informació sobre l’ocupació laboral juvenil al Regne Unit.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una conversa entre dos amics i pràctica oral per parelles d’un diàleg entre dos germans que decideixen comprar un regal per a la seva mare.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa entre una mare i un fill en un centre comercial.


• Vocabulary: lectura d’una enquesta per identificar vocabulari relacionat amb la moda i de les descripcions de personatges famosos que fa una periodista per identificar parells d’adjectius descriptius oposats.• Reading: comprensió escrita d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners del currículum britànic.• Writing: comprensió escrita d’un text descriptiu sobre roba.• CLIL: comprensió escrita d’un article relacionat amb la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita de diversos rètols informatius.• Culture Magazine: comprensió escrita de tres textos que tracten sobre la història i tradició dels uniformes al Regne Unit i d’un text sobre la influència dels colors en l’estat d’ànim de les persones.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre feines per a adolescents.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció d’informació i relació de dades. • Comprensió de la informació clau dels textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.

25

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu i del llenguatge que s’hi utilitza: to be, have got, Present Simple, adjectius descriptius. Atenció a la distribució del text en paràgrafs.- Writing Task: producció escrita d’un text descriptiu sobre la roba que porten posada.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del text descriptiu que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic per descriure una festa.• Culture Magazine: descripció d’un uniforme o roba característica d’un lloc de treball o escola.• Writing (Workbook): descripció escrita de la roba que porta posada un membre de la família o un amic/iga.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-19, CC20, CC22-23)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Did You Know?:

- Dades interessants sobre el nombre de paraules noves que s’incorporen a l’anglès cada dia.- El significat de les sigles UK i els països que formen part del Regne Unit.- Dades interessants sobre la reina d’Anglaterra i sobre els guardians de la Torre de Londres.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per expressar incertesa.- Ús d’expressions útils per expressar quantitat o la freqüència amb què es fa alguna cosa.

• Advanced Language:- Reflexió sobre la formació de noms compostos.- Reflexió sobre la forma invariable dels adjectius en anglès.- Reflexió sobre l’ús dels prefixos un-, im- i in- per fer adjectius amb el significat oposat.

• Advanced Grammar:- Reflexió sobre l’ús de How many, How much, Who i What per demanar informació sobre el subjecte o

sobre el complement directe.• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de decidir els detalls de la compra d’un regal.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Pronunciació correcta de la terminació -able (comfortable). - Identificació de la síl·laba tònica de diferents paraules. - La síl·laba tònica de paraules amb prefix o sufix.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la moda. - Els adjectius descriptius. La forma invariable dels adjectius en anglès. - Els noms compostos. - L’ús dels prefixos un-, im- i in- per fer adjectius.

26

- Identificació de false friends. - Identificació de sinònims i antònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Els articles i els quantificadors. - L’ús de How many, How much, Who i What per demanar informació sobre el subjecte o sobre el complement directe. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.

27




1. Captar el sentit global d’un documental en què es descriu la moda i els adolescents japonesos i de diversos textos conversacionals (converses en botigues i entre amics), i extreure informacions concretes. 2. Llegir expressivament textos descriptius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció a la síl·laba tònica de les paraules.3. Fer i contestar preguntes sobre fotografies o temes proposats fent servir articles i quantificadors (the, a/an, some, any, a lot of/lots of, many, much, a few, a little) i les expressions How many, How much, How often, How far i How long.4. Participar en discussions informals per decidir els detalls de la compra d’un regal.


5. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista que tracta dels aprenentatges que es duen a terme a l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar un text en què es descrigui la roba que porten, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un correu electrònic adreçat a un amic o amiga per explicar-li els detalls d’una festa, basat en les pròpies experiències o en una situació simulada.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.


Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128

Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-15


28

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal d’un documental oral en què es descriu la moda i els adolescents japonesos i de diversos textos conversacionals (converses en botigues i entre amics).

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries d’un documental oral en què es descriu la moda i els adolescents japonesos i de diversos textos conversacionals (converses en botigues i entre amics).

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita d’un documental oral en què es descriu la moda i els adolescents japonesos i de diversos textos conversacionals (converses en botigues i entre amics).

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comprovar detalls de fotografies, plantejar i contestar preguntes, i decidir els detalls de la compra d’un regal, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners de les escoles britàniques i d’un article sobre la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil.




7.1. Planificar la producció de descripcions de roba amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb

7.2. Planificar la producció de descripcions de roba, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de roba ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb

29

suports específics. suports variats. ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de roba ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de roba ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions de roba ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions de 55 minuts

30


Unitat 1: Shopping Spree


SB, p. 10Comentar el títol de la unitat i dir de què creuen que tracta.

Vocabulary: Fashion1. Llegir l’enquesta fixant-se en les paraules destacades relacionades amb la moda. Dir amb quines frases estan d’acord. Class CD 1, pista 142. Copiar i completar les frases amb els complements de moda de l’exercici 1.3. Trobar en l’enquesta de l’exercici 1 el objectes que es descriuen.

Did You Know? Llegir informació interessant sobre la llengua anglesa i fer l’activitat.4. Indicar quins dels articles relacionats amb la moda que s’esmenten a l’exercici 1 porten avui.5. Fer una llista d’altres complements de roba que recordin en anglès.

Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T10

SB, p. 11Grammar: Articles and quantifiersLlegir l’explicació gramatical i els exemples.6. Copiar i completar diverses frases amb a, an, some, any o the. 7. Completar les frases amb much, many, a few o a little.8. Indicar en quines frases de l’exercici anterior es podrien utilitzar a lot of o lots of. 9. Triar les respostes correctes per completar el text.10. Observar una il·lustració i escriure frases utilitzant articles i quantificadors en un temps màxim de cinc minuts. Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T11Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 154


WB, p. 8 Ex. 1-4; WB, p. 9 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 11Speaking: Checking details11. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre els personatges de l’exercici 10 per comprovar si recorden els detalls de la il·lustració.Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per expressar incertesa.

SB, p. 12Reading: A magazine article1. Llegir i escoltar un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. Parar atenció als false friends. Class CD 1, pista 152. Trobar en el text la informació que es demana.3. Indicar quines preguntes es poden contestar segons la informació de l’article i contestar-les.4. Trobar paraules o expressions en el text segons les definicions que es donen.Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre els noms compostos i fer la tasca que es proposa. 5. Indicar si saben com administrar els diners o si els malgasten.Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

31


WB, p. 9 Speaking. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Grammar: How many / How much / How often / How far / How longLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Copiar i completar un qüestionari amb How many, How much, How often, How far o How long.7. Relacionar les preguntes de l’exercici 6 amb les respostes que es donen.8. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes dels exercicis 6 i 7. Class CD 1, pista 169. Triar les respostes correctes per completar el text.Advanced GrammarLlegir l’explicació gramatical i fer la tasca que es proposa. Si cal, fer els exercicis 5-7 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 154

Listening: A documentary10. Escoltar un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 17; TM, T1911. Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. Class CD 1, pista 17; TM, T19Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T13 i T19; Class CD 1, pista 17

Speaking: Asking questions12. Escriure com a mínim cinc preguntes sobre els temes que es proposen utilitzant How many, How much, How often, How far i How long. Després, fer i contestar les preguntes per parelles.

Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per expressar quantitat o la freqüència amb què es fa alguna cosa.


WB, p. 10 Ex. 1-3 i Speaking. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 14Vocabulary: Adjectives1. Llegir diferents descripcions de personatges famosos, fixar-se en els adjectius acolorits i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 182. Trobar quatre parells d’oposats entre els adjectius en color de l’exercici 1.3. Indicar quins dels adjectius anteriors descriuen la roba adient per als esdeveniments que es donen. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre la forma invariable dels adjectius en anglès i fer la tasca que es proposa. 4. Contestar les preguntes amb informació personal.Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús dels prefixos un-, im- i in- per fer adjectius amb el significat oposat i fer la tasca que es proposa.


Listening: Shopping 5. Escoltar una conversa en una botiga i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 19; TM, T196. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 1, pista 19; TM, T197. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.


32

WB, p. 11 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T14; Class CD 1, pista 19

SB, p. 15Focus on Functional Language8. Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen i practicar-los per parelles.

Pronunciation: -able, Word stress9. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 1, pista 2010. Escoltar i repetir les paraules que es donen parant atenció a la síl·laba tònica en cada cas. Class CD 1, pista 21Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre la síl·laba tònica de paraules amb prefix o sufix.

Speaking: Buying a gift11. Per parelles, triar un regal per a un amic/iga o company/a de classe. Decidir quants diners es volen gastar i parlar dels seus gustos i preferències utilitzant les il·lustracions i els minidiàlegs de l’exercici 8 com a ajuda.



SB, p. 16Writing: A clothing description Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en una descripció de roba. 1. Relacionar les frases amb els paràgrafs d’un text descriptiu. 2. Llegir el model de text descriptiu i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en un text descriptiu. 3. Trobar quatre adjectius en el model i indicar què descriu cadascun.

Writing Task: Write a clothing description Copiar i completar el quadre anterior amb dades sobre la roba que porten posada. Descriure la roba per escrit amb l’ajuda d’aquestes dades i del model.

Check YourselfRevisar el contingut i el llenguatge de la tasca d’escriptura.



SB, p. 17Advance Your LanguageFer els exercicis 1-5 de vocabulari i gramàtica de la secció.

TIP. Llegir l’explicació i contestar les preguntes.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

SB, p. 18-19

33

CLIL: Social Science1. Mirar les fotografies i contestar les preguntes. 2. Escoltar dades sobre el text i decidir quina és la idea principal del text. Class CD 1, pista 22; TM, T193. Llegir i escoltar el text i comprovar la resposta de l’exercici anterior. Parar atenció als false friends.Class CD 1, pista 234. Copiar i completar frases.5. Contestar les preguntes.6. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.7. Expressar l’opinió personal sobre el tema del text.

Did you know? Llegir i comentar la informació del quadre sobre el significat de les sigles UK i els països que formen part del Regne Unit.Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.


WB, LB, p. 6-7 Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 20-21Advance Your Exam SkillsFer els exercicis 1-4 que reprodueixen el format de l’examen oficial d’anglès Key English Test (KET). Class CD 1, pista 24; TM, T21

TAIOP, p. 172-173 o 192Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 14-15 Corregir els exercicis de les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

WB, p. 128 Completar la secció Self-Evaluation.

SB, p. 132-133Culture Magazine: Unusual UniformsLlegir i escoltar els textos i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 1-2TaskDescriure un uniforme o roba característica d’un lloc de treball o escola.

TAIOP, p. 212-213Extra Speaking: ShoppingFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 9

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.


TAIOP, p. 8-15; TAIOP CD 1, pista 3; www.burlingtonbooks.esUnit 1 Test. Triar el test adient per als alumnes.

34




Activitats de pràctica gramatical: - Advance Your Grammar, SB, p. 154

Activitats de pràctica extra: - Language Builder, WB, LB, p. 6-7- Extra Practice, TAIOP, p. 172-173 - Burlington Culture Bank- Interactive Whiteboard Materials

Activitats d’ampliació: - Extension, TAIOP, p. 192

Activitats de pràctica d’expressió oral: - Extra Speaking, TAIOP, p. 212-213

35

Recursos


Unit 1, p. 10-21; Class CD 1, pistes 14-24Culture Magazine, p. 132-133; Class CD 4, pistes 1-2World Map, p. 150-151Advance Your Grammar, p. 154Pronunciation Appendix, p. 167; Class CD 4, pistes 20-21

- Workbook: Unit 1, p. 8-15; Class CD 5, pistes 1-2Writing Plan, p. 113


Glossary, p. 83-84Speaking Glossary, p. 90-91Grammar Appendix, p. 96-97Writing Guide, p. 110-112

Material d’avaluació:- Workbook:

Check Your Progress, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 1 Test, p. 8-15; TAIOP CD 1, pista 3


Extra Practice, p. 172-173 Extension, 192Extra Speaking, 212-213; TAIOP CD 2, pista 9

- Interactive Whiteboard Materials (www.burlingtonbooks.es)


Unit 1, T10-T21Culture Magazine, T132

- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T172 (www.burlingtonbooks.es) i T176

36






Títol de la unitat didàctica Unit 2: It’s a Crime























37


• Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i un article sobre una investigació policial.• Practicar el contrast del Past Continuous i el Past Simple i l’estructura used to.• Escoltar i comprendre un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i tres enregistraments de judicis. • Parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions d’actes delictius.• Identificar i produir correctament sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com judge i jury i les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars i modals.• Escriure un text narratiu, parant atenció als marcadors discursius.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la delinqüència.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer i contestar preguntes sobre el passat, per parlar sobre un relat i sobre investigacions d’actes delictius, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió oral del final d’un relat policíac i de tres enregistraments de judicis.• Pronunciation: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com judge i jury i de les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars i modals.• CLIL: comprensió oral d’una trucada a una comissaria de policia per denunciar un delicte.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de cinc converses curtes sobre temes relacionats amb la delinqüència i pràctica oral per parelles per simular una entrevista sobre un delinqüent i una altra entrevista sobre un lloc de treball de policia.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre jocs.


• Vocabulary: lectura de diversos articles periodístics breus per identificar vocabulari relacionat amb la delinqüència.• Reading: comprensió escrita d’un fragment d’un relat policíac.• Writing: comprensió escrita d’un text narratiu.• CLIL: comprensió escrita d’un article sobre una investigació policial.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un article sobre un robatori.• Culture Magazine: comprensió escrita de diversos textos sobre detectius famosos de la literatura i sobre els investigadors forenses.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre el famós estafador Frank Abagnale.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció d’informació. • Identificació d’afirmacions verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau dels textos.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions.

38

Dimensió expressió escrita (CC9-13, CC15-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Did you know?: redacció d’un paràgraf sobre la presó més gran del món.• Writing:

- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu i del llenguatge que s’hi utilitza: Past Continuous per aportar informació prèvia, Past Simple i Past Continuous per descriure la seqüència dels fets, i marcadors discursius per connectar les idees.- Writing Task: producció escrita d’un text narratiu.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del text narratiu que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: descripció d’un fet delictiu.• Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre un personatge de ficció.• Writing (Workbook): producció escrita d’un text narratiu.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-19, CC20-23)

• Lectura de fragments literaris:- Grammar: el relat del cas d’un robatori en una de les històries de Sherlock Holmes.- Reading: un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd, de Dorothy Sayers.- Lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...

• Culture Magazine: valoració de detectius famosos de la literatura (Miss Marple, Nancy Drew i Emil).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions:

• Did You Know?:- Dades interessants sobre la presó més petita del món.- Dades interessants sobre l’ús de l’analítica forense en les novel·les de Sherlock Holmes.- Dades interessants sobre les empremtes dactilars.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per parlar sobre situacions passades.- Ús d’expressions útils per contestar preguntes.

• Advanced Language:- Reflexió sobre les famílies de paraules.- Reflexió sobre la manera d’esbrinar el significat de paraules desconegudes en un text.- Reflexió sobre paraules que poden ser noms i verbs.

• Advanced Grammar:- Reflexió sobre l’omissió de was i were en oracions en Past Continuous.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar sobre la investigació d’un fet delictiu.

39


• Pragmàtica en els textos narratius: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com judge i jury. - Pronunciació de les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars i modals. - Pronunciació dels verbs auxiliars i modals en les Yes / No questions i en les respostes breus, a diferència d’altres frases.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la delinqüència. - Les famílies de paraules. - La deducció del significat de paraules desconegudes en un text. - Diferents categories gramaticals d’una mateixa paraula: nom i verb. - Identificació de false friends. - Identificació de sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple i ús de diferents expressions temporals. - Ús de l’estructura used to.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

40




1. Captar el sentit global d’un text narratiu (el final d’un relat) i de textos expositius (tres enregistraments de judicis), i extreure informacions concretes.2. Llegir expressivament textos narratius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció als sons consonàntics d’especial dificultat i a les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars i modals.3. Fer i contestar preguntes sobre fets passats i elaborar frases verdaderes o falses sobre un relat fent servir el Past Continuous, el Past Simple o l’estructura used to.4. Participar en entrevistes simulades entre un agent de policia i el testimoni d’un fet delictiu.


5. Comprendre la informació general i específica d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar un text narratiu, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar la descripció d’un fet delictiu, basat en les pròpies experiències o en una situació simulada.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd, de Dorothy Sayers, i lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre el relat del cas d’un robatori en una de les històries de Sherlock Holmes, amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.




41


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal del final d’un relat i de tres enregistraments de judicis.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries del final d’un relat i de tres enregistraments de judicis.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final d’un relat i de tres enregistraments de judicis.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el passat, parlar sobre una història policíaca i sobre investigacions de fets delictius, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd i d’un article sobre una investigació policial.




7.1. Planificar la producció de textos narratius amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos narratius, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos narratius ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos narratius ben estructurats a partir d’una

8.2. Produir, amb suports generals, textos narratius ben estructurats utilitzant els

8.3. Produir, autònomament, textos narratius ben estructurats, amb coherència i cohesió

42

planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ús dels marcadors discursius dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.









TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

43


Unitat 2: It’s a Crime



Vocabulary: Crime 1. Llegir diferents articles de diari posant atenció a les paraules destacades i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 252. Trobar dues paraules en color a l’exercici 1 per a cada categoria de les que es donen. 3. Copiar i completar les frases amb la forma correcta de paraules de l’exercici 1.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les famílies de paraules i fer la tasca que es proposa.

Did You Know? Llegir informació interessant sobre la presó més petita del món i fer l’activitat que es proposa.


SB, p. 23Grammar: Past Continuous / Past SimpleLlegir l’explicació gramatical i els exemples.4. Escriure tres frases afirmatives i tres negatives utilitzant el Past Continuous i les paraules que es donen.Advanced GrammarLlegir l’explicació gramatical i fer la tasca que es proposa. 5. Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 267. Completar el text amb el Past Continuous o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.8. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Continuous o el Past Simple.

Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 155



SB, p. 23Speaking: Talking about the past9. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 8 sobre fets passats. Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per parlar sobre situacions passades.

SB, p. 24Reading: A crime story1. Llegir i escoltar un fragment del relat de misteri The Inspiration of Mr Budd i contestar la pregunta que es formula. Parar atenció als false friends. Class CD 1, pista 27Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre la deducció del significat de paraules desconegudes i fer la tasca que es proposa. 2. Decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses o si la informació no s’esmenta en el text.Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

SB, p. 253. Contestar les preguntes segons la informació del text. 4. Trobar paraules o expressions en el text segons les definicions que es donen.5. Indicar com creuen que acabarà el relat.

44



SB, p. 25Grammar: used toLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant la forma correcta de used to.7. Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de used to.8. Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de used to. Després contestar les preguntes segons la informació del text de l’exercici 7.


Listening: A crime story9. Escoltar el final del relat The Inspiration of Mr Budd i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 28; TM, T3110. Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. Class CD 1, pista 28; TM, T31Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T25 i T31; Class CD 1, pista 28

Speaking: Talking about a story11. Per parelles, dir al company/a dues frases verdaderes i dues falses sobre el relat The Inspiration of Mr Budd per tal que indiqui quines són verdaderes i quines falses.



SB, p. 26Vocabulary: People and crime1. Triar les paraules correctes per completar les frases i fixar-se en les paraules en color. Class CD 1, pista 29Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre paraules que poden ser noms i verbs i fer la tasca que es proposa.

2. Indicar quines paraules en color de l’exercici 1 fan referència a delinqüents i quines a professions.3. Contestar les preguntes amb les paraules que es donen. 4. Fer una llista d’altres professions que recordin en anglès.


Listening: Court cases 5. Escoltar tres enregistraments de judicis i identificar qui parla en cada cas. Class CD 1, pista 30; TM, T316. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 30; TM, T317. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

45



Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T26 i T31; Class CD 1, pista 30

SB, p. 27Focus on Functional Language8. Relacionar les preguntes amb les respostes i indicar quines preguntes tenen més d’una resposta.

Pronunciation: /dʒ/, Weak / Strong forms 9. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 1, pista 3110. Escoltar i repetir les frases i indicar si les paraules subratllades són formes dèbils o fortes. Class CD 1, pista 32Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre la pronunciació dels verbs auxiliars i modals en les Yes / No questions i en les respostes breus, a diferència d’altres frases.

Speaking: Investigating a crime11. Per parelles, simular una entrevista entre un agent de policia i el testimoni d’un fet delictiu utilitzant la informació que es dona. 12. Intercanviar-se els papers i repetir l’entrevista.Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions útils per contestar preguntes.



SB, p. 28Writing: A narrative Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en un text narratiu. 1. Llegir el model de text narratiu i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en un text narratiu. 2. Copiar i completar les frases amb els marcadors discursius que es donen i indicar quines frases poden tenir més d’una resposta correcta.

Writing Task: Write a narrative Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un incident real o imaginari. Redactar un text narratiu sobre aquest incident amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.






46


SB, p. 30-31CLIL: Science1. Escoltar una conversa telefònica i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 33; TM, T31 2. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 1, pista 34; TM, T313. Indicar quin dels títols que es donen seria adequat per al text.4. Decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i justificar les seves respostes amb informació del text.5. Contestar les preguntes.

Did you know? Llegir i comentar la informació del quadre sobre l’ús de l’analítica forense en les novel·les de Sherlock Holmes.6. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.7. Contestar les preguntes per expressar l’opinió personal sobre el tema del text.Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.


WB, LB, p. 8-9. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.




WB, p. 22-23 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress i Advanced Language.WB, p. 128 Completar la secció Self-Evaluation.

SB, p. 134-135Culture Magazine: Famous DetectivesLlegir i escoltar els textos i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 3-4TaskEscriure un paràgraf sobre un personatge de ficció.

TAIOP, p. 214-215Extra Speaking: Telling a storyFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 10




47








48

Recursos


Unit 2, p. 22-33; Class CD 1, pistes 25-35Culture Magazine, p. 134-135; Class CD 4, pistes 3-4Advance Your Grammar, p. 155Pairwork Appendix, p. 165-166Pronunciation Appendix, p. 168; Class CD 4, pistes 22-24



Glossary, p. 84Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 97Writing Guide, p. 110-112





Extra Practice, p. 174-175Extension, 193Extra Speaking, 214-215; TAIOP CD 2, pista 10






49






Títol de la unitat didàctica Unit 3: Going Green























50


• Aprendre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i verbs relacionats amb el medi ambient.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.• Utilitzar correctament els temps de futur (will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur) i el primer i segon condicional.• Escoltar i comprendre un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i una conversa sobre el Dia del Medi ambient. • Parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans.• Identificar i produir correctament sons consonàntics finals i practicar l’entonació d’oracions compostes.• Escriure prediccions sobre el futur, parant atenció a les conjuncions i locucions consecutives.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i verbs relacionats amb el medi ambient.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer i contestar preguntes sobre el futur, per parlar sobre situacions hipotètiques i sobre plans, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i una conversa sobre el Dia del Medi ambient.• Pronunciation: pronunciació de sons consonàntics finals i pràctica de l’entonació d’oracions compostes.• CLIL: comprensió oral d’una conversa sobre la compra d’un regal ecològic.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una conversa sobre un trajecte en ferri entre el venedor i la persona que compra el bitllet i pràctica oral del llenguatge utilitzat en les respostes a diferents preguntes.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre una excursió escolar.


• Vocabulary: lectura de diverses afirmacions sobre mitjans de transport i de diversos rètols informatius per identificar vocabulari relacionat amb els transports i verbs relacionats amb el medi ambient.• Reading: comprensió escrita d’un apunt en un blog.• Writing: comprensió escrita d’un text predictiu.• CLIL: comprensió escrita de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un anunci i d’un correu electrònic sobre una exposició d’art.• Culture Magazine: comprensió escrita d’un text sobre invents que poden millorar la qualitat de vida i d’un altre text sobre el Dia de la Terra.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre vehicles elèctrics.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció d’informació i identificació de dades. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Identificació d’afirmacions verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau dels textos.

51


• Grammar: escriure frases sobre els plans per al cap de setmana del company/a utilitzant el Present Continuous amb valor de futur.• Writing:

- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text predictiu i del llenguatge que s’hi utilitza: conjuncions i locucions consecutives per descriure les prediccions i expressions d’opinió.- Writing Task: producció escrita d’un text predictiu.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del text predictiu que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic per contestar les preguntes d’una amiga sobre plans.

• Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre un projecte mediambiental.• Writing (Workbook): producció escrita d’un text predictiu.


• Review 1: comprensió oral i escrita d’una historieta il·lustrada basada en la història original escrita per George Lucas i Philip Kaufman Raiders of the Lost Ark (A la recerca de l’arca perduda) i redacció del final de la historieta per parelles. • Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).



• Did You Know?:- Informació sobre la petjada de carboni.- Informació sobre la classificació energètica dels electrodomèstics.- Informació sobre el temps de descomposició d’una ampolla de vidre.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per fer prediccions.- Ús d’expressions útils per reaccionar a les informacions que es presenten en la conversa.

• Advanced Language:- Reflexió sobre diferències de lèxic entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Reflexió sobre els verbs que s’utilitzen amb els mitjans de transport.- Reflexió sobre l’ús de sinònims en els textos escrits.

• Advanced Grammar:- Reflexió sobre l’ús de were en el segon condicional per a totes les persones del singular i del plural.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar sobre plans.

52


• Pragmàtica en els textos predictius: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Pronunciació de sons consonàntics finals. - Entonació correcta d’oracions compostes.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els mitjans de transport. - Verbs relacionats amb el medi ambient. - Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Els verbs que s’utilitzen amb els mitjans de transport. - L’ús de sinònims en els textos escrits. - Identificació de false friends. - Identificació de sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Ús del futur amb will per fer prediccions, expressar decisions espontànies o promeses. - Ús del futur amb be going to per parlar de plans o intencions. - Ús del Present Continuous amb valor de futur per parlar de plans que tindran lloc en el futur proper. - Ús i formació del primer i segon condicional.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs i correus electrònics.

53




1. Captar el sentit global de textos conversacionals (un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i converses), i extreure informacions concretes.2. Llegir expressivament textos predictius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció als sons consonàntics finals i a l’entonació d’oracions compostes.3. Fer i contestar preguntes sobre el futur i parlar sobre situacions hipotètiques fent servir temps de futur i el primer i segon condicional.4. Participar en discussions informals simulades per fer plans.


5. Comprendre la informació general i específica d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar un text predictiu, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un correu electrònic per contestar les preguntes d’una amiga sobre plans, basat en les pròpies experiències o en una situació simulada.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, una historieta il·lustrada basada en la història original escrita per George Lucas i Philip Kaufman Raiders of the Lost Ark (A la recerca de l’arca perduda), i lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. 13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.1*Redactar, per parelles, el final de la historieta il·lustrada que han llegit.

1 *Criteri d’avaluació opcional.

54


Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128

Unit 3 Test, TAIOP, p. 24-31Term Test 1, TAIOP, p. 32-37 Key Competences Test 1, TAIOP, p. 106-110 (opcional)


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal d’un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i de converses.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries d’un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i de converses.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final d’un programa de ràdio sobre els mitjans de transport i el medi ambient i de converses.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el futur, sobre situacions hipotètiques i sobre plans, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i de preguntes i respostes sobre la cura del medi ambient.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per

55

donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de textos predictius amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos predictius, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos predictius ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos predictius ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos predictius ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos predictius ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ús de conjuncions i locucions consecutives dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.








11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptades de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

56


Unitat 3: Going Green



Vocabulary: Transport 1. Llegir les afirmacions sobre els mitjans de transport i triar la resposta correcta. Posar atenció a les paraules destacades en color. Class CD 1, pista 36Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà pel que fa a noms de vehicles i fer la tasca que es proposa.

2. Contestar les preguntes sobre els mitjans de transport de l’exercici 1. 3. Decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir les falses.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre els verbs que s’utilitzen amb els mitjans de transport i fer la tasca que es demana.


Listening: A radio programme4. Indicar quins vehicles creuen que són millors per al medi ambient, escoltar un programa de ràdio sobre vehicles i contaminació, i comprovar la resposta a la pregunta anterior. Class CD 1, pista 37; TM, T435. Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. Class CD 1, pista 37; TM, T43Did You Know? Llegir informació sobre la petjada de carboni.




SB, p. 35Grammar: Future tenses Llegir l’explicació gramatical i els exemples.6. Completar el diàleg amb un dels verbs entre parèntesis i la forma correcta de will.7. Relacionar les frases d’A i B. Després completar les frases de la secció B amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’estructura be going to.8. Escriure almenys cinc frases sobre els plans per al cap de setmana del company/a utilitzant el Present Continuous amb valor de futur. 9. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant will, be going to o el Present Continuous amb valor de futur. Després relacionar cada frase amb un dels dibuixos que es donen.Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 156Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T35

Speaking: Discussing the future 10. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre plans futurs i afegir informació o prediccions sobre aquests plans. Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per reaccionar a les informacions que es presenten en la conversa.


57


SB, p. 36Reading: A blog entry1. Llegir i escoltar un apunt en un blog sobre vehicles que no contaminen i contestar la pregunta que es formula. Parar atenció als false friends. Class CD 1, pista 382. Tornar a llegir l’apunt del blog per esbrinar a què fan referència les xifres que es donen. 3. Llegir les preguntes i indicar quines es poden contestar amb la informació que proporciona el text. Contestar les preguntes. 4. Fixar-se en el quadre del text i contestar les preguntes.5. Trobar paraules en el text segons les definicions que es donen.6. Indicar quins transports acostumen a utilitzar i si existeix alguna altra opció més ecològica. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús de sinònims en els textos escrits i fer la tasca que es proposa.

Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

SB, p. 37Grammar: First and Second ConditionalsLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 7. Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional.Advanced GrammarLlegir l’explicació gramatical i fer la tasca que es proposa. 8. Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional. Indicar quines frases creuen que són verdaderes i quines falses.



SB, p. 37Grammar: First and Second Conditionals9. Relacionar cada acció amb un resultat i escriure frases amb les paraules entre parèntesis utilitzant el segon condicional.10. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 39Si cal, fer els exercicis 5-8 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 156

Speaking: Talking about situations10. Esbrinar les possibles respostes del company/a a les situacions que es plantegen. Per parelles, comprovar si les han encertat. Advanced Speaking Llegir l’explicació i les expressions per reaccionar a les informacions que es presenten en la conversa.

SB, p. 38Vocabulary: Verbs1. Llegir els rètols informatius i fixar-se en els verbs en color. Indicar quins d’aquests verbs tenen un significat positiu per al medi ambient i quins tenen un significat negatiu.2. Triar dues respostes correctes per completar cada frase.3. Completar les frases amb verbs en color de l’exercici 1.4. Fer una llista d’objectes de la llar que recordin en anglès i indicar quins es poden desendollar quan no s’estan fent servir.


58



SB, p. 38Listening: Plans 5. Escoltar una conversa sobre el dia del medi ambient i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 41; TM, T436. Tornar a escoltar l’enregistrament. Identificar les frases falses i corregir-les. Class CD 1, pista 41; TM, T437. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T38 i T43; Class CD 1, pista 41

SB, p. 39Focus on Functional Language8. Relacionar les preguntes amb les respostes i indicar quines preguntes tenen més d’una resposta.

Pronunciation: Final consonant sounds, Intonation: Compound sentences9. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 1, pista 4210. Escoltar i repetir les frases i fixar-se en l’entonació. Class CD 1, pista 43Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre l’entonació d’oracions compostes.

Speaking: Making plans11. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre el pla d’un projecte utilitzant les preguntes de l’exercici 8 i les idees de l’exercici 1 com a ajuda.



SB, p. 40Writing: Predictions Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en un text predictiu. 1. Llegir el model de text predictiu i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en un text predictiu. 2. Copiar i completar les frases amb les conjuncions i locucions consecutives que es donen.

Writing Task: Write predictions about life in the year 2222 Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre prediccions. Redactar un text predictiu amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.




SB, p. 41Advance Your LanguageFer els exercicis 1-5 de vocabulari i gramàtica de la secció.TIP. Llegir l’explicació i contestar les preguntes.


59

SB, p. 42-43 CLIL: Environment1. Escoltar una conversa sobre la compra d’un regal ecològic i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 44; TM, T43 2. Llegir les preguntes del text i contestar-les amb informació personal.3. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 1, pista 454. Segons el text, decidir què és dolent per al medi ambient de la llista que es dona. 5. Decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses o si la informació no s’esmenta en el text.6. Contestar les preguntes.7. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.8. Indicar com podrien reduir la seva petjada de carboni.

Did you know? Llegir i comentar la informació del quadre sobre la classificació energètica dels electrodomèstics i fer la tasca que es proposa.




SB, p. 44-45Advance Your Exam SkillsFer els exercicis 1-4 que reprodueixen el format de l’examen oficial d’anglès Key English Test (KET). Class CD 1, pista 46; TM, T45TAIOP, p. 176-177 o 194Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.



SB, p. 136-137Culture Magazine: Green FutureLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 5-6TaskEscriure un paràgraf sobre un projecte mediambiental.

TAIOP, p. 216-217Extra Speaking: Solving problemsFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 11





TAIOP, p. 32-37; TAIOP CD 1, pista 6; www.burlingtonbooks.es Term Test 1. Triar el test adient per als alumnes.

60









61

Recursos


Unit 3, p. 34-45; Class CD 2, pistes 36-46Review 1 (Opcional), p. 46-49; Class CD 1, pista 47Culture Magazine, p. 136-137; Class CD 4, pistes 5-6Advance Your Grammar, p. 156Pronunciation Appendix, p. 168; Class CD 4, pistes 25-26



Glossary, p. 84-85Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 97-99Writing Guide, p. 110-112


Check Your Progress, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125 English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 3 Test, p. 24-31; TAIOP CD 1, pista 5Term Test 1, p. 32-37; TAIOP CD 1, pista 6Key Competences Test 1 (Opcional),TAIOP, p. 106-110; TAIOP CD 2, pista 1


Extra Practice, p. 176-177Extension, p. 194Extra Speaking, p. 216-217; TAIOP CD 2, pista 11



Unit 3, T34-T45Review 1 (Opcional), T46-T49Culture Magazine, T133



62






Títol de la unitat didàctica Unit 4: Seeing the World























63


• Aprendre adjectius relacionats amb les vacances i vocabulari relacionat amb la geografia.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics.• Practicar l’ús dels adjectius comparatius i superlatius, de les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough, i dels adverbis de manera.• Escoltar i comprendre un programa de televisió per a adolescents i una conversa sobre les fotografies d’unes vacances.• Comparar llocs i activitats.• Fer plans per a les vacances.• Identificar i produir els sons /k/ i /s/ de paraules com coast i excellent i practicar la transcripció fonètica de paraules. • Escriure un informe sobre una destinació turística, parant atenció a l’ordre dels adjectius.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les vacances i amb la geografia.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer frases amb l’objectiu de comparar els llocs de diverses fotografies, per comparar la manera en què fan diferents activitats i per fer plans per a les vacances, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió d’un programa de televisió per a adolescents i d’una conversa sobre les fotografies d’unes vacances.• Pronunciation: pronunciació dels sons /k/ i /s/ i pràctica de la transcripció fonètica de paraules.• CLIL: comprensió oral d’una conversa sobre rècords geogràfics.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre viatges i pràctica oral del llenguatge utilitzat en un diàleg sobre plans per a les vacances.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre una proposta de vacances per a adolescents.


• Vocabulary: lectura de la informació que presenta un lloc web de viatges i d’un anunci de promoció turística sobre Austràlia per identificar vocabulari relacionat amb les vacances i amb la geografia.• Reading: comprensió escrita d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents.• Writing: comprensió escrita d’un text informatiu sobre una destinació turística.• CLIL: comprensió escrita d’un article sobre rècords geogràfics.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un article sobre una destinació turística de Nova Zelanda.• Culture Magazine: comprensió escrita de tres textos sobre el turisme en el segle XIX i d’un text sobre guies de viatge.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre les vacances dels famosos.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció d’informació i identificació de dades. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Comprensió de la informació clau dels textos.

64


• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text informatiu sobre una destinació turística i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius descriptius i el seu ordre dins l’oració.- Writing Task: producció escrita d’un text informatiu sobre una destinació turística.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del text informatiu que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’un text sobre un lloc d’interès que hagin visitat.• Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre la gastronomia, el transport local i els llocs d’interès d’una ciutat estrangera.• Writing (Workbook): producció escrita d’un text informatiu sobre una destinació turística.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-19, CC20-23, CCD1-2)




• Did You Know?:- Dades interessants sobre un hotel situat en una mina de Suècia.- Informació interessant sobre l’origen del nom de la mar Morta.- Informació interessant sobre el tipus de menjar que prefereixen els turistes durant les seves vacances.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per demanar més informació sobre la conversa.- Ús d’expressions útils per fer suggeriments.

• Advanced Language:- Reflexió sobre els sufixos -ing, -ly i -ful per fer adjectius.- Reflexió sobre les combinacions de paraules per indicar la localització d’un lloc.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de fer plans per a les vacances.


• Pragmàtica en els textos informatius: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció dels sons /k/ i /s/ de paraules com coast i excellent. - Pràctica de la transcripció fonètica de paraules.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les vacances i la geografia. - Els sufixos -ing, -ly i -ful per fer adjectius. - Les combinacions de paraules per indicar la localització d’un lloc. - Identificació de false friends. - Identificació de sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi:

65

- Ús dels adjectius comparatius i superlatius. - Ús de les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough. - Ús dels adverbis de manera.

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través d’anuncis.

66




1. Captar el sentit global de textos conversacionals (un programa de televisió per a adolescents i converses), i extreure informacions concretes.2. Llegir expressivament textos informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció als sons consonàntics /k/ i /s/.3. Formular frases per comparar llocs i activitats fent servir adjectius comparatius i superlatius, (not) as … as, too … i (not) … enough i adverbis de manera.4. Participar en discussions informals simulades per fer plans per a les vacances.


5. Comprendre la informació general i específica d’un un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i d’un article sobre rècords geogràfics.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar un text informatiu sobre una destinació turística, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un text sobre un lloc d’interès que hagin visitat, basat en les pròpies experiències o en una situació simulada.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. 13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.




67


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal d’un programa de televisió per a adolescents i de converses.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries d’un programa de televisió per a adolescents i de converses.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final d’un programa de televisió per a adolescents i de converses.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar llocs i activitats i per fer plans per a les vacances, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i un article sobre rècords geogràfics.




7.1. Planificar la producció de textos informatius amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos informatius, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos informatius ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos informatius ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en

8.2. Produir, amb suports generals, textos informatius ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte

8.3. Produir, autònomament, textos informatius ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i

68

compte la situació comunicativa. la situació comunicativa. la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ordre dels adjectius dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.










69


Unitat 4: Seeing the World



Vocabulary: Adjectives 1. Llegir la informació de la pàgina web de viatges i fixar-se en els adjectius en color. Després contestar les preguntes. Class CD 2, pista 12. Copiar i completar les frases amb adjectius de l’exercici 1. 3. Fer una llista amb altres adjectius que coneguin per descriure destinacions turístiques. 4. Escriure un comentari sobre les seves vacances per incloure en la pàgina web de viatges. 5. Situar en el mapa de les pàgines 150-151 els quatre països que s’esmenten a la pàgina web de viatges.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre els els sufixos -ing, -ly i -ful per fer adjectius i fer la tasca que es proposa.


SB, p. 51Grammar: Comparison of AdjectivesLlegir l’explicació gramatical i els exemples.6. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant l’afirmativa del verb to be i la forma comparativa o superlativa dels adjectius o bé l’estructura as ... as. Indicar quines frases són verdaderes.7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 28. Copiar i completar les frases amb less ... than o the least i els adjectius entre parèntesis.



SB, p. 51Grammar: Comparison of Adjectives9. Escriure frases amb les paraules entre parèntesis i too ... o (not) ... enough. 10. Completar el text amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis.Si cal, fer els exercicis 1-3 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 157Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T51

Listening: A TV programme11. Escoltar un programa de televisió per a adolescents i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 3; TM, T5912. Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. Class CD 2, pista 3; TM, T59Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T52 i T59; Class CD 2, pista 3

Speaking: Comparing places13. Per parelles, dir almenys dues frases sobre un dels llocs de les fotografies de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quin lloc es tracta.Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per demanar més informació sobre la conversa.


70


SB, p. 52Reading: A travel brochure 1. Llegir i escoltar la informació d’un catàleg turístic sobre hotels sorprenents i contestar les preguntes que es formulen. Parar atenció al false friend. Class CD 2, pista 42. Indicar a què fan referència les dades que es donen. 3. Llegir les preguntes i indicar quines es poden contestar amb la informació que proporciona el text. Contestar les preguntes. 4. Trobar paraules en el text segons les definicions que es donen.5. Indicar en quin hotel els agradaria allotjar-se i justificar la seva resposta.

Did You Know? Llegir dades interessants sobre un hotel situat en una mina de Suècia.

Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T52

SB, p. 53Grammar: Adverbs of MannerLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Copiar i completar les normes dels empleats d’un hotel amb la forma adverbial dels adjectius que es donen.7. Copiar i completar les frases amb la forma adverbial correcta dels adjectius entre parèntesis. 8. Fixar-se en els anuncis i indicar quina persona de les frases de l’exercici 7 és la més adequada en cada cas. 9. Completar el text amb la forma adverbial correcta dels adjectius entre parèntesis.




SB, p. 53Speaking: Comparing activities10. Per parelles, comparar la manera en què fan diferents activitats utilitzant les accions i la forma adverbial dels adjectius que es donen.

SB, p. 54Vocabulary: Geography1. Llegir l’anunci, fixar-se en les paraules en color i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 52. Relacionar les paraules amb les definicions adients. 3. Triar les respostes correctes. 4. Fer una llista d’altres accidents geogràfics que coneguin.Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les combinacions de paraules per indicar la localització d’un lloc i fer la tasca que es proposa. Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T54

Listening: Photo descriptions 5. Escoltar una conversa sobre fotografies de vacances i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 6; TM, T596. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 2, pista 6; TM, T597. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.


71



SB, p. 55Focus on Functional Language8. Relacionar les preguntes amb les respostes.

Pronunciation: /k/, /s/, Phonetic spelling 9. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 2, pista 710. Triar la transcripció fonètica correcta de cada paraula. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 2, pista 8Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre la pronunciació de la lletra “c”.

Speaking: Planning a holiday11. Per parelles, fer plans per a les vacances utilitzant la informació que es dona.

Advanced SpeakingLlegir les expressions del quadre per fer suggeriments.



SB, p. 56Writing: A report about a travel destinationGetting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en un text informatiu. 1. Llegir el model de text informatiu i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en un text informatiu. 2. Copiar i completar les frases amb els adjectius que es donen en l’ordre correcte.

Writing Task: Write a report about a travel destination Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una destinació turística. Redactar un text informatiu amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.






72


SB, p. 58-59 CLIL: Geography1. Escoltar una conversa sobre rècords geogràfics i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 9; TM, T592. Llegir i escoltar l’article i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 2, pista 103. Localitzar el paràgraf del text en què es tracta cada tema dels que es plantegen. 4. Contestar les preguntes.5. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.6. Situar en el mapa de les pàgines 150-151 els cinc països que s’esmenten en el text.Did you know? Llegir i comentar la informació del quadre sobre l’origen del nom de la mar Morta.

7. Indicar quins rècords geogràfics coneixen del seu país.








SB, p. 138-139Culture Magazine: Tourism in the 1800sLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 7-8TaskEscriure un paràgraf sobre la gastronomia, el transport local i els llocs d’interès d’una ciutat estrangera.

TAIOP, p. 218-219Extra Speaking: Giving directionsFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 12




73








74

Recursos


Unit 4, p. 50-61; Class CD 2, pistes 1-11Culture Magazine, p. 138-139; Class CD 4, pistes 7-8World Map, p. 150-151Advance Your Grammar, p. 157Pairwork Appendix, p. 165-166Pronunciation Appendix, p. 168; Class CD 4, pistes 27-29



Glossary, p. 85-86Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 99-100Writing Guide, p. 110-112











75






Títol de la unitat didàctica Unit 5: Living Your Life























76


• Aprendre expressions i adjectius relacionats amb experiències.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.• Practicar l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.• Escoltar i comprendre una conversa sobre les llistes de desitjos de dos adolescents i una conversa sobre una persona que ha batut rècords Guinness.• Comparar i parlar sobre experiències.• Plantejar i contestar preguntes.• Identificar i produir els sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com row, proud i rude, i practicar l’entonació de les preguntes confirmatòries (tag questions). • Escriure una crítica d’un programa de televisió, parant atenció a l’ordre de les paraules.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral d’expressions i adjectius relacionats amb experiències.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer i contestar preguntes per comparar experiències, i per parlar sobre experiències, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió d’una conversa sobre les llistes de desitjos de dos adolescents i d’una conversa sobre una persona que ha batut rècords Guinness.• Pronunciation: pronunciació dels sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com row, proud i rude, i pràctica de l’entonació de les preguntes confirmatòries (tag questions).• CLIL: comprensió oral d’una presentació d’una classe de ciències socials.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de cinc converses curtes sobre diferents experiències i pràctica oral del llenguatge utilitzat en minidiàlegs sobre diferents experiències.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre la celebració del Carnaval a diferents parts del món.


• Vocabulary: lectura d’un blog personal i dels comentaris d’un blog d’adolescents sobre les seves experiències per identificar expressions i adjectius relacionats amb experiències.• Reading: comprensió escrita d’un text d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia.• Writing: comprensió escrita d’una crítica d’un programa de televisió.• CLIL: comprensió escrita d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita i interpretació de diferents rètols i senyals.• Culture Magazine: comprensió escrita de la línia del temps de la història del circ i d’un article sobre els pallassos.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre el presentador de televisió i aventurer Bruce Parry.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció i localització d’informació. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Comprensió de la informació clau dels textos.• Identificació de la idea principal dels textos.• Identificació d’afirmacions verdaderes o falses.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)77

• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica televisiva i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius i adverbis i el seu ordre dins l’oració.- Writing Task: producció escrita d’una crítica d’un programa de televisió.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la crítica televisiva que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic a un amic/iga sobre una funció en un circ o un altre espectacle.

• Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre el Circ del Sol.• Writing (Workbook): producció escrita d’una crítica d’un programa de televisió.





• Did You Know?:- Dades interessants sobre els aborígens australians.- Informació interessant sobre la comunitat amish.- Informació interessant sobre la fòbia als pallassos.

• Advanced Language:- Explicació sobre les collocations amb els verbs go, take i get.- Reflexió sobre la deducció de significats mitjançant les famílies de paraules.- Reflexió sobre els adjectius que van davant de determinades preposicions.- Reflexió sobre les diferències d’ús entre fun i funny.

• Advanced Grammar:- Reflexió sobre les diferències d’ús entre been i gone.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per comparar les pròpies experiències amb les d’una altra persona.- Ús d’expressions útils per mostrar sorpresa.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar sobre experiències.


• Pragmàtica en les crítiques: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció dels sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com row, proud i rude.• Lèxic i semàntica: - Expressions i adjectius relacionats amb experiències. - Les collocations amb els verbs go, take i get. - Les famílies de paraules per deduir significats. - Els adjectius que van davant de determinades preposicions. - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del Present Perfect Simple.

78

- El contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs, rètols informatius i correus electrònics.

79




1. Captar el sentit global de textos conversacionals (una conversa sobre les llistes de desitjos de dos adolescents i una conversa sobre una persona que ha batut rècords Guinness), i extreure informacions concretes.2. Llegir expressivament textos i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció als sons vocàlics de paraules com row, proud i rude i a l’entonació d’oracions compostes.3. Fer i contestar preguntes sobre experiències fent servir el Present Perfect Simple.4. Participar en discussions informals sobre experiències personals.


5. Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar una crítica televisiva, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un correu electrònic sobre una funció en un circ o un altre espectacle, basat en les pròpies experiències o en una situació simulada.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.






80


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diferents converses.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries de diferents converses.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final de diferents converses.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar, plantejar preguntes i parlar sobre experiències, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i d’un article sobre la vida de la comunitat amish a l’Amèrica del Nord.




7.1. Planificar la producció de crítiques televisives amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de crítiques televisives, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de crítiques televisives ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, crítiques televisives ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant

8.2. Produir, amb suports generals, crítiques televisives ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar

8.3. Produir, autònomament, crítiques televisives ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que

81

estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ordre de les paraules dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.










82


Unitat 5: Living Your Life



Vocabulary: Experiences 1. Llegir el blog, fixar-se en les expressions en color i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 122. Relacionar les definicions que es donen amb expressions en color de l’exercici 1.3. Corregir les frases canviant les expressions en negreta per expressions en color de l’exercici 1.4. Fer una llista de desitjos sobre el que els agradaria fer abans de complir els 30 anys.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les collocations amb els verbs go, take i get i fer la tasca que es proposa.


SB, p. 63Listening: A conversation about wish lists 5. Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les seves llistes de desitjos i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 13; TM, T716. Tornar a escoltar l’enregistrament per decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Corregir les frases falses. Class CD 2, pista 13; TM, T71Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T63 i T71; Class CD 2, pista 13



SB, p. 63Grammar: Present Perfect Simple Llegir l’explicació gramatical i els exemples.7. Copiar i completar les expressions de la columna A amb la forma correcta del Present Perfect Simple dels verbs entre parèntesis. Després relacionar-les amb les expressions de la columna B.8. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 7. Class CD 2, pista 149. Completar el text amb la forma correcta del Present Perfect Simple dels verbs entre parèntesis i for o since. 10. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i contestar-les segons el text de l’exercici 9.

Advanced GrammarLlegir l’explicació gramatical i fer la tasca que es proposa.


Speaking: Comparing experiences 11. Per parelles, fer i contestar preguntes per trobar dues experiències que tots dos hagin tingut i dues que no, utilitzant les expresssions de l’exercici 1 com a ajuda.

Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per comparar les pròpies experiències amb les d’una altra persona.


83


SB, p. 64Reading: A web page1. Llegir i escoltar un text d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia i contestar la pregunta que es formula. Parar atenció als false friends. Class CD 2, pista 152. Localitzar en el text les frases que justifiquen la informació que es dona.3. Contestar les preguntes.4. Trobar paraules en el text segons les definicions que es donen.5. Indicar si han estat mai en un circ i si els agradaria actuar en un circ.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre la deducció de significats de vocabulari d’un text mitjançant les famílies de paraules i fer la tasca que es proposa.


SB, p. 65Grammar: Present Perfect Simple / Past SimpleLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Completar les frases amb el Present Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis i indicar quines frases corresponen a les imatges.7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 16Did you know? Llegir i comentar la informació sobre els aborígens australians i fer la tasca que es proposa.

8. Situar els cinc països que s’esmenten a l’exercici 6 en el mapa de les pàgines 150-151.



SB, p. 65Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple9. Completar el text amb el Present Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.10. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.

Si cal, fer els exercicis 4-7 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 158Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T65

Speaking: Asking questions11. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 10.

SB, p. 66Vocabulary: Adjectives1. Llegir les experiències de tres adolescents, fixar-se en els adjectius en color i contestar la pregunta.2. Canviar les paraules en negreta per adjectius de l’exercici anterior que tinguin el mateix significat.3. Copiar i completar els minidiàlegs amb els adjectius que es donen. 4. Classificar altres adjectius que coneguin segons si serveixen per descriure persones o experiències.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre els adjectius que van davant de determinades preposicions i fer la tasca que es proposa.



84

WB, p. 42 Speaking; WB, p. 43 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 66Listening: A discussion about a record breaker 5. Escoltar una conversa sobre una persona que ha batut rècords Guinness i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 18; TM, T716. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases que es donen. Class CD 2, pista 18; TM, T717. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.


SB, p. 67Focus on Functional Language8. Relacionar les paraules de la columna A amb les de la columna B per fer respostes adients a la pregunta que es formula.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les diferències d’ús entre fun i funny i fer la tasca que es proposa.

9. Indicar quines de les respostes de l’exercici 8 són positives i quines negatives.

Pronunciation: /əʊ/, /aʊ/, /uː/, Intonation: Tag questions10. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 2, pista 1911. Escoltar i repetir les frases i fixar-se en el ritme i en l’entonació. Class CD 2, pista 20Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre l’entonació de les preguntes confirmatòries (tag questions).

Speaking: Talking about experiences12. Fer una llista de vuit experiències i després, per parelles, fer i contestar preguntes per parlar d’experiències. Advanced Speaking Llegir l’explicació i les expressions per mostrar sorpresa.



SB, p. 68Writing: A review of a TV programme Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en una crítica televisiva. 1. Llegir el model de crítica d’un programa de televisió i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en una crítica televisiva. 2. Afegir les paraules entre parèntesis a cada frase.

Writing Task: Write a review of a TV programmeCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un programa de televisió. Redactar una crítica televisiva amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.



85





SB, p. 70-71 CLIL: Social Science1. Escoltar una presentació d’una classe de ciències socials i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 21; TM, T71 2. Llegir el text i indicar quina és la idea principal. Parar atenció al false friend. Class CD 2, pista 223. Copiar i completar les frases amb la informació del text. 4. Decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir les frases falses.5. Indicar per què s’esmenten en el text les dades que es donen.6. Buscar paraules o expressions en el text segons les definicions que es donen.7. Indicar si voldrien viure com la comunitat amish i justificar la seva resposta.

Did you know? Llegir i comentar la informació que es dona sobre la comunitat amish.







SB, p. 140-141Culture Magazine: The CircusLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 9-10TaskEscriure un paràgraf sobre el Circ del Sol.

TAIOP, p. 220-221Extra Speaking: Discussing programmesFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 13www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.



86








87

Recursos


Unit 5, p. 62-73; Class CD 2, pistes 12-23Culture Magazine, p. 140-141; Class CD 4, pistes 9-10World Map, p. 150-151Advance Your Grammar, p. 158Pronunciation Appendix, p. 168; Class CD 4, pistes 30-32



Glossary, p. 86Speaking Glossary, p. 90 i 92 Grammar Appendix, p. 100-101Writing Guide, p. 110-112










Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T173 (www.burlingtonbooks.es) i T176-T177

88






Títol de la unitat didàctica Unit 6: Healthy Choices














Àmbit digital

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals









89


• Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i un article sobre el sucre.• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre projectes escolars.• Parlar sobre nutrició i estils de vida.• Demanar i donar consells.• Identificar i produir els sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com see i should, i practicar la pronunciació de les formes abreujades dels verbs modals. • Escriure una notícia, parant atenció als connectors de seqüència.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre nutrició i estils de vida, i per demanar i donar consells, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió de tres monòlegs sobre hàbits saludables i d’un diàleg sobre projectes escolars.• Pronunciation: pronunciació dels sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com row, proud i rude, i pràctica de l’entonació de les preguntes confirmatòries (tag questions).• CLIL: comprensió oral d’una conversa en una botiga sobre diferents tipus de cereals.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una conversa sobre un matí al gimnàs i pràctica oral del llenguatge utilitzat en un diàleg sobre els plans per al cap de setmana.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre els estils de vida d’una mare i el seu fill.


• Vocabulary: lectura de la pàgina d’una revista i dels comentaris d’un blog d’adolescents per identificar vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.• Reading: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit.• Writing: comprensió escrita d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu.• CLIL: comprensió escrita d’un article sobre el sucre.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un anunci sobre un centre esportiu nou i d’un correu electrònic sobre el centre esportiu.• Culture Magazine: comprensió escrita d’una carta d’un adolescent a un metge en una pàgina web i de la resposta del metge.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre els anuncis de menjar porqueria.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció i localització d’informació. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Comprensió de la informació clau dels textos.• Identificació de la idea principal de cada paràgraf.• Identificació d’afirmacions verdaderes o falses.


90

• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’una notícia i del llenguatge que s’hi utilitza: el Present Perfect Simple, el Past Simple i el Past Continuous per donar informació i connectors de seqüència per organitzar la informació.- Writing Task: producció escrita d’una notícia.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la notícia que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’una descripció d’un esport.• Culture Magazine: elaboració d’un pòster sobre la importància del son per al cervell.• Writing (Workbook): producció escrita d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu.


• Review 2: comprensió oral i escrita del poema Twenty Bucks de Darren Sardelli. Anàlisi del llenguatge i del contingut del poema. • Review 2: redacció d’un poema sobre menjar amb l’ajuda del model. Recitació a classe del poema que han escrit.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).



• Did You Know?:- Informació sobre el nombre de calories que haurien de consumir els adolescents cada dia.- Informació sobre la importància de fer esport i dormir bé per tenir bona salut.- Informació sobre aliments energètics.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per guanyar temps abans de donar una resposta.- Ús d’expressions útils per donar consells amb l’objectiu de solucionar problemes.

• Advanced Language:- Reflexió sobre noms d’aliments que poden ser comptables i no comptables.- Reflexió sobre les expressions que s’utilitzen amb noms no comptables per expressar quantitat.- Reflexió sobre les paraules homòfones.- Reflexió sobre l’ús de l’estructura either ... or per parlar de la tria entre dues opcions.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat a l’hora de donar consell.

91


• Pragmàtica en les notícies: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Pronunciació dels sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com see i should. - Pronunciació de les formes abreujades dels verbs modals.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes. - Noms d’aliments que poden ser comptables i no comptables. - Paraules homòfones. - L’ús de sinònims en els textos escrits. - Identificació de false friends. - Identificació de sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Ús dels verbs modals: can, could, may, might, should, must, mustn’t i have to. - Ús de l’estructura either ... or.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text, blogs, fòrums i correus electrònics.

92




1. Captar el sentit global de textos orals (monòlegs i converses), i extreure informacions concretes.2. Llegir expressivament diàlegs i poemes fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció als sons consonàntics i la pronunciació de les formes abreujades dels verbs modals.3. Formular frases sobre nutrició, fer i contestar preguntes sobre estils de vida fent servir verbs modals.4. Participar en discussions informals per donar consell.


5. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar una notícia, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar una descripció d’un esport, basat en les pròpies experiències.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, un poema escrit per Darren Sardelli al Review 2, i lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre i analitzar un poema escrit per Darren Sardelli al Review 2 amb valor estètic o expressiu. 13. Interpretar oralment, llegir en veu alta i recitar un poema escrit per Darren Sardelli i un altre poema escrit pels alumnes basat en un model al Review 2.


Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 6 Test, TAIOP, p. 54-61Term Test 2, TAIOP, p. 62-67 Key Competences Test 2, TAIOP, p. 111-115 (opcional)

93


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de monòlegs i converses.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries de monòlegs i converses.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final de monòlegs i converses.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre nutrició i estils de vida i per donar consells, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples principals d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit i d’un article sobre el sucre.




7.1. Planificar la producció de notícies amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de notícies, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de notícies ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, notícies ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, notícies ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, notícies ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant

94

paràgrafs i l’ús dels connectors de seqüència dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar poemes, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar poemes adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar poemes adaptats o autèntics de temàtica diversa.




Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

Key Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

95


Unitat 6: Healthy Choices



Vocabulary: Nutrition 1. Llegir una pàgina de revista sobre l’alimentació adient per als esportistes, fixar-se en les paraules en color i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 242. Triar la paraula que no pertany a cada grup. 3. Relacionar les paraules que es donen amb la frase corresponent.4. Copiar i completar el quadre amb noms d’aliments que recordin.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre noms d’aliments que poden ser comptables i no comptables i fer la tasca que es proposa.


SB, p. 75Listening: Monologues about healthy habits 5. Escoltar tres monòlegs sobre hàbits saludables i decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Corregir les frases falses. Class CD 2, pista 25; TM, T836. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 2, pista 25; TM, T83Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T75 i T83; Class CD 2, pista 25



SB, p. 75Grammar: Modals Llegir l’explicació gramatical i els exemples.7. Copiar i completar les frases amb la forma correcta de can o could. 8. Relacionar les frases de les columnes A i B. Després copiar-les i completar-les amb la forma correcta de may o might en afirmativa o negativa.9. Copiar i completar les frases amb verbs modals segons la informació dels missatges de text.

Si cal, fer els exercicis 1-3 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 159Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T75

Speaking: Talking about nutrition 10. Per parelles, formular el màxim nombre de frases amb les paraules i expressions que es donen utilitzant diferents modals en un temps màxim de quatre minuts.

96



SB, p. 76Reading: A magazine article1. Fixar-se en l’article i trobar la informació que es demana.Did you know? Llegir i comentar la informació sobre el nombre de calories que haurien de consumir els adolescents cada dia.2. Llegir i escoltar l’article i indicar a què fan referència les dades que es donen. Parar atenció al false friend. Class CD 2, pista 263. Contestar les preguntes.

Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les expressions que s’utilitzen amb noms no comptables per expressar quantitat i fer la tasca que es proposa. Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

SB, p. 774. Trobar paraules en el text segons les definicions que es donen.5. Situar els països d’origen dels campions de l’article en el mapa de les pàgines 150-151.6. Fer una llista d’allò que esmorzen cada dia i calcular quantes calories són.

Grammar: Modals Llegir l’explicació gramatical i els exemples. 7. Copiar i completar les frases amb la forma correcta de must o should.8. Copiar i completar les frases amb l’afirmativa o la negativa de have to i els verbs que es donen.9. Triar les respostes correctes per completar les normes. 10. Triar les respostes correctes per completar el text. 11. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 27Si cal, fer els exercicis 4-6 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 159



SB, p. 77Speaking: Talking about lifestyles 12. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre els seus estils de vida i donar-se consells utilitzant verbs modals i els exemples com a ajuda.Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions útils per guanyar temps abans de donar una resposta.

SB, p. 78Vocabulary: Fitness1. Llegir el blog, fixar-se en les paraules i expressions en color i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 28Did you know? Llegir i comentar la informació sobre la importància de fer esport i dormir bé per tenir bona salut i fer la tasca que es proposa.2. Trobar la informació que es demana en l’exercici 1. 3. Copiar i completar les frases amb paraules i expressions de l’exercici 1. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les paraules homòfones i fer la tasca que es proposa. Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T78

97



SB, p. 78Listening: A dialogue about school projects 4. Escoltar un diàleg sobre projectes escolars i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 29; TM, T835. Tornar a escoltar l’enregistrament i triar dues respostes corrects per a cada frase. Class CD 2, pista 29; TM, T836. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T78 i T83; Class CD 2, pista 29

SB, p. 79Focus on Functional Language7. Relacionar els problemes que es plantegen amb les possibles solucions. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús de l’estructura either ... or per parlar de la tria entre dues opcions.

Pronunciation: /s/, /ʃ/, Contractions8. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 2, pista 309. Escoltar les frases i triar les paraules que han sentit. Tornar a escoltar l’enregistrament i repetir les frases. Class CD 2, pista 31

Speaking: Giving advice10. Llegir els problemes que es plantegen i després, per parelles, donar un consell per a cadascun i utilitzant les frases de l’exercici 7 com a ajuda. Advanced Speaking Llegir l’explicació i les expressions per donar consells amb l’objectiu de solucionar problemes.



SB, p. 80Writing: A news report Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en una notícia. 1. Llegir el model de notícia i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en una notícia. 2. Ordenar les frases que es donen i afegir-hi connectors de seqüència.

Writing Task: Write a news reportCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un esdeveniment esportiu. Redactar una notícia amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.



98





SB, p. 82-83 CLIL: Health1. Escoltar una conversa en una botiga sobre diferents tipus de cereals i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 32; TM, T83 2. Llegir les preguntes del text i indicar en quin paràgraf es tracten els temes que es donen. 3. Llegir l’article i decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes, falses o si la informació no s’esmenta en el text. Parar atenció al false friend. Class CD 2, pista 334. Copiar i completar les frases amb la informació del text. 5. Contestar la preguntes.6. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.7. Indicar quins aliments amb sucre consumeixen cada dia.







SB, p. 142-143Culture Magazine: A Healthy LifestyleLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 11TaskElaborar un pòster sobre la importància del son per al cervell.

TAIOP, p. 222-223Extra Speaking: Giving adviceFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 14www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles



TAIOP, p. 62-67; TAIOP CD 1, pista 10; www.burlingtonbooks.es Term Test 2. Triar el test adient per als alumnes.

99









100

Recursos


Unit 6, p. 74-85; Class CD 2, pistes 24-34Review 2 (Opcional), p. 86-89; Class CD 2, pista 35Culture Magazine, p. 142-143; Class CD 4, pista 11World Map, p. 150-151Advance Your Grammar, p. 159Pronunciation Appendix, p. 169; Class CD 4, pistes 33-36



Glossary, p. 87Speaking Glossary, p. 91-92 Grammar Appendix, p. 102-104Writing Guide, p. 110-112


Check Your Progress, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125 English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 6 Test, p. 54-61; TAIOP CD 1, pista 9Term Test 2, p. 62-67; TAIOP CD 1, pista 10Key Competences Test 2 (Opcional),TAIOP, p. 111-115; TAIOP CD 2, pista 2







Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T173-174 (www.burlingtonbooks.es) i T177

101






Títol de la unitat didàctica Unit 7: Everyday Life























102


• Aprendre vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i activitats de lleure.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.• Utilitzar correctament l’estil indirecte.• Escoltar i comprendre una conversa telefònica entre dos germans i una entrevista a un estudiant d’intercanvi.• Parlar sobre la previsió del temps.• Explicar el que ha dit algú.• Fer entrevistes.• Identificar i produir les terminacions de la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/), i reconèixer i practicar els patrons fonètics de les oracions. • Escriure un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar, parant atenció a les conjuncions.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i activitats de lleure.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió d’una conversa telefònica entre dos germans i una entrevista a un estudiant d’intercanvi.• Pronunciation: pronunciació de les terminacions de la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/), i pràctica dels patrons fonètics de les oracions.• CLIL: comprensió oral d’una conversa sobre els Jocs Olímpics de Londres de 2012.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral de cinc converses curtes sobre situacions quotidianes i pràctica oral del llenguatge utilitzat en converses per demanar informació sobre una celebració o un museu.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa per Skype entre dos amics.


• Vocabulary: lectura de diverses previsions meteorològiques i de diferents anuncis d’activitats per identificar vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i les activitats de lleure.• Reading: comprensió escrita d’un article de revista sobre la vida de tres joves en diferents països.• Writing: comprensió escrita d’un correu electrònic per demanar informació.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita de diversos rètols i anuncis.• Culture Magazine: comprensió escrita d’un qüestionari sobre el temps meteorològic i d’un article sobre creences en diferents països relacionades amb els animals i el temps.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un apunt en un blog personal sobre un poble del Canadà.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció i localització d’informació. • Identificació d’afirmacions verdaderes o falses.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Comprensió de la informació clau dels textos.

103


• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic per demanar informació i del llenguatge que s’hi utilitza: les conjuncions and, but, because i so.- Writing Task: producció escrita d’un correu electrònic per demanar informació sobre una activitat extraescolar.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del correu electrònic que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció sobre un esdeveniment.• Culture Magazine: producció escrita d’un paràgraf sobre la previsió meteorològica de la setmana següent.• Writing (Workbook): producció escrita d’un correu electrònic per demanar informació sobre un curs que els agradaria fer.





• Did You Know?:- Informació sobre l’escala de temperatura en graus Fahrenheit.- Informació sobre el fenomen meteorològic del monsó.- Informació sobre l’esportista xinesa Wu Minxia.- Informació sobre els fenòmens meteorològics de la calamarsa i la pedregada.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils per fer suposicions.- Ús d’expressions útils per reaccionar sobre el que ha dit l’interlocutor.

• Advanced Language:- Explicació sobre les regles ortogràfiques per fer adjectius a partir de noms relacionats amb el temps meteorològic.- Reflexió sobre collocations amb do i go per fer noms d’activitats.- Reflexió sobre les formes de gerundi com a subjecte de l’oració.

• Advanced Grammar:- Reflexió sobre l’ús i diferències entre els verbs say i tell en l’estil indirecte.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat en entrevistes personals.


• Pragmàtica en els correus electrònics: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les terminacions de la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/). - Reconeixement i pràctica dels patrons fonètics de les oracions.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i activitats de lleure. - El sufix -y per fer adjectius.

104

- Collocations amb els verbs do i go. - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - L’estil indirecte: ús dels verbs say i tell i els canvis en els pronoms, possessius, demostratius i adverbis.

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• Comunicació a través d’anuncis, rètols i correus electrònics.

105




1. Captar el sentit global de textos orals (converses telefòniques i entrevistes), i extreure informacions concretes. 2. Llegir expressivament textos i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció a les terminacions de la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/), i als patrons fonètics de les oracions.3. Formular frases sobre previsions meteorològiques i sobre el que ha dit algú, fent servir l’estil indirecte.4. Participar en entrevistes personals.


5. Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar un correu electrònic per demanar informació, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar la descripció d’un esdeveniment, basat en les pròpies experiències.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.






106


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de converses telefòniques i entrevistes.

1.2. Comprendre el sentit global i distingir les idees principals i secundàries de converses telefòniques i entrevistes.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita del final de converses telefòniques i entrevistes.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú i fer entrevistes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples principals d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article de revista sobre la vida de tres joves de diferents països i d’un text sobre els esportistes d’elit de la Xina.




7.1. Planificar la producció de correus electrònics per demanar informació amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de correus electrònics per demanar informació, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de correus electrònics per demanar informació ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, correus electrònics per demanar informació ben

8.2. Produir, amb suports generals, correus electrònics per demanar informació ben

8.3. Produir, autònomament, correus electrònics per demanar informació ben estructurats, amb

107

estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ús de conjuncions de dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.



10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.







108


Unitat 7: Everyday Life



Vocabulary: The weather 1. Fixar-se en les paraules acolorides de les previsions meteorològiques i relacionar-les amb els símbols. Indicar quines paraules no es corresponen amb cap símbol. Class CD 3, pista 12. Copiar i completar les frases amb els noms de les ciutats que s’esmenten a l’exercici 1. 3. Escriure almenys dues frases sobre la previsió meteorològica actual i indicar quin temps fa al gener i al juliol al lloc on viuen. Did You Know? Llegir dades interessants sobre l’escala de temperatura en graus Fahrenheit i fer la tasca que es proposa.Advanced Language. Llegir l’explicació sobre les regles ortogràfiques per fer adjectius a partir de noms relacionats amb el temps meteorològic i fer la tasca que es proposa.Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T90

SB, p. 91Grammar: Reported SpeechLlegir l’explicació gramatical i els exemples.4. Triar les respostes correctes per completar les frases utilitzant l’estil indirecte. Després relacionar cada frase amb un dels llocs que es donen.5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 26. Completar les frases en estil indirecte.7. Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Advanced GrammarLlegir l’explicació gramatical i fer la tasca que es proposa. Si cal, fer els exercicis 1-3 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 160



SB, p. 91Speaking: Talking about weather reports8. Per parelles, dir dues frases verdaderes i dues falses sobre previsions meteorològiques perquè el company/a esbrini quines són certes i quines no. Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions per fer suposicions.

SB, p. 92Reading: A magazine article1. Llegir i escoltar un article i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 32. Decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses i justificar les respostes. 3. Copiar i completar les frases amb paraules del text. 4. Trobar paraules o expressions en el text segons les definicions que es donen.5. Situar en el mapa de les pàgines 150-151 els tres països que s’esmenten en el text. 6. Indicar com afecta el temps els adolescents del seu país.

Did you know? Llegir i comentar la informació sobre el fenomen meteorològic del monsó. Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

109



SB, p. 93Grammar: Reported SpeechLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 7. Copiar i completar les frases en estil indirecte. 8. Completar les frases en estil indirecte segons la informació de l’enquesta. 9. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 8. Class CD 3, pista 4Si cal, fer els exercicis 4-6 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 160

Listening: A phone conversation10. Escoltar una conversa telefònica i triar la resposta correcta per a cada frase. Class CD 3, pista 5; TM, T9911. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 5; TM, T99Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T93 i T99; Class CD 3, pista 5

Speaking: Reporting people’s statements12. Per parelles, mantenir una conversa sobre el que ha dit algú. Un alumne/a explica en estil indirecte tres coses que li ha dit algú i el company/a contesta reaccionant al que li ha dit el seu interlocutor.Advanced Speaking. Llegir l’explicació i les expressions per reaccionar sobre el que ha dit l’interlocutor.



SB, p. 94Vocabulary: Activities1. Llegir els anuncis i fixar-se en les expressions en color. Indicar a quin lloc els agradaria anar i justificar la seva resposta. Class CD 3, pista 62. Indicar quines de les activitats de l’exercici anterior acostumen a fer les persones que s’hi esmenten.3. Copiar i completar les frases amb activitats de l’exercici 1. 4. Fer una llista d’altres activitats que fan a l’escola.Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les collocations amb do i go per anomenar activitats i fer la tasca que es proposa.

Listening: An interview 5. Escoltar una entrevista que es fa a un estudiant d’intercanvi i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 7; TM, T996. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 3, pista 7; TM, T997. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

110



Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T94 i T99; Class CD 3, pista 7Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T94

SB, p. 95Focus on Functional Language8. Relacionar les preguntes amb les respostes.

Pronunciation: /s/, /z/, /Iz/, Sentence stress9. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Parar atenció a les terminacions verbals. Class CD 3, pista 8Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre la pronunciació del so /Iz/ de les formes verbals de present acabades en -es.10. Escoltar i repetir les frases. Parar atenció als patrons fonètics de les oracions. Class CD 3, pista 9

Speaking: A personal interview 11. Triar quatre preguntes de l’exercici 8 i afegir-hi tres preguntes més per tal d’entrevistar el company/a. Prendre notes de les respostes de l’entrevista. 12. Explicar a classe allò que ha dit el company/a.



SB, p. 96Writing: An e-mail asking for information Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en un correu electrònic per demanar informació. 1. Llegir el model de correu electrònic i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en un correu electrònic per demanar informació. 2. Relacionar les conjuncions amb els seus usos. 3. Copiar i completar les frases amb conjuncions.

Writing Task: Write an e-mail asking for information about an after-school activityCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre la informació que volen obtenir. Redactar un correu electrònic amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.






111


SB, p. 98-99 CLIL: Sport1. Escoltar una conversa sobre els Jocs Olímpics de Londres de 2012 i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 10; TM, T99 2. Llegir l’article i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 11 3. Contestar les preguntes.4. Copiar i completar les frases amb la informació del text. 5. Triar les respostes correctes per a cada frase.6. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.7. Expressar la seva opinió personal sobre les escoles d’esports xineses. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre les formes de gerundi com a subjecte de l’oració i fer la tasca que es proposa.







SB, p. 144-145Culture Magazine: Weather and AnimalsLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 12-13TaskRedactar un paràgraf sobre la previsió meteorològica de la setmana següent.

TAIOP, p. 224-225Extra Speaking: Talking about activitiesFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 15www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.



112








113

Recursos


Unit 7, p. 90-101; Class CD 3, pistes 1-12Culture Magazine, p. 144-145; Class CD 4, pistes 12-13World Map, p. 150-151Advance Your Grammar, p. 160Pairwork Appendix, p. 165-166Pronunciation Appendix, p. 169; Class CD 4, pistes 37-39



Glossary, p. 87-88Speaking Glossary, p. 91-92 Grammar Appendix, p. 104Writing Guide, p. 110-112











114






Títol de la unitat didàctica Unit 8: All in the Family























115


• Aprendre vocabulari relacionat amb la família i les relacions familiars.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.• Utilitzar correctament els pronoms relatius i les oracions de relatiu.• Escoltar i comprendre una conversa sobre una família i una conversa sobre la descripció d’una fotografia familiar.• Esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge.• Identificar la síl·laba tònica de les paraules compostes i pronunciar correctament la terminació verbal en -ing.• Escriure la descripció d’una fotografia, parant atenció a l’ús de sinònims.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la família i les relacions familiars.• Speaking: pràctica oral per parelles per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió d’una conversa sobre una família i una altra conversa sobre la descripció d’una fotografia familiar.• Pronunciation: identificació de la síl·laba tònica de les paraules compostes i pronunciació de la terminació verbal en -ing. • CLIL: comprensió oral d’una conversa entre una mare i una filla a l’hora de sopar.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una conversa en què es descriu què fan els membres d’una família i pràctica oral del llenguatge utilitzat en minidiàlegs en què es parla de membres de la família.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa entre dues germanes sobre una organització que es dedica a ajudar nens i adolescents.


• Vocabulary: interpretació d’un arbre genealògic i lectura d’un qüestionari per identificar vocabulari relacionat amb la família i amb les relacions familiars. • Reading: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una fotografia.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un anunci d’una botiga i d’un correu electrònic.• Culture Magazine: comprensió escrita d’un article sobre la vida familiar d’alguns animals i d’un text sobre tres animals característics d’Austràlia.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre els millors marits del món segons la creença de les dones xineses.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció i localització d’informació. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Identificació de la idea principal del text.• Comprensió de la informació clau dels textos.

116


• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts de la descripció d’una fotografia i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius descriptius, preposicions de lloc i sinònims per evitar la repetició de paraules.- Writing Task: producció escrita de la descripció d’una fotografia.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la descripció que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic en resposta a un altre en què es fan preguntes sobre el plans per a les vacances.

• Culture Magazine: producció escrita d’un paràgraf sobre un animal salvatge del seu país.• Writing (Workbook): producció escrita de la descripció d’una imatge.





• Did You Know?:- Informació sobre les conseqüències de la política del fill únic a la Xina.- Dades interessants sobre els cognoms d’Islàndia.- Dades interessants sobre els llops.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions útils que s’utilitzen quan s’esbrina una resposta.- Ús d’expressions útils per reaccionar sobre el que ha dit l’interlocutor sobre altres persones.

• Advanced Language:- Explicació sobre l’ús de les partícules -in-law i half per formar paraules que fan referència a membres de la família.- Reflexió sobre els verbs que van davant d’un infinitiu.- Reflexió sobre l’ús del prefix dis- davant d’un verb per fer-ne un altre amb el significat oposat.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat per descriure una fotografia.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Identificació de la síl·laba tònica de paraules compostes. - Pronunciació de la terminació verbal en -ing.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la família i les relacions familiars. - L’ús de les partícules -in-law i half per formar paraules que fan referència a membres de la família. - Els verbs que acostumen a anar davant d’un infinitiu. - L’ús del prefix dis- davant d’un verb per fer-ne un altre amb el significat oposat. - Sinònims.

117

- Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - Els pronoms relatius i les oracions de relatiu.


• Comunicació a través de correus electrònics.

118




1. Captar el sentit global de textos conversacionals, i extreure informacions concretes. 2. Llegir expressivament textos i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció a la síl·laba tònica de les paraules compostes i a la terminació verbal en -ing.3. Formular frases per donar pistes sobre alguna cosa per tal que l’interlocutor esbrini de què es tracta i parlar sobre la família, fent servir oracions de relatiu.4. Participar en discussions informals per descriure una fotografia.


5. Comprendre la informació general i específica d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar la descripció d’una fotografia, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un correu electrònic, basat en les pròpies experiències o en situacions simulades.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.






119





2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure una imatge, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples principals d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics principals d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina i d’un text sobre la convivència de diverses generacions de dues famílies.




7.1. Planificar la producció de descripcions de fotografies amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions de fotografies, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de fotografies ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de fotografies ben estructurades a

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de fotografies ben estructurades

8.3. Produir, autònomament, descripcions de fotografies ben estructurades, amb coherència i

120

partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i l’ús de sinònims dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.



10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.







121


Unitat 8: All in the Family



Vocabulary: Family 1. Fixar-se en l’arbre genealògic i en les paraules acolorides. Llegir les pistes i esbrinar a quin membre de la família fa referència cadascuna. Class CD 3, pista 132. Copiar i completar el diagrama amb les paraules de l’exercici 1. 3. Afegir altres paraules que coneguin sobre membres de la família al diagrama de l’exercici anterior.4. Copiar i completar les frases segons la informació que es dona parant atenció al dibuix.Advanced Language. Llegir l’explicació sobre l’ús de les partícules -in-law i half per formar paraules que fan referència a membres de la família i fer la tasca que es proposa.

SB, p. 103Grammar: Relative PronounsLlegir l’explicació gramatical i els exemples.5. Relacionar les paraules de la columna A amb les de la columna B per fer frases. 6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 147. Triar el pronom relatiu correcte per a cada frase i decidir a qui o què fa referència.



SB, p. 103Grammar: Relative Pronouns8. Reescriure les frases amb els pronoms relatius correctes.


Listening: A conversation about a family9. Escoltar una conversa sobre una família i decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Corregir les frases falses. Class CD 3, pista 15; TM, T11110. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 15; TM, T111Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T103 i T111; Class CD 3, pista 15

Speaking: Guessing 11. Per parelles, formular pistes semblants a les de l’exericici 7 per tal que el company/a esbrini a qui o què fan referència. Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les expressions que s’utilitzen a l’hora d’esbrinar una resposta.

122



SB, p. 104Reading: An Internet article 1. Llegir i escoltar la informació d’un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 162. Completar les frases amb els nombres correctes segons la informació del text.3. Contestar les preguntes.

Did You Know? Llegir informació sobre les conseqüències de la política del fill únic a la Xina.

4. Trobar paraules en el text segons les definicions que es donen.5. Expressar la seva opinió personal sobre el tema del text.

Advanced Language. Llegir l’explicació sobre els verbs que van davant d’un infinitiu i fer la tasca que es demana.Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.

SB, p. 105Grammar: Relative ClausesLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Escriure frases utilitzant totes les paraules que es donen.7. Completar el diàleg amb les paraules que es donen per fer oracions de relatiu.8. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 179. Relacionar les paraules de les columnes A i B i unir-les amb un pronom relatiu per fer frases sobre persones i esdeveniments famosos.Si cal, fer els exercicis 5-8 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 161



SB, p. 105Speaking: Talking about family10. Per parelles, formular frases sobre les seves famílies i reaccionar al que ha dit el company/a. Advanced Speaking Llegir l’explicació i les expressions per reaccionar sobre el que ha dit l’interlocutor sobre altres persones.

SB, p. 106Vocabulary: Family relationships1. Contestar el qüestionari sobre relacions familiars personals i fixar-se en les paraules i expressions en color. Class CD 3, pista 182. Trobar paraules o expressions en color de l’exercici 1 segons les definicions que es donen. 3. Copiar i completar les frases amb informació personal. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús del prefix dis- davant d’un verb per fer-ne un altre amb el significat oposat i fer la tasca que es proposa.

Listening: A description of a photo 4. Escoltar una conversa sobre una fotografia i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 19; TM, T1115. Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar les frases. Class CD 3, pista 19; TM, T1116. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

123




SB, p. 107Focus on Functional Language7. Relacionar les paraules de la columna A amb les de la columna B per fer frases. Després relacionar cada frase amb un dels dibuixos de l’exercici 10.

Pronunciation: Word stress, -ing endings8. Escoltar i repetir les paraules que es donen. Class CD 3, pista 209. Escoltar i repetir les frases i fixar-se en la terminació verbal -ing. Class CD 3, pista 21Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre l’accentuació de paraules compostes.

Speaking: Describing a picture10. Per parelles, triar una imatge i descriure-la. Dir algunes frases falses per tal que el company/a les corregeixi.



SB, p. 108Writing: A photo description Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en la descripció d’una fotografia.1. Llegir el model de descripció d’una fotografia i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en la descripció d’una fotografia. 2. Substituir les paraules en negreta de les frases que es donen amb sinònims.

Writing Task: Write a photo descriptionCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una fotografia. Redactar la descripció d’una fotografia amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.







124

SB, p. 110-111 CLIL: Social Science1. Escoltar una conversa entre una mare i una filla a l’hora de sopar i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 22; TM, T111 2. Llegir el text i indicar quina és la seva idea principal. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 23 3. Indicar si les frases que es donen fan referència a famílies hindús o africanes. 4. Copiar i completar les frases amb informació del text.5. Contestar la preguntes.6. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.7. Indicar si els agradaria conviure amb una família de diverses generacions i justificar la seva resposta.

Did you know? Llegir i comentar la informació sobre els cognoms d’Islàndia i fer la tasca que es proposa. Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.





WB, p. 70-71 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress i Advanced Language. WB, p. 129 Completar la secció Self-Evaluation.

SB, p. 146-147Culture Magazine: Animal FamiliesLlegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 14TaskRedactar un paràgraf sobre un animal salvatge del seu país.

TAIOP, p. 226-227Extra Speaking: Talking about familyFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 16www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.



125








126

Recursos


Unit 8, p. 102-113; Class CD 3, pistes 13-24Culture Magazine, p. 146-147; Class CD 4, pista 14Advance Your Grammar, p. 161Pronunciation Appendix, p. 169; Class CD 4, pistes 40-41



Glossary, p. 88-89Speaking Glossary, p. 91-92 Grammar Appendix, p. 105Writing Guide, p. 110-112











127






Títol de la unitat didàctica Unit 9: In the News























128


• Aprendre verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments vitals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma tres notícies sobre adolescents, una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i un text sobre el hobbits.• Utilitzar correctament la veu passiva en present i passat.• Escoltar i comprendre converses sobre notícies i una conversa a classe sobre la biografia de Sir Edmund Hillary.• Plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies.• Identificar i pronunciar correctament la terminació de passat -ed dels verbs regulars (/d/, /t/, /Id/) i practicar l’entonació de les oracions.• Escriure la biografia d’una persona famosa, parant atenció a la revisió i correcció d’errades.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen KET integrant les quatre habilitats lingüístiques.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments vitals.• Speaking: pràctica oral per parelles per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies, amb l’ajuda dels exemples i la gramàtica i el vocabulari treballats.• Listening: comprensió de converses sobre notícies i una conversa a classe sobre la biografia de Sir Edmund Hillary.• Pronunciation: identificació de la terminació de passat -ed dels verbs regulars (/d/, /t/, /Id/) i pràctica de l’entonació de les oracions. • CLIL: comprensió oral de la presentació d’una conferència sobre J.R.R. Tolkien.• Advance Your Exam Skills: comprensió oral d’una conversa sobre una visita guiada per Londres i pràctica oral del llenguatge utilitzat per parlar de biografies.• Listening (Workbook): comprensió oral una conversa sobre un llibre.


• Vocabulary: lectura de diferents titulars de diaris i de diverses pistes sobre personatges famosos per identificar verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments vitals. • Reading: comprensió escrita de tres notícies sobre adolescents. • Writing: comprensió escrita d’una biografia.• CLIL: comprensió escrita de la línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits.• Advance Your Exam Skills: comprensió escrita d’un article sobre una jove aventurera australiana.• Culture Magazine: comprensió escrita de tres textos que tracten de notícies a través de fotografies i d’un article sobre el fotògraf Philippe Halsman.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre els nois que venien diaris als Estats Units al segle XIX.• Comprensió dels false friends destacats en els textos.• Obtenció i localització d’informació. • Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Identificació de la idea principal del text.• Comprensió de la informació clau dels textos.

129


• Writing:- Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’una biografia i del llenguatge que s’hi utilitza: el Past Simple i la veu passiva per descriure fets passats i la importància de la revisió i correcció d’errades.- Writing Task: producció escrita de la descripció d’una biografia.- Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la biografia que han escrit.

• Advance Your Exam Skills: redacció sobre una persona coneguda interessant.• Culture Magazine: producció escrita d’un paràgraf sobre les semblances entre el quadre de Dalí Leda atòmica i la fotografia Dalí Atomicus, de Philippe Halsman.• Writing (Workbook): producció escrita de la biografia de Florence Nightingale.


• CLIL: comprensió oral de la presentació d’una conferència sobre J.R.R. Tolkien.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre el hobbits.• CLIL: valoració sobre els llibres o pel·lícules de temes fantàstics.• Review 3: comprensió oral i escrita del relat Just Like Me.• Review 3: creació i producció escrita d’un diàleg entre els personatges del relat que han llegit.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 2).



• Did You Know?:- Dades interessants sobre la persona més jove que ha escalat l’Everest.- Dades interessants sobre el lloc triat per rodar les pel·lícules El senyor dels anells i El hobbit.- Dades interessants sobre la fotografia Dalí Atomicus.

• Advanced Speaking:- Ús d’expressions i partícules interrogatives que s’utilitzen per fer preguntes.- Ús de preguntes que s’utilitzen per demanar aclariments sobre alguna cosa que s’ha dit.

• Advanced Language:- Explicació sobre les formes verbals que s’utilitzen en els titulars de notícies.- Reflexió sobre paraules que poden funcionar com a noms i verbs.- Reflexió sobre els mots que acaben en -s, però no són comptables.- Reflexió sobre l’ús del verb get davant d’un adjectiu per indicar un canvi d’estat.- Explicació sobre l’ús correcte de son / boy i daughter / girl.

• False friends: identificació dels false friends destacats en els textos.• Focus on Functional Language: ús del llenguatge utilitzat per parlar de biografies.


• Pragmàtica en les biografies: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Pronunciació de la terminació de passat -ed dels verbs regulars (/d/, /t/, /Id/). - Pràctica de l’entonació de les oracions.

130

• Lèxic i semàntica: - Verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments vitals. - Les formes verbals que s’utilitzen en els titulars de notícies. - Les paraules que poden funcionar com a noms i verbs. - Els mots que acaben en -s, però no són comptables. - L’ús del verb get davant d’un adjectiu per indicar un canvi d’estat. - L’ús correcte de son / boy i daughter / girl. - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - La veu passiva en present i passat.


• Comunicació a través de titulars de diari i notícies.

131




1. Captar el sentit global de textos conversacionals, i extreure informacions concretes. 2. Llegir expressivament textos i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable, parant atenció a la terminació de passat -ed dels verbs regulars (/d/, /t/, /Id/) i a l’entonació de les oracions.3. Plantejar i contestar preguntes, i parlar de les notícies, fent servir la veu passiva en present i en passat.4. Participar en discussions informals per parlar de biografies.


5. Comprendre la informació general i específica de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


8. Redactar la biografia d’una persona famosa, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació seguint els passos dels apartats Getting Ready to Write i Writing Task i posterior revisió amb l’ajuda de l’apartat Check Yourself. 9. Redactar un text sobre una persona coneguda interessant, basat en les pròpies experiències o en situacions simulades.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, un relat al Review 3 i lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades al nivell dels alumnes: The Thief of Always, A Christmas Carol, King Arthur, Robinson Crusoe, The Picture of Dorian Gray, The Lost World...12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. 13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.2*Redactar un diàleg d’intenció literària a partir del relat Just Like Me al Review 3.

2 *Criteri d’avaluació opcional.

132


Check Your Progress, WB, p. 78-79 My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 9 Test, TAIOP, p. 84-91Term Test 3, TAIOP, p. 92-97 Final Exam 1, TAIOP, p. 98-101 Final Exam 2, TAIOP, p. 102-105 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 116-120





2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples principals de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics principals de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics principals de tres notícies sobre adolescents, d’una línia del temps de la vida de

133

de J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits.

J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits.

J.R.R. Tolkien i d’un text sobre el hobbits.




7.1. Planificar la producció de biografies de persones famoses amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de biografies de persones famoses, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de biografies de persones famoses ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, biografies de persones famoses ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, biografies de persones famoses ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, biografies de persones famoses ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi, l’ordre dels paràgrafs i corregir les errades dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.






11.1. Comprendre un relat al Review 3 i textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes. Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre un relat al Review 3 i textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne. Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre un relat al Review 3 i textos literaris de lectures adaptades de temàtica diversa. Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

134


Unitat 9: In the News



Vocabulary: Verbs 1. Llegir els titulars de diaris i fixar-se en els verbs en color. Després relacionar cada fotografia amb un titular. Class CD 3, pista 25Advanced Language. Llegir l’explicació sobre les formes verbals que s’utilitzen en els titulars de notícies.2. Trobar verbs en els titulars amb significats semblants als de les expressions que es donen. 3. Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen. Indicar quines frases podrien ser titulars de diari.

Advanced Language. Llegir l’explicació sobre les paraules que poden funcionar com a noms i verbs i fer la tasca que es proposa.Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T114

SB, p. 115Listening: Dialogues about news stories4. Escoltar el primer diàleg i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 26; TM, T1235. Escoltar el segon diàleg i completar el text. Class CD 3, pista 27; TM, T123Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T115 i T123; Class CD 3, pistes 26-27



SB, p. 115Grammar: Present Simple PassiveLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en present. Indicar a quin esdeveniment fan referència les frases.7. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la veu passiva en present.8. Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen i triar la resposta correcta en cada cas.9. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 2810. Copiar i completar els minidiàlegs amb els verbs que es donen utilitzant la veu passiva en present.


Speaking: Asking and answering questions 11. Per parelles, fer i contestar preguntes que es puguin contestar amb la informació que hi ha a la pàgina 115.

135



SB, p. 116Reading: News articles 1. Llegir i escoltar les notícies i contestar la pregunta. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 292. Copiar i completar el quadre sobre els adolescents dels textos de l’exercici anterior.3. Contestar les preguntes.

Did You Know? Llegir informació sobre la persona més jove que ha escalat l’Everest.


SB, p. 1174. Trobar paraules o expresssions en el text segons les definicions que es donen.5. Expressar la seva opinió personal sobre els adolescents de les notícies de l’exercici 1.

Advanced Language. Llegir l’explicació sobre els mots que acaben en -s, però no són comptables.

Grammar: Past Simple PassiveLlegir l’explicació gramatical i els exemples. 6. Copiar i completar les frases utilitzant la veu passiva en passat. Després numerar les frases segons l’ordre cronològic en què van succeir els fets.7. Copiar i completar les frases utilitzant els verbs que es donen i la veu passiva en passat. 8. Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en passat. 9. Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en passat. Indicar quantes preguntes poden contestar. Si cal, fer els exercicis 5-8 de la secció Advance Your Grammar. SB, p. 162



SB, p. 117Speaking: Discussing the news10. Per parelles, comentar notícies amb el company/a. Fer i contestar preguntes per esbrinar detalls.

Advanced Speaking Llegir l’explicació i les partícules i expressions interrogatives que s’utilitzen per fer preguntes.

SB, p. 118Vocabulary: Life events1. Fixar-se en la informació que es dona sobre personatges famosos i en les paraules i expressions en color. Després relacionar les imatges dels personatges amb les informacions. Class CD 3, pista 302. Completar les frases amb les paraules i expressions que es donen. Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús del verb get davant d’un adjectiu per indicar un canvi d’estat i fer la tasca que es proposa.Extra. Fer l’activitat addicional, si cal. TM, T118

136



SB, p. 118Listening: A biography 3. Escoltar la biografia de Sir Edmund Hillary i completar el quadre amb les seves dades. Class CD 3, pista 31; TM, T1234. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar la línia del temps de la vida de Sir Edmund Hillary. Class CD 3, pista 31; TM, T1235. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.


SB, p. 119Focus on Functional Language6. Fixar-se en les dades de la vida d’un personatge famós i contestar les preguntes.Advanced LanguageLlegir l’explicació sobre l’ús correcte de son / boy i daughter / girl.

Pronunciation: /d/, /t/, /Id/, Intonation7. Escoltar i repetir els verbs. Indicar quin verb de cada grup té un so diferent. Class CD 3, pista 328. Escoltar i repetir les frases parant atenció a l’entonació. Class CD 3, pista 33Advanced PronunciationLlegir i comentar l’explicació sobre l’entonació descendent de les frases afirmatives i de preguntes amb partícules interrogatives (Wh- questions), i de l’entonació ascendent de preguntes sense partícules interrogatives (Yes / No questions) i respostes curtes.

Speaking: Discussing biographies9. Per parelles, comentar les biografies de quatre persones per completar fitxes de dades. 10. Intercanviar-se els papers i repetir l’activitat. Advanced SpeakingLlegir l’explicació i les preguntes que s’utilitzen per demanar aclariments sobre alguna cosa que s’ha dit.



SB, p. 120Writing: A biography Getting Ready to WriteContentLlegir la informació sobre el que cal incloure en una biografia.1. Llegir el model de biografia i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

LanguageLlegir la informació sobre el llenguatge que s’utilitza en una biografia. 2. Trobar nou errades en el text que es dona i corregir-les.

Writing Task: Write a biography of a famous personCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un personatge famós. Redactar la seva biografia amb l’ajuda de les dades del quadre i del model.


137






SB, p. 122-123 CLIL: Literature1. Escoltar una presentació d’una conferència sobre J.R.R. Tolkien. Class CD 3, pista 34; TM, T123 2. Llegir la línia del temps de J.R.R. Tolkien i trobar la informació que es demana. Parar atenció al false friend. Class CD 3, pista 35 3. Copiar i completar les frases amb informació del text.4. Llegir el text sobre els hobbits i contestar les preguntes.5. Buscar paraules en el text segons les definicions que es donen.6. Indicar si llegeixen llibres o veuen pel·lícules de temes fantàstics i què els agrada o no els agrada d’aquest gènere.

Did you know? Llegir i comentar dades interessants sobre el lloc triat per rodar les pel·lícules El senyor dels anells i El hobbit i fer la tasca que es proposa. Word Power. Comentar els significats de les paraules de la secció.






WB, p. 78-79 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress i Advanced Language. WB, p. 129 Completar la secció Self-Evaluation.

SB, p. 148-149Culture Magazine: Photographing History Llegir i escoltar els textos i l’apartat Did you know? i contestar les preguntes. Class CD 4, pistes 15-16TaskRedactar un paràgraf sobre les semblances entre el quadre de Dalí Leda atòmica i la fotografia Dalí Atomicus, de Philippe Halsman.

TAIOP, p. 228-229Extra Speaking: Discussing preferencesFer els exercicis de la secció. TAIOP CD 2, pista 17www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Culture Bank.


138




TAIOP, p. 92-97; TAIOP CD 1, pista 14; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 98-105; TAIOP CD 1, pistes 15-16; www.burlingtonbooks.es Final Exams 1-2. Triar el test adient per als alumnes.






139




Recursos


Unit 9, p. 114-125; Class CD 3, pistes 25-36Review 3 (Opcional), p. 126-129; Class CD 3, pista 37Culture Magazine, p. 148-149; Class CD 4, pistes 15-16Advance Your Grammar, p. 162Pairwork Appendix, p. 165-166Pronunciation Appendix, p. 169; Class CD 4, pistes 42-44



Glossary, p. 89Speaking Glossary, p. 91-92 Grammar Appendix, p. 105-106Writing Guide, p. 110-112


Check Your Progress, p. 78-79My English Experience, p. 125English and Me, p. 126My Strategies for Progress, p. 127Self-Evaluation, p. 129

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 9 Test, p. 84-91; TAIOP CD 1, pista 13Term Test 3, p. 92-97; TAIOP CD 1, pista 14Final Exam 1, p. 98-101; TAIOP CD 1, pista 15Final Exam 2, p. 102-105; TAIOP CD 1, pista 16Key Competences Test 3 (Opcional), p. 116-120; TAIOP CD 2, pista 3








140






3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Pas de curs L’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

141

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius, instructius, conversacionals i expositius sobre fets de la vida quotidiana i acadèmica, i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic. 2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i conversacionals, fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals bàsics.4. Intercanviar informació personal i acadèmica. Opinar i participar en discussions informals, en transacció de béns i serveis, i en entrevistes.

Dimensió comprensió lectora5. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.6. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.7. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita8. Redactar textos senzills, semiformals i informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context, a partir d’una adequada planificació i posterior revisió.9. Redactar textos creatius senzills basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.10. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària11. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística senzilla.12. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.13. Interpretar oralment, llegir en veu alta, recitar, cantar i representar textos orals i escrits senzills i adaptats.

142

Sistemes d’avaluacióCal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que té l’alumnat. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar què han respost i que aixequin la mà. D’aquesta manera, es podrà tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un estudiant que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’assoliment satisfactori, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet en els fulls English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es pot fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluacióL’autoavaluació és una bona manera que l’alumnat sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced English in Use 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat

143

d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos en unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar l’alumnat per tal que prepari una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’estudiant, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si s’aconsegueix que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

CoavaluacióDe la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups, també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

144


Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques. • •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita. • •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació. • •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris. • •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

147

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

148

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 4-5; Speaking, SB, p. 9; Language Builder, WB, p. 4-5: vocabulari relacionat amb adjectius, la casa, els animals, els llocs de la ciutat, els esports i l’escola.- Listening, SB, p. 5: comprensió oral d’una conversa sobre un nou parc d’atraccions.- Grammar, SB, p. 6-7: ús dels pronoms personals objecte, el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were i el Past Continuous.- Writing, SB, p. 8: repàs de l’estructura del paràgraf i de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en l’oració. - Speaking, SB, p. 9: ús de la llengua anglesa per saludar, presentar-se i familiaritzar-se amb les expressions habituals de classe per interaccionar a l’aula amb el professor/a i els companys. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Wordlists and Dictations i Slideshows.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realització de l’examen diagnòstic i dels fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p. 125 i Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Getting ready for writing, SB, p. 8; Speaking, SB, p. 9: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 9: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 5, interès a conèixer una escola privada d’una zona rural de Vermont que ofereix activitats alternatives per als estudiants.- Speaking, SB, p. 9: coneixement de les formes de presentació i benvinguda en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients; respecte per l’ús del

149

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive

llenguatge apropiat a l’aula; importància d’una actitud respectuosa envers el professor/a, els companys i les rutines de l’aula.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

UNITAT 1: Shopping Spree

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 10 i 14; Advance Your Language, SB, p. 17; Language Builder, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb la moda i adjectius descriptius; Advanced Language, SB, p. 12 i 14: la formació de noms compostos, la forma invariable dels adjectius en anglès i l’ús dels prefixos un-, im- i in- per fer adjectius amb el significat oposat; Word Power, SB, p. 12 i 18: ampliació del vocabulari de la unitat.- Grammar, SB, p. 11 i 13; Advance Grammar, SB, p. 13; Advance Your Language, SB, p. 17: ús d’articles i quantificadors i de How many, How much, How often, How far i How long. - Speaking, SB, p. 11, 13 i 15; Advance Your Exam Skills, SB, p. 21: ús de la llengua anglesa per fer i contestar preguntes sobre una il·lustració per comprovar si s’han fixat en el detalls i sobre diferents temes, i per decidir els detalls de la compra d’un regal; Advanced Speaking, SB, p. 11 i 13: ús de fórmules lingüístiques per expressar incertesa i per expressar quantitat o la freqüència amb què es fa alguna cosa.- Reading, SB, p. 12; CLIL, SB, p. 18-19; Advance Your Exam Skills, SB, p. 20; Culture Magazine, SB, p. 132-133; Reading, WB, p. 11, ex. 1-3: comprensió escrita d’un article de revista relacionat amb l’assignatura sobre la gestió dels diners del currículum britànic, d’un article relacionat amb la llei britànica i l’ocupació laboral juvenil, diversos rètols informatius, tres textos que tracten sobre la història i tradició dels uniformes al Regne Unit, un text sobre la influència dels colors en l’estat d’ànim de les persones i un text sobre feines per a adolescents.- Listening, SB, p. 13 i 14; CLIL, SB, p. 18, ex. 2; Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 2; WB, p. 11, ex. 4-5: comprensió oral d’un documental sobre la moda i els adolescents japonesos, d’una conversa en una botiga, d’informació sobre l’ocupació laboral juvenil al Regne Unit, d’una conversa entre dos amics i d’una conversa entre una mare i un fill en un centre comercial.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació correcta de la terminació -able i la síl·laba tònica de paraules amb prefix o sufix.- Writing, SB, p. 16; Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 133, TASK; WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita de textos descriptius sobre roba, d’un correu electrònic a un amic/iga sobre una festa i descripció d’un uniforme o roba característica d’un lloc de treball o escola; atenció a la distribució del text en paràgrafs.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 11, ex. 6 i 9: interès a conèixer dades sobre els grans magatzems Harrods de Londres i les joies de la corona de la Torre de Londres.- Grammar, SB, p. 13, ex. 6: un qüestionari sobre la cultura britànica.- Grammar, SB, p. 13, ex. 9; Listening, SB, p. 13: interès a conèixer la forma de vestir dels joves de Camdem Town i del Japó.

150

- Advance Your Language, SB, p. 17, ex. 3 i 5: interès a conèixer un campament per a adolescents que hi ha a Carolina del Nord, on s’ensenya a administrar els diners, i les joies que porten les famoses en les cerimònies i festes de Hollywood. - CLIL, SB, p. 19: les feines per a menors de 16 anys a la Gran Bretanya i les lleis que les regulen.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: interès a conèixer alguns dels uniformes més peculiars del Regne Unit. - Did You Know?, SB, p. 10, 19 i 132: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència digital - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 17; Check Your Progress, WB, p. 14-15; Self-Evaluation, WB, p. 128; Language Builder, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment de treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 11 i 13; Advance Your Language, SB, p. 17; CLIL, SB, p. 18-19; Did You Know?, SB, p. 10, 19 i 132; Culture Magazine, SB, p. 132-133: mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 16 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 133, TASK; Writing, WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 12: importància de l’estalvi i càlcul de les despeses d’un adolescent.- Speaking, SB, p. 15: càlcul de l’import de diferents articles.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

151


- Grammar, ex. 9 i Listening, SB, p. 13: respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- CLIL, SB, p. 18-19: coneixement de les feines per a menors de 16 anys a la Gran Bretanya i les lleis que les regulen.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: respecte pels uniformes i vestits peculiars del Regne Unit.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant d’informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

UNITAT 2: It’s a Crime

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 22 i 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència; Advanced Language, SB, p. 22 i 26: les famílies de paraules i les paraules que poden ser noms i verbs; Word Power, SB, p. 24 i 30: ampliació del vocabulari de la unitat.- Grammar, SB, p. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29: contrast entre el Past Continuous i el Past Simple i ús de l’estructura used to; Advance Grammar, SB, p. 23: omissió de was / were en oracions en Past Continuous.- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el passat, sobre una història policíaca i sobre la investigació d’un acte delictiu, i simular una entrevista sobre un delinqüent i una altra sobre un lloc de treball de policia; Advanced Speaking, SB, p. 23 i 27: ús de fórmules lingüístiques per parlar de situacions del passat i per contestar preguntes.- Reading, SB, p. 24; CLIL, SB, p. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, p. 32; Culture Magazine, SB, p. 134-135; WB, p. 19, ex. 1-2: comprensió escrita d’un fragment d’un relat policíac, un article sobre una investigació policial, un article sobre un robatori, diversos textos sobre detectius famosos de la literatura i sobre els investigadors forenses, i un text sobre el famós estafador Frank Abagnale; Advanced Language, SB, p. 24: consells per esbrinar el significat d’una paraula en un text.- Listening, SB, p. 25 i 26; CLIL, SB, p. 30; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 2; WB, p. 19, exemples 3-4: comprensió oral del final d’un relat policíac, tres enregistraments de judicis, una trucada de telèfon a la policia per denunciar un delicte, cinc converses curtes sobre temes relacionats amb la delinqüència i una altra sobre jocs. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com judge i jury, i de les formes fortes i dèbils de verbs auxiliars i modals en Yes / No questions i respostes breus. - Writing, SB, p. 28; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 135, TASK; Writing, WB, p. 21 i 114 (Writing Plan): expressió escrita de textos narratius i d’un paràgraf sobre un personatge de ficció; els marcadors discursius.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 23: interès a conèixer el cas d’un robatori en una de les històries de Sherlock Holmes.- Reading, SB, p. 24: lectura d’un fragment del relat The Inspiration of Mr Budd.- Advance Your Language, SB, p. 29: interès a conèixer un famós falsificador britànic de quadres. - CLIL, SB, p. 30-31: informació sobre les tècniques d’investigació dels investigadors forenses.

152

- Culture Magazine, SB, p. 134-135: interès a conèixer dades interessants sobre detectius famosos de la literatura (Miss Marple, Nancy Drew i Emil).- Did You Know?, SB, p. 22, 31 i 135: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència digital - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2. - Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29; CLIL, SB, p. 30-31; Did You Know?, SB, p. 22, 31 i 135; Culture Magazine, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant d’informacions culturals que es donen. - Writing, SB, p. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, p. 33, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 135, TASK; Writing, WB, p. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- CLIL, SB, p. 30-31: interès a conèixer la feina dels investigadors forenses.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 32, ex. 1: ús d’imatges de Google Street View com a prova de la detenció d’un delinqüents.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 3: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- CLIL, SB, p. 30-31; Advance Your Language, SB, p. 29; Culture Magazine, SB, p. 134: valoració de la tasca dels investigadors forenses. - Listening, SB, p. 26; Advance Your Exam Skills, SB, p. 32: interès per conèixer l’estructura del procés penal.

153


- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

UNITAT 3: Going Green

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Advance Your Language, SB, p. 41; Language Builder, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i verbs relacionats amb el medi ambient; Advanced Language, SB, p. 34: diferències de lèxic entre l’anglès britànic i l’americà, i verbs que s’utilitzen amb els mitjans de transport. Word Power, SB, p. 36 i 42: ampliació del vocabulari de la unitat.- Listening, SB, p. 34 i 38; CLIL, SB, p. 42, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 2; WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient, una conversa entre adolescents sobre el Dia del medi ambient, una altra entre amics sobre la compra d’un regal ecològic, una conversa sobre un trajecte en ferri i una conversa sobre una excursió escolar. - Grammar, SB, p. 35 i 37; Advance Your Language, SB, p. 41: ús de be going to, will i el Present Continuous amb valor de futur, i del primer i segon condicional; Avanced Grammar, SB, p. 37: informació sobre l’ús de were en el segon condicional.- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el futur, situacions hipotètiques i per fer plans i practicar el llenguatge utilitzat en les respostes de diversos diàlegs; Advanced Speaking, SB, p. 35 i 37: ús de les paraules probably, definitely, maybe i possibly per fer prediccions i expressions útils per reaccionar davant d’informacions que es presenten en una conversa. - Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 44; Culture Magazine, SB, p. 136-137; WB, p. 27, ex. 1-2: comprensió escrita d’un comentari en un blog sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient, un qüestionari sobre la cura del medi ambient, un anunci i un correu electrònic sobre una exposició d’art, un text sobre invents que poden millorar la qualitat de vida de les persones, un altre sobre el Dia de la Terra i un text sobre vehicles elèctrics. Advanced Language, SB, p. 36: ús de sinònims.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons consonàntics finals i pràctica de l’entonació de les frases compostes. - Writing, SB, p. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 137, TASK; WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita de textos predictius, un correu electrònic i un paràgraf sobre un projecte mediambiental de la ciutat; ús de les conjuncions i locucions consecutives i les expressions per escriure opinions.

Consciència i expressions culturals- Advance Your Language, SB, p. 41: interès a conèixer l’illa Sark, al canal de la Mànega. - Culture Magazine, SB, p. 136: el valor de nous invents per millorar la vida i la conservació del planeta. - Culture Magazine, SB, p. 137: interès per conèixer dades sobre el Dia de la Terra. - Did You Know?, SB, p. 34, 43 i 137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. Competència digital

154

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3. - Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 3.


Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 41; Check Your Progress, WB, p. 30-31; My English Experience, WB, p. 125; English and Me, WB, p. 126; My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128; Language Builder, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, p. 45, ex. 3: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 36; Advance Your Language, SB, p. 41; Advance Your Exam Skills, p. 44; Culture Magazine, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 40 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 137, TASK; WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - CLIL, SB, p. 42-43: realització d’un qüestionari sobre l’estalvi d’energia i el medi ambient. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Listening, SB, p. 34; Reading, SB, p. 36: informació sobre mitjans de transport respectuosos amb el medi ambient. - Reading, SB, p. 36: interpretació de la taula comparativa entre el 3D Express Coach i el Hyperloop quant a nombre de passatgers, velocitat i combustible. - Grammar, SB, p. 37, ex. 7: ús de la bicicleta com a mitjà de transport ecològic i favorable per a la salut. - Grammar, SB, p. 37, ex. 8: respecte pel medi ambient. - Listening, SB, p. 38: consideració de la cura del medi ambient com una experiència gratificant. - Advance Your Language, SB, p. 41, ex. 3: interès a conèixer un nou sistema de transport de menjar que no contamina.- CLIL, SB, p. 42-43: mantenir una actitud positiva davant de l’estalvi d’energia.

155


- Culture Magazine, SB, p. 136: interès a conèixer invents que poden millorar la qualitat de vida de les persones.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 34; Reading, SB, p. 36; Grammar, SB, p. 37, ex. 7-8; Advance Your Language, SB, p. 41; CLIL, SB, p. 43; Culture Magazine, SB, p. 136-137: importància del respecte pel medi ambient. - Speaking, SB, p. 35, 37, 39: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Listening, SB, p. 38: respecte per les accions de voluntariat.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant informació que es presenta i de les interaccions de l’aula.

UNITAT 4: Seeing the World

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Advance Your Language, SB, p. 57; Language Builder, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb les vacances i la geografia; Advanced Language, SB, p. 50 i 54: els sufixos -ing, -ly i -ful per fer adjectius i combinacions de paraules per indicar la localització d’un lloc; Word Power, SB, p. 52 i 58: ampliació del vocabulari de la unitat.- Grammar, SB, p. 51 i 53; Advance Your Language, SB, p. 57: ús de les formes comparativa i superlativa dels adjectius i de les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough, i dels adverbis de manera. - Listening, SB, p. 51 i 54; CLIL, SB, p. 58, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 2; WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’un programa de televisió per a adolescents i diverses converses sobre les fotografies d’unes vacances, rècords geogràfics, un programa de ràdio de viatges, i una conversa sobre una proposta de vacances per a adolescents. - Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 3: ús de la llengua anglesa per comparar llocs i activitats, i fer plans per a les vacances; Advanced Speaking, SB, p. 51 i 55: ús de fórmules lingüístiques per demanar més informació sobre la conversa i per fer suggeriments. - Reading, SB, p. 52; CLIL, SB, p. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 60; Culture Magazine, SB, p. 138-139; WB, p. 35, ex. 1-2: comprensió escrita d’un catàleg turístic en què es descriuen tres hotels singulars, d’un article sobre rècords geogràfics, d’un article sobre una petita ciutat costanera de Nova Zelanda, diversos textos sobre el turisme al segle XIX i sobre llibres i guies de viatge famoses, i un text sobre les vacances dels famosos. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons /k/ i /s/ i pràctica de la transcripció fonètica de les paraules. - Writing, SB, p. 56; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 139, TASK; WB, p. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita d’informes sobre destinacions turístiques, un text sobre un lloc interessant que hagin visitat, i un altre sobre la gastronomia, el transport local i els llocs d’interès d’una ciutat estrangera.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Grammar, SB, p. 51, ex. 10; Advance Your Language, SB, p. 57, ex. 3 i 5: interès a conèixer dades sobre diverses destinacions turístiques.

156

- Grammar, SB, p. 51, ex. 6; Vocabulary, SB, p. 54, ex. 3; CLIL; SB, p. 58-59: interès a conèixer dades sobre accidents geogràfics d’interès turístic en diferents parts del món. - Reading, SB, p. 52; Grammar, SB, p. 53, ex. 9: hotels singulars a Suècia, Bolívia, Tailàndia i Japó.- Culture Magazine, SB, p. 138: informació sobre la forma de viatjar al segle XIX.- Culture Magazine, SB, p. 139: interès a conèixer llibres i guies de viatge famosos com ara L’Odissea d’Homer, la guia d’innocents a l’estranger de Mark Twain, les estampes d’Itàlia de Charles Dickens i les guies per a turistes de Karl Baedeker.- Did You Know?, SB, p. 52, 59 i 139: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 4.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Grammar, SB, p. 51, ex. 6 i 10; Reading, SB, p. 52; Grammar, SB, p. 53, ex. 9; Advance Your Language, SB, p. 57, ex. 3 i 5; CLIL, SB, p. 58-59; Culture Magazine, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 139, TASK; WB, p. 37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 50, ex. 5; CLIL, SB, p. 58, ex. 6: localització de països en un mapa.

157


- Vocabulary, SB, p. 54: informació sobre Austràlia. - CLIL, SB, p. 58-59: informació sobre accidents geogràfics en diferents parts del món.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 50 i 54; Grammar, SB, p. 51, ex. 10; Listening, SB, p. 51 i 54; Reading, SB, p. 52; Speaking, SB, p. 55; Writing, SB, p. 56; Advance Your Language, SB, p. 57; CLIL, SB, p. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 60-61: respecte per la tria de destinacions turístiques dels altres. - Speaking, SB, p. 51, 53, 55: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 52, ex. 5: respecte per les opinions dels altres. - Grammar, SB, p. 53, ex. 6: respecte per les normes dels empleats d’un hotel. - Grammar, SB, p. 53, ex. 8: publicació d’ofertes de feina per a la selecció de personal. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i de les interaccions de l’aula.

UNITAT 5: Living Your Life

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 62 i 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, p. 14-15: ús d’expressions i adjectius per descriure experiències; Advanced Language, SB, p. 62 i 66: collocations amb els verbs go, take i get i adjectius davant de preposició. Word Power, SB, p. 64 i 70: ampliació del vocabulari vist de la unitat.- Grammar, SB, p. 63 i 65; Advance Your Language, SB, p. 69: ús del Present Perfect Simple i contrast amb el Past Simple; Advance Grammar, SB, p. 63: diferències d’ús entre been i gone.- Listening, SB, p. 63 i 66; CLIL, SB, p. 70, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 2; WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre les llistes de desitjos de dos joves, sobre una persona que ha batut rècords Guinness, sobre una presentació d’una classe de ciències socials i sobre la celebració del Carnaval a diferents parts del món. - Speaking, SB, p. 63, 65 i 67; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre experiències i comparar-les, i plantejar i contestar preguntes; Advanced Speaking, SB, p. 63 i 67: ús de fórmules lingüístiques per comparar les pròpies experiències amb les d’altres persones i per mostrar sorpresa.- Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, p. 72; Culture Magazine, SB, p. 140-141; WB, p. 43, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web sobre un circ de Colòmbia, un text sobre la vida de la comunitat amish a Amèrica del Nord, diversos senyals i rètols, una línia del tems de la història del circ, un article sobre els pallassos i el paper que tenen en el circ, i un text sobre el presentador de televisió i aventurer Bruce Parry; Advanced Language, SB, p. 64: reconeixement de significat de vocabulari mitjançant famílies de paraules.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com row, proud i rude i pràctica de l’entonació de les preguntes confirmatòries (tag questions).- Writing, SB, p. 68; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 141, TASK; WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): expressió escrita de crítiques de programes de televisió, d’un correu electrònic per explicar a un amic/iga una visita al circ o a un altre espectacle i d’un paràgraf sobre el Circ del Sol; atenció a l’ordre de les paraules en l’oració.

158

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 64: interès a conèixer informació sobre l’escola de circ de Colòmbia “Circo para todos”. - Grammar, SB, p. 65, ex. 6 i 9: interès a conèixer els costums d’altres cultures.- Advance Your Language, SB, p. 69, ex. 5: informació sobre un creuer que compta amb una escola de circ.- CLIL, SB, p. 70-71: interès a conèixer la cultura i forma de vida dels amish. - Culture Magazine, SB, p. 140-141: interès a conèixer la història del circ. - Did You Know?, SB, p. 65, 71 i 141: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5. + Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l‘examen corresponent a la unitat 5.


Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 64: informació sobre una escola de circ de Colòmbia.- Grammar, SB, p. 65, ex. 8: localització de països en un mapa.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 63 i 65; Reading, SB, p. 64; Advance Your Language, SB, p. 69, ex. 3 i 5; CLIL, SB, p. 70-71; Culture Magazine, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten. - Writing, SB, p. 68 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 141, TASK; Writing, WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques

159


- Vocabulary, SB, p. 62; Listening, SB, p. 63; Grammar, SB, p. 63, ex. 9: interès a conèixer les activitats que fan les persones en el seu temps lliure. - Speaking, SB, p. 63, 65 i 67: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Grammar, SB, p. 65, ex. 6 i 9: interès a conèixer els costums d’altres cultures. - CLIL, SB, p. 70-71: informació sobre la cultura i forma de vida de la comunitat amish.- Reading, SB, p. 64, ex. 5 i CLIL, SB, p. 70, ex. 7: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

UNITAT 6: Healthy Choices

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, p. 16-17: vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes; Advanced Language, SB, p. 74 i 78: noms d’aliments que poden ser comptables i no comptables, i les paraules homòfones. Word Power, SB, p. 76 i 82: ampliació del vocabulari de la unitat.- Listening, SB, p. 75 i 78; CLIL, SB, p. 82, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 2; WB, p. 51, ex. 3-4: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables, converses sobre un projecte escolar, sobre diferents tipus de cereals en una botiga, sobre les activitats d’un gimnàs i sobre els estils de vida d’una mare i el seu fill. - Grammar, SB, p. 75 i 77; Advance Your Language, SB, p. 81: ús de can, could, may, might, should, must, mustn’t i have to.- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre nutrició i estils de vida, donar consells i parlar de plans per al cap de setmana; Advanced Speaking, SB, p. 77 i 79: ús de fórmules lingüístiques per guanyar temps abans de contestar una pregunta i per donar consells per tal de solucionar problemes. - Reading, SB, p. 76; CLIL, SB, p. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, p. 84; Culture Magazine, SB, p. 142-143; WB, p. 51, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació dels esportistes d’elit, un text sobre el sucre, un anunci i un correu electrònic sobre un centre esportiu, una carta d’un adolescent per demanar consell a un metge d’una pàgina web i la seva resposta, un text sobre els beneficis de dormir bé per a la salut de les persones i un altre sobre els anuncis de menjar porqueria; Advanced Language, SB, p. 76: ús d’expressions amb noms no comptables per expressar quantitat. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com ara see i should i la pronunciació de les formes abreujades dels verbs modals.- Writing, SB, p. 80; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 143, TASK; Writing, WB, p. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita de notícies sobre esdeveniments esportius, un text sobre un esport i elaboració d’un pòster sobre la importància del son per al cervell; ús dels connectors de seqüència.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 76; Grammar, SB, p. 77, ex. 10; Advance Your Language, SB, p. 81, ex. 3: interès a conèixer dades sobre algunes personalitats que han marcat la diferència en els seus àmbits professionals. - Did You Know?, SB, p. 76, 78 i 142: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

160


+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 6.


Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Listening, SB, p. 75 i 78; Reading, SB, p. 76; Advance Your Language, SB, p. 81, ex. 3 i 6; Advance Your Exam Skills, SB, p. 84-85; CLIL, SB, p. 83: la importància de l’alimentació i l’estat físic per a la salut i l’esport.- Reading, SB, p. 77, ex. 5: localització de països en un mapa.- CLIL, SB, p. 83: informació sobre el sucre.- Culture Magazine, SB, p. 143: els beneficis de dormir bé per a la salut de les persones.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 3: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, SB, p. 76; Grammar, SB, p. 77, ex. 10; CLIL, SB, p. 83; Culture Magazine, SB, p. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 80 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 143, TASK; Writing, WB, p. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, SB, p. 76, Grammar, SB, p. 77, ex. 10: reflexió crítica sobre l’alimentació dels esportistes d’elit.

161


- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Speaking, SB, p. 77: respecte pels estils de vida dels altres.- Speaking, SB, p. 79; Culture Magazine, SB, p. 142: respecte pels problemes dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: la importància d’una vida saludable.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

UNITAT 7: Everyday Life

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i les activitats de lleure; Advanced Language, SB, p. 90 i 94: el sufix -y per formar adjectius i collocations amb els verbs do i go. Word Power, SB, p. 92 i 98: ampliació del vocabulari vist de la unitat.- Grammar, SB, p. 91 i 93; Advance Your Language, SB, p. 97: ús correcte de l’estil indirecte; Advanced Grammar, p. 91: ús dels verbs say i tell per introduir l’estil indirecte.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la previsió del temps, explicar el que ha dit algú, fer entrevistes, parlar sobre les activitats per celebrar l’Any Nou Xinès i sobre un museu de meteorologia; Advanced Speaking, SB, p. 91 i 93: ús d’expressions per fer suposicions i per reaccionar a allò que ha dit algú altre. - Reading, SB, p. 92; CLIL, SB, p. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, p. 100; Culture Magazine, SB, p. 144-145; WB, p. 59, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre la vida de tres joves en diferents països, d’un text sobre escoles d’esport a la Xina, de diversos rètols i anuncis, d’un qüestionari sobre el temps meteorològic i un article sobre creences en diferents països relacionades amb els animals i el temps, i d’un comentari en un blog personal sobre un poble del Canadà. - Listening, SB, p. 93 i 94; CLIL, SB, p. 98, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 2; WB, p. 59, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa telefònica entre dos germans, d’una entrevista a un estudiant d’intercanvi, d’una conversa sobre els Jocs Olímpics de 2012 i d’una altra conversa per Skype entre dos amics. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de les terminacions verbals de present en -s i -es (/s/, /z/ i /Iz/), i reconeixement dels patrons fonètics de les oracions.- Writing, SB, p. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 145, TASK; WB, p. 61 i 119 (Writing Plan): expressió escrita de correus electrònic per sol·licitar informació sobre activitats extraescolars, d’un text per descriure un esdeveniment i de la previsió meteorològica d’una setmana; atenció a les conjuncions and, but, because i so.

Competència digital

162

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources:




Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 91, ex. 6 i 7; Reading, SB, p. 92; Grammar, SB, p. 93, ex. 7; Advance Your Language, SB, p. 97, ex. 3 i 5; Culture Magazine, SB, p. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 96 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 145, TASK; WB, p. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 90: les temperatures en diferents parts del món.- Did You Know?, SB, p. 90: l’escala Fahrenheit i la conversió de graus Celsius a graus Fahrenheit.- Reading, SB, p. 92, ex. 5: localització de països en un mapa.- Grammar, SB, p. 91, ex. 4: interès a conèixer el temps en diferents parts del món.- Grammar, SB, p. 91, ex. 7: informació sobre un tsunami de gel a Minnesota (Estats Units).- Did You Know?, SB, p. 92 i 144: informació sobre fenòmens meteorològics com el monsó, les calamarses i les pedregades.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: informació diversa relacionada amb el temps meteorològic i sobre animals, hàbitats, costums i cries.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Grammar, SB, p. 91, ex. 6; Reading, SB, p. 92: curiositat per la forma de vida de persones d’altres parts del món.

163


- Vocabulary i Listening, SB, p. 94: interès a conèixer les activitats de lleure d’adolescents d’altres països. - CLIL, SB, p. 98-99: informació sobre les escoles d’esport de la Xina.- CLIL, SB, p. 98, ex, 7: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Consciència i expressions culturals - Did You Know?, SB, p. 90: coneixement i aprenentatge de diferents unitats per mesurar la temperatura. - Reading, SB, p. 92: coneixement de les diferents rutines d’adolescents d’arreu del món. - Grammar, SB, p. 93, ex. 7: informació sobre una ruta turística per Pequín.- Advance Your Language, SB, p. 97, ex. 3: persones que viatgen de llocs freds a llocs càlids durant l’hivern.- Advance Your Language, SB, p. 97, ex. 5: informació sobre un esport de risc conegut com a longboard.- Did You Know?, SB, p. 99: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils sobre l’esportista xinesa Wu Minxia.- Culture Magazine, SB, p. 145: informació sobre les característiques i les particularitats de diversos animals del món.

UNITAT 8: All in the Family

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 102 i 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb la família i les relacions familiars; Advanced Language, SB, p. 102 i 106: ús de les partícules -in-law i half per formar paraules que fan referència a membres de la família i del prefix dis- davant d’un verb per fer-ne un altre amb el significat oposat. Word Power, SB, p. 104 i 110: ampliació del vocabulari de la unitat.- Grammar, SB, p. 103 i 105; Advance Your Language, SB, p. 109: ús dels pronoms i de les oracions de relatiu. - Speaking, SB, p. 103, 105 i 107; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 3: ús de la llengua anglesa per esbrinar alguna cosa, parlar sobre la família i descriure imatges; Advanced Speaking, SB, p. 103 i 105: ús d’expressions per esbrinar una resposta i reaccionar als comentaris de l’interlocutor sobre altres persones. - Reading, SB, p. 104; CLIL, SB, p. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, p. 112; Culture Magazine, SB, p. 146-147; WB, p. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre la política del fill únic a la Xina, d’un text sobre la convivència de diverses generacions, d’un anunci i un correu electrònic sobre una botiga de mobles, de diversos textos sobre animals i els costums que tenen i sobre animals d’Austràlia, i un altre text sobre a els millors marits del món segons la creença de les dones xineses. - Listening, SB, p. 103 i 106; CLIL, SB, p. 110, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 2; WB, p. 67, ex. 3-4: comprensió oral de diverses converses sobre la família i activitats familiars, una fotografia familiar i una conversa entre una mare i una filla a l’hora de sopar. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 107: identificació de la síl·laba tònica de paraules compostes i la pronunciació de la terminació verbal -ing.

164

- Writing, SB, p. 108; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 147, TASK; WB, p. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita de la descripció d’una fotografia i d’un dibuix, d’un correu electrònic per fer plans amb una amiga, d’un paràgraf sobre un animal salvatge del seu país; atenció a l’ús de sinònims.

Consciència i expressions culturals- Advance Your Language, SB, p. 109, ex. 3: un programa de televisió britànic en què dues famílies intercanvien les dones o mares.- Did You Know?, SB, p. 104, 111 i 146: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources:



Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Advance Your Language, SB, p. 109, ex. 5; Culture Magazine, SB, p. 146-147: informació sobre diferents tipus d’animals, costums i cries, i informació sobre animals d’Austràlia.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment del treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 103, ex. 8; Reading, SB, p. 104; Grammar, SB, p. 105, ex. 9; Advance Your Language, SB, p. 109; CLIL, SB, p. 110-111; Culture Magazine, SB, p. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 108 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 147, TASK; WB, p. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit. - Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques

165


- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, SB, p. 105; Listening, SB, p. 106; CLIL, SB, p. 110-111: mostra de diferents models de famílies. - Grammar, SB, p. 103, ex. 8: informació sobre algunes organitzacions d’ajuda humanitària.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 104: lectura d’un text sobre la política del fill únic de la Xina.- Did You Know?, SB, p. 104: informació sobre les conseqüències de la política del fill únic de la Xina.- Reading, SB, p. 104, ex. 5; CLIL, SB, p. 110, ex. 7: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

UNITAT 9: In the News

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 114 i 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, p. 22-23: ús de verbs i vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida; Advanced Language, SB, p. 114 i 118: explicació sobre les formes verbals que s’utilitzen en els titulars de notícies, reflexió sobre paraules que poden funcionar com a noms i verbs i sobre l’ús del verb get davant d’un adjectiu per indicar un canvi d’estat. Word Power, SB, p. 116 i 122: ampliació del vocabulari de la unitat.- Listening, SB, p. 115 i 118; CLIL, SB, p. 122, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, ex. 2; WB, p. 75, ex. 3-4: comprensió oral de diverses converses on es comenten notícies, la biografia de Sir Edmund Hillary, la presentació d’una conferència sobre J.R.R. Tolkien, informació sobre una visita guiada per Londres i una conversa sobre un llibre. - Grammar, SB, p. 115 i 117; Advance Your Language, SB, p. 121: ús de la veu passiva en present i en passat. - Speaking, SB, p. 115, 117 i 119; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125: ús de la llengua anglesa per plantejar i contestar preguntes, comentar notícies i biografies; Advanced Speaking, SB, p. 117 i 119: ús de partícules interrogatives i expressions per fer preguntes per demanar aclariments sobre alguna cosa que s’ha dit anteriorment. - Reading, SB, p. 116-117; CLIL, SB, p. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, p. 124; Culture Magazine, SB, p. 148-149; Reading, WB, p. 75, ex. 1-2: comprensió escrita de tres notícies sobre adolescents, una línia del temps de la vida de J.R.R. Tolkien, un article sobre una noia aventurera australiana, diversos textos sobre fotografies històriques i sobre la fotografia Dalí Atomicus, consells per fer bones fotografies i un text sobre els nois que venien diaris als Estats Units al segle XIX; Advanced Language, SB, p. 117: paraules acabades en -s que no són comptables.- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació correcta de la terminació de passat -ed dels verbs regulars: /d/, /t/ i /Id/ i pràctica de l’entonació de les oracions; Advanced Pronunciation, SB, p. 119: l’entonació de les preguntes (Wh- questions i Yes / No questions) i de les respostes curtes.- Writing, SB, p. 120; Advance Your Exam Skills, SB, p. 125; Culture Magazine, SB, p. 149, TASK; Writing, WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): expressió escrita de la biografia d’una persona famosa i sobre Florence Nightingale, un text sobre una persona interessant de les notícies i un altre sobre les similituds entre un quadre de Dalí i una fotografia; la revisió i correcció d’errades.

166

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 117, ex. 6-7: esdeveniments històrics. - Vocabulary, SB, p. 118; Speaking, SB, p. 119: informació sobre personatges famosos, històrics, del món de les arts i la cultura i les ciències: Tutankamon, Enric VIII, Cristòfor Colom, Teresa de Calcuta, John Lennon, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Charlie Chaplin, el príncep William.- Listening, SB, p. 118; CLIL, SB, p. 122-123: interès per conèixer dades sobre l’alpinista Sir Edmund Hillary i l’autor J.R.R. Tolkien.- Focus on Functional Language, SB, p. 119: interès per conèixer informació sobre Bob Marley.- Advance Your Language, SB, p. 121: informació sobre un robatori d’art famós.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, ex. 2: interès per conèixer la ruta de Sherlock Holmes de Londres. - Culture Magazine, SB, p. 148-149: fotografies que han passat a la història.- Did You Know?, SB, p. 116, 123 i 149: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.


Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models. Foment de treball cooperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 115, ex. 6 i p. 117, ex. 6-7; Reading, SB, p. 116; Vocabulary, SB, p. 118; Advance Your Language, SB, p. 121; CLIL, SB, p. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, p. 124; Culture Magazine, SB, p. 148-149: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 120 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, p. 125, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 149, TASK; Writing, WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

167


- My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 116, ex. 1; Advance Your Language, SB, p. 121, ex. 3: valoració dels invents d’adolescents.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Grammar, SB, p. 115, ex. 7: els mitjans de comunicació.- Reading, SB, p. 116: coneixement de notícies sobre adolescents.- Writing, SB, p. 120; Advance Your Exam Skills, SB, p. 124: l’enriquiment personal que suposa viatjar a altres països.- CLIL, SB, p. 122, ex. 6: respecte per les opinions dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant d’informació que es presenta i les interaccions que es produeixen a l’aula.

168

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Llengua i literatura- Els pronoms personals objecte- Contrast entre Present Simple / Present Continuous- El Past Simple- There was / There were- El Past Continuous- Instruccions i preguntes útils que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es de l’aula- L’estructura del paràgraf - Les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de

les paraules en l’oració

Valors ètics- Familiarització amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els

companys de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: Shopping Spree

Llengua i literatura- Els articles i quantificadors i les expressions How much, How many, How

often, How far i How long- Els noms compostos- Els prefixos in-, im- i un- per formar paraules amb el significat oposat- Els adjectius, invariables en anglès- La distribució dels paràgrafs en les descripcions - Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Geografia i història- Història i tradició dels uniformes al Regne Unit.- Informació sobre les joies de la corona de la Torre de Londres.

Valors ètics- Respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- Respecte per l’ús de l’uniforme en determinats treballs.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

Matemàtiques- Gestió dels diners i càlcul de preus.

169

UNITAT 2: It’s a Crime

Llengua i literatura- Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.- L’estructura used to- Famílies de paraules- Paraules que poden funcionar com a nom o com a verb- Els marcadors discursius en els textos narratius- Traducció anglès-català al Workbook al Language Builder

Tecnologia- Aplicacions de la tecnologia en la investigació policial.

Valors ètics- La importància de mantenir una actitud positiva en un interrogatori policial.- Reflexió sobre el valor dels investigadors i de la policia.- Respecte per les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els

companys de classe.

UNITAT 3: Going GreenLlengua i literatura

- El futur amb be going to i will- El Present Continuous amb valor de futur- El primer i el segon condicional- Diferències de significat entre algunes paraules en anglès britànic i americà- Les conjuncions i locucions consecutives- Expressions para escriure opinions- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder- Una historieta il·lustrada basada en Raiders of the Lost Ark, de George Lucas

i Philip Kaufman- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Tecnologia- Els avenços tecnològics en la construcció de vehicles.- El correu electrònic.

Geografia i història- L’illa de Sark del Canal de la Mànega.

Valors ètics- Respecte pels avenços tecnològics en els mitjans de transport.- La importància de no malgastar l’energia per a la conservació del planeta.- La col·laboració en la conservació i cura del medi ambient com a experiència

gratificant.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els

companys de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

170

UNITAT 4: Seeing the World

Llengua i literatura- Forma comparativa i superlativa dels adjectius- Les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough- Els adverbis de manera- Els sufixos -ing, -ly i -ful per fer adjectius- L’ordre dels adjectius en l’oració- Llibres i guies de viatge famosos- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Geografia i història- Localització de països en un mapa: Grècia, Xile, Maurici, França, Egipte, Israel, Jordània, Veneçuela.- Accidents geogràfics d’interès turístic: el riu Nil, la mar Morta, el desert d’Atacama, Salto Angel...- Hotels singulars a Suècia, Bolívia, Tailàndia i Japó.- Llocs d’interès turístic a Austràlia.- El turisme al segle XIX.

Tecnologia- Les pàgines web.

Valors ètics- La importància de mantenir una actitud positiva davant dels advertiments a l’hora de viatjar.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

UNITAT 5: Living Your Life

Llengua i literatura- El Present Perfect Continuous i contrast amb el Past Simple- Collocations amb go, take i get per parlar d’experiències i activitats- Diferències d’ús entre been i gone i fun i funny- Adjectius davant de determinades preposicions- L’ordre de les paraules en l’oració- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Geografia i història- Localització de països en un mapa (Tailàndia, Turquia, Perú, Xina i Austràlia).- Vida i costums de la comunitat amish d’Amèrica del Nord.

Valors ètics- Reflexió sobre els ensenyaments en les escoles de circ.- Respecte per altres formes de vida i educació.- Respecte envers altres maneres de viatjar.- Respecte per les activitats que fan altres persones en el temps lliure.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

Tecnologia171

- El blog.- Les pàgines web.- El correu electrònic.

UNITAT 6: Healthy Choices

Llengua i literatura- Els verbs modals: can, could, may, might, should, must, have to i mustn’t- Noms d’aliments comptables i no comptables- Les paraules homòfones- Els connectors de seqüència- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder- El poema Twenty Bucks, de Darren Sardelli (Review 2)

Geografia i història- Localització de països en un mapa (Jamaica, Estats Units, Rússia i

Anglaterra).- L’origen del sucre.

Educació física- L’esport i l’alimentació.- Els esportistes d’elit.- Les competicions esportives.

Educació plàstica, visual i audiovisual- El sucre com a element decoratiu en els dolços.

Valors ètics- Reflexió sobre la importància d’una bona alimentació per a la salut.- Valoració de l’alimentació en l’esport.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- Respecte pels estils de vida i els problemes dels altres.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

UNITAT 7: Everyday LifeLlengua i literatura

- L’estil indirecte- Els verbs say i tell per introduir l’estil indirecte- El sufix -y per formar adjectius- Collocations amb els verbs do i go- El gerundi com a subjecte de l’oració- Les conjuncions and, but, because i so - Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Geografia i història- Localització de tres països en un mapa (Índia, Austràlia i Canadà).- Pequín com a destinació turística.

Física i química- Unitats de mesura de temperatura: Celsius i Fahrenheit.- Diferents fenòmens meteorològics: el monsó, les calamarses, les

pedregades...

172

Biologia i geologia - Els animals, els seus hàbitats, costums i cries.

Tecnologia- Ús de l’Skype per comunicar-se amb altres persones.

Valors ètics- Reflexió sobre els diferents hàbits i rutines d’adolescents d’altres països.- Respecte per les preferències d’altres persones.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

UNITAT 8: All in the FamilyLlengua i literatura

- Els pronoms relatius - Les oracions de relatiu- Verbs davant d’infinitiu- Les partícules -in-law i half per fer noms de membres de la família- El prefix dis- per formar verbs amb el significat oposat- Ús de sinònims en les descripcions- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Tecnologia- La importància d’Internet en la societat contemporània.- Els correus electrònics com a mitjà de comunicació.

Biologia i geologia- Els animals: característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, etc.

Valors ètics- Respecte pels models de família en altres cultures.- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

UNITAT 9: In the News

Llengua i literatura- La veu passiva en present i en passat- Substantius acabats en -s que no són comptables- Repàs i correcció dels textos escrits- J.R.R. Tolkien i J.K. Rowling- La ruta de Sherlock Holmes per Londres- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Geografia i història- Personatges històrics: Tutankamon, Enric VIII, Cristòfor Colom, Teresa de

Calcuta.- Història sobre un dels robatoris d’art més famosos del segle XIX.

Valors ètics

173

- L’enriquiment personal que suposa viatjar a altres països.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

Música- John Lennon

Educació plàstica, visual i audiovisual- Antoni Gaudí i Salvador Dalí.- La fotografia com a evidència dels esdeveniments importants.

174

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

175

advanced english in use 2 programació didàctica …€¦ · web viewword power. comentar els...

Documents