aeiiaptameht obpa3ob ahufl|opoaa f cyaapctbehhoe ... НОДА.docx.pdf · aeiiaptameht obpa3ob...

AEIIAPTAMEHT OBPA3OB AHUfl|OPOAA MOCKBbIf O CYAAPCTBEHHOE BIOIXTETHOE OBPA3 OBATEJIbHOE YqPE)KNEHUIE

IOPOAA VIOCKBbIIIIKOJIA J\Ib 2089

LCKaq yIuqa, AoM 9, KOpn.3

Qarcc:8 (495) 706-98_31r 137746800058,

www.sch2089uv. msko br.ruE-mail: [email protected]

rlHH/KrIrI 7721805149

MANTI4POBAHHA.fl O CHOBHA-fl OEIIIEOEPA3OBATEJIbHAfl

UPOIPAMMA

I\Jrfl AETEIZ AOTITKOJTbHOIO B O3PACTA

C HAPYruEHIIEM OIIOPHO-ABIIIATE JIbHOIO AIIIIAPTA

<(YrBepr(Aaro>

Illrco"rra j\b 2089

/Aprenten A.H./

Mocrcna

201712018 yue6nrrfi ro4

1

Адаптированная основная общеобразовательная программа

для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

Срок освоения программы - учебный год. Форма обучения – инклюзия. Соотношение в содержании

АООП обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса 60% : 40%.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) разработана для обучающихся с

нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с принципами и подходами,

определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), с учетом особенностей психофизического

развития ребёнка, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития

и социальную адаптацию. Главной задачей является создание программного документа, помогающего

педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями

ФГОС ДО.

Цели Программы:

обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми

потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного

аппарата (далее - дети с НОДА), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует

реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

реализация адаптированной основной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;

охрана и укрепление физического и психического детей с НОДА, в том числе их эмоционального

благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими

и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка с НОДА как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным

особенностям детей с НОДА;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей с НОДА;

2

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со ФГОС ДО АООП базируется на следующих принципах:

Общие принципы и подходы к формированию программ:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;

возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания

и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Специфические принципы и подходы к формированию программ:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими

партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование

ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для

обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает

партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,

которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с

НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае

необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,

профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).

индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и психофизические особенности.

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как

явных, так и потенциальных возможностей ребенка.

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со

Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не

означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА

тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-

эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в

каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей с НОДА раннего и дошкольного возраста.

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей

Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом

которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную

3

программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора

образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их

психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с НОДА

К четырем с половиной годам ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание

общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности

синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или

другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,

простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,

которые могут добавляться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых

слогов, с ударением на гласном звуке;

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании

сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три

формы;

выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог

счета;

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток

(день и ночь);

эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с

учетом ограничения манипулятивной функции;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего

предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых

музыкальных инструментах;

4

выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;

реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с

предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные

культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с НОДА

К шести годам ребенок :

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для

достижения какой-либо(конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,

состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными

союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого

рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки,

картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,

понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе

деятельности, благодарит за помощь;

занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого

времени (15-20 минут);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,

самостоятельно;

имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного

расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет

элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и

зрительного восприятия;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в

природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:

времена года и части суток;

5

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными

коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,

используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи извукопроизносительными

возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает

изображение;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,

проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;

элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание

в случае плохого самочувствия, боли и т. п.

1.2.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи-восьми годам ребенок :

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости

прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),

осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с

открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

6

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет

кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,

взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного

отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает

цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на

друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические

задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические

изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,

картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по

сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные

опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с

помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения

искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская

матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную

литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;

знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Планируемые результаты освоения программы ДО

3-4 года

Социально-коммуникативное развитие

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и

правилами поведения в социуме

7

Самопознание

• Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела.

• Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится).

• Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи,

указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь).

• Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и

пользоваться игрушками и книжками.

• Соблюдает правила поведения в группе и на улице.

• Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.

Мир, в котором я живу

• Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую

посещает.

• Выбирает и берёт на себя роль в сюжетноролевой игре.

• Взаимодействует и ладит со сверстниками.

• Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию

Овладение элементарной трудовой деятельностью

• Владеет навыками самообслуживания.

• Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за

собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол)

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Знает в лицо своих родственников.

• Понимает, что чужой человек может быть опасным.

• Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения

взрослого.

• Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки,

лекарства).

• Отличает движущуюся машину от стоящей на месте.

• Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу

Познавательное развитие

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие

• Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра.

• Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу.

• Различает пять геометрических форм и четыре фигуры.

• Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства.

• Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с

предметами и материалами.

• Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости.

• Составляет описательные рассказы об объектах.

• Проявляет активность в экспериментировании.

Конструирование

• Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей.

• Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.).

• Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала.

Мир живой и неживой природы

• Проявляет участие в уходе за растениями.

8

• Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных

разных групп.

• Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам.

• Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы).

• Определяет состояние живого объекта по сезонам.

• Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Развитие элементарных математических представлений

• Находит и группирует предметы по указанным свойствам.

• Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из

группы.

• Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения.

• Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем...; сначала, потом; вперёд, назад;

направо, налево и др.

• Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму.

• Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя —

нижняя полоска.

• Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

• Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путём практического сравнения,

зрительного восприятия

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры

• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения).

• Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.

• Проявляет активность в общении.

• Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.

• Оперирует антонимами, синонимами

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя.

• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

• Читает наизусть небольшое стихотворение.

• Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели.

• Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

• Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного

декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.

• Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании

• Знает, называет и правильно использует изобразительные материалы.

• Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка).

• Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

В лепке

• Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, как

можно из них лепить.

• Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и

круговыми движениями ладоней.

• Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

9

В аппликации

• Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.

• Аккуратно использует материалы

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

• Слушает музыкальное произведение до конца.

• Узнаёт знакомые песни.

• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

• Поёт, не отставая и не опережая других.

• Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку

с предметами

Физическое развитие

Овладение двигательной деятельностью

• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

• Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном направлении.

• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.

• Умеет перестроиться в колонну, шеренгу, круг.

• Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей.

• Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт.

• Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным

способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой

стопы ног на рейку).

• Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким

приземлением

• Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол

и ловит его.

• Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых.

• Передвигается на лыжах ступающим и скользящим шагом.

• Свободно катается на трёхколёсном велосипеде.

• Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.

• Называет шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы.

Овладение навыками плавания

• Смело входит в воду, не боится её.

• Играет и плескается в воде.

• Передвигается в воде один и с группой.

• Выполняет подводящие упражнения к дыханию в воде.

• Играет в воде.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

• Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо).

• Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения

правил гигиены.


4-5 лет





10

• Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.

• Устанавливает связь между совершаемымдействием и состоянием организма, настроением,

самочувствием.

• Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).

• Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор

взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).

• Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).


• Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.

• Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.

• Выполняет правила игры.

• Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.

• Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать

хорошо).

• Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих

друг к другу.

• Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал,

модули, игрушки-заместители.

• В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.


Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться,

складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

• Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к

празднику, принимает участие в уборке группы или участка.

• Интересуется трудом взрослых, его содержанием.

• Трудится и играет вместе с другими детьми


• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.

• Понимает опасность общения с незнакомым человеком.

• Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае

необходимости (если ребёнок потерялся).

• Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и

электрические плиты, утюги и др.).

• Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными,

поэтому животных обижать и злить нельзя.

• Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.

• Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.

• Знает, где можно переходить проезжую часть.

• Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт




Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира


• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат,

треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина,

призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).

• Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый,

чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки.

• Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.

11


• Использует предметы в соответствии с их назначением.

• Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.

• Включается в наблюдения, в проведение опытов.


• Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.

• Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.

• Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.


• Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.

• Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством

взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

• Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.

• Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных

зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).

• Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.


• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности

(цвет, размер, назначение).

• Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».

• Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух

групп (составления пар).

• Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.

• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном

направлении по сигналу.

• Определяет части суток.



• Выделяет первый звук в слове.

• Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.

• Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

• Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.

• Проявляет инициативность, активность в общении.


• Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.

• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

• При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.

• Придумывает условные обозначения к событиям истории



• Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к

книжным иллюстрациям.


• Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания

отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:

карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.

12

• Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в

соответствии с содержанием.

• Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

• Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

• Использует всё многообразие усвоенных приёмов.

В аппликации и конструировании

• Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

• Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

• Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию


• Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном,

инструментальном, изобразительном и других выражениях.

• Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).

• Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник,

ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель).

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу,

кружение в парах и по одному.

• Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши,

шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик,

треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или

сопровождения.

• Может петь протяжно, чётко произносить слова.

Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью

• Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве.

• Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного

и предметного мира



• Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.

• Бегает, соблюдая правильную технику движений.

• Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на

пролёт вправо и влево.

• Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь

руками.

• Прыгает на высоту и с высоты.

• Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами

обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до

1,5 м.

• Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте.

• Катается на двухколёсном велосипеде.

• Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с

головой.

• Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.

• Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты

в движении.

• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

13

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен

индивидуальный результат в конце учебного года.

• Решает простые шахматные задачи


• Соблюдает элементарные правила гигиены.

• Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.

• Следит за опрятностью одежды и обуви.

• Различает, что вредно, а что полезно для здоровья


5-6 лет





• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою

социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого

человека и самого себя.

• Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей.

• Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).

• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста»,

«не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

• Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный

момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего

вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания

противоположного пола.

• Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения,

чувства.


• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.

• Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт.

• Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).

• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.

• Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных

качествах, характере взаимоотношений.

• Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц,

носящих имена известных людей.

• Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг,

герб, гимн).

• Выполняет правила поведения в общественных местах.

• Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.

• Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план

(игры-фантазии).

• Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера

и т.д.)


• Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

14

• Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги,

игрушки.

• Убирает постель после сна.

• Выполняет обязанности дежурных.

• Оценивает результаты своего труда.

• Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные

заготовки.


• Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.

• Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также

сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.

• Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.

• Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям

самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым.

• Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может

привести к пожару. Знает о последствиях пожара.

• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому

принимать их самостоятельно нельзя.

• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.

• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

• Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети»,

«Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд

запрещён».

• Соблюдает культуру поведения в транспорте.




Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.


• Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания

выразительного образа.

• Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта.

• Сравнивает предметы по параметрам величины.

• Группирует объекты по цвету, форме, величине.


• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых

для деятельности.

• Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического

опыта.

• Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.

• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.

• Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку,

схеме.

• Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.


• Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт

и т.п.

• Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.


15

• Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её

самостоятельно.

• Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных,

обобщающих моделей.

• Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.

• Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.

• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости

жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.


• Считает в пределах 10.

• Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.

• Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:

«Сколько?», «Который по счёту?»

• Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы).

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).

• Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины,

ширины, высоты, толщины.

• Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,

сторон; равенство, неравенство сторон).

• Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.

• Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

• Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.

• Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.

• Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели).

• Называет текущий день недели.

• Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных

событий.



• Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.

• Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.

• Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.

• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.

• Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со

сходным значением.

• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.

• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).

• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

• Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно

пользоваться интонацией, мимикой, жестами.

• Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.

• Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.

• Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.

• Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном

творческом рассказывании.


• Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

• Называет жанр произведения.

16

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

• Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.

• Самостоятельно включается в игру-драматизацию.



• Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика,

народное декоративно-прикладное искусство).

• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

• Знает особенности изобразительных материалов.


• Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы

окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.).

• Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.

• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует

разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным

видом декоративного искусства.

В лепке

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.

• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.


• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные

приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях


• Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной

музыкальной деятельности в детском саду и дома.

• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).

• Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении,

узнаёт детские музыкальные инструменты.

• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей

действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.

• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно

начинать и заканчивать пение по показу педагога.

• Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

• Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться

соответственно характеру звучащей музыки


• Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.

• Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности

тела, понимания его возможностей.

• Сопереживает и подражает образу.

• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.



• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения

рук и ног.

17

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место.

Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку

разными способами.

• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

• Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на

металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.

• Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений,

попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.

• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя

игры на заданные сюжеты.

• Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений,

выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.

• Скользит по ледяным дорожкам.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё,

тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём.

• Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.

• Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно,

тормозит.

• Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.

• Играет в шахматы. Решает несложные задачи.

• Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила

поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях.

• Знает элементарные правила игры в футбол.

• Умеет плавать.

• Плавает любым удобным способом до 3 мин.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация),

улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.

• Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.

• В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь






• Погружает голову в воду до подбородка, до глаз опускает в воду лицо, дует в воду.

• Выполняет движения ногами, сидя на мелком месте (вверх-вниз).

• Ходит по дну на руках вперёд и назад.

• Плавает любым удобным способом.

• Ориентируется в воде с открытыми глазами.

• Скользит по поверхности воды в горизонтальном положении на груди, на спине.

• Двигает ногами при скольжении на груди и на спине с плавательной доской в руках.

• Двигает ногами при скольжении в сочетании с правильным движением.

• Выполняет подготовительные упражнения для рук.

• Сочетает движения рук и ног при плавании на груди.



• Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок),

объясняет их значимость для работы организма.

• Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи).

• Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.

18

• Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их

специальным индивидуальным выделенным полотенцем.

• Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно


6-7 лет





• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на

улице и в общественных местах.

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связии свою

социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка,

двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).

• Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:

— различие между человеком и животным;

— между органами чувств и выполняемой им функцией;

— между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.

• Находит различия между людьми.

• Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки,

понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.

• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения» добрый день», «до завтра», «извините», «не

могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

• Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает

уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.

• Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.

• Любит и уважает родителей и других членов семьи.

• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на

пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы

поведения.

• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.

• Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.


• Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского

поведения.

• Имеет представления о природе и труде людей родного края.

• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны

солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.

• Имеет представления о родственных связях.

• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.

• Знает о том, что необходимо соблюдать» Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

• Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.

• Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.

• Использует знания об окружающем мире в играх.

• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.

• Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и социальные

навыки.

19

• Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг,

герб, гимн), города, села.

• Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.

• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для

постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли


• Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.

• Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке

и в группе в соответствии с сезоном.

• Ухаживает за своими вещами (ставит наместо обувь, моет, протирает и чистит её по мере

загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи).

• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути

достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.

• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора,

листвы и снега, украшать к праздникам).

• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.

• Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными

условиями, с профессией и местом работы родителей.

• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на участке

детского сада


• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

• Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и

привлекая внимание окружающих.

• Проявляет осторожность как на улице, таки находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в

подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку.

• Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя

самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого

окна, на лестнице и лестничной площадке.

• Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя

и почему.

• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.

• Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны.

• Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на

помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.

• Знает номера телефонов экстренных служб01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112),

а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.

• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает

на человека и живую природу.

• Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой,

употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от

болезней, а иногда и спасти жизнь.

• Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.

• Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя

употреблять в пищу в сыром виде.

• Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые

сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).

• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.

• Знает некоторые дорожные знаки.

• Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях.

20

• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.


Овладение познавательно-исследовательской деятельностью; развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира


• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали.

• Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной

материал в объёмные формы.

• Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств.


• Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение,

выводы).

• Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности,

привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения).

• Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём

экспериментирования, проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет

экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения.

• Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные

приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).

• Включается в игры с использованием символов, знаков.


• Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный

материал.

• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность

действий.

• Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.

• Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах,

обобщает результаты, сообщает о них сверстникам.

• Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения.


• Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы.

• Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям.

• Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь -

доказательство.

• Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.

• Участвует с взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

• Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой.

• Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.

• Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе).

• Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных

проектах и исследованиях).


• Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества отдельные его части.

• Находит части целого множества и целое по известным частям.

• Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20).

• Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда.

• Соотносит цифру и количество предметов.

21

• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и

арифметическими знаками (+, –, =).

• Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и

способы их измерения.

• Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть.

• Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка».

• Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,

четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.

• Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников,

пятиугольников, шестиугольников.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.

• Определяет временные отношения (день —неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух

меньших.

• Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая

единицу из следующего за ним в ряду.

• Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года.

• Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно.

• Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами,

производит их речевое выражение.

• Группирует цифры по схожести и по различию их структуры.

• Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и

т.п.

• Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий.

• Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на

плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам.

• Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному

описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по

собственному замыслу.



• Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях,

переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности,

действию.

• Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами

ведения диалога.

• Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит

сложные предложения.

• Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления.

• Составляет предложения, делит предложения на слова.

• Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.

• Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.

• Использует речь для планирования действий.

• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова

в предложении, звуки и слоги в словах.

• Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в

слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в

слове).

22

• Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с

использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений.

• Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка


• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы.

• Знает 2—3 любимых стихотворения,2—3 считалки, 2—3 загадки.

• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

• После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной

деятельности.



• Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство.

• Называет основные выразительные средства.

• Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей

среде.


• Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные

композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

• Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

• Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.


• Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные

способы вырезания и обрывания.

• Создаёт сюжетные и декоративные композиции


• Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика,

длительность).

• Характеризует (описать, найти слова), звуки детских музыкальных инструментов, определяет

настроения звуковой реальности.

• Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям

окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.

• Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие

эмоционального содержания звука).

• Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной

музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций.

• Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы,

осваивает средства выразительности в собственной деятельности.

• Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания

отображаемой действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных

инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей

(театрализации).

• Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными

средствами.

23

• «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного

музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев).

• Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит

различное и схожее.

• Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо)

музыкальных произведений.

• Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.

• Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое,

графическое, вербальное).

• Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног,

легко, ритмично, соответственно характер у музыки или под звучащий ударный инструмент

(барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты.

• Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной

взросло-детской деятельности


• Осваивает позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев.

• Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова.

• Осваивает мир реальной и фантастической природы.

• Фантазирует на основе трансформации образов природного и предметного мира.

• Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться

удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую

площадку).



• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и

ног.

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты до40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места;

прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

• Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой.

• Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном

темпе, под музыку, по словесной инструкции.

• Умеет сохранять правильную осанку.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё,

тормозит при спуске.

• Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,

настольный теннис, шахматы).Знает правила игр, экипировку игроков.

• Плавает произвольно на расстояние 15 м.

• Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики.

• Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной

деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.

• Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны.

• Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях.

• Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.

• Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах.

• Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.

• Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5 км.

• Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на

фитболе.

• Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах.

24

• Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные

висы.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен

индивидуальный результат в конце учебного года.






• Погружает голову в воду до подбородка, до глаз опускает в воду лицо, дует в воду.

• Выполняет движения ногами, сидя на мелком месте (вверх-вниз).

• Ходит по дну на руках вперёд и назад.

• Плавает любым удобным способом.

• Ориентируется в воде с открытыми глазами.

• Скользит по поверхности воды в горизонтальном положении на груди, на спине.

• Двигает ногами при скольжении на груди и на спине с плавательной доской в руках.

• Двигает ногами при скольжении в сочетании с правильным движением.

• Выполняет подготовительные упражнения для рук.

• Сочетает движения рук и ног при плавании на груди.

• Плавает произвольным способом.



• Имеет представление о строении человека.

• Знает некоторые особенности функционирования своего организма.

• Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим организмом.

• Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего

поведения в соответствии с ними.

• Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в

области охраны здоровья.

• Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровье

сбережения.

• Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах

двигательной активности.

Система оценки результатов освоения

Адаптированной основной образовательной программы

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные

гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой

Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с

НОДА направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе

образовательной деятельности.

25

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей с НОДА;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей

с НОДА;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности

ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно

варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей

развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного

возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития

личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,

реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень

развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-

типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной


карты развития ребенка с НОДА;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной

деятельности по Программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и

дошкольного возраста с НОДА;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях современного

постиндустриального общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для

детей с НОДА;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка с НОДА в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной

среды,

26

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования для детей с НОДА на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем

самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях

их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для детей с НОДА на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать

развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА, используемая как

профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по

Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает

задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с НОДА;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития

самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с НОДА.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации

является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной

образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия являются основным

предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это

позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего

дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации

Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для

рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ПрАООП которую они реализуют.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и

условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании

образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

27

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием

со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки

работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи, педагогов,

общества и государства;

включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной

образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Обследование учителем-дефектологом ребёнка 3-4 лет

I.Внешний вид ребёнка

Общее впечатление, опрятность, состояние кожного покрова.

II. Эмоционально-волевая сфера и поведение ребенка.

Контакт с педагогом, эмоциональная реакция на обследование (легко ли вступает в контакт,

волнуется ли, застенчив, весел, неадекватность поведения и др.).

Интерес к предлагаемым заданиям (устойчивый или слабый, особенности проявления).

Понимание инструкций и цели задания (выслушивает инструкцию до конца, задает ли

уточняющие вопросы, достаточно ли устной инструкции или необходим показ и т.д.).

Способность к удержанию инструкции при выполнении задания (удерживает на протяжении

всей работы или теряет по мере утомления).

Ориентировочная деятельность, степень самостоятельности (активность.

целенаправленность, использование помощи взрослого).

Операционный компонент предметно-практической деятельности (особенности

ориентировки на признаки объектов).

Критичность (адекватная или снижена).

Темп деятельности (удовлетворительный, замедлен или импульсивный).

Работоспособность (удовлетворительная или низкая).

Саморегуляция деятельности (способность замечать ошибки и исправлять их).

Условия, приводящие к улучшению деятельности и её результативности.

Способность к переключению с задания на задание (удовлетворительная или снижена).

Обучаемость: объём и мера обучающей помощи (нужна ли организующая помощь или

значительное число повторений).

Способность к переносу усвоенного способа действия на аналогичное задание

(самостоятельно или требуется помощь).

III. Движения и действия

Общая моторика (особенности развития).

Мелкая моторика (качество движений)

IV. Графическая деятельность

Проявление интереса

Захват карандаша.

Ориентировка на нелинованном листе.

V. Особенности внимания

«Закрой картинки» (показатель продуктивности и устойчивости внимания).

28

Лабиринт (показатель устойчивости и темпа работы).

Сравни картинки. 3 отличия (целенаправленность, объём внимания, концентрация,

переключение).

Общая характеристика и индивидуальные особенности внимания.

VI. Обследование памяти.

Запомни картинки (3-4) (что изменилось, чего не стало).

Повтори фразы (8-10 слогов) (исследование объёма).

Расскажи стихотворение.

VII. Обследование восприятия

Цветовой гнозис (узнавание, сличение цвета, группировка по цвету).

Предметный гнозис (восприятие предметов и объектов, узнавание контурных).

Восприятие формы (знание, ориентировка, соотнесение). (Круг, квадрат, треугольник)

Слуховой гнозис (различение неречевых звуков).

Тактильный гнозис (опознание знакомого предмета по кожно-кинестетическим ощущениям).

Сформированность представлений о величине (практическая задача на конструирование,

выстраивание сериационного ряда по признаку величины). Пирамидка 4 кольца.

VIII. Пространственные представления и конструктивный праксис.

Показ частей своего тела, практическое выполнение заданий.

Ведущая рука.

Пространственный гнозис, оптико-пространственные действия

сюжетная разрезная картинка из 3-4 части,

предметное рисование по образцу.

Конструирование по образцу из кубиков (4 элемента).

X. Наглядно-действенное мышление.

Установление тождества геометрических объектов («Вкладыши», «Почтовый ящик» 6 форм).

Практическая ориентировка на величину как основной показатель при соотнесении целого

предмета и его части («Складывание матрешки» 4-хместная).

Парные картинки (выбор из 4-х).

XI. Наглядно-образное мышление.

Операции анализа и синтеза («Сюжетные вкладки» 3-2).

XII. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений.

Сведения ребенка о себе, о семье.

Как тебя зовут ?

Сколько тебе лет ?

Покажи на пальчиках.

С кем ты пришел ?

Как зовут твою маму ?

Как зовут твоего папу ?

Покажи где глазки у куклы ? /где ротик, нос, ушки и т.д./

А где у тебя ?

Ты любишь рисовать ?

Нарисуй что-нибудь /домик/

Представления о явлениях природы.

Когда можно кататься на санках зимой или летом ?

Почему ?

Покажи, где зима ?

Когда можно купаться в реке летом или зимой ?

Почему ?

Покажи где лето ?

29

Почему ?

Почему дети надели шубы, теплые шапки, валенки ?

Когда бывает холодно зимой или летом ? /с опорой на картинку/.

Почему дети в трусиках, легких рубашечках, маечках ?

Когда бывает тепло летом или зимой ? /с опорой на картинку/.

XIII. Обследование элементарных математических представлений.

1 и много

Покажи, где много, где один.

Дай 3, 2, 1 палочку

Возьми как я (в пределе 3-х).

Покажи, столько пальчиков.













Целенаправленность, использование помощи взрослого).
















Графические пробы (из одинаковых и двух сменяющихся звеньев).




Симметричное достраивание изображения до целого.


«Найди и вычеркни» (показатель продуктивности и устойчивости внимания).

Тест переплетённых нитей, лабиринт (показатель устойчивости и темпа работы).

30

Сравни картинки. 4 отличия (целенаправленность, объём внимания, концентрация,




Запомни картинки (6) (что изменилось, чего не стало).

Запомни числа на слух (4) (исследование объёма).




Цветовой гнозис (узнавание, сличение цвета, группировка по цвету).

Предметный гнозис (восприятие предметов и объектов, узнавание контурных, перечёркнутых,

наложенных, недорисованных изображений).

Восприятие формы (знание, ориентировка, соотнесение). (Круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал)

Слуховой гнозис (различение неречевых звуков, фонем).



выстраивание сериационного ряда по признаку величины).




Понимание правого и левого в пространственных ощущениях (показ правой, затем левой рукой

предметов).


выкладывание фигур из палочек 1:1,

складывание из геометрических фигур изображения предметов по образцам,

кубики «Кооса»,

сюжетная разрезная картинка из 4-5 частей,

копирование фигур (тест Денманна),

предметное рисование по представлению (дом, дерево, человек),


Установление тождества геометрических объектов («Вкладыши», «Почтовый ящик»).

Перцептивное моделирование, основанное на анализе и синтезе пространственного

взаиморасположения частей целого изображения (складывание разрезных картинок 5-7

частей).


предмета и его части («Складывание матрешки» 5-тиместная).


Операции анализа и синтеза («Сюжетные вкладки»).

XII. Словесно-логическое мышление.

Классификация невербальная по 1 признаку-цвет или форма.

Установление логических закономерностей представленных в наглядной форме. («Заборчик»).

Включение в упорядоченный ряд пропущенного элемента на основе установления

закономерности (сериация) («Включение в ряд» из 6 элементов).

Аналитико - синтетическая деятельность на уровне словесно-логического мышления

«Исключение неподходящей картинки»

Исключение одной из четырех фигур, не подходящей по одному признаку: величины,

цвета, формы.

31

Исключение одного из четырех предметов, не подходящего по родовой

принадлежности.

Сравнение предметов (понятий), выявление существенных признаков сходства и различия.

Систематизация объектов. (Кто старше?).

Понимание простых логических отношений между персонажами и объектами в наглядной

ситуации, умение делать простые умозаключения.

Сюжетная картинка со скрытым смыслом.

Картинка-«нелепица», на которой присутствуют нарушения бытовых и природных

закономерностей.

Понимание последовательности событий с опорой на серию картинок, связанных

единым сюжетом.).

Осмысление ситуации при восприятии текста на слух.

Понимание сюжетного рассказа.

XIII. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений.

Сведения ребенка о себе и своей семье.

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет? (Покажи на пальцах).

С кем ты пришел?

Как зовут твою маму? Папу?

Покажи, где глаза у куклы?

А где у тебя?

Зачем нужны глаза (уши)?

Ты любишь рисовать?

Нарисуй что-нибудь (домик, елочку).

Представления о явлениях природы

Когда можно кататься на санках, зимой или летом? Почему?

Покажи, где лето, где зима.

XIV. Обследование элементарных математических представлений.

Один и много.

Возьми (дай) 3, 2, 1 палочку.

Покажи столько же пальчиков.













Целенаправленность, использование помощи взрослого).





32














Сформированность правильной посадки при выполнении графической работы.



Ориентировка в тетради в клетку.

Копирование графического рисунка по клеткам.



«Найди и вычеркни» или «Проставь значки» (показатель продуктивности и устойчивости

внимания).


Сравни картинки. 6 отличий (целенаправленность, объём внимания, концентрация,





Запомни числа на слух ( 5) (исследование объёма).


«10 слов» (средний показатель 5-6) (исследование объёма).


Посмотри картинки. Послушай, какие я назову и положи их в том же порядке (3 картинки из

5). (точность воспроизведения)


Цветовой гнозис (узнавание, сличение цвета и оттенков, группировка по цвету).


наложенных, недорисованных изображений, конфликтных фигур).

Восприятие формы (знание, ориентировка, соотнесение). (Круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал)

Слуховой гнозис (различение неречевых звуков, фонем, ритмической последовательности).









33


выкладывание фигур из палочек 1:1, по уменьшенному графическому образцу,



сюжетная разрезная картинка из 4-5 частей,

копирование фигур (тест Денманна, фигуры Тейлора, Рея-Остеррица),


изображение простых геометрических фигур, линий и знаков по словесной

инструкции, отражающее их пространственную организацию относительно друг друга.




взаиморасположения частей целого изображения (складывание разрезных картинок 5-7

частей).




Операции анализа и синтеза («Сюжетные вкладки», «Матрицы Равена»).



Невербальная классификация по 2 признакам (операции: анализ, синтез, обобщение) («Лото

В.М.Когана»).



закономерности (сериация) («Включение в ряд»).



Исключение одной из четырех фигур, не подходящей по одному признаку: величины,

цвета, формы.

Исключение одного из четырех предметов, не подходящего по родовой

принадлежности.

Исключение неподходящей картинки с учетом того, что на трех из четырех

изображены действия, обозначаемые одним глаголом.


Установление логических связей и отношений между объектами представленными наглядно.

(«Простые наглядные аналогии»).

Систематизация объектов. (Кто быстрее?).






Понимание последовательности событий с опорой на серию картинок, связанных

единым сюжетом.).

Осмысление ситуации при восприятии текста на слух.




Как тебя зовут ?

34

А фамилия ?

Ты девочка или мальчик ?

Кем ты будешь, когда вырастешь большим ?

Где ты живешь ?

С кем ты живешь ?

Как зовут твою маму ?

А папу ?

Какие у тебя есть игрушки ?

Ты сюда пришел или приехал ?

Представления о труде родителей или взрослых из ближайшего окружения.

Где и кем работает твоя мама ?

Где и кем работает папа ?

Кто водит машину ?

Кто учит детей ?

Что делает на работе врач ?

Парикмахер ?

Продавец ?

Представления о явлениях природы.

Какое сейчас время года ?

Как ты догадался ?

Это какое время года ? (зима)

А это ? (лето)

Предлагаются картинки времен года.

Где весна ? Где осень ?

Покажи и назови каждое время года на этих картинках ?

Когда можно кататься на санках: зимой или летом ?

Когда можно купаться в реке ?

Почему ?


Пересчет конкретных предметов, расположенных в ряд или в случайном порядке с названием

итога.

Посчитай, сколько всего ?

Выделение из множества в пределе 5.

Взять пять палочек. Сколько взял ?

Обратить внимание на то, отличает ли ребенок процесс от итога.

Понимание соотношений: меньше - больше.

Где грибков больше ?

Меньше ?

Чего больше, елочек или грибков ?

Меньше ?

Сделай одинаково.

Как по другому можно сделать ?

Отметить, владеет ли ребенок обоими способами или одним ? Каким ?

Счетные операции (в пределах 5)

2 + 1

4 - 1

3 + 1

5 - 1

Решение задач.

35

Было 5 шаров. Один лопнул. Сколько осталось ?

Гуляли 5 человек. Один из них мальчик. Сколько девочек ?

На ветке сидели 2 воробья. Потом прилетел еще один.

Сколько воробьев стало ?

Их стало больше или меньше ?




II.Эмоционально-волевая сфера и поведение ребенка.








Ориентировочная деятельность, степень самостоятельности (активность. Целенаправленность,

использование помощи взрослого).

Операционный компонент предметно-практической деятельности (особенности ориентировки

на признаки объектов).









Способность к переносу усвоенного способа действия на аналогичное задание (самостоятельно

или требуется помощь).






Сформированность правильной посадки при выполнении графической работы.



Ориентировка в тетради в клетку.

Копирование графического рисунка по клеткам.



«Найди и вычеркни» или «Проставь значки» (показатель продуктивности и устойчивости

внимания).


36

Сравни картинки. 8 отличий (целенаправленность, объём внимания, концентрация,





Запомни числа на слух (более 5-ти) (исследование объёма).


«10 слов» (средний показатель 6-7) (исследование объёма).


Посмотри картинки. Послушай, какие я назову и положи их в том же порядке (4 картинки из

6) (точность воспроизведения).


Цветовой гнозис (узнавание, сличение цвета и оттенков, группировка по цвету).


наложенных, недорисованных изображений, конфликтных фигур).

Восприятие формы (знание, ориентировка, соотнесение).

Слуховой гнозис (различение неречевых звуков, фонем, ритмической последовательности).










выкладывание фигур из палочек 1:1, по уменьшенному графическому образцу,



сюжетная разрезная картинка из 5 - 7 частей,

копирование фигур (тест Денманна, фигуры Тейлора, Рея-Остеррица),


изображение простых геометрических фигур, линий и знаков по словесной инструкции,

отражающее их пространственную организацию относительно друг друга.




взаиморасположения частей целого изображения (складывание разрезных картинок 5-7 частей).




Операции анализа и синтеза («Сюжетные вкладки», «Матрицы Равена»).



Невербальная классификация по 2 признакам (операции: анализ, синтез, обобщение) («Лото

В.М.Когана»).



закономерности (сериация) («Включение в ряд»).

37



Исключение одной из четырех фигур, не подходящей по одному признаку: величины, цвета,

формы.

Исключение одного из четырех предметов, не подходящего по родовой принадлежности.

Исключение неподходящей картинки с учетом того, что на трех из четырех изображены

действия, обозначаемые одним глаголом.


Установление логических связей и отношений между объектами представленными наглядно.

(«Простые наглядные аналогии»).

Систематизация объектов. (Что тяжелее?).






Понимание последовательности событий с опорой на серию картинок, связанных единым

сюжетом.).

o Осмысление ситуации при восприятии текста на слух.


Понимание проблемной (неявно выраженной) ситуации.



Как твое имя ?

Как твоя фамилия ?

Сколько тебе лет ?

В каком городе живешь ?

На какой улице ты живешь ?

Как имя и отчество мамы ?

Как имя и отчество папы ?

Сколько человек в твоей семье ?

Сколько взрослых, детей ?

Как зовут брата, сестру ?

Кто в семье старший, младший ?

Представление о труде родителей и взрослых из ближайшего окружения

Что на работе делает врач ?

Что на работе делает учитель ?

Что на работе делает повар ?

Где и кем работает мама ?

Где и кем работает папа ?

Временные понятия: последовательность, количество, сравнение времен года.

Сколько времен года ты знаешь ?

Какое сейчас время года ?

Какое время года наступит после осени ?

Какое время года наступит после зимы ?

Какое время года наступит после весны ?

Какое время года наступит после лета ?

Чем отличаются осень и лето ?

Чем они похожи ?

38


Анализ первого десятка.

Посчитай до 10 и обратно.

Считай от 2 до 6

Считай от 8 до 3

Сосчитай, сколько палочек

Обратить внимание на то, отличает ли ребенок процесс счета от итога

Количественные отношения

Где елочек больше, меньше ? (3 и 4, 4 и 5, 5 и 2)

Чего больше - яблонь или груш ?

Чего меньше ?

На сколько больше ?, меньше ? - разница на 1

Сделай так, чтобы яблок и груш стало поровну.

Как это можно сделать по-другому ?

Отметить, владеет ли ребенок обоими способами или одним ? Каким?

Счетные операции

2 + 1

4 + 1

3 - 1

5 - 1

Если ребенок легко считает в пределах 5, то дать в пределе 10

Решение арифметических задач.

а) На нахождение суммы

На дереве сидели 3 птички. Прилетели еще 2 птички. Сколько стало птичек ?

б) На нахождение остатка

На дереве сидели 5 птичек. Улетели 2 птички. Сколько птичек осталось ?

Обследование учителем-логопедом

3-4 года

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________________

Домашний телефон __________________________________________________________

Откуда поступил ____________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________________

Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________________

Национальный язык ___________________________________________________________

Двуязычие ___________________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития ____________________________________________

Перенесенные заболевания

до года _____________________________________________________________________

после года __________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _______________________________________________________

Судороги при высокой температуре _____________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.) _____________________________________________

39

Сидит с (в норме с 6 мес.) ______________________________________________________

Ползает с (в норме с 6—7мес.) __________________________________________________

Стоит с (в норме с 10—11 мес.) _________________________________________________

Ходит с (в норме с 11—12 мес.) _________________________________________________

Узнает близких с (в норме с 3 мес.) ______________________________________________

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.) ____________________________________

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов) ______________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)

Педиатр ______________________________________________________________________

Невропатолог _________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________________

Оториноларинголог ____________________________________________________________

Офтальмолог __________________________________________________________________

Хирург _______________________________________________________________________

Ортопед ______________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2-х мес.) ________________________________________________________

Лепет в (в норме с 4—6 мес.) ________________________________________________________

Первые слова в (в норме около года) __________________________________________________

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет) _______________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ___________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ___________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту __________________________________________

Занимались ли с логопедом __________________________________________________________

Результаты ________________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет

негативизм) _______________________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций ______________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций ______________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и

свистка, пищалки и погремушки) _____________________________________________________

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение величины (большой — маленький) ________________________________________

• различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник) _____________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений:

• ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху, внизу)

__________________________________________________________________________________

• складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный разрез,

диагональный разрез) _______________________________________________________________

• складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево») ______________________

• сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка») ___________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата:

• губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам) _____________________________________________

• зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) ____

• прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус) _

• твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель) ____

• мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное) ___________________

• язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический») _____________________

40

• подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная) _______________________________

Исследование состояния моторной сферы

(все упражнения выполняются по подражанию учителю-логопеду)

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление

моторной неловкости) _______________________________________________________________

• пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см ____

• переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над головой) __________________

• бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на

расстоянии 1 м ___________________________________________________________________

• похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно __________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению) _______

• кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым

пальцем на правой руке, потом на левой руке) ________________________________________

• кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого

сначала на правой, потом на левой руке) _______________________________________

• навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование горизонтальных и

вертикальных линий, рисование кружков) ______________________________________________

• мманипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко, потом

поочередно достать их) ______________________________________________________________

• навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки) ________________

3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду)

надуть щеки («толстячок») __________________________________________________________

показать, как ты ешь лимон («кисло») _________________________________________________

показать, как ты ешь мороженое (сладко) ______________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду)

широко улыбнуться («улыбка») ______________________________________________________

сделать губки «хоботком», как у слоника _______________________________________________

показать широкий язычок («лопата») __________________________________________________

показать узкий язычок («жало») ______________________________________________________

положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели») __________________

подвигать язычком влево-вправо («маятник») __________________________________________

пощелкать языком __________________________________________________________________

движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть) __________________________________

Исследование импрессивной речи

1. Пассивный словарь

• понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела)

стол _____________________________________________________________________________

стул ______________________________________________________________________________

окно ______________________________________________________________________________

голова ____________________________________________________________________________

рука ______________________________________________________________________________

нос _______________________________________________________________________________

уши ______________________________________________________________________________

глаза _____________________________________________________________________________

• понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным темам)

игрушки __________________________________________________________________________

посуда ____________________________________________________________________________

одежда ____________________________________________________________________________

• понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет) ____________________

• выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку,

поставить машинку на стол, положить машинку в коробку) ________________________________

41

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения

• понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать по

картинкам):

коты — коты ______________________________________________________________________

мяч — мячи _______________________________________________________________________

дом— дома _______________________________________________________________________

кукла — куклы ____________________________________________________________________

рука — руки _______________________________________________________________________

• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить кубик в машинку, на

стол) _____________________________________________________________________________

• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать называемые

логопедом предметы)

дом — домик ______________________________________________________________________

стул — стульчик ___________________________________________________________________

кукла — куколка ___________________________________________________________________

миска — мисочка __________________________________________________________________

• различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по картинкам)

собака сидит — собаки сидят ________________________________________________________

машина едет — машины едут ________________________________________________________

3. Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба») ________________________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи

_________________________________________________________________________

1. Активный словарь

• существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексическим темам)

игрушки ___________________________________________________________________________

посуда _____________________________________________________________________________

одежда _____________________________________________________________________________

обувь ______________________________________________________________________________

животные __________________________________________________________________________

• глаголы (назвать действия по картинкам)

ест ________________________________________________________________________________

спит _______________________________________________________________________________

играет _____________________________________________________________________________

рисует _____________________________________________________________________________

пьет _______________________________________________________________________________

гуляет _____________________________________________________________________________

• прилагательные (назвать признаки по картинкам)

красный ____________________________________________________________________________

синий ______________________________________________________________________________

зеленый ____________________________________________________________________________

желтый ____________________________________________________________________________

большой ___________________________________________________________________________

маленький __________________________________________________________________________

сладкий ____________________________________________________________________________

кислый _____________________________________________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

• употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа

(назвать по картинкам)

42

стол — столы _______________________________________________________________________

мяч — мячи ________________________________________________________________________

дом — дома ________________________________________________________________________

кукла — куклы ______________________________________________________________________

рука — руки ________________________________________________________________________

• употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога

(назвать по картинкам)

вижу дом ___________________________________________________________________________

вижу машину _______________________________________________________________________

вижу куклу _________________________________________________________________________

• согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского

рода (назвать по картинкам)

красный мяч ________________________________________________________________________

синий шар __________________________________________________________________________

красная чашка ______________________________________________________________________

синяя лопатка _______________________________________________________________________

• употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам)

в ___________________________________________________________________________________

на _________________________________________________________________________________

• употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по

картинкам)

дом — домик _______________________________________________________________________

стул — стульчик ____________________________________________________________________

чашка — чашечка ___________________________________________________________________

кукла — куколка ____________________________________________________________________

• употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (назвать по картинкам)

кот спит — коты спят ________________________________________________________________

птичка летит — птички летят __________________________________________________________

мальчик играет — мальчики играют ____________________________________________________

• употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам)

Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. _________________________________________

Девочка одевается. — Мама одевает девочку. ____________________________________________

3. Исследование фонетической стороны речи

Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):

• А-А-А! (плачет девочка) ___________________________________________________________

• О-О-О! (рычит медведь) ___________________________________________________________

• У-У-У! (гудит поезд) ______________________________________________________________

• И-И-И! (ржет лошадка) ____________________________________________________________

• УА! (плачет малыш) _______________________________________________________________

• АУ! (кричат дети) _________________________________________________________________

• МЯУ! (мяукает кошка) ____________________________________________________________

• АВ! (лает собака) _________________________________________________________________

• ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок) _____________________________________________________

• КО-КО-КО! (кудахчет курица) ______________________________________________________

• ГА-ГА-ГА! (кричат гуси) __________________________________________________________

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на

наглядность):

• односложные слова

дом ________________________________________________________________________________

кот ________________________________________________________________________________

дуб ________________________________________________________________________________

43

бык ________________________________________________________________________________

мак ________________________________________________________________________________

• двусложные слова

вода _______________________________________________________________________________

нога _______________________________________________________________________________

вата _______________________________________________________________________________

Дима ______________________________________________________________________________

• трехсложные слова

вагоны _____________________________________________________________________________

бананы _____________________________________________________________________________

батоны _____________________________________________________________________________

панама _____________________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные

искажения) в речевом потоке

• Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы] _____________________________________________________

• [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] ___________________________________________________________

• [д], [д’], [т], [т’], [н], [н’] ___________________________________________________________

• [г], [г’] [к], [к’], [х], [х’] ____________________________________________________________

• [й] ______________________________________________________________________________

• [c], [c’], [з], [з’] ___________________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное) ___________

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ________________________________________

продолжительность речевого выдоха __________________________________________________

сила голоса _______________________________________________________________________

модуляция голоса __________________________________________________________________

Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ________________________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) ______________________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _____________________________

• употребление разных видов интонации _______________________________________________

4. Исследование фонематических функций

Слуховая дифференциация звуков

• показать на картинках называемые логопедом предметы

кот — кит _________________________________________________________________________

бочка — дочка _____________________________________________________________________

миска-киска _______________________________________________________________________

Состояние фонематического анализа

• показать собачку, услышав звук [р] в слове

дом ______________________________________________________________________________

рак ______________________________________________________________________________

вода _____________________________________________________________________________

рыба _____________________________________________________________________________

банка _____________________________________________________________________________

труба ____________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

__________________________________________________________________________________

Обследование учителем-логопедом ребёнка

4-5 лет


44

Дата рождения ______________________________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________________


Откуда поступил ____________________________________________________________


• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) __________________________

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) ________________

Национальный язык __________________________________________________________

Двуязычие __________________________________________________________________

Решением ПМПК от протокол № __________ принят на срок _______________________

Заключение ПМПК ___________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты _________________________________________________

Логопед _____________________________________________________________________

Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/с диагнозом

___________________________________________________________________________

На срок _____________________________________________________________________

Ответственный за продление ___________________________________________________

Члены ПМПК ________________________________________________________________

Решением ПМПК от выпускается с (состояние речи) _______________________________

в (тип ДОУ, школы) __________________________________________________________

Ответственный за выпуск _____________________________________________________

Члены ПМПК ________________________________________________________________


Неблагоприятные факторы развития _____________________________________________

Перенесенные заболевания:

• до года ____________________________________________________________________

• после года __________________________________________________________________




Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) ____________________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес.) _____________________________________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) _________________________________________________

Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) ________________________________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) ________________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) ________________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) ___________________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ______________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинских данных)

Педиатр _____________________________________________________________________

Невролог ____________________________________________________________________

Психоневролог _______________________________________________________________

Оториноларинголог ___________________________________________________________

Офтальмолог ________________________________________________________________

Хирург _____________________________________________________________________

Ортпед _____________________________________________________________________


Гуление в (в норме: с 2-х мес.) __________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) __________________________________________________

Первые слова (в норме: около года) _____________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) _______________________________________

45

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ______________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) _____________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту _____________________________________

Занимались ли с логопедом ____________________________________________________

Результаты занятий с логопедом ________________________________________________



негативизм)_________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций ________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная

стабильность) _______________________________________________________________



• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика,

пищалки,погремушки) _________________________________________________________________

• определение направления звука _____________________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________________________


• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного

цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету

шарфики),

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ________________________________

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) ______________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления:

• ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ________________

• ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) _______________________

• складывание картинок из частей:

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _____________________________

• складывание фигур из палочек по образцу:

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек) _____________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ____________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,перекрестный)

____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)

___________________________________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

_____________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)

__________________________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной

области) ___________________________________________________________


1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация

движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

46

4 года ____________________________________________________________________________

• выполнение упражнений:

4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками

одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) ________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к

переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых

упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________

• кинестетическая основа движений:

4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой

руке) __________________________________________________________________________

• кинетическая основа движений:

4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять

положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)

_____________________________________________________________________________________

• навыки работы с карандашом:

4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)

• манипуляции с предметами:

4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки

в другую, из одной емкости в другую) ______________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения,

активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок —

заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________


4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть

щеки) _________________________________________________________________________

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4 года ____________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем,

способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика

языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения

тестовых упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________

• движения нижней челюсти:

4 года (открыть и закрыть рот) _______________________________________________________

• движения губ:

4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») ____________________

• движения языка:

4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок

сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого

уголка губ, потом — правого — «маятник») _________________________________

• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

4 года ____________________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы,

объекты, части предметов и объектов)

4 года ____________________________________________________________________________

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся

к одному понятию)

47

4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) _______________________________________________

• понимание действий (показать по предложенным картинкам)

4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) ________________

• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)

4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар;

сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт) ___________________________

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по

картинкам)

4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра) ___________

• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами

4 года (в, на, у) _____________________________________________________________________

• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных

4 года (стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко) _________________________________

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по

предложенным картинкам)

4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ____________________________

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам)

4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки) ____

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)

4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.) _____________________

• понимание текста

4 года (сказка «Репка») ______________________________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по

картинкам)

4 года

кот — кит _________________________________________________________________________

дом — дым ________________________________________________________________________

уточка — удочка ___________________________________________________________________

киска — миска ________________________________________________________

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

4 года

коса — коза __________________________________________________________

мишка — миска _______________________________________________________

кочка — кошка _______________________________________________________

малина — Марина _____________________________________________________


Характер экспрессивной речи:

4 года _______________________________________________________________

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

4 года

Игрушки: ____________________________________________________________

Посуда: ______________________________________________________________

Одежда: _____________________________________________________________

Обувь: _______________________________________________________________

• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

48

4 года

ноги __________ спинка стула __________

руки __________ сиденье стула __________

голова __________ ножки стула __________

глаза __________ кузов машины __________

уши __________ колеса машины __________

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке

4 года

Мяч, кукла, машинка __________________________________________________

Рубашка, платье, шорты ________________________________________________

Тапки, туфли, ботинки _________________________________________________

Глаголы:

4 года (ответить на вопросы по картинкам):

Что делает мальчик? (ест) ______________________________________________

Что делает девочка? (спит) _____________________________________________

Что делают дети? (играют) _____________________________________________

Что делает птица? (летит) ______________________________________________

Что делают рыбки? (плавают) ___________________________________________

Что делают машины? (едут) ____________________________________________

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета

4 года

Красный _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________

• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

4 года

Мяч какой? (круглый) _________________________________________________

Платок какой? (квадратный) ____________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи.


(образовать по аналогии):

4 года

Стол — столы

Кот

Дом

Кукла

Рука

Окно

• употребление имен существительных в косвенных падежах:

4 года

Что есть у мальчика? (мяч) _____________________________________________

Чего нет у мальчика? (мяча) ____________________________________________

Кому мальчик дает мяч? (девочке) _______________________________________

Что ты видишь на картинке? (машину) ___________________________________

Чем рисует девочка? (карандашом) ______________________________________

О ком думает кошка? (о мышке) _________________________________________

• согласование прилагательных с существительными единственного числа

49

(назвать по картинкам):

4 года

Красный мяч

Синяя шапка

Желтое ведро

• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по


4 года

Где стоит ваза? (на столе)

Где лежат фрукты? (в корзине)

У кого мячик? (у мальчика)

• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):

4 года

Два кота

Пять котов

Две машины

Пять машин

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

4 года

Стол — столик ___________________________________________________

Чашка — чашечка________________________________________________

Сумка — сумочка________________________________________________

Ведро — ведерочко_______________________________________________

• образование названий детенышей животных:

4 года

У кошки — котенок___________________________________________

У лисы ______________________________________________________

У утки ______________________________________________________

У слонихи ___________________________________________________

4. Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

4 года

Котенок

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с

Катей.

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

Кот Вода Стук Мост Спина Банка Фантик Ступенька

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,

назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

4 года (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________

[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________

[й] __________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________

[ш], [ж] ______________________________________________________________

[ч], [щ] ______________________________________________________________

[л], [л’] ______________________________________________________________

50

[р], [р’] ______________________________________________________________

6. Состояние дыхательной и голосовой функций:

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

_______________________________________________________________________

• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________

• продолжительность речевого выдоха ___________________________________

• сила голоса _________________________________________________________

• модуляция голоса ___________________________________________________

7. Особенности динамической стороны речи.

4 года

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________

• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________

• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________

• употребление основных видов интонации ________________________________

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

4 года

ба-па __________ па-ба __________

га-ка __________ ка-га __________

да-та __________ та-да __________

ма-ба __________ ба-ма __________

ва-ка __________ ка-ва __________

ня-на __________ на-ня __________


___________________________________________________________________________

Обследование учителем-логопедом ребёнка

5-6 лет


Дата рождения ______________________________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________________


Откуда поступил ____________________________________________________________





Двуязычие __________________________________________________________________

Решением ПМПК от протокол № __________ принят на срок _______________________

Заключение ПМПК ___________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты _________________________________________________

Логопед _____________________________________________________________________

Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/с диагнозом

___________________________________________________________________________

На срок _____________________________________________________________________

Ответственный за продление ___________________________________________________

Члены ПМПК ________________________________________________________________

Решением ПМПК от выпускается с (состояние речи) _______________________________

в (тип ДОУ, школы) __________________________________________________________

Ответственный за выпуск _____________________________________________________

51

Члены ПМПК ________________________________________________________________




• до года ____________________________________________________________________

• после года __________________________________________________________________












Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинских данных)

Педиатр _____________________________________________________________________

Невролог ____________________________________________________________________

Психоневролог _______________________________________________________________


Офтальмолог ________________________________________________________________

Хирург _____________________________________________________________________

Ортпед _____________________________________________________________________













негативизм)_________________________________________________________



стабильность) _______________________________________________________________



• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,

погремушки) ___________________________________________________________

• определение направления звука _____________________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________________________


52


цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету

шарфики),

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) _______

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления:


5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) ____


5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ____________________________


5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ________________

• складывание фигур из палочек по образцу:

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ___________________


Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ____________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)

____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)

______________________________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

______________________________________________________________________________


__________________________________________________________________________________


области) _________________________________________________________________


1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,

координация __________движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет _____________________________________________________________________________


5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать

ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч;

перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) ________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие

леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

5 лет _____________________________________________________________________________


5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки,

обеих рук) ___________________________________________________________________


5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)


5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _____________________


5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ________

53




5 лет _____________________________________________________________________________


5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть

щеки, наморщить нос) ________________________________________________________________


5 лет _____________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем,

способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика

языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения

тестовых упражнений)

5 лет _____________________________________________________________________________


5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ____


5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение

указанных упражнений) ______________________________________________________________


5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать

выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю

— «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)

____________________________________________________________________


5 лет _____________________________________________________________________________





5 лет _____________________________________________________________________________

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся

к одному понятию)

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _____________________


5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) __________________


5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное

мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье) ______________________________



картинкам)

5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ___________________________


5 лет (в, на, у, под, за, по) ____________________________________________________________


5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко) ___________________________________

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по


5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) __________________________

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам)

54

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) _________________________________



5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ___________________________


5 лет (сказка «Колобок») ____________________________________________________________


• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по

картинкам)

5 лет

мышка — мишка ______________________________________________________

почка — бочка ________________________________________________________

катушка — кадушка ___________________________________________________

корка — горка ________________________________________________________

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

(показать по картинкам):

5 лет

речка — редька _______________________________________________________

цвет — свет __________________________________________________________

челка — щелка _______________________________________________________

рейка — лейка ________________________________________________________



5 лет ________________________________________________________________




5 лет

Мебель: _____________________________________________________________

Овощи: ______________________________________________________________

Фрукты: _____________________________________________________________

Птицы: ______________________________________________________________


5 лет

Нос __________ рукав __________

Рот __________ воротник __________

Шея __________ пуговица __________

живот __________ кабина машины __________

грудь __________ руль __________

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные

на картинке

5 лет

Стул, стол, шкаф ______________________________________________________

Огурец, помидор, морковь ______________________________________________

Яблоко, банан, апельсин _______________________________________________

Воробей, голубь, сова __________________________________________________

Глаголы:

5 лет (ответить на вопросы логопеда):

Как передвигаются птицы? (летают) _____________________________________

Как передвигаются рыбы? (плавают) _____________________________________

Как передвигается змея? (ползает) _______________________________________

55

Как передвигается лягушка? (прыгает) ___________________________________

Как передвигается человек? (ходит) ______________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) _______________________________

А как подает голос корова? (мычит) ______________________________________

А как подает голос петух? (кукарекает) ___________________________________



5 лет

Красный _____________________________________________________________

Оранжевый __________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Голубой _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________


5 лет

Солнце какое? (круглое) _______________________________________________

Печенье какое? (квадратное) ____________________________________________

Косынка какая? (треугольная) ___________________________________________

Огурец какой? (овальный) ______________________________________________


• употребление существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа (образовать по аналогии):

5 лет

Рот — рты

Лев

Река

Ухо

Кольцо


5 лет

Шаров

Ключей

Берез

Ложек

Окон

• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин

Голубая бабочка

Белое блюдце

• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

5 лет

Где сидит снегирь? (на дереве) __________________________________________

Где стоит машина? (в гараже) ___________________________________________

У кого кукла? (у девочки) ______________________________________________

Где стоит коза? (за забором) ____________________________________________

Где едет машина? (по дороге) ___________________________________________


56

5 лет

Два мяча

Пять мячей

Две розы

Пять роз

Два окна

Пять окон

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(по картинкам):

5 лет

Забор — заборчик_____________________________________________

Носок — носочек________________________________________________

Лента — ленточка______________________________________________

Окно — окошечко _____________________________________________


5 лет

У зайчихи ___________________________________________________

У волчицы___________________________________________________

У белки ______________________________________________________

У козы _______________________________________________________

• образование относительных прилагательных:

• образование притяжательных прилагательных:

4. Состояние связной речи.

5 лет

• Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел

Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама

сварила Илюше вкусную уху.


Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

5 лет

Самолет

Скворец

Фотограф

Микстура

Парашютист

Погремушка

Сестренка развешивает простыни.

В универсаме продают продукты. ________________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку. ______________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,

назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________


[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________

[й] __________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________

57

[ш], [ж] ______________________________________________________________

[ч], [щ] ______________________________________________________________

[л], [л’] ______________________________________________________________

[р], [р’] ______________________________________________________________


• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)

________________________________________________________________



• сила голоса _________________________________________________________


5 лет

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,

смешанное) ________________________________________________________________



• сила голоса _________________________________________________________



5 лет




• употребление основных видов интонации _______________________________

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

5 лет

ба-па-ба __________ па-ба-па __________

да-та-да __________ та-да-та __________

га-ка-га __________ ка-га-ка __________

за-са-за __________ са-за-са __________

та-тя-та __________ тя-та-тя __________

Выделение начального ударного из слов.

5 лет

Астра __________ арка __________

Осень __________ озеро __________

Улей __________ уши __________

Иглы __________ искры __________


___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Обследование учителем-логопедом 6-7 лет


Дата рождения ______________________________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________________


58

Откуда поступил ____________________________________________________________





Двуязычие __________________________________________________________________




• до года ____________________________________________________________________

• после года __________________________________________________________________












Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинских

данных)

Педиатр _____________________________________________________________________

Невролог ____________________________________________________________________

Психоневролог _______________________________________________________________


Офтальмолог ________________________________________________________________

Хирург _____________________________________________________________________

Ортпед _____________________________________________________________________













негативизм)_________________________________________________________



стабильность) _______________________________________________________________



• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика,

пищалки,погремушки) ________________________________________________________

59

• определение направления звука _______________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ___________________________________________



цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по

цвету шарфики),

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый,

коричневый,серый, белый, черный) _____________________________________________

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрическиефигуры и формы)

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)

____________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления:


6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа,

слевавнизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ______________________


6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _________________


6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)

____________________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)

____________________________________________________________________________


Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ______________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

______________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)

____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,

субмукозная щель) __________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького

язычка) ____________________________________________________________________


________________________________________________________________


области) _________________________________________________________


1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация

движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

6 лет _______________________________________________________________________


6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать

ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и

поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)

____________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие

леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

6 лет ________________________________________________________________________


60

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки,

обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом —

на левой) ________________________________________________


6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)

______________________________________________________________________


6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)

____________________________________________________________________________


6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять

ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)

____________________________________________________________________________




6 лет ________________________________________________________________________


6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть

правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)

____________________________________________________________________________


6 лет _______________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,

тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная

саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых

упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

6 лет ________________________________________________________________________


6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолеваясопротивление кулаков;

подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________________________


6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение

указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу,

обнажив нижние зубы) __________________________________


6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать

выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на

нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого —

«маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)

___________________________________________________________


6 лет ________________________________________________________________________





6 лет ________________________________________________________________________

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,

относящихся к одному понятию)

61

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,

домашние животные, дикие звери, транспорт) ______________________________


6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает)

____________________________________________________________________________


6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек;

веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)

____________________________________________________________________________



картинкам)

6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)

____________________________________________________________________________


6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) _________________________________


6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) ___________________________

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов

(показать по предложенным картинкам)

6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)

____________________________________________________________________________

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по


6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)

____________________________________________________________________________



6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился.Бабочка сидит на цветке, который еще

не распустился.) _________________________________________________


6 лет (сказка «Теремок») _______________________________________________________


• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

(показать по картинкам)

6 лет

мышка — мошка ______________________________________________________

пашня — башня ______________________________________________________

сова — софа __________________________________________________________

крот — грот __________________________________________________________

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

(показать по картинкам):

6 лет

лук — люк ___________________________________________________________

марка — майка _______________________________________________________

ель — гель ___________________________________________________________

плач — плащ _________________________________________________________



6 лет ________________________________________________________________


62



6 лет

Ягоды: ______________________________________________________________

Насекомые: __________________________________________________________

Животные: ___________________________________________________________

Транспорт: ___________________________________________________________


6 лет

Локоть __________ манжета __________

ладонь __________ петля для пуговицы __________

затылок __________ фары __________

висок __________ мотор __________

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке

6 лет

Клубника, смородина, черника __________________________________________

Муха, комар, бабочка __________________________________________________

Кошка, собака, корова _________________________________________________

Самолет, автобус, машина ______________________________________________

• подобрать антонимы (слова «наоборот»)

6 лет

Друг __________ добро __________

Горе __________ горячий __________

Легкий __________ длинный __________

Давать __________ поднимать __________

Глаголы:

6 лет (ответить на вопросы логопеда):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ______________________

А как подает голос волк? (воет) _________________________________________

А как подает голос лошадь? (ржет) _______________________________________

А как подает голос овца? (блеет) ________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (учит) _________________________________

А что делает продавец? (продает) ________________________________________

А что делает маляр? (красит) ____________________________________________

А что делает швея? (шьет) ______________________________________________



6 лет

Красный _____________________________________________________________

Оранжевый __________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Голубой _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Фиолетовый __________________________________________________________

Розовый _____________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________

Серый _______________________________________________________________

Коричневый __________________________________________________________


63

6 лет

Руль какой? (круглый) _________________________________________________

Окно какое? (квадратное) ______________________________________________

Флажок какой? (треугольный) __________________________________________

Слива какая? (овальная) ________________________________________________

Одеяло какое? (прямоугольное) _________________________________________



(образовать по аналогии):

6 лет

Глаз — глаза

Лист

Стул

Дерево

Пень

Воробей


6 лет

Карандашей

Листьев

Книг

Вилок

Ведер

• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

6 лет

Фиолетовый колокольчик

Серая ворона

Розовое платье

• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по


6 лет

Где лежит мяч? (под столом) ____________________________________________

Где летает бабочка? (над цветком) _______________________________________

Откуда вылетает птичка? (из клетки) _____________________________________

Откуда прыгает котенок? (с кресла) ______________________________________


6 лет

Два пня

Пять пней

Два воробья

Пять воробьев

Две шали

Пять шалей

Два ведра

Пять ведер

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(по картинкам):

6 лет

Палец — пальчик_______________________________________________

Изба — избушка_____________________________________________

Крыльцо — крылечко_________________________________________

64

Кресло — креслице __________________________________________


6 лет

У медведицы__________________________________________________

У бобрихи____________________________________________________

У барсучихи _________________________________________________

У собаки ______________________________________________________

У коровы _____________________________________________________

• образование относительных прилагательных:

6 лет

Стол из дерева (какой?) — Деревянный.

Аквариум из стекла (какой?) ______________________________________

Крыша из соломы (какая?) _____________________________________

Стена из кирпича (какая?)________________________________________

Шапка из меха (какая?)_________________________________________

Носки из шерсти (какие?)

Сапоги из резины (какие?)

Крепость из снега (какая?)

Лопатка из металла (какая?)

Сок из яблок (какой?)

• образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины

Туфли мамы (чьи?)

Усы кошки (чьи?)

Хвост лисы (чей?)

Берлога медведя (чья?)

Гребень петуха (чей?)

• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»

по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома.

Мальчик отходит от дома. ______________________________________________

Мальчик подходит к магазину. __________________________________________

Мальчик переходит улицу. _____________________________________________

Мальчик обходит лужу. ________________________________________________

Мальчик входит в дом. _________________________________________________

• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

6 лет

Девочка строит домик.

Девочка построила домик. ______________________________________________

Мальчик красит вертолет. ______________________________________________

• Составление рассказа по серии картинок:

6 лет


Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на

наглядность):

6 лет

Тротуар _____________________________________________________________

Градусник ___________________________________________________________

Фотоаппарат _________________________________________________________

65

Экскаватор ___________________________________________________________

Виолончелист ________________________________________________________

Регулировщик ________________________________________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________

_____________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке. _______________________

_____________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________

_____________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные

искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________


[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________

[й] __________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________

[ш], [ж] ______________________________________________________________

[ч], [щ] ______________________________________________________________

[л], [л’] ______________________________________________________________

[р], [р’] ______________________________________________________________



смешанное) ________________________________________________________________



• сила голоса _________________________________________________________


6 лет


смешанное) ________________________________________________________________



_____________________________________________________________________

• сила голоса _________________________________________________________



6 лет




• употребление основных видов интонации _______________________________

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и

синтеза. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

6 лет

са-ша-са __________ ша-са-ша __________

жа-ша-жа __________ ша-жа-ша __________

са-ца-са __________ ца-са-ца __________

ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________

66

ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________

Выделение конечного согласного из слов.

6 лет

Кот __________ суп __________

Сом __________ лимон __________

Мох __________ сок __________

Выделение ___________ согласного из слов.

6 лет

Мост банка __________

Пол тапки __________

Дом нос __________

Вода фартук __________

Кот __________ год __________ хлеб __________

Определение последовательности звуков в слове.

6 лет

Кот вата __________

Дом дубы __________

Определение количества звуков в словах.

6 лет

Бык вата __________

Дом __________ банан __________


___________________________________________________________________________

Обследование педагогом-психологом ребёнка 3-4 лет

Дата___________________________ Группа________________________

Фамилия, имя ребенка_________________________

Дата рождения_______________________________ Возраст_______________________

Вопросы для беседы

1. Как тебя зовут?___________________________________________________________

2. С кем ты вместе живешь?__________________________________________________

3. Как зовут маму?___________________________________________________________

4. Как зовут папу?____________________________________________________________

Субтесты Протокол Оценка Примечание

1. Коробка форм

(восприятие формы,

пространственных

отношений)

2. Матрешка (мышление)

3. Разрезные картинки

(целостное восприятие

картинки, мышление)

4. Цветные кубики

(восприятие)

1)

2)

3)

5. Парные картинки

(внимание, общая

осведомленность)

67

6. Угадай, чего не стало

(память)

Сумма баллов

Рекомендации

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Психолог____________________________________ Подпись_________________________

Оценка результатов

Результаты по каждому субтесту оцениваются в баллах:

2 балла (высшая оценка), 1 балл (средняя оценка), 0 баллов (низшая оценка).

После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается общая сумма балов. При

количественной обработке полученные результаты условно делятся на 3 уровня: высокий, средний,

низкий.


Высокий уровень – 8- 12 баллов.

Средний уровень – 5-7 баллов.

Низкий уровень – 0-4 балла.


Дата___________________________________ Группа________________________

Фамилия, имя ребенка____________________________

Дата рождения__________________________________ Возраст_______________________


1. Как тебя зовут?____________________________________________________________

2. С кем ты вместе живешь?___________________________________________________

3. Как зовут маму?___________________________________________________________

4. Как зовут папу?____________________________________________________________

Субтесты Протокол Оценка Примечание

1. Коробка форм


2. Покажи и назови

(общая

осведомленность)

3. Матрешка

(мышление)

4. Разрезные картинки

(целостное восприятие

картинки, мышление)

5. 8 предметов (память) 1 2 3 4 5 6 7 8

6. Лабиринты

(внимание)

7. Найди такую же

картинку (внимание)

Цветы

Грибы

68

8. Найди домик для

картинки (мышление)

Посуда Овощи Фрукты Одежда

9. На что это похоже

(воображение)

1)

2)

3)



_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

__________

Психолог______________________________ Подпись________________________________






низкий.


Высокий уровень – 14-18 баллов.

Средний уровень – 9-13 баллов,

Низкий уровень – 0-8 баллов


Дата____________________________________ Группа________________________

Фамилия, имя ребенка______________________

Дата рождения___________________________

Возраст_______________________


1. Как тебя зовут? Назови свое имя, отчество, фамилию_______________________________________________________________________

2. Сколько тебе лет? Когда ты родился?_______________________________________________

3. С кем вместе ты живешь? Назови членов своей семьи

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как зовут маму? Кем и где она

работает?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как зовут папу? Кем и где он

работает?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Назови свой домашний адрес. Где ты

живешь?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Кем ты хочешь быть когда вырастешь?_____________________________________________

8. Какие сказки ты знаешь?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

69

9. Какие части суток ты знаешь?__________________________________________________

70

Субтесты Протокол

Оценка Примечания

1. Лесенка

(самооценка)

Реб. мама папа Восп1 Восп2

2. Нелепицы (общая

осведемленность)

3. Времена года

(общая

осведемленность)

4. Найди такую же

картинку

(внимание)

5. 10 предметов

(память)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Найди семью

(мышление)

по

суд

а

од

ежд

а

тран

спорт

т ово

щи

фр

укты

меб

ель

7. Рыбка

(мышление)

8. Рисунок человека

9. Последовательные

картинки (речь,

мышление)

10. Разрезные

картинки


11. 1)

71

На что это

похоже?


2)

3)


72


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_____________

Психолог____________________________________ Подпись__________________________






низкий.




Низкий уровень – 0-9 баллов.


Протокол обследования педагогом-психологом

Дата____________________________________ Группа________________________

Фамилия, имя ребенка__________________________

Дата рождения___________________________

Возраст_______________________


1. Как тебя зовут? Назови свое имя, отчество,

фамилию_________________________________________________________________

2. Сколько тебе лет? Когда ты родился?_______________________________________________

3. С кем вместе ты живешь? Назови членов своей семьи

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Как зовут маму? Кем и где она

работает?_________________________________________________________________________________

________________________________________________________

5. Как зовут папу? Кем и где он

работает?_________________________________________________________________________________

________________________________________________________

6. Назови свой домашний адрес. Где ты

живешь?_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

73

7. Кем ты хочешь быть когда вырастешь?_______________________________________________

Субтесты Протокол

Оценк

а

Приме

чания

1. Лесенка

(самооценка)

Ре

б.

мама пап

а

Во

сп1

Восп2

2. Вырежи круг

(мелкая моторика)

3. Домик

(внимание)

4. 10 слов (память)

5. Закончи

предложение

(словесно-

логическое

мышление)

6. 4 лишний

(образно-логическое

мышление)

7. Последовательны

е картинки

(мышление, речь)

8. Найди

недостающий

(логическое

мышление)

9. Рисунок человека

10. Разрезные

картинки


11. На что это

похоже?


1)

2)

3)

1

2

Запрещенные

слова

(произвольность)

1

3

Графический

диктант

(произвольность)



_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

74

Психолог____________________________________ Подпись__________________________




После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается общая сумма баллов. При


низкий.




Низкий уровень – 0-11 баллов

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Дошкольный возраст

"Социально-коммуникативное развитие"

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства

собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о

взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях,

о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их

социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение

к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном окружение, опираясь на

имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,

приобретенный в семье, в повседневной жизни.

Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том

числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя

ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и

окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с НОДА, накопление ими словарного

запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.

75

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных

ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в

случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития игровой деятельности

Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с

НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую

импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми

на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии

с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила

поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА

использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно

поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание

детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по

просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать

приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в

разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения

всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие

занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди

сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми

с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего

дошкольного возраста

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на первой ступени

образования предполагает следующие направления работы:

формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных

материалов;

воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения

детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам: 1)

игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,

социуме, природе; 4) труд.

Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих

образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей двигательной инактивности, страха

передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к

окружающим взрослым и детям положительную направленность.

Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п. формируют

у детей с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения

элементарных трудовых поручений с учетом имеющихся у детей моторных ограничений.

Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым

ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Взрослые обучают детей

использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,

выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:

сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае

возникновения трудностей.

76

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят

воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и

учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты

(методист ЛФК, социальные педагоги и др.) работающие с детьми данной патологии.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего



«Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени обучения, по следующим

разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение

в быту, социуме, природе; 4) труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй ступени

обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с

НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных

представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный

процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-

развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной

организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность детей этой категории.

Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей- дефектологов,

воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование

использования детьми с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в

игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения

контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с

общим игровым замыслом.

Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно

к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок

среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание взрослых в

различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с НОДА использованию,

прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,

организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей

потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах

деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы,

познавательной и речевой деятельности.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»

проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой

учителем-логопедом. В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»

желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с

НОДА.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего


Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени

обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности,

дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и

семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют

знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в

77

сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,

продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.


«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)

безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»

проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно- развивающей работы,

проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей ступени

обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений

детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание

правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,

отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о

себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на совершенствование

игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,

отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.

Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя

косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры,

театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по

всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение

игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия

по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит

педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее основных

функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды

деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со

взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России,

о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях

расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о

макросоциальном окружении.

Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей, знакомя их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми

организуются праздники.

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и

стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно

больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и

мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно

развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).

Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды

деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,

исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное

развитие» являются родители детей, а также все специалисты,

работающие с детьми с НОДА.

78

"Познавательное развитие"

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о

виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с

различными веществами, предметами, материалами.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в

элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает

стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон

загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги организует познавательные игры,

поощряет интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,

лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр., что особенно важно для детей с НОДА, так как

развитие моторики рук отвечает потребностям детей с двигательными ограничениями.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире,

о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,

экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,

иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.

Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых

явлений, событий.

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать

предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения;

применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и

признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения

обеспечивает: развитие у детей с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного

и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной

деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных

математических представлений.


«Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам: 1) конструктивные

игры и конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные

математические представления.

В ходе образовательной деятельности у детей с НОДА развивают сенсорно- перцептивные

способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с доступными

для их восприятия и игр художественными промыслами.

79

Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и

выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,

«Что будем делать потом?»).



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени обучения

обеспечивает повышение познавательной активности детей с НОДА, обогащение их сенсомоторного

и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных


В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и

назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи

и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко

используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации

объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на

второй ступени обучения по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о

себе и окружающем мире; 3) элементарные математические представления.

Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.

Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при

участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,

совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они

обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе

изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные

моменты.

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего

природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,

пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по

возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного

материала, драматизация и т. д.

Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,

сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных

произведений по ролям.



На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о

функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные

средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей

и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы

наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные

игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает

развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного

опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических

представлений.

80

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на

третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам: 1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных


Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,

операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое

внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на

выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной

и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог- психолог. В них включаются сведения о

цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния

человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета

количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

" Речевое развитие"

В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи

ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,

адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально- коммуникативным развитием.

Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться

впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку

участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою

индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды

деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов

и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно

происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между

собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.

Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной

педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,

интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и

словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также

стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского, художественно-

эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут

стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например,

отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность

81

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,

высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это

дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые

листочки».

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде

открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных

материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с

учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных

образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.



Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте

направлено на формирование у детей с НОДА потребности в общении и элементарных

коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление детей с доступными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,

развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в доступной детям речевой

активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической

формы связной речи в различных видах детской деятельности.

Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема

понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими

дошкольниками с НОДА. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя

свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка

неречевой и речевой негативизма. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной

речевой деятельности каждого ребенка.

Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание

ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность

взрослого и детей осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время

взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка

уверенность в своих силах.

Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым

ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в

побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с

недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или

иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и

невербальные). Учитель- логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации

задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой

деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со

взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.



Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте

направлено на формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных

умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с НОДА,

формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию

82

когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Дети

учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать

элементарные словесные обобщения.

Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль играет

пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться,

используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую

активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого

ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.

Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного

возраста с НОДА учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность

игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и

сверстниками.



Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей

ступени обучения является развитее и формирование связной речи

детей с НОДА.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них

формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее

когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач

обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере

предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для

развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с

использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным

произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи

детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,

а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и

последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развитие коммуникативной активности детей с НОДА в быту, играх

и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется

формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.

Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,

социальный и игровой опыт детей.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с

НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.

Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей

развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА дифференцировать с учетом речевых проблем

каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической

работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

"Художественно-эстетическое развитие"

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными

видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

83

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в

творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком

смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,

литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности

разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,

обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы

и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в

художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,

материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые

предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать

различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) -

создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы

звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами,

средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения

персонажей.



Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,

живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с НОДА создание

соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским

изобразительным творчеством.

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие»,

позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное творчество; 2)

музыка.

Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для

изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое

проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы

рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков

84

двигательного, познавательного и речевого развития детей, в образовательный процесс, в

самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной

деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без

предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на

музыкальных физминутках и в динамических паузах и др.



Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства

(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду

для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено

разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный

руководитель, согласуя ее содержание с тематикой корекционно- развивающей работы, проводимой

учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса

в области «Художественно- эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные

специалисты, работающие с детьми с НОДА.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации

изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в

ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,

развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические

умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для

максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их

двигательного развития.

У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к

изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается

анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,

используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,

эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей

перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их

моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть

человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе

необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или

совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические

занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем

миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических

представлений и др.

На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.

При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать разную

музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,

ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной

деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских

музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,

состояние природы и др.)

Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель

и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог.

85

Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных

коррекционных занятиях с детьми.



Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых

решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений.

На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение

изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные

игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная

деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К

коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание

«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение

коллективных картин и др.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца,

при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого

замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,

межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью

со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.

В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание

детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений

детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают

музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и

камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать,

рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают

развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),

учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,

изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты

разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по

физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной

громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,

артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и

воспитателей.

"Физическое развитие"

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

86

коррекция недостатков общей и тонкой моторики;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными

играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям

осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе

правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают

возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем

теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней

территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют

получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,

упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические

упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных

движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на

воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют

детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей детей и

рекомендации врача.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного

возраста

Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения детей с

НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между

психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности

(занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного

сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные

развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-

гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).


«Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:!) физическая культура;

2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»

проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими

работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по направлению

« Адаптивной физической культуры». Активными участниками образовательного процесса в области

«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,

работающие с детьми.

В работе по физическому развитию детей с НОДА помимо образовательных задач,

соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,

коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о

здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

87

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной

образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,

физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий

лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со

взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на

музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми

объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,

направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых

воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх

и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной

деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений

для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в

индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.

На первой ступени обучения детей с НОДА задачи и содержание образовательной области

«Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие».

В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область «Физическое

развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторно-двигательное

развитие детей.



Задачи образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения детей с

НОДА, также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь

между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной

деятельности (см. первую ступень).


«Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам: 1) физическая культура;

2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,

инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками, с

инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного

процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,

коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе

жизни, приобщение их к физической культуре (см. задачи образовательной области «Физическое

развитие» на первой ступени).

Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения

детей с НОДА также тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие».

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать

прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное развитие детей с

нарушением речи.



В ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое значение приобретает

формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и

88

стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со

сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе

содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в

обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и

опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным

видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.

В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В

процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим

нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям

самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы

возбуждения и торможения.

В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы,

ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной

осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на

утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и

т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями

ритмикой, подвижными играми.

Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с

НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся

лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные

игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.

При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие

спортивные мероприятия.

На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию двигательной активности,

организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся

соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые

привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных

досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления

спортивных атрибутов и т. д.

В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные

задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством

взрослых осваивают элементы аутотренинга.

Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление

представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде

всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при

незначительной помощи взрослых.

Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и на

предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы

работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового

оборудования., адаптированного к двигательным возможностям детей.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их

самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в различные

игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный

и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных

гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для

детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению

своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной

89

организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,

салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и

игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА о

человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего

человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их

восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также

дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети

уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,

важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное

развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также

о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети

усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей,

акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей

детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой

целостного развития детей.

Взаимодействие взрослых с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие

аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий

мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том

случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и

развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье

являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому

обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно

ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной

цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он

есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и

огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней

необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

90

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных

позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и

другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,

настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное

доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,

где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком

права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию

у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего

решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,

выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства

социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения

со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной

патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна

принимать активное участие в развитии ребенка,чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-

восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,

сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в

детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, психологом и воспитателем для

выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность

коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.

Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома

Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что

физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с двигательной патологией особое

значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если

специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная

компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.

Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами, осуществляющими коррекцию

двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК). В ходе консультации для родителей

необходимо рекомендовать:

комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.

адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и

специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения

передвижения ребенка).

-контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его

головки, обучать разгибанию верхней части туловища).

В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются представления

о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией

эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности

91

двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего

развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и

умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития

познавательных возможностей детей. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка

задерживается формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных

нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,

определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность

предметов (гладкий-шероховатый, ровный-неровный, колючий- мягкий), выбирать предмет на ощупь

по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий -

холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ

которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.

Одной из проблем, которыми страдают дети с церебральным параличом, является нарушение

праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,

необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно

постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,

фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему

надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке

предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки

(шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток и др.), размер, которых не должен превышать

величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно брать и опускать предметы,

перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки,

ноги, другие части тела, игрушки.

Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка

к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны постоянно

развивать у детей с церебральным параличом правильные формы удержания предметов, игрушек и

двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка

в процессе игры.

С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования мокрым

или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или

мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества

предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца и т.д.). Для развития точности

движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и

плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков

дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;

продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на

бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.

Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более

подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители могут

получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова, М.В. Ипполитова, Е.М.

Мастюкова и др.).

Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза, проводить специальные

занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия

предметов.

Рекомендации по развитию речи и организации речевого режима дома Речь - важнейший

психический процесс, обеспечивающий любому ребенку

взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои

переживания другим людям. С первых дней жизни родители должны инициировать речевые

вокализации ребенка. Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком,

т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком

делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего

эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно слушать

92

рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям,

что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса

развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые

дает логопед. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать

о том, что:

-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;

-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и

выразительной.

Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью.

Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи,

абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители должны

постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.

Рекомендации по формированию у детей навыков самообслуживания

Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей с

церебральным параличом. Первое, к чему должны стремиться родители младших дошкольников, это

развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному

пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему

пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.

Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию

себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с

раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование

санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень

социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,

самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности

ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители должны знать,

что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти

предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук

ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,

утяжеленные маленькими металлическими шариками.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные

виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими

навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании

одежды, пользуются застежками- липучками.

Программа коррекционной работы с детьми с НОДА раннего и дошкольного возраста

(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей (коррекционная программа))

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:

развитие двигательной деятельности, развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению

письмом;

развитие навыков самообслуживания и гигиены;

развитие игровой деятельности;

развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение

пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция

нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений,

коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

формирование математических представлений.

93

Развитие двигательной деятельности, ручной умелости и подготовка руки к овладению

письмом.

Развитие двигательных навыков у детей с двигательной патологией, так же, как и у здоровых,

происходит поэтапно и требует большего времени и терпения со стороны взрослого. Воспитание

двигательных навыков у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата должно происходить

в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания должны

соответствовать его двигательным возможностям.

Наряду с проведением специальных упражнений очень важно помнить о правильном положении

ребенка в течение дня. Недопустимо, чтобы он сидел в течение длительного времени с согнутыми

ногами. Особенно это вредно, если ребенок плохо держит голову, и она при утомлении опускается на

грудь. Это приводит к стойкой неправильной позе, способствует укорочению задних мышц бедра и

может быть причиной сгибательных контрактур. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на

стул так, чтобы ноги были выпрямлены, в течение дня его несколько раз укладывают на живот.

У многих детей отмечается напряжение (спастичность) приводящих мышц бедер. Чтобы избежать

укорочения этих мышц и развития контрактур, ребенка надо сажать в течение дня в положение

портного, с маленьким песочным мешочком на каждом колене.

Для развития двигательных умений воспитателю хорошо использовать различные наборы замков,

кранов, телефоны, с помощью которых взрослый обучает ребенка действию: открыть и закрыть замок

(разные виды замков - разные движения), открывать и закрывать краны, крутить телефонный диск,

поднимать трубку. При помощи имитации обучать таким действиям, как включить, выключить и

переключить телевизор, приемник, свет и т.д. Такие занятия ребенку очень интересны, а при наличии

заинтересованности ребенок быстрее овладевает тем или иным действием. Перед поступлением в

школу нужно потренировать детей в устойчивости при ходьбе по лестнице вверх и вниз, при

поворотах, наклонах.

Развитию движений руки нужно уделять особое внимание уже с первых дней пребывания ребенка

в детском саду, только в этом случае у него к школе сформируются ее функции (опорная,

указывающая, отталкивающая, хватательная), составляющие двигательную основу манипулятивной

деятельности. Усложнение заданий, увеличение амплитуды действий и длительности занятий

происходит постепенно. Движения могут выполняться ребенком не только в положении сидя за

столом, но и лежа, стоя. Формировать целенаправленные движения руками можно начинать с

простейших игр.

Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем

формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом

процессах. При обучении различным движениям рук и действиям с предметами не нужно спешить.

Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой

ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости

помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет

задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение,

нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение,

кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая

помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой

новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,

свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного

увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять

элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более

правильно, свободно выполнять их.

Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных

суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для детей старшего

дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным

инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками

(пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места

94

на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное

описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической

литературе.

Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела

должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и

разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом

суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,

сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом

большой и указательный, указательный и мизинец и т.д.

В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и

сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое

упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит

выполнять движения только пальцами правой.

Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с детьми

следующие виды упражнений:

• разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой

рукой, и наоборот;

постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь;

сделать то же левой рукой;

руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");

руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой

(согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);

фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью

по столу и т.п.

Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой:

соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");

соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").

Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем

остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и

предплечья, которыми они часто замещаются.

Для этого рекомендуется применять следующие задания:

сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;

согнуть пальцы одновременно и поочередно;

противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;

постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");

многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца

остальных ("сыпать зерно для птиц").

Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их

размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения

в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и

письму; поэтому воспитатели должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с

игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок,

помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с

одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать

по одному кубику с построенной башни или домика.

Не менее значимыми для развития движений и интересными могут быть задания с использованием

бумаги. Нужно учить детей складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать,

разрывать, мять и разглаживать простую газетную бумагу. Объяснить, что бумагу можно резать,

95

склеивать, делать аппликации и различные поделки. Для развития движений рук целесообразно учить

перематывать из клубка в клубок веревочку, шнур, нитки.

Часто у ребенка наблюдается вялость пальцев при удержании карандаша, ручки или, наоборот,

чрезмерное напряжение и малая подвижность. Для детей, которые с трудом сгибают и

противопоставляют большой, указательный и средний пальцы, можно предложить следующие

упражнения (эти упражнения полезны и всем другим детям):

руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребенок старается взять большим,

указательным и средним пальцами палочку, мелок, карандаш, ручку, приподнять на 10-12 см над

столом, а затем опустить;

перед ребенком на столе ставится открытая коробочка со счетными палочками (спичками и

другими мелкими предметами). Ребенок должен брать палочки из коробочки и складывать их под

рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только разгибать и сгибать

большой, указательный и средний пальцы, и так же сложить все обратно;

тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу игрушки "скачущая лягушка", вызывая ее

передвижение. Маленькие дети часто с силой сгибают пальцы, напрягают мышцы всей руки, на лице

появляется гримаса. Поэтому им нужно объяснить, как надо выполнять движения, показать, как

сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом, чтобы ребенок мог самостоятельно

выполнять эти движения, соблюдая требования взрослого;

такие же движения пальцами с маленьким детским пульверизатором: легко нажимать пальцами,

посылая струю воздуха на ватку, клочок бумаги, шарик, передвигая их, таким образом, по поверхности

стола;

раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди комочки

пластилина; раскатывать на весу комочек пластилина большим и указательным пальцами (большим и

средним, большим, указательным и средним);

крепко удерживать спичку в горизонтальном положении большим и указательным пальцами левой

руки. Одновременно указательным и средним пальцами

правой руки подтягивать ее к себе;

прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным; большим и средним;

большим, указательным и средним пальцами правой руки;

взрослый натягивает между указательным и средним пальцами тонкую круглую резинку, которая

обычно используется для упаковки аптечных товаров. Ребенок перебирает ее указательным и средним

пальцами, как струны гитары; подтягивает ее к себе, сгибая указательный и средний пальцы;

захватывает ее тремя (указательным, средним и большим) пальцами.

В подготовительных упражнениях с карандашом мы предлагаем ряд упражнений, которые следует

выполнять вначале с неотточенными карандашами в определенной последовательности. На столе, за

которым сидит ребенок, лежит несколько карандашей с ребристой поверхностью. Воспитатель

садится справа от ребенка, показывает, как нужно правильно держать карандаш (установить руку в

нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его удержать). Затем ребенок

выполняет то же самостоятельно, воспитатель поправляет руку и пальцы; затем заданная поза пальцев

воспроизводится без карандаша. Ребенок берет карандаш и крепко удерживает его пальцами ("Так

крепко, чтобы я не мог его вытащить"), воспитатель тянет карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с

одного и другого конца. Отрабатываются движения пальцев при захвате карандаша с препятствием со

стороны взрослого. Например, если ребенок слабо удерживает карандаш указательным пальцем,

необходимо поддерживать ему правую руку и просить его поднять и опустить указательный палец.

При этом палец взрослого препятствует движению пальца ребенка вверх и вниз, а ребенок должен

преодолеть сопротивление.

На занятиях детям рисовать и писать рекомендуется только с помощью воспитателя в следующей

последовательности:

Проверить, правильно ли стоит стул, удобно ли сидеть ребенку.

Положить правую (пишущую) руку в позу для письма и сохранять ее некоторое время, изменяя

положение головы, туловища (взрослый корректирует позу и помогает ребенку ее удерживать).

96

Вложить левой рукой в правую руку какой-либо цветной карандаш (красный); при выполнении

этого задания важно следить за тем, чтобы ребенок не напрягался, не изгибался, не отводил в сторону

лицо и глаза, не сдвигал и не сгибал правую руку, не снимал ее со стола.

Выполнить несколько движений правой рукой, принимая правильную позу для

письма.

Поставить несколько точек на листе бумаги с помощью движений пальцев, не сдвигая руки, не

напрягаясь.

Провести черту сверху вниз (к себе) на то расстояние, на которое возможно сделать это без

движения кисти.

Положить карандаш на стол, расслабить правую руку.

Все задания повторяются несколько раз в той же последовательности, взрослый меняет только

карандаш по цвету или ручки с другими стержнями (зеленый, синий, желтый). Всякий раз надо

тщательно проверять правильное выполнение всех перечисленных заданий.

Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек, проведения вертикальных,

горизонтальных, косых линий, упражнения постепенно можно усложнять. Ребенку полезно рисовать

различные фигуры: овалы, круги, полукруги контрастных размеров, так как в движение будут

включаться предплечье, кисть, пальцы. Можно рисовать "улитку": начать с объемного витка

максимального размера; не отрывая карандаша, чертить все меньше и меньше витков и закончить

точкой; "раскрутить улитку": начать с точки и постепенно увеличить витки до максимального размаха.

Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх

(от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги - движениями пальцев, кисти, предплечья; дуги, овалы

больших размеров, "улитки" - движениями пальцев, кисти, предплечья. Для развития координации

движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные

квадраты один в другом от большого до точки, разноцветные круги один в другом до точки, цветки с

лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их

вырисовывались движениями пальцев. Полезны штриховка и другие приемы, описание которых

можно найти в пособиях по обучению графике письма.

Развитие навыков самообслуживания и гигиены.

У многих детей с двигательной патологией нарушены движения рук, поэтому развитие общих и

более тонких ручных навыков требует специальных занятий. Развитие ручных навыков необходимо

проводить как в игровой деятельности, так и в повседневной жизни при воспитании навыков

самообслуживания. Развитие ручных навыков надо вести постепенно, поэтапно. На первом этапе

важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку,

укладывать их в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы,

соразмеряя свои двигательные усилия.

Важной задачей является обучение ребенка самостоятельному приему пищи. Эту работу надо

начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту;

брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу); держать кружку и пить из нее. При

обучении самостоятельному приему пищи на первых занятиях надо использовать небьющиеся чашки

и тарелки.

Очень важно обучить ребенка различным действиям во время одевания. Эти занятия лучше

проводить в игровой форме на специальной раме. Вначале надо научить ребенка расстегивать большие

пуговицы, затем мелкие. В такой же последовательности научить его зашнуровывать и

расшнуровывать ботинки. Потом все эти навыки закрепляют в играх на кукле (раздевать, одевать ее)

и после закрепления переносят их на самого ребенка. После таких игр-упражнений у ребенка

появляется стремление к самостоятельной деятельности. Ему хочется все делать самому; родители

или воспитатели должны оказывать лишь необходимую помощь. При этом важно учитывать

возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме, он должен всегда

видеть результат своей деятельности.

97

Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата , поступающий в школу должен уметь

самостоятельно раздеваться, одеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать и

зашнуровывать ботинки, застегивать или завязывать шапку, пользоваться ложкой носовым платком,

зубной щеткой, расческой, умываться, мыть руки, вытираться.

Развитие игровой деятельности.

Большое значение в воспитании ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата имеет

руководство взрослого его самостоятельной игрой. Руководить игрой ребенка с двигательной

патологией очень сложно, и от воспитателей требуются определенные знания. Игры требуют

соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали

привычными формами поведения ребенка. Именно в игре дети получают первый опыт общения друг

с другом, у них развиваются общественные формы поведения.

Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе

условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том,

чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за

тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия.

Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для

разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и

деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.

Развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение

пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция

нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи.

Ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата надо научить спокойно открывать и

закрывать рот, уметь удерживать его в определенном положении. При выполнении этого упражнения

взрослый должен следить, чтобы ребенок спокойно сидел, держал голову по средней линии, не

опускал ее вниз. Если голова плохо удерживается, ее фиксируют при помощи головодержателя и т. д.

Взрослый следит за тем, чтобы ребенок открывал и закрывал правильно рот (движением нижней

челюсти), а язык и губы были спокойны. Рот нужно открывать не очень широко, без напряжения.

Постепенно можно увеличить время удержания рта в открытом положении до 4—6с.

Для развития подвижности губ полезно упражнять ребенка вытягивать губы трубочкой. Вначале

он должен суметь достать губами леденец, который находится на некотором расстоянии от его рта.

Если ребенку трудно выполнить это движение, взрослый помогает ему, уменьшая расстояние. Чтобы

ребенку было легче выполнить это упражнение, можно предложить ему различные картинки с

изображением плачущего малыша, заблудившейся в лесу девочки, а также животных.

Следующий этап — это научить ребенка улыбаться ненапряженно, показывать верхние и нижние

передние зубы. Это упражнение необходимо для произнесения звука и.

Ребенка также необходимо научить спокойно без напряжения смыкать губы и удерживать их в

таком положении. Упражнения по смыканию губ проводятся в положении сидя перед зеркалом, голова

по средней линии.

У детей с тяжелой двигательной патологией часто отмечаются нарушения голосообразования,

поэтому для них очень важны упражнения по развитию силы голоса. Ребенка учат вначале тихо и

длительно произносить звук у («дует тихий ветерок»), а затем произносить его громко и длительно

(«дует сильный ветер»), учат также произвольно менять силу голоса.

* Необходимо проводить занятия по развитию произвольной высоты и интонации голоса.

Взрослый выразительно рассказывает ребенку сказку, например «Три медведя», учит по подражанию

менять произвольно высоту голоса.

Развитие артикуляционных движений и речи у детей с церебральным параличом необходимо

начинать как можно раньше, так как первые два года жизни имеют важное значение.

98

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Очень важно, какими способами ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата получает

сведения об окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по

возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В

группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят

белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать

ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.

Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У

ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми,

яркими, наглядными предметами окружающего мира. Ребенок видит деревья, природу в разное время

года, взрослый направляет его внимание на их существенные особенности. Важно создать

эмоциональный настрой восприятия: только такое восприятие будет стимулировать мысль ребенка и

способствовать запоминанию увиденного.

Для развития представлений об окружающем большую роль играют специальные занятия с

использованием картинок. Для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата важно, чтобы

картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.

Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных

процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы

и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления

должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на

специальных занятиях.

Развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных

представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и

стереогноза.

Сенсорное воспитание включает развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического

восприятия (восприятия движений). Оно имеет большое значение для становления познавательной

деятельности ребенка, для формирования у него высших психических функций, что является

необходимой предпосылкой для обучения в школе.

Развивая зрительное восприятие у ребенка, надо помнить о тренировке движений глаз в поиске

предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его. Для этого перед ребенком в поле его зрения

следует расположить яркую игрушку, которую затем необходимо медленно перемести по

горизонтали, вертикали и диагонали, добиваясь от него плавного движения глаз. Затем начинать

быстро перемещать игрушку, передвигать ее перед ребенком в разных направлениях, предъявлять ему

яркие предметы и следить, чтобы игрушки ребенок зафиксировал глазами. Позже эти же движения

можно выполнять по словесной инструкции, например, попросить ребенка найти глазами в комнате

окно, дверь, машину, куклу.

Для развития движений глаз при прослеживании используется игра «Лабиринт», где нужно

проследить извилистый путь зайца, лисенка, медвежонка к своему домику. У детей более старшего

возраста с этой целью можно использовать игры с фишками, с попаданием в цель различных

предметов, игра в настольный теннис.

Упражнения в различении и назывании цветов надо проводить систематически и в разнообразной

форме. Особенно важными для ребенка являются упражнения в быту, в жизненной ситуации. В

процессе одевания взрослый называет цвет одежды, обуви, окружающих предметов. Ребенок должен

не только механически усвоить названия цветов, но и на основе восприятия цвета научиться

производить умственные операции — подобрать предметы, одинаковые по цвету, распределить их по

этому признаку.

Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры. Если

ребенок совсем не знает цветов, то занятия необходимо начинать с игр с цветными шариками. На

следующем этапе сформировать несложные операции на основе знаний цветов.

99

Упражнения на узнавание геометрических фигур тренируют зрительное внимание и способствуют

развитию пространственных представлений у ребенка. На следующих занятиях можно начать работу

по различению форм шара и куба, круга и квадрата. Различение и закрепление понятий «большой» и

«маленький» необходимо проводить в различных играх-упражнениях на конструктивную

деятельность: постройки башен из кубиков, игра со сборными игрушками.

Развитие пространственных представлений составляет важный раздел подготовки детей с

двигательной патологией к школе. Пространственные представления у детей с церебральным

параличом воспитываются в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием.

Все перечисленные выше игры-упражнения, а также развитие движения, речи, практической

деятельности создают необходимые предпосылки для развития пространственных представлений.

Однако необходимы и специальные последовательные приемы и упражнения.

На первом этапе работы у ребенка последовательно формируют пространственную

дифференциацию самого себя, представление о схеме тела, перемещении его в пространстве, учат

ориентации в пространстве. На втором этапе формируют пространственные представления в игровой,

предметно-практической и конструктивной деятельности.

На следующем этапе эти упражнения проводятся на кукле, потом на картине, по рисунку. Ребенок

сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур

изображения лица на кукле, картинке. Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на

бумаге и т. д.; при этом его всегда просят называть то, что он рисует.

Для развития пространственных представлений в игровой деятельности используются

специальные пособия: «почтовый ящик», различные разрезные картинки, кубики. «Почтовый ящик»

представляет собой пластмассовую коробку с 5 прорезями — полукруглой, треугольной,

прямоугольной, квадратной и шестиугольной. К нему дается десять объемных геометрических фигур,

у каждой из которых основания соответствуют по форме одной из прорезей. Ребенку нужно

объяснить, что с помощью зрительного восприятия нужно пользоваться «почтовым ящиком».

Формирование представлений о цвете предметов

Первый этап: отождествление и идентификация предметов.

Второй этап - обучение нахождению идентичного предмета по цвету.

Третий этап - соотнесение цвета предмета с эталонами цвета.

Четвертый этап - выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции

взрослого.

Пятый этап - формирование у ребенка умения называть цвет.

Шестой этап - обучение обобщению и классификации предметов по признаку

цвета.

Седьмой этап - обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности.

Восьмой этап - формирование представлений об оттенках цвета.

Формирование представлений о форме предметов

Развитие представлений о форме предметов идет по тому же пути, что и формирование

представлений о цвете. Начало всему - идентификация. Но теперь внимание ребенка обращается на

другую константную характеристику предмета - его форму, а также на формы различных частей

предмета, его составляющих.

Первый этап - нахождение предмета, идентичного по форме

Второй этап - соотнесение и вкладывание геометрических фигур вобразцы- эталоны формы

Третий этап- выбор геометрической формы по словесной инструкции

Четвертый этап - формирование умения словесно обозначать форму предметов

Пятый этап - обобщение геометрических фигур в соответствии с образцами- эталонами формы

Шестой этап - классификация одноцветных и разноцветных геометрических

фигур

Седьмой этап - нахождение в окружающем мире предметов определенной формы

Восьмой этап - обучение изготовлению аппликаций из геометрических фигур

100

Формирование представлений о величине

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами,

развития глазомера, включения в процесс восприятия слов, участия мыслительных процессов:

сравнения, анализа, синтеза, обобщения и других.

Определение величины возможно только на основе сравнения предметов между собой.

Воспринимая предмет, дети обычно ориентируются на его объем в целом, что ими часто определяется

словами большой или маленький. Этими словами дети подменяют понятия длины, ширины, высоты

понятием объема. Поэтому с самого начала необходимо научить малышей сравнивать предметы

только по одному признаку: объему, длине, ширине или высоте.

Первый этап - сравнение предметов только по одному признаку

Второй этап - построение сериационных рядов по объему, длине, ширине, высоте, толщине, цвету,

форме

Формирование пространственных представлений

Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая

составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико-

пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с ДЦП с

большим трудом. Поэтому родители должны особое внимание уделять именно этому направлению

работы с ребенком. Родители должны помнить, что положительный эффект приносят практические

упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет

перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается,

его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. При этом осуществляемое перемещение

взрослые должны комментировать соответствующими названиями: "Мы идем с тобой прямо. А теперь

поворачиваем налево..." и т.д.

Первый этап - расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно-

пространственном окружении "от себя"

Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека"

Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям

Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги

Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия

Формирование временных представлений

Ориентировка во времени создает еще большие трудности, чем ориентировка в пространстве, даже

для ребенка с нормальным развитием. Временные представления воспринимаются детьми с

церебральным параличом еще как более абстрактные понятия и потому менее понятные.

Время как единица измерения воспринимается в детском возрасте опосредствованно, через

конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и

деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени,

навык различения которых формируется на основе личного опыта.

В связи с тем, что ребенок воспринимает время опосредствованно, по каким-либо конкретным

признакам, конкретным определителем времени для него является его собственная деятельность.

Освоение временных понятий детьми с церебральным параличом протекает с разной скоростью и

характеризуется крайней неустойчивостью.

Первый этап: формирование представлений о сутках

Второй этап: формирование представлений о временах года

Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"

Четвертый этап: календарь, дни недели

Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев

101

Формирование элементарных математических представлений

При подготовке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к школе родителям

целесообразно проводить подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у

них основных количественных, пространственных и временных представлений, по формированию

навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить детей

изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать

общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно

пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).

Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует

предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой —

маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже —

выше и т. д.

Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что все

предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность.

Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома —

большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода сравнениях формируются и

уточняются элементарные математические понятия.

Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,

протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины

и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и вводят эти

понятия в речь. Например, найдя тот или иной предмет определенной величины по заданию взрослого,

ребенок показывает его и говорит, какой предмет он нашел.

Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины могут

отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий

шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по

величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе дети овладевают умением

подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то

одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет

либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те

предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.

Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и

величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Например, дается такое задание:

«Выложи пуговицы в ряд от самой большой до самой маленькой». Другое задание: «Расположи

полоски различной длины, цвета, ширины по их длине». Сначала такие задания выполняются по

показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины дети могут

выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых

порах взрослый рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно дети учатся

самостоятельно планировать ход выполнения задания.

Более сложный этап развития координации действий и их словесного объяснения — это переход к

предваряющей речи. Переход к ней возможен при условии: выполнив определенное задание, ребенок

составляет словесный отчет о проделанном, при этом объясняет так, как если бы пришлось выполнить

работу еще раз. Затем он составляет словесный план предстоящей работы. При работе над

предваряющей речью ребенок учится пользоваться качественно новой речью — без наглядной опоры,

без наводящих вопросов, пользоваться фразами сложных конструкций, составляя их совершенно

самостоятельно.

Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по

ручному труду, рисованию, лепке.

При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети

сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины. Только

после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где

предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д., переходят к умению

102

уравнивать количества (множества) предметов. При обучении детей элементарному счету необходимо

обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала

нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа

можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).

Содержание коррекционно-образовательной работы специалистов

(Работа осуществляется учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом)

3-4 года

Учитель-дефектолог

Цель: создание специальных условий для коррекции и формирования предпосылок личностных,

регулятивных и познавательных компетенций, способствующих освоению основной образовательной

программы дошкольного образования и предупреждению возможных трудностей в освоении

программы начальной ступени образования.

Задачи:

1. Создать условия для усвоения и расширения ребенком социального, личностного и предметно-

практического опыта.

2. Создать условия для развития компенсаторных механизмов становления психики и деятельности

ребенка с задержкой психического развития.

3. Способствовать преодолению недостатков развития личностной, познавательной,

коммуникативной, поведенческой и моторной сфер ребенка с ОВЗ.

4. Создать условия для своевременного предупреждения вторичных дефектов познавательного и

личностного развития.

5. Обеспечить своевременное информирование и просвещение родителей ребенка относительно

оптимальных путей коррекционно-развивающей помощи.

При подготовке к занятиям учитель-дефектолог использует литературу, указанную в картотеке

кабинета.


Задачи обучения и воспитания

Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

Учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус

свойства предметов.

Учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой -

маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.

Учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной

речи).

Формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических

задач.

Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в

игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности

(конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания.

I квартал

Учить выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»).

Учить ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы

за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах.

103

Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала

без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными

игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»).

Учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»).

Учить сличать парные предметы, картинки.

II квартал

Учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию

действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»).

Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая,

квадратная).

Знакомить со словами шар, кубик.

Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь

шарик», «Спрячь кубик»).

Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези

коробки, пользуясь методом проб.

Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других;

выделять названную педагогом игрушку среди других).

Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие

— одной рукой.

Учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку.

Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»).

III квартал

Учить воспринимать величину (большой, маленький).

Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами.

Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую

ленточку»).

Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка

кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол).

Учить соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов.

Учить находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты.

Учить восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по

возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка»

(на выбор дается два предмета — петушок и тележка).

Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления

функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые

раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

I квартал

Знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают

различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское

пианино, металлофон, барабан).

Учить реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен).

Вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных

инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен).

Учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на

звучание определенного инструмента (выбор из двух).

II квартал

Учить реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут»).

Учить дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных

инструментов (выбор из трех: пианино, барабан, металлофон) Учить детей соотносить игрушку с

104

соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-

пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»).

III квартал

Развивать фонематический слух (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и

звуковому составу слов, без фонетического анализа).

Учить различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка,

мяч — кукла.

Учить различать на слух три слова с опорой на картинки.

Учить дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»:

выбор из двух-трех предметов или картинок).

Развитие тактильно-двигательного восприятия

I квартал

Учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.

Учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в

пределах двух).

II квартал

Учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.)

без предъявления образца (выбор из двух предметов).

Учить различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с

предъявлением образца зрительно.

Учить различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого,

маленького) с предъявлением образца зрительно.

III квартал

Учить производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две

матрешки, кубик или шарик, две юлы).

Учить производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький

мяч») на ощупь.

Учить дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки).

Учить различать температуру предметов (горячий— холодный).

Развитие вкусовой чувствительности

I квартал

Знакомить с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий, горький).

II квартал

Знакомить с тем, что пища бывает горячая и холодная.

Учить дифференцировать горячие и холодные напитки (чай — сок).

III квартал

Учить определять пищу на вкус (сладкий, горький), называть это свойство словом (игра «Угадай на

вкус»).

Ребёнок должен научиться:

o воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми

чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

o различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий -

горький, горячий - холодный;

o воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой

— маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);

o сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

o дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор

105

из трех);

o складывать разрезную картинку из двух частей;

o учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности

(шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький —

для маленькой);

o дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или

картинок).

Формирование мышления


Создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления.

Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения

практического и игрового задания.

Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях

фиксированного назначения.

Познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.

Учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-

заместители при решении этих задач.

Формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее

решения.

Учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач,

обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

I квартал

Создавать условия для возникновения предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.

Формировать целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати

мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!» и т. д.

Учить выполнять предметно-игровые действия.

II квартал

Формировать представления об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-

орудий фиксированного назначения (создаются проблемно-практические ситуации, в которых дети

знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека.

Например: ложка нужна для еды, карандаш — для рисования, веревочка нужна, чтобы привязать

воздушный шарик и его удерживать, и т. д.).

Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка,

стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка (игры «Угостим мишку чаем!», «Нарисуем ленточку!»,

«Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Куклы

пришли в гости», «Привяжем тесемки к тележкам!», «Достанем воздушные шарики!», «Угостим

зайку!», «Испечем пироги!»).

Учить пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками,

лопатками) при выполнении практических и игровых задач (игры «Достань камешки из банки!»,

«Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!», «Протолкни шарик молоточком!», «Свари

кашу для куклы!», «Сделай куличики!»).

III квартал

Знакомить с практическими проблемными ситуациями и задачами.

Учить использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не

изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится далеко или

высоко от ребенка).

Учить переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации.

Развивать фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях).


106

o пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

o использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок,

тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Формирование элементарных количественных представлений


Создавать условия для накопления опыта практических действий с дискретными (предметами,

игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

Развивать на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие

(зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по

качественным признакам и по количеству.

Формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой

инструкции).

Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).

Развивать речь воспитанников. Расширять понимание речевой инструкции, связанной с

математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.).

Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец

вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов.

Учить выделять и группировать предметы по заданному признаку.

Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.

Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...».

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в

пределах двух без пересчета.

I квартал

Знакомить с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными

(песок, вода, крупа) множествами.

Учить выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов

(ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами: «Еще мячик, еще ..., еще

..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение

их количества и указывая на их множественность).

Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из

отдельных предметов; учить понимать вопрос сколько?, отвечать на вопрос (ответы детей могут быть

вербальной и невербальной форм).

Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции.

Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества

по количеству: много — мало (работая с непрерывными множествами, педагог дает образец речевого

высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало).

Учить находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке

(например, на столе педагога), фиксировать результат действия в слове или использовать жесты.

II квартал

Учить различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный.

Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу. Соотносить количество 1 и 2 с

количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, два или показывая

соответствующее количество пальцев.

Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции.

Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке.

Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т.

п.).

III квартал

Учить находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей

107

обстановке.

Учить составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы

соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар;

понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец,

столько и чашек»).

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без

пересчета в пределах двух (например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе:

учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок).


o выделять 1, 2 и много предметов из группы;

o соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

o различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,

полный, употреблять в речи названия количеств;

o находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

o составлять равные по количеству группы предметов;

o понимать выражение столько ..., сколько ....

Ознакомление с окружающим


Формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

Знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

Знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической


Обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты

живой и неживой природы и природные явления.

Воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища,

животные, овощи, фрукты, времена года) не предлагаются.

I квартал

Уточнить представления ребенка о себе и родных людях.

Знакомить с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей (тетя Вера, тетя

Нина и т. д.).

Учить узнавать и называть по имени сверстников по группе.

Знакомить с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан).

Знакомить с помещениями группы: игровая комната — тут играют, едят, занимаются; спальня —

тут спят; туалет — тут умываются, садятся на горшок.

Знакомить с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы;

как голос подает).

Учить узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец.

Знакомить с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем (показать детям,

где бывает вода; дождь — вода).

II квартал

Знакомить с тем, что в группе есть мальчики и девочки.

Знакомить с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши).

Знакомить с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы),

спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната (в ней есть шкафчики, умывальники, горшки и

унитазы).

Знакомить с посудой (тарелка, ложка, чашка) Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты,

молоко, чай, компот, конфеты, кефир) Продолжать знакомить детей с животными: лошадью и коровой

(познакомить с частями тела; как голос подает).

108

Продолжать знакомить с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан).

Знакомить с объектами неживой природы: снегом и льдом (организовать наблюдение за снегопадом,

поиграть в снежки; показать, как из воды получается лед).

Знакомить с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед).

III квартал

Учить наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей в

разное время года.

Знакомить с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки).

Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы).

Знакомить с птицами (ворона, воробей).

Знакомить с объектами неживой природы: водой, землей, песком (уточнить представление о том,

где бывают эти объекты; познакомить с их значением в жизни человека).

Знакомить с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава зеленые).

Знакомить с улицей (много домов, едут машины, автобусы).


o называть свое имя;

o отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

o показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем

смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

o показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

o показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

o узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

o отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму


Развивать ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и

пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей

зрительно-двигательную координацию.

Формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.

Учить правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист

бумаги, доска).

Формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям

взрослого.

Формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

I квартал

Учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих

стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять

действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа».

Учить выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных

действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят

— ко-ко-ко»).

Учить действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском

пианино).

Учить захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в

различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы»).

Учить захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный

сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью).

Учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого

карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками

109

одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки,

попеременно каждой рукой).

II квартал

Закрепить умения выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук»,

«Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту»).

Развивать размашистые движения руки: учить стирать с доски тряпкой размашистыми движениями

слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции).

Учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки»,

«Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании.

Продолжать выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих

стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых

животных).

Учить выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым

сопровождением.

Учить брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать

их в посуду (игра «Спрячем игрушку»).

Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по

словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия

указательного и большого пальцев.

III квартал

Продолжать формировать размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать

тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо.

Учить выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии

краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно).

Продолжать учить захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной

песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы»).

Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по

словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и

большого пальцев.

Продолжать учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по

подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой

рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и

остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой).


o выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

o соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого

2—3 знакомые игры);

o показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

o выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на

пианино);

o захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

o проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.



Формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со

строительным материалом.

Знакомить с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для

выполнения простейших построек.

Учить совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их,

играть с ними по подражанию действиям педагога.

110

Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами.

Формировать способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному

жесту, показу и слову.

Развивать общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания

деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до

конца.

Воспитывать интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними.

Воспитывать оценочное отношение к постройкам.

I квартал

Вызывать интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого,

производимую на глазах у детей: создание простых построек для сюжетных игр («Башня для мышки»,

«Дорожка для мишки», «Гараж для машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.).

Привлекать к совместным действиям со взрослым для создания простых построек; использование

их в игре, сопровождаемой речевыми комментариями: «Вот строим домик для ежика. Открой дверь,

туда ежик войдет. Вот так, вошел. Теперь закрой дверь, ежик там будет жить. Ежик хочет выйти

погулять, открой ему дверь» и т. д.

Учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию и показу

педагога («Башня», «Дорожка», «Заборчик»).

Учить строить из палочек («Домик» из трех палочек, «Дорожка», «Заборчик»).

Учить создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе.

II квартал

Продолжать учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по подражанию

и показу педагога, называть их, играть с ними («Ворота для машины», «Домики для зайчиков»,

«Дорожка для мишки»).

Знакомить с возможностью использования для простых построек деревянных деталей, плоских

палочек («Заборчик», «Дорожка», «Лесенка»).

Учить узнавать и называть знакомые постройки, созданные педагогом.

Создавать условия для развития интереса к процессу конструирования, вовлекая их в создание

совместных напольных конструкций из строительного материала или мягких модулей («Дом для

зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота»).

Учить участвовать в коллективных постройках и играть, используя их, создавать ситуации

эмоционального комфорта и радости («Даша пролезла через ворота, встречаем Дашу. Даша, помаши

деткам рукой»).

III квартал

Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами («Стул для

матрешки», «Стол для матрешки»).

Формировать умение действовать по подражанию, указательному жесту и показу педагога.

Учить принимать участие в коллективных играх, основанных на создании построек из мягких

модулей и напольного строительного материала.

Учить понимать простейшую речевую инструкцию, связанную с процессом постройки: «Возьми

кубик», «Поставь кубик на кирпичик», «Принеси много кирпичиков для дорожки».

Воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними

(коллективная постройка улицы из готовых домиков).

Воспитывать оценочное отношение к постройкам.


o положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

o узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

o создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;

o проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

o создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе;

111

o понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси,

кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

o играть, используя знакомые постройки.

Учитель-логопед

Цель:

Создание специальных условий для коррекции и формирования предпосылок речевых и

коммуникативных компетенций, способствующих освоению основной образовательной программы

дошкольного образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы

начальной ступени образования.

Задачи:

– преодолевать речевой и неречевой негативизм у ребенка (чувствонеуверенности, ожидание

неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со

сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

– развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

– расширять понимание речи детьми;

– развивать потребности в общении и формировать элементарныекоммуникативные умения,

обучать детей взаимодействию с окружающимивзрослыми и сверстниками;

– учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация действий

детьми);

– формировать элементарные общие речевые умения.

При подготовке к занятиям учитель-логопед использует литературу, указанную в картотеке кабинета.


РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица

человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки

предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным

обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель,

продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных

местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать,

завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий

— низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу,

впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных

мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки),

понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном

числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен,

-ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет —

играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и

невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

112

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и

короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых

предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений

об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,

мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные,

транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные

части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим

темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий,

желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший,

плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут,

вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо),

ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен

существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом

— дома, кукла — куклы, нога — ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского

и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах

(беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением

пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения

глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов

изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит,

стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и

женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода

единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами

существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в

именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч),

правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы

с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на

поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?),

составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят.

Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

113

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] —

[у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых

слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска —

киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и

коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать

длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и

уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных

раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и

словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Педагог-психолог

Цель:

Создание специальных условий для психологического развития ребенка с задержкой психического

развития, способствующих освоению основной образовательной программы дошкольного

образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы.

Задачи:

1. Способствовать развитию коммуникативных умений, необходимых для успешного развития

процесса общения.

2. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в

игре и повседневном общении.

3. Развивать эмоциональную сферу. Вводить ребенка в мир человеческих эмоций.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости. Восприимчивости. Развивать

первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.

4. Развивать личностную сферу – способствовать формированию позитивной самооценки,

повышению уверенности в себе.

5. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

6. Сохранять и поддерживать индивидуальность ребенка, развивать его индивидуальные

способности и творческий потенциал.

7. Способствовать обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции, формирования

и развития детей с задержкой психического развития.

114

8. Способствовать осуществлению преемственности в работе с родителями воспитанника и

сотрудниками образовательной организации, оказание необходимой консультативной

помощи педагогам.

Работа включает в себя:

1. Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы развития.

2. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для

обеспечения помощи детям по исправлению имеющихся нарушений.

3. Проведение непосредственно коррекционно-развивающей работы.

4. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

В процессе коррекционно-развивающей деятельности на первое место выходит личностно-

ориентированный подход, использование таких видов психолого-педагогической деятельности, как

поддержка, помощь, адаптация, коррекция, формирование и развитие.

Работа с родителями и педагогами детей - участников программы:

Предусматривает привлечение родителей и педагогов к созданию условий, способствующих

наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации

их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями и педагогами.

При подготовке к занятиям педагог-психолог использует литературу, указанную в картотеке кабинета.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом особенностей

развития ребёнка с ОВЗ, с учетом его специфики.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,

описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена

ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок

сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так

и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,

эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете

на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

коррекционная и развивающая работа с ребёнком строится на основе полученного заключения и

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Обязательно:

• Проведение занятий с ребёнком – Адаптационные игры.

• Проведение коррекционно-развивающих занятий с ребёнком с целью формирования

предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на

начало учебного года).

• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

• Психологическое сопровождение, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Цель:

- Ввести ребёнка с ОВЗ в сложный мир человеческих отношений.

- Создать зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального и

эмоционального развития.

Задачи:

1.Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и

распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию.

2.Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.

3.Развивать умственные способности.

4.Прививать навыки социального поведения.

115

Формы обучения: занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме (по 2-

4 человека) и включают в себя: познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по

телесно-ориентированным техникам, элементы психодрамы, арт-терапии, песочной терапии,

сюжетно-ролевые игры.

1 Формирование

сотрудничества

ребенка со взрослым

и сверстниками и

овладение

способами усвоения

общественного

опыта.

1. Обучать совместным действиям взрослого и ребенка.

2. Употреблять и обучать использованию выразительных жестов

(особенно указательного).

3. Обучать подражанию действиям взрослого.

4. Обучать действиям по образцу.

5. Формировать способности к организации сюжетно-ролевой

игры на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений, соблюдению правил,

установлению в ней дружеских партнёрских

взаимоотношений.

6. Развивать умения выбирать роль, выполнять в игре с

игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить

обед, накрывать на стол, кормить).

2 Эмоциональное

развитие.

1. Отрабатывать навыки общения.

2. Формировать эмоциональную отзывчивость, положительное,

доброжелательное отношение к окружающим.

3. Формировать доверие к людям.

4. Обучать приемам саморегуляции, самообладания.

5. Содействовать обогащению игрового опыта ребенка

посредством объединения отдельных действий в единую

сюжетную линию.

6. Развивать способы ролевого поведения, используя обучающие

игры.

7. Развивать навыки социального поведения.

8. Способствовать развитию самостоятельности.

3 Интеллектуальное

развитие.

1. Развивать в игровой деятельности познавательные

способности: учить воспринимать отдельные предметы,

выделяя их из общих предметов;

2. Развивать зрительное, слуховое, тактильно-двигательное

восприятие.

3. Формировать элементарные количественные представления.

4. Создавать условия для восприятия свойств и качеств

предметов в разнообразной деятельности.

5. Создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного

мышления.

6. Формировать всесторонние представления об окружающем

мире.

7. Развивать мелкую моторику.

4 Развитие и

совершенствование

двигательной сферы.

1. Развитие межполушарного взаимодействия с помощью

пальчиковой гимнастики

2. Стимуляция моторного и эмоционального самовыражения,

снятие мышечных зажимов с помощью техник танцевально-

двигательной терапии.

3. Стимуляция правильного речевого дыхания с помощью

дыхательных упражнений.

116

4-5 лет






Задачи:













Учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения

предметов.

Учить выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.

Формировать образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении

практических или игровых задач.

Формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их

свойствах и качествах.

Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в

разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).

Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными

игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование,

аппликация).

Развитие зрительного восприятия и внимания

I квартал

Учить различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого

(из трех элементов: куб, брусок, треугольная призма).

Учить воспринимать величину — большой, маленький, самый большой.

Учить дифференцировать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг,

квадрат, треугольник).

Формировать ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери).

Учить воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху.

Учить сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый.

Формировать интерес к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными

сюжетами («Домик для зайчика»).

Ввести в пассивный словарь названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный,

117

желтый; круглый; большой, маленький, самый большой; внизу, наверху.

II квартал

Учить различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма).

Учить дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб).

Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с собственными действиями, изображать

действия по картинкам.

Учить соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой, выполненными у них на глазах педагогом.

Учить складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб.

Учить складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь методом

практического примеривания.

Учить выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у

меня в вазе».

Учить воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину».

Учить складывать разрезную предметную картинку из трех частей.

Учить равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и

конструировании: «Сделаем узор», «Построим забор».

III квартал

Учить по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм поезд,

башню.

Учить выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат; прямоугольник, овал).

Учить в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом накладывания

одной формы на другую.

Учить при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо» и т.

п..

Учить выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения.

Учить производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров

попарно.

Учить вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику

подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье

подобрать желтый бантик и т. п.

Продолжать учить складывать разрезную предметную картинку из трех частей.

Учить раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета

по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу».

Учить группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом

домике все игрушки красные, а здесь все белые»).

Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все

круглое»).

Развитие слухового восприятия и внимания

I квартал

Учить дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан,

дудочка).

Учить определять последовательность звучания двух-трех музыкальных инструментов (барабан,

дудочка; дудочка, металлофон, барабан).

Учить решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором, на сюжетном материале

(игра «Кто пришел в гости?»: кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?).

Учить различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента.

II квартал

Учить дифференцировать звукоподражания при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би»,

«ту-ту», «тук-тук», «чух-чух-чух».

Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: «ку-ка-ре-ку» — «ку-ку», «ко-ко-

118

ко» — «ква-ква».

Учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живет?»,

«Кто первым пришел в домик?»).

Учить выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действие

(хлопком, поднятием флажка): «Кукушка на суку поет «Kv-ку», «Кабина, кузов, шины — вот наша

машина». «К нам приехал паровоз, он подарки нам привез» и т. п.

III квартал

Учить дифференцировать звучание трех-четырех музыкальных инструментов (металлофон, барабан,

дудочка, гармонь), реагируя на изменение звучания определенным действием.

Учить дифференцировать слова, разные по слоговому составу: машина, дом, кукла, цыпленок (с

использованием картинок).

Учить дифференцировать слова, близкие по слоговому составу: машина, лягушка, бабушка, малина.

Продолжать учить выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным

действием.

Тактильно-двигательное восприятие

I квартал

Учить воспринимать на ошупь форму и величину предметов (дифференцировать в пределах трех).

Учить выбирать игрушки на ошупь по слову (выбор из трех).

Учить производить выбор по величине на ошупь по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький

мяч»).

Учить производить выбор на ощупь из двух предметов: большого и маленького (образец

предъявляется зрительно).

Учить воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и мягкие предметы: пластилин и дерево

(в пределах двух).

II квартал

Учить дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из трех).

Учить обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно.

Зрительно-тактильное обследование применять при восприятии объемных предметов, зрительно-

двигательное — при восприятии плоскостных форм или объектов.

Учить правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки.

Знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железа, дерева (железо —

холодное, дерево — теплое).

Закреплять умение детей различать предметы по температуре (холодный — теплый).

III квартал

Учить на ощупь дифференцировать шар, куб.

Учить выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или величины, материала по словесной

инструкции («Дай шар деревянный, шар пластмассовый, шар железный»).

Формировать координацию руки и глаза: узнавать на ошупь предметы резко различной формы при

выборе из двух-трех (образец дается на ошупь).

Продолжать учить различать на ощупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу

или по словесной инструкции.


I квартал

Учить дифференцировать пищу по температурному признаку (горячий, теплый, холодный).

Знакомить с продуктами, имеющими кислый вкус (лимон, слива, крыжовник, красная смородина,

квашеная капуста).

Учить дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, кислый).

II квартал

Учить выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий вкус (огурец, яблоко,

119

сладкий чай, печенье).

Знакомить с продуктами, имеющими соленый вкус (селедка, соленые грибы, консервированные

помидоры).

Учить дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, соленый).

III квартал

Учить выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус (горький перец, лук,

горчица, хрен).

Учить выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус.

Учить дифференцировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый).

Учить запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки.


o различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой; сладкий —

горький — соленый;

o доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из

двух);

o учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в

строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

o складывать разрезную предметную картинку из трех частей; ,

o выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

o пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

o выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между

предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

o называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?»

— «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

o дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка),

реагируя на изменение звучания определенным действием;

o дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием

картинок);



Продолжать учить анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее

практического решения.

Формировать навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.

Продолжать учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-

практических задач.

Продолжать учить обобщать практический опыт в словесных высказываниях.

Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую

и сопровождающую функции речи.

I квартал

Продолжать знакомить с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации,

формировать практические способы их решения.

Продолжать учить использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях.

Учить решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с

помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»).

Учить давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий.

II квартал

Учить пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться

палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!»).

120

Учить выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы:

предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны).

Продолжать формировать фиксирующую функцию речи.

III квартал

Учить определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна

(«Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик

стола не задвигается, потому что мешает брусок»).

Учить доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия

палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели).

Учить самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей

изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать

две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.).

Учить в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о

предстоящих действиях.


o использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;

o использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

o пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;

o фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.



Продолжать организовывать практические действия с различными предметами и непрерывными

множествами (песок, вода и т. д.).

Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности: формировать умственные

действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать

практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции

(анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.

Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

Для сравнения и преобразования множеств учить использовать практические способы проверки -

приложение и наложение.

Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,

объединение и разъединение) в пределах трех.

I квартал

Закреплять представления о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный, используя для этого

дискретные и непрерывные множества.

Учить сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на

две единицы: 1 и 3, 4 и 6), устанавливая, каких предметов больше, меньше, используя приемы

наложения и приложения.

Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в

маленьком — меньше).

Учить преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их

количества.

II квартал

Учить сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких

предметов поровну, больше, меньше, используя приемы наложения и приложения.

Учить преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и

увеличения их количества.

Учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством

121

пальцев на руке (сначала учить осуществлять пересчет однородных предметов, а затем — предметов,

различных по назначению, цвету, размеру).

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя приемы

приложения и наложения, и на основе пересчета.

Продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества.

Продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, из

неравных множеств делать равные и наоборот.

Учить группировать предметы по количественному признаку.

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух (операции должны носить

развернутый характер и иметь открытый результат).

Упражнять в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы),

движений: сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения.

III квартал

Формировать представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо

от их расположения; количество предметов не зависит от их размера; определенное количество

жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения как

практический способ проверки.

Учить выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество

предметов с количеством пальцев.

Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько ...,

сколько ...).

Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов,

расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению,

цвету, размеру.

Учить определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета,

использовать пересчет как способ проверки.

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы

наложения и приложения, и на основе пересчета; сравнивать непрерывные множества (в большом —

больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну).

Совершенствовать умение преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные

множества, из неравных множеств делать равные и наоборот, используя разные способы

преобразования.

Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения

и счет (для дискретных множеств) как способы проверки.

Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку (1—много, 2—3 и т. п.).

Учить выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом в пределах двух и

в пределах трех с открытым и закрытым результатами.

Упражнять в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы),

движений в пределах трех; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки

и движения.


o сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и

наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

o осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов

преобразования;

o выделить 3 предмета из группы по слову;

o пересчитывать предметы в пределах трех;

o осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

o выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым

результатами.

122



Продолжать расширять ориентировку в окружающем. Начать формирование у детей представлений

о целостности человеческого организма.

Учить наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

Знакомить с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

Учить последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их

описанию.

Формировать временные представления (лето, осень, зима).

Развивать умение действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и

представлений о них.

Формировать представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки

объектов живой и неживой природы.

Учить наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Воспитывать основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

I квартал

Продолжать формировать умения наблюдать за изменениями в природе, за явлениями природы

(солнце, дождь, ветер), закрепить представление о лете.

Формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени.

Учить праздновать свой день рождения (организовать в группе праздник — поздравить ребенка с

днем рождения, преподнести подарки, устроить детям праздничный чай).

Учить наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет, едет на машине, бежит; мама

ведет ребенка в детский сад, везет в колясочке).

Знакомить с работой шофера.

Начать знакомить с фамилиями сверстников по группе.

Расширять представления об основных частях тела и лица.

Знакомить со строением тела и его частями (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы,

плечи).

Закреплять представления о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади, козе, свинье (части

тела — голова, туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога).

Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание).

Знакомить с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша, апельсин, лимон,

помидор).

Учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу.

Знакомить с помещениями группы и детского сада: прихожей, залом, кабинетом врача.

Ввести в активный словарь обобщающее слово игрушки.

II квартал

Продолжать формировать умения наблюдать за объектами живой и неживой природы, за

изменчивостью природы.

Закреплять представления о том, что в группе есть девочки и мальчики, любимые занятия которых

могут различаться.

Знакомить с профессиями врача, воспитателя.

Формировать представление о детском саде (для чего он нужен, что в нем имеется, кто в нем

работает).

Знакомить с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни).

Формировать представления о зиме как о времени года, закреплять представления детей о

праздниках зимы.

Расширять представления о посуде: познакомить их с блюдцами, ножом, кастрюлей, чайником,

половником, сковородой; ввести в активный словарь обобщающее слово посуда.

123

Закреплять представления об игрушках; познакомить их с ведром, совком, лопатой, лошадкой,

рыбкой, санками, неваляшкой, кошкой, собакой, белкой.

Знакомить с игрушечной посудой, одеждой, мебелью: кроватью, столом, стулом, шкафом и их

назначением (без обобщающего слова).

III квартал

Учить взаимодействовать со сверстниками на основе их представлений о свойствах и качествах

природных материалов («Из песочка делаем куличики, для этого песок поливаем»).

Знакомить с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки, сапоги, ботинки,

туфли).

Ввести в активную речь ребенка обобщающее слово одежда.

Закреплять понятие о пище.

Знакомить с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог).

Знакомить с повадками и образом жизни животных: козы, коровы, лошади, свиньи, медведя, лисы,

волка, зайца, белки, ежа.

Учить наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений в речевой и

изобразительной деятельности.

Закреплять знание об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон, мандарин, слива).

Знакомить с отдельными признаками весны.

Формировать представление о зиме и лете как о временах года.

Учить дифференцировать деревья, траву и цветы.

Учить определять состояние природы и погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо).


o называть свое имя, фамилию, возраст;

o показывать и называть основные части тела и лица;

o знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

o выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки,

предметы посуды, одежды;

o называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

o определять по изображениям два времени года:, лето и зиму;

o определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в

зависимости от времени года;

o адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный

практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.



Формировать специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих материалов)

указательным типом хватания.

Продолжать развивать зрительно-двигательную координацию.

Продолжать формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических

упражнений.

Формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям

взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Формировать графические навыки.

Воспитывать оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.

Учить выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

I квартал

Учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу.

Продолжать учить катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по

подражанию).

Продолжать учить бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком,

124

используя захват предметов щепотью.

Учить захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти

бусинки»).

Учить проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от

2,5—2 до 1,5— 1 см).

Учить проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки

от 2,5—2 до 1,5—1 см).

II квартал

Учить выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию

действиям взрослого, а затем по образцу («Грядки»).

Продолжать проводить игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу

(пальчиковая гимнастика).

Учить выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по

цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»).

Продолжать учить проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем

карандашом от начала до конца (дорожки различной ширины), линия не должна быть прерывистой и

выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)»).

Учить проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо

(«Дождик», «Светит солнышко», «Заборчик»).

III квартал

Учить захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Испечем блины»).

Продолжать учить выполнять определенные действия пальцами с речевым сопровождением по

подражанию (пальчиковая гимнастика).

Продолжать учить выкладывать из мозаики простые предметы по образцу («Цыпленок»,

«Морковка», «Зайчик»).

Учить проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении

сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию).

Продолжать учить проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз.

Учить проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо

(обращать особое внимание на непрерывность проведения линии).


o брать мелкие предметы указательным типом хватания;

o выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

o показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные

показывать (мизинец, средний, безымянный);

o проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек

разной ширины;

o проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.



Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности.

Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их

изображениями на картинках.

Учить перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные и плоскостные

образцы построек.

Учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, образцу и речевой инструкции,

используя различный строительный материал для одной и той же конструкции.

Учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными объектами, называть

ее и отдельные ее части.

Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с

125

вариативным пространственным расположением частей.

Учить рассказывать о последовательности выполнения действии.

Формировать умение доводить начатую работу до конца.

Знакомить с названием элементов строительных наборов.

Учить воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя

объемными объектами.

Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей

предмета; учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, форме,

устанавливать пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный -

короткий; наверху, внизу, на, под).

Воспитывать умение строить в коллективе сверстников.

I квартал

Продолжать формировать интерес и потребность к созданию построек и конструкций в процессе

совместного строительства с педагогом.

Учить узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их

изображениями на картинках.

Учить анализировать (с помощью взрослого) объемные и плоскостные образцы перед

конструированием (использовать крупный и мелкий конструктор, различные виды мозаик).

Учить строить простейшие конструкции по подражанию и по образцу, использовать различный

строительный материал для создания однотипных конструкций («Гараж для машины», «Клетка для

зверей», «Башня»).

Знакомить с названиями основных деталей строительных наборов, учить выделять их среди других

— кубик, кирпичик, пластина, арка.

Учить учитывать величину элементов конструкции и расстояние между ними («Ворота», «Дома» и

«Заборы» разной конструкции).

Формировать навыки подготовки к конструированию (организация рабочего места — на ковре или

на столе, выкладывание конструктора, выбор заданных элементов для создания определенных

построек).

II квартал

Закреплять умение создавать простые постройки по образцу («Елочка» из палочек, «Мебель для

куклы» — диван, стол, кровать).

Учить сравнивать элементы конструкций по форме и величине, определять их количество, используя

приемы приложения и наложения.

Учить ставить кирпичики на узкую и широкую грань, соединять два элемента конструкции третьим.

Знакомить с призмой и учить создавать постройки с ее использованием («Дом», «Улица города»,

«Елочка»).

Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы:

игрушки, мебель.

Учить при конструировании и игре с постройками использовать разные виды конструкторов и

мозаики («Домики для трех медведей»).

Учить понимать высказывания взрослого и действовать в связи с ними при выполнении заданий по

образцу («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь,) как я»).

III квартал

Учить создавать новые постройки из различного строительного материала и играть с ними в

коллективе сверстников («Машина», «Самолет», «Автобус»).

Учить дустанавливать и передавать при конструировании простейшие пространственные отношения

между двумя объемными объектами («Комната для куклы»)

Знакомить со сборно-разборными игрушками и действиями с ними («Апельсин», «Машинка»,

«Клоун»).

Знакомить с конструктором типа ЛЕГО, учить выполнять постройки по показу и в ходе совместных

действий с ребенком («Лесенка», «Заборчик», «Дорожка»).

126

Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей

предмета; учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, форме,

устанавливать пространственные отношения, называть их (такой — не такой; большой — маленький;

длинный — короткий; наверху, внизу, на, под).

Учить рассказывать о последовательности выполнения действий.

Формировать желание и умение участвовать в создании коллективных построек и играть, используя

их («Палатка», «Лодка» из мягких модулей).

Учить включать свои постройки в игры по сюжетам знакомых сказок («Репка»; Л. Толстой. «Три

медведя»).

Формировать умение доводить начатую работу до конца.


o создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного

строительного материала по образцу, играть с ними;

o называть основные детали, использованные при создании конструкций;

o позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием

построек;

o узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

o передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными

объектами;

o отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.


Цель:





Задачи:









детьми);



РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных,

глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с

окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях

общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

127

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных

местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,

определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в

единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные

мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях,

затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении,

инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО

АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой


Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные

звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;

цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением

согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих

из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым

звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез

слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными

ударными гласными.

128

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала

слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—

[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез

сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить

подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из

пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы,

изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально

изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с

пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —

выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга

до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а

затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с

помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие

тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.


Цель:



образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы начальной ступени

образования.

Задачи:
















129

















При подготовке к занятиям педагог-психолог использует литературу, указанную в картотеке

кабинета.




















Цель:

- Ввести ребёнка с ЗПР в сложный мир человеческих отношений.



- Подготовить ребёнка к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.

Задачи:




130











овладение

способами усвоения


опыта.

1. Обучение совместным действиям взрослого и ребенка

2. Употребление и обучение использованию выразительных

жестов

3. Обучение подражанию действиям взрослого

4. Обучение действиям по образцу


развитие.

1. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой

форме.

2. Отработка навыков общения.

4. Формирование доверия к людям.


развитие.

1. Формировать устойчивость внимания.

2. Способствовать развитию процессов произвольного

припоминания и увеличению объема памяти.

3. Содействовать образованию самостоятельных попыток

элементарной систематизации материала в целях его

запоминания.

4. Формирование всесторонних представлений об окружающем

мире.

3. формировать наглядно-действенное, наглядно-образное.

мышление

4. Способствовать формированию произвольного и

оригинального воображения

5. Формировать восприятие через активное познание свойств и

качества предметов: измерение, сравнение путем наложения,

прикладывания предметов друг к другу.





пальчиковой гимнастики.

2. Стимуляция моторного и эмоционального самовыражения с

помощью танцевально-двигательной терапии..



5-6 лет






Задачи:

131











При подготовке к занятиям учитель-дефектолог использует литературу, указанную в

картотеке кабинета.



Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать

действия по картинкам.

Формировать целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из

четырех частей с разной конфигурацией разреза.

Учить соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному

образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

Развивать восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и

величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

Учить производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора

практическим примериванием.

Учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других

признаков.

Познакомить с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше -

ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

Учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма,

величина).

Учить изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в

представлении).

Развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов:

зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру.

Учить передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

Учить воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок

телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра,

журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум

дождя).

Формировать представления о звуках окружающей действительности.

Продолжать развивать вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных

вкусовых качествах.

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия и внимания

I квартал

Учить соотносить изображенное на картинке действие с реальным действием.

Учить производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда

132

предложенных («Покажи, где мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует»).

Учить в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других признаков: цвета и

величины, т. е. производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников

разного цвета и разной величины.

Продолжать учить дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу,

заранее составленному взрослым за экраном; учить анализировать образец.

Учить производить выбор величины по образцу из трех предложенных объектов, проверяя

правильность выбора приемом практического примеривания; учить соотносить предметы по величине

(три размера): «Расставь игрушки в свои домики».

Учить называть основные цвета.

Учить находить знакомые цвета в окружающем.

Учить в игровой деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию.

Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения между элементами при

конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине).

Учить узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины.

II квартал

Учить при сопоставлении предметов находить разницу в деталях (отсутствие банта у куклы,

наличие туфелек и пр.).

Учить запоминанию изображений (использовать лото: начинать с выбора из двух картинок, затем

из четырех. Отсрочка между предъявлением образца и ответом ребенка равна 10 с).

Учить самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с разной

конфигурацией разреза.

Учить запоминать местонахождение спрятанных предметов.

Учить проталкивать шары и кубы в прорези коробки.

Учить складывать пирамиду из 6—7 колец по инструкции «Бери каждый раз самое большое

кольцо», используя для определения величины прикладывание колец друг к другу (повтор

инструкции только по мере надобности).

Учить складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным соотнесением или

примериванием частей матрешки.

Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой игрушке.

Знакомить с понятиями «длинный — короткий».

Знакомить с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый.

Учить находить знакомые цвета в окружающей обстановке.

Учить воспроизводить пространственные отношения справа — слева по подражанию и по образцу.

Знакомить со словесным обозначением пространственных отношений справа — слева.

Знакомить с понятиями «далеко — близко».

Ввести в активный словарь названия свойств и отношений предметов, с которыми познакомились на

первом году обучения: красный, желтый; круглый; большой, маленький, самый большой; внизу,

наверху.

Ввести в пассивный словарь названия свойств и отношений, с которыми они познакомились на

втором году обучения: синий, зеленый, белый; овал, шар; больше, меньше; высокий, низкий; выше,

ниже; на, под, вопрос «где?».

III квартал

Учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией

разреза.

Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-вкладки и др.).

Продолжать учить складывать фигуры из частей (отдельные детали фигуры, элементы конструктора,

разборные куклы, разборные машины, домики, самолеты); изображать собранные фигуры в рисунке.

Учить использовать различение форм в их деятельности: чередовать формы в аппликации;

использовать форму в качестве сигнала при проведении дидактической игры «Гараж».

Знакомить с различением форм в процессе практической деятельности (игры «Что катится, что не

133

катится?», «Что стоит, что падает?»).

Продолжить знакомство с определением величины (высокий — низкий) на примере роста детей и

взрослых, определяя высоту деревьев и других узких протяженных объектов.

Знакомить с относительностью величины, с определениями «больше — меньше», «длиннее —

короче».

Учить использовать величину в играх с дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-

вкладки и др., каждый раз предлагая новые объекты, приучая детей использовать усвоенный принцип).

Учить использовать в аппликации и конструировании по образцу и по слову представления о

величине предметов (большой — маленький дом, высокое — низкое дерево).

Закрепить использование знакомых цветов в изобразительной деятельности.

Включить использование цвета в игровую деятельность: использовать цвет в качестве сигнала к

действию.

Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: «Поставь коробку на

шкаф», «Поставь красный кубик на зеленый», «Положи мяч под стол» и т. п..

Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения между элементами при

конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху).

Учить ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?», «Кто первый добежит до двери?» и т. п.).

Ребёнок находит предметы, кратчайший путь до указанного места комнаты; преодолевают

препятствия.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

I квартал

Познакомить с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля).

Учить выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чем я

играю»).

Учить дифференцировать бытовые шумы (взонок телефона – дверной звонок, сигнал автомобиля –

гудок паровоза).

Учить находить заданное слово в предложенной фразе.

II квартал

Продолжать знакомить с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги)

и звуками явлений природы (шум дождя, шум бегущей воды — ручей, морской прибой; завывание

ветра, пение птиц).

Учить дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребенка, звук рвущейся

бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц и журчание ручейка, шум ветра и звук морского

прибоя).

Формировать целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики (в продуктивных

видах деятельности и в игре): «Нарисуй, на чем я играю», «Выбери и приклей картинку животного,

которое говорит «мяу-мяу».

Учить находить заданные словосочетания в предложенной фразе: «Хлопни в ладоши, когда

услышишь слова «красный шарик», «песенки поет» и т. д.

Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом — кот, удочка — дудочка,

мишка — книжка.

III квартал

Продолжать учить дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым

характеристикам (шум дождя и звук морского прибоя, пение птиц и шум ветра, звук работающего

пылесоса и звук стиральной машины).

Учить определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор.

Учить воспроизводить заданные ритмы (2—3) и дифференцировать их между собой на слух.

Формировать адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета или явления с учетом его

звуковых характеристик (на звучание дверного звонка спросить, кто пришел; закрыть кран с капающей

водой; закрыть форточку на звучание грома и сильные порывы ветра; остановиться на сигнал

автомобиля; ответить на звонок телефона).

134

Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: дом — ком, удочка —

уточка, мишка — миска, бабушка — бабочка.

Тактильно-двигательное восприятие

I квартал

Продолжать учить воспринимать на ощупь форму и величину предметов.

Учить передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

Учить дифференцировать предметы на ошупь, разные по форме (выбор из четырех).

II квартал

Развивать координацию руки и глаза, формировать у детей способы обследования предметов:

зрительно-тактильный (ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру).

Учить передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительно-тактильного

обследования.

Учить дифференцировать предметы на ошупь, разные по величине (выбор из трех).

III квартал

Учить выбирать предметы на ошупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом

(предмет не называть).

Учить группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу

(деревянный — железный), по качеству поверхности (гладкий — шероховатый).

Формировать представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов.


I квартал

Формировать восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам: «Угадай,

что съел», «Угадай, что в чашке».

Учить адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры (горячие,

теплые, холодные).

Формировать представления о продуктах, имеющих разный вкус (сладкий, кислый, соленый,

горький): «Назови, что бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым».

II квартал

Учить группировать продукты по вкусовым признакам .

Учить использовать условный символ для сортировки продуктов по двум заданным вкусовым

характеристикам: «Положите красные кружки на все продукты со сладким вкусом», «Положите

зеленые кружки на все продукты с кислым вкусом».

Учить подбирать наборы продуктов, используемых для приготовления простых блюд (салат, компот,

каша).

III квартал

Знакомить с основами рационального питания: потребление соков, разнообразных фруктов и

овощей; умеренное употребление соли и сахара; употребление салатов и супов, заправленных

растительным маслом.

Познакомить с приготовлением простых холодных закусок на основе различных вкусовых

сочетаний: сельдь с яблоком; поджаренный хлеб с чесноком; бутерброд с редисом и огурцом; канапе

с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом.

Учить группировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, кислый, соленый).


o соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать

действия по картинкам;

o складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

o выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

o соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному

135

образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

o передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

o производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех

объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

o вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины;

выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

o опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми

желтое, круглое, сладкое, сочное»);

o обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного

анализа;

o узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок;

шум ветра, шум дождя, шум водопада;

o находить заданное слово в предложенной фразе;

o дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка,

детки - ветки;

o дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.



Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать обобщенные

представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.

Продолжать формировать умение анализировать проблемно-практическую задачу.

Продолжать формировать зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую,

сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

Учить решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с

изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их

высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

Формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями,

изображенными на сюжетных картинках.

Формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,

умозаключения.

Учить определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на

сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

Учить определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по

порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

I квартал

Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать обобщенные

представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в жизни и

деятельности людей.

Учить анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях.

Формировать зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую,

сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

Учить решать задачи наглядно-образного плана.

II квартал

Формировать целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой

реальный практический опыт.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями,

изображенными на картинках.

Формировать умение выполнять операции сравнения и обобщения.

III квартал

Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку

136

(например, к картинке «Флажок без древка» — картинку «Мальчик сломал флажок», к картинке

«Разбитая чашка» — картинку «Девочка уронила чашку», к картинке «Девочка плачет» — картинку

«Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех картинок.

Учить словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом, после

раскладывания картинок по порядку событий.


o анализировать проблемно-практические задачи;

o иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

o воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой

реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и

явлениями.



Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности старшего

дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать

элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

Проводить в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим

содержанием «Магазин», «Автобус» и др.

Продолжать формировать мыслительную деятельность.

Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-

следственные связи и отношения.

Развивать наглядно-образное мышление.

Расширять активный словарь, связанный с математическими представлениями.

Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до

его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую

функцию речи.

Учить осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,

преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном

материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать

протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

I квартал

Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами).

Учить выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество

предметов с количеством пальцев.

Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах четырех без пересчета (столько

..., сколько ...).

Учить пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять пересчет однородных предметов,

расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению,

цвету, размеру.

Учить определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах трех, четырех при

одинаковом и разном расположении.

Продолжать учить сравнивать по количеству две группы предметов, сравнивать по количеству

протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя практические способы сравнения (приложение,

переливание и т. п.) и пересчет.

Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счета и на основе счета), используя разные

способы преобразования; преобразование непрерывных множеств: из неравных делать равные и

137

наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество).

Продолжать формировать представления о сохранении количества (количество предметов не зависит

от цвета, величины и пространственного расположения; определенное количество жидких и сыпучих

тел не меняется независимо от объема сосудов), использовать прием приложения и счет как способы

проверки.

II квартал

Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех.

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах четырех.

Упражнять в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы),

движений; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в

пределах четырех.

Учить выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу, соотносить количество

предметов с количеством пальцев в пределах пяти.

Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на расстоянии, и группы предметов,

изображенных на картинках, на основе пересчета; использовать различные способы проверки.

Учить измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой; определять,

сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в тарелке; измерять длину или ширину стола с помощью

бруска и т. п.

III квартал

Упражнять в преобразовании множеств предметов.

Учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех.

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах трех, четырех.

Учить выделять 5 предметов из множеств по слову.

Учить пересчитывать предметы в пределах пяти.


движений; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в

пределах пяти.

Учить определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах пяти.

Учить осуществлять счет в обратном порядке от пяти.

Упражнять в измерении протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную мерку (брусок,

ложка, стакан и др.).

Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3 ложки риса», «Налей 2 стаканчика

воды», «Отмерь 2 бруска на линии» (линия проведена педагогом на доске) и т. п.

Учить сравнивать величины с помощью условной мерки.


o осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

o определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных

в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

o сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого

множества;

o решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах

пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

o измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

o дети должны усвоить представления о сохранении количества.



Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства,

мысли).

Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

138

Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий

предметов.

Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.

Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,

обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время

суток: ночь, день).

Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на

основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и

представления.

I квартал

Продолжать учить наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями

природы формировать временные представления (осень, признаки осени).

Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах; формировать представления о вишне,

винограде, арбузе, дыне.

Формировать обобщенные представления об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя ее

результаты в слове.

Знакомить с отдельными деревьями и ихосновными признаками (ствол, ветки, листья).

Закреплять представления о листьях разной формы и окраски, о разном размере ствола и ветвей.

Закреплять представления о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?».

Уточнять и закреплять в речи названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть,

колено); учить показывать части тела и лица у себя, у своих сверстников и у игрушек в процессе

дидактических игр.

Расширять представления о кухне, закрепляя представления о посуде в слове.

Закреплять представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади, корове, козе; о домашних

птицах: курице, утке, петухе.

Знакомить с детенышами животных: щенком, котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у

детей представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) — мама. Она большая. У нее есть щенок

(котенок, птенчик, цыпленок). Он маленький. Мама-собака его кормит, играет с ним, защищает. У

собаки может быть не один щенок, а два, три).

Учить узнавать изображение осенней природы на картинках и иллюстрациях.

Формировать представления о жизни и деятельности людей и животных осенью.

Знакомить с признаками осени (часто идет дождь, на деревьях желтые листья, которые постепенно

опадают).

II квартал

Продолжать учить наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями

природы.

Формировать временные представления (осень, признаки осени).

Знакомить с разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе, удивление).

Закреплять знание всех помещений детского сада и употребление названий отдельных помещений в

речи.

Расширять представления о спортивном и музыкальном залах, отмечая их специфику и специфику

деятельности детей в них.

Формировать представления о цикличности жизни детей в детском саду, о необходимости

соблюдения режимных моментов, обобщая их периодичность и повторяемость в словесном плане

(утром — встают, одеваются, завтракают; днем — играют, занимаются, отдыхают; вечером —

ужинают, принимают душ, ванну, слушают музыку, ложатся спать; ночью — спят).

Знакомить с профессиями врача и продавца.

Знакомить с разными видами бумаги и ее свойствами.

Знакомить со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом едят, занимаются;

в тарелку наливают суп; в чашку наливают компот, чай и т. д.

139

Формировать обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове.

Знакомить с существенными деталями некоторых предметов: у стола — крышка, ножки; у стула —

сиденье, спинка, ножки; у платья, рубашки, пальто — рукава, воротник, пуговицы.

Закреплять и расширять представления о животных и их детенышах (заяц, белка, лиса, волк, еж

живут в лесу; как звери спасаются зимой от холода и голода).

Формировать представления о детенышах диких животных, учить называть их словом.

Формировать представления о жизни и деятельности людей и животных зимой Знакомить детей со

свойствами воды и снега, закрепить представление о зиме.

III квартал

Формировать представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду; мама шьет,

стирает; шофер водит машину; строители строят дом и т. д.

Закреплять представления о профессиональной деятельности врача, повара, шофера, продавца.

Закреплять представления о деревьях, учить дифференцировать деревья и кустарники.

Учить узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен.

Учить соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением на иллюстрации.

Знакомить с обобщающими понятиями «мебель», «овощи», «фрукты».

Учить различать животных по их основным признакам: лягушка — зеленая, прыгает, квакает, живет

в пруду; еж — серый, колючий, живет в лесу, ест грибы и ягоды и т. д.

Формировать представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж, волк) живут в лесу,

а другие (курица, корова, петух, коза) — около жилища человека.

Знакомить с весной и ее отличительными признаками: тает снег, бегут ручьи, появляются первые

цветы и первая травка.

Знакомить с признаками весенней погоды — дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная.

Учить различать и называть время суток: утро, день, ночь

Знакомить с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте.


o называть всех членов своей семьи, знать их имена;

o находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

o называть имя друга или подруги;

o рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер,

продавец;

o иметь представления о повседневном труде взрослых;

o адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

o выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

o называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

o называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

o называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето,

осень;

o определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.



Продолжать учить застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов

к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Формировать умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик,

дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по

образцу).

Учить размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

140

Учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы

(ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).

Учить проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.

Учить обводить по контуру простые предметы.

Учить проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).

Учить штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный

шар и т. д.).

Формировать индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных

сюжетных рисунков цветными карандашами.

I квартал

Учить застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета.

Учить выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции.

Учить размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

Учить выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по

контуру простого предмета (контур рисует педагог).

Продолжать учить проводить непрерывные линии, не отрывая карандаша от бумаги, между двумя

линиями по дорожке (ширина дорожки от 1 до 0,5 см).

Учить проводить линию, не отрывая карандаша от листа бумаги по наклонной линии-образцу

(дорожке).

II квартал

Учить проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями.

Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать элементы предметов к основной части: к

середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Учить выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.)

сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

Учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина

между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).

Учить проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу.

Учить проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб (сначала

проводить линии пальцем, а затем по образцу карандашом).

Учить обводить по контуру простые предметы.

III квартал

Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка (2 дырочки, 6

дырочек — дорожка для зайчика, лисички и т. д.).

Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением.

Продолжать учить выкладывать горох (фасоль, семечки) на пластилин по контуру, сделанному

педагогом (рыбка, яблоко, цыпленок и т. д.).

Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу.

Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом).

Учить проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги.

Учить проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Учить заштриховывать в одном направлении — сверху вниз — простые предметы (яблоко, груша,

воздушный шар и т. д.).

Учить раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур.

Учить самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки.


o застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и

называть все пальцы на обеих руках;

o выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

141

o проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными

линиями, повторяя изгиб;

o проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

o обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы пиния была

плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.



Продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять инициативу ребенка

на занятиях и в свободное время.

Учить выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу.

Создавать условия для включения постройки или конструкции в замысел сюжетной игры.

Учить выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по

представлению, формировать целостный образ предмета.

Учить выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу.

Формировать представления о конструируемом предмете, используя приемы наложения деталей

конструктора на плоскостной образец и расположения их рядом с образцом.

Способствовать формированию умений использовать постройку в ходе игровой деятельности:

инсценировка, драматизация сказок, сюжетно-ролевая игра.

Расширять словарный запас, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием

деталей строительного материала, конструкторов.

Учить рассказывать о предстоящих действиях при конструировании.

Учить сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к результату

собственной конструктивной деятельности и постройкам сверстников.

I квартал

Учить выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти («Мосты», «Трамвай»,

«Грузовик»).

Учить создавать постройки из разного материала двух-трех видов («Ворота» из кубиков и палочек;

«Домики» из кирпичиков, брусков, палочек: для мишки и для мышки).

Учить включать постройку в замысел сюжетной игры («Зоопарк», «Дом для козы и козлят»,

«Мостик для зверей»).

Учить выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по

представлению, формировать целостный образ предмета («Петрушка», «Зайчик», «Мишка»,

«Машины»).

Учить создавать постройки и конструкции по плоскостному образцу, по памяти (постройки из

элементов деревянного конструктора или из плоских палочек).

Формировать потребность использовать игровые постройки и конструкции в сюжетно-ролевой

игре, участвовать в коллективном конструировании («Магазин», «Экскурсия на пароходе», «Детский

сад»).

Формировать целостное представление о предмете, используя сборно-разборные игрушки, называя

и характеризуя при этом его основные части, например: у лисы — голова, туловище, лапы и длинный

хвост («Чебурашка», «Петрушка», «Белочка», «Лиса»).

II квартал

Формировать целостное представление о предмете, используя приемы наложения деталей

конструктора на плоскостной образец и расположения их рядом с образцом («Узор на скатерти»,

цветные предметные и сюжетные вкладыши).

Учить использовать различные конструкторы для создания узнаваемых, выразительных построек и

образов (звери и их детеныши, их жилища).

Создавать условия для формирования умения конструировать по речевой инструкции, включая их

постройки в игровую деятельность — инсценирование и драматизацию сказок («Волк и семеро

142

козлят», «Снегурочка»).

Учить анализировать рисунок-образец и выполнять постройки по нему (объемная постройка из пяти-

шести элементов).

Расширять словарный запас, связанный с овладением конструктивной деятельностью, — пластина,

брусок, соединим, основание.

Учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, отмечая

относительность признака величины (большой — маленький, больше — меньше, одинаковый,

длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу

— наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе), понимая и употребляя при этом

соответствующие слова.

Учить конструировать из бумаги елочные украшения по образцу («Елочка», «Гирлянда» из флажков,

«Фонарики», «Бусы» из полос бумаги).

Формировать оценочные действия при сравнении конструкции с объектом или образцом.

III квартал

Учить воспринимать и воспроизводить форму, размер и пространственные отношения предметов в

процессе специальных игр и упражнений.

Продолжать учить анализировать рисунок-образец и воспроизводить постройки по нему (постройка

из шести-семи элементов), используя следующие элементы: кубик, брусок, треугольную призму,

конусы, полусферу («Деревня», «Дачные дома», «Курятник», «Сарай»).

Учить рассказывать о запланированных действиях по конструированию («Дерево», «Деревья в

нашем саду»).

Формировать умение соотносить части конструкции с частями предмета, показывать и называть их

(«Дом для животных», «Сарай», «Дом для людей»).

Учить конструировать из бумаги мебель («Стол», «Диван», «Скамейка»).

Учить соединять знакомые постройки и конструкции, необходимые для создания сюжетной игры

(для игры с машиной — гаражи, ворота, дорога; для игры с куклой — мебель, комната для куклы, дом),

играть с предметами, используя конструкции.

Учить создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему, используя различный

строительный материал (постройка мостов через реки разной ширины).

Формировать умение работать вдвоем при выполнении общего задания, учить радоваться

совместному успеху.


o различать конструкторы разного вида и назначения;

o создавать по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;

o создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);

o называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;

o строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);

o составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

o давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам

взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;

o использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.


Цель:





Задачи:

143









детьми);


При подготовке к занятиям учитель-логопед использует литературу, указанную в картотеке

кабинета.



Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и

явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их

частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать

понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие

понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных

приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и

возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и

по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со

значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными

прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в

речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных

наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм

словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в

именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний

глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе

использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с

различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные

прилагательные.

144

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде,

числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого

двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО

АНАЛИЗА


Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи

с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.


Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой


Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,

автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и

воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными

согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,

трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в

различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные

звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в

ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из

конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков

(в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —звонкий, твердый —

мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,

твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

145

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,

лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать

«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими

элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении,

употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце

предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в

обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,

выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,

предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной

картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.


Цель:



образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы начальной ступени


Задачи:





















146













кабинета.




















Цель:

- Ввести ребёнка с ОВЗ в сложный мир человеческих отношений.




Задачи:










147



ребенка со

взрослым и

сверстниками и

овладение

способами

усвоения


опыта.

1. Обучение совместным действиям взрослого и ребенка.

Употребление и обучение использованию выразительных

жестов.

2. Обучение подражанию действиям взрослого.

3. Обучение действиям по образцу.

4. Формирование способности к организации игры и

установлению в ней дружеских партнёрских взаимоотношений.

5. Формирование умения самостоятельно договариваться друг с

другом, справедливо распределять роли в процессе игры.

6. Развивать навыки социального поведения; Способствовать

проявлению лучших нравственных качеств: доброты,

великодушия, совестливости, чуткости, честности,

отзывчивости.

7. Формирование и развитие самостоятельности и инициативы в

социально-бытовой сфере.


развитие.

1. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.


4. Формирование доверия к людям.

5. Формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

положительного, доброжелательного отношения к окружающим;


развитие.

1. Формировать устойчивость внимания.

2. Способствовать развитию процессов произвольного

припоминания и увеличению объема памяти.

3. Содействовать образованию самостоятельных попыток

элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

4. Формировать всесторонние представления об окружающем

мире.

5.В игровой деятельности развивать познавательный потенциал:

умение наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать,

обобщать, строить предположения и предлагать способы их

проверки.



двигательной

сферы.


пальчиковой гимнастики.

2. Стимуляция моторного и эмоционального самовыражения с

помощью танцевально-двигательной терапии..



6-7 лет






Задачи:



148

2. Создать условия для развития компенсаторных механизмов становления психики и

деятельности ребенка с задержкой психического развития.



4. Создать условия для своевременного предупреждения вторичных дефектов познавательного

и личностного развития.



При подготовке к занятиям учитель-дефектолог использует литературу, указанную в

картотеке кабинета.



Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями.

Учить воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части; дорисовывать

недостающие части или детали рисунка.

Учить воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке:

по картинке, разрезанной на 5-7 частей.

Учить дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).

Учить соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном.

Учить ассоциировать геометрические формы с предметами.

Формировать представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по

отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче,

выше - ниже).

Формировать ориентировку в схеме собственного тела, в пространстве.

Учить дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной

и игровой деятельности.

Учить использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной,

трудовой).

Закрепить представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет

свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).

Учить пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму,

величину, качества поверхности.

Учить запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.

Учить дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений

природы.

Учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный

признак, отвлекаясь от других признаков.

Закрепить целостное представление о предметах: подвести к пониманию того, что один и тот же

предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и

желтое).

Совершенствовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что

бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» -

«Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).

Закрепить представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или

объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья

имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят,

бегают и т. д.).

149

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

I квартал

Продолжать учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями.

Учить воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех—

шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка.

Учить соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор из пяти).

Учить группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре заданных эталона).

Продолжать учить соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных

персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика).

Формировать представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению к папе,

но высокий по отношению к младшему брату).

Продолжать учить дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной


Учить передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях.

Продолжать формировать ориентировку в схеме собственного тела: слева — справа (слева —

сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в пространстве («Возьми левой

рукой мяч, который находится слева»).

Учить ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину

листа: «Расположи предметы на листе бумаги».

Учить пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко большое

и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.). Закреплять обобщенные представления о

некоторых свойствах и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик,

лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.)

II квартал

Учить воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке,

по картинке, разрезанной на 5-7 частей.

Учить сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того

же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел, девочка смотрит вверх).

Продолжать учить ассоциировать геометрические формы с предметами (круг — подсолнух, колесо;

овал — рыба; полукруг — шляпка гриба, ежик).

Учить складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух треугольников или

из двух прямоугольников, круг из двух полукругов).

Учить конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать недостающие

геометрические формы из других форм.

Продолжать учить группировать предметы по образцу.

Совершенствовать навык подбора предметов заданной величины среди множества однородных

предметов (сапоги для папы, варежки для доченьки, носки для мальчика).

Продолжать учить использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда, при

ведении календаря природы.

Учить обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать

определенным цветом время года (осень желтая, зима белая).

Продолжать учить ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с цветами

на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча», «Отнеси в медицинский

кабинет шкатулку» и т. д.

Закреплять умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях

и изображениях.

Знакомить со стрелкой как указателем направления: «Куда бросишь мяч?», «Куда надо идти за

игрушкой?», «Куда ехала машина?».


150


III квартал

Продолжать учить сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные

элементы и детали два-три элемента.

Учить зарисовывать собственные поделки и конструкции.

Закреплять умение воспроизводить из заданных форм целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы

получились разные предметы».

Учить комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений.

Продолжать учить использовать представления о величине в разных видах деятельности (игре,

аппликации, конструировании, лепке, рисовании).

Закреплять представление о разнообразии величин окружающих их предметов.

Закреплять представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая

определенным цветом времена года (весна зеленая, лето красное).

Закреплять представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить выполнять

изображения контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом», «Наш двор зимой», «Наш сад

весной», «Наш сад осенью»).

Учить создавать простые конструкции по рисунку.

Знакомить с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом.

Закреплять представление о том, что определения «высокий — низкий», «длинный — короткий»

не заменяю определений «большой», «маленький», а дополняют их (большой и маленький дома могут

быть низкими, но может быть большой высокий дом и маленький низкий дом).



Закреплять у детей умение создавать целостное описание предмета на основе представлений о его

различных свойства и качествах.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

I квартал

Учить дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой

анализатор при прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение

разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика).

Знакомить со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья;

мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади).

Учить опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в процессе действия с бытовыми

предметами и игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры с мячом, шум при прыжках через

скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев, при катании на велосипеде, при движении тележки,

машины).

Учить опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом; вверху, внизу;

слева, справа; слева, тихо, вверху, близко).

Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти — ногти, удочка — уточка,

мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик.

Учить называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие).

II квартал

Продолжать учить реагировать двигательными и речевыми реакциями на характер звука и его

изменение (марш — маршируют, танцевальная музыка — кружатся, плясовая — топают и пляшут,

поют знакомую песню на угаданную мелодию).

Продолжать расширять звуковые представления (шуршание бумаги, шелест листьев, шум метлы по

асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча).

Учить дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух

производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить опознавать последовательность

трех-четырех звуков природы).

151

Учить использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения (игры «Где

звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок

— поверни направо»).

Продолжать учить выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо

действием (хлопком, поднятием флажка 1): «Золотые рыбки плавают в аквариуме», «В лесу темно, все

спят давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз».

Учить называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи картинки, в названиях

которых есть звук ш»).

Учить запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом, жираф; бабушка,

лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая игрушка).

III квартал

Активизировать внимание на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю

стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый звук капели в

пасмурный день).

Учить дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы (использовать

аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей).

Учить подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове.

Учить реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное слово в

словосочетании или предложении: «Знают дети, что на елке есть зеленые иголки».

Учить определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук с использованием

зрительных опор — фишек.

Учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы, игрушки и

картинки.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

I квартал

Учить опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе

тактильно-двигательного обследования.

Продолжать формировать умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в

продуктивных видах деятельности.

Учить запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка,

елочка).

II квартал

Учить запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе их восприятия на ощупь (рыбка,

шарик, яичко).

Учить зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования.

Учить словесно описывать предметы, воспринятые тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что

это».

III квартал

Продолжать учить словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику

свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твердое, холодное с черенком и выемкой).

Закреплять умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию.

Закреплять умение группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно

с учетом представлений о свойствах и качествах предметов (теплое — холодное, шершавое — гладкое,

мягкое — твердое).

Развитие вкусового восприятия

I квартал

Продолжать формировать представления о целостном образе предмета, опираясь на его вкусовые

характеристики: «Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке».

Продолжать учить группировать предметы по определенному вкусовому признаку: съедобное —

152

несъедобное, сладкое — кислое, горькая (пища) — соленая (пища).

II квартал

Учить передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных видах

продуктивной деятельности: «Нарисуй, слепи, что съел».

Учить отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и опираясь на его

вкусовые характеристики («Вкусный он соленый, вкусный он на грядке, свежий он хорош, но хорош

и в кадке»).

III квартал

Формировать умение определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях

(яблоко вкусное, сладкое, сочное; лимон кислый, сочный).

Учить самостоятельному приготовлению салатов (овощные, фруктовые), опираясь на собственные

представления о вкусовых качествах продуктов.


o соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-

четырех);

o дорисовывать недостающие части рисунка;

o воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

o соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

o ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

o дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной

и игровой деятельности;

o использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

o описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

o воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

o дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений

природы;

o группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,

отвлекаясь от других признаков;

o использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в


o ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

o пользоваться простой схемой-планом.



Формировать тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-

чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его

результаты.

Учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках,

формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

Учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение

«четвертой лишней» картинки.

I квартал

Формировать умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по

словесному описанию).

Формировать умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей,

по словесному описанию.

Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор

153

из двух-трех).

Учить определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова

сначала, потом.

Формировать тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-

чувственными представлениями; учить отражать эту связь в своих высказываниях.

II квартал

Обучать выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом Учить детей соотносить текст с

соответствующей иллюстрацией.

Продолжать формировать умение выполнять операции сравнения и обобщения.

Учить разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух, а затем по

серии из трех картинок).

Формировать перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных,

логических) в новую ситуацию.

III квартал

Продолжать обучать выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на

картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение; учить

анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Учить выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные

группы без образца).

Учить выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в

речевых высказываниях это исключение.

Закрепить умение производить операции сравнения и обобщения.

Закрепить умение переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на

другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в

речевых высказываниях.

Учить адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки,

юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.


o производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;

o устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

o соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

o выполнять задания на классификацию картинок;

o выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.



Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности

(изобразительной, конструктивной и игровой).

Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и

умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.

Продолжать развивать познавательные способности: умение анализировать, классифицировать,

обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие

действия.

Расширять и углублять математические представления. Учить пользоваться условными символами

(цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.

Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.

Знакомить с цифрами в пределах десяти.

Учить устному счету до десяти в прямом и в обратном порядке.

Способствовать осмыслению последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

154

Учить счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать измерительные

навыки, знакомить детей с использованием составных мерок.

I квартал

Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в

пределах пяти).

Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести при

одинаковом и разном их расположении; соотносить количество предметов с количеством пальцев.

Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии,

изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного соединения картинок как

способы проверки.

Упражнять в преобразовании множеств.

Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести.

Продолжать учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в

обратном порядке и счет от средних членов ряда на основе наглядности и без наглядности.

Продолжать формировать представления о сохранении количества: определенное количество

предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их

размера.

Упражнять в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в

преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

Продолжать учить измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой.

Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет.

II квартал

Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету? и

отвечать на него.

Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести.

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести. Знакомить

с местом числа в числовом ряду.

Учить отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?», «Назови соседей числа

4», «Найди пропущенное число» Продолжать учить определять отношения между смежными числами

(2 больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда (лесенка из

кубиков) и без наглядности.

Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,

используя условную мерку.

Знакомить с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно

использовать, например, «Числовые штанги» М. Монтессори: штанги разделены на красные и голубые

промежутки длиной по 10 см).

III квартал

Учить пересчитывать предметы, называя итоговое число.

Учить отсчитывать предметы в пределах десяти.

Учить осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах десяти.

Учить устному счету в пределах десяти.

Учить соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками в пределах

шести (игра в домино).

Продолжать учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный

материал и без наглядности, упражнять в определении места числа в числовом ряду.

Учить осуществлять порядковый счет в пределах десяти.

Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто

первым пришел тянуть репку? Кто вторым? Каким по счету стоит дедка?» Какой по счету стоит

внучка?»).

Продолжать формировать представления о сохранении количества.

Знакомить с цифрами, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного

155

обследования; соотносить их с числом предметов.

Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать задачи

по представлению и отвлеченно в пределах пяти.


движений.

Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и движения в

пределах семи.

Упражнять в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в

преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества,

используя условную мерку.

Упражнять в измерении, используя составные мерки.


o Осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов

ряда, порядковый счет в пределах семи;

o пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при

разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет,

форму;

o осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

o определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать

задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

o измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь

использовать составные мерки.

o усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до десяти, соотносить

их с числом предметов.



Продолжать расширять представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах

живой и неживой природы.

Пополнять представления вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

Формировать представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для

осуществления классификации и сериации.

Формировать представления о видах транспорта.

Формировать временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени

суток, о днях недели).

Закреплять представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с

категорией времени.

Продолжать формировать представления о труде людей и значимости той или иной профессии в

жизни людей.

Развивать элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

I квартал

Закреплять представления о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека (малыш —

сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад, играет сам или с детьми; школьник

— ходит в школу; взрослые — работают; пожилые люди — дома заботятся о внуках, отдыхают).

Учить называть свой домашний адрес.

Знакомить с профессиями парикмахера, учителя.

Уточнять представления об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

Учить дифференцировать диких и домашних животных.

Продолжать знакомить с птицами; учить дифференцировать диких и домашних птиц (воробей,

ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк).

Закреплять представления о свойствах бумаги.

156

Знакомить со свойствами ткани.

Учить различать отдельные деревья и кустарники.

Учить называть признаки четырех времен года и определять их последовательность.

Знакомить с поведением и образом жизни животных и птиц осенью.

Продолжать учить различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

Закреплять знания о правилах поведения на улице и в транспорте.

II квартал

Закреплять представления о своем возрасте, семье, именах близких родственников.

Закреплять умение называть свой домашний адрес.

Знакомить с профессией почтальона.

Уточнять представления о роли профессиональной деятельности в жизни людей.

Знакомить с обобщающим словом транспорт.

Учить соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления

профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера.

Формировать представления о школе и деятельности ребенка в ней.

Знакомить со школьными принадлежностями, знать их назначение.

Знакомить со свойствами стекла.

Учить находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться.

Учить называть дни недели.

Формировать представления о занятиях в выходные дни.

Закреплять умения различать и называть время суток: утро, день, вечер, ночь.

III квартал

Учить называть город (населенный пункт), в котором они проживают.

Учить называть название страны — Россия.

Учить называть столицу России.

Уточнять представления о значении профессий в жизни людей.

Стимулировать самостоятельные действия при организации игры с опорой на их представления о

профессиональной деятельности.

Закреплять представления об окружающем их предметном мире, созданном руками человека

(орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток).

Учить выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое».

Учить описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и

птиц.

Знакомить с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей).

Учить находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги,

стекла, ткани, дерева, металла.

Расширять представления о явлениях природы (гром, молния, гроза).

Знакомить с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик,

клубника, малина, крыжовник, смородина).

Учить называть признаки четырех времен года, определять их последовательность.

Учить называть время суток: утро, день, вечер, ночь.


o Называть свое имя, фамилию, возраст;

o называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

o называть страну;

o узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,

парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

o выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов,

школьных принадлежностей и называть их;

o различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

157

o называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их

детенышей;

o определять признаки четырех времен года;

o различать время суток: день и ночь.



Продолжать формировать положительное отношение к конструктивной деятельности.

Развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к

созданию сюжетных композиций.

Учить правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах

конструктивной деятельности.

Продолжать учить анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и

рисунки-образцы.

Учить выполнять предметные постройки по рисунку-образцу, аппликации-образцу, по памяти.

Учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу.

Формировать умения, необходимые для осуществления коллективной конструктивной

деятельности по созданию знакомых образов и сюжетов.

Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

I квартал

Продолжать учить способам обследования предметов, служащих образцом для построек и

конструкций, закрепляя результаты анализа в речевых высказываниях.

Учить выполнять постройки, включающие в себя различные элементы — изученные и новые

(«Забор с воротами», «Дом и сарай»).

Учить создавать коллективные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые

в дальнейшем могут использоваться в процессе сюжетно-ролевых игр («Экскурсия по городу на

автобусе», «Доктор Айболит», «Экскурсия на пароходе»).

Продолжать учить изготавливать предметы из бумаги (без использования клея), воссоздавая

целостный образ («Цветок», «Лодочка», «Вертушка»).

Учить восстанавливать сюжетную картинку по мотивам знакомых сказок из разрезных частей,

опираясь на образец (сначала) и без визуальной опоры (позднее) (Ш. Перро. «Золушка»; А. Пушкин.

«Сказка о рыбаке и рыбке»; «Кот, лиса и петух», «Гуси-лебеди»); учить узнавать сказку и ее героев

(«Объясни, как ты узнал, что это сказка про Красную Шапочку»).

Закреплять умение работать с различными видами мозаики — от крупной до мелкой, выполнять из

них предметные и сюжетные изображения.

Поощрять самостоятельное создание конструкций и построек с учетом их индивидуальных

интересов и предпочтений.

II квартал

Учить выкладывать из мозаики сюжет знакомой сказки или знакомого героя по образу.

Учить строить из конструктора ЛЕГО птиц и зверей, отображая основные части их тела («Птичка»,

«Лягушка», «Змея», «Обезьянка»).

Учить конструировать фигуру человека в длинной одежде из бумаги, сложенной несколько раз.

Закреплять представление о фигуре человека, передавая основные части его лица и тела из

конструкторов разных видов («Мальчик идет», «Дети делают зарядку»).

Закреплять умение использовать при конструировании различные детали конструкторов, выбирая

их в соответствии с собственным замыслом.

Учить выполнять постройки по объемным образцам, по словесной инструкции («Комната для

куклы», «Мебель для кухни», «Гараж для двух машин»).

Учить самостоятельно выбирать необходимые элементы для построек (на занятиях и в свободной

деятельности).

158

Учить оценивать постройки путем сравнения с образцом.

Повышать самостоятельность при словесной оценке ими результатов работы.

III квартал

Закреплять умение конструировать постройки из семи-восьми элементов — по образцу и по памяти.

Учить конструировать лесенки, мосты, башни, созданные по собственному замыслу, с их

последующей зарисовкой.

Закреплять умение создавать вариативные постройки с аналогичным содержанием, используя

различные строительные материалы («Птицы на башнях», «Колобок на пенечке», «Украшенные

ворота»).

Знакомить с напольной коллективной конструктивной деятельностью с использованием крупного

строительного материала на тему «Школа», учить обыгрывать школьные ситуации.

Закреплять умения создавать постройки из настольного строительного материала, играть с ними,

используя игрушки («Школа»).

Учить объяснять свои оценочные суждения.

Учить рассказывать об этапах выполнения различных построек.

Учить при анализе выполненных построек и конструкций задавать вопросы друг другу и отвечать

на них.


o Готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с

определенными условиями деятельности — на столе или на ковре;

o различать конструкторы разного вида и назначения;

o создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в

течение года;

o создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции;

o выполнять постройки по предварительному замыслу;

o участвовать в выполнении коллективных построек;

o рассказывать о последовательности выполнения работы;

o давать оценку своим работам и работам сверстников.



Продолжать формировать умения пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания

(пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

Продолжать учить штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-

вниз).

Учить ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе

бумаги, ориентируясь на заданные линии.

Учить ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные

и вертикальные линии.

Учить выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе

с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.

Учить выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

Воспитывать оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников,

сравнивая их с образцом.

I квартал

Продолжать учить выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные

предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу).

Закреплять умения пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания

(пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

Учить выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении отдельных предметов

(яблоко, груша, огурец, мяч).

159

Учить проводить линию карандашом по «сложной» дорожке.

Учить проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги.

Учить копировать образец (рисовать рядом такую же картинку).

Учить обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не

отрывая карандаша от бумаги.

II квартал

Продолжать учить шнуровать, перекрещивая шнурки.

Учить выполнять плетение из полосок бумаги (коврики, закладки и т. д.).

Продолжать учить штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки

(направление линий показать стрелкой).

Учить ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки.

Продолжать детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги

(животные, птицы и т. д.).

Учить обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями.

Учить обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки

(«Бабушкин клубочек»).

Продолжать учить проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира.

Учить дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения

(елка, снеговик, бабочка).

III квартал

Учить располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом.

Знакомить с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки.

Учить проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные).

Учить проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради.

Учить изображать орнамент в тетради в клетку.

Учить копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки).

Учить считать клетки, выполняя определенный орнамент.

Учить проводить непрерывные линии по простым лабиринтам.


o Застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыками шнуровки;

o штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру

карандашом плавным непрерывным движением;

o ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;

o ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные

и вертикальные линии;

o раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за контур.


Цель:





Задачи:








– учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация действий детьми);

160


При подготовке к занятиям учитель-логопед использует литературу, указанную в картотеке

кабинета.



Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об

окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными

суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от

глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-

антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать

слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,

относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими

моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками

значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,наречий,

причастий.

Закрепить понятие слово иумение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного

числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в

конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными

суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,

числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен

прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных

формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации

действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с

противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с простымипредлогами и навыки составления

графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в

предыдущей группе.

161

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА


Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и

плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,

шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.


Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах,

в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой


Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового

анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами

(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и

над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой

(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять

в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять

в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформироватьумение выделять

эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из

пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные

буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щус

буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.

162

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или

кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах

по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица

рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с

описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.


Цель:

Создание специальных условий для психологического развития ребенка с задержкой

психического развития, способствующих освоению основной образовательной программы



Задачи:



2. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре

и повседневном общении.



«нравственные эмоции».







компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции, формирования и

развития детей с задержкой психического развития.


сотрудниками образовательной организации, оказание необходимой консультативной помощи

педагогам.














163


кабинета.

Коррекционнаяиразвивающаяработапланируетсяипроводитсясучетомособенностей развития

ребёнка с ОВЗ, с учетом его специфики.






Объектомкоррекционнойиразвивающейработыявляютсяпроблемывпознавательнй,



Коррекционная и развивающая работа с ребёнком строится на основе полученного заключения и



• Проведение занятий с ребёнком–Адаптационные игры.


предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало

учебного года).



Цель:

- Ввести ребёнка с ЗПР в сложный мир человеческих отношений.




Задачи:






Формы обучения: занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме

(по 2-4 человека) и включают в себя: познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения

по телесно-ориентированным техникам, элементы психодрамы, арт-терапии, песочной терапии,

сюжетно-ролевые игры игротренинги.





овладение

способами

усвоения


опыта.

1. Обучение совместным действиям взрослого и ребенка

2. Обучение действиям по образцу.

3. Отработка навыков владения собой в незнакомых и

сложных ситуациях.

4. Формирование способности к организации игры и

установлению в ней дружеских партнёрских взаимоотношений.

5. Формирование умения самостоятельно договариваться

друг с другом, справедливо распределять роли в процессе игры.

6. Развивать навыки социального поведения.

7. Формирование и развитие самостоятельности и

инициативы в социально-бытовой сфере.

164

8. Способствовать проявлению нравственных качеств:

доброты, великодушия, совестливости, чуткости, честности,

отзывчивости.

9. Способствовать повышению уверенности в себе и

развитию самостоятельности.


развитие.

1. Формирование эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, положительного, доброжелательного отношения

к окружающим.

2. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой

форме.

3. Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания.


5. Формирование эмпатии и доверия к людям.


развитие.

1. Формирование целостного восприятия предметов, а также

развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного

восприятия.

2. Развитие мышления: формирование навыков обобщения,

сравнения, классификации.

3. Развитие и тренировка внимания, улучшение его

характеристик

4. Развитие и тренировка памяти (произвольной слуховой,

вербальной)

5. Формирование всесторонних представлений об

окружающем мире.

6. Развитие мнестических способностей, улучшение

запоминания

7. Тренировка тонких движений пальцев рук.

8. Обучение различению пространственных и временных

характеристик.





кинезиологических упражнений

2. Стимуляция моторного и эмоционального самовыражения,

снятие мышечных зажимов с помощью техник танцевально-

двигательной терапии.



165

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования детей с нарушениями опорно- двигательного

аппарата, базируется на нормативно-правовой основе, в которой обозначены специальные

условия дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно

обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение

соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей,

включенных наравне с ребенком с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивное

образовательное пространство. Поэтому, помимо нормативной базы, фиксирующей права

ребенка с нарушением опорно- двигательного аппарата, необходима разработка соответствующих

локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным

локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в котором

будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства,

предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с

особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе


Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со

стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и городского ресурсного центра по развитию

инклюзивного образования, школы для детей с НОДА, органов социальной защиты, органов

здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самого

образовательного учреждения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с

нарушением опорно-двигательного аппарата максимально адекватный при его особенностях развития

образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение

и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных учреждений

образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

Режим дня

3-4 года

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 7.00. – 8.20.

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20. – 8.40.

Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд 8.40. – 9.00.

Непосредственно-образовательная деятельность, занятия со специалистами 9.00. – 9.40

Второй завтрак 9.50. – 10.00.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный

труд)

10.00. – 12.00.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00. – 12.20.

Обед 12.20. - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50. – 15.00.

Постепенный подъём, закаливание, полдник, самостоятельная деятельность 15.00. – 15.55.

Организованная детская деятельность в различных видах деятельности 15.55. – 16.20.

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20. – 18.20.

Возвращение с прогулки, ужин, самостоятельная деятельность детей, уход

детей домой

18.20. – 19.00.

Режим дня

4-5 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.00. – 8.25.


166

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.55. – 9.10.

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.10. – 10.00.

Второй завтрак (рекомендуемый) 10.00. – 10.10.


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.15. – 12.30.

Подготовка к обеду, обед 12.30. - 13.00


Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00. – 15.25.

Полдник 15.25. – 15.50.

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.50. – 16.30.



Подготовка к ужину, ужин 18.15. – 18.45.

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.45. – 19.00.

Режим дня

5-6 лет











Полдник 15.25. – 15.40.






Режим дня

6-7 лет









167



Полдник 15.25. – 15.40.






Планирование образовательной деятельности

3-4 года

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений 1 раз в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность

Логопедическое занятие 3 раза в неделю

Дефектологическое занятие 2-3 раза в неделю

Занятие с педагогом-психологом 1-2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с ребёнком в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы Ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов Ежедневно

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра Ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

168


4-5 лет






Формирование элементарных математических представлений 1 раз в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю
























5-6 лет






Формирование элементарных математических представлений 1 раза в неделю


Рисование 2 раза в неделю





169




















6-7 лет






Формирование элементарных математических представлений 2 раза в неделю


Рисование 2 раза в неделю



















170





Культурно-досуговая деятельность

Отдых Развлечения Праздники Самостоятель

ная деятельность

Творчество

Развивать

желание в

свободное время

заниматься

интересной

и

содержательной

деятельностью.

Формировать

основы досуговой

культуры (игры,

чтение книг,

рисование, лепка,

конструирование,

прогулки, походы и

т. д.).

Создавать условия

для проявления

культурно-

познавательных

потребностей,

интересов, запросов и

предпочтений, а

такжеиспользования

полученных знаний и

умений для

проведения досуга.

Способствовать

появлению

спортивных

увлечений, стремления

заниматься спортом.

Формировать у

детей

представления о

будничных и

праздничных днях.

Вызывать

эмоционально

положительное

отношение к

праздникам,

желание активно

участвовать в их

подготовке

(украшение

групповой

комнаты,

музыкального зала,

участка детского

сада и т. д.).

Воспитывать

внимание к

окружающим

людям, стремление

поздравить их с

памятными

событиями,

преподнести

подарки, сделанные

своими руками.

Создавать

условия для

развития

индивидуальны

х способностей и

интересов детей

(наблюдения,

экспериментирова

ние, собирание

коллекций и т. д.).

Формировать

умение

и потребность

организовывать

свою

деятельность,

соблюдать

порядок и

чистоту.

Развивать умение

взаимодействоват

ь со

сверстниками,

воспитателями и

родителями.

Развивать

художественные

наклонности в

пении,

рисовании,

музицировании.

Поддерживать

увлечения детей

разнообразной

художественн

ой и

познавательной

деятельностью,

создавать

условия для

посещения

кружков и

студий.

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день

рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,

«Музыкальные игрушки».

171

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.

Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в

гостях у бабушки», «На

бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,

муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.

Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.

Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и

козлик», муз. Ц. Кюи.

Вторая младшая группа


Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,

«Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,

лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем

дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина

избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-

загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и

танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,

карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,

традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-

зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,

«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,

«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит

Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и

карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное

превращение».

172

Старшая группа


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»;

праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —

основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об

обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские

праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,

настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных

ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных

произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.

Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы,

сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская

Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,

«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы),

забавы с красками и карандашами.

Подготовительная к школе группа


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,

«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству

композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных

произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные

образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-

волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;

концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,

былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная

игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб

чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире

фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние

катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр

теней при помощи рук.

173

Примерный список литературы

Вторая группа раннего возраста


Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц

Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон

на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;

«Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.

М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,обр. Ю. Григорьева; «Котауси

и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд.

И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;

«Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как

кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о

глупом мышонке»;

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н.

Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);

М. Лермонтов.

«Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-

ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.

Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три

медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.

Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер.

с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине

игрушек»,

«Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.




Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…»,

«Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…»,

«Сидит белка

на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-

мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень,

потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…»,

«Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса»,

обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,

обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок»,

обр. Е. Чарушина.


174

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что

за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор

лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр.

А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с

словац.

С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг.

Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.

Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой; «Свинья и

коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.


Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения

«Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная

песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,

«Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С.

Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи»,

«Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая

сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр»,

«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий.

«Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом

воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то

львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка

чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.

Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в

зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко.

«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка,

солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца

— длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из

книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила

гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание

медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно

плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три

котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».


Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр.

С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три

лисички»,

пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто

скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И.

Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.

Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот,

кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги

«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,

пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с

англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения

песика и кошечки»),

пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.

«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с

румын. Т. Ивановой.

175

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…»,

рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский.

«Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где

мой пальчик?».




Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси,

вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…»,

«Сегодня день

целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди,

красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;

«Лисичка-сестричка

и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы;

«Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.


Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-

пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л.

Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.

А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;

братья

Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.


Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А.

Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из

окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из

стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер

бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж»,

«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский.

«Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.

«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке

Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»;

С. Воронин.

«Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.

Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»;

Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,

«Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий

Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».


176

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск.

В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с

чеш.

Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с

молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из

книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ.

Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елкина-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет.

«Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.


«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»;

А. Барто.

«Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара»,

«Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»

(из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.




Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у

бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»;

«Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»;

«Ласточкаласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой;

«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М.

Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова;

«Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.


Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек»,

пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г.

Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки

народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.

Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К.

Я. Эрбена).


Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений

Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М.

Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин.

«Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук»,

«Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром

злится…»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и

собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.

Георгиев. «Я спас

Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-

ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька»

177

(главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне

его славном и могучем богатыре

Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.

«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».


Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про

летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б.

Заходера;

Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень

важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р.

Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон,

который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.


«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим

в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-

океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб

зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э.

Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные

сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н.

Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф.

Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К

морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев.

«Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д.

Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б.

Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер.

«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки,

у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире

драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в

лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка

про трех пиратов».




Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-

весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай

пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица,

Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и

сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

178

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-

Микитова; «Добрыня

и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.

Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко»,

пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.


Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И.

Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты,

жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.

Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.

Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый

красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.


Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины»

(из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А.

Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева.

«День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На

лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев.

«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.);

С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»;

Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С.

Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов.

«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.

Ершов. «КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от

послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».


Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через

форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-

был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер.

с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф.

Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»,

пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.


Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина.

«Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Оченьочень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак.

«Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам,

скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про

зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по

выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У

Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш.

Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

179

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед

дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за

вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки»,

«Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова.

«Мне грустно»;

Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа

укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про

Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Примерный музыкальный репертуар

Первая младшая группа


Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.

Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М.

Раухвергера, сл.

О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из

«Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною»,

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,

«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;

«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.

мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;

«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр.

нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая

мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые

мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр.

Е. Тиличеевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как

мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой;

«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима»,

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз.

М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.

Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,

муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;

«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Адаптивные музыкально-ритмические движения

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен»,

рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,

«Погуляем»,

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой,

сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с

платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида;

«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.

180

С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с

куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В.

Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.



Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз.

С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М.

Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка»,

муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с

куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С.

Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.

Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,

муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и

радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по

усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз.

М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.

Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой,

сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик»,

рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.

Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.

Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н.

Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.

Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл.

В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз.

Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера,

сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л.

Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;

«Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева,

сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.


Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто

хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег»

Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.

Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание

мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в

жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз.

Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова;

«Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз.

Н. Сушена.

181

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.

Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.

Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка»,

муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз.

М. Красева, сл. Н. Френкель.

Адаптивные хороводы и пляски.

«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.

М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я»,

обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,

муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с

платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с

куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;

«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.

Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.

И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия

«Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец

Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.

В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.

В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»,

«Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.



Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня;

«Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А.

Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.

Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская

полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у

наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.

Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для

юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла»,

«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р.

Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз.

Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.

К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,

рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,

182

Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.

народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной;

«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И.

Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.

Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.

Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:

«Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.

песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М.

Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О.

Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл.М. Пляцковского (мультфильм

«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм

«Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм

«День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

Адаптивные Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;

«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар.

мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.

«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара

«В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М.

Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т.

Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;

«Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.

Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,

«Катилось яблоко»,

муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая

прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;

«Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»;

«Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка

танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,

обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки»,

лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;

«Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия,

обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш.

нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л.

Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия,

обраб. А.

Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А.

Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.

Ломовой;

«Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к

инсценировкам и музыкальным играм: «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-

дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.

Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского

(из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина;

183

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет

игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;

«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз.

Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька»,

муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева;

«Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.

Кукловской и Р. Борисовой.


«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок»,

«Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл.А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.

Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

Адаптивное танцевально-игровое творчество

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,

хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;

«Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.

Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.


Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые

дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;

«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,

«Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее»,

«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.

Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.

прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.



Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз.

С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена

года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал

песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед

Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского

альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.

С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; финал Концерта для

фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки»

С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева);

«Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-

я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили

кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;

184

«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где

зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.

Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;

«Голубые санки», муз.

М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка»,

муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.

А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю.

Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной.


«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,

сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.


Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и

бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,

муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-

под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;

«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и

попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Адаптивные танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз.

Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;

«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во

саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков

«Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Адаптивные характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия,

обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия;

«Хлопушки»,

муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф.

Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М.

Красева; «Пляска

медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.

Адаптивные хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная»,

муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод

цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу»,

«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко,

сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В.

Агафонникова.


Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.

Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр.

В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.

мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т.

185

Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,

латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.

нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;

«Ворон»,

рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот

Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.

Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова

народные.


Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и

детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,

«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.

Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая

кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;

свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,

обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр.

Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И.

Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у

нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.



Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта;

«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень»,

муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла

«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из

альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка

о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.

Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова;

«Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д.

Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из

музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз.

П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на

Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня»,

«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А.

Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.

Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору

музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая

Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб.

186

«Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие

произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш

дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар.

мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон.

нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,

«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус.

нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,

«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,

сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе;

«Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.

Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю.

Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на

опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.

Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.

Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;

«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.

Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.

Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова;

«Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова,

сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;

«Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши

подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко;

«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.


«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка»,

муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая

песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.


Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М.

Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;

«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз.

К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;

«Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;

«Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с

цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение

с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами»,

«Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева);

«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского);

«Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М.

Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах

ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты»,

муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Адаптивные танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.

И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

187

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец»,

муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П.

Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из

балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус.

нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с

ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня;

«Сударушка», рус. нар. мелодия,

обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т.

Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова;

«Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус.

нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В.

Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Адаптивные характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.

Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Адаптивные хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то

калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под

Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле

береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.

мелодия, обр. И. Арсеева.


Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т.

Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;

«Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);

«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,

муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;

«Ищи»,

муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-

тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-

чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как

у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр.

М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.


Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,

«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши

любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,

«Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.

песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний

бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по

мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Адаптивное танцевально-игровое творчество

188

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я

колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.

Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.

Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,

латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова;

«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина;

«Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус.

нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская

полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.

мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон»,

рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;

«Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Основные требования к организации

среды

Основные принципы организации среды

Развивающая предметно-

пространственная среда дошкольной

организации должна быть:

• содержательно-насыщенной,

развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Оснащение уголков должно меняться в

соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества,

изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной

деятельности детей —конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими

конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным

материалом).

189

Требования к материально-техническим условиям

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога

Формирование высших психических функций

1. Домино «Точки».

2. Домино «Фрукты».

3. Дидактическая игра «Кто где живёт?».

4. Дидактическая игра «Размышляйка».

5. Дидактическая игра «Противоположности».

6. Дидактическая игра «Закрой фигуры».

7. Дидактическая игра «Аналогии».

8. Дидактическая игра «Что к чему подходит?».

9. Дидактическая игра «Закономерности».

10. Дидактическая игра «Три из девяти».

11. Дидактическая игра «Логические таблицы».

12. Дидактическая игра «Перевёртыши».

13. Дидактическая игра «Профессии».

14. Дидактическая игра «Найди пару».

15. Дидактическая игра «Запоминайка».

16. Дидактическая игра «На что это похоже».

17. Дидактическая игра «Чем мы похожи».

18. Кубики «Сложи узор».

19. Палочки Кюизенера.

20. Блоки Дьенеша.


1. Матрёшка семиместная.

2. Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки, коробки

форм (разного вида).

3. Пирамидки разного размера и разной конструкции.

4. Игрушки сюжетные.

5. Различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан, и

др.

6. Корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания мелких

игрушек.

7. Лото-вкладки; коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши.

8. Различные трафареты.

9. Различные доски Сегена.

10. Мелкие игрушки животных и их детенышей.

Формирование элементарных математических представлений

1. Набор цифр и знаков картонные.

2. Набор цифр, знаков и фигур деревянные.

3. Набор цифр пластмассовые.

4. Набор счётного материала.

5. Природный материал для счёта.

6. Дидактическая игра «Играем в математику».

7. Счетные полоски, мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики,

шарики.

8. Сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.

190

9. Геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне.

10. Наборы полосок, разных по длине, наборы лент и полосок, разных по ширине.

11. Объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины.

12. Изображения разных времен года и частей суток;


1. Наборы сюжетных и предметных картинок по изучаемым темам.

2. Наборы фигурок животных и их детёнышей.


1. Мозаика.

2. Кубики Кооса «Сложи узор».

3. Кубики прозрачные.

4. Кубики с картинками 4-30 частей.

5. Игра «Собери паровозик».

6. Вкладыши-части животных.

7. Игра «Собери целое».


9. Блоки Дьенеша.

Мелкая моторика

1. Шнуровальный планшет № 1.



4. Шнуровки предметные картонные.

5. Шнуровки предметные деревянные.

6. Прищепки.

Формирование графических навыков

1. Папка дошкольника «Чему научит клеточка».

2. Различные трафареты.

3. Карандаши.

4. Различные образцы штриховок.

5. Тетрадь и планшет в крупную клетку.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете педагога-психолога

Познавательная сфера

1. Логика для почемучек (5-7 лет)

2. Контрасты (3-6 лет)

3. Контуры (3-6 лет)

4. Кто где живет? (3-6 лет)

5. Веселый счет (5-7 лет)

6. Логические блоки Дьенеша (3-7 лет)

7. Счетные палочки Кюизенера (5-7лет)

8. Кубики «Хамелеон» (3-7 лет)

9. Удивительный квадрат (5-7 лет)

10. Пентамино (5-7 лет)

11. Цифра-домино (5-7 лет)

12. Квадрат – домино (5-7 лет)

13. Геоконт (5-7 лет)

191

14. Логический куб (3-5лет)

15. Змейки (5-7 лет)

16. Двойняшки (3-7 лет)

17. Головоломка «Пирамида» (5-7 лет)

18. Найди пару (3-5 лет)

19. Построй по образцу (3-5 лет)

20. Рисунки-нелепицы (5-7 лет)

21. Кому что подходит (профессии) (3-5 лет)

22. Живая – неживая природа (5-7 лет)

23. Аналогии (3-7 лет)

24. Что лишнее? (5-7 лет)

25. Где чья мама? (4-5 лет)

26. Ягодки (4-6 лет)

27. Огород (4-6 лет)

28. Фантазеры (6-7 лет)

29. Мы построим дом (3-7лет)

30. Необычные цветы (6-7 лет)

31. Что изменилось? (5-7 лет)

32. Что забыл нарисовать художник? (5-7 лет)

33. Сравни картинки (5-7 лет)

34. Опосредованное запоминание (5-7лет)

35. Мозаика (3-6 лет)

36. Пазлы (3-6 лет)

37. Вкладыши (3-6 лет)

38. Волшебный мешочек (3-6 лет)

39. Разложи по цвету (3-6 лет)

40. Шнуровка (3-6 лет)

41. Зашумованные картинки (3-6 лет)

42. Игры c прищепками (3-6 лет)

43. Фигурное домино (3-6 лет)

44. Конструктор «Цветочки» (3-6 лет)

45. Трафареты (3-6 лет)

46. Разрезные картинки (3-6 лет)

47. Накорми мышку (3-5 лет)

48. Машины и гаражи (5-7 лет)

49. Конструктор (ведро) (3-7 лет)

50. Геометрические пазлы (2-3 года)

51. Радужный хоровод (2-3года)

52. Залатай коврики (3-5 лет)

53. Подбери чашки к блюдцам (2-3 года)

54. Разноцветные пазлы (2-3 года)

55. Пирамидки (2-5 лет)

56. Мисочки (2-5 лет)

57. Матрешка (2-5 лет)

58. 6 картинок (2-5 лет)

59. Цветное домино (3-5 лет)

Эмоциональная сфера

1. Азбука настроения (5-7 лет)

2. Лото «Театр настроения»

3. Цветок настроения

4. Ребята с нашего двора

192

5. Пальчиковый театр (3-7 лет)

6. Набор масок (3-7 лет)

7. Клоун, зайчик Ванька-встанька (3-7 лет)

8. Гимнаст (3-7 лет)

Коммуникативная сфера

1. Набор «Животные» (лиса, заяц, волк, тигр, обезьяна, корова, собачки, барашек, птицы и др.)

2. Набор «Транспорт» (поезд, машинки, самолеты, вертолеты)

3. Сказочные персонажи (Колобок, Баба-Яга, Чебурашка, Карлсон, динозавры и др.)

4. Набор «Животные» (лиса, заяц, волк, тигр, обезьяна, корова, собачки, барашек, птицы и др.)

5. Сказочные персонажи (Колобок, Баба-Яга, Чебурашка, Карлсон, динозавры и др.)

6. Что хорошо, что плохо (3-7 лет)

7. Пойми меня (5-7 лет)

8. Ребята с нашего двора (5-7 лет)

9. Мячи большие

10. Мячи маленькие

11. Мишень

12. Набор шариков «Су джок»

13. Набор военизированных игрушек

14. Мягкие игрушки с наполнителем

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и групповом

помещении

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в уголке

представлено не более двух лексических тем).

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.

5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.

6. Простые сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно).

7. Cерии сюжетных картинок.

8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и

отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

9. «Алгоритм» описания игрушки.

10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

11. «Любимые сказки» для младшей.

12. Книжки-игрушки (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

13. Книжки для уточнения математического словаря.

14. Альбом «Круглый год»

15. Альбом «Мир природы. Животные»

16. Альбом «Наш детский сад»

17. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,

сухие листики и т. п.).

18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом

19. «Веселая мимическая гимнастика»

20. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для

формирования математического словаря).

21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

193

22. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

24. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что

ты видишь?», «Большой — маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания

предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и др.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и

волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными

наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.)

3. Маленькая ширма.

4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями

животных и птиц.

5. Книжки-раскдадушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих

игрушек и предметов.

6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и изображениями

геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки четырех

основных цветов).


9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с

различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т. п.).

10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками

животных.

11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими

камешками) и мелкими игрушками.

15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

16. Деревянная доска и цветные мелки.

17. Мягкие цветные карандаши.

18. Белая и цветная бумага для рисования.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Средний резиновый мяч.

2. Средний матерчатый мяч.

3. Маленькие резиновые мячи.

4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.

6. Крупная и средняя мозаики.

7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т. п.).

8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.

9. Средние деревянные кубики четырех основных цветов.

10. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

11. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым

лексическим темам.

12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.

13. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)

194

14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.

16. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).

17. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для выполнения

мимической гимнастики.

18. «Веселая мимическая гимнастика»

19. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной гимнастики «Веселая

артикуляционная гимнастика»

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики.

4. Нарукавники.

5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные

плоды.

6. Пищевые красители.

7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито,

формочки.

8. Игрушки для игр с водой.

9. Несколько комнатных растений.

10. Леечки.

11. Палочки для рыхления почвы.

12. Опрыскиватель.

13. Коврограф.

14. Игра «Волшебное дерево»

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Стеллаж или этажерка для пособий.

2. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в

звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.

3. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

4. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем

одномоментно).

5. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

6. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

7. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).

8. Лото «Парные картинки».

9. Лото «Игрушки».

10. Лото «Магазин».

11. Игра «Найди маму».

12. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка»,

«Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных

и др.).

Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные

в основные цвета).

3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

195

4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).

5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный

материал).

6. Игра для развития математических способностей.

7. Блоки Дьенеша для самых маленьких


9. «Геометрический паровозик».

10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

1. Стеллаж для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

5. Маленькие ширмы для настольного театра.

6. Коврограф.

7. Детские книги по программе.

8. Любимые книжки детей.

9. Книжки-малышки.

10. Книжки-игрушки.

11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.

Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок».

12. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).

13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.

2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

3. Комплекты постельного белья для кукол.

4. Комплекты мебели для кукол.

5. Коляски для кукол.

6. Наборы кукольной посуды.

7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На приеме у

врача», «В автобусе» и др.

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и портфели, детские зонты,

бусы и т. п.)

9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими

и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

2. Крупная мозаика.

3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».

6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).

7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).

8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.

9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.

196

Уголок «Маленькие строители» в групповом помещении

1. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеящейся

бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с крышками.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, модели деревьев,

мостов, домов и т. п.)

5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и металлические разных

моделей.

6.Мягкие модульные конструкции.

Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

1. Толстые восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Цветные карандаши.

4. Гуашь.

5. Акварельные краски для рисования пальчиками.

6. Пластилин.

7. Цветная и белая бумага.

8. Картон.

9. Обои.

10. Наклейки.

11. Ткани.

12. Самоклеящаяся пленка.

13. Кисточки для рисования.

14. Поролон.

15. Печатки, клише.

16. Клеевые карандаши.

17. Наборное полотно.

18. Доска.

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении

1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по программе и звуков

природы.

2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки, колокольчики,

барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими

наполнителями.

3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камушками,

мелкими гвоздиками.

4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки, погремушки, бубенчики и т.

п.)

5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.

6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.

Уголок «Мы дежурим» в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим» и комплект предметных картинок-символов к нему.

2. Фартучки и колпачки для дежурных.

Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении

1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)

2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).

197

3. Обручи (3—4 штуки).

4. Флажки разных цветов (8—10 штук).

5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).

6. Тонкий канат, веревки.

7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).

8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.

9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).

10. Массажные коврики и ребристые дорожки.

11. Забавная игрушка-кольцеброс.

Используемые программы и методические рекомендации:

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. -368 с.

2. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ

Сфера, 2014. — 161 с.

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.

В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,

2014. — 464 с. — (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).

4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г.

Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое

планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с.

6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

7. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7. Издание 3-е, перераб. И доп. В

соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.

8. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с.

9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы

эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое

пособие – М.: Генезис. 2003. – 208 с.

10. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для

педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений. – 5-е изд. – М.: Генезис, 2016. –

80 с.

11. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 272 с. – (Справочники образования).

198

12. Проект примерной адаптированной основной бразовательной программы дошкольного

образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста

с нарушением опорно-двигательного аппарата.

http://suvagcentr.ru/news/270?searchString

aeiiaptameht obpa3ob ahufl|opoaa f cyaapctbehhoe ... НОДА.docx.pdf · aeiiaptameht obpa3ob...

Documents