agenda 1- guide pedagogique

AgendaG u i d e p d a g o g i q u e

1David Baglieto, Bruno Girardeau, Marion Mistichelli

A1

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Couverture : Nicolas PirouxSecrtariat ddition : Sarah BillecocqIllustrations : Corinne TarcelinConception graphique : MdiamaxMise en page : MdiamaxCrdits photographiques : Shutterstock

Collaborations : Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique et Nelly Mous pour les bilans.

ISBN 978-2-01-155806-0 HACHETTE-LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15

Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.

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SOMMAIRE

Introduction ...................................................................................................................... page 4

Leon 0 Premier contact ...................................................................................... page 12 Jour 1 De vous moi ............................................................................................. page 15Culture Vido Pique-nique Paris ................................................................... page 32

Bilan ................................................................................................................................... page 34

Jour 2 Entre nous .................................................................................................. page 36 Culture Jeux Savoir vivre ..................................................................................... page 50

Bilan ................................................................................................................................... page 52

Jour 3 Dans ma rue ............................................................................................... page 54Culture Vido March de la Villette ................................................................. page 70

Bilan ................................................................................................................................... page 72

Corrigs valuation 1 DELF A1.1 ............................................................................ page 74

Jour 4 Cest la vie ! ................................................................................................ page 75 Culture Jeux Le logement ................................................................................... page 92

Bilan ................................................................................................................................... page 94

Jour 5 Cest si bon .............................................................................................. page 96 Culture Jeux Les mdias ..................................................................................... page 112

Bilan ................................................................................................................................... page 114

Jour 6 a mintresse .......................................................................................... page 116 Culture Jeux La famille ........................................................................................ page 130

Bilan ................................................................................................................................... page 132

Corrigs valuation 2 DELF A1 ............................................................................... page 134

Jour 7 Le monde est moi .................................................................................. page 135Culture Vido Montpellier .................................................................................. page 152

Bilan ................................................................................................................................... page 154

Jour 8 tre libre ..................................................................................................... page 156Culture Vido Une visite au muse .................................................................. page 172

Bilan ................................................................................................................................... page 174

Jour 9 Le mot de la n .......................................................................................... page 176 Culture Jeux La comptition francophone ..................................................... page 192

Bilan ................................................................................................................................... page 194

Corrigs valuation 3 DELF A1+ ............................................................................. page 196

Conseils et grilles pour les valuations ................................................................... page 198

Rgles des jeux ............................................................................................................... page 201

Corrigs et transcriptions des bilans ....................................................................... page 203

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits .................................................... page 208

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4Introduction1. LES COMPOSANTS

Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple : le livre de llve : 192 pages dactivits pour vos cours ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel. vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart : un lexique multilingue (anglais-espagnol-portugais-arabe), un portfolio tlchargeable a n de permettre lapprenant de suivre pas pas son apprentissage en fonction des descripteurs du niveau A1 du CECR, 24 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie, les documents dclencheurs des pages dcouvrir , la phontique et laudio des pages faire . le cahier dactivits : 96 pages dactivits avec un CD audio encart comprenant les activits de comprhension orale. le guide pdagogique : une introduction pour prsenter les composants du niveau 1, le concept et les principes mthodologiques qui ont servi de base de r exion la rdaction d Agenda , le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants d Agenda 1 , des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller plus loin , les transcriptions et les corrections des activits du manuel clairement identi es par Jour et par Rendez-vous, 9 tests nots photocopiables, les corrigs des prparations au DELF, des tests du guide pdagogique, des parcours TBI, les rgles des jeux raliser en classe, les transcriptions et les corrigs du cahier dactivits. 3 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que les comprhensions orales des tests du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations de type DELF. Les activits audio sont classes par Jour (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support. Chaque CD comporte 3 Jours de la mthode. le manuel numrique enrichi pour animer la classe contient, en plus de ce qui se trouve sur le DVD-ROM, tous les enregistrements du manuel (tests compris), 4 vidos complmentaires sur les gestes lis des expressions franaises, 18 parcours didactiques comportant chacun 5 activits pour le TNI, les pages bilan du cahier dactivits et le guide pdagogique.

2. LE CONCEPT

2.1 Lapproche mthodologique

Quoi de plus naturel que de rechercher demble dans le dictionnaire le sens dun mot, en loccurrence Agenda ? Lavant-propos du manuel, reproduit ci-contre, montre en quoi ce concept d Agenda est li lapproche choisie, cest--dire une approche de type actionnel. La d nition lexicographique du mot Agenda soutient notre prsuppos didactique : un manuel denseignement-apprentissage sadresse dabord lapprenant, mme si lenseignant en est le guide ou le chef dorchestre, et son aspect visuel doit rendre compte dun objet appartenant lutilisateur. Cest pourquoi nous avons dcid que ce livre-objet serait apparent un authentique agenda personnel.

AGENDA [ajCda] n. m. (mot dorigine latine signifi ant ce qui doit tre fait )

1. Objet personnel permettant dorganiser son temps en asso-ciant des actions des moments.

2. Ensemble des points traiter dans une priode donne.

3. Un agenda, papier ou lectro-nique, comporte galement des pages rserves aux informa-tions pratiques et culturelles.

Manuel numrique

DVD-ROM Audio classeVidos sur la gestuelleJacques Montredon90 Activits TB1 :18 parcours de 5 activitsPages Bilan du cahier dactivitsGuide pdagogique

Audio lveVidos des pages Culture vido Activits autocorrectives

Lexique multilingue interactifPortfolio

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Nous retrouvons donc, dans sa forme, des parties respectant le concept et le visuel de lagenda. Sa structure se prsente sous forme de 9 Jours, composs chacun de 2 Rendez-vous (soit 18 Rendez-vous). Ce dcoupage temporel renvoie lobjet et galement au rythme denseignement-apprentissage (un Rendez-vous tant assimil une unit didactique).Ainsi, en accord avec la perspective actionnelle, telle que d nie dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR), lapprenant est considr comme le propritaire de lagenda. Il est lutilisateur/acteur de son propre apprentissage car les 18 Rendez-vous proposs offrent une diversit de situations de communication dans lesquelles il devra agir. La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signi cation. Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social. (CECR, chapitre 2, page 15, Conseil de lEurope / Les ditions Didier, Paris 2001)

2.2 Les implications pdagogiques

Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, deux principes didactiques lis la perspective actionnelle en dcoulent.Pour renforcer lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent systmatiquement je (hormis celles des pages Culture Jeu , Culture Vido et des activits de type DELF) : je est un tre singulier qui sadapte des situations connues ( la pharmacie, chez des amis, etc.) ou nouvelles (dmnagement, Fte de la musique, exposition, etc.), permettant chaque apprenant, quel quil soit, de sidenti er celui qui agit . Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle dans cette histoire : jarrive en France, Paris, je minscris un cours de cuisine et je rencontre des amis ou des voisins avec qui je vais partager des activits, des moments. Je est plac en situations de communication avec des situations-problmes rsoudre et des rencontres diverses. La priode dapprentissage est ponctue par 9 Jours au terme desquels il (re)part en voyage. On retrouvera cette ide dans le manuel de niveau 2, o lapprenant dcouvrira le monde plus large de la francophonie. Les activits de la vie quotidienne, tout au long des Jours qui rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit la perspective actionnelle du CECR, grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau A1, il souvre aux autres. Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir servir de guide lenseignement du franais en respectant scrupuleusement le niveau A1 du CECR. Cest pourquoi, tout dabord, la rdaction des consignes est en accord avec la progression du manuel et les comptences langagires de lapprenant. On rencontre un vocabulaire simple et limit (jcoute, je dis, jcris, je prsente, je parle avec mon voisin ) pour que la consigne ne soit pas un obstacle la ralisation de lactivit. Elle volue au l de lapprentissage en senrichissant du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills. Par exemple, les consignes dabord crites au prsent, intgrent peu peu le futur proche ou le pass compos.Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : Jcoute le pharmacien et je rponds la question : quel mdicament le pharmacien va donner ces personnes ? Jour 4 / Pour mes vacances, je choisis lautre gte et je donne trois raisons Jour 7).De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signi catifs en vue de la dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu lexical thmatique adapts au niveau.

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6En n, le lexique prend appui sur la classi cation des notions (gnrales et spci ques) d nie dans le rfrentiel A1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, sans recourir des listes rcapitulatives de mots nouveaux. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites rpartis sur les pages en fonction des besoins (voir paragraphe suivant).

3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.1 Le lexique

Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique contenu dans le manuel soit limit au niveau A1 du CECRL. Et cest ce que lon peut constater aussi bien dans les consignes que dans les activits ou les tableaux de grammaire.Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique avec un nombre de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot ou la thmatique recherchs dun simple coup dil la n du manuel. Dans cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel, cahier dactivits inclus, non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la thmatique du Jour recherch : cet index thmatique reprend stricto sensu les notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots limits au niveau A1.

3.2 Les jeux

Ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs du Jour pour permettre un remploi du lexique dans un contexte amusant. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques : Les doubles pages Culture Jeux se trouvent la n des Jours 2, 4, 5, 6 et 9. Chaque double page possde une identit propre dans sa mise en place dans la classe : jeux individuels ou jeux de table raliser collec-tivement dans la classe. Des encarts apportent des lments sur la culture franaise, partager et confronter avec sa propre culture. La langue maternelle nest pas exclure pour une approche plus prcise des thmatiques. Jour 2 et Jour 4 : des jeux de type revue-magazine sur les thmes de la politesse et du logement, raliser par lapprenant, seul ou en classe. La double page du Jour 4 est davantage axe sur lcrit. Jour 5 : un jeu de loie sur les mdias au cours duquel les tudiants, par quipe, doivent rpondre correctement aux questions pour avancer leur pion. Les tudiants partent du canap pour arriver les premiers la tlcommande. Jour 6 : lnigme des familles propose daborder les liens familiaux par la rsolution dnigmes. Nous ciblons ici la comprhension crite et le travail en binme qui favorise les changes informels. Jour 9 : la comptition francophone est un jeu de classe qui, pour naliser le niveau 1 d Agenda , propose aux apprenants de mesurer leurs savoirs sur diffrentes thmatiques de la socit franaise et francophone. La notion de jeux se trouve galement dans les activits marques par le pictogramme . Ces activits se retrouvent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Lenseignant pourra alors se reporter la page correspondante du guide pdagogique pour la mise en place du jeu. Ce type dactivits permet de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre. Lenseignant retrouvera des clins dil humoristiques aussi bien dans les encadrs que dans les exemples. Les encadrs des pages dcouvrir prsentent des focus sur les structures spci ques ou des originalits de la langue (Jour 4 : prsentation du mot truc ) par la mise en contexte du lexique mmoriser. Les exemples, que vous retrouverez dans chaque encart prsentant un point de grammaire, illustrent cet aspect par une phrase simple facilitant la mmorisation. Cette phrase mnmotechnique est souvent un clin dil destin lenseignant ( Je me lve et je me couche comme dhabitude ).

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3.3 Lvaluation

Lvaluation est rsolument largie, souple et ef cace pour lapprenant comme pour lenseignant car intgre tous les composants d Agenda . Elle mobilise les notions dautovaluation, dvaluation formative et sommative. Elle est prsente dans le livre de llve, dans le cahier dactivits et dans le guide pdagogique.

3.3.1 Dans le livre de llve

la n de chacun des 18 Rendez-vous, il apparat 3 symboles placs au bas de la page de droite de la partie faire qui renvoient un tableau dauto-valuation en n douvrage pour que lapprenant value ses propres acquis. En effet, les objectifs et le mtalangage en lien avec chaque Rendez-vous sont explicits par des exemples (par exemple : le prsent du verbe avoir = Jai 20 ans et toutes mes dents ! Jour 1) comme le montre lextrait ci-dessous. Lapprenant peut donc ainsi se remmorer les principaux points abords, communicatifs et grammaticaux, prendre conscience et r chir, par rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insuf samment acquis. Lenseignant doit, la n de chaque Rendez-vous, inviter lapprenant se reporter ce tableau et ainsi participer lautonomisation de lapprenant dans ses apprentissages.

Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long d Agenda une certi cation de type DELF pour le niveau A1. Cest pourquoi il est propos 3 valuations apparentes aux preuves du DELF : vous trouverez une valuation tous les 3 Jours, soit tous les 6 Rendez-vous dapprentissage. Les niveaux des sries sont A1.1 A1 A1+, permettant ainsi lapprenant et lenseignant de suivre la progression des acquis dans une perspective raisonne du niveau A1 du CECR.Toutes les activits proposes respectent les spci cations des preuves du diplme DELF, savoir la dure, le nombre dexercices, le nombre de points attribus, les consignes et la typologie des activits.

3.3.2 Dans le cahier dactivits

la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles apparaissent dans le CECR pour le niveau A1. A n de faciliter la lecture des apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation. Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values.

La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Jour, sous la forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique du Jour tudi. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et ef cace ses comptences langagires. En effet, 6 activits font travailler les 4 activits communicatives langagires (couter, lire, parler, crire). Cest dans cette approche dvaluation formative que lenseignant peut, sil le souhaite, utiliser ce bilan pour valuer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test en classe.

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83.3.3 Dans le guide pdagogique

Le guide pdagogique est enrichi de 9 tests nots et corrigs a n de renforcer et de faciliter la mise en place de lvaluation sommative la n de chaque Jour, tout au long de lenseignement propos par Agenda . Chaque test se prsente sous la forme suivante : une comprhension orale compose de 3 activits et note sur 10 points ; une comprhension crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production orale compose de 3 activits et note sur 10 points.Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque test sera un moment fort dans la classe car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des tudiants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments dfaillants ou instables en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.

4. LORGANISATION DU MANUEL

Le manuel possde une structure simple et rigoureuse qui reprend lide du livre-objet. Cest donc une structure en Jours et en Rendez-vous que lon trouve lintrieur du manuel. Celui-ci couvre une priode de 9 Jours. Pour chaque Jour, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 18 Rendez-vous.Au l de cette progression sur 9 Jours, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels du niveau A1, puisque le contenu du manuel reprend strictement le rfrentiel A1, aussi bien pour les notions que pour la morphosyntaxe ou le lexique.Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 3 parties de 3 Jours. Chaque partie se conclut par une valuation sommative de type DELF.

En ce qui concerne laudio, le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre lintrieur du casque correspond au numro du CD classe (1, 2 ou 3). ct du casque, gure le numro de la piste. Le symbole DVD-Rom indique que lapprenant doit se rfrer la page 192 du livre de llve pour trouver les numros des pistes, les numros des activits et des pages.

Certaines annexes du manuel sont directement inspires des rubriques que lon peut trouver dans un agenda classique avec une carte du monde et de la francophonie, un calendrier des ftes francophones, des tableaux dquivalence de poids et mesures.On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pdagogique, outils indispensables lenseignement-apprentissage, savoir une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions des documents audio de llve, un prcis grammatical, un tableau de conjugaison, une description simpli e des sons du franais, ainsi quune auto-valuation.Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de lapprenant.

4.1 La structure dun Jour

Chaque Jour est compos de : une double page douverture image qui permet dentrer dans le Jour. 2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 3 doubles pages : une double page dcouvrir : pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce divers documents dclencheurs, une double page savoir, prononcer pour pratiquer la grammaire et la phontique, une double page faire o les apprenants vont retrouver leurs amis du manuel et agir dans un contexte raliste. Ils reprendront ensuite leur rle dapprenants en classe pour raliser une tche collective. une page dtente base sur la culture, appele Culture Jeux ou Culture Vido , alors associe un support vido.

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4.1.1 La double-page douverture

La page douverture donne la tonalit, les thmatiques de la future journe vivre. Nous avons opt pour une mise en images attractive avec les photomatons des personnages rcurrents du manuel (par exemple, Nora qui dmnage, des amis qui aident Nora...) et des illustrations de la thmatique de chaque Rendez-vous pour une exploitation rapide mais active.Clairement identi able grce sa couleur spci que et ses lments graphiques, elle reprend les particularits dun agenda : une spirale centrale, des horaires, des rendez-vous et des onglets dont lun est color pour un reprage rapide du Jour actif.Sur cette double-page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents par rapport aux horaires dun agenda rel et senchanent de manire logique. Par exemple, pour le Jour 4, 9 heures, nous avons not Nouvelle adresse car lapprenant va devoir aider une amie dmnager. Aprs stre fait mal au dos lors du dmnagement, le second Rendez-vous All, Docteur se passe chez le mdecin 18 heures.Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendez-vous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lauto-valuation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.

4.1.2 Les double-pages Culture Vido et Culture Jeux

Le manuel contient en alternance 4 pages Culture Vido et 5 pages Culture Jeux .Avec un aspect graphique spci que et rafrachissant, les double-pages Culture proposent de clturer chaque Jour par de petites informations trs actuelles et de permettre aux apprenants de sapproprier le thme en samusant.Les 4 double-pages Culture Vido (avec les 4 vidos incluses dans le DVD-ROM), sont toujours en accord avec lune des thmatiques du Jour. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des apprenants. La comprhension passe par de petits dialogues ou simplement par limage et les bruits, de faon privilgier encore les acquis dun niveau A1. Les thmes familiers sont repris de manire classique. Par exemple, pour exploiter la thmatique des repas, nous proposons une vido Pique-nique Paris , avec des illustrations intemporelles comme celle dun djeuner sur lherbe la campagne, et contemporaines.

Dans les doubles-pages Culture Jeux , on trouve des activits ludiques construites en rapport avec les thmatiques et qui permettent un remploi du lexique, ainsi que des encarts dans lesquels diffrentes facettes de la culture franaise sont prsentes (Peut-on arriver en retard un rendez-vous en France ?, par exemple). Chaque double page possde une identit propre et une mise en jeu spci que.

4.2 La structure dun Rendez-vous

Tous les Rendez-vous possdent une structure et des caractristiques identiques. Pour chaque activit, un pictogramme signale le type de comptence mis en jeu.

4.2.1 La double-page dcouvrir

Louverture du Rendez-vous se fait par une double-page qui permet lacquisition des objectifs communicatifs et lexicaux.Chaque double-page prsente deux documents dclencheurs, dans lesquels toutes les notions du Rendez-vous, sont regroupes. Lun des documents est un crit authentique (par exemple, des petites annonces) et lautre est un document

La double page douverture

La double page dcouvrir

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audio transcrit (par exemple, des mini-dialogues dans une agence immobilire). Ces documents nourrissent une grande partie des activits.Chaque objectif est repr par un bandeau violet suivi dactivits riches et varies, parfois associes des documents textuels, sonores ou visuels.On peut reprer aisment, sous forme de Post-it ou encadrs, des focus sur des notions, pour faciliter la phase dapprentissage par une mise en contexte du lexique ou dexpressions mmoriser.

4.2.2 La double-page savoir, prononcer

Avec 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de phontique, cette double-page va donner les outils ncessaires lapprenant pour faire face aux situations auxquelles il est confront. Une distinction de couleurs facilite lapproche de ces deux domaines.Lapproche de la grammaire est gnralement explicite, avec des mises en contexte systma-tiques. Un exemple illustre toujours la notion en haut de chaque encart pour faciliter la mmorisation (par exemple pour les adjectifs dmonstratifs : Qui est ce garon ? Et cet homme ? Et cette lle ? Qui sont ces gens ?). Les notions sont prsentes sous forme de tableaux lintrieur desquels on trouve, quand cela est utile, une rubrique Attention pour marquer les irrgularits.Lapproche de la phontique est pragmatique ; tous les points de phontique sont relis de manire claire avec une notion vue dans le Rendez-vous. Tous les enregistrements sont intgrs dans le DVD-ROM encart dans le manuel.Nous avons fait particulirement attention proposer des activits varies et en adquation avec la thmatique du Rendez-vous, ce qui permet de remployer et dancrer lapprentissage du lexique de la premire double page.

4.2.3 La double-page faire

La troisime et dernire double-page de chaque Rendez-vous reprend le visuel de lagenda avec la spirale et les onglets. Elle fait cho la page douverture.Une illustration prsentant les personnages rcurrents en action permet dimmerger lapprenant dans le contexte de la situation de la vie quotidienne puisque chaque apprenant va vivre le Rendez-vous en interaction avec eux (par exemple, le dmnagement de Nora).Les activits suivent lordre chronologique du scnario dans lequel lapprenant garde sa personnalit dans un contexte donn. Il joue son propre rle dans une situation plausible de la vie quotidienne au l des activits proposes.Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un visuel simple sous forme de signet en n de la deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe, lapprenant se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des trois doubles-pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical (par exemple, proposer un nouveau plan de la classe).En n, des symboles marquent la n du Rendez-vous. Ces pictogrammes renvoient la page auto-valuation complter par lapprenant.

La double page savoir, prononcer

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5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES NIVEAU A1

Le Niveau A1 (introductif ou de dcouverte Breakthrough) est le niveau le plus lmentaire dutilisation de la langue titre personnel celui o lapprenant est capable dinteractions simples ; (il) peut rpondre des questions simples sur lui-mme, lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a, et en poser ; (il) peut intervenir avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y rpondre galement, en ne se contentant pas de rpter des expressions toutes faites et pr-organises.

UTILISATEURLMENTAIRE

A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.

A1

COMPR ENDRE

couterJe peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des af ches ou des catalogues.

PARLER

Prendre part une conversation

Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont jai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions.

Sexprimer oralement en continu

Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation et les gens que je connais.

CRIRE

crire

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux crire, ajouter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.

TENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHRENCE

A1

Possde un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions simples relatifs des situations concrtes particulires.

A un contrle limit de quelques structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris.

Peut se dbrouiller avec des noncs trs courts, isols, gnralement strotyps, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remdier la communication.

Peut rpondre des questions simples et en poser sur des dtails personnels. Peut interagir de faon simple, mais la communication dpend totalement de la rptition avec un dbit plus lent, de la reformulation et des corrections.

Peut relier des mots ou groupes de mots avec des connecteurs trs lmentaires tels que et ou alors .

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Les personnages p. 6-71 Activit dobservation et dassociation.

Les apprenants associent les prsentations entendues avec les photos.

OBJECTIF : Sorienter dans un document audio et reconnatre un prnom lu.

Bonjour, je mappelle Nora Benamar, 26 ans, vendeuse.Bonjour, je mappelle Paul Malongo, 42 ans, hommes daffaires.Salut, Mlis Gney, 20 ans, tudiante.Bonjour, je mappelle Mathilde Meunier, 65 ans, retraite.Salut, Jeanne Meunier, 17 ans, lycenne.Bonjour, douard Bergerin, 27 ans, graphiste.Bonjour, Anne Delarue, 30 ans, sans activit.

piste 3 ou CD classe 1 Piste 3

DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les photos des personnages. Ils peuvent lire les prsentations sous les photos avant lcoute.b. Vous passez le document audio en arrtant aprs chaque phrase.c. Vous demandez aux apprenants didenti er qui parle en montrant le personnage sur la page. La voix du personnage, en plus de son nom, va les guider.

> Corrig : 1. Nora 2. Paul 3. Mlis 4. Mathilde 5. Jeanne 6. douard 7. Anna

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites couter le document une nouvelle fois et vous demandez aux apprenants de relever lge donn par le personnage. 1. 26 ans 2. 42 ans 3. 20 ans 4. 65 ans 5. 17 ans 6. 27 ans 7. 30 ans

2 Activit dassociation et dexpression orale.

OBJECTIF : Faire reprer les personnages qui partici-pent au cours de cuisine latelier gourmand que les apprenants vont retrouver rgulirement dans les pages faire du livre.

DROULEMENTa. Vous demandez aux apprenants de donner des pr-noms franais quils connaissent.b. Vous les crivez tous au tableau en deux colonnes distinctes (homme femme) que vous pouvez identi- ez par les signes et . c. Vous faites observer la photo p. 7 en bas droite et vous demandez de retrouver les personnages sur les autres photos.d. loral, les apprenants donnent les prnoms des amis qui suivent le cours de cuisine. Vous leur expli-quez que ces personnages vont au cours de cuisine Atelier gourmand auquel les apprenants sont galement inscrits. Ils reviendront dans les pages

faire au cours desquelles les apprenants feront des activits avec eux.

> Corrig : Anna Mlis Nora Paul


Vous pourrez proposer une discussion en langue maternelle sur laspect culturel des prnoms. En France, les prnoms font lobjet de phnomnes de mode et les enfants ne prennent pas souvent le prnom de leurs parents ou grands-parents.Vous pouvez aussi faire prononcer les prnoms suivis des noms des amis du cours de cuisine.Vous pouvez demander (en langue maternelle) de faire des hypothses sur le scnario qui va se drouler tout au long des pages faire du manuel.

Rencontre avec le franais p. 8-9 SALUER

1 Activit dobservation, dcoute et dassociation. Les apprenants identi ent la salutation adquate grce au contexte des situations proposes dans les dessins.

OBJECTIF : Identi er diffrentes salutations.

a. Bonjour. b. Salut ! c. Au revoir !


DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les dessins. Vous pouvez leur poser la question suivante a n dentrer dans lobjec-tif : Quel est le point commun entre ces trois des-sins ? (les personnes se saluent).b. Vous passez le document audio en arrtant aprs chaque phrase.c. Vous demandez aux apprenants dassocier chaque phrase avec un dessin.

> Corrig : 1 c ; 2 a ; 3 b


Vous pouvez expliquer la diffrence entre Bonjour et Salut. Le dessin prsente deux jeunes gens qui se disent Salut et se serrent la main, ce qui signi e quils se rencontrent pour la premire fois dans un contexte formel. Les jeunes en gnral se font la bise quand ils se connaissent.

SE PRSENTER

2 Activit introductive des sons du franais.

OBJECTIF : Faire connaissance avec lalphabet franais.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z


Leon 0Leon 0 Premier contact Manuel p. 6 9

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DROULEMENT a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants dobserver en silence lencadr avec les lettres de lal-phabet. Vous leur demandez si des lettres sont nou-velles pour eux. Si cest le cas, vous prononcez ces lettres a n quils les entendent une premire fois.b. Vous passez le document audio sans pause.c. Vous demandez ensuite aux apprenants de rpter les 26 lettres. d. Vous passez une nouvelle fois le document audio avec une pause aprs chaque lettre pour que les apprenants les rptent.


Vous pouvez proposer une dicte de lettres aux apprenants sous forme de jeu : deux (ou trois) apprenants au tableau, vous donnez une suite de 10 lettres assez rapidement, les apprenants doivent les crire. On compte ensuite 1 point pour lapprenant qui a crit la suite sans erreur.Il peut tre amusant de faire dire une lettre chacun, sans obligatoirement respecter lordre, lessentiel tant de dire toutes les lettres.

3 Activit de discernement de lettres.

OBJECTIF : Savoir reconnatre les lettres du franais.

DROULEMENT a. Vous demandez aux apprenants de lire la suite de lettres et didenti er les lettres prsentes dans lalphabet franais.b. Vous demandez dans quelle langue on peut trouver les lettres absentes .

> Corrig : B H Y q w U T r j p k H u L s. Si besoin, expliquer le .


Vous pouvez demander aux apprenants de retrouver dautres lettres qui ne sont pas dans lalphabet franais et inversement, des lettres prsentes dans lalphabet franais mais absentes dans lalphabet de leur langue maternelle.

4 Activit de production orale individuelle.

OBJECTIF : peler son prnom et se prsenter.

DROULEMENTa. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dcrire leur prnom sur un papier quils posent devant eux.b. Vous commencez par vous prsenter : Je mappelle, a scrit Les apprenants suivent le mme modle pour se prsenter chacun leur tour.

> Corrig : La prononciation est importante pour que les informations soient comprhensibles par les autres.


Vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent dcrire le prnom de chaque personne de la classe.Vous demandez aux apprenants de prsenter un autre lve de la classe et dpeler son prnom.

5 Activit dobservation et dassociation.

OBJECTIF : Identi er les salutations lcrit.

DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver les photos a n quils prennent conscience de la situation propose.b. Vous demandez aux apprenants de lire silencieuse-ment les deux dialogues proposs. Puis, vous lisez voix haute ces deux dialogues.c. Les apprenants associent un dialogue une photo.

> Corrig : a 2 / b 1


partir des photos, vous pouvez demander aux apprenants comment ils se saluent entre eux.

COMPTER DE 0 69

6 Activit dassociation graphie-phonie.

OBJECTIF : Associer les nombres et leur prononciation.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 / 12 / 13 / 14 / 15 / 16 / 17 /18 / 19 / 20 / 21 / 22 / 23 / 24 / 25 / 26 / 27 / 28 / 29 30 / 40 / 50 / 60


DROULEMENT a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants dobserver en silence lencadr avec les chiffres.b. Vous passez lintgralit du document audio.c. Vous passez une nouvelle fois le document audio avec une pause aprs chaque nombre pour permettre aux apprenants de rpter.d. Une autre coute peut-tre propose, livre ferm, a n damliorer lcoute.


Vous pouvez proposer aux tudiants de rcouter chez eux cet enregistrement disponible sur le DVD-Rom (Piste 5) pour les habituer lutiliser.

7 Activit de reconnaissance auditive des nombres.

OBJECTIF : Comprendre et crire des nombres.

neuf deux cinq cinquante zro vingt sept trois dix six soixante huit


DROULEMENT a. Avant lcoute, vous donnez la consigne de faon claire. Cette activit demande de la concentration, il faut donc que la classe soit calme ce moment-l.b. Vous passez le document audio et chaque apprenant note les 12 nombres sur son cahier. On ne demande pas ce niveau lapprenant dtre capable dcrire ces nombres en toutes lettres.

> Corrig : 9 2 5 50 0 20 7 3 10 6 60 8

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Vous pouvez proposer aux apprenants de donner un nombre que les autres apprenants vont crire.

8 Activit crative pour un remploi des nombres.

OBJECTIF : Faire des phrases en utilisant des nombres.DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, les tudiants se mettent par deux. Vous crivez au tableau lamorce de phrase : Dans la classe idale, il faut et vous expli-quez cette phrase, si besoin est.b. Chaque binme imagine une suite la phrase pour chaque nombre propos.

> Corrig : Toutes les propositions seront crites au tableau. Il ny a pas de rponse correcte et toutes les propositions seront acceptes.


Pour une activit de groupe plus pousse, vous pouvez demander aux tudiants de se mettre daccord sur une proposition commune pour la classe.

9 Activit de comprhension orale sur les nombres.

OBJECTIF : crire des nombres sous la dicte dans un contexte actionnel.

Le numro de M. Sabin est le 02 15 16 18 12, je rpte 02 15 16 18 12.Le numro de Niko est le 04 31 24 57 14, je rpte 04 31 24 57 14.Le numro de Raphal est le 06 49 20 11 63, je rpte 06 49 20 11 63.


DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous mettez les tu-diants dans le contexte. Ils vont entendre des num-ros de tlphone. Ils devront les noter. Attention, cette activit est individuelle. Cest un entranement qui fait suite lactivit 7.b. Vous lancez le document audio en arrtant aprs chaque personne a n de laisser du temps aux appre-nants pour noter.c. Une coute supplmentaire du document permet-tra de corriger. Vous pouvez demander un apprenant volontaire de venir au tableau pour crire le numro de tlphone sous la dicte du document audio.

> Corrig : Monsieur Sabin : 02 15 16 18 12 Niko : 04 31 24 57 14 Raphal : 06 49 20 11 63

COMMUNIQUER EN CLASSE

10 Activit dassociation des symboles / pictogrammes du manuel avec les verbes des consignes. Il sagit ici de rpondre la comptence apprendre apprendre pour favoriser la comprhension des consignes.

OBJECTIF : Se familiariser avec les consignes et sorienter dans les activits du manuel.

DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous attirez latten-tion des apprenants sur la prsence des symboles (ou pictogrammes) et sur leur utilit. Ils se trouvent dans toutes les activits du manuel, juste aprs le numro de lactivit et ils indiquent lapprenant le type de comptence vise par lactivit.b. En silence, les apprenants vont associer un symbole un verbe conjugu au prsent. Vous leur laisserez assez de temps pour mmoriser les pictogrammes.c. Vous passerez ensuite une mise en commun. Vous pouvez ventuellement expliquer les verbes et montrer le lien entre le pictogramme et le verbe correspondant.

> Corrig : a 5 / b 2 / c 8 / d 4 / e 7 / f 3 / g 6 / h 1


Vous pouvez remettre en contexte cette activit par des consignes de classe. Par exemple, vous dites aux apprenants : Ouvrez vos livres la page 29. Regardez lactivit 5. Quel est le verbe de la consigne ?Cette activit supplmentaire permet aussi un remploi des nombres (vous ne dpasserez pas la page 69 dans vos exemples).

11 Activit dassociation suite lcoute dun document sonore. Ici aussi, il sagit de familiariser lapprenant avec les consignes de lenseignant.

OBJECTIF : Comprendre les consignes de classe.

a. Ouvrez votre livre page 25 !b. crivez votre nom avec un stylo !c. Vous pouvez utiliser le dictionnaire !d. Prenez votre cahier dactivits !e. Faites lexercice sur une feuille !


DROULEMENT a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver les dessins. Vous donnez le nom des objets illustrs sur la page (cahier livre stylo dictionnaire feuille).b. Vous passez ltape de lcoute du document audio. Aprs chaque phrase, vous faites une pause pour permettre aux apprenants didenti er le dessin correspondant.c. La correction peut se faire aprs chaque phrase entendue ou aprs lcoute de toutes les phrases. Lapprenant dsigne lobjet mentionn sur son livre.

> Corrig : a. livre b. stylo c. dictionnaire d. cahier e. feuille


Vous pouvez mettre les tudiants en contexte en leur demandant dexcuter des consignes sur le mme modle. Mais attention, nallez pas trop loin et limitez-vous ce type de consignes. Par exemple : crivez votre prnom avec un stylo ! Ouvrez vos livres page 14 ! Prenez une feuille

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Jour 1 A1.1 De vous moi

Scnario :Lapprenant va rencontrer trois personnages dans le jardin de latelier gourmand : Anna, Mlis et Paul. Ils vont faire connaissance.

> Objectifs communicatifs Saluer et se prsenter Dire la nationalit

> Lexique Les salutations Les nombres jusqu 69 Les relations Lidentit Les nationalits Le logement

> Grammaire Le prsent des verbes sappeler, tre, habiter Le masculin et le fminin des nationalits Les pronoms personnels sujets et toniques

> Phontique Lalphabet, les lettres et les sons

> Tche collectiveFaire connaissance

> Culture VidoPique-nique Paris

Rendez-vous 1Manuel p. 12 17

SALUER ET SE PRSENTER

1 Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent des expressions crites avec des illustrations.

OBJECTIF : Sapproprier les expressions de salutation et de prise de cong.Cette activit permet de reprendre les premires expressions abordes dans la leon 0 et de les enrichir.

DROULEMENTa. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants de se mettre en groupe (en fonction du nombre dapprenants par classe, vous pouvez former des groupes de 2 5 personnes). Vous les invitez lire les expressions et les classer dans lordre dappari-tion (saluer, formules de prise de contact, de cong).b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous demandez aux groupes quils prsentent leur classe-ment. Puis, vous leur demandez dobserver les deux illustrations. c. Chaque groupe doit alors associer les expres-sions de a. e. aux illustrations correspondantes. Le premier groupe qui a termin dit stop . Tous les groupes comparent leurs rponses.

> Corrig : Dessin 1 : d / e / f / h Dessin 2 : a / b / c / g


Cette premire activit permet aux apprenants de tester et de confronter leurs connaissances socio-linguistiques dans des situations formelles et informelles de rencontres. Vous pouvez enrichir certaines expressions en vous rfrant lencadr prsent sur cette partie.Comme variante, vous pouvez galement proposer aux apprenants de jouer les scnes avec les expressions de leur choix.

2 Activit dcoute et dobservation. Les apprenants coutent les quatre prsentations, observent la carte de France de la page 12 du livre et retrouve dans chaque liste le prnom des personnes.

OBJECTIF : Comprendre les expressions usuelles de prsentation.Cette activit permet de focaliser lattention sur les noms (prnoms, villes) et de reprer loral les formes verbales je mappelle et jhabite.

Bonjour, jhabite Lille et je mappelle Rita.Bonsoir, je mappelle Matto et jhabite Bordeaux.Salut, jhabite Brest et je mappelle Mona.Salut, je mappelle than, jhabite Marseille.Bonjour, je mappelle Lilou. Jhabite Paris.


DROULEMENTa. Pour prparer les tudiants cette activit, vous pouvez leur faire reprer quelques villes sur la carte de France dont ils ont dj entendu parler. La produc-tion orale des noms de villes attirent leur attention sur la relation son-graphie.b. Vous faites lire haute voix les 4 listes de prnoms proposs a n de bien distinguer la prononciation de ces prnoms.c. Les apprenants doivent alors couter et donner le prnom des personnes quils entendent. Vous pou-vez leur faire crire dans leur cahier les prnoms quils entendent ou les leur faire rpter loral. Pour chaque prsentation, vous faites reprer le nom de la ville. Vous la situez sur la carte.

> Corrig : a. Matto/Bordeaux b. Mona/ Brest c. Nathan/Marseille d. Lilou/Paris

jour 1Rendez-vous 1 dcouvrir Rendez-vous1Atelier gourmand

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Cette activit permet de dcouvrir la France et quelques villes importantes. Vous pouvez complter le tour de France par le reprage de villes telles que Lille, Strasbourg, Lyon, Montpellier, Toulouse, Nantes, Poitiers, Rennes, Caen, Rouen.Vous pouvez insister sur la varit des prnoms en France et des abrviations affectives telles que Lilou, Nina, Ba, Pierrot : les terminaisons ont en gnral -a et -ou pour les lles et -o pour les garons.

DIRE LA NATIONALIT

3 Activit dobservation et dassociation. Les apprenants associent des expressions crites des photos.

OBJECTIF : Apprendre les nationalits.Dans cette activit, les apprenants doivent infrer le sens des nationalits travers les photos reprsenta-tives de pays et les nationalits dans leur langue.

DROULEMENTa. Pour prparer les tudiants cette activit, vous devez faire appel leur culture gnrale pour recon-natre ventuellement les symboles des pays sur les photos. 1 Madrid (Espagne), 2. Montral (Canada, Qubec), 3. New York (tats-Unis dAmrique), 4. Paris (France), 5. Rio de Janeiro (Brsil). b. Vous lisez avec les apprenants les 5 phrases sur les nationalits et vous faites reprer le nom du pays. Vous attirez leur attention sur les terminaisons diff-rentes : -ais, -ain, -ois, -ol, -ien.c. Chaque tudiant doit alors associer une phrase avec la photo du pays correspondant. Les formes au masculin ou au fminin sont ici illustratives et seront tudies dans la partie grammaire ( savoir ).

> Corrig : a / 4 b / 2 c / 3 d / 1 e / 5


Vous pouvez enrichir le nom des nationalits en ajoutant celles des apprenants, si vous avez une classe multiculturelle ou celles des pays limitrophes, si vous avez une classe homogne.

4 Jeu de la nationalit.

OBJECTIF : Sapproprier les nationalits.

DROULEMENT (voir p. 201)Lactivit a pour but de mettre en comptition les tu-diants sur la base de leurs connaissances person-nelles. Ltudiant pourra choisir de dessiner le dra-peau quil souhaite. La phrase ge rpter introduit ladjectif de nationalit. Les apprenants doivent don-ner la forme et la prononciation de la nationalit concerne. Vous pouvez accorder un point chaque rponse correcte.

Variante : Avec des lves venant de pays diffrents, faire dessiner chacun le drapeau de son pays et le montrer la classe.

5 Activit de production crite. Les apprenants doivent commencer orthographier leur nationalit.

OBJECTIF : Dcliner son identit et sa nationalit.Cette activit est la premire activit de production crite propose. Il sagira de bien faire comprendre la diffrence entre nom et prnom et de bien orthogra-phier sa nationalit.

DROULEMENTa. Vous pouvez prparer cette activit en faisant dire chacun loral de la nationalit de chacun. La reprise des prnoms permet de nouveau de crer une familia-rit dans le groupe.b. Ltape a. permet chaque apprenant dcrire indi-viduellement sa che de prsentation sur le mme modle que celle propose dans le livre. c. Ltape b. permet de donner cette activit un caractre authentique. Vous recueillez les ches une fois quelles sont compltes a n de vri er que chaque apprenant peut dsormais orthographier sa nationalit.

> Corrig : Vous veillerez ce que la nationalit de chaque tudiant soit au fminin, mme si ce stade de lapprentissage, le masculin est tolr. Vous rappellerez la rgle des majuscules pour les noms et les prnoms et lusage de la minuscule pour ladjectif de la nationalit.


Vous pouvez lire haute voix un des trois lments des ches recueillies et demander aux apprenants de retrouver dans la classe que qui il sagit.

6 Activit de production orale individuelle. Les apprenants doivent tre capables de se prsenter.

OBJECTIF : Donner des informations sur soi.Cette activit orale permet lapprenant de prendre la parole en continu et de se prsenter face un groupe.

DROULEMENTa. Vous prparez les apprenants en proposant une rvision des formes verbales dj abordes : je map-pelle, jhabite, je suis.b. Aprs avoir laiss quelques minutes de r exion, vous demandez un apprenant de prendre la parole et de faire une phrase pour son nom, son prnom, sa ville, sa nationalit.c. Lapprenant volontaire prend la parole et propose sa prsentation. Vous veillerez ce quil saffranchisse de tout support crit a n de bien mmoriser les phrases quil a dire.

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> Corrig : vous insisterez sur lordre suivi lorsquon se prsente. On donne dabord son prnom, son nom puis sa ville et sa nationalit. La prononciation est importante pour que les informations soient comprhensibles par les autres.


vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent dcrire la prsentation quils entendent. la n de chaque prsentation, vous pouvez demander aux apprenants de corriger ventuellement ou de faire rpter si ncessaire.

jour 1Rendez-vous 1 prononcer Rendez-vous1Atelier gourmand

savoir

Le prsent des verbes sappeler , tre , habiter

1. Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire les terminaisons de la conjugaison rgulire des verbes en -er.

OBJECTIF : crire les terminaisons du verbe habiter au prsent.

DROULEMENTCette activit de re-production permet lappre-nant de lire de manire active lencadr grammatical prcdent. Il procde par infrence en transposant la rgle du verbe sappeler au verbe habiter. Vous veillerez ce que cette premire activit de conjugai-son se fasse individuellement et prenne appui sur le deuxime encadr du tableau.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATIONVous pouvez crire ou faire crire au tableau la conju-gaison complte du verbe habiter. Lerreur possible est doublier de supprimer la terminaison -er et dy ajouter les terminaisons du prsent.

> Corrig : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent

2. Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de lire et de reprer les verbes et la conjugaison employs.

OBJECTIF : Comprendre des messages de prsentation.Cette activit de comprhension met laccent sur la diversit des formes verbales utilises et sur le lexique des pages prcdentes.

DROULEMENTVous demandez aux apprenants de lire une fois le document individuellement. Puis, par groupes de deux, les apprenants lisent les rpliques de ce dialo-gue sur Internet. Cette forme de chat permet dintro-duire les aspects de linteraction : salutations, lalter-nance je/tu, la rfrence elle et les conjugaisons en accord avec la situation de communication.

3. Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le sens de lchange de lactivit 2 pour rpondre des af rmations par vrai ou faux.

OBJECTIF : Comprendre un change crit.Cette activit focalise sur le sens de lchange de lactivit prcdente.

DROULEMENTLes apprenants, individuellement ou en petits groupes, cherchent le sens de chaque af rmation pro-pose et justi e le vrai ou faux en reprant la phrase dans le dialogue. Vous mettez ensuite les rponses en commun en insistant sur les passages qui justi ent les rponses.

> Corrig de lactivit : a. Vrai je mappelle Daniel je suis anglaisb. Vrai Ali je suis italienc. Vrai elle est franaised. Faux jhabite Londres

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION loral, lors de la mise en commun des rponses, vous pouvez insister sur la transformation de je/tu en il (Daniel et Ali sont des garons) et la conjugaison des verbes, particulirement des formes irrgulires du verbe tre. Vous attirez leur attention sur les pseudo-nymes qui sont frquemment utiliss dans les chats.

4. Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un petit texte de prsentation.

OBJECTIF : Remploi de la conjugaison des verbes tre, sappeler, habiter.Cette activit reprend les lments de sens de lacti-vit 2 et les formes verbales abordes dans lactivit 3.

DROULEMENTChaque apprenant rdige 3 petits textes pour prsen-ter Baldo, Lulli75 et Mme Lefvre.

> Corrig : Baldo sappelle Daniel. Il est anglais. Il habite Londres.Lulli75 sappelle Ali. Il est italien.Madame Lefvre est professeur. Elle est franaise. Elle habite Bordeaux.

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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATIONOn ne sait pas o Lulli75 (Ali) habite. Pour les natio-nalits, vous pouvez anticiper le point de grammaire suivant en attirant lattention sur les formes anglais, italien et franaise. Vous pouvez ramasser les pro-ductions crites des apprenants pour les corriger ultrieurement. Vous pouvez galement changer les productions crites individuelles entre les apprenants pour quils vri ent le texte de leur camarade. En n, vous pouvez crire ou faire crire les textes au tableau pour rappeler la rgle de conjugaison.

Le masculin et le fminin des nationalits

5. Activit dcoute. Les apprenants doivent tre capables de reprer les marques du masculin et du fminin et la nationalit.

OBJECTIF : Reprer le genre des adjectifs de nationalit.Cette activit permet de confronter les formes crites et orales des adjectifs de nationalit en fonction du genre.

1. Moi, je mappelle Paolo et je suis sngalais.2. Je me prsente : je mappelle Ellen et je suis amricaine.3. Bonjour. Je suis franaise et je mappelle Samia.4. Moi aussi, je suis franais. Je mappelle Franois.5. Et moi, je mappelle je mappelle Yuko et je suis japonaise.

CD classe 1 Piste 11

DROULEMENT a. Aprs la premire coute, vous demandez aux apprenants sils ont repr les phrases dites par des hommes et des femmes. La voix entendue peut les aider trouver la bonne rponse. Vous pouvez les orienter galement vers les prnoms et la forme des nationalits entendue.b. Aprs une seconde coute, les apprenants crivent les 5 prsentations avec Il/Elle sappelle et Il/Elle est Lorthographe des prnoms est secondaire. Vous insistez davantage sur la forme des adjectifs en les renvoyant vers le tableau grammatical prcdent.

> Corrig : a. 1. Cest un homme. / 2. Cest une femme. / 3. Cest une femme. / 4. Cest un homme. / 5. Cest une femme.b. 1. Il sappelle. Il est sngalais. / 2. Elle sappelle Ellen (Hlne Helen). / Elle est amricaine. / 3. Elle sappelle Samia. / Elle est franaise. / 4. Il sappelle Franois. Il est franais. / 5. Elle sappelle Yoko. Elle est japonaise.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Vous mettez laccent sur la forme des adjectifs de natio-nalit en adquation avec lmetteur du message. Il est important dinsister sur la prononciation ou non de la lettre nale. Le -e du fminin sonorise le -s (franaiS franaiSe) ou le n (amricaiN amricaiNe).

6. Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire les adjectifs de nationalit en fonction du genre de la personne concerne.

OBJECTIF : crire la forme correcte des adjectifs de nationalit.Cette activit croise mobilise la fois le reprage dindices morphosyntaxiques et lorthographe des adjectifs de nationalit.

DROULEMENTLapprenant lit le texte. Il recopie le texte et substitue le drapeau ladjectif de la nationalit concerne. Il doit se reporter au tableau grammatical et au lexique des nationalits abord dans la rubrique Dire la natio-nalit des pages dcouvrir .

> Corrig : canadien japonaise chinois anglais brsilienne amricaine

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATIONIl est ncessaire dinsister sur lorthographe des adjectifs (sans majuscule, terminaisons -ais, -ois, -ain, -ien) et sur la rfrence au masculin ou au fmi-nin. Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux apprenants dimaginer un tel texte avec dautres drapeaux, puis dchanger leurs productions. Les apprenants doivent alors rechercher lorthographe des nationalits en fonction des drapeaux et des per-sonnes mentionns.

7. Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de mobiliser leurs connaissances des adjectifs de nationalit.

OBJECTIF : crire des adjectifs de nationalit.Cette activit de recherche de personnes du livre doit les orienter vers les personnages de la leon 0 ou les inciter feuilleter les premiers Jours du livre.

DROULEMENT Vous les invitez parcourir le livre de llve pour quils recherchent des personnages dont on donne le nom, le prnom et la nationalit. Les apprenants peuvent aussi supposer la nationalit des person-nages rencontrs. Lintrt de cette activit porte sur la rdaction des adjectifs de nationalit en fonction de la personne retenue.En grand groupe, les apprenants peuvent confronter leurs dcouvertes .

> Corrig : Des informations possibles : leon 0, pages 6-7 activit 3, page 16 activit 2, page 30 + hypothses sur des personnages au l des illustrations

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Vous pouvez mettre laccent sur le genre des pr-noms qui ne sont pas culturellement transparents :

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Mehdi, Mlis, Yuko, Fred, Nicolas, Andr homme ou femme ? La forme des adjectifs de nationalit en dpend. Cette activit permet aussi denrichir le lexique des nationalits en fonction de la demande des apprenants. Vous pouvez galement les orienter vers une recherche dans un dictionnaire de noms propres ou sur Internet (nationalit de Nouvelle-Zlande, du Vanuatu, du Prou, du Danemark, dAfghanistan, etc.).

Les pronoms personnels sujets et toniques

8. Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables de manier les pronoms sujets et toniques dans un change oral trs simple.

OBJECTIF : Manipuler les pronoms toniques.Cette activit dchange loral permet aux appre-nants de confronter leurs connaissances des pronoms avec leur voisin.

DROULEMENTVous demandez aux apprenants de se mettre par deux (ou quatre en fonction du nombre) et de bien lire ensemble les deux exemples dinteractions proposs. Vous pouvez rappeler ou faire rappeler la conjugaison des verbes en -er en insistant sur les pronoms sujets. Puis, en petits groupes, vous leur demandez de propo-ser des af rmations qui les concernent (je/nous) et de poser la question un autre ou dautres apprenants avec un tonique (et toi ?, et vous ?). Les rponses doi-vent alors comporter des pronoms toniques. Vous invitez en n quelques groupes se produire loral devant la classe.

> Corrig : Toutes af rmations et questions possibles portant sur sappeler, nationalit, habiter.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATIONVous insistez sur la prsence trs frquente loral des pronoms toniques. Vous pouvez leur proposer des exemples tels que : Tu es japonais. Et moi ? Toi, tu es ou Ali est italien. Et Daniel ? Lui, il est a n de manipuler tous les pronoms toniques.

9. Activit de comprhension et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reconstituer les deux parties dun dialogue et de choisir le pronom tonique correct.

OBJECTIF : Sapproprier les pronoms toniques.Cette activit dappariement et de compltion per-met de cibler sur le sens dun dialogue possible, tout en renforant le sens de celui-ci laide de pronoms toniques.

DROULEMENT Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants doivent lire les deux colonnes et reprer ce qui est ventuellement commun entre la colonne de gauche (questions) et la colonne de droite (rponses). Cette premire investigation permet de nouveau de tester le lexique et la conjugaison des verbes vus dans ce rendez-vous. La seconde tape consiste rcrire les 5 dialogues et complter les rponses avec le pronom tonique correct.

> Corrig : a 5 (Elle, elle sappelle) ; b 3 (Lui, il est) ; c 4 (Nous, nous habitons) ; d 1 (Moi, a va) ; e 2 (Eux, ils sont)

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION La mise en commun permet de bien comprendre le sens des dialogues, laf rmation et la question pose. Dailleurs, ces mini-conversations peuvent tre joues par deux apprenants a n de mesurer le rle que jouent les pronoms toniques loral. Vous pouvez demander aux apprenants de thtraliser leur mini-conversation en proposant un accent dinsistance sur ces pronoms toniques.

10. Activit dchange oral collectif. Les apprenants doivent tre capables de mobiliser lensemble des points abords, lexicaux et grammaticaux, pour aller la rencontre des autres.

OBJECTIF : Interpeller une personne pour quelle se prsente.Cette activit orale laisse libre cours la parole a n que les apprenants aillent la rencontre de leurs voi-sins dans la classe pour mieux les connatre.

DROULEMENTa. Aprs lecture et comprhension de lexemple, vous proposez un petit temps de prparation pour rviser les questions et rponses quils auront vues dans les activits prcdentes. Vous pouvez leur demander aussi de fermer leur livre a n de se remmorer tout ce quils ont appris. b. Ensuite, vous invitez les apprenants aller la ren-contre dun voisin : dans la mesure du possible, tous les apprenants se lvent et choisissent leur partenaire pour changer. Aprs quelques minutes, ils chan-gent de partenaire. Si la classe est trop nombreuse, vous pouvez demander 2 ou 3 apprenants de venir devant le groupe : ils choisissent leur partenaire dans la classe et lancent le dialogue avec celui rest sa place.

> Corrig : Toute production possible. Reprise loral des structures des exercices prcdents.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Cette activit dchange oral collectif ne doit pas tre corrige systmatiquement. Lobjectif est de librer la parole des apprenants. Toutefois, vous

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pouvez demander 2 ou 3 groupes de proposer leur change et vous pouvez valoriser ce qui est russi grammaticalement.

L alphabet, les lettres et les sons

1. a. Les voyelles


OBJECTIF : Cette premire activit de phontique per-met une sensibilisation aux diffrents critres darti-culation des voyelles du franais standard. Vous met-tez en valeur ces diffrents critres de prononciation des voyelles en appuyant ici sur la position des lvres cartes ou arrondies dune part et sur laperture dautre part.

DROULEMENTAprs une premire coute sans rptition, vous demandez aux apprenants de rpter chaque mot et dinsister sur le critre darticulation des voyelles qui est soulign par le pictogramme du livre, savoir la position des lvres cartes ou arrondies. Vous mon-trez aussi que, pour chaque colonne, la bouche est de plus en plus ouverte au l des voyelles proposes.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Il est probable que les apprenants ne distinguent pas la diffrence darticulation des voyelles [] et [] []. Vous pouvez montrer la diffrence douverture entre le [] ferm et le [] ouvert laide des exemples propo-ss (deux heures). Pour la voyelle [], vous pouvez dire quelle est ralise plus ou moins ouverte selon les locuteurs. Concernant le critre doralit et de nasa-lit, vous pouvez le signaler sans insister ce stade. Ce critre de nasalit sera repris plus loin.Vous pouvez montrer la prsentation schmatique des voyelles du franais standard, p. 188 du livre. Un nou-veau critre apparat sur ce schma, savoir la position de la langue. Vous pouvez simplement signaler ce cri-tre sans insister ce stade car il sera repris plus loin.

b. les consonnes


OBJECTIF : Cette deuxime partie permet une sen-sibilisation aux principaux critres darticulation des consonnes du franais standard. Vous montrez notamment que les consonnes se divisent en quatre principales catgories : les consonnes sourdes / sonores qui sopposent, les consonnes nasales et les consonnes liquides.

DROULEMENTAprs une premire coute des mots, vous demandez aux apprenants de rpter les mots deux par deux comme ils sont disposs (trois pour les consonnes nasales). Vous faites remarquer aux apprenants que, pour chaque catgorie de deux mots, on articule les deux consonnes sans changer la position des lvres, des dents, de la langue mais que les sons sont tout de mme diffrents. Vous expliquez que la diffrence se situe au niveau de la gorge avec vibration ou non des cordes vocales.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Pour mettre en vidence la diffrence entre le critre de sonorit ou le critre de surdit des consonnes, on choisit des consonnes fricatives et non pas des consonnes occlusives. En effet, avec une opposition entre deux consonnes fricatives comme [f] [v] ou [s] [z], on peut montrer aux apprenants le phno-mne de vibration des cordes vocales des consonnes sonores en posant la main sur le cou au niveau des cordes vocales. Vous faites une dmonstration en pro-nonant les consonnes seules (sans voyelles qui sont toutes sonores) et vous demandez aux apprenants de vous imiter. Vous pouvez aussi renvoyer les apprenants la p. 188 du livre pour une prsentation des consonnes du franais standard avec la mise en vidence des quatre principales catgories.

2. piste 12 ou CD classe 1 Piste 14

OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation aux lments de la chane parle et met en vidence le fait que le nombre de lettres et le nombre de sons ne sont pas toujours quivalents pour un mme mot. Un son peut tre crit avec une ou plusieurs lettres. Le premier exemple, Canada, montre une quivalence parfaite entre le nombre de sons et le nombre de lettres, tandis que le deuxime exemple, nous, montre que quatre lettres sont prononces par deux sons.

DROULEMENTVous faites couter et rpter chaque mot. Vous mon-trez aux apprenants la transcription qui permet de noter le nombre de phonmes prononcs et vous les invitez faire une comparaison avec le nombre de lettres que contient le mot. Pour prolonger cette activit, vous invitez les appre-nants trouver dautres mots en franais quils connaissent et noter le nombre de lettres et le nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en commun des mots proposs en les crivant au tableau et en les prononant.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Pour cette activit, vous montrez la diffrence entre le dcoupage dun mot en syllabes et le calcul du nombre de sons ncessaires la prononciation du mot. Les exemples de cet exercice proposent presque tous une syllabation ouverte (la plus frquente en franais oral) avec principalement une syllabe de type CV (consonne voyelle). Cest le cas de lexemple Canada. Seul un exemple propose une syllabation ferme de type VC (voyelle consonne), savoir le mot hommes.

3.

OBJECTIF : Sapproprier le phnomne de non-ad-quation systmatique du nombre de phonmes et du nombre de lettres ncessaires pour crire un mot. Cette activit permet galement de montrer que cer-taines lettres ne sont pas prononces notamment le e ou le s nal.

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DROULEMENTVous demandez aux apprenants de se mettre par groupes de deux et dobserver chaque mot crit ainsi que sa transcription phontique. Ensemble, ils com-pltent lexercice en crivant le chiffre correspondant au nombre de lettres et au nombre de sons de chaque mot. Pour prolonger cette activit, vous invitez les appre-nants trouver dautres mots quils connaissent et noter le nombre de lettres et le nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en commun des mots

proposs en les crivant au tableau et en les pronon-ant ensemble.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION Vous pouvez mettre en vidence le fait que la lettre s et la lettre e en position nale ne sont pas prononces. Vous montrez galement quun groupe de lettres peut parfois produire un seul et mme son. Par exemple, dans le mot drapeau, la graphie eau se prononce [o], soit 3 lettres pour 1 seul son.

jour 1Rendez-vous 1 faire Rendez-vous1Atelier gourmand

LE CONTEXTEVous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec la thmatique Atelier gourmand , les personnages rencontrs dans la leon 0 et les objectifs communicatifs saluer et se prsenter et dire la nationalit . Vous devez rappeler que lapprenant est partie pre-nante de lhistoire ctive et que ces pages faire servent lapprenant interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France.En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent reconnatre les personnages : Anna, la Japonaise, Mlis, la Turque, et Paul, le Gabonais. Ils peuvent ga-lement deviner le contexte amical : les personnages sont autour dune table sur laquelle on voit des bois-sons rafrachissantes et des plats de prsentation avec des toasts individuels, tout cela dans une atmo-sphre conviviale.

OBJECTIFS FONCTIONNELSPour donner du sens aux tches que les apprenants vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous leur prsentez les deux objectifs Donner des infor-mations personnelles et Entrer en contact .Cette phase prparatoire, avec la phase lie lillus-tration, doit permettre aux apprenants de remobiliser tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Donner des informations personnelles

1

OBJECTIF : Rviser lalphabet.Cette activit de discrimination phontique des lettres en franais permet aux apprenants dcrire le nom de famille inconnu des 3 personnages de lhistoire.

Bonjour, je mappelle Melis. Mon nom, cest Gney. a scrit G- trma-N-E-Y. Je suis turque et je suis tudiante.Bonjour, je mappelle Anna. Mon nom, cest Asakura. a scrit A-S-A-K-U-R-A. Je suis japonaise.Bonjour, je mappelle Paul. Mon nom, cest MALONGO. a scrit M-A-L-O-N-G-O. Je suis gabonais.


DROULEMENTLactivit se droule en deux tapes. Les apprenants doivent couter la prsentation des 3 personnages et tenter de reprer phontiquement le nom de famille de ceux-ci. La seconde tape consiste crire les 3 noms sous la dicte phontique. Les apprenants peuvent en n comparer leur production.

> Corrig : Anna Delarue / Mlis Gney / Paul Malongo


Cette premire activit est importante dans la mesure o elle xe lidentit des personnages principaux de lhistoire dAgenda 1. Les apprenants peuvent ensuite se reporter aux pages de la leon 0 pour comparer les noms quils ont crits sous la dicte et ceux du livre. Lactivit peut tre prolonge en faisant peler tous les noms des personnages de lhistoire.

2

Activit dcoute et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer la nationalit et le nom de la ville ou du pays mentionns par chacun des personnages.

OBJECTIF : Rviser les nationalits et les villes.Avec cette activit de reprage, les apprenants se rap-pellent lorthographe des adjectifs de nationalit et celle de France et de deux autres villes.

Bonjour, je mappelle Anna. Je suis japonaise. Jhabite Paris.Salut, moi cest Mlis. Jhabite Istanbul. Je suis turque. Bonjour tous, je mappelle Paul. Je suis gabonais. Jhabite en France.

encart piste 14 ou CD classe 1 Piste 26

DROULEMENTLes apprenants doivent couter la suite de la prsen-tation des 3 personnages. Ils doivent ensuite pour-suivre lactivit 1 en compltant les informations de prsentation. Ce travail peut tre fait en petits groupes a n de travailler mutuellement sur lorthographe des nationalits. Pour les villes, lorthographe reste un d . Vous pouvez rappeler aux apprenants que le

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nom des villes et des pays est alatoire dune langue une autre (par exemple : Venise en franais, Venice en anglais, Venezia en italien, Venedig en allemand).

> Corrig : Anna : japonaise, Paris Mlis : turque, Istanbul Paul : gabonais, France


Cette activit combine avec la prcdente permet dtablir des ches de prsentation sur ces 3 per-sonnages.

3 Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger un petit texte de prsentation pour chacun des personnages.

OBJECTIF : Prsenter lcrit les personnages.Avec cette activit de production crite, les appre-nants doivent tre en mesure de rdiger deux ou trois phrases isoles pour donner une information.

DROULEMENTAprs lecture des ches labores au cours de lacti-vit 2, les apprenants lisent lexemple propos. Ils doi-vent ensuite rdiger les deux prsentations suivantes : celles dAnna et de Paul. la n de lactivit, vous pou-vez ramasser les productions pour une correction ult-rieure ou changer les productions entre les apprenants pour organiser une correction collective.

> Corrig : Elle sappelle Anna (Delarue). Elle est japonaise et elle habite Paris.Il sappelle Paul (Malongo). Il est gabonais et il habite en France.


Cette activit ncessite quelques commentaires de votre part. La rvision du genre des adjectifs de nationalit est importante. Vous ne devez pas insister sur les formes habiter et habiter en qui seront vues plus tard. ce niveau-l, il est important que les apprenants mmorisent des formes ges plutt que de les inciter chercher comprendre demble lorganisation morphosyntaxique de la langue franaise. Vous pouvez attirer leur attention sur la prsence possible du et, qui peut tre remplac par un point nal et une majuscule suivante ( turque. Elle habite).

Entrer en contact

4. Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de se prsenter simplement loral.

OBJECTIF : Se prsenter.Cette activit de production orale permet chaque apprenant de rviser sa prsentation personnelle.

DROULEMENTAvant de commencer les prsentations orales indivi-duelles, vous faites observer la photo au-dessus de lactivit a n de les immerger dans le contexte de la prise de parole. Dans le jardin, lapprenant, acteur de la scne, imagine quil rencontre les personnages. Latmosphre est donc dtendue et conviviale. Vous pro tez de cette activit pour rviser les salutations, la prise de contact (Comment allez-vous ? Moi, a va), les nationalits et jhabite. En fonction du nombre dapprenants dans la classe, quelques-uns ou tous les tudiants peuvent prendre la parole. La salle de classe peut tre amnage, cette occasion, pour lui donner un caractre convivial.

> Corrig : La trame est la suivante : salutations (Bonjour, salut), prise de contact, je mappelle, je suis, jhabite


Vous pouvez galement proposer aux apprenants de jouer le rle des personnages (Anna, Mlis et Paul) pour mettre en scne cette situation de rencontres.

5. Activit de production orale 2 ou en petits groupes. Les apprenants doivent tre capables de prsenter une autre personne loral.

OBJECTIF : Prsenter quelquun.Cette activit de production orale permet chaque apprenant dentrer en contact avec une personne et de rviser les formes de prsentation personnelle.

DROULEMENTAprs quelques minutes dobservation des person-nages des pages 6 et 7 (leon 0) ou aprs relecture des ches de lactivit 2, lapprenant prend la parole devant son voisin ou devant un petit groupe. Vous pro-posez les formules je vous prsente et vous rap-pelez lutilisation de Il, Elle ainsi que les pronoms toniques. Chaque apprenant choisit le personnage quil souhaite et le prsente la classe.

> Corrig : Respect de la trame de communication + les informations sur les 3 personnages dj vus.


Pour davantage dinteractions, vous imaginez que la classe est un jardin. Tous les tudiants se promnent. Ils se croisent en occupant tout lespace disponible. Quand vous tapez dans vos mains, ils changent une salutation et chacun pose une question lautre.Vous pouvez galement mettre les apprenants par groupe de 4 personnes : un apprenant joue son propre rle et les 3 autres choisissent leur personnage (Anna, Mlis ou Paul). Ils jouent ensemble la scne de la rencontre latelier gourmand.

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OBJECTIF : crire sa che de prsentation, savoir se prsenter et prsenter un apprenant de la classe.Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour : noter les informations personnelles qui le concernent, prsenter quelquun en donnant des informa-tions personnelles.

DROULEMENTtape 1 : Je complte la che.Cette premire tape se rfre lencadr plac sous la tche. Cette che avec 6 entres reprend les informations que lapprenant doit tre capable de donner sur lui-mme. Cela permet de se cen-trer sur soi et sur les lments prcis tels que nationalit , avec la forme fminine de rigueur dans une che didentit (mme si, en France, le masculin est souvent utilis par les hommes), adresse et la forme franaise dune adresse (n, nom de rue).tape 2 : Je donne la che au professeur.Vous pouvez pro ter de cette tape pour vri er la conformit des rponses et vous assurer que chaque apprenant a compris les entres de la che complter. Vous pouvez galement deman-der lapprenant de recti er ou de modi er une information qui serait errone.Cette tape oblige lapprenant tre vigilant au moment o il remplit sa che car, en la donnant au professeur, il rend publiques ses informations.

tape 3 : Le professeur me donne la che dun tudiant.Aprs avoir ramass les ches de tous les appre-nants, vous redistribuez alatoirement les ches aux apprenants. Vous leur demandez de lire en silence celle que vous leur avez donne. Les apprenants doivent le faire en toute discrtion pour ne pas recevoir daide de leur voisin. cette tape, ils doivent comprendre quils sont capables de lire une che didentit de quelquun quils connaissent peu.tape 4 : Jidenti e ltudiant et je prsente ltudiant la classe.Aprs la lecture de la che, chaque apprenant doit retrouver lapprenant concern. Vous pou-vez leur demander de dsigner, chacun leur tour, lapprenant de leur che. En fonction du nombre dapprenants de la classe, vous pouvez demander chacun de faire une petite prsentation orale en venant ct de lapprenant dont il a reu la che. Vous pouvez aussi faire travailler les appre-nants en petits groupes, en leur donnant plusieurs ches : le groupe prsente les autres apprenants dont il a reu les ches.


Vous pouvez demander aux apprenants dajouter sur leur che un symbole ou un dessin qui les reprsente le mieux. Ces ches pour faire connaissance peuvent tre af ches dans la classe de faon permanente a n de permettre aux apprenants de rester en relation en dehors de la classe. Vous facilitez ainsi les relations entre les apprenants et impulsez une dynamique de classe en crant un dbut de rseau damitis ou daf nits personnelles.

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Faire connaissance

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 4 7 pour des activits complmentaires.

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Jour 1 A1.1

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De vous moi

Scnario :Lapprenant va la librairie ; il note les horaires et achte des fournitures scolaires. Mathilde lui propose son aide.

> Objectifs communicatifs Comprendre et se faire comprendre Dire le jour et lheure

> Lexique La politesse Le vocabulaire de la classe

> Grammaire Le prsent du verbe avoir Les articles ind nis Les questions avec comment et combien

> Phontique Lintonation de la phrase interrogative

> Tche collectiveOrganiser un planning

> Culture VidoPique-nique Paris

COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE

1 Activit dobservation et dassociation. Les apprenants doivent tre cap

agenda 1- guide pedagogique

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