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Agir sur le climat scolaire : quelles stratégies pédagogiques ?
Séminaire inter académique des 18 et 19 novembre Caen
Marie-Hélène LELOUP, IGEN
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Plan de l’intervention
• L’école primaire, une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle
• Dans la classe, quelles stratégies ? • Au sein de l’école : quelles stratégies ? • « Plus de maîtres… » : un dispositif porteur • Et la maternelle ? • Des conditions nécessaires… • Les leviers • Quel rôle pour l’encadrement ? • Les leçons de PISA • Conclusion
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Une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle
• La maîtrise du temps pédagogique : – une action pédagogique inscrite dans la durée
– une gestion du temps plus souple
• L’intimité de la relation pédagogique : – une meilleure adaptation des comportements des
élèves
– un ajustement des pratiques de différenciation
– une unicité du contrat pédagogique
– la dimension affective de la relation
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Une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle
• La cohérence des apprentissages :
– des liens entre les disciplines favorisés
– des transferts facilités
– des compétences méthodologiques qui trouvent à s’exercer dans des contextes différents
– la culture pensée dans son unicité
• Le climat scolaire, une notion intégrée
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Dans la classe, quelles stratégies ?
• Des situations d’apprentissage ambitieuses
• Une pédagogie de projet bien comprise
• Un enseignement explicite
• Un oral scolaire élucidé
• Des gestes professionnels maîtrisés
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Dans la classe, quelles stratégies ?
• Des organisations variées
• Des démarches de coopération entre pairs
• Une pédagogie différenciée
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Au sein de l’école, quelles stratégies ?
• Une éthique partagée
• Une cohérence des approches
• Une continuité pédagogique assurée
• Une harmonisation des outils
• Une réflexion commune sur l’évaluation
• Un parcours permettant aux élèves de construire une autonomie progressive
• Un cadre commun pour le travail à la maison
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« Plus de maîtres… », un dispositif porteur
• Une attention renforcée portée aux élèves
• Un ajustement des pratiques par la réciprocité des regards
• Des conditions de travail facilitées
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Et la maternelle ?
• Rééquilibrage attendu : concilier bien-être et apprentissages pour construire un « bien devenir » harmonieux (V. Bouysse)
– Favoriser le développement affectif, social, sensoriel et moteur, motivationnel et cognitif des jeunes enfants
– Bien articuler les aspects didactiques et pédagogiques avec l’aspect organisationnel
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Et la maternelle ?
• Une pédagogie de l’activité qui articule trois dimensions : – AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter et
faire ), essayer, recommencer…
– REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet, voire de la réponse à une consigne de manière satisfaisante
– COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience. C’est dans cette réflexivité que se construit la posture d’élève.
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Des conditions nécessaires
• Une appropriation du référentiel de compétences
• Un directeur animateur et organisateur
• Un projet d’école fédérateur
• La mise en œuvre de démarches de résolution de problèmes
• Des outils communs
• Une programmation des temps de concertation
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Les leviers
• La constitution des classes
• La ritualisation de certaines pratiques
• La contractualisation des aides
• L’instauration d’un dialogue avec les parents d’élèves
• La mise en œuvre d’une démarche d’auto-évaluation : vers une école constituée en unité apprenante…
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Quel rôle pour l’encadrement ?
• Accompagner
• Soutenir
• Former
• Evaluer
• Valider les PE
• Assurer une médiation didactique et pédagogique entre professeurs de niveaux et de cultures différents
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Les leçons de PISA
• Engagement et motivation des élèves
– retard et absentéisme
– sentiment vis-à-vis de l’utilité de l’école
– sentiment d’appartenance des élèves à leur école
– confiance en leurs capacités et persévérance des élèves
– niveau d’anxiété des élèves
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Conclusion
• « Travailler sur la notion de «climat scolaire» est donc bien travailler sur des questions touchant à la construction et à la transmission des connaissances, ce n’est pas un simple ajout plus ou moins utile aux missions « fondamentales» de l’école ».
(in « le climat scolaire » : définitions, effets et conditions d’amélioration – sous la direction d’E. Debarbieux)