agradecimientos equipo de educación infantil del colegio

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la colaboración de los siguientes profesionales de la educación:

Equipo de Educación Infantil del Colegio Simón Bolivar (Málaga)

Equipo de Educación Infantil del Colegio Pablo Neruda (Málaga)

Mª Luisa González del Colegio Hispalis (Sevilla)

Mª Mercedes Muñoz del Colegio Hispalis (Sevilla)

Mª Ángeles Vilches del Colegio Hispalis (Sevilla)

Pilar Rivera del Colegio Gran Asociación (Valencia)

Mª Eugenia Murciano del Colegio Gran Asociación (Valencia)

Escuela Infantil Anaia (Valencia)

Escuela Infantil Peter Pan (Valencia)

Escuelas Infantiles Lápices (Valencia)

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INTRODUCCIÓN

1. Proyecto curricular

1.1. Programación de ciclo y nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2. Principios metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

1.3. Temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1.4. Características evolutivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

1.5. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

1.6. Relación entre las familias y la escuela infantil . . . . . . . .19

1.7. Periodo de adaptación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

2. Materiales del proyecto

2.1. Estructura de cada unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

2.2. Recursos para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

2.3. Recursos para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

3. Desarrollo de la programación

6 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

7 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

8 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

9 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

10 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

11 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

12 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

13 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

14 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

15 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

16 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

17 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

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La educación infantil debe atender progresivamente al desarrollo afectivo, almovimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunica-ción y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social y al des-cubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Ademásse facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibra-da y adquieran autonomía personal.

La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprendehasta los tres años, y el segundo, de los tres a los seis años de edad.

La legislación vigente ha establecido los principios generales y objetivos que rigenla etapa de educación infantil.

Objetivos

Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego yde relación, y resolver autónomamente algunas de ellas mediante estrategias yactitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene.

Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elemen-tos básicos, sus características, valorando sus posibilidades y limitaciones, paraactuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales.

Relacionarse con los adultos y otros niños, percibiendo y aceptando las dife-rentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando los suyos, y desa-rrollando actitudes de interés y ayuda.

Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que loconfiguran y, con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepción de ese entor-no, y atribuyéndole alguna significación.

Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de ruti-nas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y uti-lizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emo-ciones.

Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco quelos demás tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptán-dolos.

1. PROYECTO CURRICULAR

1.1. PROGRAMACIÓN DE CICLO Y DE NIVEL

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Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen,aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos.

Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expre-sar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamientode los otros.

Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sustécnicas y recursos más básicos, y disfrutar con ellas.

Las áreas curriculares

En el 1er Ciclo de Educación Infantil vamos a trabajar tres áreas curriculares queintegrarán los conocimientos, procedimientos y actitudes que se pretende desarrollar.

AA) IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se centra en el conocimiento sobre el propio cuerpo y las capacidades psicomo-trices. Se persigue una interacción adecuada entre el niño y su entorno, gracias aldominio del propio cuerpo y de sus posibilidades. Así, la función educativa se debecentrar en el conocimiento y control progresivo del cuerpo tanto de forma globalcomo parcial; se pretende potenciar la capacidad de iniciativa y relación en la vidacotidiana, el cuidado del cuerpo y del entorno, la regulación de la higiene, la salud yel orden, la vivencia del tiempo, el juego simbólico, la comunicación gestual, la capa-cidad de expresión de necesidades,... Para conseguir nuestros objetivos, necesitare-mos que tanto el ambiente como los materiales inviten a los niños a experimentar conellos.

Esta área se divide en los siguientes bloques de contenido:

Conocimiento del cuerpo y configuración de la imagen de uno mismo.

Habilidades perceptivo-motrices implicadas en la resolución de tareas de diver-sa índole.

Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales necesarias en actividades de la vidacotidiana.

La salud: habilidades básicas relacionadas con el cuidado de uno mismo y delentorno.

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B) MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Basada en los elementos, espacios, condiciones, situaciones y relaciones queconstituyen el contexto del niño e influyen en su desarrollo.

Así, mostraremos a los niños la realidad que nos rodea, presentándola de formaglobalizada y abierta a la experimentación, para ir poco a poco dirigiendo nuestraatención a aspectos más específicos, como son la familia, las fiestas de Navidad yCarnaval, los animales,..., de forma natural. Con esta metodología de trabajo, pre-tendemos conseguir que comprendan e interpreten el mundo que les rodea, adquie-ran autonomía personal y descubran el carácter social de la vida humana. Los blo-ques de contenido que aparecen son:

Las relaciones sociales y la actividad humana

Los objetos

Los animales y las plantas

El paisaje

C) COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

La presente área incluye todos los tipos de lenguaje que permiten al niño desa-rrollar una triple función lúdico-creativa, comunicativa y representativa. Los bloquesde contenido del área son:

Lenguaje oral

En el nivel de 0-3 años, se busca tanto la producción de sonidos y palabras deniño como la comprensión de mensaje verbales emitidos por las personas que lerodean, con el fin de fomentar la interacción verbal.

Expresión plástica

Buscaremos formas de expresión de los niños basadas en su creatividad, utilizan-do para ello materiales tan diversos como los lápices de colores, pintura de dedo,papel, cartulina, cartón,..., y objetos cotidianos que reutilizaremos en los talleresincluidos en este manual.

Expresión musical

Dirigida al desarrollo del sentido musical y las actitudes positivas de los niñoshacia este tipo de expresión; para ello, emplearemos diversas modalidades musicales

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y rítmicas, seleccionando después las que observemos que son más adecuadas paranuestros alumnos.

Expresión corporal

Complementaremos los tipos de expresión arriba comentados con la capacidadde expresar sentimientos, acciones y mensajes a través del movimiento y los gestos.Fomentaremos ejercicios basados en esta forma de expresión como refuerzo para laslimitaciones que presentan en el lenguaje oral.

Relaciones, medida y representación en el espacio

Emplearemos la noción básica de la matemática para transmitir conceptos talescomo la cantidad (hasta tres objetos), las propiedades de los objetos (color, tamaño,forma), las comparaciones y las agrupaciones. Las actividades planificadas en estadimensión se basan en un enfoque lúdico, que permite la exploración sin exigir unnivel demasiado elevado para el estadio evolutivo de los alumnos.

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La metodología de trabajo que empleamos en M.E.N.T.A. se basa en el juego, enun ambiente en el que prime la alegría y la exploración, y en unas actividades apli-cadas y coherentes con los objetivos perseguidos. Además, emplearemos las siguien-tes herramientas facilitadoras para un óptimo aprendizaje de los niños y las niñas denuestra escuela.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Actualmente, las líneas de trabajo en educación se basan en el fomento delaprendizaje significativo. Pero, ¿qué significa realmente este tipo de proceso y en quése diferencia del estilo de aprendizaje tradicional?

Para conocer un poco mejor la elección del aprendizaje significativo en el marcoeducativo actual, es necesario analizar los anteriores estilos que se empleaban haceunos años; esto es, el aprendizaje memorístico o por repetición. Seguro que muchasy muchos recordamos aquellas "clases magistrales", en las que la en ocasiones temi-ble figura del profesor nos miraba desde la distancia, al tiempo que leía enrevesadosfragmentos históricos, intrincadas fórmulas matemáticas o complicadas frases en latín.Era común leer largos textos, repetir fórmulas incomprensibles o memorizar párrafosque en muchas ocasiones no terminábamos de comprender.

Éste es el denominado aprendizaje repetitivo o memorístico, en el cual prima laabsorción de conocimientos estáticos sobre la comprensión de los mismos; compren-sión que es la que persigue el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo busca la adquisición de conocimientos, pero nomediante la memorización de los mismos, ya que parte de la base de que, lo queaprendemos sin comprender, lo olvidamos rápidamente. Por este motivo, se basa enla comprensión de lo que estamos aprendiendo, relacionándolo con lo que ya sabe-mos para que, de esta forma, construyamos progresivamente conocimientos sólidos.

Para que este tipo de aprendizaje pueda ser posible, lo primero que debemoshacer es conseguir despertar el interés del alumno por aquello que tiene que apren-der. A continuación, emplear una metodología que nos permita transmitir dichosconocimientos de forma coherente y estructurada (es decir, apoyada en conocimien-tos que ya posee el alumno y con un nivel de complejidad adecuado a su edad).

¿De qué forma podemos emplear el aprendizaje significativo? En primer lugar,creando un clima en el aula agradable y estimulador para los alumnos, en el que sesientan motivados a conocer lo que les rodea y a experimentar con su entorno; a con-

1.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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tinuación, fomentar el debate y la conversación colectiva, para que todos conozcanlos diversos puntos de vista y la riqueza de pensamiento de los demás. Para finalizar,actividades que huyan de lo repetitivo y monótono, que empleen diversidad de mate-riales, cierta actividad, música y, sobre todo, la creatividad de los alumnos, que deesta forma se sentirán más comprendidos y capaces de asimilar los conocimientos quepretendemos transmitirles.

EL JUEGO

Desde hace unos años, viene siendo habitual oír hablar de los efectos positivosdel juego. Pero…, ¿qué tiene que ver el juego con el bienestar? Pues mucho. Graciasal juego podemos olvidar, al menos por un tiempo, los problemas, las preocupacio-nes diarias y los disgustos. Nada mejor para liberar tensiones y estrés que el ejerciciofísico, el cual suele estar directamente ligado con multitud de juegos populares (recor-demos el juego de pillar, la cadena, la rayuela o muchos más).

Aunque la variedad de juegos es extensa, el resultado tiende a ser el mismo;diversión y entretenimiento, sin olvidar el fomento de las relaciones sociales en los jue-gos de grupo (todos sabemos que la competitividad une al grupo) y, cómo no, la cre-atividad y la fantasía.

Si somos capaces de convertir la práctica diaria en un juego, quizá logremosmotivar a nuestros alumnos porque, sin darse cuenta, irán integrando nuevos conoci-mientos (recordemos el aprendizaje significativo antes nombrado) al tiempo que sedivierten y hacen amigos.

Pero no nos equivoquemos, no confundamos emplear el juego dentro del proce-so educativo con convertir el aula en una sala recreativa. No está de más recordarque el juego es útil cuando atiende a un objetivo marcado, y que excederse jugandopuede provocar un sentimiento de saciedad que acabe con su valor motivador. Asíque, ¡todos a jugar!

AUTOESTIMA

La autoestima es uno de los conceptos que más va a determinar la actitud de laspersonas hacia su entorno, sus habilidades y sus expectativas. Es ella quien nos marcadiariamente la forma de tratar a quienes nos rodean y a nosotros mismos. Sin embar-go, antes de nada es necesario explicar qué es la autoestima.

Entendemos la autoestima como la medida en que nos gustamos a nosotros mis-mos, "cuánto nos queremos", es una valoración personal que cambia en función denuestro estado de ánimo. No nos confundamos con el autoconcepto, que correspon-

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de a la percepción que tenemos sobre nosotros mismos y que expresamos por mediode calificativos (sincero, extrovertido, tímido, emprendedor,…). El autoconcepto tien-de a ser más estático, ya que no cambian nuestros rasgos de la noche a la mañana;en cambio, la autoestima es muy cambiante (hay días que no nos queremos nada, yotros que nos consideramos verdaderas joyas).

Imaginemos la importancia que va a tener para los niños cómo se valoren; deter-minará en gran medida la forma en que actúen con los demás y el modo en cómoaprendan y se expresen.

¿Quién va a actuar sobre la autoestima de cada uno de nuestros alumnos y alum-nas? En principio, los más cercanos, como la familia, los compañeros de clase y noso-tros, los encargados de su educación en el entorno escolar. Los niños se fijarán encómo les tratamos, lo que determinará cómo se tratarán a sí mismos.

Cada niño y niña, atendiendo a lo que percibe de los demás, creará una imagende sí mismo y determinará un valor de dicha imagen. De esta forma, por nuestra partesería deseable transmitir a nuestros alumnos imágenes de sí mismos lo más motiva-doras posibles, potenciando las actitudes positivas y tratando de minimizar las nega-tivas (sin negar que existen, porque sino crearemos falsas imágenes).

De esta forma, las personas que consigan mantener una autoestima elevada, asícomo un concepto positivo de sí mismas, potenciarán su capacidad para desarrollaróptimamente sus habilidades; el caso contrario podría provocar el sentimiento dederrota y fracaso en sus expectativas.

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1.3. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales incluyen todos aquellos contenidos basados en actitudesy valores que son esenciales para un desarrollo social óptimo del niño. Aunque estostemas son tratados en las actividades de este manual, va a ser indispensable la acti-tud diaria del educador para educar al alumnado correctamente, ya que actuarácomo modelo imitativo para el niño.

No debemos olvidar el papel de la familia ya que es esencial que exista cohe-rencia entre la educación transmitida en el aula y la potenciada en el entorno fami-liar del niño.

De esta forma, a continuación proponemos formas de actuación que propicieneste tipo de conductas sociales positivas en cada uno de los temas transversales enun-ciados.

I. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

Se pretende fomentar una actitud de respeto hacia todas las personas, valorandolas características personales y evitando discriminar en base al sexo. Para conseguireste objetivo, el profesorado intentará romper los estereotipos tradicionales ligados alsexo; así, las actividades no se plantearán para uno u otro sexo y no se impedirá aningún niño jugar a algún juego porque "no sea cosas de niños o de niñas". El mate-rial que se presenta en este manual se ha diseñado evitando darle un carácter sexis-ta, al igual que los cuentos propuestos, en los que niños y niñas tienen un papel prin-cipal en los relatos.

Se informará a las familias de los niños acerca del importante papel que desem-peñan en este tipo de educación, e intentarán trabajar estos valores de forma similartanto en el aula como en el ambiente familiar.

II. EDUCACIÓN MORAL Y PARA LA PAZ

Nos dirigiremos hacia un tipo de educación cívica, ética y moral de forma que sedesarrollen actitudes de no agresividad, de respeto a uno/a mismo/a y a los demás,así como de desarrollo positivo y potenciador de los derechos humanos.

Fomentaremos estrategias de resolución de conflictos de forma pacífica, respe-tando y aceptando a quienes son diferentes (sea en raza, religión, sexo,...), al tiempo

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que dejaremos que cada niño posea cierta dosis de autonomía y responsabilidad,aunque sin olvidar la importancia de las normas de relación y convivencia.

III. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Este punto se desarrollará educando en el uso y no abuso de los objetos que con-sumimos. En este tema, encontraremos un papel importante en la ecología, y másespecíficamente en la reutilización de los materiales, ya que estos comportamientossirven para mostrar que, además del uso estandarizado, un objeto, puede tener otrasutilidades (por ejemplo, una caja de cerillas envuelta en papel de colores sirve comopieza de construcción).

Aquí es recomendable concienciar a la familias, pues en muchas ocasiones desa-rrollan comportamientos altamente consumistas que pueden anular las conductas deahorro de consumo emitidas en el aula.

IV. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Este campo abarca un amplio abanico de aspectos dirigidos a la salud. Los quemás efectivamente podremos trabajar en el aula son los siguientes:

Alimentación y Nutrición. Proporcionaremos una dieta alimentaria variada yequilibrada, evitando el exceso de dulces y grasas. Las calorías ingeridas dia-riamente deben provenir en un 50-60% de los hidratos de carbono, en un 25-35% de las grasas, y en un 10-15% de las proteínas.

Educación Sexual. Trabajaremos las diferencias existentes en los órganos sexua-les de ambos miembros, al igual que la naturalidad en este tema, sin creartabúes. Del mismo modo, trabajaremos la igualdad de ambos sexos en los jue-gos y posibilidades de trabajo en el aula.

Actividad Física. A lo largo del todo el manual, la importancia otorgada a estadimensión es elevada, ya que comprendemos que, en los primeros estados deldesarrollo, la evolución psicomotora es básica para un posterior desarrollo desus capacidades y habilidades.

Higiene y Salud. Acercaremos los hábitos de higiene a los/as niños/as presen-tando y utilizando desde los inicios los útiles de aseo personal. Al mismo tiem-po, trataremos el concepto de la limpieza del entorno que nos rodea.

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V. EDUCACIÓN AMBIENTAL

En este punto, debemos recordar de forma sistemática la importancia que tieneun medio ambiente salubre y cuidado para nuestro bienestar y el de los demás. Paradesarrollar la concienciación de los niños en este tema, se plantean actividades quetrabajan el respeto por el entorno, la flora y la fauna. Del mismo modo, se persiguenactividades de contacto con parques, jardines y zonas naturales variadas, donde elalumnado conozca y pueda valorar, a medida que vaya creciendo la importancia delmedio ambiente cuidado. Se aconseja el acercamiento a las plantas y las flores, cui-dándolas en el aula.

VI. EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Esta área de conocimiento se fundamenta en el marco social en que nos encon-tramos. Todos somos conscientes de la diversidad de culturas que conviven actual-mente en nuestro entorno, y de la necesidad de educar a la sociedad en el conoci-miento y respeto hacia otras culturas. Así, desde nuestro papel de educadores tene-mos la obligación de transmitir estas actitudes a las personas con quienes trabajamos,con el objetivo de fomentar el concepto de la multiculturalidad en nuestros alumnos.

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VII. EDUCACIÓN VIAL

El conocimiento de las normas viales va a ser básico cuando el niño comience aexplorar de forma autónoma el entorno urbano. Por ello, y ya desde la edad más tem-prana, potenciaremos esta formación, dentro de las dinámicas de conocimiento delentorno. Para ello, cuando realicemos salidas al campo, al parque,..., educaremos alos niños en los hábitos básicos de comportamiento en nuestro entorno.Aprovecharemos que vamos paseando para explicar, siempre de la manera más sen-cilla posible, los comportamientos que debemos desarrollar cuando caminamos porla calle. No debemos olvidar que los conceptos se tienen que tratar de forma muy sim-ple, ya que lo que perseguimos aquí son pautas que, en edades posteriores, les sir-van como base para un conocimiento más profundo de la Educación Vial.

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A pesar de la creencia generalizada de que el niño, durante los primeros mesesde su vida, limita su atención a la alimentación y el descanso, existen una serie decaracterísticas que condicionan su evolución. Será el trabajo en estas áreas el que per-mitirá que el niño ejercite sus capacidades de forma adecuada, madurando de formaóptima a lo largo de sus primeros meses de vida; además, trabajando las distintasáreas de aprendizaje del niño, se le preparará para la dinámica de los próximos añosen la escuela infantil.

A continuación, se presentan los aspectos más relevantes en la evolución del niñode 0 a 1 año, con el fin de tener una visión más completa acerca de las áreas de tra-bajo que fomentaremos:

DESARROLLO MOTOR

El bebé sufre una incoordinación motriz hasta los 4 meses, momento en quecomenzará a girar la cabeza cuando está tumbado boca arriba, así como a intentarfocalizar objetos con la vista.

Alrededor de los 6 meses aparece la etapa del gateo. Pero no será hasta los 8meses aproximadamente cuando comenzará a arrastrarse para explorar el medio quele rodea.

Gracias a la estimulación de los músculos de las piernas, se inicia en la posiciónde sentado, y empieza a ponerse de pie y caminar con apoyo. También en estemomento comenzará a emplear la pinza digital.

DESARROLLO COGNITIVO / DEL PENSAMIENTO

El bebé comienza realizando conductas motrices reflejas (succión, prensión, mar-cha) que le servirán para prepararle en conductas motrices superiores, aunque noantes de los 8 meses. A partir de aquí, se comienza a dar un comportamiento inten-cional.

Lo mismo sucede con acciones repetitivas, que interioriza de forma automática;una vez en el cuarto mes, estas acciones se convierten en sus primeros hábitos deacción.

1.4. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

A las 2 semanas de vida, el niño ya discrimina el sonido de la voz humana deotros sonidos. A los 2 meses, comprende el significado de las frases en función de suentonación (alegría, disgusto). Será a los 6 meses cuando aparezca el balbuceo (antesse expresa con risa y llanto), y con 8 meses forma sonidos silábicos. Entre los 10 y los12 meses es capaz de decir palabras formadas por sílabas repetidas (papá, mamá).

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

La sonrisa social consciente aparece a los 2 meses; sin embargo, hasta los 4meses no se diferencian claramente las respuestas emocionales de llanto y sonrisa. Alos 6 meses aparece el miedo a los extraños, que se mantendrá hasta los 13 meses.El momento en que aparece la imitación parcial de los adultos se produce alrededorde los 8 meses, en que participa en mínimos juegos sociales. Esto ocurre al comen-zar a prestar atención a las actividades de los demás. También se producen aquí algu-nas reacciones ante el espejo, y las primeras rabietas.

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La mejor forma para comprobar si el proceso educativo diario que empleamoscon nuestros alumnos y alumnas es adecuado, sin duda es la evaluación. Y quiénmejor que los propios educadores para comprobar los conocimientos, procedimien-tos y actitudes que están adquiriendo los niños dentro del aula.

Para empezar, contaremos con la observación continua como forma de autoeva-luación diaria; gracias a ella, obtendremos información sistemática y abundante quese plasmará en el Plan Diario para cada alumno.

Mensualmente, es recomendable llevar a cabo un esquema de la evolución edu-cativa de nuestra aula, para lo cual plasmaremos los niveles de aprendizaje en unregistro denominado Evaluación Mensual, que nos será de gran utilidad para teneruna visión más general del nivel de consecución de los objetivos trabajados en cadaunidad. Este tipo de evaluación exige de tres momentos de análisis:

INICIAL: Mediremos la línea base de los alumnos en el objetivo que vamos atrabajar, para ver en qué nivel se encuentran

MEDIA: A mitad de mes, comprobaremos que el proceso enseñanza-aprendiza-je que estamos aplicando es adecuado a los niños y a los objetivos; en casonegativo sería deseable modificar dicho proceso

FINAL: Evaluaremos el efecto del método en la adquisición de los objetivos enel alumnado, creando una adaptación individual en los casos necesarios

Para rellenar este registro, pondremos una "S" cuando el objetivo esté superado,o una "P" cuando el objetivo se encuentre en proceso de aprendizaje.

En último lugar, será al finalizar el trimestre cuando deberemos informar a lasfamilias acerca de los aprendizajes que sus hijos e hijas han asimilado en el aula; poreste motivo, entregaremos a los tutores del alumnado la Evaluación Trimestral, en lacual se informa acerca del nivel de consolidación conseguidos en cada uno de losobjetivos trabajados (en este caso, marcaremos la casilla correspondiente a la "S"cuando el objetivo se haya superado, o la casilla referente a la "P" cuando el objetivose encuentre en proceso de aprendizaje).

Gracias a estos tres registros, al final de la etapa lectiva dispondremos de un deta-llado historial educativo de nuestros alumnos y alumnas.

Además de evaluar a nuestros alumnos, debemos comprobar que nuestra formade actuar como profesionales de la educación ha sido la más adecuada. Para ello,hemos elaborado una Evaluación del Proceso Formativo, mediante la cual, mensual-mente, comprobaremos cómo se ha desarrollado nuestra labor docente.

1.5. EVALUACIÓN

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Está dividida en varios apartados:

contenido

metodología

actitud del profesorado

materiales y recursos

para los niños

aspectos a mejorar

De esta forma, podremos adaptar nuestro trabajo a las necesidades de los niñospara aumentar la calidad de la educación que ofrecemos.

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Este apartado es básico en el desarrollo integral del niño. Como todos y todassabemos, es la familia el primer foco de influencia en el aprendizaje infantil. La "cul-tura familiar" va a determinar en gran medida las actitudes y percepciones generalesde los niños y las niñas. Si a esta área le sumamos la que corresponde a la escuela,entenderemos la necesidad de un trabajo conjunto entre ambas partes.

Hay que ser consciente de que, en ocasiones, se producen fricciones entre el per-sonal educativo y algunos familiares, ya que todavía existen personas que piensan que"la escuela está para educar", sin ser totalmente conscientes de su papel como fomen-tadores de comportamientos, actitudes y normas en sus hijos. Del mismo modo, latensión también se puede provocar por parte de la escuela, a causa de un cierto"secretismo educativo" en algunos docentes, sobre todo en aquellos que temen infor-mar a la familia acerca de las dificultades en algún alumno, ya que quizá podría inter-pretarse como una falta de capacidad del educador para desempeñar su trabajo.

Ambas partes (escuela y familia) deben trabajar codo con codo, ya que ésta es laúnica forma de que el niño observe una coherencia en lo que aprende en casa y enla escuela. Con todo ello no se pretende eximir a los docentes de su responsabilidadni importancia como potenciadores del aprendizaje, ni convertir a la familia en uncuerpo de profesores que agobien a sus hijos con tareas extras después de la jorna-da lectiva; nuestra intención es convertir a la familia en un potenciador del aprendi-zaje transmitido en el aula.

Para conseguir una comunicación abierta y constructiva entre nosotros y las fami-lias, hemos planteado una serie de actividades dirigidas al trabajo conjunto. Las pre-sentamos a continuación:

Que conozcan a priori los objetivos que se pretende conseguir, para apoyar encasa aquellos que son más cotidianos (comer solo, control de esfínteres, subirescaleras,...).

Que se lleven a casa de forma sistemática algunos de los trabajos que sus hijose hijas realizan en la escuela, para comprobar los avances y reforzarlos valo-rando los esfuerzos que están llevando a cabo nuestros alumnos.

Pedirles algunos materiales necesarios para las A.P.I. y talleres, así como cola-borar en el desarrollo de algunas actividades, de forma que se impliquen en laresponsabilidad del proceso educativo.

Que analicen la Evaluación Trimestral, que recibirán a lo largo del curso, parareforzar aquellos objetivos todavía no conseguidos y consolidar los adquiridos.

1.6. RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LA ESCUELA INFANTIL

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Si conseguimos que se fomente esta comunicación entre los padres y la escuela,podremos comprobar el impacto positivo que tendrá esta alianza para nuestros alum-nos.

Partiendo de esta idea, potenciaremos la comunicación directa y constructiva conlas familias. Proponemos desde aquí algunos momentos de relación e información, loscuales consideramos básicos para establecer una óptima colaboración entre escuelay familia:

ENTREVISTA INICIAL: En ella obtendremos información útil acerca del nuevoalumno o alumna (características físicas, psicológicas, verbales, hábitos,…). Delmismo modo, informaremos a la familia sobre el funcionamiento de nuestrocentro educativo y de las actividades que vamos a realizar durante el curso.

CONTACTO E INFORMACIÓN DIARIA: Tanto al dejar al niño en la escuela comoal recogerle, se intercambiarán puntos de vista y opiniones sobre la evolucióno hechos destacables durante el día del alumno.

ENTREVISTAS PERSONALES: Pueden solicitarlas los familiares o el profesorado. Enellas se abordará la situación general del niño, así como problemas o hechospuntuales que puedan influir en el comportamiento del alumno. Se puedenplantear líneas de actuación conjuntas.

REUNIONES DE GRUPO DE EDAD: Son reuniones con cada aula, en las cuales sepresenta la programación del grupo, el proceso de adaptación, el grado deconsecución de los objetivos,…

COMUNICACIONES ESCRITAS: Por medio de circulares o cartas, se informará deaquellos hechos o eventos que vayan a desarrollarse en la escuela.

Si contamos con las familias en aquellas partes del proceso educativo en que tie-nen cabida y conseguimos un tipo de comunicación constructiva, facilitaremos enor-memente la labor educativa, ahorraremos en conflictos y aumentaremos la satisfac-ción de los padres y de sus hijos e hijas con la escuela.

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La entrada de un nuevo alumno a la escuela supone, en la mayoría de las oca-siones, un verdadero reto familiar; el niño puede percibir que es "abandonado" porsus padres en un lugar nuevo, con otros niños, niñas y educadores quienes no cono-cen. Del mismo modo, no es más tranquilizador el sentimiento de los padres, que pue-den sentir que están "fallando" a sus hijos, o que no son buenos padres o madres, loque conlleva un sentimiento de frustración y desamparo que, algunas veces, desem-boca en agresividad hacia el personal de la escuela.

Para facilitar la transición a la escuela, consideramos que es necesario aplicar enel centro educativo lo que se denomina "período de adaptación", y que se componede una serie de acciones encaminadas a facilitar la asimilación de los niños y susfamilias al nuevo entorno educativo.

Primero deberemos ser conscientes de los comportamientos que posiblementeencontremos en los niños que acuden por primera vez a nuestra escuela: desde llorosy gritos constantes hasta momentos de indiferencia o agresividad, tanto con nosotroscomo con sus compañeros de clase. También es usual que transmitan parte de esarabia a sus progenitores, normalmente haciéndoles sentir culpables por medio derabietas cuando les dejan o les recogen de la escuela.

Pensamos que es esencial aplicar programas de adaptación a la escuela con los nue-vos alumnos, ya que de esta forma podemos suprimir sentimientos de abandono o frus-tración, y así potenciar actitudes de autonomía y confianza con el medio que le rodea.

¿De qué se compone un programa de adaptación a la escuela? Fácil. La acciónadecuada consiste en establecer unos horarios de asistencia determinados durante losprimeros días. Por ello, al principio sería aconsejable dejar al niño en el aula durantemedia hora con su padre o su madre, con quienes estarán jugando. De esta forma, elniño tomará confianza con el aula y su educador. La siguiente acción sería continuar conla media hora en compañía, más media hora sin la presencia de sus padres (es nece-sario que asimilen que no estarán con sus progenitores en el aula). Más adelante, yaentrarán sin sus padres en el aula, y la meta será aumentar el tiempo que pasan en elaula hasta que cumplan el horario normal de asistencia a la escuela.

Normalmente, esta forma de actuación resulta muy provechosa tanto para nues-tros alumnos y alumnas como para sus familias, ya que van controlando los senti-mientos de pérdida y frustración de forma gradual, sin que provoque un shock.

No debemos olvidar informar a los padres acerca del período de adaptacióncuando asistan a la entrevista inicial, ya que ellos serán piezas fundamentales en elcorrecto desarrollo de este programa. Del mismo modo, planificaremos estas accio-nes con ellos, ya que son partícipes en el desempeño del programa de adaptación.

Un modelo de esta entrevista inicial es el que a continuación os proponemos.

1.7. PERIODO DE ADAPTACIÓN INICIAL

22

ENTREVISTA INICIAL FAMILIAR

CENTRO: ____________________________________________

FECHA ENTREVISTA: ___________________________________

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:____________________________________________________________Nacionalidad del alumno:____________________________ Fecha de nacimiento: ___________________

Nombre, parentesco y nacionalidad de las personas entrevistadas: ________________________________

________________________________________________________________________________________

Dirección: _______________________________________________________________________________

Población: ____________________________________ Correo electrónico: _________________________

Teléfono/s de contacto: ____________________________________________________________________

Nombre, edad y profesión del padre: ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Nombre, edad y profesión de la madre: ______________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Composición familiar: Vive con: Padre Madre Ambos Otros:_________________

Nº hermanos: ________________ Posición que ocupa entre los hermanos: _________________________

EMBARAZO Y PARTO:

¿Cómo fue la actitud de los padres?: _________________________________________________________

Problemas psíquicos o físicos maternos derivados del embarazo ___________________________________

Parto: natural cesárea Complicaciones en el parto: ______________________________________

Talla al nacer: ________________________ Peso al nacer: ______________________________________

Tipo de lactancia natural artificial Duración de la lactancia: __________________________________

MADURACIÓN PRIMARIA:

¿Cuándo le salieron los primeros dientes? _____________________________________________________

¿Cuándo dijo las primeras palabras? _________________________________________________________

¿Cuándo se secó de día? __________________________________________________________________

ÁREA MOTORA:

¿Camina? ________________ ¿Desde qué mes? _______________________________________________

¿Corre? __________________ ¿Desde qué mes? _______________________________________________

¿Salta? ___________________ ¿Desde qué mes? ______________________________________________

¿Padece algún trastorno motor? _____________________________________________________________

CARACTERÍSTICAS DEL SUEÑO:

Horario habitual de sueño ________________________ ¿Duerme siesta? ___________________________

Indicadores de sueño: _____________________________________________________________________

Tipo de sueño (tranquilo-agitado-terrores): ____________________________________________________

FOTO DEL ALUMNO/A

23

LLENGUAJE:

Idioma/s en que se expresa: ________________________________________________________________

Idioma/s que comprende: __________________________________________________________________

Amplitud de los mensajes (balbuceo-palabras-frases): ___________________________________________

¿Padece alteraciones en el lenguaje oral? _____________________________________________________

TIPO DE SOCIALIZACIÓN:

Interacción con el padre: ___________________________________________________________________

Interacción con la madre: __________________________________________________________________

Interacción con los abuelos: ________________________________________________________________

Interacción con los hermanos: _______________________________________________________________

Interacción con otros adultos: _______________________________________________________________

Interacción con otros niños: _________________________________________________________________

ACTITUD EN CASA:

Hacia los juguetes: ________________________________________________________________________

Hacia los familiares: _______________________________________________________________________

Hacia las visitas: __________________________________________________________________________

Hacia los hábitos alimentarios: ______________________________________________________________

Hacia los hábitos de higiene y salud:__________________________________________________________

FORMAS DE REFUERZO EN CASA:

¿De qué forma se le premia por conductas positivas?____________________________________________

¿Con qué frecuencia? _____________________________________________________________________

¿De qué forma se corrigen conductas negativas? _______________________________________________

¿Con qué frecuencia? _____________________________________________________________________

SALUD:

¿Tiene alguna alergia? _____________________________________________________________________

¿Sigue alguna dieta especial? _______________________________________________________________

Enfermedades que ha padecido: _____________________________________________________________

¿Padece alguna enfermedad crónica? ________________________________________________________

¿Padece alguna discapacidad física y/o psíquica? ______________________________________________

¿De qué se le ha vacunado? ________________________________________________________________

HISTORIA ESCOLAR:

Centros anteriores a los que ha asistido: ______________________________________________________

¿Cómo se adaptó a esos centros? ___________________________________________________________

¿A qué edad se escolarizó por primera vez? ___________________________________________________

Tipo de relación con sus compañeros: ________________________________________________________

Motivo de cambio de centro/s: ______________________________________________________________

24

Cada Unidad Temática estará dividida en los siguientes apartados:

Esquema de la programación de esa unidad, indicando objetivos generales ymapa conceptual.

Desarrollo de los objetivos, con las actividades de grupo, individuales (con lasA.P.I. que corresponda), de refuerzo y de ampliación.

Vamos a jugar: divididos en cajas de aprendizaje, se trabajan a través de talle-res, juegos, canciones, poemas, cuentos, etc. los objetivos de aprendizaje de esa uni-dad temática. Caja de las historias, caja del movimiento, caja del teatro, etc.

Evaluación: dos tipos:

Evaluación de la acción formativa: evalúa el proceso educativo de desarrollode la programación.

Evaluación de los alumnos, tanto mensual como trimestral.

A.P.I. complementarias, para utilizarlas tanto como refuerzo como ampliación.

Personajes y nombre del proyecto

Hemos elegido cinco niños y niñas como manifestación de la realidad sociocul-tural en la que nos encontramos, ya que cada uno representa una cultura distinta, pre-dominando la europea occidental, que es la mayoritaria en nuestra sociedad.

Los nombres de los niños y niñas son: Micky, Edi, Nacho, Tina y Andrea. Con susiniciales se forma la palabra M.E.N.T.A., elegida para dar nombre al proyecto.

2. MATERIALES DEL PROYECTO

2.1. ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD

25

En lo referente a los personajes de M.E.N.T.A., cada uno de ellos tiene sus pro-pias características, tanto físicas como de personalidad, que permitirán a los niñospoder identificarse con alguno de ellos. De esta forma, a continuación se definirán laspeculiaridades de cada personaje:

Micky: Es un niño occidental que desciende de familia nórdica. Le encantan losjuegos de movimiento, así como ir en bicicleta y monopatín. Se le dan bien los jue-gos de equipo y es muy sociable.

Edi: Es un niño oriental que ha venido de Japón con su familia. Es muy despiertoe inteligente y le gusta conocer costumbres y tradiciones de la cultura en la que estáviviendo. Tiene gran habilidad para construir cosas.

Nacho: Es un niño mulato. Su característica principal es su habilidad para losdeportes. Le encanta la naturaleza y las actividades de tiempo libre. Tiene muchaenergía y es participativo.

Tina: Es una niña occidental, amante de la pintura, los talleres y los juegos. Esmuy inocente, y muy interesada por la moda y el orden. Tiene mucha facilidad parahacer amigos.

Andrea: Es una niña occidental, que se ha criado sobre todo con sus abuelos, quehan viajado mucho y le cuentan historias, leyendas y fábulas de todo el mundo. Secaracteriza porque es muy reivindicativa, cree en la justicia y el medio ambiente. Legusta cuestionar las cosas que aprende.

Además de los protagonistas de M.E.N.T.A., aparecerán personajes secundarios,como profesores, familiares o compañeros de clase, entre otros.

2.2. RECURSOS PARA EL AULA

Es necesario contar con recursos y herramientas didácticas que supongan un ele-mento diferenciador e innovador que facilite la venta del producto. De esta forma, seexpone a continuación un listado de los componentes que entendemos pueden servirpara tal objetivo:

MENTAmúsica: grabaciones de canciones, melodías y sonidos reales trabaja-dos en cada edad, y audiciones musicales, que son piezas musicales clásicaspara cada mes o Unidad Temática.

VAMOS A JUGAR

Sobra decir la importancia que otorgamos al juego como herramienta didáctica;consideramos básica la motivación para un adecuado aprendizaje. Y qué mejor formade motivar a los niños que empleando el juego (eso sí, apoyado en un objetivo edu-cativo concreto).

De tal modo, los objetivos trabajados en los distintos bloques temáticos seránpotenciados y cohesionados con los juegos propuestos. Así, fomentamos el sentidointegrador de la evolución del niño, permitiéndoles que, a partir de unas pautas bási-cas que les daremos, ellas y ellos puedan expresarse libremente.

Cada uno de los juegos viene precedido por un icono perteneciente al vagón enque se incluye, para mayor facilidad a la hora de situarlos dentro del área de cono-cimiento a la que hacen referencia.

Los juegos y talleres van aumentando en complejidad, ya que nos deben servircomo evaluación de los contenidos que están trabajando. Sin embargo, debemoscontar con la posibilidad de adaptar los juegos a nuestros alumnos y alumnas enalgunas ocasiones, ya que la dificultad planteada en ellos es media, y podemosencontrar casos en los que les resulte muy difícil o muy sencillo hacer determinadosjuegos o talleres.

26

27

La división de áreas planteada se divide en los apartados que aparecen a conti-nuación:

... A REPRESENTAR. Perteneciente a las actividades de EXPRESIÓN CORPO-RAL. Los juegos se dirigen a potenciar los aspectos expresivos y emocionales delos niños, a través del aprendizaje emocional y el fomento de la creatividad eimaginación de las y los participantes.

… A CREAR. Dedicado a la EXPRESIÓN PLÁSTICA. Mediante actividades,tanto individuales como colectivas, crearemos un vehículo de potenciaciónartística donde el niño podrá expresarse mediante el dibujo y los colores. Nobuscaremos la perfecta realización de las actividades, sino conocer el "sello per-sonal" característico de cada niño.

… A MOVERNOS. Referente a la PSICOMOTRICIDAD, encontramos que losjuegos propuestos permitirán que las y los participantes fomenten sus capaci-dades de forma atractiva y práctica, con el fin de que aprendan a aplicar dichashabilidades a sus necesidades cotidianas. Pensamos que la utilidad de lascapacidades trabajadas en esta área es el mejor motor para su potenciaciónsistemática en la vida diaria.

… A SENTIR. Dirigido a la ESTIMULACIÓN AUDITIVA, OLFATIVA y TÁCTIL. Pormedio de los juegos propuestos, se permitirá a las niñas y niños estimular suscapacidades sensoriales siguiendo una metodología lúdica; como consejo,intentaremos enriquecer en la mayor medida posible las actividades planteadascon elementos característicos de la zona donde nos encontremos.

… A CANTAR. Compuesto por CANCIONES, se dirige a la potenciación de lamúsica como elemento motivador y educador. El repertorio de piezas se haseleccionado teniendo en cuenta la aceptación de las niñas y niños, y el conte-nido pedagógico de éstas.

… A HABLAR. El conjunto de POEMAS y CUENTOS que integra esta área sir-ven como clarificadores de conceptos básicos, por lo que su elaboración hasido evaluada siguiendo los cánones de la evolución del vocabulario para estaetapa, al tiempo que se ha buscado la claridad y sencillez en la explicación delos contenidos tratados.

28

MATERIALES EMPLEADOS EN LOS JUEGOS

Los materiales sugeridos para los diferentes juegos surgen de los principios de laPEDAGOGÍA y de la EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE, de forma que se hanseleccionado todos aquellos materiales que muestran gran valor educativo, al tiempoque ayudan a respetar el medio ambiente y el reciclaje-reutilización de objetos habi-tuales en nuestro entorno próximo. Sin embargo, y del mismo modo que en la reali-zación y adaptación de los juegos, podéis llevar a cabo las sustituciones que consi-deréis adecuadas a su situación específica.

2.3. RECURSOS PARA EL ALUMNO

El material del alumno consta de:

1 cuaderno con las evaluaciones trimestrales de todo el curso.

MENTAmúsica: CD de las canciones, audiciones y sonidos.

DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN

31

EDUCACIÓN INFANTIL 0-1 AÑO

6 MESES

32

6 MESES

Esquema de Programación

OBJETIVOS

ÁREA CURRICULAR 1 Identidad y Autonomía Personal

Desarrollar el control postural paramantenerse sentado con ligero apoyo.

Descubrir y utilizar la habilidadvisomanual necesaria para manipularobjetos.

Adquirir el control postural necesa-rio para girar sobre sí mismo, estandotumbado.

ÁREA CURRICULAR 2 Medio Físico y Social

Observar y explorar los objetosque componen su entorno.

Participar en diferentes actividadesdel juego del aula.

ÁREA CURRICULAR 3Comunicación y Representación

Expresar sentimientos, deseos eideas mediante el lenguaje oral.

Expresar sentimientos, deseos eideas mediante la expresión corporal.

33

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

.... a sentir

.... a cantar

.... a hablar

Pautas de observación:

Comienza a morder.

Coge los pies con las manos y se las lleva a la boca.

Llora cuando le quitan un objeto (juguete).

Reconoce su propio nombre.

Cambia la vocalización según su estado de ánimo.

Emite vocalizaciones o deja de llorar al oír música.

Distingue caras conocidas-desconocidas.

34

6 MESES

Actividades individuales

Acostar al niño boca arriba en elsuelo. Cogerle de las manos y tirarhacia delante para que se siente.

Sentarlo en el suelo rodeado dealmohadas o sujetándolo de lasmanos.

Sentarlo apoyado contra unapared y dejando un juguete delantede él para que quiera estar en esaposición.

Dejar al niño sentado pero apoya-do en sus manos, para que vayamejorando su equilibrio.

Mantenerse sentado con ligero apoyo


Colocar diferentes objetos decolores llamativos donde puedaalcanzarlos el niño para que se animea cogerlos.

Poner un juguete en una de lasmanos del niño y luego le daremosotro juguete en la misma mano.Observar si se pasa el juguete demano, si no es así le daremos un ter-cero.

Nos pasaremos nosotros un obje-to llamativo de una mano a otra,

luego se lo daremos al niño para quese lo pase él, sino lo hace, le ayuda-remos haciéndolo nosotros.

Les daremos objetos musicales(sonajero, cascabeles, etc.). Los hare-mos sonar y nos los pasaremos demano. Se los daremos a los niñospara ver si nos imitan.

Jugar a pasarnos objetos de unamano a otra mientras cantamos unacanción o retahíla.

Se pasa objetos de una mano a otra


Realizar con el niño ejercicios deflexionar las piernas contra el tronco.Le hablaremos o diremos algún poe-mita sencillo.

Tumbar al niño boca arriba, le fle-xionaremos una pierna hacia el ladocontrario para que rote la cadera(cada vez lo haremos con una pierna).

Colocar al niño boca arriba, locogeremos del brazo y de la pierna deun mismo lado y lo rodaremos suave-mente hacia el costado contrario, ini-ciando el movimiento de girarse.

Colocar al niño de lado y le pon-dremos en la espalda una almohada.Empujaremos suavemente con laalmohada para ayudarle a girar.

Colocar al niño de lado apoyadosobre una almohada. Dejar un jugue-te atractivo cerca de forma que tengaque girarse si quiere cogerlo.

Todas las actividades las acompa-ñaremos de canciones o simplementehablando suavemente a los movi-mientos.

35

Girar sobre sí mismo, estando tumbado


Poner al alcance del niño objetossonoros para que los golpee.

Les daremos objetos de diferentesmateriales para que los golpee.

Le colocaremos al niño objetossonoros en las manos y en las piernas,y observaremos cómo actúa, si tiendea cogerlos, los mueve, etc.

Utilizaremos juguetes tentetiesosde diferentes colores. Los moveremosdelante de ellos y observaremos susreacciones.

Colocaremos al niño sentado(con el apoyo necesario para que nose caiga) y le dejaremos a su alcanceun juguete musical (piano infantil conluces, un tambor, etc.). Lo haremossonar y le animaremos a que el niñolo haga, para lo cual tiene que golpe-arlo.

Acompañaremos de canciones orimas sencillas todas las actividadesque realicemos.

Jugar a golpear objetos

36

Participar en actividades de juego del aula

6 MESES


Pondremos a los niños sentados,sacaremos una caja de juguetes ade-cuados para esa edad (cubos, muñe-cos, etc.) y jugaremos todos juntos.

Podemos confeccionar una mario-neta con un calcetín. Le pintaremosojos y la boca y la podemos utilizarpara relacionarnos con los niños.Observaremos cómo reaccionan y suparticipación en los juegos que le pro-pone.

Colocar a los niños sentados anuestro alrededor. Cantaremos can-ciones acompañadas de gestos ymovimientos sencillos. Observarcómo reaccionan los niños y cómoparticipan en estos juegos.

Imitar gestos


Hacer gestos sencillos delante delniño para que nos imite: sacar la len-gua, taparse la cara con una mano,etc.

Cantar una canción donde tengaque gesticular. Le ayudaremos a hacerlos gestos (por ejemplo, canciones deltipo Cinco lobitos, Palmas, palmitas,etc.).

Jugar con el espejo. Realizar ges-tos delante del espejo, hablando yseñalando las imágenes. Podemosguiarle las manos y hacerle aplaudirdelante del espejo para que se vea yobserve cómo se aplaude.

Intentaremos que el niño imite alos adultos en sus gestos: señalar unmóvil, un juguete, decir adiós, etc.

37

Producir sonidos vocálicos y silábicos


Jugaremos con el niño producien-do sonidos vocálicos y silábicos(a,a,e,e, ma,ma, ta,ta, ba,ba,pa,pa...).

Observar qué sonidos pronunciael niño espontáneamente y repetirlos.

Podemos golpear suavemente laespalda del niño ponerle la mano enla boca (indio) cuando emita algúnsonido para que el niño oiga susvibraciones.

Provocar la risa del niño tapándo-nos y volviendo a aparecer; balance-ándole, haciéndole cosquillas, lan-zándolo al aire, emitiendo sonidos,etc.

Hacer onomatopeyas de animalesrepetitivos. Por ejemplo, la vaca, laoveja.

Jugar al escondite y haremos "cu-cú" cuando nos escondamos.

38

... A SENTIR

¿Por donde suena?

Materiales:

Juguetes y objetos sonoros

Desarrollo:

Colocar a los niños tumbados o sentados (en función de su capacidad paramantenerse sentado). Sin que nos vea, hacer sonar juguetes u objetos sonoros a unlado y a otro de la cabeza. Observar cómo gira la cabeza para localizar el sonido.

.... A CANTAR

Me gusta la música

Materiales:

Canciones del proyecto

Desarrollo:

Poner una de las canciones del proyecto y acompañarla de gestos. Observar lareacción de los niños: si sonríen, nos quieren imitar, se mueven, etc.

... A HABLAR

Los animales

Desarrollo:

Imitaremos los sonidos de animales sencillos, con onomatopeyas repetitivas(vaca, oveja, pato, pollito, etc.). Animar a los niños para que nos imiten.

6 MESES

39

CONTENIDO

Se han alcanzado los objetivos propuestos.

Se ha destinado el tiempo necesario a cada objetivo, según su nivelde dificultad.

La programación del aula ha sido efectiva.

METODOLOGÍA

La ambientación del aula ha sido adecuada.

Las actividades son adecuadas a los objetivos propuestos.

Las actividades son adecuadas a la edad de los niños.

Se ha conseguido una participación activa de los niños.

Se ha conseguido una participación adecuada de las familias.

Se ha conseguido crear un clima de juego-trabajo adecuado.

Se ha producido la adecuación necesaria a los alumnos con necesi-dades educativas especiales.

ACTITUD DEL PROFESORADO

Se ha producido una correcta implicación del educador/a en el pro-ceso enseñanza-aprendizaje.

Se ha conseguido una buena motivación de los alumnos.

MATERIALES Y RECURSOS

He utilizado el espacio necesario a cada actividad.

Se han utilizado los materiales adecuados a cada objetivo.

Los recursos audiovisuales ( DVD-CD-láminas) han sido adecuados.

PARA LOS NIÑOS

Lo que más les ha gustado ha sido _____________________________________________

Lo que menos les ha gustado ha sido ___________________________________________

Lo que les ha resultado más fácil _______________________________________________

Lo que les ha resultado más difícil ______________________________________________

Añadiría ___________________________________________________________________

Quitaría ___________________________________________________________________S = SUPERADO P = EN PROCESO

S P

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

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I

M

F

I

M

F

I

M

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I

M

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I

M

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I

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I

M

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I

M

F

NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9

I = INICIAL M = INTERMEDIA F = FINAL S = SUPERADO P = EN PROCESO

Reacciona con sonrisas cuando lehablan o escucha música

Emite balbuceos de dos sílabas

Participa en diferentes actividadesdel juego del aula

Golpea objetos sobre la mesa uotras superficies

Gira sobre sí mismo, estando tum-bado

Se pasa objetos de una mano aotra

Se mantiene sentado con ligeroapoyo

EVALUACIÓN MENSUAL

41


7 MESES

42

7 MESES


OBJETIVOS


Descubrir y utilizar las propiasposibilidades motrices para arrastrarse.

Adquirir el control postural necesa-rio para sostenerse con una mano,estando boca abajo.

Desarrollar el control posturalnecesario para mantenerse sentadodurante breves momentos sin apoyo.


Descubrir y utilizar las habilidadesvisomanuales necesarias para manipu-lar objetos.

Participar en diferentes actividadesde juego con otras personas.


Comprender las situaciones y men-sajes que le comunican los adultos.

Expresar sentimientos, deseos eideas mediante el lenguaje oral.

Interesarse por la expresión musi-cal.

43

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a sentir

Pautas de observación

Placer por morder.

Deja un objeto cuando lo desea.

Se lleva el dedo gordo del pie a la boca.

Juega con sus manos y sus pies, empieza a tener conocimiento de su cuerpo.

Trata de coger la cuchara cuando se le da de comer o tiene en la mano otracuchara.

Coge los objetos con la base del pulgar y el meñique.

Teme. Reacciona negativamente ante la presencia de extraños (personas,lugares). Manifiesta agrado o desagrado.

Llora cuando se aleja la madre.

Discrimina mejor los rostros.

Fija la mirada en la boca de la persona que le habla.

Perfecciona su laleo.

Modula y varia su jerga según la fuerza de expresión.

Reacciona cuando le llaman.


Tumbaremos al niño boca abajo,levantaremos al niño por el abdomeny dejaremos que se apoyen en lasmanos o antebrazos. Arrastraremossuavemente de sus pies.

Moveremos los pies, piernas ybrazos del niño para que el niño cojatono muscular.

Colocaremos a los niños tumba-dos en el suelo. Les ofreceremos unjuguete para que quiera ir a cogerlo.

Tumbar al niño sobre una toalla yarrastrarla para moverlo.

Darle peluches grandes para quelos abrace fuerte y desarrollar el tonomuscular de los brazos.

44

Se arrastra para desplazarse por el aula


Tumbaremos al niño boca abajo ylo cogeremos del vientre; le daremosun objeto para que intente alcanzarlo.La posición del objeto que le ofrece-mos puede variar de lugar: suelo-aire.

Pondremos al niño en posiciónboca abajo y le colocaremos unpañuelo o gorra sobre la cabeza, ani-mándole a que se lo quite.

En la misma posición de la activi-dad anterior, haremos rodar unapelota de colores o un coche blanditohacia el niño para que intente levan-tar una mano para cogerla.

Tumbado al niño boca abajo, lelevantaremos las manos alternativa-mente mientras le ayudamos a soste-ner su peso.

Levantar una mano estando boca abajo

7 MESES

45

Mantenerse sentado durante breves momentos sinapoyo

Coger y manipular objetos


Pondremos juguetes al alcancedel niño y lo animaremos a que losalcance y los explore.

Pondremos dos o tres objetos quesean de diferentes texturas, sonidos,etc. Iremos cambiando estos objetos alo largo del trimestre.

Colocaremos objetos en diferen-tes lugares (suelo, encima de laalfombra, aire) y les animaremos acogerlos.

Les ofreceremos objetos sonorospara que los manipule (cascabeles,campanas, tambores, etc.).


Pondremos al niño en posiciónsentada con algo de apoyo en laespalda (cojines, almohadones,sacos, etc.), le daremos juguetes paraque se distraiga e iremos quitándolegradualmente el apoyo que le haya-mos puesto.

Colocaremos al niño sentado sinapoyo y le echaremos el cuerpo haciadelante con las manos apoyadas en elsuelo para que se mantenga sentado.

Sentaremos al niño sin apoyo,sujetándole suavemente por el troncoy le daremos juguetes. Poco a pocoiremos retirando nuestra mano paraque gradualmente se mantenga sen-tado sin apoyo durante un breveperiodo de tiempo.

Sentar al niño apoyado en lapared y darle un juguete para quequiera estar en esa posición.

46

Participar en actividades de juego con otras personasActividades individuales

Colocaremos al niño sentado conapoyo en la alfombra y pondremos asu alcance juguetes y objetos que lla-men su atención para que los mani-pule y juegue con ellos.

Aprovecharemos las demás activi-dades para observar a los niños suparticipación en el juego y con losdemás.

Colocar a los niños sentados anuestro alrededor. Cantaremos can-ciones acompañadas de gestos ymovimientos sencillos. Observarcómo reaccionan los niños y cómoparticipan en estos juegos.

7 MESES

Comprender las situaciones y mensajes que lecomunican los adultos


En situaciones de juegos, cuentos,etc. aprovecharemos para ir nom-brando al niño lo que vamos hacien-do.

Utilizaremos láminas, murales,tarjetas, etc y les nombraremos dife-rentes objetos que aparezcan.

Les explicaremos cualquier acciónque hagamos con los niños: darles decomer, cambiarles el pañal, etc., nom-brando todos los objetos que utiliza-mos.

47

Decir sílabas dobles


Aprovecharemos cuando pronun-cien sonidos o sílabas dobles parareforzarles y repetirlas.

Contaremos un cuento escenifi-cándolo con gestos para provocar enel niño la estimulación del lenguajeoral.

Cualquier sílaba que diga el niñola convertiremos en una frase. Porejemplo, si dice "ma, ma", podemoscompletarlo diciendo "ma, ma, yaviene mamá"; "be, be, dicen las ovejasbe", "ta, ta, jugamos a cu-cú, ta".

Imitar algunos sonidos


Pondremos música para que laescuche el niño y observaremos lo quehace.

Utilizaremos sonidos de diferentesobjetos y juguetes: tren, pajaritos, etc.para que los escuchen.

Pondremos música y después laquitaremos, así varias veces, paraobservar lo que hace el niño.

Les daremos objetos sonoros paraque intenten hacerlos sonar golpeán-dolos.

Hacer onomatopeyas de animalesrepetitivos. Por ejemplo, la vaca, laoveja.

Jugar al escondite y haremos "cu-cú" cuando nos escondamos. Intentarque los niños lo repitan o digan "taa"cuando nos descubran.

48

.... A MOVERNOS

La bicicleta

Desarrollo:

Tumbar al niño boca arriba. Mover alternativamente las piernas, flexionándolasy estirándolas como si fuera en una bicicleta.

... A SENTIR

Toca, toca

Materiales:

Objetos de diversas texturas

Desarrollo:

Sentar al niño con apoyo y darle objetos de diversas texturas. Observa su reac-ción cuando toca cada uno de ellos.

7 MESES

49

CONTENIDO




METODOLOGÍA














Los recursos audiovisuales (DVD-CD-láminas) han sido adecuados.

PARA LOS NIÑOS





Añadiría ___________________________________________________________________


S P


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I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

I

M

F

NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Tiene interés por la música e imitasonidos con un modelo

Dice sílabas dobles

Reconoce el nombre de variosobjetos comunes

Participa en diferentes actividadesde juego con otras personas

Coge y golpea los objetos unoscontra otros

Se mantiene sentado durante bre-ves momentos sin apoyo

Se sostiene con una mano, estandoboca abajo

Se arrastra hacia atrás

EVALUACIÓN MENSUAL

51


8 MESES

52

8 MESES


OBJETIVOS


Descubrir y utilizar las propiasposibilidades motrices para arrastrarsehacia delante.

Desarrollar el control postural paralevantarse hasta quedarse sentado sinayuda.

Mejorar su capacidad perceptivapara encontrar objetos.

Adquirir la conciencia de su propiaimagen ante un espejo.


Participar en diversas actividadesdel aula con otros compañeros/as y/oadultos con los que se relaciona.


Reproducir distintas acciones ysonidos para aumentar sus posibilida-des comunicativas.

Desarrollar el lenguaje oral paraexpresar sentimientos y deseos.

Desarrollar la capacidad de expre-sión oral mediante la emisión de sílabadobles.

Empezar a comprender palabrasfamiliares, como su propio nombre.

53

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a sentir


Comienza a masticar.

Inhibe el reflejo de prensión plantar.

Coge objetos más pequeños con la participación del pulgar. Comienza laprensión en pinza.

Se lleva pequeños trocitos de comida a la boca.

Reacciona negativamente ante la presencia de extraños (dependencia de sumadre).

Se lleva cosas a la boca.


54

Arrastrarse hacia delante

8 MESES


Pondremos al niño tumbado bocaabajo y le moveremos uno de los bra-zos hacia delante y luego el otro paraque intente arrastrase.

En la misma postura que el ejerci-cio anterior colocaremos a corta dis-tancia del niño un juguete que atraigasu atención e iremos aumentando esadistancia a medida que el niño se vaacercando a coger el juguete.

En la misma postura que en laactividad anterior cogeremos al niñode las manos y lo arrastraremos conmucho cuidado hacia delante.

Tumbaremos al niño boca abajo ynos sentaremos en el suelo delantedel él. Les llamaremos para que inten-ten acercarse a nosotros arrastrándo-se.

Colocar un juguete atado a unacuerda cerca del niño. Estando tum-bado boca abajo, animarle a quevaya a cogerlo. Cuando se acerque,tirar de la cuerda para ir alejándolo.

Levantarse hasta quedarse sentado sin ayuda


Tumbaremos al niño boca arriba ycogeremos un juguete colocándolo auna altura cerca del niño para que elniño intente incorporarse para alcan-zarlo.

Colocaremos al niño en la mismaposición que en el ejercicio anterior yle pondremos cojines en su espalda ya los laterales para que no se caiga,con sus manos en las nuestras intenta-remos que se levante, podemos quitarnuestras manos para ver si se levanta.

Tumbaremos al niño boca arriba.Utilizaremos un palo de escoba o unjuguete, que colocaremos horizontal-mente, y pondremos las manos delniño sobre el palo o el juguete paraque se coja de él. Tiraremos haciadelante para ayudar al niño a levan-tarse.

55

Buscar objetos fuera de su campo visual


Dejaremos al niño/a jugando conun objeto durante un periodo de tiem-po y después se lo esconderemos eintentaremos que lo busque.

Realizaremos la misma actividadque la anterior pero esta vez con unobjeto sonoro que tendrá que buscarcuando lo hagamos sonar.

Taparemos parcialmente un obje-to para que el niño/a lo busque.

Jugaremos a escondernos noso-tros. Podemos taparnos la cara conlas manos, con una toalla o cualquierotra cosa.

Podemos esconder un objetopequeño en nuestra mano. Por ejem-plo, cogemos una pelota pequeña ynos la ponemos en la mano delantede los niños/as, con la palma abierta.Después, cerramos la mano de formaque no se vea la pelota y les pregun-tamos por ella, para que intente bus-carla.

Reconocer su propia imagen ante un espejo


Nos pondremos con el niño frentea un espejo, le señalaremos a él y anosotros; luego nosotros desaparece-remos y el niño se quedará solo, semirará, se observará, etc.

Le pondremos un gorro al niño, ledaremos un juguete y se lo quitare-mos todo esto lo haremos delante delespejo, contándole lo que estamoshaciendo para que se vea.

Realizaremos diversas accionesdelante del espejo: cantar, hacer ges-tos, etc. para que identifiquen su ima-gen y los movimientos que realiza-mos.

Pondremos a 2 niños delante delespejo donde puedan tocar el espejoy los observaremos.

Cantar una canción acompañadade gestos mientras estamos delantedel espejo. Los niños mirarán lo quehacemos a través del espejo.

56

Participar en diversas actividades del aula


Jugaremos a buscar un objeto conel que antes habrán jugado. Nos pon-dremos todos en la alfombra y jugare-mos con algún objeto, después escon-deremos dicho objeto y preguntare-mos a los niños “¿Dónde está?” Y losobservaremos.

Podemos cantar una canción atodos los niños y observar sus reaccio-nes, si intentan imitar los gestos quehacemos.

Poner a varios niños sobre laalfombra. Iremos diciendo sus nom-bres, observando la reacción de cadauno cuando les nombramos a ellos ya sus compañeros.

8 MESES

Imitar acciones y sonidos


Haremos sonidos de animalespara que el niño los repita. Podemosutilizar juegos que imiten sonidos.

Imitaremos a un oso, perro, gato,con gestos y sonidos para que losniños también lo hagan.

Imitar el sonido de algún vehículo(coche, tren, etc.) y animar a los niñosa que también los hagan.

Antes de hacer cualquier activi-dad, la escenificaremos previamentecon gestos. De esta forma, les expli-camos mejor lo que va a ocurrir acontinuación.

Cantar la canción Con las manosdel material del proyecto y hacer losgestos que en ella se dicen.

57

Intenta modular la voz según la intencionalidaddel mensaje


Le contaremos al niño un cuentocorto, poniendo énfasis en la entona-ción, aprovecharemos sus gestos ysonidos espontáneos para repetirlos yanimarlos a que hagan más.

Jugaremos a escondernos con lasmanos, aprovechando para hablarlesy que nos digan cosas:”¿Dóndeestoy?” “Aquí...”.

Imitar sus sonidos vocálicos,mientras exageramos la gesticulaciónde esos sonidos, abriendo mucho laboca, abriendo y cerrando los ojos,riéndonos, etc.

Reproducir sílabas dobles


Repetiremos sonidos, sílabas,varias veces en voz alta y luego aloído del niño/a.

Realizaremos sonidos onomato-péyicos con juguetes, animales: tren,gallo, etc.

Cuando el niño emita alguna síla-ba la repetiremos varias veces paraque la escuche.

Jugar con un teléfono, imitando elsonido que hace y animando a losniños a que intenten hablar por él.

58

Reconoce su propio nombre


Le diremos al niño como se llamamientras le decimos: tú te llamas ...

Jugaremos a ¿Dónde está...? Nostaparemos la cara y haremos la pre-gunta “¿Dónde está ... (nuestro nom-bre)?”, “Aquí”. Después haremos lomismo con su nombre.

Utilizaremos el nombre el niñosiempre que podamos. Con algúnjuguete suyo preguntaremos: “¿Estoes de .....?” “Si, es de .....”.

Aprovecharemos el espejo paratrabajar con su nombre. Mira, esaeres tú, eres..... (señalando en elespejo).

Llamaremos al niño por su nom-bre en distintos tonos.

Aprovechar el momento de lahigiene, para hablar mucho con él ydecir varias veces su nombre.

8 MESES

59

.... A MOVERNOS

Sigue al tren

Materiales:

Un tren de juguete (si hace sonido mejor)

Una cuerda

Desarrollo:

Atar una cuerda a un tren de juguete. Colocar al niño boca abajo y arrastrar eltren delante del niño, mientras lo hacemos sonar o imitamos su sonido. Animar alniño a que vaya a cogerlo. Iremos separando el juguete del niño para que tengaque moverse más.

.... A SENTIR

Búscalo

Materiales:

Un juguete pequeño

Un cubo o barreño

Harina

Desarrollo:

Dejar al niño que juegue con un juguete pequeño. Después, se lo quitamos ylo escondemos delante de él en un cubo con harina, para que quede tapado. Leanimamos a buscarlo, metiendo las manos en la harina. Observar la reacción delniño al tocar la harina.

60

8 MESES

CONTENIDO




METODOLOGÍA














Los recursos audiovisuales (DVD-CD-láminas) ha sido adecuados.

PARA LOS NIÑOS





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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Reacciona cuando le llaman

Emite sílabas dobles

Intenta modular la voz según laintencionalidad del mensaje

Imita acciones y sonidos (hacer pal-mas, decir adiós, etc.)

Participa en diversas actividades delaula

Reacciona cuando ve su propiaimagen en un espejo

Busca objetos que están fuera desu alcance o parcialmente tapados

Se levanta estando acostado hastaquedarse sentado sin ayuda

Se arrastra hacia delante

EVALUACIÓN MENSUAL

63


9 MESES

64

9 MESES


OBJETIVOS


Desarrollar el control postural paramantenerse sentado y balancearse sinapoyo.

Desarrollar progresivamente susposibilidades y limitaciones motricespara iniciarse en los desplazamientos.

Adquirir el control postural necesa-rio para levantarse hasta quedar depie, con apoyo.

Descubrir y utilizar las propiasposibilidades motrices finas.


Explorar y descubrir su entorno físi-co, mediante la manipulación de losobjetos que lo componen.

Reconocer los objetos que compo-nen su entorno más inmediato.


Comprender los mensajes que lecomunican los demás.

Empezar a comprender órdenesmediante el lenguaje oral.

Desarrollar su capacidad decomunicación por medio de la imita-ción de gestos.

Desarrollar la capacidad de expre-sión oral, mediante la emisión de síla-bas repetidas.

65

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a cantar

.... a hablar


Mete la mano en el plato.

Sostiene el biberón.

Anticipa los sucesos habituales.

Muestra oposición cuando no desea hacer algo.

No teme al peligro cuando explora.

Le gusta, escucha, reconoce, palabras familiares.


Escucha conversaciones.

Escucha sonidos, presta atención.

66

9 MESES

Mantenerse sentado y balancearse sin apoyo


Pondremos al niño en posiciónsentado y le ayudaremos, sujetándolepor el tronco, a balancearse.

Pondremos al niño sentado y lecogeremos las manos y tiraremos sua-vemente hacia delante y hacia atráspara que se balancee.

Colocaremos al niño en nuestraspiernas y haremos el movimiento debalanceo para que el niño lo haga.

Sentaremos al niño en una sillita obalancín y lo balanceamos mientrashacemos el sonido del caballo, deltrote, etc.

Colocar al niño sentado y ponermúsicas con diferentes ritmos. Bailardelante de ellos para que intenten imi-tarnos.

Intentar gatear y desplazarse, aunque sea haciaatrás


Pondremos al niño boca abajo,colocaremos un juguete fuera de sualcance para animarle a cogerlo, alprincipio le ayudaremos flexionandolas piernas.

En posición boca abajo levantare-mos el abdomen para que se apoyecon las manos o brazos, sujetaremossus hombros y poco a poco iremossoltándolo para que mantenga solo.

Colocaremos al niño boca abajo,apoyado con las manos y rodillas,provocaremos el balanceo en el niñopara que afiance el apoyo en susmanos y rodillas.

Colocaremos al niño boca abajo,apoyado con las manos y rodillas ycolocaremos un juguete delante paraanimarle a que se desplace, le ayuda-remos moviéndole un brazo haciadelante y empujando la pierna opues-ta.

Colocar al niño boca abajo yponerle una toalla por debajo deabdomen. Tirar de los extremos haciaarriba para que se queda a gatas. Enesa posición, dejar un juguete cercade él para que intente ir a cogerlo.

67

Levantarse hasta quedar de pie, con apoyo


Sentaremos al niño en un tabure-te, escalón o silla, le cogemos de lasmanos y tiramos hacia arriba paraque se levante.

Colocaremos muebles u objetoscerca del niño para que intente levan-tarse sólo con apoyo de los objetos,dejaremos que se apoye durante untiempo sin caerse.

Partiendo de la actividad anterior,colocaremos un juguete en el mueblepara que intente levantarse paracogerlo.

Realizar la pinza digital


Ofreceremos al niño objetos paraque los manipulen.

Le daremos al niño objetos muchomás pequeños: botones, bolas (debe-remos estar muy atentos para que nose los meta en la boca), para estimu-lar la utilización de la pinza digital.

Podemos poner pajitas o lápicesde colores en un bote y ofrecérselopara que intente cogerlo utilizando lapinza digital.

Darle un pañuelo de papel yhacer que lo coja de los dos extremos,cada uno con una mano. Intentar quesea utilizando la pinza digital, almenos en una mano.

68

Explorar los objetos a través del juego


Le daremos al niño objetos paraque pueda tirarlos y lanzarlos, prime-ro lo haremos nosotros y luego ellosnos imitarán.

Cogeremos un objeto y se loenseñaremos al niño; luego lo tapare-mos con un pañuelo y que algunaparte del juguete se vea, el niño lotendrá que descubrir. Después realiza-remos el mismo ejercicio pero tapan-do totalmente el juguete.

Enseñaremos un objeto al niño yluego lo esconderemos detrás de unmueble o caja para que lo busque.

Haremos la misma actividad queen el ejercicio anterior pero en lugarde esconder el juguete nos escondere-mos nosotros, luego volveremos asalir para escondernos otra vez.

Meteremos juguetes en bolsas deplástico y se las enseñaremos paraque intenten cogerlos.

9 MESES

Reconocer los objetos familiares


Mostraremos al niño juguetes uobjetos conocidos por el niño (pelota,sonajero, casa, tren, etc.), iremosnombrando cada uno de los objetosque le enseñamos, vocalizando bien.

Colocaremos los mismos objetos,que hemos utilizado en la actividadanterior por la clase, visibles al niño yle preguntaremos: ”¿Dónde está elmuñeco/vaso/pelota, etc.?)” paraque el niño señale o exprese sonidosverbalmente.

Utilizaremos fotografías, murales,dibujos de objetos conocidos e iremosnombrándolos y preguntando dóndeestán los objetos.

Observaremos cuáles son susjuguetes preferidos para mostrárselosy nombrárselos.

69

Comprender una prohibición


Cuando queramos prohibir algoal niño utilizaremos el ''NO'' en unaentonación firme y rotundo.

Utilizaremos el ''NO'' a la vez quele quitemos el objeto de las manos delniño.

Retirar la mano del niño del obje-to que quiere tocar a la vez que ledecimos ''NO''.

Si el niño/a comprende el ''NO'' esconveniente elogiarlo.

Comprender una orden cuando le piden un objeto


Aprovecharemos las actividadesdel objetivo anterior para observarque el niño ha comprendido lo que ledecimos.

Pediremos al niño que coja unobjeto que le decimos.

Pediremos al niño que busque unobjeto que le digamos.

Le daremos un juguete y le pedire-mos que nos lo dé. Si lo hace, le dare-mos otro juguete. Si no lo hace, insis-tiremos y, si es necesario, se lo coge-remos nosotros como si nos lo hubie-se dado el niño.

70

Imitar gestos simples para comunicarse


Aprovecharemos cuando entrealgún niño a la clase o algún educa-dor para realizar el gesto y decirHOLA, animaremos a los niños a quenos imiten.

Aprovecharemos las salidas paradecir ADIÓS y realizar el gesto, ani-maremos a los niños a que lo realicetambién.

Podemos llamar a otro educadorpara que entre en nuestra clase y digaHOLA, cuando se vaya le diremosADIÓS.

Podemos utilizar las entradas ysalidas del niño en la escuela paratrabajar HOLA y ADIÓS.

Con un muñeco, jugaremos a quees un amigo que viene a visitarnos.Cuando llega, le diremos HOLA ycuando se vaya le diremos ADIÓS.Intentaremos que los niños respondanal saludo.

9 MESES

Decir sílabas repetidas


Nombraremos objetos y haremosque el niño pronuncie alguna sílabapara ello lo tendremos que realizarnosotros. Por ejemplo: “agua, gua,gua”.

Pronunciaremos sílabas y emitire-mos sonidos dándole golpecitos en laespalda o tapándole la boca con lamano (como los indios) y destapándo-le para que emita sonidos.

En el momento de la salida, lespreguntaremos "¿Quién ha venido,papá o mamá?" procurando que res-pondan correctamente. Si no lo hace,contestaremos por ellos.

71

.... A CANTAR

Bailamos

Materiales:

Canciones del proyecto

Desarrollo:

Poner las canciones del proyecto y bailar delante de los niños. Animar a losniños a moverse. Si no lo hace ellos, moverles de los hombros para que bailen.

... A HABLAR

Mundo animal

Materiales:

Marionetas de animales

Desarrollo:

Utilizaremos marionetas de animales cotidianos (perro, gato, vaca, etc.).Jugaremos con ellas a que salen (de uno en uno), saludan a los niños y éstos le res-ponden, les dice cómo se llama y el sonido que hace y los niños la imitan. Cuandoterminamos, se despide de los niños y se esconde.

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9 MESES

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





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Dice palabras de sílabas repetidas(no-no, ma-ma, pa-pa)

Imita gestos simples (adiós, hola)

Aprende a tender un objeto aquien se lo pide (aunque no se lodé)

Comprende una prohibición

Reconoce objetos familiares

Juega a tirar los objetos, a escon-derse, etc

Manipula y explora objetos: loscoge, juegos de encajar, agrupaobjetos, etc

Realiza la pinza digital (dedo pulgarcon dedo índice)

Se levanta hasta quedar de pie, conapoyo

Intenta gatear y desplazarse, aun-que sea hacia atrás

Se mantiene sentado y se balanceasin apoyo

EVALUACIÓN MENSUAL

75


10MESES

76

10 MESES


OBJETIVOS


Desarrollar sus posibilidadesmotrices.

Adquirir el control postural necesa-ria para mantenerse de pie y dar pasoslaterales.

Desarrollar la coordinación viso-manual para manejar y explorar obje-tos con mayor precisión.

Manipular y explorar objetos desa-rrollando la motricidad fina.

Adquirir la coordinación y el con-trol dinámico del propio cuerpo paraejecutar acciones de la vida cotidiana.

Descubrir y utilizar las habilidadesmotrices para girar sobre sí mismoestando sentado.


Observar y explorar su entorno físi-co y social.

Participar con los demás en situa-ciones en juego.


Comprender las intenciones ymensajes que le comunican los demás.

Empezar a desarrollar su capaci-dad de expresar ideas, sentimientos ydeseos mediante el lenguaje oral.

Desarrollar el interés por la expre-sión musical.

77

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a sentir


Sostenido ventralmente extiende cabeza, tronco, miembros inferiores.

Coopera cuando se viste o desviste.

Anticipa los sucesos.

Coge la cuchara con comida y se la pone en la boca.

Quiere explorarlo todo, curiosidad.

Tira del vestido para llamar la atención.

Manifiesta afecto hacia otros niños.

Le desagrada que le quiten sus juguetes.

Escucha las conversaciones.

78

Mantenerse de pie y dar pasos laterales


Pondremos al niño de pie; lo suje-taremos de las caderas, le hablare-mos, le reiremos, etc.

Lo cogeremos por detrás pordebajo de los brazos para que el niñointente dar pasos.

Apoyaremos al niño en una silla,mesa bajita, etc y pondremos un obje-to a una distancia en la mesa paraque intente cogerlo.

Pondremos al niño de pie junto ala pared para que pueda apoyarse eintente andar; estaremos al lado delniño como segundo apoyo.

Colocaremos al niño en un extre-mo de un banco del aula y, en el otroextremo pondremos un juguete.Animaremos al niño a que quieracoger el juguete, andando apoyándo-se en el banco. Le ayudaremos sifuera necesario.

10 MESES

Gatear hacia delante


Tumbaremos al niño boca arriba yle flexionaremos las piernas para pre-pararlo a gatear. Le cantaremos unacanción o le hablaremos a la vez queles hacemos los movimientos.

Pondremos al niño boca abajo ymoveremos uno de sus brazos haciadelante; iremos alternando los brazos.

Colocaremos al niño boca abajoy los cogeremos por el abdomen paraque gatee, iremos reduciendo laayuda.

Pondremos objetos o juguetescerca del niño para que vaya haciaellos, variaremos la distancia.

Nos colocaremos a corta distan-cia y le llamaremos para que quieravenir gateando. Si lo consigue, ledaremos un abrazo cuando lleguehasta donde estamos nosotros.

Colocaremos a los niños en posi-ción de gateo y lanzaremos un cochede juguete o una pelota para queintenten ir a recogerlos.

79

Realizar la pinza digital


Daremos objetos pequeños paraque los manipule.

Cambiaremos las texturas de losobjetos.

Daremos un libro de hojas duraspara que lo manipulen.

Pondremos objetos pequeñosencima de una mesa y les pediremosque nos den ese objeto, para que ten-gan que utilizar la pinza digital.

Poner espaguetis o macarronescerca del niño para que los coja.Observar su reacción al tocar lapasta.

Manipular y explorar objetos: Coge, saca, da


Haremos ejercicios de abrir ycerrar las manos, a la vez que canta-mos alguna canción o decimos algúnpoema corto.

Meteremos objetos en una cajadonde guardamos los juguetes; tam-bién los sacaremos.

Meteremos y sacaremos objetosde un tarro transparente y le diremosal niño “Dame el ...”. “Mete esto....”.

Utilizaremos un saco de tela, unsombrero para meter y sacar objetos.

Utilizaremos juegos de encajes:cubos, formas, muñecas, etc.

Les daremos pelotas y les anima-remos a que las tiren al suelo e inten-ten ir a por ellas.

Coger un objeto del niño y meter-lo dentro de una caja. Le pediremosque los saque y nos lo de.

80

Empieza a beber en una taza


Realizaremos ejercicios de llevarselas manos a la boca. Podemos jugar aque escondemos la boca con lasmanos ("no está la boca ..... ta").

Les explicaremos al niño cómo sebebe en una taza. Para ello, primerolo haremos nosotros y les iremosnombrando los pasos que damos.

Utilizaremos tazas con asas y ani-maremos a que lo coja con las dosmanos; al principio les ayudaremos.

Realizaremos el ejercicio anteriorcon un poco de líquido en la taza.

10 MESES

Girar sobre sí mismo estando sentado


En la posición de sentado le ayu-daremos a girar. Podemos hablarles ala vez, diciendo cosas como "gira,gira, como una pelota, gira, gira, ya".

Pondremos una música o haremossonido con un objeto en su espaldapara que se gire. También podemosllamarle tocándole en la espalda paraver si se gira.

Enseñaremos al niño un juguete ydespués lo esconderemos, detrás deél, le diremos está detrás para queintente girarse.

81

Explorar su entorno y los objetos


Colocaremos objetos a su alcan-ce, en la pared o en el suelo, paraque los manipule y juegue con ellos.

Le daremos objetos sonoros alniño para que los golpee y los hagasonar.

Diremos cómo se llaman los obje-tos e intentaremos presentarle losobjetos varias veces diciendo su nom-bre.

Meteremos y sacaremos objetosde la caja de los juguetes, jugaremoscon ellos y los manipularemos.

Podemos darles un tambor (sirveuna caja vacía y un objeto de plástico)o confeccionar una maraca con unabotella de plástico, para despuésdejarles que los golpeen y los hagansonar.

Le daremos una pelota grandepara que la golpee con las manos.

Participar con los demás en situaciones de juego


Sentaremos a los niños en laalfombra y dejaremos juguetes alalcance de ellos y los observaremos.

Escucharemos una canción (músi-ca) para que bailen, se muevan jun-tos, etc.

Esconderemos un objeto para quelo descubra buscándolo.

Con las manos nos taparemospara jugar al escondite.

Taparemos a un niño con unpañuelo o una toalla y preguntaremos“¿Dónde está?”

82

Comprender el sentido general de una frase


Le preguntaremos al niño dóndeestá un juguete u objeto que conozcapara que nos indique con gestos ellugar donde está.

Hablaremos con el niño mientrasjugamos a sacar, meter, coger.... “Meteel tren en la caja, dame el coche...”.

Juego Vamos a ... Les diremos"Vamos a .... (reír, comer, jugar, dor-mir, etc.)" y haremos las acciones quele hemos dicho para que ellos lasintenten imitar.

10 MESES

Decir alguna palabra sencilla


Cuando diga el niño una palabracotidiana la aprovecharemos paratrabajar con ella, repetirla, hablar deése objeto, cómo es, etc.

Intentaremos estimular el lenguajede los niños, le dejaremos parlotear yle reforzaremos esta actitud.

83

Moverse al compás de la música


Escucharemos una canción a lavez que vamos haciendo los gestos.

Bailaremos con los niños ritmosdiferentes: rápido- lento.

Podemos acompañar con músicalos diferentes momentos de actividad ydescanso que hay a lo largo del día.

Cuando pongamos música,moveremos a los niños al compás dela música, estando tanto de pie comosentados.

84

10 MESES

.... A MOVERNOS

Los gatitos

Desarrollo:

Nos colocamos a gatas y simulamos que somos gatitos. Vamos gateando por elaula a la vez que maullamos.

.... A SENTIR

La sopa

Materiales:

Dos bols de plástico

Pasta de diferentes tamaños: conchas, espirales, macarrones, etc.

Desarrollo:

Colocar pasta de varios tipos en unbol y dejarlo delante del niños. Poner elotro bol vacío al lado. Le pediremos quecoja la pasta de uno en uno para hacer lasopa y los ponga en el bol vacío.Observar cómo varía la forma de cogersegún el tipo de pasta que sea.

85

CONTENIDO

Se han alcanzado los objetivos propuestos



METODOLOGÍA














Los recursos audiovisuales (DVD-CD-láminas) ha sido adecuados.

PARA LOS NIÑOS





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Le gusta moverse al compás de lamúsica

Dice alguna palabra muy cotidianapara el niño/a

Comprende el sentido general deuna frase

Participa con los demás en situacio-nes de juego (escondite)

Se entretiene manipulando juguetes

Gira sobre sí mismo estando senta-do

Empieza a beber en una taza

Manipula objetos: sacude, golpea,deja caer, encaja, etc

Mayor precisión al realizar la pinzadigital

Se mantiene de pie y da pasos late-rales, estando apoyado

Gatea hacia delante

EVALUACIÓN MENSUAL

87


11MESES

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11 MESES


OBJETIVOS


Desarrollar sus posibilidadesmotrices.

Adquirir el control postural necesa-rio para dar algunos pasos con apoyo.

Explorar objetos desarrollando lamotricidad fina.

Adquirir la coordinación y el con-trol visomanual para realizar accionesrelacionadas con hábitos de autono-mía.


Conocer los objetos que forman suentorno físico y social.

Iniciarse en las relaciones con losdemás.


Desarrollar la capacidad de expre-sión musical.

Desarrollar la capacidad de expre-sión oral.

Utilizar gestos para comunicarse.

89

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a sentir

Pautas de observación:

Toma alimentos sólidos y se los lleva la boca.

Se anticipa a los sucesos habituales.

Manifiesta afecto hacia otros niños.

Disfruta jugando al escondite.

El aspecto receptivo predomina sobre el expresivo.

90

Gatear con soltura


Juego de la bici. Tumbaremos alniño boca arriba y le moveremos laspiernas como si fuera en una bicicle-ta. Podemos cantarles a la vez algunacanción, del tipo Vamos de paseo.

Pondremos al niño boca abajo enposición de gateo, empujaremos lamano y la pierna contraria para ayu-darle a gatear podemos colocar unjuguete delante para que el niño vayaa cogerlo.

Nos colocaremos en posición degateo con el niño y haremos que elniño gatee como nosotros, podemosreforzarle con algún juguete.

Cuando el niño empiece a gatearle cogeremos por las piernas paraque ofrezca resistencia; luego dejare-mos que continúe el gateo.

Juego A caballo. Colocaremos alniño a gatas y le pondremos unmuñeco encima de la espalda.Jugaremos a que ellos son el caballoy llevan al muñeco de paseo.

Nos situaremos a cierta distanciade los niños y les llamaremos paraque vengan hacia nosotros gateando.

Dar algunos pasos con apoyo


Cogeremos al niño por los hom-bros en posición de pie para queempiece a dar pasos.

Sujetaremos al niño por las cade-ras e intentaremos provocarle lospasos.

Sujetaremos al niño de las manosy en posición de pie induciremos alniño a dar pasos.

Colocaremos algún mueble paraque pueda apoyarse para dar algunospasos; nos mantendremos al lado deél como segundo apoyo.

Le mostraremos algún juguete y leanimaremos a que vaya a cogerlo.

11 MESES


Realizaremos la acción de cogerun vaso y llevarlo a la boca como sifuéramos a beber.

Cogeremos un vaso sin agua y selo daremos al niño para que realice laacción de beber, le ayudaremos acoger el vaso bien.

Realizaremos la misma actividadque el ejercicio anterior pero con unpoco de agua.

Les dejaremos un muñeco y juga-rán a que le dan de beber al muñeco.

91

Meter y sacar objetos de recipientes

Coger una taza con las manos


Colocaremos un caja grandepara que el niño pueda sacar y meterobjetos.

Podemos utilizar los cubos conpiezas encajables para que el niñopueda sacar y meter los objetos.

Aprovecharemos el momento derecoger los juguetes para que nosayuden, metiendo los juguetes en sucaja.

92

Conocer los objetos de su entorno físico y social


Utilizaremos los objetos de laclase, de la comida, etc. para que losconozcan e iremos nombrándoselos.

Mostrar fotos de objetos y anima-les para nombrarlos y hacer el sonidode lo que les mostremos.

Podemos utilizar objetos o jugue-tes que sean animales, frutas e iremosdiciendo su nombre.

11 MESES

Participar en juegos con pequeños grupos


Colocaremos a los niños sentadoscon juguetes para que jueguen todoscon ellos. Observaremos si los com-parten y dejan los juguetes.

Nos sentaremos con los niñospara jugar con ellos; podemos ponermúsica también a la vez que jugamos.

Podemos cantar una canción en laque hagamos gestos y les pediremosque nos imiten.

Si tienen una piscina de bolas oun arenero, pondremos a varios niñosjuntos y observaremos cómo se rela-cionan.

93

Conocer e imitar los sonidos de algunos objetos


Emitiremos sonidos con el cuerpo,con la boca, con las manos haciendopalmas, con los pies, etc.

Utilizaremos objetos sonoroscomo una campana, un tambor, unpito, etc. para hacerlos sonar, despuésdejaremos que el niño también lohaga.

Cantaremos alguna canción parapoder hacer gestos y que nos imite elniño.

Podemos enseñarles una foto o undibujo del objeto sonoro y pedirlesque hagan el sonido.

Repetir sílabas finales de palabras familiares


Aprovecharemos las actividadesde objetivos anteriores para nombrarlos objetos y que el niño intente repro-ducir las sílabas finales.

Le diremos al niño palabras comopor ejemplo su nombre, papá, mamá,u objetos familiares para que emitalas sílabas.


Preguntaremos al niño dónde estáel objeto para que señale con el dedoíndice.

Colocaremos varios juguetes y lepreguntaremos al niño cuál quiere.

Cuando nos pidan algo, señalarvarios objetos hasta que con su expre-sión nos indiquen lo que quieren.

94

Utilizar gestos para comunicarse

11 MESES

95

... A MOVERNOS

El túnel

Materiales:

Un tubo flexible de psicomotricidad (o una caja grande)

Un juguete

Desarrollo:

Colocar al niño delante de un extremo del tubo y en el otro extremo un jugue-te, que se vea desde donde está el niño. El niño estará a gatas y le animaremos aque vaya a coger el juguete. Si no tenemos tubo, podemos utilizar una caja grandeque la abriremos por los dos extremos.

... A SENTIR

Jugamos juntos

Materiales:

Una caja

Varios peluches pequeños y variados

Desarrollo:

Colocar a varios niños sentados en la alfombra y la caja en el centro.Dejaremos los peluches fuera de la caja y les pediremos que los cojan y los metandentro de la caja. Observar cómo reaccionan: si los cogen y los meten, si partici-pan todos, etc.

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11 MESES

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Hace gestos (con el dedo índice)para indicar lo que quiere

Repite las sílabas finales de pala-bras familiares

Conoce e imita los sonidos dealgunos objetos

Participa en juegos con pequeñosgrupos

Conoce algunos de los objetos queforman su entorno físico y social

Coge una taza o un vaso paraintentar beber, aunque derramealgo de líquido

Mete y saca objetos de recipientes

Empieza a dar algunos pasos conapoyo

Gatea con soltura

EVALUACIÓN MENSUAL

99


12MESES

100

12 MESES

OBJETIVOS



Adquirir el control postural necesa-rio para dar algunos pasos sin apoyo.



Iniciarse en el modo de comporta-miento social en la escuela.

Observar y explorar su entorno físi-co y social.



Iniciarse en la utilización de soni-dos onomatopéyicos para comunicarsecon los demás.

Iniciarse en las formas de expresiónplástica por medio del garabateo.

101

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a crear


Sostiene la cuchara e intenta comer con ella.

No quiere aceptar ayuda en las actividades que realiza.

Le gusta ser el centro de atención.

Balbucea en el espejo y se sonríe a sí mismo.

Baila con la música.


Pondremos al niño de pie y lecogeremos de las manos, intentandoque venga hacia nosotros.

De pie, lo cogeremos con lasmanos detrás de él y andaremos paraque también camine el niño.

De pie, apoyado en una silla o unmueble, le llamaremos mostrándoleun objeto que llame su atención paraque intente caminar para cogerlo.

Pondremos al niño de pie, deespaldas a la pared y le llamaremospara que venga mostrándole un obje-to. Deberemos estar a una distanciacorta.

Le daremos un juguete tipo corre-pasillos y le animaremos a que andecogido de él.

102


Utilizaremos juegos de encaje detablero de círculos, estrellas, cuadra-do o de volúmenes de esfera, estre-llas, cubos, etc.

Utilizaremos cajas de zapatos conagujeros de diferentes formas dondepodrá meter objetos.

Jugar con el tablero de encajarque hemos hecho en el apartadoVamos a jugar y observar cómo mani-pulan las piezas.

12 MESES

Dar algunos pasos sin apoyo

Realizar juegos de encajar

103

Iniciarse en el modo de comportamiento social enla escuelaActividades individuales

Cuando terminemos de jugardeberán ayudar a guardar los jugue-tes.

Iremos enseñando al niño a adap-tarse al horario escolar, tiempo dejugar, tiempo de descansar, tiempo decomer, etc.

Aprovecharemos el momento dela entrada y la salida para acostum-brarlos a dejarse quitar y poner lachaqueta.

Encontrar objetos escondidos en su presencia


Jugaremos con objetos, los mani-pularemos y después esconderemosuno y le preguntaremos al niño“¿Dónde está?” y lo tendrá que buscar.

En una caja, esconderemos algúnobjeto para que lo busque.

Utilizaremos objetos sonoros paraque los manipulen, después losesconderemos y los haremos sonarpara que los busquen.

Nos escondemos detrás de unacortina y apareceremos, volvemos aescondernos y preguntaremos“¿dónde estoy?” Y así animaremos alniño a que nos busque.

Utilizaremos una toalla o unpañuelo para esconder un objeto. Elniño tendrá que intentar descubrirlo.

104

Decir tres palabras familiares


Le presentaremos al niño objetosfamiliares, fotos y le diremos el nom-bre para que intente decirlos.

Cuando diga alguna palabra lereforzaremos y se la repetiremosvarias veces en voz alta.

Le contaremos un cuento, a la vezque vamos viendo los dibujos e ire-mos preguntando sobre lo que esta-mos viendo.

Cuando utilicemos un objeto delaula, les nombraremos primero elobjeto y les pediremos que lo repitan.

12 MESES

Imita algunos sonidos que producen objetos yanimales familiares


Utilizaremos objetos, juguetes,coches, tren, gallo, etc. para jugar yhacer los sonidos onomatopéyicosque emiten. Después animaremos alniño para que también intente hacerestos sonidos.

Cantaremos una canción consonidos para que ellos lo intentenrepetir.

Les contaremos cuentos en losque salen animales y haremos lossonidos de estos animales.

Podemos dibujar o recortar foto-grafías de revistas de animales ypegarlas en un mural. Utilizarlos para,a la vez que los nombramos, los seña-lamos y hacemos su sonido.

Si tenemos marionetas de anima-les, las podemos utilizar para escenifi-car un cuento o historia donde salganestos animales.

105

Garabatear por imitación


Le daremos al niño una ceragorda para que pinte en un trozo depapel continuo que colgaremos en lapared. Podemos ayudarle primeronosotros o pintar para que después elniño nos imite.

Con harina o arena le pediremosal niño que garabatee con el dedo ola mano.

106

12 MESES

... A CREAR

Nuestro tablero

Materiales:

Una plancha de corcho

Un cortador o cutter

Pintura de dedos

Pincel

Lápices

Desarrollo:

Con la plancha de corcho vamos a confeccionar un tablero de formas. Dibujarlas figuras que queramos (un círculo grande y uno pequeño, figuras variadas, estre-llas, etc.). Recortar para sacar las figuras sin romper la plancha de corcho. Después,pintar el tablero y las figuras como se prefiera.

... A MOVERSE

A cazar la pelota

Materiales:

Una pelota mediana

Desarrollo:

Lanzaremos una pelota y les pediremos a los niños que vayan a por ella. Puedenempezar dando algunos pasos y después continuar gateando, según la soltura quetengan andando.

107

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Garabatea por imitación muy débil-mente

Imita algunos sonidos que produ-cen objetos y animales familiares

Dice tres palabras familiares

Encuentra objetos escondidos en supresencia

Empieza a utilizar algunos hábitosde actuación autónomos adapta-dos a la escuela

Realiza juegos de encajar

Da algunos pasos sin apoyo

EVALUACIÓN MENSUAL

109


13MESES

110

13 MESES


OBJETIVOS


Adquirir la coordinación y el con-trol dinámico general del cuerpo paraparticipar en juegos con pelotas.

Adquirir el control postural necesa-rio para subir escaleras gateando.

Aplicar el control postural paracoger un objeto del suelo, con apoyo.



Conocer algunos animales.


Utilizar gestos para comunicarse.

Iniciarse en la comprensión de losmensajes verbales que escucha.

111

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a crear

... a sentir


Toma conciencia de su "yo" en relación con los demás.

Duerme y come menos para poder jugar.

Se hace más sociable.

Repite actos que han causado risa.

112


Utilizaremos una colchonetagorda, sobre la que pondremos unjuguete. Le llamaremos para que vayaa cogerlo, teniendo que subir a la col-choneta para poder hacerlo.

Colocaremos dos colchonetas ocubos de gomaespuma a modo deescalera para que intenten subir.

Pondremos al niño al pie de laescalera en posición de gateo, colo-caremos nuestras manos en la cinturadel niño para ayudarle a subir, tam-bién le ayudaremos y le animaremosverbal y físicamente.

Colocaremos algún juguete ogolosina en algún escalón para esti-mular a subir al niño.

Usaremos una escalera de pocosescalones o tablas de espuma paralos ejercicios de este objetivo y colo-caremos al niño en posición de gateoanimándole a que suba los escalonesgateando (podemos poner encima delescalón algún juguete para estimularal niño).

13 MESES

Arrojar una pelota estando sentado


Sentaremos al niño con las pier-nas abiertas y le pasaremos el balónrodando con las manos para que elniño haga lo mismo. Le ayudaremoscolocando sus manos sobre la pelotapara que la ruede hacia nosotros.

Nos sentaremos detrás del niño,cogeremos sus manos y las colocare-mos sobre el balón para que lo coja.Le ayudaremos a rodar la pelota.

Sentaremos al niño delante de unespejo para que intente rodar el balónhacia su imagen. Podemos utilizar

pelotas, rollos de papel higiénico uobjetos que rueden de diferentes tex-turas.

Utilizaremos una pelota blandacon un cascabel dentro y se la pasa-remos rodando para que el niñointente hacer lo mismo.

Colocar un juego de bolos otubos de cartón (como los del papelhigiénico) delante del niño y animarlea que lance la pelota para intentartirarlos.

Subir escaleras gateando

113

Coger un objeto del suelo, con apoyo


Sentaremos al niño en las rodillas.Sujetaremos un juguete delante de élpero algo alejado para que el niñotenga que alargar las manos paracogerlo.

Colocaremos una bufanda ocollar en nuestro cuello y nos acerca-remos para que el niño lo coja.

Podemos hacer burbujas de jabóndelante del niño para que intentecogerlas.

Dejaremos al niño de pie, junto aun apoyo, y colocaremos un jugueteen el suelo para que intente cogerlo.

Dejar al niño de pie, junto a unapoyo. Le lanzaremos una pelotapequeña o un coche de juguete hastasus pies para que, cuando lleguedonde está él, se agache a cogerlo.

Poner junto al niño juguetes,estando de pie con apoyo, y pedirleque nos ayude a recogerlos paraguardarlos.

Mejorar la habilidad para realizar juegos deencajar


Utilizaremos juegos de encajar.Haremos que los saque el niño dandola orden de ''Dame el tablero''. Seránencajes sencillos de caras, animales,circo, etc.

Utilizaremos aros para encajar.Colocaremos nosotros el aro y luegole daremos uno al niño para quehaga lo mismo. Le diremos ''Mételo'',si no lo realiza le ayudaremos a colo-carlos. Deberemos elogiarlo cuandolo haga bien.

Podemos utilizar el tablero de cor-cho que hemos realizado en el mesanterior variando las formas y dibujos.

Dejar una pieza del tablero en elsuelo y pedirle que la coja y la pongaen el tablero.

Coger una caja pequeña y piezasde construcciones. Pedirle al niño quemeta las piezas en la caja.

Dar algo cuando se le pide con palabras o gestos


Cogeremos objetos conocidos porel niño y pondremos uno delante de ély le diremos: ''Dame el juguete''. Si nolo hace, le ayudaremos a que lohaga, se lo acercaremos para que locoja.

Utilizaremos varios objetos y lepediremos que nos los dé o que cojael objeto que le digamos.

DAME UN ABRAZO. Llamaremosa los niños por su nombre y le pedire-mos que nos de un abrazo "Dame unaabrazo, María".

114

Conocer algunos animales

Actividades de grupos

Enseñaremos diferentes dibujosde animales a la vez que hacemos elsonido.

Nos pondremos en el suelo e imi-taremos algún animal y diremos quéanimal es.

Utilizaremos murales, fotos y pre-guntaremos dónde está cada uno delos animales para que el niño lo seña-le.

Hacer un mural pegando fotos deanimales. Le mostraremos una foto odibujo, le preguntaremos qué animales y lo pegaremos en el mural.

Podemos llevar algún animal aclase (tortuga, pajarito,...). Tambiénpodemos utilizar música con diferen-tes sonidos de animales.


Podemos utilizar caretas querepresentan animales y jugar a imitar-los.

Si coincide que estamos en carna-val, podemos disfrazarnos de anima-les o pintarnos la cara como algúnanimal.

13 MESES

115

Hacer gestos para indicar lo que quiere


Cogeremos las manos del niñopara realizar el gesto de saludar y dedespedida (hola y adiós). Primero loharemos nosotros con las manos yluego el niño.

Utilizaremos el movimiento con lacabeza para decir NO-NO. Haremoslo mismo para decir SÍ-SÍ. Le ayudare-mos para que lo haga el niño/a.

Extenderemos los brazos para quese acerque o para que el niño/a hagalo mismo, podemos también utilizar elgesto de VEN-VEN para que se acer-que.

Podemos enseñarles también losgestos para comer (llevarnos la manoa la boca) y para dormir (juntar lasmanos y apoyar la cara en ellas,cerrando los ojos).

Explicarles que vamos a ponermúsica y para poder oírla, tenemosque estar en silencio. Haremos elgesto de silencio (llevarnos el dedo ala boca, tapándola) y pondremos lamúsica.

116

13 MESES

..... A CREAR

Los bolos

Materiales:

Tubos de cartón (de papel higiénico)

Pintura de dedos de colores

Gomets

Desarrollo:

Pintar los tubos con pintura de dedos. Cuando esté seco, pegaremos gometspara decorarlo. Después, los utilizaremos para jugar a los bolos cuando lanzamosla pelota.

.... A SENTIR

¿Quién es?

Materiales:

Papel continuo

Fotos o dibujos de animales

Pegamento

Desarrollo:

Pegar sobre papel continuo las fotos de los animales. Haremos el sonido de unanimal y los niños deberán tocar la foto del animal que es. Podemos pegarlos sobreuna cartulina grande y dejarla en el suelo, delante del niño, estando sentado.

117

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





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NOMBRES

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Da algo cuando se le pide conpalabras o gestos

Hace gestos para indicar lo quequiere

Conoce algunos animales


Estando de pie, coge un objeto delsuelo, con apoyo

Sube escaleras gateando

Arroja una pelota estando sentado

EVALUACIÓN MENSUAL

119


14MESES

120

14 MESES


OBJETIVOS


Descubrir y utilizar sus propiasposibilidades motrices finas para reali-zar construcciones.


Desarrollar su motricidad fina parapasar las páginas de un libro.

Iniciarse en el conocimiento de supropio cuerpo.


Conocer alimentos básicos.



Iniciarse en las formas de expresiónplástica por medio del garabateo.

121

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a crear

... a sentir


Echa la cabeza hacia atrás para beber la última gota.

Al jugar no se centra en un juguete.

Demuestra afecto a sus padres.

Habla en su jerga.

Puede seguir imitando el habla de otros, parece que tiene mucho quedecir.

Lenguaje global significativo.

122


Manipularemos objetos con agu-jero (círculos con agujero en elmedio).

Ensartaremos un hilo, pajita, etc.por un círculo que tenga un orificio enel centro (botón grande, cartón, etc.),le ayudaremos guiándole la mano.Después iremos retirándole esaayuda.

Les daremos círculos, botonesgrandes, etc. para que ensarten solos.

Utilizaremos rollos de papel higié-nico vacíos, enteros o partidos a lolargo. Los decoramos con pintura dededos (puede ser con estampaciones)y después los ensartarán en cuerdas ocordón grueso.

Buscaremos anillos de plástico dejuguete o anillas para cortinas parahacer collares con ellos. Podemosdespués jugar a guardarlos en unacaja de cartón como si fueran joyas.

14 MESES

Realizar una torre con dos cubos


Sentaremos al niño en la alfombray le dejaremos jugar a las construc-ciones libremente.

Empezaremos con bloque gran-des. Primero lo haremos nosotros,luego lo intentará hacer el niño, si nopuede le ayudaremos poniendo el pri-mer cubo y el niño sólo tiene queponer otro encima.

Después de realizar alguna torrele pediremos al niño que la derrumbe.

Podemos utilizar paquetes deleche o cajas de zapatos vacías y quedecoraremos. Luego se las ofrecere-mos a los niños para que hagan cons-trucciones con ellas.

Ensartar y meter objetos en recipientes

123

Pasar una página de un libro de cartón


Utilizaremos un libro de cuentoscon las hojas duras, si puede ser decartón, para ir pasando las hojas conel niño a la vez que se lo vamos con-tando.

Colocaremos una foto o un dibu-jo entre las páginas de un cuento paraque el niño tenga que buscarlopasando las hojas.

Utilizar el Libro de la Clase quehemos creado en el apartado Vamosa Jugar.

Reconocer una parte de su cuerpo


Cogeremos una muñeca y le pre-guntaremos al niño “¿Dónde tiene lanariz?”. Si no la señala, le guiaremosla mano para que toque dónde está.

Le tocaremos al niño la nariz, laboca. Después le preguntaremos“¿Dónde está la boca?” Para que laseñale, si no lo hiciera lo volveremosa hacer nosotros.

Jugaremos delante del espejo ydiremos, “¿Dónde está la nariz?” Ynos la tocaremos, el niño también ten-drá que hacerlo.

Le diremos que nos toque la nariz,boca, ojos y luego se lo tocaremosnosotros a él y después se lo tocará él.

Cuando les cambiamos el pañal,aprovecharemos para jugar con suspies, a la vez que le hablamos o lecantamos alguna canción.

Podemos hacer juegos con lasmanos como palmas palmitas, tita,tita pon un coco o similares.

Cantar la canción Con las manosdel material del aula a la vez quevamos haciendo los gestos que enella se dicen.

Garabatear espontáneamente para intentar pintar


Le daremos tiza para que el niñogarabatee en la pizarra.

Pegaremos o fijaremos un papelen la pared o en el suelo para que elniño garabatee con ceras sobre él.

Le pediremos al niño que garaba-tee sobre papel de periódico.

Haremos un mural de papel conti-nuo en la pared para que garabateenmientras escuchan música de fondo.

124

Conocer alimentos básicos

Actividades de grupo

Aprovecharemos la hora delalmuerzo o de la merienda para irnombrándole al niño algunos alimen-tos.

Llevaremos pan, frutas a clase ylas iremos nombrando, manipulándo-las. Después le preguntaremos al niñodónde está alguna de las frutas paraque la señale.

Daremos a probar a los niños unamanzana, el pan, para que degustenéstos alimentos a la vez que le vamosdiciendo esto es una manzana, etc.

Cada día, les enseñaremos los ali-mentos que va a comer después. Porejemplo, si la merienda es fruta tritu-rada, les podemos enseñar esas frutaspero enteras (una manzana, una pera,etc.), explicándoles que es lo que ellosvan a comer.

14 MESES

125

Decir cuatro o cinco palabras familiares


Utilizaremos las actividades deobjetivos anteriores para ampliar elvocabulario del niño.

Les mostraremos dibujos y cuentoscon imágenes o fotos y les nombrare-mos los objetos que allí aparecen.

Explicar siempre cualquier cosaque vayamos a hacer para que escu-chen pronunciar correctamente todoel vocabulario más cotidiano paraellos. Por ejemplo, ahora vamos ajugar con ...., etc.

¿QUÉ ELIGES?: A cada niño lepondremos dos objetos delante,diciéndole: “¿Qué quieres, el (porejemplo, muñeco) o la (pelota)?”, altiempo que les mostramos cada unode ellos. Intentaremos que sean obje-tos que sean fonéticamente muy dis-tintos. Esperaremos a que el niño nosresponda.

126

14 MESES

... A CREAR

El libro de la clase

Materiales:

Álbum de fotos

Fotografías de los niños

Desarrollo:

Pediremos a los niños que traigan una foto de su casa. Las pegaremos en hojasadhesivas de fotos y las archivaremos en un álbum de fotos. Les ofreceremos el libroa los niños y les pediremos que busquen dónde están ellos. También podemospedirles que busquen a un compañero determinado. Podemos sustituir las fotos delos niños por fotos de animales o de objetos cotidianos, para reforzar estos apren-dizajes.

.... A MOVERNOS

La cesta de la compra

Materiales:

Frutas y alimentos de juguete

Bolsas o cajas

Desarrollo:

Colocamos las frutas y alimentos de juguete sobre una mesa y a cada niño ledamos una bolsa o una caja. Le diremos a cada uno lo que vamos a comprar ydeberá cogerlo y guardarlo en la bolsa.

127

... A SENTIR

Los zumos

Materiales:

Zumos de frutas variados

Vasos de plástico

Desarrollo:

Haremos una cata de zumos de frutas. Les daremos a probar diversos zumos defrutas y observaremos sus reacciones.

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14 MESES

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Garabatea espontáneamente paraintentar pintar

Dice cuatro o cinco palabras fami-liares

Conoce algunos alimentos cotidia-nos (pan, agua, leche, etc.)

Reconoce una parte de su cuerpo

Pasa una página de un libro de car-tón

Ensarta y mete objetos en recipien-tes

Hace una torre con dos cubos

EVALUACIÓN MENSUAL

131


15MESES

132

15 MESES


OBJETIVOS


Iniciarse en los hábitos de autono-mía relacionados con el aseo y la lim-pieza.

Adquirir el control postural necesa-rio para desplazarse andando.

Adquirir la coordinación y el con-trol visomanual para realizar accionesrelacionadas con hábitos de autono-mía.


Conocer los objetos que compo-nen su entorno.



Desarrollar la comprensión de losmensajes verbales que escucha.

133

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a movernos

... a crear


Come con cuchara pero derrama (cuchara también al revés).

Deseo de autonomía.

Se despierta por la noche llorando.

Emite sonidos mientras señala lo que quiere.

134


Colocaremos distintos objetos en2 ó 3 sillas, separadas entre sí unos50 cm. para que el niño los cojayendo de una silla a otra.

Jugaremos a coger un globo deaire.

Le daremos al niño un coche dejuguete o un tren para que lo empujeo bien iremos empujándolo nosotrospara que lo coja.

Sujetaremos al niño con una cintapor debajo de los brazos, por las axi-las para que ande.

Podemos jugar al tren cogiendo alniño de las manos. Después de jugarvarias veces con cada niño, podemosintentar que se cojan dos o tres niñosy hacer un tren más largo.

Les daremos un objeto o juguetepara que lo tenga que llevar a unlugar determinado del aula.

Utilizaremos un cochecito dejuguete para que paseen a muñecos ojuguetes de peluche por el aula.

15 MESES

Diferenciar la sensación de estar limpio y sucio


Aprovecharemos cuando el niñoesté sucio (pipi o caca) para explicar-le que está sucio, que hay que cam-biarlo para estar aseado y cómodo.

Podemos explicarles tambiéncuándo tiene las manos sucias paraque entiendan mejor este concepto ylo comparen con las manos limpias.Cuando las tenga sucias, se las lava-remos con agua y jabón y se las seca-remos. Después, se las acercaremos ala nariz para que huelan las manoslimpias.

Poner harina en un plato para quela manipulen y se manchen lasmanos. Después intentarán limpiárse-las, ayudándoles nosotros.

Mancharemos con ceras blandascaras de muñecos. Le daremos uno acada uno, y con toallitas o traposhúmedos limpiarán las caras de losmuñecos.

Sería conveniente utilizar muñecosque hacen pis para que vean cuándoestán sucios los muñecos.

Andar sin ayuda

135

Beber en una taza sin ayuda


Ayudaremos al niño guiándole lamano mientras se lleva la taza a laboca.

Pondremos un poco de líquido enla taza y volveremos a hacer el ejerci-cio anterior, así sucesivamente y cadavez poniendo un poco más de líquidoen la taza.

Enseñaremos al niño cómo dejarla taza en la mesa después de beber.

Podemos utilizar tazas con dosasas y boquillas adaptadas para faci-litar el aprendizaje.

Jugaremos a darle de beber a unmuñeco con un vaso sin agua, paraque hagan los mismos movimientosque si fueran a beber de verdad.

Decir cinco o seis palabras familiares


Utilizaremos las actividades de losobjetivos anteriores para que vayanombrando objetos, reforzándole yaprovechando cuando hable paraimitarle y repetirle las palabras quehaya dicho.

Cantaremos una canción conoci-da a la vez que vamos gesticulando.

Le contaremos al niño un cuentocorto, a la vez que le mostramos losdibujos de ese cuento. Después lepreguntaremos por los dibujos que lehemos mostrado.

Recordaremos el nombre de pren-das de vestir que usualmente lleven(pantalón, zapato, camisa, calce-tín,...). De vez en cuando les pregun-taremos acerca de los nombres de lasdistintas prendas.

Actividades de refuerzo

Cuando nos pida algo (agua, unjuguete, etc.) y solamente lo señale, lepreguntaremos sobre lo que quiere, lediremos el nombre nosotros y él debe-rá repetirlo.

136

Reconocer objetos en imágenes y fotografias


Le daremos al niño objetos fami-liares para que puedan manipularlos yjugar con ellos.

Pondremos varios objetos delantedel niño y le pediremos que coja uno,nombraremos el que ha cogido,seguiremos así con los demás objetos.

Haremos lo mismo que en el ejer-cicio anterior pero esta vez seremosnosotros los que pidamos que nos deel objeto. Ejemplo: “Dame el coche”.

Esconderemos en una caja unobjeto, diremos cómo se llama y lesdiremos que lo busquen.

Le mostraremos al niño fotografíasde objetos y se los nombraremos.Después haremos un mural en clasecon esas fotografías.

Partiendo de la actividad anterior,le mostraremos la foto de un objetodel aula y le pediremos que lo busquey, si puede, que lo traiga.

Imitaremos diversos sonidos deanimales o de objetos sonoros y lespediremos que intenten hacerlo ellostambién.

Con fotos de frutas y alimentos,las colocaremos sobre una mesa yjugaremos a que vamos a una tienda

a comprar y el niño es el vendedor,que nos tiene que dar lo que le pida-mos.

Actividades de ampliación

A.P.I. comp. 1: Preguntarle dóndeestá el chupete. Intentar pintarlohacendo garabatos.

15 MESES

137

Comprender la noción de buscar


Entre varios objetos le pediremosal niño/a ''dame...'', ''coge...'',''toma...'', ''mete...'', ''saca...'', etc.

Esconderemos un objeto en unsaco, detrás de él/ella, tapado con unpañuelo y le preguntaremos dóndeestá.

Realizaremos el mismo ejerciciode la actividad anterior pero esta vezcon personas.

Podemos realizar estas activida-des, preguntándoles por partes delaula como, la cuna, el cambiador, laventana, etc.

138

15 MESES

.... A MOVERNOS

El buscador

Materiales:

Fotos de objetos, animales o alimentos.

Los objetos, animales o alimentos que hay en las fotos (pueden ser de juguete).

Desarrollo:

Poner dos o tres objetos sobre una mesa. Enseñar la foto de uno de ellos y pre-guntarle “¿Dónde está ....?” para que el niño vaya a coger el objeto de que se trata.Iremos cambiando tanto las fotos como los objetos, a la vez que les preguntamospor el nombre del objeto que están buscando.

.... A CREAR

El mural de las manos

Materiales:

Papel continuo

Pintura de dedos de varios colores

Desarrollo:

Colocar el papel continuo sobre la pared. Poner pintura en las manos de losniños para que las estampen en el papel. Las haremos de colores variados y seránuestro mural de las manos.

139

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





Añadiría ___________________________________________________________________


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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Comprende cuando se le pregunta¿Dónde está un objeto?

Dice cinco o seis palabras familia-res

Reconoce objetos en imágenes yfotografías

Bebe solo en un vaso o una taza,aunque derrame algo de líquido

Anda solo

Diferencia que está limpio o sucio(con posterioridad)

EVALUACIÓN MENSUAL

143


16 MESES

144

16 MESES


OBJETIVOS


Iniciarse en hábitos de autonomíarelacionados con vestirse.

Desarrollar la motricidad fina paraponer y quitar las tapas de recipientes.



Iniciarse en el conocimiento de losanimales de su entorno.

Conocer y diferenciar objetosconocidos.

Iniciarse en la capacidad de rela-cionar y recordar objetos, personas ylugares vistos con anterioridad.



Desarrollar la capacidad de expre-sar mensajes a los demás.

145

PROYECTO MENTA

Vamos a jugar

... a sentir

.... a hablar


Modula mejor la voz y puede manifestar con más facilidad sus sentimientos.

146

16 MESES

Quitarse una prenda de vestir sencilla

Poner y quitar las tapas de recipientes


Utilizaremos botes y cajas paraque pongan y quiten las tapas, pode-mos poner algún objeto dentro y queél lo vea. De esta forma estimulare-mos al niño a que quite la tapa que-riendo coger el objeto.

Le daremos al niño un objeto paraque lo coloque en la caja o bote así

quitará la tapa para guardar el obje-to; le daremos la orden de ''quita latapa'' y ''pon la tapa''.

Realizar la actividad de los tarrosde olores que hay en el apartadoVamos a Jugar.


Utilizaremos prendas sencillaspara que se las quite, por ejemplo unagorra o una bufanda, nos la colocare-mos y luego nos la quitaremos, des-pués se la pondremos al niño paraque se la quite.

Le daremos al niño una muñecapara que la desvista.

Le quitaremos un poco el calcetínpara que acabe de quitárselo.Podemos utilizar también un guantepara las manos.

Intentaremos quitarnos nosotros elzapato fingiendo que no podemoshacerlo para que el niño nos ayude aquitárnoslo.

147

Participar en juegos de encajar


Utilizaremos puzzles de una piezapara encajarlos, pediremos al niñoque coja el puzzle y ponga la pieza.

Utilizaremos botes de encajes(figuras geométricas) para que el niñojuegue a encajar.

Utilizaremos los cartones de hue-vos para encajar pelotas, primero loharemos nosotros y luego le pedire-mos al niño que lo haga.

Identificar un objeto que está mezclado con otrosobjetos


Utilizaremos murales, fotos, dibu-jos, cuentos o tarjetas de diferentesobjetos: alimentos, animales, etc. eiremos nombrándolos.

Colocaremos en clase algunosobjetos y le pediremos al niño que losbusque y nos lo traiga.

Con las construcciones o condiversos juguetes, podemos hacergranja o una clase, con muñecos yanimales de juguete. Les haremospreguntas sobre los objetos que hayen cada uno de los juegos.

Esconder objetos sonoros y hacersonar cada vez a uno. El niño deberáir a buscarlo y traerlo donde estamosnosotros.

148

Conocer algunos animales de su entorno

16 MESES


LOS ANIMALES. Diremos el nom-bre de un animal y los niños tendránque imitar el sonido y los movimientosde ese animal. Iremos cambiando elanimal de que se trata y utilizaremosanimales que tengan sonido y movi-mientos muy sencillos.


Utilizaremos fotos o dibujos deanimales y se las enseñaremos al niñoa la vez que vamos nombrándolos.

Imitaremos el sonido de algunosanimales y animaremos al niño paraque también imite los sonidos.

Con música donde se oigan ani-males los iremos nombrando y los imi-taremos.

Pediremos al niño que señale elanimal que le digamos en las fotos odibujos que le mostramos.


A.P.I. comp.: Decir el nombre delanimal y pintarlo con pintura dededos.

149

Decir de seis a ocho palabras familiares


Pediremos al niño que nos déalgún objeto que le hayamos presen-tado. (pelota, cuchara, ...).

Pediremos al niño que señale losobjetos que pidamos en una revista,cuento, etc.

Podemos hablarle al niño dealgún tema: animales, alimentos,cuerpo y con ayuda de murales o ilus-traciones le pediremos que señalenalguna cosa.

Utilizar palabras para pedir lo que quiere


Utilizaremos juguetes u objetosque sepamos que son de su agradopara que los pida.

Antes de darles un objeto intenta-remos que diga el nombre de eseobjeto. Utilizaremos la pregunta:“¿Qué quieres?”

Cuando diga una palabra y lapronuncie incorrectamente, le repeti-remos nosotros esa palabra correcta-mente.

150

16 MESES

Recordar objetos, personas y lugares vistos conanterioridad


Pediremos a los padres que trai-gan fotos de la familia o de lugarescomo por ejemplo su casa o la casade los abuelos; se las enseñaremos alniño para que intente recordarlas eidentificarlas.

Podemos presentarle al niñoalgún objeto conocido y preguntarle“¿Qué es esto?”

Podemos trabajar con dibujos,fotos o láminas los elementos de lasdiferentes dependencias de la casa,por ejemplo del cuarto de baño, coci-na, habitación...

También podemos utilizar las fotosde fiestas o celebraciones que se hanrealizado en la escuela a lo largo delcurso (carnaval, cumpleaños, etc.).

Hacer fotos de las dependenciasde la escuela que habitualmente venlos niños (el patio, el comedor, laentrada, etc.) y colocarlas en unamural para hablar con los niños sobreellas.

151

... A SENTIR

Tarros de aromas

Materiales:

Tarros de plástico con tapas

Plantas aromáticas

Desarrollo:

Meter cada planta aromática dentro de un tarro. Los niños nos ayudarán a taparlos tarros, Después, les diremos a los niños que destapen los tarros para oler laplanta que tiene. Observar su reacción ante los diversos aromas.

.... A HABLAR

¿Qué quieres?

Materiales:

Objetos diversos

Desarrollo:

Colocar dos o tres objetos a nuestro lado (pueden ser fotos o de juguete y repre-sentar objetos del aula, animales, alimentos, etc.). De uno en uno, los niños ven-drán y les preguntaremos “¿Qué quieres?” El niño nos tendrá que responder dicien-do cuál de los objetos quiere. Si solamente lo señala, se lo diremos nosotros e inten-taremos que ellos lo repitan.

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16 MESES

CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





Añadiría ___________________________________________________________________


S P


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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Emplea palabras para pedir lo quequiere

Dice de seis a ocho palabras fami-liares

Recuerda los objetos, las personasy lugares vistos con anterioridad

Busca y encuentra un objeto que sele pide, cuando está entre variosobjetos

Conoce algunos animales de suentorno


Pone y quita las tapas de recipien-tes

Se quita una prenda de vestir senci-lla (por ejemplo, los calcetines)

EVALUACIÓN MENSUAL

155


17MESES

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17 MESES


Adquirir el control postural necesa-rio para subir escaleras.

Adquirir el control postural necesa-rio para bajar escaleras.

Descubrir y utilizar sus propiasposibilidades motrices finas para reali-zar construcciones.

Mejorar el control postural necesa-rio para desplazarse andando.

Desarrollar su motricidad fina parapasar las páginas de un libro.


Conocer y diferenciar objetosconocidos.



Desarrollar las formas de expre-sión plástica por medio del garabateo.

Desarrollar la comprensión de losmensajes verbales que escucha.

Desarrollar la capacidad de expre-sión musical.


OBJETIVOS

Vamos a jugar

... a movernos

... a sentir

... a crear


Empieza a imitar las tareas del hogar (comidas, quita el polvo).

PROYECTO MENTA

157

158

Bajar una escalera gateando


Haremos que el niño ande pordiferentes superficies: colchoneta,madera...

Pediremos al niño que baje deuna colchoneta y le pondremos, arri-mado a la pared, un bloque de plás-tico o de madera para que puedaapoyarse.

Con dos colchonetas gordas, lascolocaremos a modo de escalera y lesayudaremos a bajar los escalones.

Jugaremos a que somos gatitosque andan hacia delante y haciaatrás.

17 MESES

Subir una escalera sin alternancia


LOS SOLDADOS. Jugaremos aandar por la clase como si fuéramossoldados, levantando mucho los pies.

Si tenemos acceso a una escalerade obra, podemos jugar a que somospatitos que vamos en fila y subimos laescalera (dos o tres escalones).


Hacer que los niños anden pordiferentes superficies: colchoneta,madera...

Pediremos al niño que suba a unacolchoneta y pondremos arrimado ala pared un bloque de plástico o demadera para que pueda apoyarse.

Ayudaremos al niño a subir dosescalones de la escalera del tobogán.Después, les ayudaremos a tirarse porel tobogán.

Pondremos objetos en el segundoescalón para que se acerque a ellos eintente subir para alcanzar los obje-tos.

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Realizar una torre con tres y cuatro cubos


Dejaremos jugar al niño libremen-te con construcciones grandes.

Construiremos nosotros una torredelante del niño y luego dejaremosque lo construya el niño.

Le ayudaremos al niño a construiruna torre de 2 piezas, luego podemosponer una pieza más.

Utilizaremos bloques de diferentestamaños, materiales, etc. (cajas,botes) para que juegue a construir.

LA CASA DEL OSITO. Haremosuna torre con tres cubos y pondremosun osito de peluche pequeño encima.Explicaremos que hemos hecho delosito, y les ofreceremos tres cubos acada uno para que hagan también sucasa.

Andar solo una distancia cada vez mayor


Pondremos en el suelo objetos acierta distancia para que el niño losvaya cogiendo.

Haremos rodar una pelota, unjuguete (coche, robot) que lo persiga;o también que el niño persiga al obje-to en movimiento.

Jugaremos con el niño a pillar:que nos persiga, luego nosotros leperseguimos.

Jugaremos con el niño al tren, ala serpiente, al corro.

Les pediremos que lleven unjuguete a un lugar determinado delaula.

Jugaremos a andar librementepor el aula mientras suena la música.Cuando paramos la música, intenta-remos que se queden quietos.Repetiremos varias veces cada una delas acciones.

160

Empezar a pasar las páginas de un libro


Le daremos al niño cuentos paraque pase las hojas.

Meteremos una flor, foto o dibujoentre las páginas para que las bus-que.

Pasaremos las hojas de un álbumde fotos con el niño.

Les contaremos un cuento condibujos y después les pediremos quebusquen el que nosotros le digamos.

Les daremos revistas y periódicospara que jueguen libremente a mani-pularlos y pasar las páginas.

17 MESES

Decir de ocho a diez palabras familiares


Aprovecharemos las actividadesde los objetivos anteriores para quelos niños vayan familiarizándose conpalabras.

Si pronuncia mal una palabra, lecorregiremos pronunciando nosotroscorrectamente esa palabra.

EL ECO. Colocaremos a los niñosen círculos. Nombraremos o señala-remos a uno, que saldrá al medio, ytendrá que repetir la palabra quenosotros digamos.

161

Señalar un objeto que se le pide


Aprovecharemos las actividadesanteriores para trabajar los objetos desu entorno.

Le mostraremos fotos de objetosdel aula y le pediremos que busquenen el aula el objeto que le mostramos.

Le enseñaremos un objeto delaula y le pediremos que señale la fotoque corresponde con ese objeto.


A.P.I. comp.: Pedir al niño queseñale el coche y la pelota. Después,garabatear en el que más le guste.

Comprender y realizar las acciones de coger y dar


Utilizaremos los juguetes, objetosdel aula para pedirle al niño que cojaun objeto, para que dé un objeto aalguien.

Le pediremos al niño que pongaobjetos en diferentes sitios y alturas(que estén a su alcance).

Jugaremos con los niños a Cogery Dar': por ejemplo: yo cojo un coche,un muñeco y se lo doy a Pepe... Asíiremos jugando.

162

Realizar trazos en forma de garabatos cuando sele pide

17 MESES

Cantar melodías sencillas mientras está jugando


Pondremos música y la quitare-mos para que la escuche y baile.

Cantaremos una canción con ges-tos para que nos imite el niño.

Dejaremos que el niño suba ybaje el volumen de la música.


Dibujar un objeto grande sobrepapel continuo. Los niños nos ayuda-rán a pintarlo con manos manchadascon pintura de dedos.


Daremos al niño ceras gordaspara que pinte en una hoja o cartuli-na.

Jugar con las manos, a moverlasen el aire, mover los dedos, tocar laguitarra, etc., para ejercitar la motrici-dad de las manos.


A.P.I. comp: Pedir al niño queseñale el coche y la pelota. Después,garabatear en el que más le guste.

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... A MOVERNOS

Yo guardo

Materiales:

Juguetes

Lápices de colores

Caja de los juguetes y de los lápices

Desarrollo:

Colocar los juguetes y lápices de colores repartidos por el aula y las cajas paraguardarlos en el centro. Los niños tendrán que coger los juguetes y los lápices y lle-varlos a la caja que le corresponda a cada uno.

.... A CREAR

El mural del verano

Materiales:

Papel continuo

Ceras gordas de colores

Pintura de dedos

Pinceles gordos

Desarrollo:

Hacer un dibujo relacionado con el verano en papel continuo. Los niños nosayudarán a pintarlo con ceras gordas, pintando con pinceles gordos o estampandolas manos sobre el papel.

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.... A SENTIR

Bailar a ciegas

Materiales:

Cinta para tapar los ojos

Música

Desarrollo:

Colocar a los niños en el centro del aula, en un espacio que esté vacío. Lestaparemos los ojos con una cinta. Pondremos música y les pediremos que bailenmientras tienen los ojos tapados. Observar su reacción al bailar con los ojos tapa-dos.

17 MESES

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CONTENIDO




METODOLOGÍA















PARA LOS NIÑOS





Añadiría ___________________________________________________________________


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I

M

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I

M

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NOMBRES

OBJETIVOS 1 10 11 12 13 14 152 3 4 5 6 7 8 9


Canta melodías sencillas mientrasestá jugando

Comprende y realiza las accionesde coger y dar un objeto a unapersona determinada

Hace garabatos cuando se le pide

Dice de ocho a diez palabras fami-liares

Señala un objeto que se le pidecuando está representado en undibujo con otros objetos

Pasa las páginas de un libro, aun-que no sea de una en una

Anda solo una distancia cada vezmayor y con mejor equilibrio

Realiza una torre con tres y cuatrocubos

Baja escaleras gateando

Sube una escalera ayudándose conambas manos, sin alternancia

EVALUACIÓN MENSUAL

agradecimientos equipo de educación infantil del colegio

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