Revista Mexicana de Historia de la Educacin, vol. II, nm. 4, 2014, pp. 255-261 255Revista Mexicana de Historia de la Educacin, vol. II, nm. 4, 2014, pp. 255-261.

Resea de la mesa redonda La importancia de la Historia

de la Educacin como contenido para la formacin de docentes,

realizada en el Departamento de Investigaciones Educativas

el 24 de noviembre de 2014

Aleida Garca Aguirre

Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav

aleidagaguirre@gmail.com

En el marco de su Asamblea General, el VI Consejo Directivo de la Sociedad Mexicana de

Historia de la Educacin (somehide) convoc a los socios y pblico en general a la mesa

redonda La importancia de la Historia de la Educacin como contenido para la formacin

de docentes, el 24 de noviembre en las instalaciones del Departamento de Investigaciones

Educativas del Cinvestav en la ciudad de Mxico. A la mesa fueron invitados siete hombres

y mujeres que hacen historia de la educacin y que tienen relacin estrecha con la formacin

de maestros; no obstante, por contratiempos personales, dos de los ponentes no asistieron.

Los participantes fueron los siguientes: 1) Flor Marina Prez Lpez, de la Escuela Normal

Superior de Maestros (ensm); 2) Rusbelina Gonzlez Padilla, de la Escuela Normal Profesor

Serafn Pea, del estado de Nuevo Len; 3) Sergio Ortiz Briano, de la Escuela Normal Rural

de Caada Honda, Aguascalientes; 4) Freddy Javier Espadas Sosa, de la Universidad Peda-

ggica Nacional (upn), Unidad 31-A, Yucatn; y 5) Cirila Cervera Delgado, del Instituto de

Investigaciones en Educacin de la Universidad de Guanajuato.

De acuerdo con el contenido comn de las intervenciones de la mesa, al hacer la invi-

tacin, el Consejo Directivo de la somehide plante dos preguntas concretas a los expo-

sitores: Cmo se ha impartido la historia de la educacin en las instituciones de formacin

docente?, Por qu es importante que los docentes en formacin conozcan la historia de la

educacin? y se sugiri la lectura del texto de Anne Marie Chartier, Con qu historia de

la educacin debemos formar a los docentes? (2008).1 En trminos generales, la mesa

1 El texto de Chartier fue redactado especialmente para presentarse en el Encuentro de la Sociedad Argentina de Historia de la Educacin del 2008.

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redonda dio a conocer el estado pasado y actual de la historia de la educacin como conte-

nido de la formacin de docentes en diferentes entidades federativas y aport valiosos ele-

mentos para pensar en el orden prescriptivo de la temtica, qu historia ensear? y quin

debe ensearla?

El punto de partida de la realizacin de la mesa redonda fue el reconocimiento pleno

de la legitimidad del saber producido por la historia de la educacin y, a partir de ah, se

estableci el debate respecto a cules deben ser las directrices de la transformacin de ese

saber en contenido curricular para la formacin de docentes. El encuentro constituy el

primer acercamiento formal de la somehide a esta cuestin y, por ende, las intervenciones

de los ponentes han de ser comprendidas dentro del estado de gestacin en que se en-

cuentra la discusin.

A continuacin dividir esta resea en tres apartados; en el primero expondr los temas

transversales de las exposiciones; en el segundo destacar las particularidades sobresalien-

tes de algunas intervenciones; finalmente, aportar elementos para continuar el debate a

partir del convocado por la somehide.

Las temticas transversales a las exposiciones Cmo se ha impartido la historia

de la educacin en la formacin de maestros?

La mesa estuvo de acuerdo con Cervera Delgado en que la historia de la educacin ha esta-

do presente en los diferentes planes de estudio de formacin docente, aunque ella ha repro-

ducido los periodos e hitos de la historia nacional, ha privilegiado la historia poltica de la

educacin y, particularmente, de los triunfos alcanzados. Espadas Sosa formul una crtica a

esta forma de ensear historia, y seal que, en el contexto de lucha contra el neoliberalismo,

la historia de la educacin para la formacin de docentes debe mantener una muy estrecha

relacin con la historia regional. Por su parte, Ortiz Briano introdujo el nivel institucional y

asoci las fortalezas y deficiencias de la enseanza de la historia de la educacin con quienes

integran la planta docente de las normales, y llam la atencin sobre las historias institucio-

nales para comprender las particularidades en los contenidos y las evaluaciones. Gonzlez

Padilla, en un balance de los avances y retos que enfrenta la Escuela Normal Profesor Sera-

fn Pea sobre la materia, apunt que la institucin y los profesores han enfatizado el m-

todo histrico y la produccin historiogrfica en la imparticin de los tres cursos de historia

de las licenciaturas de educacin preescolar y primaria establecidos por la Reforma en Edu-

cacin Normal 2012.

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Por qu debe impartirse historia de la educacin en la formacin de maestros?

En este punto, las presentaciones tomaron dos caminos divergentes. Por un lado, Gonzlez

Padilla argument que la historia de la educacin, lo mismo que los cursos de Educacin

Histrica en el Aula y en Diversos Contextos, deben estar dirigidos al desarrollo del pensa-

miento histrico de los normalistas y acercarlos al estudio de las fuentes primarias y la

construccin de diferentes discursos de verdad histrica a partir del uso correcto de la me-

todologa [] para posteriormente desarrollarla como maestros en las jornadas de observa-

cin prctica docente. Por otro lado, Espadas Sosa y Ortiz Briano enfatizaron la relacin

entre la construccin de la profesin docente y de la identidad del profesorado con el estu-

dio de la historia de la educacin. En conjunto, en la mesa redonda se pusieron a considera-

cin dos aspectos importantes y relacionados del porqu de la enseanza de la historia de

la educacin a futuros docentes y que debern ser considerados para debates por venir: la

conveniencia o no de que los normalistas construyan una historia de la educacin original,

utilizando la metodologa y teora de la historia y, al mismo tiempo, la pertinencia de que

dicha historia (erigida o aprendida) se dirija hacia el proceso identitario sincrnico y diacr-

nico de los docentes.

Imagen presentada por Cervera Delgado en la que se ilustra la representacin de historia de la educacin de un alumno. Obsrvense los saltos en el tiempo y los hitos que establece.

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Con qu historia de la educacin formar a los docentes?

En los apartados previos he sealado algunos elementos para desentraar las posturas

formuladas en la mesa respecto a cul historia de la educacin se debe aplicar a la hora de

formar a los docentes. Cuando los ponentes abordaron las formas de enseanza actuales y

pasadas, tambin formularon prescripciones ms o menos claras respecto al futuro deseable

de la materia. Primero, la totalidad de los ponentes argument que la enseanza memors-

tica debe superarse para propiciar el pensamiento crtico sobre el pasado mediante la dis-

tincin de categoras claves de la disciplina; dicho pensamiento ha de dirigirse, de acuerdo

con diferentes ponentes, hacia la creacin de nueva historia o hacia el estudio de otras his-

toriografas. Segundo, Gonzlez Padilla, Ortiz Briano, Espadas Sosa y Cervera Delgado

consideraron que la historia de la educacin es un contenido curricular que debe impartir un

profesional de la materia, es decir, alguien que conozca y sepa hacer historia de la educacin

de forma profesional. En ambas prescripciones, en la mesa se coincidi en que los investiga-

dores y estudiosos de la historia de la educacin y, por lo tanto, la somehide y sus socios

enfrentan la ardua tarea de elaborar propuestas de contenido y didctica para la enseanza

de la historia de la educacin a docentes; o en palabras de Ortiz Briano, el reto es que []

comunidades cientficas como la nuestra, promuevan acercamientos hacia esas instituciones

con la finalidad de facilitar la renovacin de posturas e interpretaciones en torno a la ense-

anza de la historia de la educacin. Por otro lado, con argumentos de origen diverso, el

grueso de los ponentes coincidi en que el conocimiento de historia de la educacin []

slo puede ayudar a formar docentes si tiene un valor de uso en la prctica del oficio de

enseante (Espadas Sosa), en consonancia con la postura formulada por Chartier en el

artculo citado (2008).

En suma, aunque la mesa no expres un consenso definitivo respecto a los contenidos

de la materia, al relacionar sta con las discusiones acadmicas actuales sobre la historia y

la historia de la educacin, apuntal una direccin hacia la cual orientar el debate.

La coyuntura poltica que propicia el debate sobre la historia de la educacin en la formacin de docentes

El conjunto de la mesa redonda seal que la educacin normal vive la antesala de una re-

forma profunda en la que es deseable que los investigadores y los formadores de docentes

intervengan. Ortiz Briano y Espadas Sosa se refirieron al documento resultante del Foro

Nacional para la revisin del modelo de Educacin Normal, celebrado en Baja California Sur

en junio del presente ao, y en el cual se seala que la recuperacin histrica de la formacin

de maestros debe ser uno de los ejes articuladores del nuevo modelo que defienda a las

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escuelas normales como instituciones idneas en la preparacin de profesores. Si, como

sugiere Ortiz Briano, los resultados de la educacin normal estn sometidos a un escrutinio

estricto por algunos sectores del gobierno y los empresarios, el fortalecimiento de la historia

de la educacin en la formacin de maestros, con el respaldo de profesores e investigadores,

se traducira no slo en una fuente para la calidad del desempeo profesional de los futuros

docentes, sino que sera uno de los fundamentos para la defensa de las normales del pas.

Particularidades sobresalientes de las intervenciones

En esta seccin me referir a temticas particulares abordadas por los ponentes de la mesa

redonda; dichas cuestiones fueron seleccionadas por considerar que apuntan posibles lneas

prospectivas de investigacin y debate, no obstante el lector debe considerar que al mismo

tiempo otros argumentos han quedado excluidos de esta resea.

El trabajo de Ortiz Briano sobresali por la investigacin de archivo que realiz para

hacer el recuento del contenido y la posicin curricular del curso de historia de la educacin

(general y de Mxico) en los planes de estudios de 1939, 1997 y 2012, detenindose en las

traducciones concretas que realizaron tanto las instituciones como los profesores que im-

partieron los cursos; para este ponente fue importante descender del nivel de la historia de

la educacin de planes y programas hacia el nivel de la implantacin de los mismos.

La intervencin de Gonzlez Padilla destac por el balance de los objetivos y resultados

de cada uno de los cursos de historia y las labores de rescate y conservacin de objetos de-

nominados educativos dentro de museos, as como de recuperacin de memoria y testimo-

nios de sujetos vinculados con la educacin, en las que se involucran los normalistas.

Durante su intervencin, Prez Lpez present opiniones de alumnos de la Escuela

Nacional Superior de Maestros sobre la importancia de la historia de la educacin en la

currcula que desarrollan; en estas transcripciones se revel que para los docentes en forma-

cin, la historia va ligada con la generacin de pensamiento crtico y no repercute, como

sugiere Anne Marie Chartier, en el trabajo docente. Sin duda alguna, las investigaciones fu-

turas sobre la historia de la educacin en el currculo de formacin de profesores profundi-

zarn en este tipo de indagaciones para comprender y explicar mejor los efectos que esta

materia tiene en la formacin y los primeros aos de desempeo laboral.

La relacin entre historia regional, historia de la educacin y conformacin de la identi-

dad profesional fue abordada por Espadas Sosa en su presentacin, quien adems defini la

importancia de que la elaboracin de reformas considere la memoria histrica de los maes-

tros en cada regin del pas.

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Por ltimo, Cervera Delgado abri el debate referente al anlisis de la historia de la educa-

cin como contenido curricular en instituciones formadoras de docentes: Acaso la historia de

la educacin, la historia de la pedagoga, la historia de las doctrinas pedaggicas y de la filoso-

fa de la educacin son equiparables? Es deseable que la historia de la educacin sea una

hagiografa de profesores destacados, que nicamente responda a los hitos de la historia na-

cional? Qu historia de la educacin construir y cul ensear a los docentes en formacin?

Temas abiertos, preguntas pendientes

La mesa fue un ejercicio enriquecedor para los historiadores de la educacin y los forma-

dores de maestros pues coloc a la somehide en la urgencia de abrirse a otras instituciones

y sectores sociales, aunque de hecho la propia Sociedad propici esta apertura al convocar

un panel con la temtica indicada. La hechura de la historia de la educacin y la presenta-

cin de resultados en Encuentros que se sugiri durante el evento, no es suficiente; por el

contrario, urge que en la coyuntura poltica actual y con la reforma de educacin normal en

puerta, los acadmicos y especialistas se congreguen para analizar y debatir la organizacin

y el contenido curricular en la formacin docente. En otros pases de Amrica Latina , Brasil y

Argentina de forma destacada, los historiadores de la educacin se han involucrado en el

fortalecimiento de la historia de la educacin en el currculo, han pugnado por que los

docentes que impartan la materia sean los mismos historiadores de la educacin y, por lo

tanto, tambin han disputado que se generen nuevos espacios laborales para ellos mismos.

Ahora bien, el involucramiento de la Sociedad en la definicin de elementos del currculo

conlleva el establecimiento de relaciones formales con instituciones estatales, y tanto la

somehide como los historiadores involucrados debern ser cautelosos porque a la par de

que pueden incidir en las reformas, su trabajo y perspectiva tambin pueden modificarse

durante la interaccin. Conviene que esta cuestin se discuta con rigor y se analicen, en

forma paralela, las experiencias de otras latitudes.

En el multicitado texto, transversal a todas las exposiciones, Chartier relata las historias

de la educacin con las que se ha formado a los docentes en Francia y debate cul es la

historia de la educacin que hoy debe ensearse a los futuros docentes. Su conclusin es

que los conocimientos que realmente forman a los docentes son aquellos que tienen un

valor de uso en la prctica del oficio y, contina, la historia de la educacin que se integre

al currculo debe tener como protagonistas a los profesores para generar una identidad

profesional pero, sobre todo, para dotarlos de responsabilidad profesional. Las historias que

transforman el pasado en necesidad y lo que tuvo lugar en destino, las teoras sobre

la escuela que predicen efectos deseables [] o indeseables [] suelen considerar a los

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educadores como una cuestin olvidable y, en ltima instancia, sirven de coartada para sus

sentimientos de impotencia. Para Anne Marie Chartier, la historia de la educacin que de-

bera formar a los docentes es aquella cercana a la comprensin de la realidad legtima en

trminos cientficos que presupone mrgenes de indeterminacin, que la historia no est

concluda y que su actuacin dentro del aula y en los mrgenes de la profesin s importa.

Bibliografa

Chartier, Anne Marie (2008), Con qu historia de la educacin debemos formar a los docentes?, Historia de la Educacin. Anuario, nm. 9, pp. 15-38.

Aleida Garca Aguirre. Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav. Maestra

en Ciencias con la especialidad de Investigaciones Educativas, con inters particular en:

Historia social de la educacin (1930-1960); Historia del magisterio en Mxico. Publicacio-

nes recientes: Roldn Vera, Eugenia, Aleida Garca Aguirre y Marco Aurelio Vargas Morales

(2013), Libert denseignement / libertad de enseanza en el siglo XIX: trayectorias, varia-

ciones y transferencias conceptuales entre Mxico, Francia y Colombia, Proceedings of the

16th International Conference on the History of Concepts, Bilbao, pp. 184-193. Garca Aguirre,

Aleida (2014), Organizacin del gremio magisterial en la configuracin histrica de movi-

mientos sociales en Mxico durante los aos sesenta, en Alicia Civera Cerecedo, Carlos

Escalante Fernndez y Elsie Rockwell (comps.), Sujetos, poder y disputas por la educacin,

Zinacantepec, Mxico, El Colegio Mexiquense, A. C., documento pdf en cd de datos.

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