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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL

NOTA: 8,5

O USO DA BRINQUEDOTECA COMO RECURSO PEDAGÓGICO

Gilselia de Oliveira

[email protected]

Orientador: Prof. Dr. Ilso Fernandes do Carmo

ALTA FLORESTA/2015

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL

O USO DA BRINQUEDOTECA COMO RECURSO PEDAGÓGICO


Orientador: Prof. Dr. Ilso Fernandes do Carmo

“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Psicopedagoga em Educação Infantil”.

ALTA FLORESTA/2015

RESUMO

O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo, qualitativa,

com o propósito de verificar o uso da brinquedoteca como recurso pedagógico onde

a escolha do tema a importância da Brinquedoteca no ambiente escolar como

espaço mediador de aprendizagens, sob o ponto de vista das professoras da Rede

de Ensino de Escola municipal Juscelino Kubitschek de Oliveira e Creche Municipal

Criança Feliz justifica-se pelo fato de que o trabalho na educação infantil apesar de

todos os seus progressos prossegue insatisfatório, percebendo-se a necessidade de

mudanças na área educacional.

Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se questionários compostos

de vinte questões abertas e fechadas. Participaram desta pesquisa 10 professoras

da rede municipal de ensino com formação superior e cursando pedagogia. O

resultado apontou que o grupo pesquisado conhece a importância da Brinquedoteca

para mediar aprendizagem no meio educacional, porém, apresentaram um

pensamento diferenciado quanto à função lúdica da Brinquedoteca na escola. Uma

questão a ser avaliada seria o esclarecimento do conceito sobre o espaço a ser

utilizado pelos alunos e os profissionais e formação continuada aos professores da

educação infantil. Para a criança é importante perceber que o professor está

realmente brincando com a ela, se envolvendo ludicamente no universo infantil.

Contudo, conclui-se a necessidade de se divulgar mais sobre o que é uma

Brinquedoteca e qual a sua função pedagógica, além de cursos de capacitação aos

professores que atuam com a Educação Infantil e visitas em locais que possuam

Brinquedotecas escolares contribui na ação pedagógica dos professores.

Palavras-chave: Brinquedoteca - Brincadeiras – Ludicidade - Educação Infantil.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...........................................................................................................04

1.0 EMBASAMENTO TEÓRICO................................................................................07

1.1 A criança no contexto social........................................................................07

1.2 A criança e o brincar.....................................................................................10

1.3 A brinquedoteca.............................................................................................14

2.0 ANÁLISE DOS DADOS.......................................................................................19

2.1 População e Amostra.........................................................................................19

2.2 Instrumento para a coleta dos dados...............................................................19

2.3. Local da Pesquisa.............................................................................................19

2.4. Análise e discussão dos dados.......................................................................19

CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................36

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................37

ANEXOS....................................................................................................................40

INTRODUÇÃO

A brinquedoteca é um assunto que tem conquistado espaço no cenário

nacional, principalmente na Educação Infantil, por ser o brinquedo a essência da

infância e seu uso permitirem um trabalho pedagógico que possibilita a produção do

conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento.

Levando em consideração que os jogos e os brinquedos fazem parte da vida

da criança e os mesmos permitem que elas vivam em um mundo de fantasias, de

encantamentos, de alegria e de sonhos o presente trabalho tem por finalidade

conhecer a importância da brinquedoteca, onde as crianças tenham o direito e a

oportunidade de brincar, gerando o desenvolvimento intelectual, social e emocional.

O projeto de pesquisa será utilizado através do método de procedimento

monográfico onde preconiza o estudo de caso. O relatório visa descrever os dados

obtidos através da realização de um trabalho de observação do cotidiano escolar e

de questionários com perguntas abertas e fechadas aplicadas a dez (10)

professoras do Centro de Educação Infantil Criança Feliz do Município de Paranaita

com o objetivo de coletar dados a respeito de como se dá a dinâmica da ludicidade

na Educação Infantil, analisando a utilização do objeto lúdico enquanto atividade

facilitadora do desenvolvimento cognitivo global da criança, verificando assim a

necessidade da brinquedoteca nas escolas como um meio essencial para a

construção da aprendizagem, não tratando o brincar apenas como apenas um passa

tempo, mas sim como parte do fundamental para o processo de desenvolvimento da

criança.

A dinâmica da ludicidade tem um papel muito importante no

desenvolvimento do ser humano de um modo geral, independente da condição sócio

cultural da criança, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras fazem parte do dia-a-

dia da criança, pois elas vivem em um mundo de fantasia, de encantamento, de

alegria, de sonhos onde a realidade e o faz de conta se confundem.

Uma vez que a utilização de brincadeiras e jogos no processo pedagógico

faz despertar o gosto pela vida, os jogos e as brincadeiras levavam as crianças a

enfrentarem os desafios que lhe eram impostos. É de grande importância que se dê

uma maior atenção para o brincar, e deve fazer parte do currículo escolar da

Educação Infantil, sendo assim trabalhada de uma maneira correta, enriquecendo as

experiências pedagógicas das crianças, isso porque proporciona às crianças um

maior rendimento cognitivo.

Assim, a brinquedoteca colabora para formação de educandos com uma

maior capacidade de expressão de sentimentos e interação com diferentes grupos

facilitando a resolução de problemas do cotidiano, maior consciência crítica diante

de atitudes de competição e de criatividade.

Acreditando na importância da dinâmica da ludicidade e no quanto o lúdico

pode ser um instrumento indispensável na aprendizagem, no desenvolvimento e na

vida das crianças, tornando evidente que os professores e futuros professores

devem e precisam tomar consciência disso, realizei este trabalho.

O tema do presente trabalho está contido no uso da brinquedoteca como

recurso pedagógico e a escolha do tema justificam-se pelo fato de que o trabalho na

educação infantil, apesar de todos os seus progressos, prossegue insatisfatório,

percebendo-se a necessidade de mudanças na área educacional. Nesse sentido a

brinquedoteca pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento da

criança, seja ele de qualquer idade, auxiliando não só na aprendizagem, mas

também no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de

socialização, comunicação, expressão e construção do pensamento e do raciocínio

lógico. A partir disso, busquei evidenciar a importância do brincar e da brinquedoteca

através da ação dos professores em relação aos jogos, brinquedos e as brincadeiras

na Educação Infantil para o desenvolvimento e para a aprendizagem das crianças e

buscar conhecer o que os professores sabem sobre brinquedoteca, sua importância

e como deve ser utilizada em prol do desenvolvimento da criança.

O brincar é a forma mais natural de uma criança agir e expressar-se. Através

do brincar ela estabelece contato com o mundo ao seu redor e se apropria dele

dentro dos limites de suas possibilidades: explora, descobre, exercita a sua

capacidade e constrói o seu conhecimento e este é um suporte indispensável para

ensinar as crianças. A educação infantil deve contribuir firmemente para que a

infância seja vivida de forma intensa e prazerosa no presente.

Contudo, o presente trabalho irá tratar das particularidades do lúdico no

desenvolvimento infantil, de como é utilizado o ato de brincar para auxiliar no

05

aprendizado. Em seguida serão demonstrados os dados com suas respectivas

avaliações.

06

1.0 EMBASAMENTO TEÓRICO

1.1 A CRIANÇA NO CONTEXTO SOCIAL

A infância tem-se estabelecido em várias áreas do saber, porém focados em

diferentes abordagens e enfoques, os quais determinaram em diferentes imagens

sociais e culturais sobre as crianças. Explanar sobre a infância e a educação infantil

requer, segundo OLIVEIRA (2011), uma análise histórica; a ideia de infância sofreu

inúmeras mudanças de acordo com o modo de organização na vida dos homens no

decorrer dos séculos. Durante a Idade Média, por exemplo, a criança era vista como

um “adulto em miniatura”, um ser que sabia menos. A infância nesta época era vista

como um estado de transição para á vida adulta, fazendo o brincar se transformar

em pecado, sendo treinadas desde cedo para serem fortes para o trabalho. Na

medida em que o tempo foi passando e os conceitos de evolução foram se

transformando, as crianças passaram a ser tratadas de certo modo como crianças.

De acordo com SARMENTO (2007, p. 26), as concepções sobre a infância

construídas historicamente, baseadas numa perspectiva adultocêntrica, tanto

explicam como encobrem a realidade social e cultural das crianças sendo, portanto,

necessário a abertura com o modelo epistemológico sobre a infância até então

instituído. O autor afirma ser atual o interesse histórico pela infância sendo

predominante no quadro teórico a concepção da infância como construção social,

ideia inicialmente apresentada pelo historiador francês Philippe Ariès (1986) que

apresenta importantes contribuições para o estudo das concepções da infância ao

longo da história, embora ser muito criticado por alguns autores pelos seus métodos

e de como apresenta seus estudos.

ARIÉS, apud MARCELLINO (2006) argumenta que para os adultos, o

brincar não era importante para a formação das crianças, a criança que brincava e

jogava não produzia, pois seu prazer estava no brincar e este não interessava para

sociedade. O autor ainda nos mostra como os jogos e as brincadeiras eram

praticados sem distinção de idade ou classe social.

Os estudos de Philippe Ariès (1986), sinalizam a infância como produto da

vida moderna resultante das modificações na estrutura social e a ausência de

sentimentos pelas crianças se explicam nos altos índices de mortalidade das

crianças e a forma de viver indistinta dos adultos manifestada nos vestimentas, nos

brinquedos da época, na linguagem e em outras situações do cotidiano revelando

uma criança que não possuía nenhuma singularidade e não se separava do mundo

adulto, sendo, pois, considerada um adulto em miniatura.

Segundo CORAZZA (2002, p. 81), “[...] não existia este objeto discursivo a

que hoje chamamos “infância”, nem esta figura social e cultural chamada ‘criança’.”

ARIÈS (1986), quer explicar em suas obras que a infância é uma categoria

da modernidade e que não pode ser compreendida ausente da história da família e

das relações de produção.

No século XVI, os adultos, em especial as mulheres, começam a destinar

certa atenção às crianças reconhecidas como fonte de distração, o que ARIÈS

(1986, p. 159), chamará de “crianças bibelot”, expressando um sentimento de

“paparicação” pela infância. De modo geral, a transferência de conhecimentos e a

aprendizagem de valores e costumes eram garantidas pela participação da criança

no trabalho, nos jogos e em outros momentos do cotidiano da vida dos adultos. Com

as influências do pensamento dos moralistas e da Igreja, neste período, as crianças

consideradas como seres de Deus, dotadas de pureza, ingenuidade e bondade,

teriam que ser vigiadas e corrigidas.

PINTO (1997, p.44) diz que:

(...) a infância constitui uma realidade que começa a ganhar contornos a partir do século XVI e XVII (...) as mudanças de sensibilidade que se começa a verificar a partir do Renascimento tendem a definir a integração no mundo adulto cada vez para mais tarde, e a marcar, com fronteiras bem definidas, o tempo da infância, progressivamente ligado ao conceito de aprendizagem e de escolarização. Importa, no entanto, sublinhar que se tratou de um movimento extremante lento, inicialmente bastante circunscrito ás classes mais abastadas.

Na sociedade burguesa a criança passa a ser vista como um ser que

precisava de atenção e cuidados específicos para a sua formação. As mudanças

sociais deram origem a essa sociedade, com uma nova organização familiar e

escolar que se manifestou, também, em um novo sentido de infância.

Esse novo modelo de família vem estabelecer modificações no contexto

familiar, como a divisão e distinção de papéis: o homem passa a ser visto como

provedor, devendo, portanto, fazer parte do mundo público, e a mulher responsável

pela casa e educação dos filhos, fazendo parte do mundo privado. Segundo

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MOREIRA e VASCONCELOS (2003, p. 169), particularmente no século XVIII, com o

desenvolvimento do capitalismo consolida-se a separação entre as esferas pública e

privada, cabendo ao Estado a administração da esfera pública e das relações de

produção, enquanto que a família se responsabilizaria pela esfera privada,pelo

espaço doméstico e pela reprodução das condições de sobrevivência.

A criança foi nascendo socialmente, considerada como um ser dependente,

frágil, ignorante e vazia, que precisava ser treinada para ser um bom cidadão,

cabendo à família a responsabilidade pela sua socialização, mas que segundo

(KRAMER, 2003, p. 17):

Sentimento de infância não significa o mesmo que afeição pelas crianças; corresponde, na verdade, à consciência da particularidade infantil, ou seja, aquilo que a distingue do adulto e faz com que ela seja considerada como um adulto em potencial, dotada de capacidade de desenvolvimento.

Foi nessa época também que segundo GAGNEBIN (1997, p. 83) que a ideia

da noção da infância e o reconhecimento da necessidade da criança de ser tratada

diferente do adulto, paralelamente ao “[...] triunfo do individualismo e de seus ideais

de felicidade e emancipação.”

A partir dos surgimentos dos sentimentos da infância, a escola e a família

mudaram a concepção que havia sobre a criança e às tiraram da sociedade dos

adultos.

A condição de deixar a cargo da mulher a educação da criança mulher veio

acompanhada pelo ideal do amor materno, intrínseco na mãe e concebido como

natural e instintivo, levando-a a exercer com devoção e dedicação o papel de mãe.

Desta forma, as mudanças no interior das famílias e a obrigação de educação das

crianças dada à mãe são fatores determinantes para o desenvolvimento do

sentimento de infância.

Entretanto MOREIRA e VASCONCELOS (2003, p.171), ressaltam sobre a

escolarização:É “importante considerar que o projeto de escolarização do século

XVIII destinava-se às crianças e jovens da aristocracia e burguesia, visto que, por

muito tempo as crianças camponesas permaneceram misturadas ao mundo adulto.”

GOUVEA (2003, p. 16), complementa explanando que, enquanto que a criança

branca, da elite, estava destinada aos estudos, as crianças filhas de escravos e ou

de classe social baixa não compartilhavam das mesmas condições. Desta forma, a

classe social, raça, etnia foram determinantes para múltiplas formas de vivência do

09

universo infantil, não existindo, “[...], portanto a infância enquanto categoria

universal, e nem a infância no singular, mas diferentes vivências do ser criança em

uma mesma cultura.”

Atualmente os direitos da criança, independente da raça, cor ou classe

social estão garantidos por lei e também cobrado pela sociedade que não aceita as

injustiças gerada com as crianças. O estatuto da criança e do adolescente lei

8069/90 do Brasil vem assegurando no art.53 –I – igualdade de condições para o

acesso e permanência na escola a todas as crianças sem distinção. E no art.54 – IV-

vem garantindo também o atendimento em creche e pré-escolas às crianças de zero

a seis anos de idade.

As diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010,

p.12), define a criança como:

Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Muito se avançou em relação ao sentimento de infância e o cuidado com a

criança. Hoje ela é sujeito de direito e deveres certificado em leis. Entretanto, ainda

há desigualdades sociais não só no Brasil, mas em todo o mundo que não olha a

criança com o devido carinho e respeito que merecem. Há famílias em linha de

pobreza que não conseguem garantir esses direitos aos filhos e muitos passam

fome e também são impedidos de estudar devido a pobreza e até mesmo por não

haver escolas para todos.

1.2 A CRIANÇA E O BRINCAR

Após esse contato inicial com o mundo por meio da família, a escola é o

segundo elemento sendo peça fundamental para a construção de aprendizado. Suas

ações, a estruturação do ensino, as relações entre os alunos, à forma que é feita o

contato dos alunos com o conteúdo, tudo isto é importante para a efetivação do

ensino.

É na infância que mais se explora as brincadeiras, onde a criança começa o

desenvolvimento de satisfações particulares. Através do ato de brincar ela pode se

manifestar livremente.

10

Segundo DALLABONA e MENDES (2004, p. 40), “as atividades lúdicas no

âmbito escolar deve buscar o envolvimento das crianças com as atividades.” Deste

modo podemos ressaltar o quanto é importante o lúdico nas práticas de ensino das

crianças, pois, nada é mais motivador para a criança do que aprender brincando,

onde ela pode explorar sua imaginação, seus desejos, possibilitando o

descobrimento de si mesmo de suas capacidades e de maneiras diferentes de

pensar perante as brincadeiras diversas.

O objetivo de prover a brinquedoteca com brinquedos e jogos é favorecer o

brincar, que pode se dar numa brinquedoteca ou em um lugar aberto. Uma

brinquedoteca pode fornecer brinquedos e jogos também para outros fins, como

para promover a aprendizagem ou habilidades.

Segundo FROEBEL (1912c, p.55):

... A brincadeira é a atividade espiritual mais pura do homem neste estágio e, ao mesmo tempo, típica da vida humana enquanto um todo - da vida natural interna no homem e de todas as coisas. Ela dá alegria, liberdade, contentamento, descanso externo e interno, paz com o mundo... A criança que brinca sempre, com determinação auto-ativa, perseverando, esquecendo sua fadiga física, pode certamente tornar-se um homem determinado, capaz de auto-sacrifício para a promoção do seu bem e de outros... Como sempre indicamos o brincar em qualquer tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda significação.

A ludicidade, portanto é uma forma de intervenção no mundo, que nos indica

que somos participantes deste mundo. Nossas práticas, ações e reflexões são as

ferramentas que utilizamos para vivermos ludicamente.

NEGRINE (2000), nos diz que a nossa capacidade lúdica está diretamente

relacionada à sua pré-história de vida. Acredita ser, antes de mais nada, um estado

de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser

devido ao seu modo de vida.

O lúdico provoca sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação do

individuo e tem reações despretensiosas, descontraídas e desobrigadas de toda e

qualquer espécie de intencionalidade ou vontade alheia. Assim, o jogo, a

brincadeira, o lazer enquanto atividades livres, gratuitas são exemplos daquilo que

representa a atividade lúdica e longe estão de se reduzirem apenas a atividades

infantis.

CUNHA (2010), complementa dizendo que as brinquedotecas no Brasil

começaram a surgir nos anos 80, apesar do encantamento que desperta teve que

11

enfrentar dificuldades não somente para conseguir sobreviver economicamente, mas

também para se impor como instituição reconhecida e valorizada a nível

educacional.

FREINET (1998), denomina de "Práticas Lúdicas Fundamentais" não o

exercício específico de alguma atividade, pois ele acredita que qualquer atividade

pode ser corrompida na sua essência, dependendo do uso que se faz dela. Logo,

para FREINET a dimensão lúdica é:

(...) um estado de bem-estar que é a exacerbação de nossa necessidade de viver, de subir e de perdurar ao longo do tempo. “Atinge a zona superior do nosso ser e só pode ser comparada à impressão que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potência sobre-humana nos ilumina. (p.304)

As implicações da necessidade lúdica extrapolaram as demarcações do

brincar espontâneo do ser humano, pois através deste o mesmo é capaz de

desenvolver suas habilidades, seu raciocínio lógico-matemático, suas capacidades

artísticas, sentimento e emoções.

O brincar é a forma mais natural de uma criança agir e expressar-se. Através

do brincar ela estabelece contato com o mundo ao seu redor e se apropria dele

dentro dos limites de suas possibilidades: explora, descobre, exercita a sua

capacidade e constrói o seu conhecimento e este é um suporte indispensável para

ensinar as crianças.

ROCHA e CARMO (2008, p.30), nos chamam a atenção para isso:

Na brincadeira a criança encontra um espaço fértil para lidar através da representação dramática, não apenas com a realidade social, mas também e principalmente com a individualidade física, intelectual e emocional em desenvolvimento.

Quando brinca a criança se sente livre o verdadeiro brincar vem do interesse

pela atividade em si mesma, assim ela desenvolve autonomia, aprende a se

conhecer e aceita a existência do outro.

Os avanços das pesquisas de teóricos como Piaget, Wallon, Vygotsty

mostraram em seus estudos que a criança desde que nasce vive em constante

desenvolvimento e aprendizado e também, que tanto os fatores biológicos quanto

sociais e afetivos contribuem para aprendizagem da mesma, pois quando a criança

interage com o meio, com os objetos, com o mundo ela se desenvolve e constrói sua

própria aprendizagem.

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Segundo ALMEIDA (2006), PIAGET afirma em suas pesquisas que o

desenvolvimento da criança acontece através do lúdico. Ela precisa brincar para

crescer, precisa do jogo como forma de equilíbrio com o mundo. O brincar, algo

próprio da criança e tão valorizado por ela deve ser levado a sério por nós

educadores, pois é um notável método de aprendizagem que além de propiciar

prazer, tem a capacidade de fazer pensar, refletir, organizar e construir.

O brinquedo e o jogo no fazer pedagógico são indissociáveis à

aprendizagem da criança, pois envolve os processos de desenvolvimento

psicomotor levando em conta todos os seus aspectos afetivos, cognitivos, físicos e

sociais.

De acordo com ROJAS (2007, p.18):

O brincar infantil não pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois, no verdadeiro e profundo brincar, acordam, despertam e vivem forças de fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma ação direta sobre a formação e sobre a estruturação do pensamento da criança. Esse processo natural e sadio de se processar a inteligência não é possível, quando as crianças não realizam ou não conseguem mais o verdadeiro brincar.

O brincar na criança cria situações imaginárias através de sua ação,

promovendo aspectos cognitivos. Há a necessidade de estar sempre desenvolvendo

atividades lúdicas, pois é no brincar que realmente a criança desperta seu

conhecimento.

A brincadeira é para a criança um espaço de investigação e construção de

conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo. Brincar é a forma que a criança

utiliza para exercitar sua imaginação, pois permite as mesmas relacionarem seus

interesses e suas necessidades com a realidade de um mundo que pouco conhece.

A brincadeira expressa à forma com que criança reflete, organiza, desorganiza,

constrói,destrói e reconstrói o seu mundo.

Segundo ANDRADE (2007, p.34), “a prioridade do processo do brincar leva a

criança a concentrar-se no processo e não nos seus resultados ou efeitos.” Nesse

sentido, os jogos educativos, as brincadeiras corrompem essa características, uma

vez que focaliza a aprendizagem de noções e habilidades que é um dos objetivos da

Educação Infantil.

13

1.3 A BRINQUEDOTECA

A brinquedoteca, segundo OLIVEIRA (2011), nasceu no século XX onde

uma nova forma de instituição que pudesse garanti às crianças um novo espaço que

facilitasse o ato de brincar. Esse espaço se caracterizou pela existência de um

conjunto de brinquedos, jogos e brincadeiras que oferecesse aos seus usuários um

ambiente acolhedor, agradável, alegre e colorido, onde a importância maior é a

ludicidade que os brinquedos proporcionam. A brinquedoteca colocou ao alcance da

criança inúmeras atividades que possibilitaram a ludicidade individual e coletiva,

permitindo que a mesma construa seu próprio conhecimento.

A brinquedoteca têm como objetivo o desenvolvimento das atividades

lúdicas e a valorização do brincar, independentemente do tipo e local onde estejam

instituídas, sejam numa escola, num hospital, num bairro, numa clínica ou numa

universidade. A brinquedoteca mostra o perfil da comunidade que lhe deu origem,

tendo cada função estabelecida, onde o acervo de jogos e brinquedos é utilizado

para atingir os objetivos propostos. (SANTOS, 1997).

Esses espaços lúdicos e dinâmicos fornecem recursos para o brincar,

incluindo jogos e brinquedos. Esta definição obteve o aval do Grupo Europeu de

brinquedoteca, em 2003, em sua reunião em Graz, na Austrália.

Dentro do contexto social brasileiro, a oportunização do brincar assumiu,

através da brinquedoteca, características próprias, voltadas para a necessidade de

melhor atender as crianças e as famílias brasileiras. Como consequência deste fato,

seu papel dentro do campo da educação cresceu e hoje podemos afirmar com

segurança que ela é um agente de mudança do ponto de vista educacional.

Deste modo, SANTOS (2010), ressalta que ensinar através do lúdico é ver

como o brincar na escola pode ser diferenciado, é buscar novas formas de trabalhar,

é ter novos paradigmas para a educação, é deixar de lado o modismo, é atribuir

sentidos e significados as ações educacionais, é contextualizar as brincadeiras com

a vida e com o espaço no qual os alunos se inserem. Portanto, o brincar é uma

ferramenta a mais que o educador pode lançar mão para favorecer o

desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, proporcionando um ambiente

escolar planejado e enriquecido, que possibilita a vivencia das emoções, os

processos de descoberta, a curiosidade e o encantamento.

Assim os educadores já perceberam também que a atividade lúdica é uma

das mais educativas atividades humanas e não serve somente para aprender os

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conteúdos escolares, mas também para educar as pessoas a serem mais humanas.

Com o resultado, o ato de brincar passou a exercer um papel fundamental nas

escolas, mas quando os educadores propõem a criação de espaços lúdicos como

forma de implantar projetos pedagógicos, deparam com inúmeras duvidas que

normalmente estejam calcadas na relação teoria-prática, teoricamente reconhecem

o valor dos jogos no processo de aprendizagem, mas faltam-lhes as estratégias

práticas, pois na sua formação acadêmica as práticas lúdicas raramente faziam

parte das atividades de formação.

Segundo CUNHA (2010), a evolução do ser humano depende da evolução

da consciência e o papel da educação é também o de provocar a expansão do

potencial das crianças não somente a nível cognitivo, mas também em nível de

consciência. O cultivo da sensibilidade e da criatividade é indispensável à formação

de uma personalidade integra e a plena realização do homem, portanto, a

brinquedoteca é o espaço onde existem as melhores condições para que isso

aconteça, é nela que as crianças criadoras do futuro, podem ser livre para descobrir

novos significados em resposta a novas experiências, ao invés de serem conduzidas

para adquirir significados criados por outros.

Desta maneira, a escola pode ensinar, a psicopedagogia pode cuidar dos

problemas de aprendizagem, a psicologia pode resolver problemas emocionais, a

família pode educar, mas a brinquedoteca precisa preservar um espaço para a

criatividade, para a vida afetiva para o cultivo da sensibilidade. A brinquedoteca é o

espaço para brincar, não é preciso acrescentar mais objetivos, é preciso valorizar a

ação da criança que brinca, deste modo a brinquedoteca pode ajudar as crianças a

formar um bom conceito de mundo, um mundo onde a afetividade é acolhida, a

criatividade estimulada e os direitos da criança respeitados.

KISHIMOTO (2000), nos fala que a partir da descoberta da infância a da

associação da criança ao brincar, temos o brinquedo e as brincadeiras que conotam

as crianças, o brinquedo entendido como objeto, suporte da brincadeira, supõe

relação íntima com a criança, seu nível de desenvolvimento e indeterminação

quanto ao uso. O brinquedo estimula a representação, a expressão de imagens que

evocam aspectos da realidade, coloca a criança na presença de reproduções, tudo o

que existe no cotidiano, na natureza e construções humanas, pode se dizer que um

dos objetivos do brinquedo é dar a criança um substituto dos objetos reais para que

possa manipulá-los.

15

Assim ao representar realidades imaginárias, os brinquedos expressam,

preferencialmente, personagens sob formas de bonecos, como manequins

articulados ou super-heróis, mistos de homens, animais, maquinas e monstros. A

infância é também a idade do possível, podendo-se projetar sobre ela a esperança

de mudança, de transformação social e renovação moral..

SANTOS (2010), ressalta que as atividades lúdicas representadas pelos

jogos, brinquedos e brincadeiras são manifestações presentes no cotidiano das

pessoas, todo ser humano sabe que é o brincar, como se brinca, porque se brinca,

mas a grande dificuldade surge no momento em que se pretende formar um

conceito claro sobre o lúdico. Nesse momento, as palavras são insuficientes, pois há

necessidade de abandonar a emoção e mergulhar nas trilhas da razão, talvez seja

por isso que não há consenso quando se define o brincar.

Sendo assim essas ideias não são suficiente para ter uma visão atualizada

de o conceito brincar, o que se pode dizer é que o jogo e a brincadeira são ações

lúdicas que se fundem e confundem na educação infantil, as expressões

brincadeiras, jogo e brinquedos guardam o mesmos significados, pois são ações

lúdicas que preservam as mesmas qualidades e seguem o mesmos padrões de

entendimento.

Desta maneira, ao levar o lúdico para as escolas está se promovendo algo

diferenciado que ajuda os alunos a se resgatar o prazer, mudar sua visão de escola

e dar um novo sentido ao processo de aprendizagem, pois trabalhar com as

emoções, além de contribuir na concretização de propostas cognitivas que levam a

construir conceitos e dominar habilidades, pode transformar as metodologias do

ensino.

Dessa forma, percebe-se que a brinquedoteca pode estimular a infância,

desde que sejam respeitadas as necessidades de cada criança, a afetividade, a

espontaneidade, para que se promova a criatividade. Entretanto, a utilização de

atividades lúdicas é vista com certa desconfiança por educadores e pais e enfrenta

resistência, mas vem conquistando o seu espaço na sociedade contemporânea.

SANTOS (1997), relata que:

[...] uma brinquedoteca não significa apenas uma sala com brinquedos, mas em primeiro lugar, uma mudança de postura frente à educação. É mudar nossos padrões de conduta em relação a criança; é abandonar métodos e técnicas tradicionais; é buscar o novo, não pelo modernismo, mas pela convicção do que este novo representa; é acreditar no lúdico como estratégia do desenvolvimento infantil [...] (p. 15).

16

Por isso, para que a brinquedoteca se torne uma ferramenta pedagógica,

representando uma grande contribuição para a Educação Infantil, é necessário que

o sistema educacional passe por transformações e busque novas metodologias, a

fim de garantir à criança seu desenvolvimento, proporcionando-lhe o ambiente

adequado para o aprendizado e para a valorização das atividades lúdicas.

Para se utilizar a brinquedoteca, explorando-se as atividades lúdicas na

prática pedagógica, é necessário que os educadores compreendam sua função

nessa nova realidade. Por essa razão, a formação lúdica pode contribuir na

valorização da criatividade, no cultivo da sensibilidade e na busca da afetividade.

Isso corrobora a necessidade da formação de brinquedistas. Para Negrine

(1997), o processo de formação desses profissionais consiste em três princípios

fundamentais: a formação teórica, a formação pedagógica e a formação pessoal. A

primeira delas deve focalizar fundamentalmente as principais teorias que tratam do

desenvolvimento e da aprendizagem, do jogo e do desenvolvimento, do tempo livre,

da recreação e do prazer, marcando-se bem suas diferenças e em que paradigmas

se situam.

Segundo MORAIS, MENDES, TEIXEIRA, (2003, p.60):

Para trabalhar numa brinquedoteca é necessário um profissional que, antes de tudo, seja um educador; deve ter em sua formação conhecimentos de ordem psicológica, sociológica, pedagógica, artística, etc. Enfim deve ter aprofundado áreas do conhecimento que ampliaram sua visão do mundo, tornando-a mais clara e crítica em relação à criança, ao jogo e ao brinquedo; deve ser um profissional que tenha determinação, que saiba sorrir, cantar e, principalmente, que saiba e goste muito de brincar.

A formação pedagógica deve oportunizar uma vivência concreta no âmbito

lúdico, ou seja, funciona como complementação à formação teórica, a qual se

constrói pela vivência, e não apenas pela consciência, se possível, em diferentes

contextos, com crianças, adolescentes e adultos. Isso significa alicerçar a formação

em uma postura que dê suporte à reflexão teórica. Esse é um componente inovador

da formação.

Sendo assim, o brinquedista, segundo OLIVEIRA (2011), deve possuir uma

formação fortemente embasada para ser um profissional do lúdico, não menos que

outros profissionais da Educação Infantil, principalmente por se tratar de um nível

educacional que atende a uma faixa etária delicada, na qual o indivíduo está em

processo de formação psicossocial e se espelha nas atitudes dos adultos. Assim, o

profissional brinquedista deve visar a um brincar com qualidade e favorecer um

17

ambiente receptivo e afetuoso, valorizando as atividades e fazendo prevalecer o

bem-estar físico, social e psicológico da criança.

Deste modo, brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual

da criança. É uma arte, um dom natural que, quando bem cultivado irá contribuir no

futuro para a eficiência e o equilíbrio do futuro adulto.

A brinquedoteca favorece a ludicidade, tão importante para a saúde mental

do ser humano, resgatando um espaço para a expressão mais genuína do ser. É o

espaço do exercício resgatando relação afetiva

com o mundo, com as pessoas e com os objetos. Assim a criança aprende

brincando e brincando ela é feliz. É através do lúdico que o professor proporcionará

a criança uma aprendizagem ativa, dinâmica e continua que tem a potencialidade de

conectar a criança com sua cultura e o seu meio social.

O jogo na escola, segundo OLIVEIRA (2011), apresenta benefício a todas as

crianças, através do desenvolvimento completo do corpo e da mente por inteiro. Por

isso, na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade que

dela resulta, mas a própria ação, momentos de fantasia que são transformados em

realidade, momentos de percepção, de conhecimentos, momentos de vida. O jogo

permite também o surgimento da afetividade cujo território é o dos sentimentos, das

paixões, das emoções, por onde transitam medos, sofrimentos, interesses e

alegrias.

18

2.0 ANÁLISE DOS DADOS

2.1 POPULAÇÃO E AMOSTRA

A observação do projeto sobre o uso da brinquedoteca como recurso

pedagógico aconteceu na escola de educação infantil municipal Juscelino

Kubitschek de Oliveira. Foi realizada com a participação de dez (10) professoras que

lecionam na Educação Infantil com crianças de 0 a 5 anos de idade.

2.2 INSTRUMENTO PARA A COLETA DOS DADOS

Para obter o sucesso no objetivo da pesquisa conseguindo as informações e

dados necessários, foram indispensáveis à utilização de alguns procedimentos como

a aplicação de um questionário com 20 questões abertas e fechadas com intuito de

obter a opinião, e averiguar o nível de conhecimento sobre o assunto abordado, dos

professores atuantes no campo de trabalho relacionado à educação infantil a

respeito do tema abordado.

2.3. LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Juscelino Kubitschek de

Oliveira localizada na Avenida Cuiabá, s/n Bairro São Cristóvão município de

Paranaíta-MT. Foi criada através da lei 081 de 18/08/1992 e reconhecida pela

portaria 3277/92 SSE-MT, e na Creche Municipal Criança Feliz 1, localizada na

Avenida vereador João Lopo de Souza s/n Centro- Paranaita, criada pelo convênio

nº 061/2005 de 04/04/2008.

2.4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

A brincadeira é uma atividade espontânea e consciente, é uma forma de

atividade social infantil onde a característica principal é a imaginação e as diversas

definições da vida, favorecendo um momento educativo único para a criança. Aliás,

é através da brincadeira que a criança representa o discurso externo e o assimila e

edifica o seu próprio pensamento, desenvolvendo assim suas potencialidades.

Neste sentido a brinquedoteca assume uma grande responsabilidade, pois é

um espaço onde a criança passa a vivenciar situações do seu cotidiano e a criar e

desenvolver sua própria personalidade, valores, ética e atitudes diante outras

criança.

Neste sentido a brinquedoteca assume uma grande responsabilidade, pois é

um espaço onde a criança passa a vivenciar situações do seu cotidiano e a criar e

desenvolver sua própria personalidade, valores, ética e atitudes diante outras

criança.

Foram entregues questionários a 10 professoras que atuam na Educação

Infantil na rede municipal de ensino do município de Paranaíta com idade que varia

de 18 a 30 anos, todas as entrevistadas do sexo feminino. Algumas dessas

educadoras não têm graduação, mas estão em busca da formação docente. Entre

as entrevistadas, 40% são naturais de Paranaita e 70% das entrevistadas atuam na

área da Educação Infantil recentemente, entre 1 e 5 anos atuando como professora

e apenas 20% tem curso de especialização. Gráfico 1:

GRÁFICO 1- Perfil dos entrevistados.

Fonte: OLIVEIRA, Gilselia de. Questionários. Alta Floresta - MT. 2014

A ludicidade de um modo geral tem um papel muito importante no

desenvolvimento do ser humano, independente da condição sócio cultural e

econômica da criança, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras fazem parte do dia-

20

a-dia da criança, pois elas vivem em um mundo de fantasia, de encantamento, de

sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem e não se dissociam.

Com os grandes avanços ocorridos nos últimos anos na área da Educação

Infantil, fez-se necessário pensar a criança na sua integralidade e não como um ser

que precisa aprender e assimilar conhecimentos. Entende-se hoje que a criança

passa por processo de crescimento, nas características evolutivas do

desenvolvimento infantil, respeitando as necessidades, curiosidades e interesses em

cada faixa etária.

È importantíssimo que o professor trabalhe as disciplinas associando ao

lúdico, de forma que o aluno perceba a importância de levar os estudos com mesmo

prazer. As atividades lúdicas têm a função de educar com alegria, satisfação e

entretenimento motivando a aprender.

. CUNHA (2001, p. 15-16), afirma que,

[...] a brinquedoteca é um espaço criado para favorecer a brincadeira, [...] aonde a criança (e os adultos) vão para brincar livremente, com todo o estímulo à manifestação de potencialidades e necessidades lúdicas”. E ainda, “muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais que permitem expressão da criatividade”. Desta forma, a autora disserta que a brinquedoteca propicia a construção do saber, sendo uma “deliciosa aventura, na qual a busca pelo saber é espontânea e prazerosa.

Das entrevistadas 100% afirmam ter conhecimento sobre o que é

brinquedoteca, que foi na graduação onde tiveram o primeiro contato ou estudaram

a respeito.

GRÁFICO 2 – Você já ouviu falar sobre o termo brinquedoteca. Onde?

Fonte: OLIVEIRA, Gilselia de. Questionários. Alta Floresta - MT. 2014.

21

No entanto vale ressaltar que essa afirmação não significa que o profissional

tem o conhecimento das técnicas para a aplicação dos recursos que a

brinquedoteca disponibiliza. Para conhecer uma brinquedoteca é necessário fazer

uso dela, explorar os cantinhos, criar atividades lúdicas dentro das práticas

pedagógicas.

É imprescindível que os educadores compreendam sua função nessa nova

realidade. Por essa razão, a formação lúdica pode contribuir na valorização da

criatividade, no cultivo da sensibilidade e na busca da afetividade.

O lúdico deve ser visto como algo favorável e imprescindível à necessidade

da criança e facilita muito o professor conhecer, observar, saber suas

potencialidades, limitações e desenvolverá seu senso critico com isso o educador

terá atitude de pesquisador sobre os seus alunos.

Foi questionado também como o professor define a brinquedoteca e 50%

definem a brinquedoteca como um espaço onde a criança brinca e aprende ao

mesmo tempo, 30% acreditam que é um espaço que estimula a brincadeira de forma

lúdica e apenas 20% acreditam que é apenas um espaço que possui livros e

brinquedos.

GRÁFICO 3 – Como você define a brinquedoteca.

50%

30%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Espaço onde a

criança brinca e

aprende ao

mesmo tempo

Espaço que

estimula a

brincadeira de

forma ludica

Espaço que possui

livros e

brinquedos

Fonte: OLIVEIRA, Gilselia de. Questionários. Alta Floresta – MT. 2014.

Para SANTOS (1997), a brinquedoteca é um espaço que facilita o ato de

brincar. Esse espaço se caracteriza pela existência de um conjunto de brinquedos,

22

jogos e brincadeiras que oferece aos seus usuários um ambiente agradável, alegre e

colorido, onde a importância maior é a ludicidade que os brinquedos proporcionam.

A escola deve educar a criança em sua totalidade, promovendo sua

autonomia e preparando-a para o mundo, além de proporcionar oportunidades à

criança de se expressar e se desenvolver afetiva e emocionalmente a partir de

brincadeiras livres e dirigidas.

Com 30% das afirmações as profissionais entrevistadas ressaltam que a

brinquedoteca é importante nas escolas para que as crianças interajam entre si,

60% das professoras acreditam que a importância da brinquedoteca se deve ao fato

de favorecer o equilíbrio emocional da criança, que contribui para a formação do

desenvolvimento e incentivam as crianças a aprender a ler. Apenas 10% afirmam

que ela serve para poder observar o desenvolvimento da criança.

GRÁFICO 4 – Qual a importância da brinquedoteca na escola.


Pode-se dizer que a brinquedoteca possui todas as finalidades citadas pelas

profissionais, ou seja, a brinquedoteca na Educação Infantil visa suprir as

necessidades básicas de cada faixa etária e possibilita à criança o seu

desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social, além de ser prazeroso.

SANTOS (2010), lembra que ensinar através do lúdico é ver como o brincar

na escola pode ser diferenciado, é buscar novas formas de trabalhar, é ter novos

paradigmas para a educação, é deixar de lado o modismo, é atribuir sentidos e

23

significados as ações educacionais, é contextualizar as brincadeiras com a vida e

com o espaço no qual os alunos se inserem. Portanto, o brincar é uma ferramenta a

mais que o educador pode lançar mão para favorecer o desenvolvimento e a

aprendizagem dos alunos, proporcionando um ambiente escolar planejado e

enriquecido, que possibilite a vivencia das emoções, os processos de descoberta, a

curiosidade e o encantamento.

E excepcionalmente, 80% das profissionais disseram que as Escolas de

Educação Infantil municipais não possuem brinquedoteca, mas que há apenas

alguns brinquedos, que, se não utilizados de maneira adequada para incentivar o

ensino, não farão diferença alguma no processo de aprendizagem infantil.

Além disso, pode-se observar nesses espaços de Educação Infantil que a

quantidade de brinquedos ofertados às crianças não são suficientes, não garantindo

á todos o acesso ao brincar.

Se a criança também aprende brincando então é imprescindível que todas

as crianças, possam ter oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas

necessidades básicas de aprendizagem na construção do conhecimento e interação

com os outros. Gráfico 5:

GRÁFICO 5 – A escola possui uma brinquedoteca? Como esta organizado o

espaço.

80%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Não, possui

brinquedos colocados

dentro e fora das salas

Sim, organizados em

ambientes de faz de

conta e circuitos


As brinquedotecas fornecem recursos para brincar, incluindo jogos e

brinquedos, esta definição obteve o aval do Grupo Europeu de Brinquedotecas, em

2003, em sua reunião em Graz, na Austrália. De acordo com o estatuto da criança e

do adolescente lei 8069/90 do Brasil

24

[...] a criança deve desfrutar plenamente de jogos e brincadeiras os quais deverão estar dirigidos para educação, a sociedade e as autoridades públicas se esforçarão para promover o exercício deste direito.

O objetivo de prover a brinquedoteca com brinquedos e jogos é favorecer o

brincar, que pode se dar numa brinquedoteca ou em qualquer outro lugar.

Ao perguntar as professoras de que maneira as crianças utilizam o espaço

da brinquedoteca, percebe-se respostas que não corroboram com a verdadeira

função de uma brinquedoteca, pois 50% das respostas que as crianças se utilizam

do espaço apenas para brincar. 40% das entrevistadas afirmam que a utilização se

faz de acordo com a proposta das professoras e 10% afirmam que o ambiente

estimula a leitura. Gráfico 6:

GRÁFICO 6 – De que maneira as crianças utilizam o espaço da brinquedoteca.


A utilização de um espaço lúdico como a brinquedoteca não se deve prender

à apenas uma finalidade, são múltiplas as utilidades da brinquedoteca. Pode se

montar cantinhos com temas variados que possibilita o desenvolvimento da criança

em todas as áreas, não somente na leitura, ou apenas brincar. O espaço é de

aprendizagem, de desenvolvimento para a criança e a professora precisa explorar

ao máximo as potencialidades do aluno.

É compreensível também as respostas das profissionais, devido o espaço

ainda não atender as necessidades de uma brinquedoteca, não possuindo

brinquedos e materiais pedagógicos suficientes e específicos para tal finalidade,

25

entretanto, cabe aos professores explorar da melhor forma possível o espaço

utilizando da criatividade para montar esses espaço lúdicos. Isso é possível.

A interação com outras crianças estimula ainda mais habilidades no aluno,

pois provoca organização das relações, sequências, elaboração de histórias, roteiros

e respeito a hierarquias que se rearranjam com as intervenções de cada um.

KISHIMOTO (2006), nos fala que a partir da descoberta da infância a da

associação da criança ao brincar, temos o brinquedo e as brincadeiras que conotam

as crianças, o brinquedo entendido como objeto, suporte da brincadeira, supõe

relação intima com a criança, seu nível de desenvolvimento e indeterminação quanto

ao uso. O brinquedo estimula a representação, a expressão de imagens que evocam

aspectos da realidade, coloca a criança na presença de reproduções, tudo o que

existe no cotidiano, na natureza e construções humanas, pode se dizer que um dos

objetivos do brinquedo é dar a criança um substituto dos objetos reais para que

possa manipulá-los.

Ao perguntar às professoras quais os brinquedos existentes na

brinquedoteca da sua instituição, a maioria dos professores se remeteram aos

brinquedos de uso em parques e que são comuns a todas as crianças pela a

socialização. Apenas 20% dos materiais do espaço auxiliam no desenvolvimento da

leitura e aprendizagem pedagógica. Gráfico 7:

GRÁFICO 7 – Quais os materiais existentes na brinquedoteca.

50%

30%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Pula-pula,

playgraude, gangorras

Carrinhos, bolas,

bonecas

Livros e brinquedos

pedagogicos


Entende-se que os primeiros anos de vida da criança são determinantes

para a formação da mesma, por isso essa etapa deve ser completa, uma vez que se

figura em um período que ela está construindo sua própria identidade. Contudo, é

imprescindível que as instituições escolares da Educação Infantil ampliem suas

concepções a respeito da utilização do brinquedo e dos jogos no cotidiano escolar,

26

fazendo com que o aprendizado e a formação das crianças seja o mais tranquilo e

natural possível, deixando-as conviver em grupos, com crianças de diferentes faixas

etárias, e em diversos lugares, explorando dessa maneira sua criatividade e seu

conhecimento sobre o mundo que a cerca.

Além dessas importantes finalidades, de acordo com CUNHA (1994, p.15), a

brinquedoteca tem também a função de proporcionar a aprendizagem, aquisição de

conhecimentos e desenvolvimento de habilidades de forma natural e agradável.

A brinquedoteca não pode ser entendida como um espaço para brincar,

deve ser compreendido também como espaço de aprendizagem, e os momentos

passados nela devem ser valorizados assim como são valorizados em outros

espaços da escola, e também, não deve ser o único lugar onde as crianças possam

brincar na escola, pois se brincar também é aprender não pode ficar restrito apenas

a brinquedoteca, e esta não deve ser usada apenas como depósito de brinquedos

ou lugar para descanso das crianças como acontece em muitas escolas que ainda

entendem o brincar como unicamente um momento de passar o tempo e não de

aprendizado e desenvolvimento.

A figura 8 demonstra com 80% que todos os alunos participam em conjunto

nos ambientes. Ressalta-se que na educação infantil cada período da infância tem

sua particularidade, dessa maneira se deve manter um padrão de ensino para cada

idade, assim podendo desenvolver na hora certa o potencial do aluno, não fazendo

com que ele tenha a visão apenas de um lugar com brinquedos para brincar. No

entanto, dos entrevistados 20% afirmam que não existe brinquedoteca em sua

escola, algo que não se pode aceitar em uma escola de Educação Infantil devido a

sua tamanha importância para o aprendizado da criança.

GRÁFICO 8 – A brinquedoteca atende a todos os alunos da educação infantil.

80%

20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sim, todos participam

em conjunto nos

ambientes

Não, pois não existe

brinquedoteca na

instisuição

Fonte: OLIVEIRA, Gilselia de. Questionários. Alta Floresta - MT. 2014.

27

SANTOS (1997), descreve que:

[...] uma brinquedoteca não significa apenas uma sala com brinquedos, mas em primeiro lugar, uma mudança de postura frente à educação. É mudar nossos padrões de conduta em relação a criança; é abandonar métodos e técnicas tradicionais; é buscar o novo, não pelo modernismo, mas pela convicção do que este novo representa; é acreditar no lúdico como estratégia do desenvolvimento infantil [...] (p. 15).

Desse modo, este espaço de aprendizagem permite à construção da

identidade, autonomia e das diferentes linguagens da criança. Para consolidar o

pensamento, CUNHA (2001, p. 17), apresenta a Brinquedoteca como “responsável

por mediar à construção do saber, em situações de prazer, com gosto de aventura,

na busca pelo conhecimento espontâneo e prazeroso”, e ainda, incentiva extravasar

sentimentos, conhecimentos e emoções.

Sua presença no ambiente educacional não deveria ser vista como uma

alternativa para as escolas, mas sim, um espaço obrigatório nas escolas e em

qualquer nível de ensino, não só na Educação Infantil, pois deste modo favoreceria

todos os envolvidos no processo de aprendizagem, já que brincar é direito do ser

humano.

60% das entrevistadas afirmam que procuram relacionar os temas de sala

de aula com os propostos na brinquedoteca. Já 40% não fazem a relação,

provavelmente porque tem a visão do espaço apenas para aplicar brincadeiras sem

uma programação para desempenhar os trabalhos com as crianças. Gráfico 9:

GRÁFICO 9 – As atividades lúdicas desenvolvidas na brinquedoteca são correlacionadas aos conteúdos dados em sala de aula.


28

Para NEGRINE (1997), o processo de formação dos brinquedistas consiste

em três princípios fundamentais: a formação teórica, a formação pedagógica e a

formação pessoal. A primeira delas deve focalizar fundamentalmente as principais

teorias que tratam do desenvolvimento e da aprendizagem, do jogo e do

desenvolvimento, do tempo livre, da recreação e do prazer, marcando-se bem suas

diferenças e em que paradigmas se situam.

Os curso de formação continuada aos professores sempre é bem vindo,

principalmente porque são eles que vão atuar nas brinquedotecas escolares, pois na

maioria dos casos os municípios não dispõem de verba para a contratação de

brinquedistas.

Na figura 10 as entrevistadas afirmam que os alunos demonstram satisfação

no ambiente da brinquedoteca, pois ao mesmo tempo em que brincam estimulam o

desenvolvimento motor.

Figura 10 – Os alunos demonstram satisfação ao fazerem uso da brinquedoteca.

100%

0%

200%

Sim, ao mesmo tempo que brincam eles estimulam seu desenvolvimento motor


As ideias não são suficientes para ter uma visão atualizada de o conceito

brincar, o que se pode dizer é que o jogo e a brincadeira são ações lúdicas que se

fundem e confundem na educação infantil, as expressões brincadeiras, jogo e

brinquedos guardam os mesmos significados, pois são ações lúdicas que preservam

as mesmas qualidades e seguem os mesmos padrões de entendimento.

A medição do professores nas atividades lúdicas realizadas na

brinquedoteca e do desempenho dos alunos referente às atividades lúdicas são

importantes para a avaliação dos alunos, 80% das entrevistadas afirmam que esta

mediação acontece e está relacionada ao objetivo e estratégia no desenvolvimento

da criança.

Figura 11 – As atividades lúdicas realizadas na brinquedoteca são mediadas pelos professores.

29


A participação e a orientação do professor na hora do brincar também é

necessária e importante, pois a criança aprende com a interação com o outro.

SANTOS (2010), ainda ressalta que as atividades lúdicas representadas pelos

jogos, brinquedos e brincadeiras são manifestações presentes no cotidiano das

pessoas, todo ser humano sabe que é o brincar, como se brinca, porque se brinca,

mas a grande dificuldade surge no momento em que se pretende formar um

conceito claro sobre o lúdico.

KISHIMOTO (2000, p.36), complementa dizendo que:

o brinquedo não pode ser visto apenas como um objeto com o qual a criança se diverte e se distrai, e sim como uma forma de conhecer a si própria, os indivíduos que a cercam e o mundo que a rodeia.

Por ser o brincar algo próprio da criança e tão valorizado por ela deve ser

levado a sério por nós educadores, pois é um notável método de aprendizagem que

além de propiciar prazer, tem a capacidade de fazer pensar, refletir, organizar e

construir. De acordo com ROJAS (2007, p.18):

O brincar infantil não pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois, no verdadeiro e profundo brincar, acordam, despertam e vivem forças de fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma ação direta sobre a formação e sobre a estruturação do pensamento da criança. Esse processo natural e sadio de se processar a inteligência não é possível, quando as crianças não realizam ou não conseguem mais o verdadeiro brincar.

Por meio da brincadeira, a criança se envolve no jogo/, nas atividades e

sente a necessidade de compartilhar com o outro, de dividir com o amigo suas

conquistas e experiências. Esta relação expõe as potencialidades dos participantes,

30

afeta as emoções e põe à prova as aptidões, testando limites e propondo desafios à

criança.

De modo geral, VYGOTSKY (1989), acredita que, em qualquer brincadeira a

criança está sempre adiante de seu nível mental atual de desenvolvimento e isso ela

é de desenvolvimento e criadora de zona de desenvolvimento proximal.

Das professoras entrevistadas 90% afirmaram que existem horários e dias

programados para que as crianças frequentem o ambiente da brinquedoteca. Já

10% afirmam que não existe brinquedoteca no centro.

GRÁFICO 12 – Para uso da brinquedoteca há dias e horas regulares para cada turma.


Um cronograma para desenvolver as atividades em um espaço educacional

é de suma importância, além de deixar os alunos cientes de que o espaço não é

somente para brincar, outros sim, para desenvolver atividades de socialização e

habilidades individuais.

A Instituição de Educação Infantil deve ter como objetivo em seu trabalho

pedagógico a prática de uma educação que possibilita a integração entre os

aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo-linguísticos e sociais da criança,

entendendo que ela é um ser complexo, total e único, conforme explica as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Para tanto é necessário que o

professor planeje suas aulas tendo sempre em vista a realidade do educando em

aprender brincando.

31

Destarte BASSEDAS, HUGUET e SOLE (1999), a esse respeito afirmam

que o planejar na Educação Infantil tem a mesma utilidade do que em qualquer outra

etapa da Educação Infantil, pois o mesmo remete à tomada de consciência e a

intencionalidade que preside a intervenção para alcançar os objetivos esperados.

Portanto propomos que o planejamento seja elaborado de acordo com a realidade e

necessidade real do aprendiz, nunca esquecendo que os jogos, os brinquedos e as

brincadeiras e uma fonte inesgotável de prazer para a criança.

Foi questionado também a respeito do estado de conservação dos

brinquedos nesses espaços, e 90% das entrevistadas responderam que os

brinquedos estão em bom estado de conservação e apenas 10% disse que não.

Observe o gráfico 13 abaixo.

GRÁFICO 13 – Os brinquedos estão em bom estado de conservação.


A brinquedoteca mostra o perfil da comunidade que lhe deu origem, tendo

cada função estabelecida, onde o acervo de jogos e brinquedos é utilizado para

atingir os objetivos propostos. (SANTOS, 1997).

O bom estado dos brinquedos garante um ambiente bonito e agradável para

se aprender. Os brinquedos quebrados podem até gerar riscos para a criança que

pode se machucar ou, no caso das crianças menos engolir pedaços de brinquedos.

O professor precisa estar atento a tudo isso dentro de uma brinquedoteca.

A formação continuada de professores da Educação Infantil se faz

necessário, pois o mesmo precisa estar sempre se reciclando, aprendendo coisas

novas para aplicar com seus alunos. Para uma brinquedoteca não é diferente. Saber

32

contar histórias dos mais variadas formas contribui para o caráter lúdico do espaço,

conhecer jogos diferentes e saber utilizá-los, aprender a brincar, renovando seus

conhecimentos é importante. No entanto, todas as entrevistadas, totalizando 100%

afirmam que não participaram de formação específica para trabalhar com as

crianças no espaço da brinquedoteca.

GRÁFICO 14 – Você já fez alguma oficina para aperfeiçoar as técnicas a serem aplicadas na brinquedoteca.

. Fonte: OLIVEIRA, Gilselia de. Questionário. Alta Floresta – MT. 2014

BEAUCHAMP (2005, p.46), diz que, “a educação não deve ser vista e

praticada como preparação para a vida, mas como vida, que ela já é. E como o

objetivo da educação, só pode ser a intensificação desta.” Diante disso, entendo que

a qualidade do aprendizado, implica investimento na formação de professores.

A formação precisa também se reverter em profissionalização.

Profissionalização não é só qualificar o professor, mas também possibilitar a ele um

desenvolvimento, e que essa formação continuada reverta numa carreira. Não se

forma só para ensinar melhor, mas para que se possa viver melhor como cidadão e

como profissional. E essa formação precisa ser reconhecida num plano de carreira,

garantindo, junto à formação, melhoria salarial e condições de trabalho.

BEAUCHAMP (2005, p.10), diz que a Educação Infantil está entre as

propriedades do MEC, pois sabemos da importância deste período para o

desenvolvimento da pessoa em todas suas dimensões: cognitiva, afetiva, corporal e

social, tendo em vista sua autonomia.

33

Entendemos que é neste período que a criança desenvolve as suas

capacidades de relação com o outro, a identidade, o respeito às diversidades. É

nesta fase que a criança tem mais acesso ao desenvolvimento.

Segundo MORAIS, MENDES, TEIXEIRA, (2003, p. 56):

Para trabalhar numa brinquedoteca é necessário um profissional que, antes de tudo, seja um educador; deve ter em sua formação conhecimentos de ordem psicológica, sociológica, pedagógica, artística, etc. Enfim deve ter aprofundado áreas do conhecimento que ampliaram sua visão do mundo, tornando-a mais clara e crítica em relação à criança, ao jogo e ao brinquedo; deve ser um profissional que tenha determinação, que saiba sorrir, cantar e, principalmente, que saiba e goste muito de brincar.

Um dado preocupante levantado nessa pesquisa é que 30% relatam nunca

ter lido sobre a importância da brinquedoteca na vida da criança, e essa trabalham

com crianças e 70% das entrevistadas afirmam ter tido acesso ao conteúdo que

relata sobre a importância da brinquedoteca.

GRÁFICO 15 – Você já leu algum teórico que fala sobre a importância da brinquedoteca na vida da criança.

70%

30%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Sim, Vera Barros de

Oliveira, Morchida

Kishimoto, Vygotsky

Não


Deter o conhecimento sobre o assunto e a maneira de como deve-se

trabalhar no espaço reservado à brinquedoteca é de suma importância, dentre as

várias maneiras de adquiri-lo está a teoria de autores que relatam os benefícios que

o bom desenvolvimento das atividades trás às crianças.

Foi perguntado às professores envolvidas na pesquisa, qual o papel do

educador ao utilizar a brinquedoteca; e mediar à brincadeira ao pleno

desenvolvimento psicomotor dos alunos foi relatado por 50% das entrevistadas. 30%

afirmam que é papel do educador estimular as crianças a brincar uma com as outras

e 20% avaliam suas práticas pedagógicas. Veja o último gráfico apresentado:

Figura 16 – Qual o papel do educador ao utilizar a brinquedoteca.

34


O professor capacitado ou o brinquedista deve observar, obter sua

intencionalidade educacional, compreender o fazer lúdico da criança e atendê-la de

acordo com suas necessidades e solicitações, para que uma futura intervenção seja

oportuna, devendo ser presente e ausente ao mesmo tempo, sendo dinâmico e bem

formado. Pois, segundo CUNHA (1998, p. 67)

Ao passo que a escola precisa perceber e permitir a prática de uma pedagogia voltada para a formação de uma criança vista de seu olhar, dialogar e brincar de acordo com sua linguagem, pois, este é a linguagem do educando.

Além disso, a Brinquedoteca favorece a socialização e o desenvolvimento de

valores e conceitos, local favorável para o professor observar os alunos, e seus

comportamentos em diversas situações e avalia-lo. Ainda que ela seja um espaço

que previlegia a observação da criança sem a interferência do docente nas

atividades, assim, tornando o processo de aquisição de conhecimento atrativo e

divertido, com brinquedos coloridos, educativos e de fácil manuseio, que atende a

faixa etária. O professor ou brinquedista precisa estar atento às situações de

conflitos que possam ocorrer por disputas por brinquedos, de interesses para que

não fuja do controle.

O brinquedista é aquele profissional que trabalha com a criança, fazendo a

mediação criança / brinquedo. Sendo assim, o mais importante dentro da

brinquedoteca, antes de qualquer coisa, deve- se ao educador, ou seja, antes de ser

especialista em brinquedo, ele deve ter em sua formação conhecimentos de mundo

e do universo da criança sabendo respeitá-la em suas especificidades.

35

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste trabalho pretendeu-se apresentar a importância da dinâmica da

ludicidade e no quanto o lúdico pode ser um instrumento indispensável na

aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianças e na ação docente do

educador infantil.

Por ser a brinquedoteca muito importante para o desenvolvimento intelectual

das crianças, um profissional que desenvolve a aplicação das atividades no

ambiente reservado e apropriado para o trabalho do lúdico com as crianças pode

proporcionar muitos benefícios.

A brinquedoteca é recente no processo educacional dos alunos, nas escolas

pesquisadas ainda não existe um espaço apropriado para desenvolver as ações

lúdicas com tal finalidade. Na educação infantil, apesar de todos os seus progressos,

percebe-se a necessidade de mudanças na área educacional.

Uma questão a ser avaliada seria o esclarecimento do conceito sobre o

espaço a ser utilizado pelos alunos e os profissionais e formação continuada aos

professores da educação infantil. Para a criança é importante perceber que o

professor está realmente brincando com a ela, se envolvendo ludicamente no

universo infantil, fazendo parte dos jogos e brincadeiras, contribuindo para a relação

professor – aluno.

Contudo, o trabalho lúdico realizado na brinquedoteca faz com que os

alunos se expressem por meio de brincadeiras, além de desenvolver as habilidades

individuais e fazer com que a criança aprenda a trabalhar em grupo.

O papel da educação infantil é de proporcionar um ambiente rico em

desafios, respeitar a espontaneidade, a criatividade da criança, oportunizando a

mesma as informações sobre o mundo que a cerca e assim satisfazendo suas

necessidades emocionais, sociais e físicas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

Alta Floresta-MT, 24 de Maio de 2014.

Prezado (a) Professor (a)

Meu nome é Gilsélia de Oliveira estou cursando o último módulo da

especialização de Psicopedagogia e Educação Infantil da Faculdade do Vale do

Juruena (AJES). Por isso, vou precisar muito de sua colaboração e boa vontade

para me auxiliar no trabalho de pesquisa que irei fazer referente à Brinquedoteca

como recurso pedagógico no Centro de Educação Infantil Criança Feliz no Município

de Paranaita – MT.

Mas isso só será possível com a sua colaboração nas respostas que dará ao

questionário que estou apresentando para ser preenchido e, caso queira ficar, mas a

vontade pode responder a maquina ou letra de forma, não havendo necessidade de

assinatura.

Confio no seu senso critico e espero que contribua comigo, sendo sincero (a)

nas respostas.

Agradeço desde já pela colaboração, pois sem a sua ajuda não poderei obter

sucesso nesta pesquisa.

Se for possível me devolva em 02 dias.

Meu reconhecimento.


QUESTIONÁRIO

1-Qual é o seu sexo?

( ) Masculino ( ) Feminino

2-Qual é sua idade?

( ) 18 anos a 30anos ( ) 30 anos a 40 anos ( ) acima de 40 anos

3-Em que cidade e estado você nasceu?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

4-Há quanto tempo atua como professor (a)?

( ) Menos de 1 ano

( ) Entre 1 ano a 5 anos

( ) Entre 5 anos a 10 anos

( ) Acima de 10 anos

5-Qual sua formação?

( ) Ensino superior incompleto

( ) Ensino superior completo

( ) Pós-graduação incompleta

( ) Ensino médio (magistério)

( ) Ensino médio (propedêutico)

( ) Pós-graduação completa

6-Você já ouviu falar sobre o termo brinquedoteca? Onde? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7-Como você define a brinquedoteca? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8-Qual a importância da brinquedoteca na escola? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9-A escola possuiu uma brinquedoteca? Como está organizado o espaço? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10-De que maneira as crianças utilizam o espaço da brinquedoteca? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11-Quais os materiais existentes na brinquedoteca? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12-A brinquedoteca atende a todos os alunos da educação infantil? Justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13-As atividades lúdicas desenvolvidas na brinquedoteca são correlacionadas aos conteúdos dados em sala de aula? Justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14-Os alunos demonstram satisfação ao fazerem uso da brinquedoteca? Justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15-As atividades lúdicas realizadas na brinquedoteca são mediadas pelos professores? Justifique. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

16-Para uso da brinquedoteca há dias e horas regulares para cada turma? Justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17-Os brinquedos estão em bom estado de conservação? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18- Você já fez alguma oficina para aperfeiçoar as técnicas a serem aplicadas na brinquedoteca? Justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19-Você já leu algum teórico que discuta a importância da brinquedoteca na vida da criança? Qual? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20-Na sua opinião, qual o papel do educador ao utilizar a brinquedoteca? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ajes - instituto superior de educaÇÃo do vale do...

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