alex et zoe guide pedagogique

• un livre de l’élève• un cahier d’activités• un guide pédagogique• des cassettes collectives• une cassette individuelle

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ISBN 973870654 - 8

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H:\Lucrari\Fischer\guide alex et zoe\Guide Cover.cdrMonday, November 06, 2006 3:21:30 PM

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Guide pédagogique

Colette Samson

Alex et Zoé_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 1

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INTRODUCTION

Les objectifs� Il s’agit de faire acquérir aux élèves des stratégies plus abouties de communication orale.� L’apprentissage passe par la répétition et l’imitation, celle des voix des personnages, des sonoritéset des intonations et par la reproduction du rythme des textes scandés (« raps ») et des chansons, afind’obtenir une prononciation et une intonation fidèles du français.� L’accent est mis sur l’expression personnelle : les élèves sont invités à parler d’eux-mêmes, de leursgoûts, de leur environnement scolaire et familial, de leurs préoccupations, de leurs peurs, de leursprojets, de leurs préférences, etc.� Ils sont entraînés à faire face à de réelles situations de communication qu’ils pourraient vivre dansun pays francophone : dire d’où ils viennent, où ils habitent, commander une boisson dans un café,demander leur chemin, se renseigner sur le temps qu’il va faire, etc.� Les formes de travail proposées font appel, à la participation active des élèves et favorisentl’interaction, l’entraide, le travail par paires ou par groupes.� A travers le aventures des personages, c’est l’univers et l’imaginaire des fables de Jean de La Fontainequi sont évoqués, mis en oeuvre et mis en scène.� Enfin, les élèves sont plus que jamais encouragés à faire régulièrement le point sur leursconnaissances et à s’auto-évaluer.

L’introduction de l’écrit est systématisée :outre le cahier d’activités, les contenus proposés font une placeplus large à la lecture et à l’écriture. Si les élèves peuvent facilement garder une « trace écrite » deséléments langagiers, ils peuvent aussi acquérir méthodiquement les moyens d’une communicationécrite, grâce à la production d’écrits personnels, de courriers, de lettres et d’autres supports.

Les principes

� Favoriser les stratégies d’écoute active en proposant des réponses non verbales.� Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pouraccomplir des tâches, pour agir, pour convaincre.� Éviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes, c’est-à-dire éviter de faire poser desquestions dont on connaît déjà la réponse, des « questions sur l’évidence ».� Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu et de leurs goûts, tout en continuant àfaire appel à leur imaginaire.� Solliciter toutes les mémoires et tous les sens : recourir aux fonctions sensorielles des élèves etaux différents modes de perception.� Solliciter toutes les intelligences : l’intelligence logique pour chercher des solutions, musicale pourapprendre une chanson, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagnerd’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluerses propres acquisitions, etc.� Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faireréutiliser de manière de plus en plus autonome.� Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès et des améliorations souhaitables.� Préserver la joie de découvrir, de comprendre et d’apprendre, en offrant un contexte à la foisstimulant et rigoureux.

À ces principes, s’en ajoutent d’autres, correspondant à l’évolution des intérêts des élèves de cet âge :� Favoriser les échanges entre enfants, valoriser l’écoute et l’acceptation de l’autre.� Aller chercher et trier des informations, participer à des projets et à des recherches à plus long terme.� Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d’une langue à l’autre, d’une culture àl’autre.

© CLE International/HER, 2001. ISBN : 209-033919-5

Achevé d’imprimer en mars 2001 sur les presses numériques de BookpoleBP 12 - ZI Route d’Etampes - 45330 Malesherbes - http://www.bookpole.com

N° d’éditeur : 10083712-1-2-OSB-80-PAO/CTF-Mars 2001 - N° d’imprimeur : C01/00438A


Le matérielLe livre de l’élève� Ce livre en couleurs de 100 pages présente les personnages d’Alex, de Zoé, de Basile, de Loulou, deMamie, de Croquetout et de Rodolphe. Pour relancer l’intérêt, il introduit deux nouveaux personnages :Ratafia et son rat Pustule.Par ailleurs, les photos et les voix de quatre enfants français, toujours en situation de dialogue, offrentaux élèves des éléments d’identification possibles.� Structures et vocabulaire sont très régulièrement revus et « rebrassés » dans des contextes variés.Les élèves sont amenés à s’exprimer à travers des situations de communication concrètes, des jeuxde compétition, des histoires à mettre en scène ainsi qu’à travers dix-sept chansons et comptines.� La bande dessinée de chaque unité permet de retrouver l’écrit introduit dans les leçonsprécédentes et de le compléter.� Des doubles pages et des jeux de l’Oie permettent de revoir régulièrement les éléments de langue,tout en préservant un aspect ludique à cette révision.

Le cahier d’activités� Ce cahier en noir et blanc de 100 pages approfondit le travail sur la reconnaissance et la productionde l’écrit. Il fournit toutes sortes d’activités et d’exercices où les élèves sont amenés à lire, décoderdes messages, compléter des mots ou des phrases, mettre en œuvre des interviews et envoyer descourriers à leurs camarades.� Il offre régulièrement aux élèves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte 12pages grâce auxquelles ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel, le « dico-mémento ».

Le guide pédagogique� Riche et pratique, le guide pédagogique de 160 pages accompagne chaque leçon de nombreusesnotes et propositions :– D’abord un résumé comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structureset du vocabulaire à mettre en œuvre, les éléments de prononciation et de graphie à contrôler, lesconsignes possibles et le matériel dont l’enseignant pourrait avoir besoin.– Suivent des propositions d’activités originales, dont certaines sont facultatives et dont la premièreest une activité de reprise et de révision. Le script des cassettes audio, la description du cahierd’activités et la solution des exercices proposés sont également détaillés.– Des notes culturelles complètent les informations de l’enseignant sur le système scolaire français,certains traits de civilisation ou des traditions.� À la fin de chaque unité, un projet à réaliser dans la classe est exposé en détail : le cours de françaissert ainsi de tremplin à d’autres recherches et à d’autres apprentissages.� Le guide offre en outre 23 fiches photocopiables. Ce sont en général des planches d’images quipeuvent être photocopiées en nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopie, les imagessont destinées à être affichées au tableau afin d’élucider immédiatement le vocabulaire. Les autresfiches permettent de mettre en œuvre rapidement des activités par paires ou par groupes.� L’enseignant dispose par ailleurs de cinq tests d’évaluation qu’il peut soumettre aux élèves au fur età mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partieécrite.� Un résumé des onze fables de La Fontaine qui ont inspiré la plupart des situations dans les bandesdessinées des unités est fourni en annexe.� Un tableau synoptique et une liste de vocabulaire complètent cet ensemble.

Les cassettes audio� Elles constituent un outil essentiel de la méthode. Elles introduisent toutes les activités, enparticulier les activités d’écoute et de compréhension, ainsi que le volet oral des tests d’évaluation.� Elles fournissent un modèle sonore pratique, comportant des voix de personnages aux intonationsmarquées et drôles, des textes rythmés, des chansons et des histoires accompagnées de bruitagessignificatifs : elles focalisent l’attention des enfants et favorisent leur concentration, tout enencourageant la mémorisation des éléments de langue.

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Structure d’une unité dans le livre de élèveLa leçon 1 de l’unité commence par un exercice d’écoute active qui présente la fonction decommunication et les nouveaux éléments de langue. Il est en général suivi d’un texte scandé (« rap »)pour mieux faire percevoir et reproduire les schémas intonatifs ou d’une chanson illustrant le thèmede la leçon.Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant,à partir d’activités qui débouchent peu à peu sur une expression autonome des élèves.La leçon 4 présente une histoire sous forme de bande dessinée qui reprend la plupart des structuresde l’unité et les enrichit d’autres apports. Elle est aussi le moment de tests d’auto-évaluation et de lafabrication du dictionnaire personnel, le « dico-mémento » (Cahier d’activités).

Les activitésLes activités à l’oral :� La leçon s’ouvre par un moment d’écoute active, c’est-à-dire sur des activités qui associent toujoursl’écoute à l’action et à la participation des élèves.� Après avoir fait comprendre mots et structures, il s’agit ensuite de les faire reproduire en proposantaux élèves d’imiter les personnages et leurs répliques, en introduisant des jeux de répétition, des jeuxde mémoire, des chansons et comptines, des devinettes, etc.� Puis, les ayant reproduits, les élèves peuvent réutiliser mots et structures pour s’exprimer etcommuniquer en leur nom personnel, souvent grâce au travail par paires : ce travail permet un tempsde parole plus important pour les élèves. Les interviews, sondages, enquêtes et tests, ou encore lesjeux de rôles permettent également de mettre en œuvre une réelle communication dans la classe.� Les histoires des bandes dessinées, les chansons et comptines peuvent être mises en scène etconnaître des adaptations : elles pourront alors faire partie des spectacles de fin de semestre oud’année de la classe ou de l’école.

Les activités à l’écrit sont proposées à la suite des activités orales, grâce en particulier au Cahierd’activités.� De la même manière qu’une écoute active a ouvert la leçon, une lecture active ouvre le travail surl’écrit : Il s’agit pour les élèves de mettre dans l’ordre les lettres d’un mot, les mots d’une phrase, lesphrases d’un dialogue, de lire un énoncé et de lui associer une image, etc.� Succède une phase de reproduction de l’écrit sous forme de copie guidée des mots et structures :les élèves les classent par catégories ou par rubriques, ils établissent des listes, ils produisent des motsfléchés, ils résolvent des devinettes, ils remettent des lettres, des mots, des phrases dans l’ordre en lesrecopiant, ils complètent un texte, etc.� Enfin, les éléments langagiers sont produits dans le cadre d’une communication écrite : enrépondant à des questions, en rédigeant les résultats d’enquêtes ou de questionnaires et en écrivantdes courriers à échanger dans la classe (courriers qui peuvent préparer à une correspondance scolaireavec une classe de langue française).� Les exercices du Cahier d’activités permettent également la systématisation d’un certain nombrede points, comme la marque du singulier et du pluriel, les conjugaisons des verbes les plus courantsou l’accord de l’adjectif.

La boîte aux lettresLa boîte aux lettres dans la classe, dont l’utilisation était déjà recommandée dans le niveau 1,concentre les activités de communication écrite : envoi de lettres, de cartes postales, de cartes devœux, etc., et continue à jouer un rôle social important. N’oubliez pas d’envoyer à vos élèves dessouhaits de bonheur et de succès pour la continuation de leur apprentissage du français !


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Leçon 1, page 2

� Fonctions de communication : Saluer. Se présenter. Dire et demander son âge à quelqu’un.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Salut ! (Comment) ça va ? Tu as quel âge ? J’ai,il/elle�a… ans. Comment tu t’appelles ? Je m’appelle, il/elle s’appelle… Je suis, tu es, il/elle�est, nous sommes,vous�êtes. Moi, c’est…, un (le) chat, un (le) dragon, petit.Révision des nombres jusqu’à 50, etc.Introduction de : Nous revoilà ! un (l’) ami, des (les) amis. Quel�âge a… ?

� Prononciation : [ɔ̃] (bonjour, onze) ; [ɑ̃] (comment, ans, trente, quarante, cinquante) ;[�] (bonjour, âge, j’ai, je) ; [ε̃] (cinq, quinze, vingt, cinquante) ; [wɑ] (revoilà) ; [s] (ça, c’est, sommes, six,dix, dix-sept) ; [z] (onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf) ; neuf�ans [n�vɑ̃] ;dix�ans [dizɑ̃]. Ton interrogatif � : Ça va ?

� Consignes : Ouvre(z) ton (votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) le bon personnage ! Écoute(z)et réponds (répondez) ! Écoute(z) et joue(z) ! Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Écoute(z) et écris(écrivez) ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson ! etc.

� Graphie : c prononcé [s] devant a, o, u est écrit avec une cédille : ç (ça).

�Matériel : Livre page 2, cassette, fiche photocopiable n°1 (marionnettes à doigt), ciseaux, colle,crayons ou feutres de couleur. Cahier d’activités page 2.

Activités de compréhension et d’expression orales

1� Faites ouvrir le livre à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. Demandez aux élèves de dire (L1)ce qu’ils voient. S’ils connaissent déjà les personnages, demandez-leur de les désigner en les nommant.Sinon, présentez-les : Alex et Zoé, Mamie, Basile, Croquetout, Loulou et Rodolphe.

Invitez ensuite les élèves à bien écouter la cassette et à montrer à quel personnage correspond chaqueréplique : Écoutez et montrez le bon personnage.

Script de la cassette : DialogueZoé : Bonjour, je m’appelle Zoé ! Maintenant, j’ai neuf�ans.Alex : Salut ! Ça va ? Eh bien, moi, Alex, j’ai huit�ans !Mamie : Bonjour ! Moi, c’est Mamie, Super Mamie. J’ai euh… j’ai... ans (inaudible).Basile : Mamie a cinquante-deux�ans !!Mamie : Chhhut, Basile, oui…Basile : Hm. Salut ! Je suis Basile. Je suis�un chat, j’ai dix�ans !Rodolphe : Je suis�un petit dragon, j’ai quatre�ans, hé hé hé…Croquetout : Bonjour ! C’est moi, Croquetout : J’ai, euh… j’ai quel�âge ?Loulou : Tu as trente-sept�ans ! Et moi, Loulou, j’ai sept�ans !

Repassez ensuite la cassette et demandez aux élèves de répondre aux questions indiquées en bas dela page : Écoutez et répondez ! Quel�âge a Zoé ? (neuf�ans). Alex ? (huit�ans). Mamie ? (cinquante-deux�ans). Basile ? (dix�ans). Rodolphe ? (quatre�ans). Croquetout ? (trente-sept�ans). Loulou ? (sept�ans).Puis interviewez quelques enfants : Et toi ? Tu as quel�âge ?

2 � Distribuez la fiche photocopiable n°1 (une par élève, si possible). Par groupes de sept, chaqueélève découpe une des marionnettes à doigt représentant Zoé, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou, Basile,Rodolphe (Ratafia interviendra un peu plus tard), la colorie et colle les deux languettes.

Puis, la marionnette placée sur son doigt, il reproduit dans le groupe la ou les répliques entendues, lavoix, les intonations du personnage ou invente des variantes.

3 � Demandez aux élèves de se choisir secrètement une identité parmi celles des personnages deZoé, Alex, Mamie, etc. Mais au lieu de se présenter, ils diront simplement leur âge !

Faites venir un premier élève devant la classe et interrogez-le sur son « âge » : Tu as quel�âge ? L’élèverépond, par exemple : J’ai dix�ans ! Les autres camarades devinent son identité et disent : Tu es Basile !Faites ainsi passer plusieurs élèves.

Faites mettre les élèves par paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! Alternativement, l’élève A ou B ditl’âge du personnage qu’il a choisi d’être : son (sa) partenaire devine et dit qui il est.

Écoute et

montre

Écoute et

réponds

Écoute

et joue

A

Unité1

Qui suis-je ?


6

4 � Dictez aux élèves des suites de nombres : Écoutez et écrivez !a. seize, dix, six, deux, douze, vingt et un : 16 – 10 – 6 – 2 – 12 – 21b. un, huit, onze, quinze, cinq, vingt-cinq : 1 – 8 – 11 – 15 – 5 – 25c. quarante-trois, cinquante-quatre, trente-quatre, quarante-cinq, vingt-trois, trente-deux : 43 – 54 – 34 – 45 –23 – 32� Vous pouvez également écrire des nombres devant vous « en l’air » : les élèves les déchiffrent, mais« à l’envers » ! Pour plus de facilité, écrivez-les dans le sens de « lecture » des enfants.� Écrivez un nombre sur le dos d’un élève : il essaie de « sentir » le nombre dans son dos.

Passez ces activités en relais. Les élèves travaillent par paires : l’élève A écrit un nombre « en l’air »devant l’élève B. Celui-ci doit dire de quel nombre il s’agit. Ou bien, l’élève A écrit dans le dos de sonvoisin un nombre. L’élève B doit « sentir » quel nombre a été inscrit.

5 � Faites entendre la chanson sur la cassette. Partagez la classe en deux groupes : le groupe Areprend la strophe chantée par les personnages, le groupe B leur répond dans la deuxième strophe.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Bonjour, ça va ? Nous revoilà !Alex, Zoé, oui les�amis,Croquetout, Rodolphe, nous sommes tous là,Loulou, Basile et puis Mamie.

Bonjour, ça va ? Vous revoilà !Alex, Zoé, oui les�amis,Croquetout, Rodolphe, vous�êtes tous là,Loulou, Basile et puis Mamie.C’est ça !Alex, Zoé et compagnie !

6 � Option : Faites découper dans des magazines des photos d’hommes, de femmes ou d’enfants.Chaque élève choisit quatre ou cinq personnages, leur donne un nom imaginaire et un âge : C’est… Il(elle) s’appelle…. Il (elle) a trente�ans !Chacun peut également construire un ou plusieurs personnages à partir de collages : la tête, le buste,les jambes et les pieds proviennent ainsi de photos ou de dessins différents découpés et collés sur lapartie gauche d’une feuille. Sur la partie droite, chaque élève écrit le nom et l’âge imaginaire de son« montage » : Elle s’appelle Cendrillon. Elle a vingt-deux ans ! Il peut aussi compléter la description : Ellea des cheveux bruns et des yeux bleus. Elle a une robe bleue et des chaussures vertes !Affichez les photomontages obtenus dans un espace réservé de votre classe !

Cahier d’activités : compréhension et expression écrites

� Activité 1A, page 2 : L’élève écrit en toutes lettres l’âge des personnages et le sien en puisant dansles modèles proposés en haut du cadre :

Solutions : Zoé a neuf ans. Alex a huit ans. Mamie a cinquante-deux ans. Basile a dix ans. Rodolphe a quatreans. Croquetout a trente-sept ans. Loulou a sept ans. Moi, j’ai ……… ans.

� Activité 1B, page 2 : Il s’agit d’associer les répliques en mettant le bon numéro dans les bulles.

Solutions : Oui, dix ans ! 5 4 – Oui, merci, ça va ! 5 1 – Au revoir, Adèle ! 5 6 – J’ai dix ans. 5 3 – Jem’appelle Gautier 5 2 – Douze ans ??? 5 5 .

Photomontages

Écoute et

répète la

chanson

B

Révision des

nombres


Leçon 2, page 3

� Fonctions de communication : Saluer. Se présenter. Dire et demander son âge à quelqu’un.Dire si l’on a des animaux familiers. Dire ce que l’on aime (faire), ce que l’on sait faire. Donner desinformations sur quelqu’un, son identité, son âge, ses goûts, ses compétences.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Salut ! Comment tu t’appelles ? Jem’appelle, il/elle s’appelle... Moi, c’est... Tu as quel�âge ? J’ai, il/elle�a… ans. Qu’est-ce que tu aimes(faire) ? Tu aimes… ? J’aime, il/elle�aime…, n’aime pas… Qu’est-ce que tu sais faire ? Je/tu sais, il/ellesait, mon, ma, oui, non, beurk. Révision des noms des animaux, des activités, etc.Introduction de : Viens ! un (le) rat.

� Prononciation : [ɑ̃] (comment, ans) ; [y] (tu, salut) ; [ɔ̃] (bonjour, non) ; [r] (rat) ; [wi] (oui).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète (répétez) ! Écoute(z) etjoue(z) ! Écoute(z) et présente(z) les personnages ! Trouve(z) les réponses ! Qui a un(e)… ? etc.

� Graphie : L’accent circonflexe note la prononciation du a postérieur [ɑ] dans âge, gâteau, etc.

�Matériel : Livre page 3, cassette, fiche photocopiable n°1, fiche photocopiable n° 2 (activités), fichephotocopiable n° 3 (haut de la page, animaux), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur. Cahierd’activités page 3.

Révision

1� Révision des structures décrivant une activité : Photocopiez la fiche n° 2 (activités) en nombresuffisant pour que chaque élève puisse disposer d’une des vignettes.Découpez-les ou faites-les découper,puis faites-en tirer au sort une par chacun. Chaque élève doit venir devant la classe et mimer l’activitéqui lui est échue. Le reste de la classe devine : Tu chantes ? Tu fais du ski ? Tu sautes à la corde ? etc.Si vous disposez d’un nombre suffisant de vignettes, remettez-en huit ou dix par paires. L’élève A« pioche » dans les images retournées et mime à son partenaire, l’élève B, l’activité représentée. Puisc’est au tour de l’élève B de mimer et à l’élève A de deviner, etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves de regarder les images : Y a-t-il unpersonnage nouveau ? Lequel ? C’est une petite fille à l’air désagréable, Ratafia, une nouvelle élève quivient d’arriver dans l’école et que Zoé et Alex ne connaissent pas encore.C’est une vraie petite peste…Et le rat qu’elle porte sur l’épaule n’a pas l’air commode, lui non plus…Invitez les élèves d’abord à écouter la cassette puis répéter les répliques en imitant la voix etl’intonation des personnages.

Script de la cassette :Ratafia : Salut ! Je m’appelle Ratafia. Et toi ?Alex : Bonjour ! Moi, c’est Alex.Ratafia : Tu as quel�âge ?Alex : Euh… huit�ans.Ratafia : Moi aussi, j’ai huit�ans. Ça, c’est Pustule, mon rat. Tu aimes les rats ?Alex : Mm… Oui ! Euh… non !Ratafia : Qu’est-ce que tu aimes ?Alex : J’aime les chats, les chiens… J’aime l’école…Ratafia : L’école ? Les chats ? Beurk ! Viens, Pustule…Zoé : Qui est-ce ?Alex : C’est Ratafia ! Elle�a huit�ans, elle�a un rat… elle n’aime pas les chats et… elle n’aime pas l’école !

3� Distribuez un exemplaire pour trois élèves de la fiche n°1. Par groupes de trois, chaque enfantdécoupe une des marionnettes à doigt représentant Zoé, Alex ou Ratafia. Il la colorie et colle les deuxlanguettes. Puis, la marionnette placée sur son doigt, il reproduit avec ses deux voisins (voisines) lesrépliques entendues, la voix, les intonations du personnage, ou invente des variantes.

4� Alex a décrit Ratafia à Zoé. Demandez aux élèves de présenter de la même manière Alex, Loulou,Basile ou Croquetout. Faites ainsi travailler la mémoire de vos élèves !

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CRegarde et

écoute bien

Écoute

et joue

Unité1

Présente les

personnages


8

Alex a huit�ans, il�a un chat et un chien, il n’aime pas les rats et il�aime l’école !Loulou a sept�ans, il�a un hamster, il�aime jouer à la poupée ou jouer au football, etc.Basile a dix�ans, il�a un poisson rouge et une tortue, il�aime dessiner, etc.Croquetout a trente-sept�ans, il�a un dragon, il�aime... manger !

5� Faites ouvrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves d’écouter la cassette, de suivre le dialogueet de montrer à chaque fois la bonne réponse.

Script de la cassette et solutions :Garçon : Comment tu t’appelles ? – Fille : Je m’appelle Louise.Garçon : Tu as quel�âge ? – Fille : J’ai huit�ans.Garçon : Tu as un chat ? – Fille : Non, j’ai un chien.Garçon : Qu’est-ce que tu sais faire ? – Fille : Je sais jongler.Garçon : Qu’est-ce que tu aimes faire ? – Fille : J’aime lire et dessiner.Garçon : Tu aimes l’école ? – Fille : Oui !Garçon : Et, tu aimes le chocolat ? – Fille : Mmmmmm. Oui !

6� Demandez aux élèves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! (Formez despaires filles/garçons, si vous pensez que cela est judicieux). Chaque paire s’entraîne à reproduire ledialogue – en imitant la voix et les intonations des enfants – ou à le recréer. N’hésitez pas à aider lesélèves et à leur suggérer des variantes dans les questions et les réponses.Puis invitez quelques paires à venir jouer devant la classe le dialogue qu’ils ont mis au point. Demandezau reste de la classe de bien écouter : ils auront à dire ce qu’ils ont appris sur chacun des partenaires :Il�a neuf�ans. Il�a une perruche. Il sait jouer au football. Il n’aime pas l’école, etc.

7� Révision des noms des animaux et des activités : Photocopiez la fiche n° 3 (animaux) et découpezou faites-en découper les étiquettes, de telle sorte que chaque élève puisse en tirer une au sort :l’image représente l’animal qu’il possède ! Demandez : Qui a un chien ? Qui a un dragon ? Qui a unpapillon ? etc. Les élèves qui possèdent l’image correspondante la brandissent.Puis chacun fixe l’image à son vêtement à l’aide d’une petite pince. Introduisez les consignes cocassessuivantes (que les enfants doivent suivre en les mimant) :Les hamsters, dansez ! Les�ours, sautez à la corde ! Les perruches, jouez au tennis ! Les tigres, nagez ! Leschiens, jouez au football ! Les chats, faites du vélo ! Les poissons rouges, dormez ! Les dragons, jonglez !Les�éléphants, faites du ski ! Les tortues, faites du cheval ! Les papillons, faites la cuisine ! Les dauphins, jouezau ballon ! etc.Passez l’activité en relais et le rôle de meneur de jeu à un premier élève, puis à un second.

8� Option : Faites tirer au sort l’image d’un animal à chaque élève. Celui-ci prend bien connaissancede l’animal qui lui est échu, mais à l’abri des regards des autres camarades.Après avoir reposé l’image retournée sur sa table, chaque élève se lève et, les yeux fermés, circuledoucement dans l’espace de la classe (ou dans la cour) et dit autant de fois que nécessaire, parexemple : J’ai une tortue ! Il essaie ainsi, « à l’oreille », de retrouver les autres camarades de la classequi possèdent le même animal que lui ! Les « propriétaires » des mêmes animaux restent alorsensemble et annoncent à la fin de l’activité, et à votre signal : Nous�avons une tortue ! Nous�avons unchat ! Nous�avons un éléphant ! etc. Il s’agit en fait d’un exercice de « discrimination auditive » tout àfait motivant pour les enfants !


� Activité 2A, page 3 : L’élève regarde les personnages et complète les phrases en s’aidant desexpressions données en haut du cadre.

Solutions : 1. Voilà Loulou. Il a sept ans. Il a un hamster. Il aime les gâteaux. Il aime aussi jouer au football.2. C’est Ratafia. Elle a huit ans. Elle a un rat. Elle aime les frites. Elle aime aussi jouer au tennis.

� Activité 2B, page 3 : Chaque enfant répond d‘abord au questionnaire puis interroge son voisin (savoisine) et reporte les informations dans la grille d’enquête.

Trouve

les réponses

D


Leçon 3, page 4

� Fonctions de communication : Demander à quelqu’un s’il a des animaux familiers, ce qu’ilprend, ce qu’il veut, ce qu’il aime, ce qu’il sait faire, ce qu’il met (vêtements et couleurs).

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des jouets, des animaux, des affaires scolaires,des vêtements, des aliments, des couleurs, des nombres jusqu’à 10. Tu as, tu prends, tu aimes, tu sais, tumets, tu comptes, oui, non, etc.Introduction de : un (l’) ours en peluche, jusqu’à.

� Prononciation : [ε] (frère, hamster) ; [�] (rollers) ; [ɔ̃] (crayon, poisson, ballon) ; [ʃ] (bûche,perruche, peluche) ; [�] (gilet, judo).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et montre(z) ! Écoute(z) et répète(répétez) le rap ! Interviewe(z) ton, ta (votre) voisin(e) ! Trouve(z) l’intrus !

� Graphie : L’apostrophe se place devant les voyelles a, e, i, o, u, y et devant le h non aspiré.Ainsi je devient j’: j’ai, j’aime. L’accent aigu note le son [e] dans poupée, télescope, télévision.

�Matériel : Livre page 4, cassette, fiche photocopiable n° 3 (bas de la page : Interview des espions).Cahier d’activités page 4.

Révision

1� Révision des noms d’aliments, de jouets et de vêtements à l’aide du « jeu du Pendu ». Indiquez quevous allez écrire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tête. Ajoutez qu’ils’agit d’un nom d’aliment.Vous pensez, par exemple, au mot salade.Tracez au tableau six traits : __ __ __ __ __ __ : les élèvesdoivent deviner les lettres qui composent le mot. À chaque fois qu’une lettre est correctementdevinée, écrivez-la sur le trait correspondant. Si les élèves proposent une lettre qui n’appartient pasau mot, ajoutez une ligne au « pendu » et écrivez la lettre barrée en dessous.

Si la classe trouve le mot avant d’être « pendue », elle a gagné face au meneur de jeu qui lui a soumisle mot ! Passez l’activité en relais à un premier élève meneur de jeu, puis à un second, etc.Proposez ainsi de revoir un certain nombre de mots désignant les aliments (bûche, pain grillé, fromage,chocolat, etc.), les jouets (ballon, poupée, rollers, vélo, etc.), les vêtements (bonnet, gilet, chaussure, robe, etc.).


2� Faites ouvrir le livre à la page 4. Demandez aux élèves de désignerle bon objet (ou le bon animal) sur les dessins : Montrez les rollers !Montrez le vélo ! Montrez le ballon ! Montrez le bonnet ! Montrez lapoupée ! Montrez le crayon ! Montrez le musée ! Montrez la perruche !Puis demandez aux enfants de décrire les différents personnages : Elle�ades rollers. Il�a un ballon, il�a un crayon. Il�a une perruche. Elle�a unepoupée, elle�aime les musées, etc.Introduisez ours en peluche à l’aide d’une image (ou d’un objet) oudessinez un « nounours » au tableau ! Si besoin est, réintroduisezégalement frère, crayon, saxo(phone) et judo à l’aide d’images (voir fiches photocopiables du Guidepédagogique, Niveau1).

9

Le jeu du Pendu

Écoute et montre

Unité1


10

3� Passez la cassette et faites entendre la chanson. Puis séparez la classe en deux groupes et repassezla cassette : le groupe A donne la consigne et pose les questions, le groupe B y répond !

Script de la cassette :Texte du rap (enregistré deux fois)Compte jusqu’à dix ! – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !Tu as un p’tit frère ? Non ! – Tu as des rollers ? Oui ! – Tu as un hamster ? – Non !Tu prends ton crayon ? – Oui ! – Tu prends du poisson ? – Non ! – Tu prends ton ballon ? – Oui !Tu veux de la bûche ? – Non ! – Tu veux une perruche ? – Oui ! – Ou un�ours en peluche ? – Non !Tu aimes les musées ? – Oui ! – Et le pain grillé ? – Non ! – Tu aimes les poupées ? – Oui !Tu sais jouer du saxo ? – Non ! – Tu sais faire du vélo ? – Oui ! – Tu sais faire du judo ? – Non !Tu mets un bonnet ? – Oui ! – Tu mets un gilet ? – Non ! – Tu mets du violet ? – Oui !Compte jusqu’à dix ! – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !Les élèves qui chantent « 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! » montrent les nombres avec leurs doigts à lamanière française, en commençant par le pouce.

4� Photocopiez la fiche n° 3 (bas de la page, Interview des espions) pour chaque élève ou faites dessinerla grille sur une feuille. Dites aux élèves qu’ils sont des « reporters-espions » : Interviewe ton voisin, tavoisine ! En reprenant dans l’ordre les questions de la chanson page 4, ils interrogent leur(s) voisin(s)immédiat(s) (le voisin ou la voisine de gauche et/ou de droite, celui ou celle de devant ou de derrière)à voix basse – à la manière d’un espion. Ils notent le prénom de leur camarade sur la première lignede la grille, et reportent en dessous les informations obtenues.Aidez les élèves et, en particulier, encouragez-les à inventer d’autres questions sur le modèle de cellesde la chanson.Lorsque la grille est complétée, c’est-à-dire lorsque tous les élèves ont interrogé leur(s) camarade(s),demandez à chacun de donner à toute la classe une information tirée de la grille, par exemple : Maxsait danser et faire du vélo, il ne sait pas jongler, etc.

5� Option : Donnez des listes de mots, parmi lesquels se trouvent un intrus lexical, par exemple :Rollers, vélo, voiture, taxi, banane.Pain grillé, café au lait, poule, croissant, tartine.Trousse, œuf, crayon, livre, gomme.Rouge, jaune, moto, vert, rose.Lorsque les élèves entendent l’intrus, ils lèvent la main. Il peut y avoir également des listes avec unintrus de type « morphosyntaxique » :Le chat, le coq, le carrosse, la trousse, le thé.Un télescope, un pantalon, un papillon, des rollers, un ours.Je danse, je chante, je mange, nous dessinons, je joue.Je, tu, il, mes, vous.L’intrus peut être « phonétique » :Un papillon, un pantalon, un ballon, un crayon, un éléphant.Chat, chemise, gilet, chocolat, chaussette.À leur tour, les élèves inventent des listes avec un intrus. Aidez-les à faire préciser dans quel registreils ont travaillé (lexique, morphosyntaxe ou phonétique).


� Activité 3A, page 4 : L’élève complète le texte de la lettre en s’aidant des mots et structures fournisen haut du cadre. Puis il adresse cette lettre à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).Celui-ci ou celle-ci répond aux questions sur les lignes pointillées prévues à cet effet et lui renvoie lalettre à son tour.

� Activité 3B, page 4 : Il s’agit d’une activité concernant les premières personnes du singulier et dupluriel des verbes aimer, regarder, avoir et jouer. L’élève numérote les phrases selon la présence dans lesdessins d’une ou de plusieurs personnes.

Solutions : 1 J’aime les tortues. 5 J’ai une voiture. 3 Je regarde la télévision. 7 Je joue au football.4 Nous regardons la télévision. 2 Nous aimons les tortues. 8 Nous jouons au football. 6 Nous avons unevoiture.

Écoute et répète

le rap

E


Leçon 4, page 5

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on aime et ce que l’on aime faire.

� Structures et vocabulaire : Révision de : J’aime, nous�aimons… faire la cuisine, lire. Super. Qu’est-ce que c’est ?Introduction de : peindre, faire des tours de magie, rire, un (l’) artiste, un (le) conte, une (la) fable.

� Prononciation : [ε̃] (peindre) ; [ɔ̃] (conte) ; [�] (magie) ; [r] (rire, artiste, peindre).

� Consignes : C’est�à toi ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et donne(z) le bonnuméro ! Qui veut jouer… ? etc. Dessine ta tête, tes yeux, ton nez, ta bouche, tes oreilles, tes cheveux ! Colorietes yeux ! Colorie tes cheveux ! etc.

�Matériel : Livre page 5, cassette, fiche photocopiable n° 4, feuilles blanches, feutres noirs et decouleur. Cahier d’activités page 5.

Révision

1� Les élèves sont en cercle. Placez-vous au centre et déclarez, tout en mimant l’action : Je nage !Tous�avec moi ! Les élèves vous imitent et disent : Nous nageons avec toi (vous) ! Puis ajoutez, endésignant un élève : C’est�à toi ! L’élève, au centre, choisit une autre activité et, tout en la mimant, dit :Je dessine ! Tous�avec moi ! Les autres imitant son mime, ajoutent : Nous dessinons avec toi ! Puis il passel’activité en relais en désignant un(e) autre camarade : C’est�à toi ! Etc. Révisez ainsi avec les élèves lepassage de la première personne du singulier à la première personne du pluriel.


2� Faites ouvrir le livre à la page 5. Les enfants regardent les images de la BD, présentent lespersonnages et leur activité. Introduisez peindre et l’artiste, faire des tours de magie et rire, grâce auximages de la fiche photocopiable n° 4. Élucidez le conte à partir des titres de contes connus et la fablegrâce à la dernière image.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants la suivent en montrantl’image correspondant du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré ou compris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Croquetout : J’aime faire la cuisine et Rodolphe aime peindre ! Nous sommes des�artistes !2. Mamie : J’aime faire des tours de magie ! Abracadabra !3. Loulou et Basile : Nous�aimons rire ! Ah ! Ah ! Ah !4. Zoé : Moi, j’aime les contes, et les contes de Perrault, c’est super !5. Alex : J’aime lire, moi aussi, et j’aime bien les fables de La Fontaine !6. Ratafia : Les fables de La Fontaine, qu’est-ce que c’est ?Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Mamie : J’aime faire des tours de magie ! Abracadabra ! (Image n° 2)b) Zoé : Moi, j’aime les contes, et les contes de Perrault, c’est super ! (Image n° 4)c) Loulou et Basile : Nous�aimons rire ! Ah ! Ah ! Ah ! (Image n° 3)d) Croquetout : J’aime faire la cuisine et Rodolphe aime peindre ! Nous sommes des�artistes ! (Image n°1)e) Alex : J’aime lire, moi aussi, et j’aime bien les fables de La Fontaine ! (Image n° 5)f) Ratafia : Les fables de La Fontaine, qu’est-ce que c’est ? (Image n° 6)

3� Demandez aux enfants de jouer cette scène par groupes de huit, en utilisant chacun unemarionnette à doigt (tirée au sort pour satisfaire tout le monde…). Pour certains d’entre eux, faites-leur réaliser des petits accessoires en papier ou en carton à la taille de leur marionnette : un petitchevalet en carton pour Rodolphe, une poêle « modèle réduit » pour Croquetout, une minusculebaguette magique pour Mamie, un mini-livre pour Alex et Zoé…Proposez-leur aussi de mettre véritablement en scène cette histoire. Distribuez ou faites choisir lesrôles (Qui veut jouer … ?) : Rodolphe et son goût de la « peinture abstraite », Croquetout et sagourmandise, Mamie et sa passion pour les tours de magie, Loulou et Basile, les joyeux lascars, Zoé etAlex, plongés dans leur lecture, et l’odieuse Ratafia flanquée de son affreux rat Pustule.

11

BRegarde

et écoute

Tous avec moi !

Écoute et

donne le

bon numéro

Mise en scène

Unité1


12

Demandez aux « acteurs » de bien vivre leur personnage. Certains enfants préféreront respecterl’histoire originale, d’autres pourront apporter des variantes imprévues à son déroulement !

4� Profitez de cette activité pour commencer à parler (L1) des fables de La Fontaine (voir Annexe).Onze d’entre elles seront évoquées dans cette méthode : Le Lièvre et la Tortue, Le Pot de terre et le Potde fer, Le Chêne et le Roseau, La Cigale et la Fourmi, La Laitière et le Pot au lait, Le Corbeau et le Renard, LeCoq et la Perle, L’Ours et les deux Compagnons, Le Lion et le Rat, Le Lion et le Moucheron, Le Laboureur etses Enfants. Leur évocation sera faite plutôt sous la forme de « clins d’œil » à travers les bandesdessinées que sous la forme de citations.Rappel : Un « conte » est un récit de faits ou d’aventures imaginaires, destiné à distraire, tandis qu’une« fable » est un petit récit destiné à illustrer un précepte moral. (Petit Robert)

5� PROJET : Distribuez aux élèves une feuille blanche A4. Faites dessinerau centre de la feuille un rectangle de 20 cm de haut sur 15 cm de large, à3 centimètres du bord supérieur.Demandez aux élèves de dessiner leur portrait dans le cadre. Utilisez latechnique de la « dictée d’images » : Les élèves dessinent en suivant vosconsignes. Adressez-vous aux élèves, comme si vous vous adressiezindividuellement à chacun d’eux : Dessine ta tête ! (les élèves dessinentl’ovale de la tête). Dessine tes�yeux. (Dessine tes sourcils.) Dessine ton nez.Dessine ta bouche. Dessine tes�oreilles. Dessine tes cheveux.(Si certains élèves de la classe ont des lunettes, ajoutez en les montrant :Dessine tes lunettes.) Puis demandez aux élèves de colorier les yeux et lescheveux : Colorie tes�yeux ! Colorie tes cheveux !Chacun écrit ensuite sous le portrait son prénom (Je m’appelle….), son âge (J’ai… ans), s’il a un animaldomestique, ce qu’il sait faire, ce qu’il aime, ce qu’il aime faire, etc.Rassemblez les portraits et affichez-les sur les murs de la classe. Laissez-les quelques jours ou quelquessemaines. Récupérez-les et gardez-les soigneusement rangés dans votre bureau ou votre armoire. Puisredonnez-les aux élèves presque à la fin de l’année scolaire. Suggérez-leur alors de corriger ou decompléter leur « portrait », voire de le refaire : ils pourront ainsi se rendre compte de l’évolution deleurs goûts, de leurs compétences et de leurs traits physiques !

Cahier d’activités : expression écrite, auto-évaluation

� Activité 4A, page 5 : Elle permet de tester l’élève sur sa capacité à construire les questions corres-pondant aux phrases proposées.

Solutions : Tu as quel âge ? (Quel âge as-tu ?) – Qu’est-ce que tu aimes faire ? – Qu’est-ce que tu aimes ?– Qu’est-ce que tu sais faire ? – Qu’est-ce que tu bois au petit déjeuner ? – Qu’est-ce que tu manges au petitdéjeuner ?

� Activité 4B : Test – L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pourapprofondir ou confirmer ses acquis.

� Activité 4C : Auto-évaluation – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les structures et les mots illustrés page 63,qu’il a vus dans l’unité. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puisil colle les vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son« dico-mémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. Il essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

Note culturelle : Après une jeunesse insouciante, Jean de La Fontaine (1621-1695), protégé parFouquet, surintendant des Finances du roi Louis XIV, connaît – grâce à sa charge de « maître des Eauxet Forêts » – des loisirs occupés à fréquenter les salons littéraires ou à lire les écrivains grecs, enparticulier Ésope, qu’il prendra pour modèle pour nombre de ses Fables. Il y présente des évocations

pittoresques du monde animal qui sont autant de transpositions humoristiques, souvent satiriques, de la sociétéhumaine et de ses travers. Les Fables de La Fontaine ont rapidement un succès éclatant qui ne s’est guèredémenti de nos jours : l’histoire du « Lièvre et la Tortue » ou celle de « La Cigale et la Fourmi » font sans doutepartie des références littéraires de tous les enfants et de tous les adultes de France !

PROJET :

Mon portrait

Les fables

de La Fontaine


Leçon 1, page 6

� Fonctions de communication : Exprimer une injonction. Dire ce que l’on voudrait faire.

� Structures et vocabulaire : Révision des activités, de l’heure qu’il est. Au revoir ! Je voudrais, ne...pas..., prendre, manger, aller, petit déjeuner, tartine, à l’école, ton, ta, tes.Introduction de : se lever, se laver, se dépêcher, se brosser les dents, s’habiller, courir, rêver, bouger, un (le) sac,vite, toujours.L’impératif : Lève-toi ! Lave-toi ! Dépêche-toi ! Brosse-toi… ! Habille-toi ! Prends ! Mange ! Va ! Cours ! Bouge !Dors ! etc.

� Prononciation : [v] (lève, lave, va, rêver, vite) ; [b] (brosse, bouge, habille) ; [p] (prends, dépêche) ;[�] (toujours, bouge, petit déjeuner, mange).

� Consignes : Écoute(z) et frappe(z) d’un doigt ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) etmime(z) ! Écoute(z) et dépêche-toi (dépêchez-vous) ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson ! etc.

� Graphie et fonctionnement de la langue – Rappels : L’impératif : Prends ! Lève-toi ! etc.Le trait d’union, en forme de trait horizontal, sert de liaison entre le verbe et le pronom postposé :Lève-toi ! Habille-toi ! L’accent aigu note le [e] de déjeuner, école. L’accent grave note le [ε] de lève.L’accent circonflexe note la prononciation du e ouvert [ε] (rêve, dépêche-toi).

�Matériel : Livre page 6, cassette, fiche photocopiable n° 4. Cahier d’activités page 6.

Révision

1� Révision de l’heure : Demandez aux élèves de « sonner les heures » en frappant d’un doigt sur latable. Annoncez : Il est trois�heures ! Les élèves frappent trois coups. Il est sept�heures ! Ils frappentsept coups d’un doigt sur la table, etc.Passez rapidement l’activité en relais par paires. L’élève A annonce une heure et l’élève B la frappe sursa table. Proposez aussi l’activité inverse : l’élève A frappe un certain nombre de coups sur la table etl’élève B dit l’heure qu’a « sonnée sa pendule ».


2� Faites ouvrir le livre à la page 6. Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur les images. Dites-leur(L1) qu’ils vont entendre la maman de Loulou le presser pour qu’il se dépêche de se préparer.Demandez-leur (L1) si, eux aussi, ont autant de mal que Loulou à se lever...

Faites écouter la cassette et invitez les élèves à suivre l’histoire en mimant Loulou et ses préparatifs :

Script de la cassette :Maman de Loulou : Loulou ! Lève-toi ! Vite ! Il�est sept�heures ! Mimez quelqu’un qui dort, les deux mainssous la tête penchée. Puis ouvrez vaguement un œil.Maman de Loulou : Lave-toi, Loulou ! Dépêche-toi ! Passez les doigts sous un robinet imaginaire.Maman de Loulou : Prends ton petit déjeuner ! Mange tes tartines ! Mettez les deux coudes sur la table,les mains sous la tête et rêvassez. (Profitez-en pour faire entendre le mot rêver.)Maman de Loulou : Brosse-toi les dents ! Vite ! Faites semblant de vous brosser les dents, mais trèslentement.Maman de Loulou : Habille-toi, Loulou ! Dépêche-toi ! Faites semblant de vous habiller, mais à la vitessed’un escargot…Maman de Loulou : Prends ton sac ! Vite ! Va vite à l’école ! Au revoir ! Dépêche-toi ! Mimez quelqu’un quiouvre une porte, et marchez (sur place) d’un air toujours très endormi.

3� Repassez une seconde fois la cassette, et demandez aux élèves de vous imiter une nouvelle fois.Mais cette fois-ci, annoncez (L1) que vous êtes en pleine forme et que vous avez décidé de suivreréellement les injonctions.

Loulou ! Lève-toi ! Vite ! Il�est sept�heures ! Sautez d’un lit imaginaire, d’un air guilleret.Lave-toi, Loulou ! Dépêche-toi ! Faites semblant de prendre vivement une douche et de vous frictionner.Prends ton petit déjeuner ! Mange tes tartines ! Engloutissez des tartines imaginaires.Brosse-toi les dents ! Vite ! Faites semblant de vous brosser les dents très rapidement.

13

A

Écoute et frappe

d’un doigt

Écoute et mime

Écoute et

dépêche-toi !

Unité2


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Habille-toi, Loulou ! Dépêche-toi ! Faites semblant de vous habiller très vite.Prends ton sac ! Vite ! Va vite à l’école ! Au revoir ! Dépêche-toi ! Prenez un sac imaginaire, ouvrez une porteimaginaire et courez (sur place) vers l’école... (Faites entendre le mot courir.)Répétez plusieurs fois (de plus en plus vite) cette activité.Terminez par un « retour au calme » : sousle prétexte d’être fatigué(e), reprenez et faites reprendre le rythme de Loulou !

4� Par paires : L’élève A reproduit les injonctions de la maman de Loulou, que l’élève B doit suivre àla lettre, sans traîner ! Puis ils inversent les rôles.

5� Réintroduisez les mots courir et rêver et introduisez bouger grâce aux images agrandies à laphotocopie de la fiche n° 4. Faites entendre la chanson sur la cassette et demandez aux enfants de lamimer en même temps. Écoutez, mimez et répétez la chanson !

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Toujours se dépêcher ! Lève-toi ! Lave-toi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Vite ! Dépêche-toi !Mais moi… je voudrais dormir, ne pas courir, je voudrais rêver, ne pas bouger.

6� Entraînez les élèves à donner d’autres ordres (utilisation de l’impératif) ! Faites d’abord entendreles formes nouvelles tout en demandant aux élèves de mimer les actions. Adressez-vous aux élèvescomme si vous vous adressiez à chacun d’eux individuellement (impératif singulier) : Cours ! Dors !Rêve ! Bouge ! Ris ! Lis ! Fais des tours de magie !Reprenez les consignes plusieurs fois en désordre. Accompagnez-les au début de gestuelles pour aiderles élèves, puis peu à peu, ne mimez plus avec eux : c’est leur réaction corporelle qui vous permet desavoir s’ils ont bien compris la consigne.

7� Ajoutez à l’activité les formes déjà vues Prends (ton stylo) ! Mange ! Danse ! Saute ! Compte (jusqu’àtrois) ! Joue au tennis ! Fais la cuisine ! Jongle ! Regarde ! Chante ! Dessine ! Écoute ! ainsi que Lève-toi ! Lave-toi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Dépêche-toi !Puis passez l’activité en relais par paires : l’élève A donne les ordres, l’élève B les exécute, puis ilsinversent les rôles. Mais, comme dans la chanson, l’élève B peut refuser d’exécuter la consigne et direce qu’il voudrait faire à la place, par exemple : Élève A : Dors ! Élève B : Mais moi, je voudrais courir ! ÉlèveA : Fais des tours de magie ! Élève B : Mais moi, je voudrais faire du vélo ! etc.

8� Option : Photocopiez et découpez les sept images de la fiche n° 4 : se réveiller, se lever, se laver, sedépêcher, se brosser les dents, s’habiller, courir et brassez-les. Faites venir deux élèves devant la classe :l’élève A donne les ordres à l’élève B afin qu’il se prépare pour l’école. Mais ses ordres seront peut-être incohérents…Faites tirer au sort une image par l’élève A. Il dit par exemple : Dépêche-toi ! Puis faites tirer uneseconde image : Va à l’école ! Une troisième : Habille-toi ! Une quatrième : Réveille-toi ! Une cinquième :Cours ! etc. Faites passer plusieurs « paires » et voter pour la suite la plus saugrenue.


� Activité 1A, page 6 : L’élève regarde les dessins et numérote les phrases.Solutions : 1 Lève-toi ! – 5 Dépêche-toi ! – 2 Lave-toi ! – 4 Brosse-toi les dents ! – 3 Habille-toi ! – 6 Va vite à l’école !

� Activité 1B, page 6 : L’élève répartit les différentes activités dans les deux colonnes selon letempérament des deux enfants. Puis il compare ses résultats avec son voisin ou sa voisine.

Solutions :– Fille : Je voudrais jouer au football, courir, danser, sauter, faire du roller, faire du vélo, prendre le bus, jouer autennis, secouer les bras.– Garçon : Je voudrais dormir, rêver, lire, compter, jouer aux billes, dessiner, écouter de la musique, regarder latélévision, jouer de la flûte.

Mais certains enfants estimeront que faire du roller ou prendre le bus est une activité tranquille, et qu’aucontraire jouer aux billes et écouter de la musique (en claquant des doigts, en frappant dans ses mains)peut être très sportif… Des avis divers favorisent la discussion, ce qui est toujours enrichissant.

B


Leçon 2, page 7

� Fonction de communication : Utiliser des repères temporels.

� Structures et vocabulaire : Révision des nombres jusqu’à 50. Quelle�heure est-il ? Se lever, selaver, se brosser les dents, s’habiller, aller à l’école, mettre, prendre, un (le) petit déjeuner, des (les) chaussures,un (le) sac, mon, ma, mes – ton, ta, tes.Introduction de : À quelle heure ? À sept�heures cinq, à huit�heures vingt-cinq, se réveiller, son, sa, ses.Les verbes pronominaux : Je me réveille, je me lève – tu te réveilles, tu te lèves – il (elle) se réveille,il (elle) se lève.

� Prononciation : heure [�r] ; sept�heures [sεt�r].

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et trouve(z) ! Dessine ton (Dessinezvotre) agenda ! Écoute(z) et réponds (répondez) ! Interviewe ton (Interviewez votre) voisin(e) ! Vrai ou faux ?Fabrique(z) une pendule !

� Graphie : L’apostrophe se place devant le h non aspiré (habille). Ainsi, me, te et se deviennentm’, t’et s’: je m’habille, tu t’habilles, il (elle) s’habille.

�Matériel : Livre page 7, cassette, fiches photocopiables n° 2, n° 4 et n° 5 (Interview et Pendule), uneattache parisienne par élève, feuilles cartonnées, ciseaux, colle, feutres de couleur. Cahier d’activitéspage 7.

Révision

1� Partagez la classe en deux équipes A et B. Assignez à chaque membre de l’équipe A un numéro :1, 2, 3, 4, etc. Donnez également à chaque membre de l’équipe B un numéro 1, 2, 3, 4… Les deuxnuméros 1, les deux numéros 2, les deux numéros 3, etc., sont « adversaires ». Veillez à ce que chacunrepère bien son opposant.Préparez les images découpées de la fiche n° 2 (danser, nager, sauter, chanter, compter, jouer au football,sauter à la corde, faire du roller, faire du vélo, dormir, dessiner, écouter, lire, faire du cheval, faire la cuisine,jongler, etc.) et de la fiche n° 4 (se lever, se laver, se dépêcher, se brosser les dents, s’habiller, courir, rêver,bouger). Faites tirer au sort au numéro 1 de l’équipe A une image. Il doit sans attendre donner l’ordrecorrespondant au numéro 1 de l’équipe B qui le mime. Par exemple : Brosse-toi les dents ! Si l’élève del’équipe A tarde à donner la consigne ou se trompe, l’équipe B remporte un point. Mais si l’élève del’équipe B ne réagit pas ou se trompe, l’équipe A remporte un point.


2� Faites ouvrir le livre à la page 7. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur le dessin.Il s’agit de l’agenda de Loulou sur lequel il a écrit et illustré les horaires précis de ses préparatifs pouraller à l’école. Invitez ensuite les élèves à écouter la première partie de la présentation de Loulou surla cassette et à la suivre du doigt sur le dessin.

Script de la cassette, première partie :a) À sept�heures, je me lève.b) À sept�heures cinq, je me lave.c) À sept�heures dix, je prends mon petit déjeuner.d) À sept�heures vingt, je me brosse les dents.e) À sept�heures vingt-cinq, je m’habille.f) À sept�heures trente, je vais à l’école !Repassez la cassette une seconde fois, et faites répéter les explications de Loulou. Demandez auxenfants (L1) si quelque chose les surprend :Trop peu de temps pour se laver ? Pour manger ?

3� Demandez aux élèves de dessiner leur agenda du matin sur le modèle de celui de Loulou. Invitez-les à réfléchir : À quelle heure se lèvent-t-ils ? Vont-ils tout de suite aller se laver ? Combien de tempscela prend-il ? Cinq minutes ? Dix minutes ? Ou vont-ils tout de suite prendre leur petit déjeuner ?Prennent-ils beaucoup de temps ? Ou bien leur petit déjeuner est-il expédié ? Se brossent-ils les dentsensuite ? etc.Les élèves reportent les heures qu’ils ont essayé de déterminer et les illustrent d’un dessin : « Réveil »pour le lever, « pomme de douche » pour la toilette, « bol et tartines » pour le petit déjeuner, « brosse

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CÉcoute et trouve

Écoute et répète

L’agenda

Unité2


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à dents », etc. N’hésitez pas à aider les élèves dans leur mise au point. Ajoutez aussi qu’ils aurontl’occasion chez eux de vérifier et de corriger leur agenda !

4� Puis faites entendre la deuxième partie de l’enregistrement et demandez aux enfants de répondreaux questions le Loulou : Écoutez et répondez ! Interrogez pour chaque question posée deux ou troisélèves. Les élèves s’appuient pour répondre sur l’agenda qu’ils ont mis au point.

Script de la cassette, deuxième partie :Et toi ? Tu te lèves à quelle�heure ? Tu te laves à quelle�heure ? Tu prends ton petit déjeuner à quelle�heure ?Tu te brosses les dents à quelle�heure ? Tu t’habilles à quelle�heure ? Tu vas à l’école à quelle�heure ?

5� Distribuez la fiche photocopiable n° 5, Interview : L’agenda du matin (haut de la page). Entraînez lesélèves à poser les questions : Tu te lèves à quelle�heure ? Tu te laves à quelle�heure ? Tu prends ton petitdéjeuner à quelle�heure ? Tu te brosses les dents à quelle�heure ? Tu t’habilles à quelle�heure ? Tu vas àl’école à quelle�heure ? qui correspondent, dans l’ordre, à la grille.Dites au élèves qu’ils vont aller interviewer leurs voisins immédiats à voix basse (voir « L’interview desespions », Guide pédagogique, page 10). Ils notent le prénom de leurs camarades et reportent l’heureindiquée dans les cases correspondantes, à la manière de Loulou, par exemple : 7:30. Mais ils peuventaussi l’écrire de cette façon : 7 h 30. Le h est alors l’abréviation de heure(s).Lorsque les grilles sont complétées, prenez l’une d’elles et faites entendre : Ana se lève à sept�heuresquarante. Elle se lave à sept�heures quarante-cinq, etc. Demandez à deux ou trois élèves de rendrecompte, sur ce modèle, de leur interview.

6� Faites ouvrir le livre à la page 7. Faites décrire aux enfants le « réveil » de Rodolphe. Introduisez se réveiller. Puis faites écouter la cassette et demandez aux enfants de dire ce qu’ils pensent desexplications de Rodolphe : Vrai ou faux ?

Script de la cassette et solutions :Je me réveille à huit�heures (vrai). Je me lève à huit�heures cinq (faux). Je me lave à huit�heures quinze (vrai).Je m’habille à huit�heures vingt (vrai). Je prends mon petit déjeuner à huit�heures vingt-cinq (faux). Je mets meschaussures, je prends mon sac et je vais à l’école à huit�heures quarante (faux : Rodolphe se remet au lit !).

7� Faites fabriquer à chacun une pendule à l’aide de la fiche photocopiable n° 5. Les élèves découpentle cadran et les aiguilles. Puis ils découpent une feuille cartonnée aux mêmes dimensions. Ils collent lecadran et les aiguilles sur la feuille cartonnée afin de les renforcer. S’ils le souhaitent, ils décorent etcolorient le cadran. Ils fixent les aiguilles au centre du cadran à l’aide d’une « attache parisienne ».Entraînez les élèves à dire l’heure en français. Il s’agira dans un premier temps d’ajouter le total desminutes aux heures (une autre manière sera proposée dans la leçon suivante). Inscrivez sur un cadranune heure à l’aide des aiguilles, par exemple huit heures dix. Les élèves la lisent et la disent en français.Répétez plusieurs fois l’opération avec des heures différentes : neuf�heures vingt, quatre�heures quarante,cinq�heures quinze, onze�heures cinquante, une�heure trente, trois�heures vingt-cinq, dix�heures quarante-cinq, deux�heures cinq, etc. Puis, par paires, l’élève A inscrit une heure sur son cadran à l’aide des aiguilles.L’élève B la dit en français. Puis c’est au tour de l’élève B d’inscrire une heure sur son cadran, etc.


� Activité 2A, page 7 : Chaque enfant complète son « agenda » en ajoutant les heures qui leconcernent et en puisant dans les structures fournies en haut du cadre.� Dans l’activité 2B, page 7 : L’élève lit les heures et dessine les aiguilles à l’intérieur des cadrans.

Note culturelle : Les élèves de huit ou neuf ans en France démarrent leur journée d’école àhuit heures trente ou neuf heures (dans les écoles rurales). Selon le chemin qu’ils ont à parcourirpour aller à l’école, ils se lèvent plus ou moins tôt. À la campagne, certains enfants vivant dans desfermes ou villages isolés bénéficient d’un « ramassage scolaire » qui leur coûte en général un quart

d’heure de trajet. Dans la région parisienne ou dans les grandes villes de France comme Lyon ou Marseille, iln’est pas rare que certains parents aient un très long trajet pour aller travailler : une heure et demie ou deuxheures (ou même plus parfois) de métro, de bus, de RER ou de train. S’ils n’ont pas d’autres solutions, ilsconfient leur(s) enfant(s) tôt le matin à la garderie de l’école. Rentrant tard le soir, ils le(s) récupèrent à dix-huit heures trente ou dix-neuf heures : les horaires de la garderie du matin et du soir sont adaptés auxbesoins des parents, et il peut arriver qu’un enfant passe douze heures dans les locaux de l’école !

Interviewe

tes voisins,

tes voisines

Vrai ou faux ?

Réponds !

Fabrique une

pendule

D

Écoute et

réponds


Leçon 3, page 8

� Fonctions de communication : Demander et dire l’heure qu’il est.

� Structures et vocabulaire : Révision des nombres jusqu’à 50, des structures exprimant uneactivité. Quelle�heure est-il ? Il�est… heure(s). À quelle�heure… ?Introduction de :… et demie,… et quart,… moins…, le quart.

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z), regarde(z) et répète (répétez) ! Joue(z)au jeu de loto ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc.

� Graphie : L’adjectif demi, ie s’accorde selon le genre masculin ou féminin du nom qui le précède :Une heure et demie. Deux heures et demie. Un jour et demi.Trois ans et demi. (Mais dans une demi-heure,une demi-finale, un demi-frère, etc., demi- est un élément invariable.)

�Matériel : Livre page 8, cassette, autant de petits papiers que d’élèves sur lesquels figure à chaquefois une heure différente, pendules. Cahier d’activités page 8.

Révision

1� Proposez de reprendre la lecture des heures : Écrivez sur des petits morceaux de papier desindications d’heures (autant que d’élèves), de cinq minutes en cinq minutes, par exemple : 2 h, 2 h 05,2 h 10, 2 h 15, 2 h 20, 2 h 25, 2 h 30, 2 h 35, 2 h 40, 2 h 45, 2 h 50, 2 h 55, 3 h, 3 h 05, 3 h 10, etc. Faitestirer au sort un papier par chaque élève. Puis dites les heures dans l’ordre : Il�est deux�heures ! Il�estdeux�heures cinq ! Il�est deux�heures dix ! etc. À chaque fois l’élève qui possède l’heure en questionbrandit son petit papier.

Demandez ensuite à chacun de dessiner un cadran avec des chiffres de 1 à 12 – ou d’utiliser la pendulefabriquée au cours de la leçon précédente – et d’inscrire sur le cadran à l’aide des aiguilles l’heure quilui est échue.


2� Faites ouvrir le livre à la page 8. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.La diabolique Ratafia aurait-elle préparé un pétard à retardement dont on entend l’horloge égrenerles minutes ? Demandez aux enfants de dire l’heure montrée sur chaque image :Image n° 1 : Il est huit�heures cinquante. Image n° 2 : Il�est neuf�heures quinze. Image n° 3 : Il�estneuf�heures trente. Image n° 4 : Il�est neuf�heures quarante-cinq. Mais demandez-leur d’écouter lacassette : ils entendront une autre manière de dire ces mêmes heures.

Script de la cassette :a) Ratafia : Quelle�heure est-il ? Il�est neuf�heures moins dix.b) Ratafia : Il�est neuf�heures et quart.c) Ratafia : Il�est neuf�heures et demie.d) Ratafia : Ah ! Ah ! Ah ! Il�est dix�heures moins le quart.

Jusqu’à présent, pour dire l’heure, les élèves ont appris à ajoutertoutes les minutes aux heures. Mais lorsque les minutes ontdépassé la demi-heure, il est assez pratique de retrancher lesminutes à partir de l’heure suivante. Huit heures cinquante peutêtre compté à partir de neuf heures et devient ainsi neuf heuresmoins dix, puisqu’il reste à compter dix minutes jusqu’à neufheures !Le cadran est divisé en quatre quarts, correspondant chacun àquinze minutes. Ainsi neuf heures quinze devient neuf heures etquart (c’est-à-dire « neuf heures plus un quart »). Neuf heures

quarante-cinq peut être « neuf heures plus trois quarts », c’est-à-dire neuf heures trois quarts (qui se ditrarement), mais aussi dix heures moins le quart, en retranchant un quart à partir de l’heure suivante !Deux quarts font une demie. Ainsi neuf heures trente est aussi neuf heures et demie !Repassez la cassette une seconde fois. Les enfants répètent les indications de Ratafia, en imitant sa voixet ses intonations… et en regardant bien l’heure sur l’horloge infernale !

17

L’heure

Regarde, écoute

et répète

E

Unité2


18

3� À l’aide d’une pendule fabriquée au cours de la leçon précédente, faites lire et dire des heures oùapparaissent… moins le quart,… et quart,… et demie,… moins vingt-cinq,… moins vingt,… moins dix,… moins cinq.Puis passez l’activité en relais par paires.

4� Faites ouvrir le livre à la page 8. Demandez aux enfants de bien regarder les pendules, d’écouterla cassette et de répéter.

Script de la cassette :Il�est trois�heures et demie. Il�est six�heures et quart. Il�est dix�heures moins dix. Il�est dix�heures dix.Il�est onze�heures moins le quart. Il�est sept�heures vingt. Il�est deux�heures vingt-cinq. Il�est une�heureet quart. Il�est cinq�heures et demie. Il�est neuf�heures. Il�est huit�heures moins le quart. Il�estquatre�heures moins cinq.

5� Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des heures ! Chaque enfant a besoin de douze pionsou de douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre heures sur les douze quiapparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les quatre heures choisies un pion ou un morceaude papier sur lequel ils ont rapidement dessiné (ou écrit) l’heure correspondante. Vérifiez qu’ils n’ontpas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.À chaque fois que vous énoncez une heure (Il�est huit�heures moins le quart, par exemple), ilsrecouvrent la bonne image d’un morceau de papier ou pose un pion dessus. L’enfant qui, le premier, arecouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pas trompé. Il ou elle est alorsdéclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfantspar paires.

6� Rappelez la différenciation entre les heures du matin (huit�heures) et celles du soir (vingt�heures).Mais dans le cas des heures du soir, il n’est pas d’usage d’utiliser les termes demie et quart. Sisept�heures et quart est correct, « dix-neuf heures et quart » ne l’est pas ! On lui préférera dix-neuf�heures quinze. De même on ne dira pas « quatorze heures et demie », mais quatorze�heurestrente, et « vingt-trois heures moins le quart » sera remplacé par vingt-deux�heures quarante-cinq ! Demême, il n’est guère courant de dire « quinze heures moins vingt ». On préférera quatorze�heuresquarante !

7� Option : Annoncez : Aujourd’hui, c’est dimanche ! À quelle�heure te réveilles-tu ? À quelle�heure telèves-tu ? À quelle�heure prends-tu ton petit déjeuner ? À quelle�heure te laves-tu ? À quelle�heure t’habilles-tu ? Qu’est-ce que tu fais ensuite ? etc. Interrogez plusieurs élèves.Puis invitez-les à rédiger un texte sur le modèle du texte 3B (Cahier d’activités, page 8), sous formede lettre : Aujourd’hui, c’est dimanche ! Je me réveille à neuf heures et demie et je me lève à dix heures. Jeprends mon petit déjeuner à dix heures et quart. J’écoute de la musique à onze heures moins le quart. Jeregarde la télévision à onze heures et demie. Et je m’habille à une heure dix !Après avoir bien lisiblement rédigé son courrier, chaque enfant l’adresse à un(e) camarade qu’il achoisi(e) ou qui a été désigné(e). Quelles seront les lettres les plus drôles ? Faites-les lire à haute voixdevant toute la classe : bonne humeur garantie !


� Activité 3A, page 8 : L’élève regarde les heures indiquées sur les clochers et complète les phrases.Solutions : Il est deux heures moins dix (il est treize heures cinquante). Il est quatre heures et demie (ilest seize heures trente). Il est neuf heures et quart (il est vingt et une heures quinze). Il est six heuresmoins le quart (il est dix-sept heures quarante-cinq). Il est onze heures et quart (il est vingt-trois heuresquinze). Il est huit heures moins vingt (il est dix-neuf heures quarante).

� Activité 3B, page 8 : L’élève lit le texte et dessine à chaque fois les heures dans les cadrans.

Joue au jeu

de loto

Écoute et

répète

F


Leçon 4, page 9

� Fonctions de communication : Dire l’heure qu’il est. Exprimer une injonction.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des monuments de Paris. Dépêche-toi !Quelle�heure est-il ? Il est… heure(s).Tu vas, à pied, j’ai, rollers, au revoir, ça va, mes.Introduction de : en retard.

� Prononciation : [r] (rollers, revoir, heure, retard).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et donne(z) le bon numéro !

�Matériel : Livre page 9, cassette, feuilles de papier A4. Cahier d’activités page 9.

Révision

1� Dictez les heures d’ouverture de monuments de Paris. Écrivez éventuellement leur nom autableau : 1. (le Louvre) 5 huit�heures quarante-cinq – 2. (Notre-Dame) 5 neuf�heures et quart –3. (l’Arc de Triomphe) 5 neuf�heures trente – 4. (l’Hôtel de Ville) 5 dix�heures trente-cinq – 5. (le Sacré-Cœur) 5 neuf�heures quinze – 6. (la tour Eiffel) 5 neuf�heures et demie.Puis demandez si certains monuments ouvrent à la même heure et lesquels ?Solutions : Notre-Dame et le Sacré-Cœur (neuf�heures et quart et neuf�heures quinze). L’Arc deTriomphe et la tour Eiffel (neuf�heures trente et neuf�heures et demie).


2� Faites ouvrir le livre à la page 9. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. Introduisez en retard.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Alex : Dépêche-toi, Basile ! Il�est neuf�heures moins vingt !2. Basile :Toi, tu vas à l’école à pied, mais moi, j’ai mes rollers !3. Alex : Bon, au revoir !4. Basile : Il�est neuf�heures moins le quart, ça va !5. Basile : « Dépêche-toi, Basile ! » Ah ! Ah ! Mais, Alex, tu vas à pied : dépêche-toi, Alex !6. Basile (ronfle) : Rrrr. Rrrr.7. Basile : Quelle�heure est-il ? Il�est neuf�heures ! Oh là là !8. Alex : Dépêche-toi, Basile ! Tu es en retard ! Hé, hé !Dans la deuxième version, l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnent lenuméro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Basile (ronfle) : Rrrr. Rrrr. (Image n° 6)b) Alex : Dépêche-toi, Basile ! Tu es en retard ! Hé, hé ! (Image n° 8)c) Alex : Dépêche-toi, Basile ! Il est�est neuf�heures moins vingt ! (Image n°1)d) Basile : Il�est neuf�heures moins le quart, ça va ! (Image n° 4)e) Basile :Toi, tu vas à l’école à pied, mais moi, j’ai mes rollers ! (Image n° 2)f) Basile : Quelle�heure est-il ? Il�est neuf�heures ! Oh là là ! (Image n° 7)g) Alex : Bon, au revoir ! (Image n° 3)h) Basile : « Dépêche-toi, Basile ! » Ah ! Ah ! Mais, Alex, tu vas à pied : dépêche-toi, Alex ! (Image n° 5)

3� Cette histoire est inspirée de la fable de La Fontaine Le Lièvre et la Tortue. La fable commence parune morale : Rien ne sert de courir ; il faut partir à point (c’est-à-dire à l’heure). La lenteur de la tortueest proverbiale. Le lièvre, lui, est connu pour sa rapidité et sa vivacité.La Tortue de la fable provoque le Lièvre en lui pariant qu’elle arrivera avant lui au but. Le Lièvre ne laprend guère au sérieux car il est sûr de lui et de sa vitesse.Tandis que la Tortue « se hâte avec lenteur »vers le but, le Lièvre s’amuse à tout autre chose, si bien que la Tortue arrive la première !

19

Regarde

et écoute

Écoute et donne

le bon numéro

Les heures

d’ouverture

Le Lièvre et

la Tortue

B

Unité2


20

Dans l’histoire de Basile et d’Alex, Basile est sûr d’arriver à l’heure à l’école, grâce à ses rollers. Il semoque d’Alex qui lui conseille de se dépêcher. Mais finalement, comme le dit la fable, rien ne sert àBasile de courir, il aurait fallu qu’il parte à l’heure !Faites jouer l’histoire dans la cour de récréation, par exemple ou… sur le chemin de l’école ! Faites-la jouer par plusieurs « lièvres et tortues » et demandez au public de voter pour les plus convaincants.

4� PROJET : Demandez aux élèves de construire une grille d’agenda pour une semaine. Faites-leurutiliser une feuille A4 dans le sens horizontal :

Mes heures préférées

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

je me lève !

récréation je joue avec

mon chat !

cantine :

je mange

des frites !

je vais

à la piscine

je vais

au cinéma

télévision : avec Théo !

dessin animé

Ils notent l’heure ou les heures qu’ils préfèrent selon la journée et en décrivent le contenu. Cette grillepeut être renouvelée toutes les semaines. À partir de l’unité suivante, l’unité 3, les élèves pourront lacompléter par les noms des matières scolaires préférées et d’autres activités. N’hésitez pas à aider lesélèves à trouver les expressions dont ils ont besoin, grâce par exemple à l’utilisation d’un dictionnaire.

Faites-leur ainsi prendre conscience des bons moments et peut-être de la manière de les préserverou de les reproduire ! ? S’ils le souhaitent, les élèves comparent leur agenda entre eux, afin de trouverdes « heures préférées » communes !


� Activité 4A, page 9 : Le « cahier de vie » de l’enfant peut être complété en répondant auxquestions Tu te réveilles à quelle heure ? Tu te lèves à quelle heure ? Tu prends ton petit déjeuner à quelleheure ? Tu vas à l’école à quelle heure ? Il peut s’appuyer sur les structures proposées pages 7 et 8 ducahier d’activités.

� Activité 4B : Test – L’élève peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pourconfirmer ses acquis.

� Activité 4C :Auto-évaluation – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots illustrés page 63, qu’il a vus dansl’unité. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle lesvignettes dans son « dico-mémento ».


17 h 15

16 h 45

14 h 20

12 h 30

10 h 3010 h 30

10 h 00

PROJET

Mes heures

préférées


Leçon 1, page 10

� Fonctions de communication : Donner des repères temporels. Dire ce que l’on aime ou pas.

� Structures et vocabulaire : Révision des structures décrivant des activités. Aujourd’hui, lundi,l’école, à huit�heures et demie, à neuf�heures et quart, c’est, j’ai, j’aime, après, super !Introduction de : je déteste, j’adore, le français, les maths, la géographie, le sport, les sciences, la musique,la récréation, les�arts plastiques, l’histoire.

� Prononciation : [z] (musique) ; [s] (déteste, français, sport, sciences, récréation) ; [�] (aujourd’hui,j’aime, j’adore, géographie).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et trouve(z) la bonne�image !Associe(z) l’heure et la matière scolaire ! Écoute(z) et répète (répétez) le rap ! etc.

� Graphie : À l’école élémentaire, pour bon nombre d’enfants, maths est l’abréviation usuelle de« mathématiques », géo est l’abréviation courante de « géographie », sciences correspond à l’appellationofficielle « sciences et technologie » et sport est le mot habituel pour « éducation physique etsportive » (on parle aussi parfois d’EPS).

�Matériel : Livre page 10, cassette, fiche n° 6 (matières scolaires). Cahier d’activités page 10.

Révision

1� Voici un extrait de programme de cinéma. Photocopiez-le et soumettez-le aux enfants. Par paires,l’élève A choisit un film et recopie dans son cahier tous les horaires. Puis, sans dire le titre du film, illes lit à son (sa) partenaire l’élève B qui, muni(e) de la liste, doit trouver de quel film il s’agit.


2� Faites ouvrir le livre à la page 10. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer à quelle image correspond chaqueréplique de Zoé : Écoutez et trouvez la bonne image !

Script de la cassette et solutions :a) Zoé : Aujourd’hui, c’est lundi. À huit�heures et demie, j’ai français. Je déteste le français ! (Image n°1)b) Zoé : À dix�heures et demie, c’est la récréation. Après, à onze�heures, j’ai géographie. J’adore lagéographie ! (Image n° 3)c Zoé : À neuf�heures et quart, j’ai maths. J’aime les maths ! (Image n° 2)d) Zoé : À une�heure et demie, j’ai sport ! Super ! (Image n° 4)C’est l’indication des heures qui a permis aux enfants de trouver la bonne solution.

3� Faites réécouter la cassette et regarder les images. Demandez (L1) aux élèves s’ils ont biencompris quelles matières scolaires étaient au programme du lundi matin pour Zoé. Écrivez ou faitesécrire, les unes sous les autres et dans l’ordre, les heures citées : 8 h 30, 9 h 15, 10 h 30, 11 h et 1 h 30. En face des heures, à droite du tableau, fixez avec de la pâte adhésive en désordre les imagesagrandies de la fiche n° 6 correspondant à : français, maths, géographie, sport, récréation.Demandez aux élèves d’associer l’heure et la matière scolaire : sollicitez un premier élève qui fixe enface de 8 h 30 l’image correspondant à français. Puis un second vient associer 9 h 15 et maths, etc.

21

Les horaires de

cinéma

Écoute

et trouve

la bonne image

L’emploi

du temps

de Zoé

A

Unité3

TarzanCinéma Rex

Séances : 13 h 35, 15 h 25, 17 h 10, 18

h 05, 19 h 50, 21 h 35.

Princes et PrincessesCinéma Luxembourg

Séances : 13 h 40, 15 h 25, 17 h 15, 18

h 05, 19 h 50, 21 h 35.

Kirikou et la SorcièreCinéma Champs-Élysées

Séances : 13 h 45, 15 h 25, 17 h 10, 18

h, 19 h 50, 21 h 35.

Le Château des SingesCinéma Opéra

Séances : 13 h 35, 15 h 25, 17 h 10, 18

h 05, 19 h 45, 21 h 35.

La Vache et le PrésidentCinéma Majestic

Séances : 13 h 45, 15 h 25, 17 h 10, 18

h 05, 19 h 50, 21 h 30.

AladinCinéma Cosmos

Séances :13 h 40, 15 h 20, 17 h 10, 18

h 05, 19 h 50, 21 h 35.


À propos de français, indiquez que cette matière correspond pour Zoé à l’apprentissage de sa languematernelle. À propos de récréation, demandez aux élèves (L1) de quoi il peut bien s’agir. La récréationdans l’école de Zoé dure une demi-heure, ce qui est beaucoup. D’habitude les récréations durent unquart d’heure. Y a-t-il des récréations dans votre école ? Combien de temps durent-elles ?Demandez ensuite aux élèves de rapporter les goûts scolaires de Zoé : Elle déteste le français, elle�aimeles maths, elle�adore la géographie et elle�aime le sport.Puis interrogez quelques élèves : Et toi ? Tu adores les maths ? Tu aimes le français ? Tu détestes lagéographie ? Tu adores les récréations ? etc.

4� Faites ouvrir le livre à la page 10. Introduisez à l’aide des images agrandies de la fiche n° 6 les autresmatières scolaires citées : les sciences et la musique. Partagez la classe en deux groupes. Passez lacassette et faites répéter le rap en sollicitant alternativement les deux groupes.Script de la cassette : Texte du rap (suivi d’une version karaoké)Je déteste les maths, j’adore le français !– Je déteste le français, j’adore les maths !J’adore l’école ! Oh oui, j’adore l’école !Je déteste le sport, j’adore la géo !– Je déteste la géo, j’adore le sport !Je déteste les sciences, j’adore la musique !– Je déteste la musique, j’adore les sciences !Les élèves disent ce qu’aiment le garçon et la fille en s’aidant des accessoires qu’ils possèdent.

5� Introduisez histoire et arts plastiques à l’aide des images agrandies de la fiche n° 6. Huit matièresscolaires ont donc été vues : le français, les maths, la géographie, l’histoire, les sciences, les arts plastiques,le sport et la musique. Ce sont les matières enseignées à l’école élémentaire en France (voir noteculturelle plus bas).Comparez avec vos élèves : Apprennent-ils les mêmes matières ou des matières différentes ? Leschamps disciplinaires sont-ils découpés de la même manière ?

6� Option : Demandez à chacun d’écrire les matières scolaires par ordre de préférence, encommençant par la matière qu’il adore (ou qu’il aime le plus) et en terminant par celle qu’il déteste(ou qu’il aime le moins). Puis les élèves comparent leur liste par paires ou par groupes. Faites voterpour la matière préférée de la classe : parions que ce sera le français !


� Activité 1A, page 10 : Choisissant parmi les structures et les mots proposés en haut du cadre, l’élèvedessine dans la première colonne ce qu’il adore, dans la deuxième ce qu’il aime et dans la troisièmece qu’il déteste. Puis il formule par écrit ses goûts et ses aversions.

� Activité 1B, page 10 : Après avoir remis dans l’ordre les lettres composant les mots, l’élève les écritsous la bonne image.

Solutions : Français – Sciences – Maths – Sport – Géographie – Arts plastiques – Histoire – Musique.

Note culturelle : En France, l’enseignement élémentaire est gratuit et obligatoire pour tous lesenfants à partir de six ans. Il dure en moyenne cinq ans, donc jusqu’à l’âge de onze ans. L’écoleprimaire est organisée en cycles pluriannuels : le « cycle des apprentissages premiers » recouvrel’école maternelle. Cette école est publique et, depuis plus d’un siècle, accueille les enfants avant

l’âge de six ans.Un élève de l’âge de Loulou (sept ans) est en « cours élémentaire 1re année » (CE1) qui fait partie du « cycledes apprentissages fondamentaux ». Un élève de l’âge d’Alex (huit ans) est en « cours élémentaire 2e année »(CE2) et un élève de l’âge de Zoé (neuf ans) est en « cours moyen 1re année » (CM1). Ces deux classes fontpartie du « cycle des approfondissements ».Les élèves de ce cycle ont 26 heures de cours par semaine qui se répartissent à peu près ainsi (avec desajustements) : sept heures trente de français et en principe une heure trente de langue vivante étrangère, cinqheures trente de mathématiques, une heure trente d’histoire et de géographie, une heure trente de sciences etde technologie et une heure d’éducation civique (apprentissage des règles de vie à l’école et de la responsabilitéen société), deux heures d’éducation artistique (musique et arts plastiques), deux heures trente de sport etdeux heures d’études dirigées, pendant lesquels les élèves peuvent bénéficier d’un soutien individualisé.

22

Écoute et

répète le rap

B

Les matières

scolaires


Leçon 2, page 11

� Fonctions de communication : Parler de son emploi du temps scolaire. Demander et direl’heure qu’il est.

� Structures et vocabulaire : Révision de : français, maths, géographie, histoire, sciences, artsplastiques, sport, musique, à Paris. Quelle�heure est-il ? Il�est… heure(s).Introduction de noms de villes : Calcutta, Le Caire, Londres, Moscou, Nairobi, New York, Oslo, Pékin, Rio, SanFrancisco, Sydney ; à Pékin, à Londres, au Caire.

� Prononciation : [ɑ̃] (français, sciences, San Francisco) ; [ε�] (Pékin) ; [ɔ̃] (Londres).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et trouve(z) ! Rédige ton (Rédigezvotre) emploi du temps ! Vrai ou faux ? Écoute(z) et réponds (répondez) ! etc.

� Fonctionnement de la langue : « à le » 5 au (au Caire).

�Matériel : Livre page 11, cassette, fiche photocopiable n° 6 (matières scolaires), petites feuilles depapier, morceaux de papier sur lesquels figurent des noms de villes. Cahier d’activités page 11.

Révision

1� Faites tirer au sort par chaque élève une image issue de la fiche n° 6 (matières scolaires).Demandez aux élèves d’écrire lisiblement sur une petite feuille de papier ce qu’ils pensent de cettematière en choisissant entre j’adore…, j’aime…, je n’aime pas…, je déteste…. Demandez-leur aussi designer tout aussi lisiblement. Ramassez les petits papiers et mettez-les dans une boîte. Pendant cetemps, chaque élève écrit dans son cahier le prénom de cinq camarades dans une grille :

Prénoms Information

Carmen

Ted

Ana

Pedro

Joanna

Prenez un petit papier dans la boîte. Vous y lisez la phrase : Je n’aime pas les arts plastiques. Signé :Carmen. Dites alors : Carmen n’aime pas les�arts plastiques. Ceux qui ont le prénom de Carmen dansleur grille notent l’information. Puis faites tirer un papier par un élève, etc. L’élève qui, le premier, acomplété sa grille a gagné ! Continuez jusqu’à ce que tous les élèves aient terminé.


2� Faites ouvrir le livre à la page 11. Demandez aux élèves d’écouter la cassette et de montrer àchaque fois sur l’emploi du temps la matière scolaire énoncée par Basile.

Script de la cassette :Basile : Français – Maths – Sport – Histoire – Géographie – Musique – Arts plastiques – Sciences – Artsplastiques – Histoire – Français – Sciences – Sport – Géographie – Maths – Musique !Demandez : À quelle�heure commence l’école ? (À huit�heures trente.) À quelle�heure finit l’école ? (Àseize�heures trente.) Indiquez (L1) que ces longues journées sont compensées par un jour de repos lemercredi. Les élèves ont bien sûr remarqué que Ratafia ne travaillait pas ce jour-là ! L’école vaqueégalement le samedi après-midi en plus du dimanche.

Demandez encore : Est-ce que Ratafia mange à l’école ? Qu’est-ce qu’elle mange ? Le lundi du poulet etdes frites. Le mardi un hamburger. Le jeudi des spaghetti. Le vendredi du poisson. Elle mange à la cantinequi propose aux élèves qui le souhaitent un repas chaud. Cette possibilité existe-t-elle dans votreécole ? Qu’en pensent les enfants ? Faites-leur ainsi comparer (L1) l’organisation de leurs journéesavec celle d’un enfant français.

3� Faites construire une grille d’emploi du temps (voir grille 2A dans le Cahier d’activités page 11).Les élèves rédigent leur propre emploi du temps en français ! Fournissez une aide lexicale, si besoinest, pour des matières non équivalentes.

23

La grille

d’information

Écoute

et trouve

C

Unité3

Mon emploi

du temps


24

Puis ils le présentent à leur voisin(e), en prenant modèle sur Ratafia : Le lundi, j’ai maths à huit�heurestrente ! Je déteste les maths ! J’ai sport à dix�heures quinze : j’adore le sport ! etc.

4� Option : Utilisez la grille d’emploi du temps page 11 pour un jeu de mémoire par paires. Lesélèves regardent l’emploi du temps pendant vingt à trente secondes, en essayant de se souvenir desmatières et de leur répartition exacte (jours, horaires). L’élève A ferme son livre. L’élève B, livre ouvert,demande : Le lundi, il y a sport à huit heures trente.Vrai ou faux ? L’élève A doit dire : Faux ! Puis c’est autour de l’élève B de fermer son livre. L’élève A, livre ouvert, demande : Le vendredi, il y a français à dixheures quinze.Vrai ou faux ? L’élève B dit :Vrai ! etc. Chaque bonne réponse rapporte un point.Créez également une compétition dans la classe, en la partageant en deux équipes. Un élève del’équipe A (qui dispose du livre ouvert) interroge un élève de l’équipe B : Le samedi il n’y a pas demusique.Vrai ou faux ? etc. Chaque bonne réponse fait rapporter un point à son équipe !

5� Faites ouvrir le livre à la page 11. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image. Ils’agit d’un planisphère avec les vingt-quatre fuseaux horaires qui délimitent chacun la même heurelégale. Un certain nombre de villes y figurent. Faites écouter la cassette deux fois.

Script de la cassette :Zoé : Aujourd’hui : Géographie ! J’adore la géo ! Il�est quatre�heures à San Francisco. Et à Paris, il�estquelle�heure ? Il�est quelle�heure à Nairobi et quelle�heure à Pékin ? Il�est quelle�heure à Oslo etquelle�heure au Caire ? Il�est quelle�heure à Londres et quelle�heure à Sydney ? Il�est quelle�heure à Rioet quelle�heure à Moscou ? Il�est quelle�heure à New York et quelle�heure à Calcutta ?Lors de la première écoute, les élèves désignent les villes sur la carte. Lors de la deuxième écoute, ilsrépondent aux questions de Zoé : Il�est treize�heures à Paris, quinze�heures à Nairobi, vingt�heures àPékin, treize�heures à Oslo, quatorze�heures au Caire, douze�heures à Londres, vingt-deux�heures à Sydney,neuf�heures à Rio, seize�heures à Moscou, sept�heures à New York et dix-sept�heures trente à Calcutta. (Ils’agit de l’heure normale d’hiver.)

6� Vous êtes le chef d’une célèbre organisation d’espionnage. Vous envoyez vos agents très secretsen mission. Faites tirer au sort à chaque élève-espion un petit papier sur lequel figure le nom d’uneville, c’est-à-dire le nom de son lieu de mission : Pékin, Oslo, Rio de Janeiro, etc. Si besoin est, ajoutezquelques villes sur le planisphère page 11. Chacun à leur tour, les espions vous confirment leurposition, mais en disant l’heure qu’il est dans la ville – et non le nom de la ville elle-même –pour brouiller les pistes !Les agents gouvernementaux, à l’écoute, doivent deviner et dire le plus vite possible où les espionsse trouvent, afin de rendre leur mission impossible et de démanteler le réseau.Exemple : un élève-espion s’adresse au chef-enseignant à voix basse : Il est neuf�heures ! Le reste de laclasse, les agents gouvernementaux du contre-espionnage, dressant l’oreille, dévoilent au plus vite sonlieu de mission en repérant sa position grâce au fuseau horaire : Tu es à Rio ! Faites ainsi passer unmaximum d’élèves.


� Activité 2A, page 11 : L’élève complète un emploi du temps réel ou imaginaire. Il inscrit les heureset les matières dans la grille. Il complète les quatre phrases proposées en y portant les jours et lesmatières de son choix pour les trois premières.� Activité 2B, page 11 : Après avoir bien regardé les fuseaux horaires dans le livre de l’élève page 11,l’élève répond aux questions en dessinant les aiguilles dans les cadrans et en écrivant l’heure en dessous.Solutions : Moscou : Il est seize heures. – San Francisco : Il est quatre heures. – Pékin : Il est vingt heures.– Nairobi : Il est quinze heures. – Oslo : Il est treize heures. – Sydney : Il est vingt-deux heures.

Note culturelle : Commençant leur journée d’école à huit heures trente ou neuf heures, lesélèves de huit à dix ans du « cycle des approfondissements » (ou « cycle 3 ») quittent l’école à seizeheures trente. Leur journée aura compté six heures trente de cours environ, ponctuée de deuxrécréations d’un quart d’heure et coupée d’une pause repas d’une heure, pour laquelle, la plupart

du temps, une cantine est leur disposition. Les plats préférés de la cantine sont souvent le « poulet-frites » oules pâtes ! L’enseignant de la classe essaie de prendre en compte la fatigue des enfants en leur proposant, autantque possible, des activités artistiques ou sportives l’après-midi. Des sorties au terrain de sport, à la piscine, augymnase, à la bibliothèque municipale, etc., sont ainsi prévues. Le mercredi, jour de repos, ne l’est pas pourtous les élèves : beaucoup de parents inscrivent leurs enfants à des clubs sportifs, à des écoles de musique, etc.

Vrai ou faux ?

Écoute et

réponds

Les espions

en mission

D


Leçon 3, page 12

� Fonctions de communication : Parler de ses compétences. Dire ce que l’on aime et ce quel’on n’aime pas.

� Structures et vocabulaire : Révision de : français, maths, géographie, histoire, sciences, artsplastiques, sport, musique, j’adore, j’aime, je n’aime pas, je déteste.Introduction de : Je suis fort(e) en… bof ! J’aime bien…, je préfère…, vous préférez…

� Prononciation : fort [fɔr] ; forte [fɔrt].� Graphie et fonctionnement de la langue : L’adjectif (attribut ou épithète) s’accorde avec lemot qu’il qualifie. Ainsi il porte la terminaison -e s’il qualifie un nom commun ou un nom propreféminin : un stylo vert, une tortue verte ; Victor est fort en français, Agathe est forte en histoire.

� Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et parle(z) desmatières que tu aimes ou que tu n’aimes pas (que vous aimez ou que vous n’aimez pas) ! Écoute(z) ettrouve(z) ! Et toi, tu es fort(e) en quoi ? etc.


Révision

1� Le livre ouvert à la page 11, posez aux élèves les questions suivantes :� Il�est quinze�heures àParis. Quelle�heure est-il à Oslo ? Quelle�heure est-il à Pékin ? � Il�est vingt-trois�heures à Pékin.Quelle�heure est-il à Sydney ? Quelle�heure est-il à Paris ? � Il�est vingt�heures à Moscou. Quelle�heure est-il au Caire ? Quelle�heure est-il à Nairobi ? etc.Puis passez le rôle de meneur de jeu en relais : un élève détermine une heure dans une ville et chercheà savoir l’heure qu’il est alors dans d’autres capitales.


2� Faites ouvrir le livre à la page 12. Demandez aux élèves de bien écouter le dialogue sur la cassette.

Script de la cassette :Fille : Je suis forte�en sport et en�histoire. Garçon : Je suis fort en sciences.Fille : J’adore l’histoire, mais je n’aime pas la géographie. Garçon : L’histoire… bof ! J’aime bien les maths etla musique.Fille : La musique… bof ! Garçon : Je n’aime pas les�arts plastiques.Fille : Je déteste le français ! Et toi ? Garçon : Moi, j’aime le français !Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux élèves de résumer les goûts de la fille puisceux du garçon :Fille : Elle�adore le sport et l’histoire. Elle n’aime pas la géographie et la musique. Elle déteste le français.Garçon : Il�adore les sciences. Il�aime le français. Il�aime bien les maths et la musique. Il n’aime pas l’histoireet les�arts plastiques.

3� Par paires. L’élève A ferme son livre. L’élève B s’identifie au garçon ou à la fille et dit, par exemple :J’aime la musique ! L’élève A lui dit : Tu es la fille ? Élève B : Oui ! Puis c’est au tour de l’élève B de fermerson livre. L’élève A dit : J’adore le français ! Élève B : Tu es la fille ? Élève A : Non ! etc. Chaque bonneréponse rapporte un point.

4� Faites ouvrir le livre à la page 12. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unefille est en train d’afficher son nom. Elle participe à un sondage sur les matières préférées dans saclasse. Mamie, comme d’habitude, récapitule les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèvesde l’écouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.

Script de la cassette :Mamie : Voyons… Julien, tu adores les maths. Agathe et Louise, vous�adorez l’histoire. Alice, tu préfères lesport. Fanny, Victor et… Juliette, vous préférez le français ! Max, tu préfères la musique ! Adrien, tu aimesles�arts plastiques. Pierre et Mathieu, vous�aimez la géographie, et Marion, tu adores les sciences !Demandez à un élève puis à un autre, etc., de reprendre la présentation de Mamie en imitant sa voixet ses intonations.

25

EÉcoute et

parle des

matières que

tu aimes

Qui suis-je ?

Écoute et

trouve

F

Unité3


26

5� Suivant le tableau et le sondage de la page 12, demandez aux élèves d’imaginer une réplique pourFanny, Julien, Alice, Pierre, Agathe, Max ou Adrien, d’après un modèle pour Marion : Je suis forte en sciences !Rappelez la différence vue plus haut entre fort (masculin) et forte (féminin) qui est à la fois graphiqueet phonétique, du même type que celle entre vert et verte.Fanny : Je suis forte�en français. – Julien : Je suis fort en maths. – Alice : Je suis forte�en sport. – Pierre : Jesuis fort en géographie. – Agathe : Je suis forte�en histoire. – Max : Je suis fort en musique. – Adrien : Je suisfort en�arts plastiques.Puis interrogez quelques élèves : Et toi, tu es fort(e) en quoi ?

6� Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau etlaissez une ou plusieurs colonnes vides pour d’autres matières. Fixez en haut des colonnes les imagesagrandies des matières scolaires de la fiche n° 6.Faites ensuite écrire bien lisiblement leur nom aux élèves sur une petite feuille et demandez-leurd’aller la fixer sous l’illustration correspondante à l’aide de pâte adhésive. Chacun dit, tout en fixantson nom, par exemple : J’adore le sport, je suis fort en sport ! ou bien J’aime la musique !Réalisez un sondage sur les matières les moins appréciées de la classe : les élèves affichent alors leurnom sous la discipline qu’ils aiment le moins ! Cela peut s’avérer très instructif !

7� Option : Servez-vous des résultats de ce sondage pour des activités portant sur les proportionsou les pourcentages : Un enfant sur trois aime l’histoire. 65 % des enfants aiment le sport, 98 % aiment lesrécréations, etc. Publiez-les dans le journal de la classe ou de l’école !


� Activité 3A, page 12 : L’élève regarde les images et répond V (vrai) ou F (faux) dans les casescorrespondantes.

Solutions : Greg n’aime pas l’histoire : Faux. – Il déteste les arts plastiques : Faux. – Il adore les maths :Vrai. – Il aime le français : Vrai. – Il n’aime pas le sport : Faux.Sara aime les sciences : Vrai. – Elle déteste la musique : Faux. – Elle aime les maths : Faux. – Elle n’aime pasla géographie : Faux. – Elle adore le français : Vrai.

� Activité 3B, page 12 : L’élève répond d’abord lui-même aux questions dans la première grille, puis ilinterroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxième grille.

Le sondage

de la classe

Je suis fort(e)

en français


Leçon 4, page 13

� Fonctions de communication : Dire et demander l’heure qu’il est à quelqu’un.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Quelle heure est-il ? Il est… heure(s). Baba Yaga,Troll, leRoi Lion, Aladin, le Roi des Singes, Alice. Paris, Moscou, Oslo, Nairobi, le Caire, Pékin, Londres, je me dépêche,ça va ? Je sais, je suis fort(e) en, elle n’aime pas, elle déteste.Introduction de : Allô ! Il�est quelle�heure ? Ici, chez toi. Il�est midi (minuit).

� Prononciation : [o] (Allô, Oslo) ; [ɔ] (Troll, fort) ; [wɑ] ; (toi, Roi).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et donne(z) le bon numéro ! Imagine(z)d’autres variantes ! Fabrique(z) une pendule, etc.

�Matériel : Livre page 13, cassette, fiche photocopiable n° 5, carton, ciseaux, colle, attachesparisiennes, feutres, étiquettes, pions et dés à jouer. Cahier d’activités page 13.

Révision

1� Dites aux élèves (L1) que vous allez dire des noms de villes, mais sans émettre un seul son ! Bienen face des élèves, prononcez Oslo, en l’articulant très clairement,mais comme si « le son était coupé »,comme si vous étiez muet(te).Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le nom de la ville. Continuez avecd’autres villes (voir planisphère page 11 dans le livre de l’élève) et passez l’activité en relais.


2� Faites ouvrir le livre à la page 13. Si les élèves connaissent déjà Baba Yaga,Troll, le Roi Lion, Aladin, leRoi des Singes et Alice, rappelez : Baba Yaga est l’amie de Mamie,Troll est l’ami de Croquetout, Loulou estl’ami du Roi des Singes, Basile est l’ami du Roi Lion, Zoé est l’amie d’Alice, Alex est l’ami d’Aladin. Si lespersonnages ne sont pas connus, présentez-les. Introduisez également midi (5 douze heures).Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt.

Script de la cassette, 1re version :1. Mamie : Allô, Baba Yaga ! Il�est quelle�heure ? À Paris, il�est onze�heures ! Et à Moscou ?2. Croquetout : Allô,Troll ! Il�est onze�heures. Il�est quelle�heure à Oslo ?3. Basile : Allô, allô, Roi Lion. Quelle�heure est-il à Nairobi ? Il�est euh... onze�heures ici.4. Alex : Bonjour Aladin ! Oh là là, il�est onze�heures ! Je me dépêche... Il�est quelle�heure au Caire ?5. Loulou : Allô, Roi des Singes, ça va ? Il�est onze�heures, ici. Et chez toi, à Pékin, il�est quelle�heure ?6. Zoé : Alice, salut ! Quelle�heure est-il à Londres ? Ah... je sais ! Il�est dix�heures !7. Zoé : Alors, il�est dix�heures à Londres. Il�est onze�heures à Oslo ! Il�est quatorze�heures à Moscou etmidi au Caire ! Il�est treize�heures à Nairobi, c’est ça. Et il�est dix-huit�heures à Pékin. Je suis forte�engéographie, hein ? ! (Alice raccroche.) Alice ? Alice ?8. Zoé : Alice n’aime pas la géographie, oui, elle déteste la géographie !Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Croquetout : Allô,Troll ! Il�est onze�heures. Il�est quelle�heure à Oslo ? (Image n° 2)b) Loulou : Allô, Roi des Singes, ça va ? Il�est onze�heures, ici. Et chez toi, à Pékin, il�est quelle�heure ?(Image n° 5)c) Zoé : Alice, salut ! Quelle�heure est-il à Londres ? Ah... je sais ! Il�est dix�heures ! (Image n° 6) d) Mamie : Allô, Baba Yaga ! Il�est quelle�heure ? À Paris, il�est onze�heures ! Et à Moscou ? (Image n°1)e) Zoé : Alice n’aime pas la géographie, oui, elle déteste la géographie ! (Image n° 8)f) Basile : Allô, allô, Roi Lion. Quelle�heure est-il à Nairobi ? Il�est euh... onze�heures ici. (Image n° 3)g) Alex : Bonjour Aladin ! Oh là là, il�est onze�heures ! Je me dépêche... Il�est quelle�heure au Caire ?(Image n° 4)h) Zoé : Alors, il�est dix�heures à Londres. Il�est onze�heures à Oslo ! Il�est quatorze�heures à Moscou etmidi au Caire ! Il�est treize�heures à Nairobi, c’est ça. Et il�est dix-huit�heures à Pékin. Je suis forte�engéographie, hein ? ! (Alice raccroche.) Alice ? Alice ? (Image n° 7)

27

Le jeu

« muet »

Regarde

et écoute

Écoute et donne

le bon numéro

BD

Unité3


28

3� Faites repérer sur le planisphère page 11 où habitent Baba Yaga,Troll, etc. Baba Yaga habite à Moscouen Russie, Troll habite à Oslo en Norvège, le Roi Lion vit à Nairobi au Kenya, Aladin habite au Caire enÉgypte, le Roi des Singes vit à Pékin et Alice vit à Londres en Grande-Bretagne.Par paires, demandez aux élèves de choisir une ou plusieurs images de la BD et de reproduire laconversation téléphonique entre amis, en introduisant des variantes.

4� PROJET : Les élèves utilisent la pendule qu’ils ont fabriquée (voir unité 2, leçon 2 et fiche n° 5) ouen fabriquent une nouvelle. Faites-leur tirer au sort le nom d’une capitale ou d’une grande ville dumonde ou faites-leur choisir celle qu’ils préfèrent parmi la liste suivante (non exhaustive) :

Prenez comme heure de référence celle de votre pays et demandez aux élèves d’indiquer sur leurpendule l’heure qu’il est dans la ville qu’ils ont choisie, en disant : Il est 8 heures à Athènes, par exemple.Aidez-les dans leur recherche. Ils fixent sous la pendule une étiquette sur laquelle ils écriventlisiblement le nom de la ville (et du pays). Faites afficher dans la classe toutes les pendules les unes àcôté des autres, sous forme de « frise », révélant ainsi les heures du monde !


� Activité 4A, page 13 : Le « cahier de vie » de l’enfant peut être complété en répondant auxquestions : Il y a une cantine dans ton école ? Il y a des récréations ? Qu’est-ce que tu adores ? Tu es fort(e)en maths ? En sport ? Il peut s’appuyer sur le vocabulaire proposé pages 11 et 12 du cahier d’activités.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 63.Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettesdans son « dico-mémento ».

Note culturelle : « Allô » sert d’appel dans les communications téléphoniques en France. Iln’est pas d’usage de dire son nom en décrochant, ni de confirmer son numéro de téléphone, maisde dire simplement « allô ? », ce qui peut parfois provoquer des quiproquos… Avec l’utilisationtrès répandue du téléphone portable dans les rues, dans les gares, dans les cafés, dans les

transports en commun, « allô ? » fait maintenant partie des bruits de la ville !

La double page : pages 14 et 15. Le jeu de l’Oie

Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève a besoin d’un pion et chaque groupe abesoin d’un dé à jouer. Expliquez (L1) les règles du jeu :Les élèves placent leur pion sur la case Départ. Chacun à son tour lance le dé et reporte le scoreobtenu en comptant les points à voix haute et en plaçant le pion sur une case. Il doit alors exécuterla consigne qui apparaît sur la case et mimer l’activité, ou bien répondre aux questions. Les autresélèves du groupe contrôlent les réponses.La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La caseoù l’enfant revient sur ses pas signifie : Retourne à la case départ ! L’élève qui atteint le premier la caseArrivée a gagné.

PROJET :

Les heures

du monde

Allô !

Kaboul (Afghanistan), Johannesburg (Afrique duSud), Alger (Algérie), Berlin (Allemagne), Riyad(Arabie Saoudite), Buenos Aires (Argentine), Sydney(Australie), Vienne (Autriche), Bruxelles (Belgique),Minsk (Biélorussie), Rio de Janeiro (Brésil), Sofia(Bulgarie), Phnom Penh (Cambodge), Yaoundé(Cameroun), Montréal (Canada), Pékin (Chine),Bogota (Colombie), Séoul (Corée), Abidjan (Côted’Ivoire), La Havane (Cuba), Copenhague(Danemark), Le Caire (Égypte), Madrid (Espagne),New York (États-Unis), Addis-Abeba (Éthiopie),Helsinki (Finlande), Londres (Grande-Bretagne),Athènes (Grèce), Budapest (Hongrie), New Delhi

(Inde), Jakarta (Indonésie), Bagdad (Irak), Téhéran(Iran), Rome (Italie), Tokyo (Japon), Nairobi (Kenya),Beyrouth (Liban), Tripoli (Libye), Bamako (Mali),Rabat (Maroc), Mexico (Mexique), Oslo (Norvège),Islamabad (Pakistan), Amsterdam (Pays-Bas), Lima(Pérou), Varsovie (Pologne), Lisbonne (Portugal),Prague (République tchèque), Bucarest (Roumanie),Moscou (Russie), Damas (Syrie), Dar es-Salaam(Tanzanie), Bangkok (Thaïlande), Tunis (Tunisie),Istanbul (Turquie), Kiev (Ukraine), Caracas(Venezuela), Hanoi (Viêt-nam), et Paris !


Leçon 1, page 16

� Fonction de communication : Présenter sa famille.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Voilà, il/elle�a, il/elle veut, adorer, jouer, danser, regarder,il y a, frère, sœur, hamster, guitare, cinéma, football, pirate, tortue, ma, mon, c’est, moi, super, comme, Carnaval.Introduction de : la mère, le père, la grand-mère, le grand-père, la tante, l’oncle, maman, papa, mamie, papi,tata, tonton, la famille, le bonheur.

� Prononciation : [ɑ̃] (grand-mère, grand-père, tante, maman) ; [ɔ̃] (oncle).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Travaille(travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! Écoute (Écoutez) et répète (répétez) la chanson ! Choisista (Choisissez votre) famille ! etc.

� Graphie : L’accent grave : II note le son [ε] dans mère, père, frère.

�Matériel : Livre page 16, cassette, photos, portraits et dessins découpés dans des magazines, fichephotocopiable n° 7 (Famille). Cahier d’activités page 14.

Révision

1� Faites circuler dans la classe deux téléphones. Si vous avez des téléphones en plastique ou de vieuxtéléphones, utilisez-les, sinon vous pouvez décider que n’importe quelle trousse fera l’affaire !Les deux téléphones passent rapidement dans la classe d’un élève à l’autre. Imitez tout à coup unesonnerie : Dring ! Dring ! Dring ! L’élève qui se trouve avoir entre les mains un téléphone à cet instantmême décroche et dit : Allô ! Bonjour, ça va ? Celui qui se trouve avoir l’autre téléphone entre les mainsdemande : Allô ! Quelle�heure est-il ? Son « correspondant » répond : Il�est… heure(s), au revoir ! etraccroche. Puis les téléphones reprennent leur circulation rapide parmi les enfants jusqu’à ce que vousdéclenchiez la prochaine sonnerie !


2� Faites ouvrir le livre à la page 16. Dites aux élèves qu’ils vont entendre Loulou présenter sa famille.Invitez-les à bien écouter et à montrer à chaque fois la bonne « photo » de l’album. Écoutez et montrezla bonne « photo » !

Script de la cassette :Loulou : Ça, c’est ma grand-mère : elle�a un hamster, comme moi ! (Image n° 2)Là, c’est mon�oncle. Il joue de la guitare. Il�est super ! (Image n° 4)C’est ma tante. Elle veut faire du cinéma ! (Image n° 5)C’est mon grand-père : il�adore le football ! (Image n° 3)Regarde, voilà ma mère et mon père : ma mère adore danser ! (Image n° 1)Et ça, c’est moi et mon frère au Carnaval ! Le pirate, c’est moi ! Hé hé ! (Image n° 6)

Les indices qui leur ont permis de trouver la bonne solution sont les structures qui décrivent lesparticularités des personnages : La grand-mère de Loulou a un hamster. Son oncle joue de la guitare. Satante veut faire du cinéma. Son grand-père adore le football, sa mère et son père aiment danser, etc.Repassez la cassette éventuellement plusieurs fois, puis demandez aux élèves de répéter les répliquesen imitant la voix et les intonations de Loulou quand il présente sa famille.

3� À votre tour de présenter votre famille ! Présentez-la à partir de photos réelles, mais pourquoipas à partir de portraits divers (photos ou dessins) découpés dans des magazines : photos de vedettesdu cinéma, de la télévision, de la chanson ou du sport, ou encore personnages de bandes dessinées(quelle famille souhaiteriez-vous vous inventer ?). Les portraits doivent être assez grands pour être vusde toute la classe : donc pas de photos trop petites !

Fixez-les à l’aide de pâte adhésive au tableau. Présentez-les à chaque fois en leur associant un prénom,par exemple : C’est ma grand-mère. Elle s’appelle Betty ! C’est mon grand-père ! Il s’appelle Emile.Voilà mamère, Paloma. Etc.

Ou bien, si la photo est en couleurs ou comporte des détails, associez-les à la présentation : Voilàmon�oncle Ernest. Il�aime le noir ! Voilà ma tante Pélagie. Elle�a une voiture rouge ! Voilà ma sœur Lola.Elle�aime les chapeaux ! Etc.

29

Appels

téléphoniques

Écoute

et montre

la bonne

« photo »

Ma famille

A

Unité4


30

Numérotez les portraits, puis annoncez : Voyons… j’ai oublié… qui est ma grand-mère ? Les élèvesrépondent, par exemple : Numéro 3 ! Continuez : Qui est ma sœur, mon frère ? etc., afin de vous assurerque l’association des portraits avec le nom des membres de votre famille grand-mère, grand-père, mère,père, tante, oncle, sœur, frère, est bien réalisée.

4� Puis suggérez aux élèves de présenter leur famille : ils peuvent dessiner les portraits des membresde leur famille (réelle ou imaginaire), apporter des photos, les découper dans des magazines ou utiliserles dessins de la fiche n° 7.Se constituer une famille fictive peut avoir une valeur compensatoire quand l’enfant vit certainessituations de séparation, de remariage ou de deuil. De la même manière qu’il s’invente une nouvelleidentité s’il le souhaite, il peut s’inventer aussi une nouvelle famille. Mais l’enfant qui a une adhésiontrès forte à l’image familiale voudra bien sûr représenter sa vraie famille.Chaque enfant se constitue ainsi sa famille, avec un prénom pour chacun de ses membres, leur âge,leur description physique et leur particularité, par exemple : Voilà mon�oncle. Il s’appelle Balthazar. Il�ales cheveux noirs et les�yeux marron. Il�a trente-cinq�ans. Il joue du saxophone ! Fournissez de l’aide pourles descriptions.Demandez aux élèves de présenter leur famille à leur voisin(e) et éventuellement à d’autres camaradesou même à toute la classe si les portraits sont assez grands.Puis ils collent les portraits ou photos dans leur cahier ou sur une feuille de papier et écrivent endessous leur nom, âge et description.

5� Indiquez que les membres de la famille peuvent être appelés d’une manière affectueuse.Soumettez-leur une devinette orale. Énoncez les termes familiers et demandez-leur de découvrir dequels mots ils sont les équivalents : mamie (5 grand-mère : les enfants connaissent déjà Super« Mamie »), papi (5 grand-père), maman (5 mère), papa (5 père), tata (5 tante), tonton (5 oncle).

6� Faites ouvrir le livre, page 16. Demandez aux élèves de décrire les images : Voilà six frères ! Voilà sixsœurs.Voilà six tortues ! Puis faites entendre la chanson sur la cassette.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Dans la famille Prosper, il y a la mère, il y a le père,Il y a la grand-mère, il y a le grand-père,Et... six frères !Dans la famille Bonheur, il y a la mère, il y a le père,Il y a la grand-mère, il y a le grand-père,Et… six sœurs !Dans la famille Hurluberlu, il y a la mère, il y a le père,Il y a la grand-mère, il y a le grand-père,Et… six tortues !Faites-la chanter en proposant de la jouer par « famille » : la mère, le père, la grand-mère, le grand-père et six frères pour la famille Prosper ; la mère, le père, la grand-mère, le grand-père et six sœurspour la famille Bonheur ; la mère, le père, la grand-mère, le grand-père et six tortues pour la familleHurluberlu !(Un hurluberlu est une personne extravagante, qui parle et agit d’une manière bizarre [Petit Robert].)


� Activité 1A, page14 : a) L’élève complète les bulles en s’aidant des mots fournis en haut de la page.b) L’élève relie les mots affectueux aux noms des membres de la famille.

Solutions : maman � la mère, papa � le père, mamie � la grand-mère, tonton � l’oncle, tata � latante, papi � le grand-père.

Note culturelle : Le mot « mémé » pour désigner sa grand-mère est devenu péjoratif : appliquéà une personne encore jeune, cette formule est assez désobligeante. « Pépé » pour désigner songrand-père n’est plus utilisé. On préfère en général à ces deux formules désuettes « mamie » et« papi ».

Devinette

Écoute et

répète

la chanson

Choisis ta famille

B


Leçon 2, page 17

� Fonctions de communication : Présenter les mois de l’année. Dire son mois de naissance.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Je suis, tu es…, moi.Introduction de : janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre.Tues né(e) quand ? Je suis né(e) en… le premier juin, le deux juin, le vingt-quatre juin.

� Prononciation : [�] (janvier, juin, juillet) ; [v] (janvier, février, avril, novembre).

� Consignes : Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page…Écoute(z) et montre(z) ! Écoute(z) et répète (répétez) le rap ! Écoute(z) et lève-toi (levez-vous) ! Écoute(z) etmontre(z) le bon personnage ! Retourne(z) l’étiquette ! etc.

�Matériel : Livre page 17, cassette, fiche photocopiable n° 7 (Famille), morceaux de papier ou cartescomportant les mois de naissance des élèves, petites pinces. Cahier d’activités page 15.

Révision

1� Proposez aux enfants de réviser par paires les noms des membres de la famille. Travaillez avec votrevoisin, votre voisine !Distribuez une photocopie de la fiche n° 7 à chaque élève. Il découpe les images. Par paires, l’élève Ales dispose de gauche à droite devant lui, à l’abri des regards de son partenaire dans un certain ordre.Il les décrit en disant, par exemple : La grand-mère, le frère, l’oncle, la tante, le père, la sœur, le grand-père,la mère. L’élève B sélectionne les images et les dispose devant lui, dans l’ordre où son (sa) camaradeles a décrites. Puis chacun compare sa suite d’images. C’est ensuite au tour de l’élève B de disposerses images, etc.


2� Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Faites-leur émettre des hypothèses : il s’agit bien du calendrier des mois de l’année. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer à quelle image correspond chaque mois.

Script de la cassette :Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre ! Septembre, janvier,novembre, avril, février, octobre, juin, mars, décembre, mai, août, juillet !Chaque mois de l’année est illustré par une fête ou un symbole : La galette des Rois pour janvier,(Épiphanie le 6 janvier), les crêpes pour février (fête de la Chandeleur le 2 février), le Carnaval pour mars(Mardi gras), les œufs décorés pour avril (fête de Pâques), le brin de muguet pour mai (Fête du travaille 1er mai), les kermesses de fin d’année scolaire pour juin, la fête du 14 juillet (fête nationale), lesvacances à la plage pour août, la rentrée des classes pour septembre, l’automne et les feuilles des arbresqui tombent pour octobre, le mauvais temps pour novembre, Noël pour décembre (le 25 décembre).Faites répéter aux élèves le « rap des mois de l’année » :

Script de la cassette :Texte du rapJanvier, février, mars, avril (bis), mai, juin, juillet (bis), août, septembre (bis), octobre, novembre, décembre (bis) !Partagez la classe en deux groupes : le premier groupe lance le texte, le deuxième le répète. Allez deplus en plus vite, mais terminez par un « retour au calme » avec un rythme tranquille.

3� Énoncez le nom des mois de l’année, dans l’ordre : lorsque les élèves entendent leur moisd’anniversaire, ils se lèvent : Écoutez et levez-vous ! Commencez : Janvier ! Deux élèves se lèvent, parexemple. Adressez-vous à l’un d’eux avec un large sourire : Tu es né en janvier ! Puis à l’autre : Et toiaussi, tu es né en janvier ! Continuez : Février ! Aucun enfant ne se lève. Annoncez simplement : Févriern’est pas là. Continuez encore : Mars ! Trois enfants se lèvent. Faites bien entendre à chaque fois : Tu esné en mars, etc. Poursuivez jusqu’à la fin, en prenant votre temps, et en faisant bien entendre lastructure tu es né(e) en…

4� Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images. Lesdates d’anniversaire des différents personnages sont représentées par les fêtes ou les symboles vusplus haut. Puis demandez de bien écouter la cassette et de montrer à chaque fois le personnage entrain de dire son mois ou sa date d’anniversaire.

31

Travail par paires

Écoute et

montre

Écoute

et répète le rap

Les mois

d’anniversaire

C

Unité4

DÉcoute et trouve

le bon personnage


32

Script de la cassette :Fille : Je suis née en septembre !Garçon : Moi, je suis né en janvier.Fille : Je suis née en juillet.Garçon : Et moi, je suis né en mars !Garçon : Je suis né en�avril.Fille : Moi, je suis née en novembre !Fille : Je suis née en décembre, le vingt-quatre décembre.Garçon : Je suis né en mai, le premier mai !Faites observer que le jour est indiqué par le simple nombre (cardinal) précédé de l’article définimasculin : 3 août 5 le trois août, 14 avril 5 le quatorze�avril, 24 décembre 5 le vingt-quatre décembre,etc., sauf pour le premier jour du mois : « 1 mai » 5 le premier mai, est noté « 1er mai ».Les élèves remarquent ainsi que le mois est introduit par en : je suis née en décembre, mais le jour parle : je suis née le vingt-quatre décembre !Montrez le livre ouvert et pointez sur un personnage. Les élèves reproduisent sa réplique, parexemple : Je suis née en juillet ! Continuez plusieurs fois en désordre avec les autres personnages.

5� Appelez les élèves selon leur mois d’anniversaire (activité 3) : Mais cette fois-ci, ils se placent enarc de cercle devant la classe, dans l’ordre, formant ainsi un calendrier vivant, vu de tous !Faites mieux visualiser encore le calendrier grâce à des étiquettes portant chacune le nom des mois,fixées aux vêtements des enfants. Puis chaque enfant se présente : Je suis née en janvier, le 6 janvier ! Jesuis né en janvier aussi, le 27 janvier ! Je suis né le 8 mars, etc.Demandez à tous de bien écouter la date d’anniversaire de leurs camarades. Faites retourner lesétiquettes : le nom des mois étant maintenant invisible, proposez un jeu de Memory. Demandez à unpremier élève, en désignant un autre : Il (ou elle)�est né(e) quand ? En février ? En mars ? L’élève dit :Il�est né en mars…. le 8 mars ! Le groupe – qui a une mémoire puissante, puisqu’elle est la somme dela mémoire de chacun – peut bien sûr proposer son aide !Si plusieurs enfants sont nés le même jour, déclarez-les jumeaux ou jumelles ! Si un élève a bientôt sonanniversaire ou s’il vient de l’avoir, décidez d’organiser une fête d’anniversaire (durant laquelle vousfêterez aussi tous les enfants dont l’anniversaire est passé !).

6� Option : De nombreux jeux de fêtes d’anniversaire sont décrits dans le Guide pédagogiqueNiveau 1, page 44. Voici quelques exemples :Le jeu des Atomes : les enfants circulent dans la salle (sur un fond musical). Un meneur de jeu dit :Atome 3 ! Les enfants se mettent rapidement par trois. Puis ils reprennent leur marche.Tout à coup, lemeneur de jeu s’écrie : Atome 5 ! Les enfants se mettent par cinq, etc.Le jeu des Chaises musicales : une chaise de moins que de participants. Les élèves circulent dans lasalle. Un meneur de jeu donne des séries de mots (matières scolaires, couleurs, objets, mois de l’année,activités « tranquilles », activités qui « bougent », etc.) Dès que les enfants entendent un « intrus », ilss’assoient. Exemple : mars, mai, juin, août, papi… Celui qui reste debout devient le meneur de jeu.N’éliminez pas ceux qui se trompent afin de garder intacte la motivation de tous jusqu’au bout !Le jeu du Jacques a dit : un meneur de jeu donne des ordres aux autres joueurs, par exemple : Levez-vous ! Sautez ! Brossez-vous les dents ! etc. Ceux-ci ne doivent lui obéir que si l’ordre est précédé deJacques a dit. Là encore, n’éliminez pas ceux qui se trompent afin que tous restent actifs.


� Activité 2A, page 15 : L’élève doit reconstituer les noms des mois de l’année en rassemblant les« morceaux », puis, les ayant barrés, il les raye dans la liste en haut du cadre.� Activité 2B, page 15 : Muni de la grille d’enquête, l’élève va interviewer ses camarades et reporteleur prénom dans le calendrier.

Note culturelle : Voici des dates d’anniversaire « magiques » : Être né(e) le 14 février (Saint-Valentin, patron des amoureux), le 29 février (année bissextile où le 366e jour est le 29 février...),le 1er avril (Poisson d’avril), le 1er mai (Fête du travail et du muguet), le 14 juillet (fête nationale),le 25 décembre (Noël), le 31 décembre (fin de l’année) ou le 1er janvier (début de l’année

nouvelle)... représente en effet toujours quelque chose d’un peu particulier !

Le calendrier

d’anniversaire

Jeu de Memory

Jeux de fêtes

d’anniversaire


Leçon 3, page 18

� Fonctions de communication : Dire et demandez son âge à quelqu’un. Dire sa date denaissance et la date de naissance de quelqu’un.

� Structures et vocabulaire : Attention ! Regardez ! Voilà ! Super ! Quel�âge as-tu ? Quel�âge a ton,ta… J’ai, tu as, il/elle�a… ans. Révision des mois de l’année. Je suis, tu es, il/elle�est né(e)… en (1 mois),le (1 jour), grand-mère, grand-père, mère, père, frère, sœur, tante, oncle, maman, papa.Introduction des nombres jusqu’à 100 : cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent.

� Prononciation : [ε̃] (cinquante, quatre-vingts, quatre-vingt-dix) ; [s] (cinquante, dix, cent). Avec cent,on fait la liaison devant un nom commençant par une voyelle : cent�ans [sɑ̃tɑ̃], mais pas s’il est suivid’un adjectif numéral : cent un [sɑ̃�].

� Consignes : Dessine(z) une grille ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Écoute(z), montre(z) et répète(répétez) ! Regarde(z) et écoute(z) bien ! Réponds (répondez) aux questions !

� Graphie : L’adjectif numéral quatre-vingts prend un -s lorsqu’il n’est pas suivi d’un autre adjectifnuméral : Il a quatre-vingts�ans. Elle a quatre-vingt-trois�ans. Cent est invariable sauf s’il est précédé d’unnombre qui le multiplie et n’est pas suivi d’un autre adjectif numéral : deux cent mille, cent francs, deuxcents mètres.

�Matériel : Livre page 18, cassette, cartes ou petits papiers avec des nombres. Cahier d’activités page16.

Révision

1� Faites dessiner une grille de neuf cases sur une feuille ou un cahier de brouillon. Les élèves yinscrivent neuf nombres de 1 à 20 de leur choix. Énoncez les nombres de cette série en désordre(écrivez-les au fur et à mesure pour savoir quels nombres vous avez exactement dictés). S’ilscorrespondent à ceux choisis par les élèves dans leur grille, ils les rayent au fur et à mesure. L’élèvedont la grille est entièrement cochée crie Loto !Demandez ensuite de tracer une nouvelle grille et d’y inscrire des nombres de 10 à 30. Énoncez lesnombres, etc. Puis répétez l’activité avec des nombres de 20 à 40 et enfin avec des nombres de 30 à50. Faites également dire les nombres par un ou plusieurs élèves meneurs de jeu.


2� Faites ouvrir le livre à la page 18. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur l’image. Faites-leur émettre des hypothèses en leur faisant employer certaines structures vues précédemment : C’estla tante de Basile ? C’est le grand-père de Basile ? Etc. Puis demandez-leur de bien écouter, de montrerles nombres et les âges annoncés par Basile et par les personnages et de les répéter : Écoutez, montrezet répétez !

Script de la cassette et solutions :Basile : Attention ! Regardez bien : cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent ! Oui !Cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent ! Voilà.Arrière-grand-père : Hé, hé, j’ai cent�ans ! Super !Grand-tante : J’ai cinquante�ans.Grand-père : J’ai quatre-vingts�ans, oui !Grand-mère : Eh oui, j’ai soixante-dix�ans !Grand-oncle : J’ai soixante�ans !Arrière-grand-mère : J’ai quatre-vingt-dix�ans ! Ah, ah, ah !Repassez la cassette ; les élèves reproduisent la voix et les intonations des personnages.

3� Écrivez des nombres au tableau : 55, 66, 78, 83, 92, 51, 64, 77, 89, 90, etc. Nommez-les et faites-lesrépéter de plus en plus vite.� Faites venir un élève au tableau : dictez-lui des nombres de 50 à 100.� Faites venir deux, trois ou quatre élèves au tableau. En compétition, dictez-leur des séries de

nombres.

33

Jeu de loto

des nombres

Écoute, montre

et répète

Les nombres de

50 à 100

E

Unité4


34

� Dictez également à toute la classe des séries de nombres. Les élèves corrigent ensuite par paires.� Écrivez un nombre de 50 à 100 sur une feuille.Tenez-la retournée vers vous. Puis montrez-la en un

éclair aux élèves (une ou deux secondes) et masquez-la de nouveau. Ils écrivent en toutes lettres lenombre qu’ils ont vu apparaître sur leur cahier de brouillon. Continuez avec d’autres nombres.

4� Option : Préparez des cartes ou petits papiers sur lesquels apparaissent les mots suivants : un,deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, vingt, cinquante,soixante, cent ainsi qu’un et, un s et trois cartes avec un trait d’union –. Il y a donc vingt-cinq cartes.Faites tirer au sort par les élèves une des vingt-cinq cartes. Puis énoncez un premier nombre, parexemple cinquante-trois. Les trois élèves qui disposent des cartes correspondantes viennent devant laclasse, se placent dans l’ordre de la lecture de gauche à droite pour leurs camarades et brandissentleur carte : le premier élève cinquante, le deuxième un trait d’union (–) et le troisième trois, c’est-à-direcinquante-trois !Continuez avec des nombres comme 61 soixante et un (trois élèves : un pour soixante, l’autre pour et,le troisième pour un), 82 quatre-vingt-deux (cinq élèves, dont deux brandissent un trait d’union), 97quatre-vingt-dix-sept (sept élèves dont trois brandissent un trait d’union), 100 cent (un élève), 200 deuxcents (trois élèves, le dernier brandissant le s !), etc.Une activité efficace pour faire comprendre la construction des nombres !

5� Faites ouvrir le livre à la page 18. Demandez aux enfants de bien regarder le calendrierd’anniversaire qu’a confectionné Ratafia et d’écouter ses explications :

Script de la cassette :Ratafia : Maman a trente-huit�ans. Elle�est née le 12 janvier.Mon frère est né le 25 mars. Il�a treize�ans.Ma sœur a cinq�ans. Elle�est née le 18 avril.Moi, je suis née le 3 juin, j’ai huit�ans.Mon grand-père a soixante-huit�ans. Il�est né le 14 juillet !Mon�oncle a vingt-sept�ans. Il�est né le 9 septembre.Pustule est né en�octobre !Ma grand-mère est née le 29 novembre. Elle a soixante-trois�ans.Papa a quarante-deux�ans. Il�est né le 6 décembre.Et toi ? Quel�âge a ton frère ? Quel�âge a ton grand-père ?…Interrogez plusieurs élèves. S’ils ne savent pas l’âge de certains membres de leur famille, demandez-leur de se renseigner en rentrant chez eux et de vous dire leur âge ultérieurement.

Si vous savez que certains élèves sont dans une situation difficile du fait du deuil d’un de leursparents ou grands-parents, n’insistez pas trop, par respect pour les enfants, sur cette activité et surl’activité suivante.

6� Faites fabriquer par les élèves un calendrier d’anniversaire sur le modèle de celui de Ratafia page18, mais en évitant les ratures et les taches ! Le calendrier de Ratafia comporte quatre colonnes : lapremière colonne pour les jours 1 à 7, la deuxième pour les jours 8 à 15, la troisième pour les jours16 à 23 et la dernière pour les jours 24 à 31.Chaque élève reporte les dates d’anniversaire qu’il souhaite indiquer (en ajoutant celles de ses amis,de son animal domestique s’il la connaît, etc.). Il prépare sa présentation par écrit en ajoutant l’âge desmembres de sa famille et de ses amis. Puis il dévoile son calendrier et ses détails à son voisin, sa voisine.


� Activité 3A, page16 : L’élève écrit sous les dessins les âges correspondant aux personnages, enpuisant dans la liste fournie en haut du cadre.

� Activité 3B, page 16 : L’élève écrit une lettre en complétant le texte, symbolise par un dessin le moisde l’année qu’il préfère (voir symboles dans le livre de l’élève page 17) et l’adresse à un(e) camaradequ’il a choisi(e) ou qui a été désigné(e).

Des nombres

à construire

F


Leçon 4, page 19

� Fonctions de communication : Saluer. Dire son mois d’anniversaire. Parler de sa famille.

� Structures et vocabulaire : Révision de : C’est…, il�a... ans, Tu es né quand ? En… Ça va ? Jedéteste…, bonjour, salut, aujourd’hui, papa, maman, oncle, sœur, grand-père, papi, anniversaire, mon, ma, moiaussi. Joyeux�anniversaire !Introduction de : Dis-moi…, le fiston, mari, femme, fils, fille, petit, petite.

� Graphie et prononciation : Pour l’adjectif attribut ou épithète, le -e note le féminin : Victor estfort en français, Agathe est forte en histoire ; un petit garçon, une petite sœur.

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) et donne(z)le bon numéro ! Construis(ez) ton (votre)�arbre généalogique ! etc.

�Matériel : Livre page 19, cassette, fiche photocopiable n° 7 (Dictées généalogiques). Cahierd’activités page 17.

Révision

1� Testez la mémoire de vos élèves, livre fermé : Qui a trente-cinq�ans ? (La maman de Ratafia.) Quiest né le 14 juillet ? (Le grand-père de Ratafia.) Quel�âge a Ratafia ? (Huit ans.) Quel�âge a son père ?(Quarante-deux ans.) Quel�âge a Croquetout ? (Trente-sept ans), etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 19. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Explicitez fiston (appellatif affectueux oulégèrement ironique pour un garçon). Le qualificatif petit (mon petit, ma petite sœur) est évidemment iciassez grotesque, étant donné la taille de Croquetout et de sa famille.

Script de la cassette, 1re version :1. Croquetout : Bonjour papa ! Père : Bonjour fiston !2. Croquetout : Bonjour maman ! Mère : Bonjour mon petit !3. Croquetout : Bonjour mon�oncle ! Oncle : Bonjour, bonjour !4. Croquetout : Bonjour ma petite sœur !5. Sœur de Croquetout : C’est l’anniversaire de grand-père aujourd’hui ! Papi a quatre-vingt-dix-neuf�ans !6. Grand-père : Bonjour, bonjour ! Dis-moi, tu es né quand ? Croquetout : En�octobre, grand-père !7. Grand-père : En�octobre ? Moi aussi ! Joyeux�anniversaire, Croquetout ! Ah ! Ah ! Ah !8. Sœur de Croquetout : Ça va ? Croquetout : Je déteste les�anniversaires…Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Sœur de Croquetout : C’est l’anniversaire de grand-père aujourd’hui ! Papi a quatre-vingt-dix-neuf�ans !(Image n° 5)b) Croquetout : Bonjour maman ! Mère : Bonjour mon petit ! (Image n° 2)c) Croquetout : Bonjour mon�oncle ! Oncle : Bonjour, bonjour ! (Image n° 3)d) Sœur de Croquetout : Ça va ? Croquetout : Je déteste les�anniversaires… (Image n° 8)e) Croquetout : Bonjour ma petite sœur ! (Image n° 4)f) Grand-père : Bonjour, bonjour ! Dis-moi, tu es né quand ? Croquetout : En�octobre, grand-père ! (Image n° 6)g) Grand-père : En�octobre ? Moi aussi ! Joyeux�anniversaire, Croquetout ! Ah ! Ah ! Ah ! (Image n° 7)h) Croquetout : Bonjour papa ! Père : Bonjour fiston ! (Image n°1)

3� Cette histoire est inspirée de la fable Le Pot de terre et le Pot de fer. Le Pot de fer propose un voyageau Pot de terre qui décline d’abord l’invitation, car il se sent trop fragile. Bientôt convaincu par le Potde fer qui lui promet son assistance, le Pot de terre part donc avec son compagnon « clopin-clopantcomme ils peuvent, l’un contre l’autre jetés » si bien qu’au bout d’à peine cent pas le Pot de terre sebrise…

35

BRegarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Le Pot de terre

et le Pot de fer

Unité4


36

Dans l’histoire de Croquetout fêtant l’anniversaire de son grand-père, le Pot de fer n’est pas celuiqu’on croit. Croquetout, jeune et fort comme il est, se sent sûrement aussi solide que le Pot de fer etn’aurait jamais pensé être « fracassé » par un chétif grand-père de quatre-vingt-dix-neuf ans, qu’onaurait cru aussi fragile qu’un Pot de terre…

4� PROJET : Faites travailler les liens de parenté en construisant et en faisant construire un arbregénéalogique. Utilisez les images de la fiche n° 7 ou les portraits et photos que vous avez rassembléspour présenter votre « famille ». Présentez deux couples de grands-parents. Fixez au tableau lesportraits sur trois générations, ajoutez leur prénom, et expliquez leurs liens de parenté.

Me voilà avec ma sœur Lola. Paloma est ma mère et Felix est mon père. Ernest et Stanislas sont mes�oncles.Ernest est le mari de Pélagie, ma tante. Betty est ma grand-mère, c’est la femme d’Emile, mon grand-père.Léon est aussi mon grand-père. C’est le père de papa et le mari d’Isolde, ma grand-mère, etc.(Le signe OO représente le lien du mariage.) Proposez ensuite aux élèves de construire sur ce modèlel’arbre généalogique de leur famille réelle ou imaginaire.

5� Option : Distribuez à chacun la photocopie de la fiche n° 7, bas de la page : Dictées généalogiques.Lisez deux fois le texte suivant pour l’arbre généalogique n°1 :Le roi Charles a une femme très belle. Elle s’appelle Marie. Charles et Marie ont deux fils, Louis et Alexandre,et une fille Isabelle. Louis est marié à Anne. Ils�ont une fille Mathilde et un fils Richard.Les élèves notent au fur et à mesure dans les rectangles (au crayon pour mieux corriger) les prénomsqui leur semblent convenir aux liens de parenté annoncés. Vérifiez ensemble les résultats de cettedictée généalogique.Puis lisez ce texte au moins deux fois pour l’arbre généalogique n° 2 :Adrienne est la fille de Lucie et la sœur de Marc. Elle a une�autre sœur, Marguerite. Lucie est la femme deGuillaume. Guillaume est le fils de Ferdinand et de Bérénice. Il a un frère. Il s’appelle Casimir.Après avoir vérifié les résultats, suggérez ensuite aux élèves d’utiliser leur arbre généalogique – ou d’eninventer un autre – pour construire un schéma analogue sur une feuille, de noter ici et là quelquesprénoms qui serviront de repères et de mettre la liste des prénoms de tous les membres de leurfamille en désordre. Ils préparent ensuite un texte explicitant les liens figurés sur le schéma et ledictent à leur partenaire.


� Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Tues né(e) quand ? Quel âge a ton grand-père ? Ton oncle ? Ta sœur ? etc., à l’aide des mots et structuresfournis pages 15 et 16.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 63et 65. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle lesvignettes dans son « dico-mémento ».


Dictées

généalogiques

PROJET :

L’arbre

généalogique

BettyÉmile

Pélagie Ernest Paloma

Isolde

Lola

Félix

Moi

Léon

Stanislas

OO

OO

OO

OO


Leçon 1, page 20

� Fonctions de communication : Dire et demander le temps qu’il fait.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des parties du corps et des vêtements. J’adore,je déteste, mon, mes.Introduction de : le soleil, l’orage, la pluie, la neige, la goutte, le nuage, l’averse, se mouiller, adieu ! fini(e). Lesoleil brille. Il y a de l’orage. Il pleut. Il neige.

� Prononciation : [ij] (brille) ; [ɥi] (pluie) ; [�] (neige, nuage, orage).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète(z) ! Écoute(z) et mime(z) !Tu es le numéro 1, tu es le numéro 2… Écoute(z) et répète(z) la chanson ! etc.


Révision

1� Révision des noms des parties du corps et des vêtements (qui apparaîtront un peu plus loin dansla leçon) : Dites aux élèves qu’en fait c’est l’heure de se lever, de se laver (rapidement) et de s’habiller.

Demandez-leur de bien suivre et de mimer vos consignes : Levez-vous ! Lavez-vous ! Lavez-vous lescheveux ! Lavez-vous le nez ! Lavez-vous les�oreilles ! Lavez-vous les pieds ! Habillez-vous ! Mettez votre tee-shirt ! Les garçons, mettez votre pantalon ! Les filles, mettez votre jupe (votre robe) ! Brrr… mettez votre pull !Mettez vos chaussettes ! Mettez vos chaussures ! Non ! Mettez vos bottes ! Brrr… mettez votre gilet ! Mettezvotre veste ! Mettez votre chapeau ! Non ! Mettez votre bonnet ! Ah !… Ça va ?

(Brrr… est une onomatopée qui signifie qu’on frissonne de froid.) Répétez plusieurs fois l’activité endonnant les consignes en désordre et de plus en plus vite (bonne humeur assurée).Transformez-la enun jeu de Jacques a dit, si vous le souhaitez : Les élèves n’obéissent aux consignes que si elles sontprécédées de Jacques a dit…


2� Faites ouvrir le livre à la page 20. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur les images.Rodolphe aime peindre. C’est�un artiste ! Mais la météo est contre lui ! Demandez d’abord aux élèvesde bien écouter et de répéter ce que dit Rodolphe, avec sa voix et ses intonations.

Script de la cassette :Rodolphe : Le soleil brille !Il y a de l’orage !Il pleut !Il neige !

Puis demandez aux élèves de vous imiter :Le soleil brille : Dessinez à grands traits « dans l’air » devant vous et des deux index des rayons de soleil.Il y a de l’orage : Zébrez l’air d’un éclair.Il pleut : Imitez les gouttes de pluie qui tombent en agitant les doigts devant vous de haut en bas.Il neige : Même geste, mais très doux et très lent.

Faites bien associer gestuelles et « bulletins météo ». Proposez-les deux ou trois fois en désordre enles mimant avec les élèves, puis testez le début de mémorisation des structures en cessant de lesmimer avec eux. Passez votre rôle d’animateur à un élève, puis à un autre : Il énonce les bulletinsmétéo, les autres enfants les miment.

3� Option : Utilisez une cassette audio faisant entendre un chant d’oiseaux, la pluie qui tombe, letonnerre et des pas dans la neige… Demandez aux élèves d’écouter et de dire à chaque fois quelbulletin météo est évoqué.

4� Fixez aux murs les images des bulletins météo issues de la fiche n° 8 : Le soleil brille ! Il y a de l’orage !Il pleut ! Il neige ! Partagez la classe en équipes de quatre élèves. Donnez un numéro aux membres deséquipes : Tu es le numéro 1, tu es le numéro 2, etc. Partagez le tableau en autant d’espaces qu’il y a degroupes.

37

Écoute et mime

Écoute et

répète

Gestuelles

Devinette

auditive

Unité5

Dictée

chuchotée

A


38

Chuchotez à l’oreille de l’élève n°1 du premier groupe un bulletin météo, par exemple : Il y a de l’orage !L’élève n°1 chuchote le bulletin à l’oreille du n° 2 qui le chuchote à l’oreille du n° 3 qui le chuchote àl’oreille du n° 4 qui doit aller le dessiner au tableau sur l’espace réservé à son groupe (il se sert dumodèle de l’image affichée).Chuchotez vite un autre bulletin à l’élève n° 1 du second groupe, puis un autre à l’élève n° 1 dutroisième groupe, etc. Les groupes ne peuvent ainsi pas trop « copier » les uns sur les autres… Lesbulletins sont chuchotés de bouche à oreille jusqu’à ce qu’ils soient dessinés au tableau. Répétezl’opération avec les élèves n° 2 de chaque groupe, puis avec les élèves n° 3 et n° 4. Au tableau devraientapparaître à la fin de l’activité quatre bulletins météo dessinés par groupe, mais pas dans le mêmeordre…Variante : Au lieu de dessiner les bulletins, les élèves les écrivent en toutes lettres. Le groupe quin’a pas fait d’erreur est déclaré gagnant !

5� Faites ouvrir le livre à la page 20. Faites entendre la chanson sur la cassette.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Gouttes gouttelettes de pluie,Mon chapeau se mouille,Gouttes gouttelettes de pluie,Mes chaussures aussi.Gouttes gouttelettes de pluie,Adieu les nuages,Gouttes gouttelettes de pluie,L’averse�est finie.Faites mimer la chanson : les enfants marchent sous une pluie imaginaire. Gouttes gouttelettes de pluie :ils imitent les gouttes de pluie qui tombent en agitant les doigts de haut en bas.Mon chapeau se mouille :ils montrent un chapeau imaginaire, d’un air dépité. Mes chaussures aussi : ils montrent leurs chaussures.Adieu les nuages, l’averse�est finie : ils font signe « au revoir » de la main en regardant « le ciel ».

6� Prolongez la chanson. Continuez à faire marcher les enfants sous une pluie imaginaire. Montrezvos cheveux : Mes cheveux se mouillent ! Les enfants répètent tout en montrant leurs cheveux et encontinuant à marcher… Montrez votre nez : Mon nez se mouille ! etc.Passez en relais l’activité à un enfant. Montrez-lui ses pieds. Il dit alors : Mes pieds se mouillent ! Tous lesenfants reprennent avec lui. Montrez sa chemise (son pull) à un troisième : Ma chemise (mon pull) semouille ! Montrez son pantalon (son jean) à un quatrième : Mon pantalon (mon jean) se mouille !Continuez ainsi de telle sorte que les enfants, sous la « pluie », disent : Mes chaussettes se mouillent !Mes chaussures se mouillent ! Mon chapeau se mouille ! Mon bonnet se mouille ! Mon gilet se mouille ! Maveste se mouille ! etc.« Se mouille » et « se mouillent » étant phonétiquement semblables, les enfants n’éprouveront pas dedifficulté à reprendre et élargir cette structure.Proposez ensuite d’autres versions de la chanson (1re strophe), comme par exemple :Gouttes gouttelettes de pluie,Mes cheveux se mouillent,Gouttes gouttelettes de pluie,Et mes pieds aussi.Gouttes gouttelettes de pluie,Ma veste se mouille,Gouttes gouttelettes de pluie,Ma chemise�aussi.Demandez aux élèves, à leur tour, d’inventer d’autres strophes !


� Activité 1A, page 18 : L’élève écrit sous les images les bulletins météo dont il a le modèle en hautdu cadre.

� Activité 1B, page 18 : L’élève complète les bulles en s’appuyant sur les mots et structures proposés.

B


Leçon 2, page 21

� Fonctions de communication : Parler du temps qu’il fait. Exprimer une injonction, un conseil.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Prends, mets, bois, marche, fais, joue, regarde, le soleilbrille, il pleut, il neige, veste, bottes, bonnet, pull, jus d’orange, piscine, ski, etc.Introduction de : Le vent, il fait du vent, il fait froid, il fait chaud, il fait beau, un (le) parapluie, des (les) lunettesde soleil.

� Prononciation : [f] (fait, froid) ; [v] (vent, veste) ; [b] (beau, brille, bottes) ; [ɥi] (parapluie).

� Consignes : Dessine(z) dans le dos de ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page…Écoute(z), répète (répétez) et mime(z) ! Fabrique(z) un baromètre ! Trouve(z) les réponses ! etc.

�Matériel : Livre page 21, cassette, fiche photocopiable n° 8 (Fabrique un baromètre), ciseaux, papiercartonné, colle, attaches parisiennes, feutres de couleur. Cahier d’activités page 19.

Révision

1� Par paires : L’élève A dessine un des bulletins météo « dans l’air », l’élève B le devine, etc. Mais aulieu de le dessiner « dans l’air », l’élève A peut le dessiner sur le dos de son partenaire : Les signestracés dans son dos seront autant de messages à déchiffrer !

Montrez l’activité avec un élève : Le soleil brille : Dessinez des rayons de soleil sur son dos. Il pleut :Tapotez le dos du bout des doigts. Il y a de l’orage : Zébrez le dos d’un éclair. Il neige :Tapotez le dospresque imperceptiblement du bout des doigts. Passez l’activité en relais : l’élève A dessine dans le dosde l’élève B qui devine et dit le bulletin correspondant.


2� Faites ouvrir le livre à la page 21. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Puis demandez-leur de bien écouter, de répéter et de mimer ce que font les personnages. Écoutez,répétez et mimez ! Passez la cassette plusieurs fois. Aglagla est une onomatopée exprimant unesensation de froid (cf. glace, glacial).

Script de la cassette :Zoé : Ouf ! Il fait chaud !Alex : Oh ! Il fait du vent !Basile : Aglagla… Il fait froid.Ratafia : Il fait beau !

3� Distribuez la photocopie de la fiche n° 8 (Fabrique un baromètre) à chaque élève. Il découpe lebaromètre et le papier cartonné aux mêmes dimensions. Il colle le baromètre sur le papier cartonnéet colorie les bulletins météo. Il découpe également l’aiguille dans le papier cartonné, la colorie, puis lafixe au centre du baromètre à l’aide de l’attache parisienne. Il découpe chaque vignette, les colle surles images et écrit son prénom au dos de son baromètre.

Faites-lui indiquer, à l’aide de l’aiguille, le temps qu’il préfère (ou qu’il fera demain). Par groupes, lesélèves comparent leurs propositions. Accrochez les baromètres aux murs de la classe !

4� Option : Affichez dans la classe les images de cinq bulletins météo : Le soleil brille ! Il y a de l’orage !Il pleut ! Il neige ! Il fait du vent ! Rappelez les gestuelles introduites plus haut (activité 1) avec un élèveet ajoutez-en une pour Il fait du vent : Frottez largement le dos des deux paumes. Partagez la classe engroupes de cinq élèves. Faites placer les élèves en ligne, les uns derrière les autres, face au tableau.Donnez à l’élève n°1, le plus proche du tableau, de quoi écrire.

Dites au dernier élève de chaque groupe qu’il est le « météorologue » et demandez-lui de dessinerdans le dos de l’élève devant lui un bulletin météo, au choix. Puis celui-ci transmet ce qu’il a senti dansson dos à l’élève devant lui qui transmet à son tour, etc., jusqu’au premier qui écrit rapidement entoutes lettres le bulletin qui lui a été « communiqué ». Dès qu’il a rédigé sa phrase, il passe de quoiécrire à l’élève derrière lui et va rapidement se placer en fin de ligne : il devient à son tour« météorologue » et transmet un autre bulletin, etc. Le groupe vainqueur est celui qui a fait passercorrectement et le plus vite possible tous les bulletins.

39

Dessiner dans

le dos

Écoute, répète

et mime

Le baromètre

Dictée de groupe

C

Unité5


40

Variante : Au lieu d’écrire au tableau les bulletins en toutes lettres, les élèves les disent, commeà la radio ou à la télévision !

5� Faites ouvrir le livre à la page 21. Faites entendre le dialogue entre les deux enfants. Demandezaux élèves de trouver les bonnes réponses. Lors du premier passage, arrêtez la cassette juste avant lesrépliques de la fille, afin que les élèves puissent trouver seuls les réponses.

Script de la cassette et solutions :Garçon : Il fait froid ! Fille : Mets un pull !Garçon : Le soleil brille ! Fille : Mets tes lunettes de soleil !Garçon : Il fait du vent ! Fille : Prends ta veste !Garçon : Il pleut ! Fille : Prends ton parapluie !Garçon : Il neige ! Fille : Mets tes bottes et ton bonnet !Garçon : Il fait chaud ! Fille : Bois un jus d’orange !Repassez la cassette et demandez aux enfants de reproduire le dialogue par paires.

6� Partagez la classe en deux équipes concurrentes. Faites tirer au sort par un premier élève une desimages (bulletins) de la fiche n° 8. Il dit par exemple : Il fait beau !Les élèves de l’équipe adverse doivent alors lui adresser des conseils ou des propositions adéquats,comme : Va à la piscine ! Mets un tee-shirt ! Prends tes lunettes de soleil ! Joue au ballon ! Fais du roller ! etc.Comptabilisez les propositions. Dans cet exemple, il y en cinq.Faites ensuite tirer au sort une autre image par un élève de l’autre équipe, qui dit, par exemple : Il pleut !Les élèves de l’équipe adverse doivent alors essayer de faire « aussi bien » (ou même mieux) que leursconcurrents et proposer au moins cinq conseils : Prends ton parapluie ! Mets tes bottes ! Regarde latélévision ! Lis un livre ! Va au cinéma ! Ils ajoutent peut-être : Va au musée ! etc.Continuez avec les autres bulletins météo. L’équipe gagnante est celle qui, en fin d’activité, a fait le plusde propositions.


� Activité 2A, page 19 : Dans ce Jeu des mots cachés, l’élève retrouve les mots et les entouredans la grille.

� Activité 2B, page 19 : L’élève complète les réponses du dialogue :

Solutions : Il pleut ! Prends ton parapluie ! Mets tes bottes ! – Il fait froid ! Mets un pull ! Bois du chocolat chaud ! – Il fait chaud ! Bois un jus d’orange ! Va à la piscine ! – Il neige ! Marche dans la neige ! Fais duski ! – Le soleil brille ! Joue dans le jardin ! Mets tes lunettes de soleil ! – Il fait du vent ! Regarde les nuagescourir.

Note culturelle : Le climat en France : Il est océanique à l’ouest avec des hivers assez doux,des étés frais et des pluies abondantes toute l’année ; il est continental à l’est, se manifestant pardes hivers froids avec du vent et de la neige, des étés chauds et orageux ; il est méditerranéen ausud avec des hivers doux et courts, des étés chauds et secs, des averses en automne et un vent

local, le mistral, qui arrive par la vallée du Rhône. Le climat montagnard (Alpes) comprend des hivers rudes,longs et enneigés et des étés courts et pluvieux.

D


Leçon 3, page 22

� Fonctions de communication : Dire et demander le temps qu’il fait aujourd’hui et le tempsqu’il va faire demain.

� Structures et vocabulaire : Révision des structures décrivant une activité, des noms de villes.Il pleut, il neige, il fait du vent, il fait beau, le soleil brille, il fait froid, il fait chaud, il y a de l’orage, aujourd’hui.Introduction de : Demain, il va pleuvoir, il va neiger, il va faire du vent, il va faire beau, le soleil va briller, il vafaire froid, il va faire chaud, il va y avoir de l’orage.

� Prononciation : [f] (faire, froid) ; [v] (va, vent, pleuvoir, avoir) ; [b] (beau, brille).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute (Écoutez) et montre(z) la bonne�image !Écoute(z) et trouve(z) ! etc.

� Fonctionnement de la langue : Le futur prochain : Il est marqué par l’auxiliaire de temps« aller » devant l’infinitif : Il va faire froid.

�Matériel : Livre page 22, cassette, fiche n° 8 (Bulletins météo). Cahier d’activités page 20.

Révision

1� Utilisez pour cette activité les images très agrandies de la fiche n° 8. Recouvrez entièrement uneimage d’un morceau de papier comme s’il s’agissait d’un rideau qu’on peut doucement écarter.

Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien à la fenêtre :Quel temps fait-il ? Les élèves émettent des hypothèses : Il neige ? S’ils ne trouvent pas, écartez un peuplus le « rideau »… Changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu à un élève, puis à un autre, etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 22. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de montrerla bonne image : Écoutez et montrez la bonne image !

Script de la cassette et solutions :a) Aujourd’hui il pleut, mais demain il va faire beau. (Image n°1)b) Aujourd’hui il fait chaud, demain il va y avoir de l’orage ! (Image n° 4)c) Aujourd’hui il neige, demain il va faire chaud ! (Image n° 5)d) Aujourd’hui le soleil brille, demain il va faire froid ! (Image n° 3)e) Aujourd’hui il fait beau, demain il va faire du vent ! (Image n° 6)f) Aujourd’hui il fait du vent, demain il va neiger ! (Image n° 2)

Passez la cassette une seconde fois. Faites bien entendre il va, auxiliaire de temps devant l’infinitif,marquant le « futur prochain ». Établissez ainsi la relation entre la troisième personne du singulier etl’infinitif, entre pleut et (va) pleuvoir ; entre fait et (va) faire ; entre neige et (va) neiger ; entre brille et (va)briller ; entre il y a et il va y avoir.

Puis demandez bien sûr : Quel temps fait-il aujourd’hui ? Et… Quel temps va-t-il faire demain ?

3� Distribuez à chaque paire une série d’images représentant les bulletins météo de la fiche n° 8 : Lesélèves constituent deux « pioches » : une pour le temps d’aujourd’hui et une autre pour le temps dedemain. L’élève A prend une image dans la première pioche et dit, par exemple : Aujourd’hui il pleut.L’élève B pioche une image dans le second tas et ajoute : Et demain il va faire du vent ! Ils continuentavec les autres bulletins météo.

4� Faites ouvrir le livre à la page 22. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unepetite fille est en train d’afficher un bulletin météo avec son prénom. Elle participe à un sondage surle temps qu’il va faire demain, d’après les enfants. Mamie récapitule les premières estimations.Demandez aux élèves de l’écouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de trouver le nombred’enfants qui pensent la même chose.

Mamie : Quel temps va-t-il faire demain ? Léa : Il va faire beau. Marion et Pierre : Il va faire du vent. Paulineet Max : Il va faire chaud.Thibault,Victor et Chloé : Il va pleuvoir ? Non ! Louise : Brrr… il va faire froid ! Julien :Il va neiger ???

41

F

Écartons

le rideau

Écoute et

montre

la bonne image

Aujourd’hui et

demain

Écoute

et trouve

E

Unité5


42

5� Suggérez aux enfants de faire ce même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau etlaissez une colonne vide pour un autre bulletin météo possible. Fixez en haut des colonnes les imagesde la fiche n° 8. Faites rapidement dessiner aux enfants le temps qu’il va faire demain, selon eux, surune petite feuille ou mettez à leur disposition une des images issues de la fiche n° 8.Ils ajoutent leur prénom en bas de l’image et vont l’afficher au tableau, tout en disant, par exemple :Demain, il va pleuvoir !

6� Par paires, les élèves utilisent chacun leur baromètre, construit durant l’activité 3 de l’unité 5,leçon 2, page 39. Se mettant tous les deux d’accord, l’élève A affiche sur son baromètre le temps qu’ilestime faire aujourd’hui et l’élève B affiche sur le sien le temps qu’il va faire demain. Les deuxpartenaires préparent ainsi leur matériel pour « le journal météo » de la télévision.

7� Option : Fabriquez ou faites fabriquer un « écran de télévision » (voir Guide pédagogique niveau 1,page 16) : Prenez un grand morceau de carton fort (60 cm x 80 cm) et évidez-le en son centre, detelle sorte qu’on puisse voir à travers deux personnes assises l’une à côté de l’autre.Ajoutez des « boutons » sur le côté ou en bas de l’écran. Fixez deux rabats de carton à l’aide de scotchextra-fort pour pouvoir poser l’ensemble sur une table. Peignez le tout en noir. Et servez-vous devotre trousse comme d’une télécommande !

Cet écran permettra aux élèves de présenter tour à tour la « météo du jour » !

8� Introduisez la scène suivante, assis(e) derrière votre « écran de télévision » (ou votre bureau) :Bonjour (Bonsoir) ! Aujourd’hui il pleut, mais demain il va faire chaud. Au revoir (À demain) ! Passez l’activitéen relais : chaque élève tire préalablement deux images de la fiche n° 8 ou bien il choisit de donner sapropre version du temps qu’il fait aujourd’hui et qu’il fera demain et passe derrière l’écran detélévision (ou votre bureau).Les élèves ayant préparé leur baromètre (activité 6) peuvent aussi les montrer « à l’écran » : ilss’assoient alors tous les deux, côte à côte.Suggérez également de faire préciser aux « journalistes météo » dans quelle ville ou dans quel pays ilsse trouvent aujourd’hui : Bonjour ! Aujourd’hui je suis�à Nairobi : il fait chaud. Demain il va faire du vent.Au revoir ! Ou bien : Bonsoir ! Aujourd’hui, je suis�à Oslo. Il neige. Demain il va pleuvoir ! etc.Un élève-journaliste peut également interroger un élève-météorologue : Bonjour ! Quel temps fait-ilaujourd’hui ? – Aujourd’hui, il y a de l’orage ! – Et demain ? – Demain, il va neiger ! etc.


� Activité 3A, page 20 : L’élève complète les phrases en s’aidant des structures fournies en haut de lapage.

Solutions : 1. Aujourd’hui il fait chaud. Demain il va faire froid. 2. Aujourd’hui le soleil brille. Demain il vapleuvoir. 3. Aujourd’hui il neige. Demain il va faire beau. 4. Aujourd’hui il fait du vent. Demain il va y avoir del’orage.

� Activité 3B, page 20 : L’élève complète la lettre en puisant dans les mots et structures en haut ducadre et l’adresse à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

Le sondage

de la classe


Leçon 4, page 23

� Fonction de communication : Parler du temps qu’il fait aujourd’hui et qu’il fera demain.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Il va y avoir de l’orage, il fait du vent, il pleut, maintenant,demain, oh là là, je déteste, je suis là.Introduction de : (une) la tempête, ça va aller, ouf…

� Les interjections : Oh ! marque la surprise ou l’admiration. Oh là là ! renforce l’expression d’unsentiment, peur, joie, déception, etc. Ouf ! exprime l’étouffement mais aussi le soulagement… Ah !marque un sentiment vif ou bien la perplexité ; très accentué il marque la peur : Aaaah !

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) et donne(z)le bon numéro ! etc.


Révision

1� Demandez aux élèves de regarder le ciel et demandez-leur leur avis.Quel temps va-t-il faire demain ?Il va neiger ? Il va faire beau ? Il va pleuvoir ? Certains élèves émettent une hypothèse : Il va pleuvoir !D’autres penchent pour une autre opinion : Il va faire chaud ! etc. Répertoriez les avis. Ceux ou cellesdont le pronostic s’avérera exact seront déclaré(e)s le lendemain Champions ou Championnes de lamétéo !


2� Faites ouvrir le livre à la page 23. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. La partie de football de Rodolphe et de Loulou est bien compromise….

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Rodolphe : Ouf ! Il fait chaud ! Loulou : Il va y avoir de l’orage…2. Loulou : Oh ! Maintenant il fait du vent !3. Rodolphe : Et maintenant il pleut !4. Loulou : Oh là là ! Je déteste l’orage !5. Rodolphe : Je suis là, Loulou, je suis là.6. Loulou : Oh ! Le vent ! Le vent ! C’est�une tempêêêêêête ! Rodolphe : Aaaaaaaah !7. Loulou : Ça va aller, Rodolphe : demain il va faire beau !

Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Loulou : Oh là là ! Je déteste l’orage ! (Image n° 4)b) Loulou : Oh ! Le vent ! Le vent ! C’est�une tempêêêêêête ! Rodolphe : Aaaaaaaah ! (Image n° 6)c) Rodolphe : Ouf ! Il fait chaud ! Loulou : Il va y avoir de l’orage… (Image n°1)d) Rodolphe : Et maintenant il pleut ! (Image n° 3)e) Loulou : Oh ! Maintenant il fait du vent ! (Image n° 2)f) Rodolphe : Je suis là, Loulou, je suis là. (Image n° 5)g) Loulou : Ça va aller, Rodolphe : demain il va faire beau ! (Image n° 7)

3� Cette histoire est inspirée de la fable Le Chêne et le Roseau. Le Chêne, avec une certaine arrogance,s’adresse au Roseau son voisin en le plaignant de sa faiblesse : « Le moindre vent vous oblige à baisserla tête ! » Lui, au contraire, a la force d’une montagne pour arrêter les tempêtes, prétend-il. Le Roseaului répond finement qu’il devrait craindre le vent davantage que lui, car « Je plie, et ne romps pas »,ajoute-t-il. À ce moment arrive une tempête effroyable qui finit par déraciner le puissant Chêne…

Rodolphe, dragon robuste, est un peu le Chêne de la fable. Il a même offert à Loulou de le protéger dela tempête. Mais finalement, le petit Loulou a bien mieux résisté au vent que Rodolphe !

43

BRegarde

et écoute

Écoute et

donne

le bon numéro

Le Chêne et

le Roseau

Unité5


44

4� PROJET : Chaque élève est chargé d’une semaine d’observation de la météo. Il remplit une grillede ce type en cochant chaque jour le temps qu’il a fait. Les indications écrites peuvent être remplacéespar des images.

MOIS : …………………….

Jours 1 2 3 4 5 6 7

Le soleil brille.

Il pleut.

Il y a de l’orage.

Il fait du vent.

Il neige.

Il fait froid.

Il fait chaud.

Autre

Les semaines sont mises bout à bout pour former une frise à afficher dans la classe au fur et à mesure.Pour les semaines de vacances scolaires, prenez en charge le rôle de « météorologue » et reportezvos observations.Au bout de deux mois, par exemple, faites analyser les grilles. Faites compter les bulletins quiréapparaissent le plus et le moins souvent, et profitez de ce travail pour faire émettre des hypothèsesaux enfants sur le climat, les saisons, etc.


� Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Queltemps fait-il aujourd’hui ? Quel temps va-t-il faire demain ? à l’aide des structures fournies page 20.





PROJET :

Le temps jour

après jour


Leçon 1, page 24

� Fonction de communication : Dire ce que l’on ressent : faim, soif, peur, etc.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Il fait froid ! Il neige ! Il fait chaud ! Il fait beau ! Il fait duvent ! Il pleut ! Il y a de l’orage ! Le soleil brille ! Il/elle�a…, mets, mange, lis, bois, va, prends, bouge, cours,saute, je suis là, pull, bottes, bonnet, chapeau, veste, parapluie, lunettes de soleil, gâteau, jus d’orange, lait, tartine,fromage, piscine, histoire de monstre, pirate, sorcière, etc.Introduction de : J’ai/tu as, il/elle�a chaud, j’ai/tu as, il/elle�a froid, j’ai/tu as, il/elle�a faim, j’ai/tu as, il/elle�asoif, j’ai/tu as, il/elle�a peur. N’oublie pas !

� Prononciation : [wɑ] (froid, soif) ; [f] (soif, faim).

� Consignes : Dessine(z) et écris (écrivez) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) etmontre(z) la bonne�image ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson ! etc.

� Fonctionnement de la langue : Même si j’ai faim, j’ai peur… marquent « l’état » de celui ou decelle qui l’exprime, le verbe avoir a ici le sens d’« éprouver quelque chose dans son corps ou saconscience ». La question Comment vas-tu ? pourrait à ce titre être remplacée par Qu’est-ce que tu as ?


Révision

1� Faites dessiner à vos élèves trois colonnes sur une feuille ou dans leur cahier. Faites écrire dans lapremière colonne : froid ; dans la deuxième : chaud ou froid ; dans la troisième : chaud.

Demandez ensuite aux élèves d’écrire les six bulletins suivants dans la colonne qui leur semble la plusappropriée : Le soleil brille. Il pleut. Il y a de l’orage. Il neige. Il fait du vent. Il fait beau. Puis demandez-leurde comparer leurs choix avec leur voisin(e).

Rassemblez et corrigez les propositions : Le soleil brille ? 5 chaud ou froid (quand il fait froid, il peutaussi y avoir du soleil) – Il pleut ? 5 chaud ou froid (voir les pluies chaudes des moussons, ou aucontraire les pluies de neige fondue) – Il y a de l’orage ? 5 chaud (la plupart du temps…) – Ilneige ? 5 froid (quand il neige, il fait froid) – Il fait du vent ? 5 chaud ou froid ! (voir le « chergui » ouvent sec et chaud du désert, ou au contraire la « bise », vent sec et froid soufflant du nord) – Il faitbeau ? 5 chaud ou froid !

Élargissez ainsi les représentations des élèves : leur avis, d’abord guidé par les caractéristiques du climatqu’ils connaissent, sera ensuite plus nuancé.


2� Faites ouvrir le livre à la page 24. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Invitez-les d’abord à écouter Ratafia et à montrer la bonne image. Lors d’une deuxième écoute,demandez-leur de mimer en même temps que Ratafia les sensations qu’elle éprouve.

Script de la cassette et solutions :a) Aglagla... J’ai froid ! (Image n° 2)b) Ouf ! J’ai chaud ! (Image n°1)c) J’ai soif ! (Image n° 4)d) Mmmmm. J’ai faim ! (Image n° 3)e) Aaaah ! J’ai peur ! (Image n° 5)

Faites prendre conscience de l’emploi de « avoir » (j’ai) pour signifier un état, une sensation. Aglagla estune onomatopée exprimant la sensation de froid (cf. glace, glacial).

3� Par paires : L’élève A est le miroir de l’élève B... qui ne sait pas encore très bien quelle sensationil éprouve : c’est son miroir qui va le renseigner !

L’élève A-miroir mime une sensation, par exemple la soif. L’élève B dit alors : J’ai soif ! (et non Tu assoif, puisque, se regardant dans « son miroir », il se décrit lui-même !). L’élève A mime les quatre autressensations, l’élève B les décode, etc. Puis c’est au tour de l’élève B d’être le miroir de son partenaire.

45

AÉcoute et

montre la

bonne image

Le jeu du miroir

Unité6

Je mime, tu dis


46

4� Faites ouvrir le livre, page 24. Demandez aux élèves de décrire (L1) les images puis d’écouter lachanson. Demandez-leur ce qu’ils ont compris tout de suite. Élucidez N’oublie pas, puis repassez lacassette et faites répéter la chanson.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Tu as froid !Tu as faim !Tu as peur !Maix n’oublie pas : je suis là.Quand tu as froid, je suis là.Quand tu as faim, je suis là.Quand tu as peur, je suis toujours là.N’oublie pas, je suis là !

5� Photocopiez les cinq premières images de la fiche n° 9 (Sensations) : J’ai chaud, j’ai froid, j’ai faim, j’aisoif, j’ai peur, de telle sorte que chaque élève puisse disposer d’une série. Par paires, l’élève A choisitquatre images et les dispose de gauche à droite devant lui à l’abri des regards de son partenaire.Puis il décrit les quatre sensations correspondantes, dans l’ordre qu’il a choisi : J’ai faim, j’ai froid, j’aipeur, j’ai chaud. L’élève B sélectionne les images et les dispose devant lui, selon l’ordre dans lequel son(sa) camarade les a décrites. Les deux élèves comparent ensuite les séries. Puis c’est au tour de l’élèveB de choisir quatre images et de les décrire.Variante : Au lieu de décrire ses sensations, l’élève A les mime (dans l’ordre choisi). Son partenairedécode les mimes et sélectionne les images dans l’ordre.

6� Option : Photocopiez le texte encadré ci-dessous et distribuez-en un par paires : les deuxpartenaires ont besoin de dix petits papiers portant chacun un numéro de 1 à 10. Les papiers sontpliés et forment « une pioche ». L’élève A tire un papier. Le numéro qui y figure est, par exemple, lenuméro 3. Il lit alors à son partenaire la phrase de la case numéro 3 : Il neige ! Pour lui donner un bonconseil, l’élève B tire un autre papier, par exemple le numéro 9 et dit : Va à la piscine ! Fous riresgarantis ! Prévoyez plusieurs tours.

Questions : 1. Il fait froid ! 2. J’ai faim ! 3. Il neige ! 4. J’ai soif ! 5. J’ai peur ! 6. Il fait chaud !7. Il fait du vent ! 8. Il pleut ! 9. J’ai froid ! 10. Le soleil brille !

Conseils : 1. Prends ton parapluie ! 2. Mange un gâteau ! 3. Ne lis pas d’histoire demonstres ! 4. Mets un pull ! 5. Bois un jus d’orange ! 6. Mets tes lunettes de soleil ! 7. Prendsta veste ! 8. Bouge, cours, saute ! 9. Va à la piscine ! 10. Mets tes bottes et ton bonnet !


� Activité 1A, page 22 : L’élève écrit sous les images l’expression correspondante :

Solutions : Elle a chaud. – Il a faim. – Elle a froid. – Il a peur. – Elle a soif.

� Activité 1B, page 22 : L’élève complète le texte, d’après les illustrations qui apparaissent.

Solutions : Mets un pull et un bonnet : tu as froid ! – Mange une tartine et du fromage : tu as faim ! – Neregarde pas de films de sorcières et de pirates : tu as peur ! – Bois du lait : tu as soif ! – Va à la piscine : tu aschaud ! – Prends ton parapluie : il pleut ! – Mets tes lunettes de soleil et un chapeau : il y a du soleil !

Jeu de cartes

Travail par paires

Écoute et

répète la

chanson

B


Leçon 2, page 25

� Fonctions de communication : Demander et dire son humeur à quelqu’un.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Comment vas-tu ? Comment ça va ? Ça va ? Çane va pas ! Tu es… ? Je suis…, aujourd’hui, j’ai froid, j’ai chaud, j’ai peur, j’ai soif, j’ai faim, je n’ai pas…. Bof !Oui. Non.Introduction de : je suis, tu es, il/elle�est fatigué(e), fâché(e), malade, triste ; je vais, tu vas, il/elle va bien.

� Prononciation : [f] (fatigué, fâché, froid, bof).

� Consignes : Ouvre (Ouvrez) le livre ! Écoute(z) et montre(z) la bonne�image ! Joue(z) les personnages !Écoute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) !

� Fonctionnement de la langue : Les sensations j’ai faim, j’ai soif, j’ai peur, j’ai chaud… s’exprimentavec le verbe « avoir », alors que d’autres comme je suis triste, je suis malade ont valeur « attributive » :le verbe « être » relie l’attribut (la qualité, la caractéristique) au sujet.Rappel : L’adjectif attribut ou épithète porte la marque -e s’il qualifie un nom féminin : Mamie estfatiguée.

�Matériel : Livre page 25, cassette, fiche n° 9 (Sensations). Cahier d’activités page 23.

Révision

1� Activité en chaîne : Introduisez-la en vous adressant à un premier élève. Demandez-lui : Tu as froid ?mais en mimant la peur. L’élève décode le mime et vous dit : Non, je n’ai pas froid, j’ai peur ! Il continueen posant une autre question à son voisin : Tu as faim ? tout en mimant le froid, par exemple. Son voisinlui répond : Non, je n’ai pas faim, j’ai froid ! etc.Il s’agit d’une activité ou le mime suggéré est en décalage par rapport à la question posée. Faites biencomprendre cet écart aux élèves : cela va exiger d’eux un peu de réflexion avant de proposerquestions et gestuelles, mais rend l’activité d’autant plus motivante !


2� Faites ouvrir le livre à la page 25. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image.Faites-leur émettre des hypothèses.

Script de la cassette et solutions :a) Basile : Alex, comment vas-tu ? Alex : J’ai froid…, non j’ai chaud… oh… je suis malade (tousse). (Imagen° 2)b) Basile : Et toi Loulou, comment vas-tu ? Loulou : Je suis triste... beueueuhh (pleure). (Image n° 4)c) Basile : Ça va Croquetout ? Croquetout : Ça ne va pas : Je suis fâché ! (Image n° 3)d) Basile : Bonjour Mamie ! Comment vas-tu aujourd’hui ? Mamie : Je suis fatiguée ! (Image n°1)Faites écouter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants de reprendre les répliques : ilsimitent les personnages, leur voix et leurs intonations.Puis partagez la classe en groupes de cinq élèves : chacun choisit son rôle (ou le tire au sort). Ils jouentensuite chaque petite scène en inventant des variantes, s’ils le souhaitent.

3� La forme des adjectifs malade et triste au féminin et au masculin est la même : Il�est malade, elle�estmalade. Il�est triste, elle�est triste. Les adjectifs fatigué et fâché prennent un -e au féminin : Elle�estfatiguée. Elle�est fâchée. Mais, phonétiquement, cette différence ne s’entend pas.Demandez à quelques élèves : Et toi, comment vas-tu ? Tu es fatigué(e) ? Tu es fâché(e) ? etc.

4� Faites ouvrir le livre à la page 25. Demandez aux élèves de regarder et d’écouter le dialogue.

Script de la cassette :Fille : Comment ça va aujourd’hui ? Garçon : Bof !Fille : Tu es fatigué ? Garçon : Non !Fille : Tu es malade ? Garçon : Non !Fille : Tu es fâché ? Garçon (en colère) : Oui !Repasser la cassette : les élèves reproduisent par paires les répliques des deux enfants.

47

D

Activité en chaîne

Écoute

et montre

la bonne image

Joue les

personnages

Écoute et

regarde

C

Unité6

Joue avec ton

voisin, ta voisine


48

5� Faites venir un élève devant la classe. Faites-lui tirer au sort une image parmi celles de la fiche 9.Les autres élèves doivent deviner la sensation illustrée par l’image qu’il a choisie : Tu es malade ? – Non !– Tu as chaud ? – Non ! – Tu es triste ? – Non ! – Tu vas bien ? – Oui ! Si personne ne trouve, l’élève peutdonner un indice « physique » et mimer la sensation. Puis c’est au tour de l’élève qui a trouvé de tirerune carte au sort, etc.Passez cette activité en relais, par paires. L’élève A tire une carte à l’abri des regards de l’élève B.L’élève B essaie de deviner la carte qu’il a choisie : Tu as peur ? Tu as faim ? Tu es fâché(e) ? etc.

6� Dessinez une grille de onze colonnes au tableau, selon le modèle ci-dessous. Fixez en haut descolonnes les dix images de la fiche n° 9 représentant les sensations : j’ai froid, j’ai chaud, j’ai soif, j’ai faim,j’ai peur, je suis fatigué(e), je suis fâché(e), je suis malade, je suis triste, je vais bien.

Prénoms

Sam

Ludmilla

Interrogez un premier élève : Sam, comment vas-tu ? Il répond, par exemple : J’ai soif ! Après avoir notéson prénom dans la première colonne, reportez l’information dans la grille en cochant la casecorrespondante. Continuez : Ludmilla, comment vas-tu ? – Je suis fatiguée ! etc. Puis passez l’activité enrelais : l’élève qui vient d’être interrogé(e) passe au tableau, s’adresse à un(e) camarade, lui demande :Comment vas-tu ? Il (elle) reporte l’information dans la grille. Le (la) camarade interrogé(e) passe autableau, etc.

7� Cherchez à faire confirmer les informations qui ont été transférées dans la grille. Adressez-vousà un élève : Kim, tu as faim ? Kim confirme : Oui (j’ai faim) ! Passez l’activité en relais : un élève demande :Sam, tu as soif ? etc.Variante : Faites « lire » les résultats de l’enquête (troisième personne du singulier) : Kim a faim, Sama soif, Ludmilla est fatiguée, etc. Les élèves peuvent également les écrire sur une feuille ou dans leurcahier.


� Activité 2A, page 23 : L’élève lit les phrases et écrit les numéros correspondant aux images.Solutions : Je suis fatiguée : 1 – Je suis fatigué : 3 – Je suis malade : 5 ou 7 – Je suis malade : 7 ou5 – Je suis fâché : 8 – Je suis fâchée : 6 – Je suis triste : 2 ou 4 – Je suis triste : 4 ou 2 .

� Activité 2B, page 23 : L’élève complète les phrases du texte en s’aidant des structures fournies enhaut du cadre. Puis il compare son texte avec celui de son voisin, sa voisine.

Solutions possibles (mais non nécessaires) : Tu as froid ? – Non, je n’ai pas froid, je suis fatigué !– Tu as chaud ? – Non, je n’ai pas chaud, je suis malade ! – Tu as faim ? – Non, je n’ai pas faim, je suis fâché !– Tu as peur ? – Non, je n’ai pas peur, j’ai froid ! – Tu es triste ? Non, je ne suis pas triste, j’ai peur ! – Tu assoif ? – Non, je n’ai pas soif, j’ai faim ! – Tu es fatigué ? – Non, je ne suis pas fatigué, je suis triste ! – Tu esmalade ? – Non, je ne suis pas malade, je vais bien ! – Tu es fâché ? – Non, je ne suis pas fâché, j’ai chaud !

L’enquête

Exploitation

de l’enquête

�

�


Leçon 3, page 26

� Fonction de communication : Dire ce que l’on ressent (douleur).

� Structures et vocabulaire : Révision de : je suis, tu es, il/elle�est fatigué(e), fâché(e), malade, triste ;je vais, tu vas, il/elle va bien ; l’éléphant, l’ours, la tortue, le tigre, la perruche, la tête, le nez, les yeux, les oreilles,la dent, le bras, la main, la jambe, le pied.Introduction de : le crocodile, la gorge, le ventre. J’ai mal�aux dents, j’ai mal�au nez, j’ai mal�à la tête, j’aimal�aux pieds, j’ai mal�à la gorge, j’ai mal�au ventre, aïe ! Ouille !

� Prononciation : [ɑ̃] (dent, ventre) ; [ɔ] (crocodile, gorge).

� Consignes : Mettez-vous sur une ligne, s’il vous plaît ! Mettez-vous en face les�uns des�autres !Écoute(z) et montre(z) le bon�animal ! Écoute(z) et mime(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! etc.

� Graphie : Rappel : Contraction de « à le » en au (au ventre) et de « à les » en aux (aux dents).

�Matériel : Livre page 26, cassette, fiches n° 9 et n° 10 (Le pantin), pinces, papier cartonné, colle,ciseaux, feutres de couleur, attaches parisiennes, pâte adhésive. Cahier d’activités page 24.

Révision

1� Partagez la classe en deux groupes et faites mettre en ligne le premier groupe A : Mettez-vous surune ligne, s’il vous plaît ! Fixez par une petite pince à dessin sur le vêtement de chaque élève A une desimages de la fiche n° 9 (Sensations), mais très près de son menton, de telle sorte qu’il ne puisse pas lavoir.

Chaque élève du groupe B se place devant un élève du groupe A : Mettez-vous en face les�unsdes�autres ! Il pose alors la question : Qu’est-ce que tu as ? tout en mimant la sensation suggérée parl’image de son partenaire en face de lui. L’élève répond alors, décodant le mime proposé, par exemple :Je suis malade !

Chaque élève B se décale d’un pas vers la droite et se retrouve devant un autre partenaire. Il reposela question : Qu’est-ce que tu as ? en mimant la sensation illustrée par la nouvelle image, etc. Puis c’estau tour des élèves B de se voir attribuer une image, et aux élèves A de leur faire deviner ce qu’ils« éprouvent » !


2� Faites ouvrir le livre à la page 26. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image.Faites-leur nommer les animaux dont ils connaissent déjà le nom : l’éléphant, l’ours, la tortue, le tigre, laperruche. Ajoutez : le crocodile.

Puis demandez de bien écouter la cassette et de désigner à chaque fois le bon animal :

Script de la cassette :Tortue : Aïe, mes pieds… J’ai mal�aux pieds !Crocodile : Ouille ouille, mes dents ! J’ai mal�aux dents !Éléphant : Oh mon nez, mon nez… J’ai mal�au nez !Ours : Ma tête, ma tête… J’ai mal�à la tête !Perruche : Mmmm… C’est la gorge… J’ai mal�à la gorge !Tigre : Oh là là, mon ventre… J’ai mal�au ventre !

Aïe et ouille sont des interjections qui expriment la douleur.

Par groupes de six, les élèves tirent au sort le nom d’un animal ou se répartissent les rôles. Puis ilsreproduisent les répliques entendues, ainsi que la voix et les intonations des animaux.

Faites jouer la scène « Dans la salle d’attente de l’hôpital de la jungle ». Faites asseoir six « élèves-animaux » sur des chaises devant la classe. Ils disent leur texte ou inventent des variantes !

3� Reprenez les parties du corps : la tête, le bras, la main, la jambe, le pied, ainsi que les parties duvisage : le nez, les yeux, les oreilles, les dents. Introduisez l’activité mimée suivante : Dites J’ai mal à la tête !tout en vous touchant la tête. Vous êtes le miroir des élèves : les élèves, debout derrière leur table,vous imitent donc (ce qui justifie l’emploi de la première personne du singulier).

49

Je mime et

tu devines

Écoute et

montre

le bon animal

Écoute et mime

E

Unité6


50

Continuez : J’ai mal�au bras ! tout en vous touchant le bras. J’ai mal�à la main ! tout en vous touchantla main, etc. Proposez des mimes très exagérés, manifestant à chaque fois une douleur intense dans lapartie du corps en question ! Les élèves vous imitent à chaque fois.Introduisez également : J’ai mal�à la jambe ! J’ai mal�au pied ! J’ai mal�au nez ! J’ai mal�aux�yeux ! J’aimal�aux�oreilles ! J’ai mal�aux dents ! etc. Ajoutez : J’ai mal�au ventre ! J’ai mal�à la gorge ! en touchantà chaque fois la partie indiquée.Dans un deuxième temps, reprenez les structures en désordre, tout en les mimant avec les élèves.Dans une troisième phase, ne les accompagnez plus de gestuelles : testez ainsi auprès des élèves leurcompréhension et un début de mémorisation. Passez l’animation de l’activité en relais.

4� Distribuez une photocopie de la fiche n° 10 : Le pantin. Les élèves en découpent les différentesparties. Ils les collent sur du papier cartonné qu’ils découpent aux mêmes dimensions. Puis ils les fixentpar des attaches parisiennes. Ils colorient les cheveux du pantin, ses yeux et ses vêtements. Faites ainsidécrire par chacun leur pantin : Il a des cheveux blonds et des�yeux marron, un tee-shirt jaune et un shortbleu, etc. Faites également découper le morceau de « sparadrap » (pansement).Par paires : L’élève A fixe avec de la pâte adhésive le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple.Il le présente à son partenaire en le faisant parler et s’agiter : Aïe, j’ai mal à la jambe ! L’élève B s’apitoieet dit : Oh, tu as mal�à la jambe ? Puis, à son tour, il fixe son sparadrap sur une partie du corps de sonpantin et le présente, etc.Variante : L’élève A fixe le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple, à l’abri des regardsde son partenaire. Puis il dit : Ouille, j’ai mal�à la jambe ! L’élève B colle alors son morceau de sparadrapsur la partie du corps qui lui semble la bonne et dit : Oh ! Tu as mal�à la jambe ? Les deux élèvescontrôlent ensuite « l’original » et la « copie ».

5� Option : Faites mettre en œuvre un dialogue chez le médecin ou chez le dentiste, par exemple :Dentiste : Bonjour, comment ça va ? Enfant : Ça va mal ! J’ai mal�aux dents ! Dentiste : Ah oui ? (regardeles dents de l’enfant, bouche grande ouverte) Enfant : Ouille ! Aïe ! Dentiste : Mm… tu aimes lechocolat ? ! Enfant : Oui… Dentiste : Tu aimes les gâteaux ? Enfant : Oui... Dentiste (se saisit de la fraise) :Ça va aller ! Enfant : (bouche ouverte) Aaaaaaah !

6� Faites ouvrir le livre à la page 26. Proposez aux élèves de jouer au Jeu du loto des sensations ! Faitesd’abord entendre sur la cassette le contenu de la grille. Les élèves suivent du doigt les images degauche à droite et de haut en bas :

Script de la cassette :a) Elle�a froid. Il�a mal�aux dents. Elle�a peur. Il�est fatigué. Il�a soif. Elle�est triste. Il�a chaud. Elle�amal�à la gorge. Elle�a mal�à la tête. Il�a faim. Elle�est fâchée. Il�est malade.Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacunquatre sensations sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les quatresensations choisies un pion ou un morceau de papier. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin etque chaque grille est plus ou moins différente des autres. Passez la cassette : à chaque fois que lesélèves entendent exprimer une sensation, ils recouvrent la bonne image.b) Elle�a peur. Il�a soif. Elle�a froid. Il�a chaud. Elle�est fâchée. Il�a mal�aux dents. Elle�a mal�à la tête.Il�est fatigué. Elle�est triste. Il�a faim. Elle�a mal�à la gorge. Il�est malade.L’enfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pastrompé. Il ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de Loto du jour !Continuez en reprenant les structures en désordre, puis faites jouer les enfants par paires.


� Activité 3A, page 24 : L’élève relie les mots aux différentes parties du visage et du corps de Ratafia.

� Activité 3B, page 24 : L’élève regarde les images, lit les phrases et les numérote.

Solutions : 7 J’ai mal au nez. – 1 J’ai mal au pied. – 9 J’ai mal aux dents. – 3 J’ai mal au bras. –6 J’ai mal au ventre. – 5 J’ai mal à la jambe. – 8 J’ai mal aux oreilles. – 10 J’ai mal aux yeux. – 4 J’ai mal à la gorge. – 2 J’ai mal à la tête.

Chez le dentiste

Le pantin

F


Leçon 4, page 27

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on ressent. Exprimer une injonction.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Il neige, j’ai mal�à la tête, j’ai froid, j’ai faim, j’ai soif, jesuis malade, je suis fatiguée, elle�est fâchée, tu aimes chanter, danse, maintenant, rien, s’il te plaît. Qu’est-ceque tu veux ? On non ! Moi.Introduction de : Je vais chez… Eh bien…

� Prononciation : [ɑ̃] (chante, danse, maintenant) ; [ε̃] (faim, maintenant, eh bien).

� Consignes : Tu es le numéro 1, tu es le numéro 2… Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z)et donne(z) le bon numéro ! Joue(z) l’histoire ! etc.

�Matériel : Livre page 27, cassette, papier cartonné, ciseaux, feutres, attaches parisiennes. Cahierd’activités page 25.

Révision

1� Partagez la classe en groupes de cinq ou six élèves. Donnez un numéro à chaque élève : Tu es lenuméro 1, tu es le numéro 2, etc. Chuchotez à l’élève n°1 du premier groupe une phrase exprimant unesensation douloureuse, par exemple : J’ai mal�à la tête ! L’élève n°1 chuchote cette phrase à l’oreilledu n° 2 qui la chuchote à l’oreille du n° 3, etc., jusqu’au dernier qui doit dire et mimer la sensation !Allez d’un groupe à l’autre en chuchotant des sensations douloureuses comme, par exemple : J’aimal�au nez. J’ai mal�aux�yeux. J’ai mal�aux�oreilles. J’ai mal�aux dents. J’ai mal�à la gorge. J’ai mal�aubras. J’ai mal�à la main. J’ai mal�à la jambe. J’ai mal�au pied. J’ai mal�au ventre, etc. Changez l’ordre desenfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer la sensation à la fin du parcours desphrases de bouche à oreille…


2� Faites ouvrir le livre à la page 27. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Basile (chante) : Jean Petit qui danse, Jean Petit qui danse…2. Zoé : Oh non ! J’ai mal�à la tête !3. Basile : Oh… il neige… J’ai froid ! Et puis… euh… j’ai faim et j’ai soif…4. Basile : Rien ! Mm… j’ai faim ! Je vais chez Zoé…5. Zoé (en colère) : Qu’est-ce que tu veux ? Basile : J’ai froid, j’ai faim, j’ai soif ! S’il te plaît, Zoé…6. Zoé : Non ! Basile : Mais Zoé… je… je suis malade…7. Zoé (excédée) : Et moi, je suis fatiguée ! Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant !8. Basile : Elle�est fâchée ?Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Zoé : Non ! Basile : Mais Zoé… je… je suis malade… (Image n° 6)b) Zoé (en colère) : Qu’est-ce que tu veux ? Basile : J’ai froid, j’ai faim, j’ai soif ! S’il te plaît, Zoé… (Image n° 5)c) Basile (chante) : Jean Petit qui danse, Jean Petit qui danse… (Image n°1)d) Zoé : Oh non ! J’ai mal�à la tête ! (Image n° 2)e) Zoé (excédée) : Et moi, je suis fatiguée ! Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! (Image n° 7)f) Basile : Oh… il neige… J’ai froid ! Et puis… euh… j’ai faim et j’ai soif… (Image n° 3)g) Basile : Elle�est fâchée ? (Image n° 8)h) Basile : Rien ! Mm… j’ai faim ! Je vais chez Zoé… (Image n° 4)

3� Cette histoire est inspirée de la fable de La Cigale et la Fourmi. Dans la fable de La Fontaine, laCigale n’a fait que chanter tout l’été, pendant que la Fourmi travaillait à engranger des réserves pour

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De bouche

à oreille

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

La Cigale et la

Fourmi

BD

Unité6


52

l’hiver. La Cigale, à court de nourriture, va prier sa voisine la Fourmi de lui en prêter pour « subsisterjusqu’à la saison nouvelle ». La Fourmi est aussi travailleuse que « peu prêteuse ». Elle interpellesèchement sa voisine : « Vous chantiez ? J’en suis fort aise : eh bien ! dansez maintenant. »Zoé, plongée dans ses devoirs de maths, est importunée par Basile qui, au lieu de travailler, passe sontemps à chanter (faux). Il en a même oublié de remplir son réfrigérateur. Quand il va voir Zoé pour luidemander à boire et à manger, celle-ci, excédée, lui dit à peu près ce que la Fourmi avait dit à la Cigale :Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! et lui claque la porte au nez.

4� Proposez aux élèves de jouer l’histoire par paires en utilisant les marionnettes à doigt, parexemple. Faites bien reproduire les intonations de Basile suppliant Zoé, la manière dont il exagèrelargement la situation et le ton sec et impitoyable de Zoé !

5� PROJET : Chaque élève découpe deux disques d’environ 8 cm de diamètre dans du papiercartonné. Il partage le premier disque en cinq parts et écrit dans chacune des parts les expressionssuivantes : Je suis malade ! Je suis fatigué(e) ! Je suis triste ! Je suis fâché(e) ! Je vais bien ! (Fig. 1)Il trace au crayon sur le second disque cinq parts et en découpe une (un cinquième) (Fig. 2). Il effaceles traits de crayon et écrit sur le pourtour : aujourd’hui… (Fig. 3)Puis il fixe les deux disques par une attache parisienne (Fig. 4). Il colle ensuite à l’arrière une patte depapier cartonné pour pouvoir faire tenir debout l’ensemble. (Fig. 5)Il fait alors tourner le disque du dessus pour afficher l’humeur du jour et pose le « tourniquet » sursa table : camarades de classe et enseignants savent alors à quoi s’en tenir !Grâce au « tourniquet », il peut aussi afficher sa matière scolaire ou son activité préférée du moment :il écrit alors ses matières scolaires et ses activités sur le disque du dessous et remplace le motaujourd’hui sur le disque du dessus par J’adore…, par exemple.


� Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questionsComment vas-tu aujourd’hui ? Tu as froid ? Tu as chaud ? Tu as faim ? Tu es fatigué(e) ? Tu as mal à la tête ?au ventre ? Tu vas bien ? à l’aide des mots et structures fournis page 23.




La double page : pages 28 et 29

Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page : c’est un calendrier illustré.Faites-leur nommer tous les détails, un maximum de mots et de structures.La révision porte sur les mois de l’année, les fêtes (jour de l’An, galette des Rois, Chandeleur, Carnaval,Pâques, le 1er mai, la fête de la Musique, le 14 juillet, Noël), les moments de l’année (la rentrée desclasses, la kermesse de l’école, l’anniversaire, les vacances, etc.). Elle porte également sur des vêtementset accessoires (bottes et bonnet, parapluie, lunettes de soleil), les membres de la famille (père, grand-père,mère, grand-mère), le temps qu’il fait (le soleil brille, il pleut, il fait du vent, il neige, il y a de l’orage, il faitchaud, il fait froid, il fait beau, etc.) et sur les sensations : je suis fatigué, j’ai mal aux dents, je suis malade,je suis triste, j’ai chaud, j’ai soif, j’ai mal aux pieds, j’ai mal à la gorge, j’ai faim, j’ai mal au nez, je vais bien, j’aifroid…

Joue l’histoire

Je suistriste !

Aujo u r d ’ h ui

Au jo u r d ’ h ui

Au j o u r d ’ h ui

Fig. 1

Fig. 3 Fig. 4

Fig. 2

Fig. 5 Fig. 6


Leçon 1, page 30

� Fonction de communication : Dire ce que l’on a l’intention de faire.

� Structures et vocabulaire : Révision des structures décrivant des activités 1 être, avoir, vouloir,savoir, aller, aimer, la géo (géographie), le métro.Introduction de : faire du sport, je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, cette�année. Bonne�année !

� Prononciation : [f] (faire) ; [v] (vais, vas, va).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) la bonne�image !Écoute et répète (Écoutez et répétez) la chanson ! Fabrique(z) une carte de vœux ! etc.

� Fonctionnement de la langue – Rappel : L’expression du futur prochain est marquéepar l’auxiliaire de temps « aller » devant l’infinitif : Je vais faire du sport.

�Matériel : Livre page 30, cassette, fiches photocopiables n° 2 et n° 4 (Activités), feuilles, feutres decouleur. Cahier d’activités page 26.

Révision

1� Affichez au tableau un maximum d’images très agrandies des fiches n° 2 et n° 4 (Activités).Demandez à plusieurs élèves : Qu’est-ce que tu aimes faire ? Les élèves répondent en s’aidant desimages, par exemple : J’aime peindre ! J’aime aller au cinéma ! etc. Puis demandez : Qu’est-ce que tu n’aimespas faire ? Des élèves répondent : Je n’aime pas faire la cuisine ! Je n’aime pas me dépêcher ! etc.

Invitez chaque élève à écrire très lisiblement sur une petite feuille de papier ce qu’il aime faire et cequ’il n’aime pas faire. Mettez un exemple au tableau : J’aime faire du vélo ! Je n’aime pas courir ! Faitesramasser les feuilles et faites-les redistribuer : chacun a entre les mains une feuille dont il doit trouverl’auteur. (Le papier n’est pas signé.) Circulant dans la classe, il demande à voix basse, par exemple : Tuaimes faire du vélo ? Tu n’aimes pas courir ? Dès qu’il a trouvé l’auteur des deux phrases, il écrit son nomsur la feuille et revient s’asseoir.

Il dit ensuite, en s’appuyant sur les phrases qu’il a sous les yeux, ce que son (sa) camarade aime oun’aime pas faire : Ted aime faire du vélo, il n’aime pas courir ! etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 30. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Zoé, Mamie, Loulou et Croquetout sont sous le gui du nouvel an et se souhaitent une bonne année. Lepremier de l’an, il est d’usage de prendre de bonnes résolutions !

Script de la cassette et solutions :a) Zoé : Bonne�année, Mamie ! Qu’est-ce que tu vas faire cette�année ? (Image n°1)b) Mamie : Cette�année, je vais faire du sport ! (Image n° 2)c) Croquetout : Cette�année, je vais faire du vélo ! (Image n° 4)d) Loulou : Cette�année, je vais faire du judo ! (Image n° 3)

Les indices sont les voix et la plupart des activités citées.

Les élèves se souviennent des expressions de la météo comme il va faire beau, il va pleuvoir, etc., quiexprimaient le futur prochain. Mamie, Croquetout ou Loulou utilisent également « aller » (je vais)1 infinitif, pour expliquer leur projet ou ce qu’ils vont faire prochainement.

Invitez les élèves à reproduire les répliques, en imitant la voix et les intonations des personnages.

3� Les élèves ayant révélé en début de leçon ce qu’ils aimaient faire, demandez-leur s’ils ne souhaitentpas se mettre à un autre sport ou changer d’activité : Et toi, qu’est-ce que tu vas faire cette�année ? Tuvas faire du cheval ? Aller à la piscine ? Faire du sport ? Visiter la France ? etc.

Partagez la classe en groupes de quatre élèves A, B, C, D. Les élèves A et B d’un côté et C et D del’autre se confient deux bonnes résolutions qu’ils vont prendre cette année (préparées par écrit), parexemple : Je vais faire du roller et je vais sauter à la corde. B se retourne vers C et lui rapporte ce que Alui a confié : Il va faire du roller et il va sauter à la corde et réciproquement C raconte à B ce que D luia dit. Pendant ce temps, A s’adresse à D et lui dit ce que B lui a confié et D raconte à A ce que C luia confié… Il ne reste plus à C qu’à s’adresser à A et lui dire ce qu’on lui a rapporté : Tu vas faire du

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Écoute

et montre

la bonne image

Écoute et répète

Le bruit qui court

A

Unité7


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roller et tu vas sauter à la corde ? A s’adresse à C, tandis que D dit à B ses intentions, et B à D ce qu’ilva faire cette année !Ce schéma, qui n’est pas si complexe que cela, peut être augmenté d’une autre paire E et F… À vousde le mettre en œuvre ! Le « discours rapporté » nécessite de la part des élèves une certaine attentionet s’émaille parfois d’erreurs ou d’inventions. C’est sûrement comme cela d’ailleurs que naît ce qu’onappelle la « fausse rumeur » !

4� Faites écouter et répéter la chanson. Écoutez et répétez la chanson ! Explicitez exaucer des vœux(5 satisfaire des souhaits).

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Cette�année, je vais faire du vélo !Cette�année, je vais faire du judo !Bonne�année !Que tous vos vœux soient�exaucés ! (bis)Cette�année, je vais aimer la géo !Cette�année, je vais aimer le métro !Bonne�année !Que tous vos vœux soient�exaucés ! (bis)Chacun imagine un vers à ajouter à la chanson :Cette�année, je vais jouer au ballon !Cette�année, je vais manger du poisson !Cette�année, il va faire beau !Cette�année, il va faire chaud ! etc.

5� Option : Si le calendrier s’y prête, proposez aux élèves de fabriquer une carte du Nouvel An oucarte de vœux. Plus répandue en France que la carte de Noël, la carte de vœux du Nouvel An peut êtreadressée à ses destinataires jusqu’au 31 janvier, paraît-il !Suggérez aux élèves d’en fabriquer (au moins) une qu’ils pourront adresser à leur famille et/ou à leursamis. Faites plier une feuille A5 en deux. Faites illustrer la première page d’une boule de gui et faitesécrire à l’intérieur : Bonne année ! Tous mes vœux !


� Activité 1A, page 26 : L’élève complète les bulles en s’aidant des structures fournies en haut ducadre.

� Activité 1B, page 26 : Il s’agit en fait de conjuguer les verbes jusqu’à la deuxième personne du plurielincluse. L’élève peut le faire seul, en puisant dans les formes verbales données.

Solutions : Être : je suis, tu es, elle est, nous sommes, vous êtes. – Aller : je vais, tu vas, il va, nous allons,vous allez. – Vouloir : je veux, tu veux, elle veut, nous voulons, vous voulez. – Avoir : j’ai, tu as, il a, nous allons,vous allez. – Savoir : je sais, tu sais, elle sait, nous savons, vous savez.

Note culturelle : L’année nouvelle se fête le 31 décembre à minuit. Il est d’usage de« s’embrasser sous le gui », d’où l’expression « Au gui l’an neuf ! », associant ainsi le gui aux fêtesdu premier de l’an. Le gui est une plante parasite à feuilles persistantes et à baies blanches quipousse sur les branches des pommiers, des peupliers, des tilleuls, etc.

C’était une plante sacrée chez les Gaulois. Selon les druides (les prêtres gaulois), cette plante avait despropriétés miraculeuses, dont celles de guérir de maladies, d’immuniser contre les poisons et de protéger desméfaits de la sorcellerie.De plus, lorsque des ennemis se rencontraient sous le gui dans la forêt, ils devaient déposer leurs armes etobserver une trêve jusqu’au lendemain.C’est de là que proviendrait, paraît-il, cette ancienne coutume de suspendre une boule de gui au plafond etd’y échanger un baiser en signe d’amitié et de bienveillance, en particulier le jour de l’An.Le début de la nouvelle année est aussi le moment des bonnes résolutions à prendre, des énergies àredynamiser, comme si l’année nouvelle pouvait redonner de nouvelles forces.Tous les présages de bonheursont alors les bienvenus !

La carte de vœux

Écoute et

répète la

chanson

B


Leçon 2, page 31


� Structures et vocabulaire : Révision des noms de pays et de villes et des activités : manger,lire, faire du sport, regarder la télévision, marcher à pied, prendre la voiture, gâteau, fromage, en français, etc.Introduction de : Qu’est-ce que tu vas faire ? travailler, moins (de), plus (de),… égalent…

� Prononciation : moins : [mwε̃] ; plus : [plys].

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et répète (répétez) ! Écoute(z) etmontre(z) la bonne�image ! Réponds (répondez) à la question ! etc.

�Matériel : Livre page 31, cassette, petites feuilles de papier, pinces, fiche photocopiable n° 8. Cahierd’activités page 27.

Introduction

1� Écrivez au tableau l’addition suivante en la disant à haute voix : 6 1 4 5 10 (six plus quatre égalentdix). Écrivez et nommez d’autres additions. Puis introduisez les soustractions en écrivant et en disantà haute voix, par exemple : 15 2 7 5 8 (quinze moins sept égalent huit), etc.Placez trois chaises vides devant la classe. Donnez un numéro à chaque élève : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, etc.(éventuellement sur des petits papiers fixés par une pince à leur vêtement). Demandez aux enfants debien retenir leur numéro.

Proposez une addition : Trois plus douze. Écrivez 3 1 12 au tableau. Les deux élèves qui portent lenuméro 3 et le numéro 12 s’assoient sur les deux premières chaises. L’élève qui porte le numéro 15s’assoit sur la troisième. Le reste de la classe confirme : Trois plus douze égalent 15. Continuez avecd’autres opérations.

Soumettez maintenant une soustraction : Vingt moins six. Écrivez 20 – 6 au tableau. Les deux élèves quiportent le numéro 20 et le numéro 6 s’assoient sur les deux premières chaises. L’élève qui porte lenuméro 14 s’assoit sur la troisième. Le reste de la classe confirme : Vingt moins six égalent 14.Continuez avec d’autres soustractions.


2� Faites ouvrir le livre à la page 31. Demandez aux élèves de décrire l’image : Voilà Ratafia et Pustule.Ratafia regarde la télévision, elle mange des gâteaux. Il y a un livre et une poupée. La poupée a mal�à la tête,elle a mal�au ventre, au bras et à la jambe ! Il y a une trousse, une règle, un stylo, des crayons et une gomme.Demandez ensuite aux élèves d’écouter la cassette, puis de répéter les répliques de Ratafia en imitantsa voix et ses intonations.

Script de la cassette :

Ratafia : Des gâteaux…. Hm. Je vais manger moins. Je vais faire plus de sport ! Ah ! Qu’est-ce que c’est ? Monlivre… Hm. Je vais lire plus ! Et je vais travailler plus…

Faites résumer les bonnes résolutions de Ratafia : Elle va manger moins (de gâteaux), faire plus de sport.Elle va lire plus et travailler plus ! Faites bien reprendre plus de (plus de sport) et moins de (moins degâteaux).

3� Demandez ainsi à quelques élèves : Tu vas manger moins de gâteaux ? Tu vas jouer moins ? Dormirmoins ? Rêver moins ? Bouger moins ? Rire moins ?

Demandez également : Tu vas écouter plus ? Tu vas lire plus ? Travailler plus ? Te dépêcher plus ? Faire plusde sport ? Faire plus de vélo ?

Suggérez aux élèves de rédiger une ou deux bonnes résolutions, c’est-à-dire des activités à « réduire »ou d’autres à « renforcer », par exemple : Je vais bouger moins et écouter plus. Mais certains enfantsopteront pour quelque chose de plus personnel : Je vais travailler moins, rêver plus, lire plus de contes, etc.Demandez-leur d’écrire ces résolutions très lisiblement sur une petite feuille de papier et de signertout aussi lisiblement. N’hésitez pas à offrir votre aide.

55

Plus et moins

Écoute et

répète

Les bonnes

résolutions

C

Unité7


56

4� Ramassez les feuilles sur lesquelles les élèves ont rédigé leurs bonnes résolutions et mettez-lesdans une boîte. Pendant ce temps, chaque élève écrit dans son cahier le prénom de six camarades dansune grille :

Prénoms Bonnes résolutions

Mira

Vlad

Sonia

Boris

Tatiana

Ivan

Prenez un petit papier dans la boîte. Vous y lisez la phrase : Je vais faire plus de vélo. Signé : Mira. Ditesalors : Mira va faire plus de vélo. Ceux qui ont le prénom de Mira dans leur grille notent l’information.Puis faites tirer un papier par un élève qui lit la ou les bonnes résolutions de quelqu’un d’autre, etc.L’élève qui, le premier, a complété sa grille a gagné ! Continuez jusqu’à ce que tous les élèves aientterminé.

5� Faites ouvrir le livre à la page 31. Demandez aux élèves de décrire (L1) les images. Puis demandez-leur de bien écouter la cassette et de montrer la bonne image : Écoutez et montrez la bonne�image !

Script de la cassette et solutions :a) Garçon : Je vais moins regarder la télévision. (Image n° 2)b) Garçon : Je vais moins manger de gâteaux et plus de fromage. (Image n°1)c) Garçon : Je vais plus travailler en français. (Image n° 3)d) Garçon : Je vais plus marcher et moins prendre la voiture. Et toi ? Qu’est-ce que tu vas faire ? (Image n° 4)Faites remarquer la position de moins et plus dans ces phrases. Par rapport aux phrases précédentes,ils sont devant l’infinitif et non derrière : cette position est donc assez mobile ; elle dépend du sensglobal de la phrase et de l’utilisation d’expressions figées (regarder la télévision, par exemple).Les élèves, bien entraînés à construire des phrases comportant je vais plus…, je vais moins…, peuventmaintenant répondre librement à la question du garçon.

6� Option : Prolongez l’activité 2A du Cahier d’activités page 27. Faites tirer à chaque élève deuxnoms de pays ou de villes (voir GP page 28) et une image de la fiche n° 8 (bulletins météo). Un élèvea par exemple tiré au sort La Havane, Amsterdam et le bulletin Il fait froid. Il dit alors la phrase, sur lemodèle de celles de l’activité 2A : Il fait plus [ply] froid à Amsterdam !Aidez les élèves à repérer villes et pays sur un planisphère ou sur une carte des climats et à comparertempératures et météos d’une ville ou d’un pays à l’autre !


� Activité 2A, page 27 : L’élève compare les illustrations et complète les phrases :

Solutions : Il fait plus beau en Afrique ! Il fait moins froid en France ! Il fait plus chaud en Chine ! Il y amoins de soleil en Russie ! Il pleut plus en Angleterre ! Il neige plus en Norvège !

� Activité 2B, page 27 : Chaque élève écrit une lettre en complétant le texte à l’aide des structuresfournies en haut du cadre. Puis il l’adresse à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

D

La grille

d’informations


Leçon 3, page 32

� Fonction de communication : Dire ce que l’on va apprendre à faire.

� Structures et vocabulaire : Révision des activités. Je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, moins, plus.Introduction de : faire de l’escalade, faire de la voile, apprendre à 1 infinitif.

� Prononciation : voile : [vwɑl].

� Consignes : Qu’est-ce que vous savez sur… ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Trouve(z) lesréponses ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Écoute(z) et trouve(z) ! Fais (Faites) le sondage ! etc.

�Matériel : Livre page 32, cassette, fiches photocopiables n° 2, n° 4 et n°11 (Trouve quelqu’un qui…),petits morceaux de papier. Cahier d’activités page 28.

Révision

1� Photocopiez la fiche n° 11, haut de la page (Trouve quelqu’un qui...), pour chaque élève ou faitesdessiner la grille sur une feuille. Entraînez-les à poser les questions correspondantes : Tu vas moinsregarder la télévision ? Tu vas moins rêver à l’école ? Tu vas travailler plus en français ? Tu vas faire plus desport ? Tu vas dormir plus ? Tu vas lire plus ?

Dites aux élèves qu’ils sont des « reporters-espions » : ils interviewent à voix basse leurs voisin(e)simmédiat(e)s et notent les prénoms de ceux ou de celles qui correspondent à la description sur lestrois premières lignes en pointillés.

Lorsque la grille est complétée, c’est-à-dire lorsque chacun a noté à chaque fois au minimum deuxnoms dans les cases, demandez à un élève, puis à un autre, puis à un troisième, etc., de donner à toutela classe une information tirée de la grille, par exemple : Max va dormir plus ! Il va moins regarder latélévision !

Variante : Invitez un élève à venir s’asseoir devant la classe, « sous les projecteurs ». Adressez-vousau reste de la classe et demandez : Qu’est-ce que vous savez sur Max ? Les élèves consultent leur grilleet puisent les informations dont ils ont besoin pour rendre compte des résolutions de la « star »,assise devant eux : Max va dormir plus ! Il va moins regarder la télévision ! Faites passer trois ou quatreélèves sur le devant de la scène, et pourquoi pas les plus timides qui se sentiront ainsi valorisés !


2� Faites ouvrir le livre page 32. Demandez aux élèves de bien regarder les deux enfants et ce qu’ilsportent : expliquez (L1) que les accessoires qu’ils tiennent correspondent à ce qu’ils souhaitentapprendre. Introduisez faire de la voile et faire de l’escalade à l’aide des images agrandies de la fiche n° 11(bas de la page). Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de trouver dans le dialogue (si possiblemême avant d’entendre les réponses) la bonne réplique :

Script de la cassette et solutions :Fille : Tu vas apprendre�à faire la cuisine ?Garçon : Oui ! Tu vas apprendre�à faire du cheval ?Fille : Oui ! Tu vas apprendre�à jongler ?Garçon : Oui ! Tu vas apprendre�à faire de la voile ?Fille : Non ! Tu vas apprendre�à jouer de la guitare ?Garçon : Non ! Tu vas apprendre�à faire du roller ?Fille : Oui ! Tu vas apprendre�à faire de l’escalade ?Garçon : Non ! Tu vas apprendre�à jouer de la flûte ?Fille : Non !

Repassez la cassette et faites reproduire le dialogue par paires. Veillez à ce que les élèves reprennentbien la construction de : apprendre à 1 infinitif.

3� Demandez aux élèves ce qu’ils savent déjà faire. Affichez au tableau les images très agrandies desfiches n° 2 (danser, nager, chanter, dessiner, jouer au football, sauter à la corde, faire du roller, faire du vélo,faire du cheval, faire du judo, faire du ski, jongler, jouer au tennis, faire la cuisine), n° 4 (peindre, faire des toursde magie) et n°11 (faire de l’escalade, faire de la voile) : il y en a dix-huit. Numérotez-les.

57

Trouve quelqu’un

qui…

Trouve les

réponses

Ce que tu sais

déjà faire

E

Unité7


58

Les élèves notent chacun sur un petit morceau de papier les numéros correspondant à ce qu’ils saventdéjà faire, par exemple : 4, 5 et 12, et signent très lisiblement. Ramassez les papiers et redistribuez-les :Chaque élève a entre les mains le petit papier d’un(e) autre camarade. Il le décode et annonce à laclasse les compétences de l’élève : Kim sait (déjà) jouer au football, dessiner et jongler !Variante : Il s’adresse directement à l’élève qui confirme (ou infirme, si les informations n’ont pasété correctement décodées) : Kim, tu sais (déjà) dessiner, jouer au football et jongler ? Kim : Oui !

4� Option : Affichez au tableau les images très agrandies des fiches n° 2, 4 et 11 décrites plus haut.Demandez à un élève ce qu’il ne sait pas (encore) faire : Qu’est-ce que tu ne sais pas (encore) faire ?L’élève répond : Je ne sais pas jouer au tennis ! Demandez-lui : Tu vas apprendre à jouer au tennis ? L’élèverépond peut-être : Non !Passez l’activité en relais par paires : L’élève A dit à l’élève B ce qu’il ne sait pas encore faire : Je ne saispas faire du cheval. L’élève B lui répond : Tu vas apprendre à faire du cheval ? Élève A : Oui ! Puis c’est autour de l’élève B de dire à son partenaire ce qu’il ne sait pas (encore) faire, etc.

5� Faites ouvrir le livre à la page 32. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unenfant est en train d’afficher une image (celle de rollers) et d’expliquer (L1) de quoi il s’agit. Il participeà un sondage concernant sa classe : d’autres enfants ont déjà affiché les images des activités ou sportsqu’ils vont apprendre. Mamie récapitule les premiers résultats du sondage. Demandez aux élèves del’écouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.

Script de la cassette :Mamie : Julien va apprendre�à nager. Pauline va apprendre�à faire du cheval. Louise va apprendre�à fairedu vélo. Agathe et Victor, vous�allez apprendre�à faire du judo. Max va apprendre�à jouer au tennis.Matthieu va apprendre�à faire la cuisine. Léa va apprendre�à faire de l’escalade. Chloé et Pierre, vous�allezapprendre�à jongler. Marion va apprendre�à jouer de la guitare. Et Thibault, tu vas apprendre�à faire duroller !

6� Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau etlaissez une colonne vide pour d’autres choix possibles. Fixez en haut de chaque colonne une desimages de la fiche n° 2 et de la fiche n° 11 (deux premières images). Faites dessiner à chaque enfantl’activité qu’il désire apprendre ou mettez à sa disposition une image issue des fiches n° 2 ou n° 11.Chaque enfant affiche son image au tableau en annonçant, par exemple : Je vais apprendre�à faire du ski !


� Activité 3A, page 28 : L’élève relie les mots aux dessins.

� Activité 3B, page 28 : Muni de la grille d’interview, chaque élève va interviewer cinq camarades,reporte les réponses dans la grille et écrit les informations obtenues.

Ce que tu ne sais

pas encore faire

F


Leçon 4, page 33

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on a l’intention de faire. Formuler des souhaits.

� Structures et vocabulaire : Révision de : j’ai…, je vais…, rollers, vélo, voiture, carrosse.Introduction de : vendre, acheter, un (le) château, youpi ! Adieu !

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et donne(z) le bon numéro ! etc.

�Matériel : Livre page 33, cassette. Cahier d’activités page 29.

Révision

1� Partagez la classe en deux équipes adverses A et B. Assignez à chaque membre des équipes unnuméro : 1, 2, 3, 4, etc. Puis montrez l’activité. Dites : Je prends mon crayon ! Suggérez que la bonneréaction à avoir serait, par exemple, de dire : Tu vas (Vous allez) dessiner ?

Commencez avec l’élève 1 de l’équipe A : Je prends mes billes ! L’élève 1 vous dit : Tu vas (Vous allez)jouer aux billes ? Puis adressez-vous à l’élève 1 de l’équipe B : Je prends mon ballon ! Il vous demande :Tu vas (Vous allez) jouer au ballon ? Adressez-vous alternativement et à un rythme soutenu à un élèvede l’équipe A, puis à un élève de l’équipe B. Chaque bonne réaction rapporte un point à l’équipe. Maissi l’élève tarde à réagir ou se trompe, c’est l’équipe adverse qui remporte le point. Voici des exemplespossibles :

Je prends mon vélo ! (Tu vas faire du vélo ?) – Je prends mon livre ! (Tu vas lire ?) – Je prends ma guitare ! (Tuvas jouer de la guitare ?) – Je prends des frites ! (Tu vas manger ?) – Je prends du jus d’orange ! (Tu vas boire ?)– Je prends mon cheval ! (Tu vas faire du cheval ?) – Je prends mes rollers ! (Tu vas faire du roller ?) – Je prendsmon�ours en peluche ! (Tu vas dormir ?) – Je prends un croissant ! (Tu vas prendre ton petit déjeuner ?) – Jeprends mon carrosse ! (Tu vas au bal ?) – Je prends ma flûte ! (Tu vas jouer de la flûte ?) – Je prends ma moto !(Tu vas faire de la moto ?) – Je prends mon saxophone ! (Tu vas jouer du saxophone ?) – Je prends meschaussures ! (Tu vas marcher ?) – Je prends des bottes ! (Tu vas faire de la voile ?) etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 33. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. Introduisez vendre et acheter à l’aide de la fiche n° 11. Youpi ! est un crid’enthousiasme et Adieu ! est ici une formule qui exprime qu’une chose est perdue pour soi.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Zoé : J’ai des rollers…2. Zoé : Je vais vendre les rollers…3. Zoé :… et je vais acheter un vélo !4. Zoé : Je vais vendre le vélo et je vais acheter une voiture !5. Zoé : Je vais vendre la voiture et je vais acheter un carrosse !6. Zoé : Je vais vendre le carrosse et je vais acheter un château ! Youpi !7. Zoé (tombe) : Aaaaah !8. Zoé : Adieu vélo, voiture, carrosse et château !


Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Zoé : J’ai des rollers… (Image n°1)b) Zoé (tombe) : Aaaaah ! (Image n° 7)c) Zoé : Je vais vendre le carrosse et je vais acheter un château ! Youpi ! (Image n° 6)d) Zoé : Je vais vendre la voiture et je vais acheter un carrosse ! (Image n° 5)e) Zoé : Je vais vendre le vélo et je vais acheter une voiture ! (Image n° 4) f) Zoé : Je vais vendre les rollers… (Image n° 2)g) Zoé :… et je vais acheter un vélo ! (Image n° 3)h) Zoé : Adieu vélo, voiture, carrosse et château ! (Image n° 8)

59

Qu’est-ce que

tu vas faire ?

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

BD

Unité7


60

3� Faites réécouter la cassette. Demandez aux élèves de bien suivre les propos de Zoé : qu’enpensent-ils ? Croient-ils possible de pouvoir acheter un château en ayant vendu au départ une pairede rollers ? Néanmoins, le raisonnement de Zoé semblait logique ! ?C’est pourtant bien le même genre de raisonnement que Perrette la Laitière (celle qui vend et livre lelait) avait tenu dans la fable de La Fontaine : La Laitière et le Pot au lait.Sur le chemin qui la mène à la ville, Perrette est en train de calculer ce que son lait va lui rapporter :suffisamment d’argent pour acheter des œufs qui donneront à leur tour des poulets. Avec le résultatde la vente des poulets, elle pourra s’acheter un cochon. Et en revendant le cochon elle pourra payerle prix d’une vache et d’un veau, qu’elle voit déjà sauter au milieu du troupeau. « Perrette là-dessussaute aussi, transportée ; le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couvée ! »Zoé saute, elle aussi, de joie à l’idée de pouvoir revendre ses rollers pour un vélo, le vélo pour unevoiture, la voiture pour un carrosse et le carrosse pour un château ! Mais elle retombe dans une flaquede boue. Les rollers sont à l’eau et ses rêves aussi : ils n’auront pas de suite...Suggérez aux élèves de reproduire les répliques de Zoé en imitant sa voix, ses cris et ses intonations !

4� Demandez aux élèves de prendre une feuille de papier et d’y porter le titre : Mes projets de lasemaine. (Si le projet vous semble pouvoir être poursuivi, suggérez aux enfants d’utiliser un petitcarnet.) Chacun liste les projets qu’il fait pour la semaine à venir, par exemple :Lundi, je vais mettre mes chaussures rouges.Mardi, je vais apprendre une chanson en français.Mercredi, je vais manger du poulet et des frites à la cantine !Jeudi, je vais jouer avec X à la récréation.Vendredi, je vais regarder « La vache et le prisonnier » à la télévision.Samedi, je vais aller à la piscine.Dimanche, je vais faire de l’escalade !Proposez qu’à la fin de la semaine chacun fasse le point et décerne une appréciation pour chaqueprojet réalisé, par exemple avec des « frimousses » :

Puis il rédige son programme pour la semaine suivante !


� Activité 4A, page 17 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Tuvas faire plus de sport ? Tu vas lire plus ? Qu’est-ce que tu vas apprendre à faire ? à l’aide des structuresfournies pages 27 et 28.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés pages 65et 67. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle lesvignettes dans son « dico-mémento ».


PROJET :

Mes projets

de la semaine

La Laitière et

le Pot au lait


Leçon 1, page 34

� Fonction de communication : Passer une commande dans un café ou un salon de thé.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms d’aliments. Qu’est-ce que… ? Est-ce que… ?prendre, avoir, j’ai faim, j’ai soif, je voudrais, il/elle veut, avec, moi, bonjour !Introduction de : Je peux avoir… un sandwich, un (le) coca, une (la) glace, une (la) crêpe, un (le) bœuf, un(le) jus de pomme, s’il vous plaît.

� Prononciation : sandwich (sandwichs, sandwiches) [sɑ̃dwi(t)ʃ] ; [r] (crêpe, confiture) ; [l] (glace).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) ! Écoute(z) et répète(répétez) ! Est-ce que je peux avoir… ? Écoute(z) et répète (répétez) la chanson !

� Graphie : Le pluriel de sandwich s’écrit soit sandwichs (à la française), soit sandwiches, respectantainsi la forme du mot anglais au pluriel.

�Matériel : Livre page 34, cassette, fiches photocopiables n° 12 et n°13 (Aliments et boissons). Cahierd’activités page 30.

Révision

1� Révision des noms des aliments : Faites tirer au sort les vingt-quatre images de la fiche n° 12. Puisannoncez que vous êtes au café ou au restaurant et que vous allez commander des plats, des « en-cas » et des boissons aux « élèves-serveurs » : Je voudrais des frites et un poulet, s’il vous plaît ! Les deuxélèves possédant les images correspondantes vous les apportent en vous disant : Voilà ! Continuez : Jevoudrais un poisson et une salade, s’il vous plaît ! Je voudrais un fromage et du pain (grillé), s’il vous plaît ! Jevoudrais un gâteau et un chocolat ! Je voudrais une tartine et de la confiture, s’il vous plaît ! Je voudrais unepomme et une banane ! Je voudrais un croissant et un café au lait ! etc. Reprenez l’activité une nouvellefois, en faisant tirer au sort les images par d’autres élèves. À chaque fois, un ou deux « serveurs » (outrois, si vous désirez aller plus vite) vous remettent les images correspondant aux plats, aux boissonsou aux aliments commandés, en ajoutant : Voilà !

Les articles utilisés (un poulet, un poisson, une salade, un gâteau, etc.) signifient que l’aliment esténoncé sous forme de plat « quantifiable », et qu’il ne s’agit plus d’en désigner une partie par rapportà un tout (l’article partitif serait utilisé dans ce cas : du poulet, du poisson, de la salade, du gâteau).


2� Faites ouvrir le livre à la page 34. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image.Mamie, Loulou, Basile et Croquetout sont attablés à la terrasse d’un café. Un serveur prend lescommandes. Beaucoup de cafés français s’adjoignent la dénomination élégante de salon de thé etlorsqu’ils offrent des crêpes, ils se désignent aussi sous le nom de crêperie.Faites découvrir la liste des consommations du « Café des amis » : sandwiches, glaces, crêpes, jus depomme, jus d’orange et coca. Veillez à ce que les élèves comprennent bien de quoi il s’agit, en s’appuyantsur les illustrations. Puis demandez-leur d’écouter la cassette et de montrer les aliments et boissonsque commandent les personnages.

Script de la cassette :Le garçon de café : Bonjour ! Qu’est-ce que vous prenez ?Mamie : Est-ce que je peux avoir un sandwich au fromage, s’il vous plaît ? J’ai faim…Loulou : Moi, j’ai soif ! Je voudrais un jus d’orange et un coca ! Et… une glace !Basile : Est-ce que je peux avoir une crêpe avec de la confiture, s’il vous plaît ?Croquetout : Et moi, est-ce que je peux avoir, euh… six sandwiches, s’il vous plaît et… trois coca ?

Faites réécouter la cassette. Par groupes de cinq élèves, faites répéter les répliques et jouer la scène.

Puis faites résumer la commande de chaque personnage : Mamie veut un sandwich au fromage. Loulouveut un jus d’orange, un coca et une glace. Basile veut une crêpe avec de la confiture. Croquetout veut sixsandwiches et trois coca !

3� Option : Disposez sur deux chaises, en face de la classe, deux séries semblables d’une dizained’images issues de la fiche n° 12 et des cinq premières images de la fiche n° 13. Faites venir deuxéquipes de cinq « élèves-serveurs », par exemple. Faites placer l’équipe A devant une chaise et l’équipe

61

Écoute et

montre

Écoute et répète

Les aliments

et boissons

Service rapide

A

Unité8


62

B devant l’autre. Puis dites : Est-ce que je peux avoir une crêpe, s’il vous plaît ? Les deux premiers élèvesdes équipes A et B vous remettent le plus vite possible ce que vous souhaitez, sans malmener lesimages et en gardant un sourire professionnel, tout en ajoutant : Voilà ! N’oubliez pas de répondre :Merci ! Continuez avec les deux élèves suivants : Est-ce que je peux avoir un croissant, s’il vous plaît ? Puisavec les autres : Est-ce que je peux avoir une pomme et un gâteau, s’il vous plaît ? Est-ce que je peux avoirun sandwich et un coca, s’il vous plaît ? etc.L’élève le plus rapide (et le plus courtois) des deux fait rapporter un point à son équipe. L’équipegagnante est celle qui, la première, totalise trois points. Changez les séries d’images et passez l’activitéen relais.

4� Affichez dans la classe une douzaine d’images d’aliments et de boissons : sandwich, fromage, frites,poisson, poulet, salade, glace, crêpe, gâteau, coca, jus de pomme, jus d’orange. Partagez la classe en groupesde quatre élèves. Désignez un serveur par groupe. Les autres enfants sont les clients du « café ».Remettez à chaque serveur six images d’aliments et de boissons différents.Montrez d’abord l’activité en jouant le rôle du serveur : Chaque client passe commande, c’est-à-direessaie de deviner quelles sont les images dont dispose le serveur, par exemple : Est-ce que je peux avoirun jus d’orange ? Le serveur regarde les images qu’il a en main et répond, selon : Voilà ! en remettantau client l’image correspondante, ou bien : (Désolé.) Je n’ai pas de jus d’orange ! Chaque client a droit àdeux commandes. Faites changer rôles et images dans les groupes.

5� Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 34. Ils décrivent l’image : Il mange du pain, desmoutons, des poissons, écoutent la cassette et répètent la chanson. Introduisez bœuf à l’aide del’illustration.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Monsieur Leglouton,Au ventre bien rond,Pour le déjeuner,Qu’avez-vous mangé ?– J’ai mangé un œuf,La moitié d’un bœuf,Quatre-vingts moutons,Autant de poissons,J’ai mangé du pain,Et j’ai encore faim !La classe chante la première strophe et un élève chante le rôle de monsieur Leglouton d’une voix graveet pâteuse, tout en mimant le personnage au « ventre bien rond »…


� Activité 1A, page 30 : L’élève relie les mots aux dessins.

� Activité 1B, page 30 : L’élève écrit les mots sous les dessins et les colorie.

Note culturelle : Le café : C’est un des lieux de rencontre appréciés des citadins et desvillageois, même si les cafés de village tendent à disparaître. On y sert le café-crème et le croissantdu matin, l’apéritif précédant le déjeuner, le demi (de bière) tout en mangeant un œuf dur, etl’express (petit café noir) à toute heure.

Le premier véritable café de Paris, le Procope, est fondé en 1686 par un Sicilien, Francesco Procopio deiColtelli. Ce « débit de café » connaît un véritable succès aux XVIIIe et XIXe siècles. C’est là que naissent etcirculent les idées nouvelles. Les beaux esprits s’y donnent rendez-vous : La Fontaine, Voltaire, Rousseau,Diderot, Beaumarchais, puis plus tard Balzac, Hugo, Musset, George Sand et Verlaine s’assoient à ses tables.Pendant la Révolution française, Robespierre, Danton et Marat s’y réunissent, et le lieutenant Bonaparte, lefutur Napoléon, y laisse même son chapeau en gage !Le XXe siècle a aussi ses cafés à la mode à Montparnasse (La Rotonde, La Coupole) ou à Saint-Germain-des-Prés (Le Flore, Les Deux Magots). Fréquentés par des artistes et des écrivains (Apollinaire, Hemingway,Picasso, Chagall, Sartre, Simone de Beauvoir), ils accueillent aujourd’hui encore les gens de lettres, maissurtout les touristes du monde entier !

Les serveurs

Écoute et répète

la chanson

B


Leçon 2, page 35

� Fonctions de communication : Identifier. Passer une commande dans un café ou un salon dethé.

� Structures et vocabulaire : Révision des aliments et boissons. Bonjour ! Il y a…, vous prenez,merci, non merci, s’il vous plaît, sandwich, glace, crêpe, etc. Miam, miam, beurk !Introduction de : boisson, citron, dessert, eau minérale, fraise, quiche, tarte, tomate, vanille.

� Prononciation : œuf [�f] ; œufs [ø] ; [s] (boisson, citron, dessert, sandwich, glace, merci) ;[z] (fraise) ; [ʃ] (quiche, sandwich)

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z), répète(répétez) et imagine(z) ! Joue(z) à un jeu de mémoire ! Écoute(z) et répète (répétez) !

�Matériel : Livre page 35, cassette, fiches photocopiables n° 12 et 13. Cahier d’activités page 31.

Révision

1� Affichez au tableau trois séries d’images agrandies correspondant à trois « familles » de six motschacune : La série « aliments » : sandwich, frites, fromage, poisson, poulet, salade. La série « boissons » :coca, jus de pomme, jus d’orange, café au lait, thé, lait. La série « fruits » : abricot, banane, orange, pêche,pomme, poire.Partagez la classe en groupes de trois élèves. Chaque groupe dispose de dix-huit images et chaqueélève en reçoit donc six. Le but est de reconstituer rapidement une famille de mots. Les élèves jouentdans le sens des aiguilles d’une montre. Un premier élève demande à son (sa) voisin(e) de gauche : Est-ce que je peux avoir un fromage, s’il te plaît ? en lui tendant une carte qu’il ne souhaite pas garder. Si levoisin a la carte demandée, il la donne en échange de l’autre, sinon il dit : Je n’ai pas de fromage ! etaucun échange ne s’effectue. Le premier à avoir reconstitué une « famille » a gagné !Faites faire plusieurs tours.


2� Faites ouvrir le livre à la page 35. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur l’image : il s’agitde la carte d’un café sur laquelle on peut lire les aliments et boissons qu’on peut y commander. Puisdemandez-leur d’écouter la cassette et de repérer sur la carte les éléments présentés.

Script de la cassette :Il y a des sandwiches au poulet, des sandwiches aux tomates et aux œufs et des sandwiches au fromage. Il ya des quiches. Il y a des frites et des salades. Il y a des glaces à la banane, au citron, à la fraise, à la pêche, àla poire, à la vanille, au café et au chocolat. Il y a des tartes, des gâteaux et des crêpes. Il y a de l’eau minérale,du jus d’orange, du jus de pomme, du coca, du lait. Il y a aussi du café, du thé ou du chocolat.

3� Demandez aux élèves de fermer les yeux et de répéter après vous « tout en imaginant à l’intérieurde leur tête » les aliments ou boissons cités. Nommez-les comme s’il s’agissait des meilleuresspécialités, des plats les plus exquis, des boissons les plus délicieuses de la planète… Parlez d’une voixdouce et assez lente.Commencez : Des frites… de la salade verte… un sandwich aux tomates… un sandwich au poulet… unsandwich au fromage… une quiche… des�œufs… une salade de tomates… une glace à la fraise… unetarte�aux pommes… du jus d’orange… un gâteau au chocolat… une tarte�aux poires… une tarte aucitron… une crêpe à la confiture… une glace au citron… une glace à la vanille… une glace au chocolat… etc.Les élèves répètent calmement après vous et, les yeux fermés, visualisent en pensée les éléments denourriture. Passez doucement entre les rangs : vous pouvez ainsi tester la prononciation des enfants,sans qu’ils s’en rendent compte.Proposez cette activité plutôt après une collation ou un repas : il vaut mieux mettre l’eau à la bouchedes enfants sur un estomac plein !Cette technique offre aux élèves un moment de calme et de relaxation et vous permet de bien fairereproduire les structures comprenant au, à la, aux, de (glace à la vanille, tarte�aux pommes, etc.).

4� Demandez aux élèves de bien regarder la carte des sandwiches, quiches, salades, etc., page 35,

63

Les familles

de mots

Regarde et

écoute

Écoute, imagine

et répète

C

Unité8

Joue à un jeu

de mémoire


64

pendant vingt à trente secondes : ils vont devoir citer l’un après l’autre les éléments qui apparaissentsur la carte. Faites fermer les livres et partagez la classe en deux groupes adverses. Donnez unexemple : Il y a des sandwiches au poulet ! Puis l’élève 1 du groupe A dit, par exemple : Il y a dessandwiches au fromage ! L’élève 1 du groupe B : Il y a des quiches au poulet ! L’élève 2 du groupe Acontinue : Il y a des glaces à la pêche, etc. Si un élève hésite plus de trois secondes ou se trompe, il faitgagner un point à l’équipe adverse.Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit être soutenu.

5� Faites ouvrir le livre à la page 35. Alex joue au « cafetier » avec Zoé qui joue, elle, à la cliente.

Script de la cassette :Alex : Bonjour !Zoé : Bonjour !Alex : Vous prenez un sandwich ?Zoé : Non merci. Est-ce que je peux avoir une quiche au fromage et une salade verte ?Alex : Une quiche au fromage, une salade, très bien.Vous prenez un dessert ?Zoé : Je voudrais une tarte�aux fraises.Alex : Vous prenez une boisson ?Zoé : Oui, est-ce que je peux avoir un jus de pomme, s’il vous plaît ?Alex : Une quiche au fromage, une salade, une tarte�aux fraises et un jus de pomme. Merci !Faites reproduire par paires le dialogue d’Alex et de Zoé.

6� Par paires : S’inspirant des répliques d’Alex et de Zoé, « l’élève A-serveur », muni d’une feuille depapier (ou d’un carnet) et d’un crayon, prend la commande de « l’élève B-client » qui choisit sur lacarte page 35. N’hésitez pas à aider les élèves et à leur suggérer des variantes.Élève A : Bonjour ! Élève B : Bonjour ! Élève A : Qu’est-ce que vous prenez ? Élève B : Je prends un sandwichau poulet. Élève A (note) : Un sandwich au poulet.Vous prenez une boisson ? Élève B : Oui, je voudrais uncoca. Élève A : Vous voulez un dessert ? Élève B : Est-ce que je peux avoir un gâteau au chocolat, s’il vousplaît ? Élève A (récapitule) : Un sandwich au poulet, un coca et un gâteau au chocolat. Merci !Puis, changez les paires : l’élève A travaille avec un(e) autre voisin(e), l’élève C et B travaille avec D.

7� Option : Prenez l’ensemble des images « aliments ». Retirez les images « boissons « (lait, jusd’orange, jus de pomme, café, café au lait, thé, coca, eau minérale). Annoncez, en vous frottant l’estomac :J’ai faim ! Tirez deux images et dites : Qu’est-ce qu’il y a dans mon sandwich ? Retournez la premièreimage, faites-la bien voir de tous : Du poulet… Retournez la seconde :… et du fromage ! Miam, miam !Continuez avec deux autres images : Qu’est-ce qu’il y a dans mon sandwich ? Du poisson… et de laconfiture ? Beurk ! Passez l’activité en relais par paires ou par groupes :Chaque groupe dispose de huit ou dix images différentes, face cachée sur chaque table. Un premierélève s’interroge : Qu’est-ce qu’il y a dans mon sandwich ? Il retourne la première image et dit : Duchocolat…, puis retourne la seconde et ajoute :… et une tomate ! Beurk ! À son voisin, sa voisine, detirer deux autres images, etc.Dites également aux élèves qu’ils vont jouer à être monsieur Leglouton : faites tirer à chacun cinq ou siximages pour leur sandwich : Dans mon sandwich, il y a du poisson, des fraises, du fromage, un œuf, uncroissant et des frites ! Miam !


� Activité 2A, page 31 : L’élève coche sur la carte ce qu’il souhaite commander et rédige ensuite sacommande au bas du cadre, en s’aidant des genres indiqués en haut du cadre.

� Activité 2B, page 31 : L’élève dessine le sandwich de son choix et complète le texte.

Écoute

et répète

D


Leçon 3, page 36

� Fonction de communication : Donner des consignes.

� Structures et vocabulaire : Révision de : mangez, mettez, faites, crêpe, œuf, lait, confiture, avec.Introduction de : ajoutez, mélangez, faites chauffer, versez, retournez, la recette, la farine, l’huile, le sel, lesucre, la poêle, la louche, la pâte. Bon appétit !

� Prononciation : œuf [�f] ; œufs [ø] ; [l] (lait, louche, poêle, huile, sel, mélangez) ; [r] (recette, crêpe,confiture, versez, retournez, farine, sucre)

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et suis (suivez) la recette ! Écoute(z)et trouve(z) !

�Matériel : Livre page 36, cassette, feuilles A4, pions, petits morceaux de papier. Cahier d’activitéspage 32.

Révision

1� Faites composer aux enfants une carte (menu) sur une feuille A4 pliée en deux : En haut de lacarte ou sur la « couverture », ils écrivent le nom de leur « café ». Si les élèves n’ont pas d’idées,soumettez-leur cette liste : Chez Kim ou Chez Maria (du nom de l’élève), le Café des Amis, le Café desArtistes, le Café des Sports, la Crêperie de France, le Café de Paris, le Café du Louvre, le Café de la tour Eiffel,Chez Mamie, Chez Basile, Chez Croquetout, le Café du Soleil, le Café du Pirate, le Café de la Sorcière, etc. Puisils écrivent le nom des aliments et des boissons offerts dans leur « café » et illustrent leur carte.

Ils peuvent choisir de réaliser une carte spécifique : « la carte des boissons », « la carte des salades »,« la carte des glaces », « la carte des desserts » ou « la carte des crêpes ».

Pour la « carte des crêpes », par exemple, on peut imaginer la liste suivante : crêpe au fromage, crêpe àl’œuf, crêpe à l’œuf et au fromage, crêpe au poulet, crêpe au sucre, crêpe à la confiture de fraises, crêpe à laconfiture de pêches, crêpe au chocolat, crêpe aux poires et au chocolat, crêpe aux pommes et glace à la vanille,etc., ce qui constitue déjà une carte assez riche !

Par paires ou par groupes, les élèves passent leur commande à l’aide des nouvelles cartes, par exemplesur le modèle du dialogue d’Alex et de Zoé page 35.


2� Faites ouvrir le livre à la page 36. Dites qu’il s’agit de la recette des crêpes et demandez aux élèvesd’écouter la cassette, tout en suivant la recette sur les images :

Script de la cassette :Ratafia : Pour vingt-quatre crêpes : 250 grammes de farine, trois œufs, un demi-litre de lait, de l’huile, unepincée de sel.Mettez la farine dans�une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Ajoutez les�œufs et mélangez avecl’huile, le sel et le lait. Faites chauffer un peu d’huile dans�une poêle. Versez une petite louche de pâte.Retournez dès que la crêpe est dorée et faites cuire le deuxième côté. Mangez les crêpes avec de la confitureou du sucre ! Pustule : Bon appétit !

Assurez-vous que les enfants ont bien compris la recette et ses différentes phases. En particulier,expliquez (L1) : dès que la crêpe est dorée, faire cuire le deuxième côté.

Repasser la cassette, mais demandez cette fois-ci aux élèves de mimer avec vous la recette :

Mettez la farine dans�une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Versez de la farine imaginaire et« creusez » un trou d’une main.Ajoutez les�œufs… : Cassez des œufs imaginaires sur le bord de la table et ajoutez-les à la farine.…et mélangez avec l’huile, le sel et le lait. Prenez une cuillère en bois imaginaire et remuez.Faites chauffer un peu d’huile dans�une poêle. Faites semblant de prendre une poêle et une bouteilled’huile et versez un peu d’huile dans « la poêle ».Versez une petite louche de pâte. Prenez une louche imaginaire (grande cuillère à long manche) et versez.

65

EÉcoute et suis

la recette

Écoute et mime

La carte

Unité8


66

Retournez dès que la crêpe est dorée et faites cuire le deuxième côté. Prenez « la poêle » à deux mains etfaites semblant de jeter en l’air la crêpe.Mangez les crêpes avec de la confiture ou du sucre ! Croquez à belles dents dans votre « crêpe » avecune expression de satisfaction extrême !Reprenez cette activité une ou deux fois, de plus en plus vite ; puis, pour un retour au calme, proposez-la une dernière fois lentement.Suggérez aux élèves de mettre en œuvre véritablement la recette chez eux (en essayant de ne pas secouvrir de farine ou de pâte comme Ratafia !).

3� Option : Demandez aux élèves de fermer le livre. Donnez le numéro d’une image. Les élèvesdoivent décrire la phase correspondante de la recette. Vous : Numéro 3 ? Les élèves : Faites chauffer unpeu d’huile dans�une poêle ! etc.Si cette activité s’avère un peu trop difficile, demandez simplement aux enfants de mimer la phasecorrespondante de la recette.

4� Faites ouvrir le livre à la page 36. Demandez aux élèves de bien regarder les images, d’écouter lacassette et de montrer les aliments ou boissons nommés sur la grille.

Script de la cassette :a) Un sandwich, une fraise, du jus de pomme, une quiche au fromage, une tomate, de la vanille, une saladeverte, une glace, une tarte�aux fraises, de l’eau, un citron, une crêpe.b) Une fraise, une quiche au fromage, de la vanille, une crêpe, un sandwich, une glace, un citron, du jus depomme, une tomate, une tarte�aux fraises, une salade verte, de l’eau.

5� Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des aliments et boissons ! Chaque enfant a besoin dedouze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre aliments ou boissonssur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les éléments choisis un pion ou unmorceau de papier. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moinsdifférente des autres.À chaque fois que vous énoncez un mot, ils recouvrent la bonne image d’un morceau de papier oupose un pion dessus. L’enfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vousqu’il ne s’est pas trompé. Il ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faitesplusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.


� Activité 3A, page 32 : L’élève doit compléter le texte en se servant des mots et des structuresfournis. Puis il lit le texte à voix haute.

Solutions : Tu as besoin de 250 grammes de farine, 3 œufs, un demi-litre de lait, de l’huile et du sel. Metsla farine dans une terrine et fais un trou (un puits) au centre. Ajoute les œufs et mélange avec l’huile, le sel etle lait. Fais chauffer un peu d’huile dans une poêle.Verse une petite louche de pâte. Retourne dès que la crêpeest dorée. Fais cuire le deuxième côté.Tu peux mettre de la confiture ou du sucre sur la crêpe. Bon appétit !

� Activité 3B, page 32 : L’élève écrit les mots dans la grille.

Solutions : 1. salade verte – 2. eau minérale – 3. crêpe – 4. chocolat – 5. œufs – 6. banane – 7. sandwiches – 8. gâteau – 9. poires – 10. vanille – 11. pêches – 12. glace – 13. pommes.

Joue au jeu

de loto

Jeu de mémoire

Écoute et trouve

F


Leçon 4, page 37

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on aime. Demander quelque chose.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Est-ce que je peux avoir…, adorer, manger, chanter, avoirfaim, tu voudrais, tarte�aux fraises, chanson, guitare, s’il te plaît, voilà, miam ! D’accord !Introduction de : Voilà, voilà, j’arrive ! Tu… si bien ! Ah, ça alors !

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et donne(z) le bon numéro !


Révision

1� Proposez une autre recette que celle des crêpes, la recette du Gâteau au chocolat, tout enreprenant les structures vues dans la recette précédente. Faites écouter la cassette :

Script de la cassette :Mamie : Ingrédients pour quatre personnes : 50 grammes de farine, 150 grammes de sucre, 100 grammesde beurre, quatre œufs et 125 grammes de chocolat.Mettez la farine dans�une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Ajoutez le sucre, ajoutez les� œufs.Mélangez. Faites fondre le chocolat et le beurre dans�une casserole.Versez le chocolat et le beurre dans laterrine. Mélangez pendant dix minutes ! Versez dans�un moule et faites cuire à four moyen (200°C) pendanttrente minutes. Bon�appétit !

(Le gâteau peut être ensuite mangé avec de la crème et/ou de la confiture d’abricot.)

Demandez aux enfants de mimer avec vous, selon la technique utilisée pour l’activité E de la leçon 3(voir GP page 65) et suggérez-leur d’essayer la recette « pour de vrai » !


2� Faites ouvrir le livre à la page 37. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. Expliquez : Ah, ça alors ! qui marque l’étonnement.

Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Croquetout : Voilà, voilà, j’arrive ! Mamie : Oh ! Est-ce que je peux avoir une tarte ?Alex, Zoé, Loulou, Basile : Nous� adorons les tartes aux fraises !2. Loulou : Miam !3. Loulou : J’ai encore faim !4. Loulou : Basile ! Tu ne voudrais pas chanter une chanson ? Basile : Non, je mange…5. Loulou : Basile, s’il te plaît ! Tu chantes si bien ! Voilà ta guitare… Nous�adorons tes chansons !6. Basile : Oui ? Bon, d’accord. Loulou : Hé, hé, hé…7. Basile (chante) : Tu as froid, tu as faim, mais…8. Basile : Ah, ça alors !Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Loulou : Basile ! Tu ne voudrais pas chanter une chanson ? Basile : Non, je mange… (Image n° 4)b) Basile (chante) : Tu as froid, tu as faim, mais… (Image n° 7)c) Croquetout : Voilà, voilà, j’arrive ! Mamie : Oh ! Est-ce que je peux avoir une tarte ? Alex, Zoé, Loulou,Basile : Nous�adorons les tartes aux fraises ! (Image n°1)d) Loulou : Miam ! (Image n° 2) e) Loulou : Basile, s’il te plaît ! Tu chantes si bien ! Voilà ta guitare… Nous�adorons tes chansons !(Image n° 5)f) Basile : Oui ? Bon, d’accord. Loulou : Hé, hé, hé… (Image n° 6)g) Basile : Ah, ça alors ! (Image n° 8)h) Loulou : J’ai encore faim ! (Image n° 3)

67

B

Le gâteau au

chocolat

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Unité8


68

3� Faites jouer l’histoire par groupes de six élèves. Quant à l’accessoire principal, faites dessiner surdu papier puis découper par chacun sa tarte aux fraises !

4� L’histoire est inspirée de la fable Le Corbeau et le Renard : ce n’est pas une tarte aux fraises quetient « Maître Corbeau » dans son bec, mais un fromage. Loulou est amateur de gâteaux, et le Renardest amateur de fromages… Il s’adresse au Corbeau : « Que vous êtes joli, que vous semblez beau ! ».Il ajoute que si sa voix est aussi belle que son plumage, il est sûrement l’oiseau le plus merveilleux dela forêt. Le Corbeau vaniteux, berné par le Renard, ouvre son bec pour faire entendre sa belle voix etlâche son fromage : le Renard s’en empare promptement !Loulou, lui aussi, pour arriver à ses fins et manger la tarte de Basile, le flatte : Tu chantes si bien ! Nousadorons tes chansons ! Basile finit par prendre sa guitare et chanter quelques notes, ce qui laisse toutloisir à Loulou de faire main basse sur sa tarte aux fraises !

5� Faites tester les odeurs d’aliments et de boissons dont le nom a étéintroduit : Mettez un peu de lait, de coca, de jus d’orange, de jus de pomme,de jus de tomate, et d’eau au fond de six petites boîtes à film dont lecouvercle est perforé de cinq ou six trous. Pour éviter que les liquides nese répandent si les boîtes sont renversées, mettez au fond de chaqueboîte un morceau de coton hydrophile et versez le liquide par-dessus. Sivous avez beaucoup d’élèves, préparez deux ou trois séries de boîtes.Numérotez-les de 1 à 6. Demandez aux élèves de venir au bureau (ou de

se passer les boîtes les uns aux autres), de sentirles boîtes et d’écrire sur une feuille de papier le contenu de chacune d’entreelles :Lorsque tous les élèves ont émis une hypothèse, ouvrez les boîtes et faitesvérifier les résultats : les élèves regardent à l’intérieur des boîtes etconfirment : Le numéro 1, c’est du coca. Le numéro 2, c’est du jus de pomme, etc.Chacun vérifie et corrige éventuellement les éléments dans sa liste.Demandez quelles ont été les odeurs les plus faciles (ou les plus difficiles) àidentifier.Faites également sentir les fruits qui ont été introduits jusqu’à présent :l’abricot, la banane, l’orange, la pêche, la poire, la pomme, le citron, la fraise ou desodeurs comme celles de la vanille, du café ou du chocolat. Placez un morceau

de fruit (mur) au fond des boîtes, ou encore une gousse de vanille, des grains de café (ou du café enpoudre) ou du chocolat en poudre. Faites travailler les élèves comme précédemment : ils exercent ainsileur sens de l’odorat tout en réutilisant le vocabulaire qui a été appris !Vous pouvez également faire goûter boissons et aliments aux enfants, les yeux bandés, et faire émettredes hypothèses : C’est de la pêche ! Je mange de la fraise ! etc.


� Activité 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions :Qu’est-ce que tu aimes ? Les sandwichs, les crêpes, les tartes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? à l’aide duvocabulaire fourni pages 30 et 31.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité,illustrés page 67. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans son « dico-mémento ».

PROJET :

Des goûts

et des odeurs

Le Corbeau

et le Renard

Test

1 coca

2 jus de pomme

3 eau

4 jus de tomate

5 jus d’orange

6 lait


Leçon 1, page 38

� Fonction de communication : Dire ce que l’on préfère.

� Structures et vocabulaire : Révision des activités, des sensations, des aliments, des bulletinsmétéo, des couleurs, aimer, adorer, au revoir !Introduction de la troisième personne du pluriel : Ils, elles préfèrent. Conjugaison des verbes au présentde l’indicatif, singulier et pluriel. Rappel et systématisation de l’emploi de : je/tu, nous/vous, il/elle, ils/elles.Venez, vite !

� Prononciation : La liaison [z] nous�allons, ils�ont, nous�aimons, ils�aiment.

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète (répétez) ! Écoute(z) etraconte(z) ! Écoute(z) et répète (répétez) le rap !

� Graphie et fonctionnement de la langue : Terminaisons des verbes du 1er groupe auprésent de l’indicatif : -e (je chante), -es (tu joues), -e (il/elle nage), -ons (nous aimons), -ez (vousa d o r e z ) ,-ent (ils/elles rêvent). Terminaisons dans les autres groupes verbaux : 1re personne du singulier :-e (j’ouvre), -x (je peux), -s (je peins) ; 2e personne du singulier : -s (tu lis) ou -x (tu veux) ; 3e personnedu singulier : -t (il court) ou -d (elle prend). Et toujours au pluriel : -ons, -ez, -ent.

�Matériel : Livre page 38, cassette, images agrandies de la fiche n° 2. Cahier d’activités page 34.

Révision

1� Revoyez avec les élèves l’emploi des 1re et 2e personnes du singulier des verbes. Commencez parceux où elles sont semblables phonétiquement. Commencez par dire : Je cours.Tu cours avec moi ? envous adressant à un élève, comme si vous l’invitiez à vous accompagner dans l’activité. Puis, en chaîne,les élèves s’adressent à leur voisin(e). Soufflez à chaque fois le verbe à utiliser, par exemple : Nage !L’élève dit alors : Je nage ; et s’adressant à son voisin : Tu nages avec moi ? Continuez : Danse ! � Jedanse.Tu danses avec moi ? – Fais du ski ! � Je fais du ski.Tu fais du ski avec moi ? – Lis ! � Je lis.Tu lis avecmoi ? etc.Continuez avec les verbes dont les 1re et 2e personnes du singulier ne sont pas semblables, soit parceque la forme du verbe est phonétiquement différente, soit parce que le pronom personnel estdifférent. « En chaîne », les élèves disent : Je vais au cinéma. � Tu vas au cinéma ? – Je suis fatiguée.�Tu es fatiguée ? – J’ai faim.�Tu as faim ? – J’ai mal�à la gorge.�Tu as mal�à la gorge ? – Je me dépêche.� Tu te dépêches ? – Je me lève � Tu te lèves ? etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 38. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Mamie et Zoé ont décidé d’aller au cinéma. Sans doute Basile et Loulou avaient-ils promis de venir avecelles. Mais ils préfèrent maintenant regarder tranquillement la télévision, tout en buvant et engrignotant des petits gâteaux…

Script de la cassette, 1re version :1. Zoé : Venez, nous�allons au cinéma, vite ! Loulou : Vous�allez au cinéma ?2. Basile : Nous préférons regarder la télévision… Zoé : Vous préférez boire et manger…3. Mamie : Ils préfèrent dormir, oui ! Zoé et Mamie (en colère) : Au revoir !4. Basile (soupire) : Elles préfèrent bouger, se dépêcher, courir… ah, là là !Rendez attentifs à la forme de elles pronom personnel féminin pluriel (elle au singulier) et à celle de ilspronom personnel masculin pluriel, à rapprocher de il.Puis demandez aux élèves : Et vous, vous préférez aller au cinéma ou regarder la télévision ?

3� Affichez une dizaine d’images agrandies de la fiche n° 2 (activités) : danser, nager, sauter à la corde,dormir, dessiner, écouter de la musique, jongler, jouer au tennis, regarder la télévision, aller au cinéma. Partagezla classe en deux groupes A et B. Demandez-leur de se lever et de se faire face. Montrez l’activité :Pointez sur l‘image danser, par exemple, et dites, en invitant le groupe A à vous imiter : Nous dansons !et mimez l’activité. Le groupe B, moqueur, s’étonne : Vous dansez ?Passez l’activité en relais. Pointez sur l’image sauter à la corde. Le groupe A annonce en mimant : Nous

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Moi et toi

Écoute

et répète

Nous et vous

A

Unité9


70

sautons à la corde ! Le groupe B, perplexe :Vous sautez à la corde ? Continuez et pointez sur une autre image.Le groupe A mime et dit : Nous jouons au tennis ! Le groupe B : Vous jouez au tennis ? etc. Puis inversezles rôles, de telle sorte que le groupe A puisse prendre sa revanche !Utilisez de la même manière les images de la fiche n° 9 (Sensations). Le groupe A annonce : Noussommes tristes ! en prenant un air accablé. Le groupe B est sceptique : Vous�êtes tristes ? Ou bien, legroupe A avertit : Nous�avons soif ! Le groupe B, incrédule : Vous�avez soif ? etc.Entraînez ainsi les élèves à l’utilisation des 1re et 2e personnes du pluriel.

4� Faites ensuite écouter la deuxième version de l’histoire page 38 sur la cassette :

Script de la cassette, 2e version :Mamie et Zoé vont au cinéma : elles�aiment bouger ! Basile et Loulou sont dans la salle de séjour : ilsregardent la télévision et mangent des gâteaux. Ils ne vont pas au cinéma : ils n’aiment pas courir ! Ils préfèrentboire, manger et… dormir ! ?Demandez aux élèves de vous « dicter » le texte qu’ils viennent d’entendre. Six ou sept élèves vontainsi vous faire écrire au tableau l’ensemble du texte et, pourquoi pas, quelques variantes ! Faitesexprès de faire des fautes pour tester les enfants ! La « dictée à l’enseignant » est un bon moyen pourles élèves de vérifier leur écoute, leur compréhension et leurs hypothèses graphiques.

5� Option : Les élèves transforment chaque phrase du texte ci-dessous, en remplaçant le nom oules noms par un pronom personnel, elle, elles, il ou ils. Veillez à la prononciation de la liaison dans :Elles�adorent… Ils�adorent… Elle�est… Elles�aiment… Ils�aiment…Mamie veut aller au cinéma. Zoé et Mamie adorent le cinéma. Loulou veut regarder la télévision. Loulou etBasile adorent la télévision. Zoé est fâchée : Basile préfère manger… Mamie est fâchée : Loulou préfère boire.Mamie et Zoé aiment bouger et courir. Loulou et Basile aiment dormir !

6� Faites ouvrir le livre à la page 38. Partagez la classe en deux groupes. Les groupes reprennent lerap alternativement. À chaque fois, ils se désignent (nous), puis désignent le groupe en face d’eux (ils).

Script de la cassette :Texte du rap (suivi d’une version karaoké)Groupe 1 : Nous chantons, ils dansent !Groupe 2 : Nous dansons, ils chantent !G 1 : Nous�avons froid, ils�ont chaud !G 2 : Nous prenons le train, ils prennent le bateau !G 1 : Nous sommes fatigués, ils sont malades !G 2 : Nous mangeons des�œufs, ils mangent de la salade !G 1 : Nous�aimons le soleil, ils�aiment la neige !G 2 : Nous préférons le rouge, ils préfèrent le beige !Aux élèves de trouver des phrases supplémentaires pour prolonger le rap. Elles devraient s’opposerun peu l’une à l’autre, tout en rimant éventuellement deux à deux, par exemple :Nous dormons, ils bougent ! Nous bougeons, ils dorment ! Nous�avons faim, ils�ont soif ! Nous avons mal�auxpieds, ils ont mal�aux bras ! Nous travaillons les maths, ils travaillent le français ! Nous mettons un chapeau,ils mettent un bonnet ! Nous�aimons la pluie, ils�aiment le vent ! Nous préférons le vert, ils préfèrent leblanc ! etc.


� Activité 1A, page 34 : L’élève regarde les images, lit les phrases et les numérote.

Solutions : 5 Ils préfèrent dormir. 6 Elles préfèrent faire de la voile. 3 Ils préfèrent faire des tours demagie. 4 Elles préfèrent aller au cinéma. 1 Ils préfèrent regarder la télévision. 2 Elles préfèrent bouger.

� Activité 1B, page 34 : L’élève complète les conjugaisons en s’aidant du texte du rap dans le livre page38 et du Cahier d’activités page 26.

Solutions : Avoir : J’ai, tu as, il a, nous avons, vous avez, ils ont. – Être : Je suis, tu es, elle est, nous sommes,vous êtes, elles sont. – Prendre : Je prends, tu prends, il prend, nous prenons, vous prenez, ils prennent. –Préférer : Je préfère, tu préfères, elle préfère, nous préférons, vous préférez, elles préfèrent.

Elles et... eux

Écoute et

raconte :

la « dictée à

l’enseignant »

B


Leçon 2, page 39

� Fonction de communication : Dire ce que l’on préfère.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des animaux, des activités, des aliments etboissons, des matières scolaires, des couleurs, de la météo, des jours de la semaine.Introduction de : ou (bien), un (le) lion, un (l’) animal, une (la) matière, une (la) boisson, une (la) nourriture,un (le) passe-temps, une (la) couleur, un (le) nombre, préféré(e).

� Prononciation : [b] (boisson) ; [p] (poisson).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Trouve(z) les réponses ! Rédige(z) des questions !Écoute(z), regarde(z) et complète (complétez) ! etc.

� Graphie : Rappel : La terminaison -e à l’épithète ou à l’attribut marque le féminin : Mon animalpréféré, ma couleur préférée [voir fatigué(e), fâché(e), etc.]. Le pluriel de animal est animaux.

�Matériel : Livre page 39, cassette, fiches n° 2, 4 et 11 (Activités), n° 3 (Animaux), n° 6 (Matièresscolaires), n° 8 (Bulletins météo), n° 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier d’activités page 35.

Révision

1� Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 12, bas de la page, et de récapituler les résultatsdu sondage comme l’avait fait Mamie, mais en utilisant la 3e personne du singulier : il, elle, ou du pluriel :ils, elles. Donnez un exemple : Il�aime les maths (Julien). Les élèves continuent : Elles�adorent l’histoire(Agathe et Louise). Elle préfère le sport (Alice). Ils préfèrent le français (Fanny, Victor et Juliette). Il préfèrela musique (Max). Il�aime les�arts plastiques (Adrien). Ils�aiment la géographie (Pierre et Mathieu).Elle�adore les sciences (Marion).


2� Faites ouvrir le livre à la page 39. Demandez aux élèves d’écouter les questions du garçon et detrouver (avant de les entendre sur la cassette) les réponses de la fille.

Script de la cassette et solutions :Garçon : Tu préfères les tigres ou les lions ? Fille : Je préfère les lions.Garçon : Tu préfères le bleu ou le vert ? Fille : Je préfère le vert.Garçon : Tu préfères le poulet ou le poisson ? Fille : Je préfère le poulet.Garçon : Tu préfères le jus de pomme ou le jus de tomate ? Fille : Je préfère le jus de tomate.Garçon : Tu préfères l’histoire ou la géographie ? Fille : Je préfère l’histoire.Garçon : Tu préfères regarder la télévision ou écouter de la musique ? Fille : Je préfère écouter de la musique.Par paires : l’élève A reprend les mêmes questions que celles du garçon. L’élève B donne ses propresréponses. Puis c’est au tour de l’élève B de poser les questions et à l’élève A d’y répondre.

3� Demandez aux élèves de préparer chacun un jeu de questions sur le modèle de l’activitéprécédente, dans les rubriques suivantes :– Animaux, par exemple : Tu préfères les dauphins ou les poissons rouges ?– Couleurs, par exemple : Tu préfères le rose ou l’orange ?– Aliments, par exemple : Tu préfères les gâteaux ou les glaces ?– Boissons, par exemple : Tu préfères l’eau ou le coca ?– Matières scolaires, par exemple : Tu préfères les sciences ou le sport ?– Activités, par exemple : Tu préfères chanter ou danser ?– Météo, par exemple : Tu préfères la neige ou la pluie ?– Jours de la semaine, par exemple : Tu préfères le samedi ou le dimanche ?Chaque « élève-reporter » rédige huit questions. Affichez, si vous le pouvez, un maximum d’imagesissues des fiches n° 2, 4 et 11 (Activités), n° 3 (Animaux), n° 6 (Matières scolaires), n° 8 (Bulletins météo),n° 12 et 13 (Aliments et boissons), afin d’aider les élèves à trouver des éléments de comparaison pourleurs questions. Si vous ne pouvez pas afficher toutes ces images, n’hésitez pas à proposer votre aide.Puis chacun interroge à voix basse son (sa) voisin(e), écoute ses réponses et en fait état oralement àla fin de l’activité : Ana préfère les dauphins, le rose, les glaces, l’eau, le sport, elle préfère danser, la pluie etle dimanche !

71

CTrouve

les réponses

Unité9

Questions pour

une enquête


72

Variante : Ramassez les feuilles sur lesquelles chaque élève a lisiblement rédigé ses questions etindiqué son nom. Redistribuez-les : les destinataires de l’enquête répondent aux questions par écrit etrenvoient le courrier à l’expéditeur qui fait état oralement des réponses.

4� Option : Écrivez ces deux listes au tableau, l’une en face de l’autre, ou photocopiez-les.Demandez aux élèves de relier par une flèche les deux phrases des dialogues qui vont le mieux

ensemble.

Puis chacun compare ses résultats avec son voisin.Solutions possibles : 1. Tu préfères les maths ! 2. Tu préfères la musique ! 3. Tu préfères le sport ! 4. Tu préfères les arts plastiques ! 5. Tu préfères le français ! 6. Tu préfères les sciences ! 7. Tu préfères la géographie ! 8. Tu préfères les récréations ! 9. Tu préfères la cantine !Mais on peut aimer chanter pendant la récréation, faire des tours de magie pendant la leçon d’artsplastiques et dessiner ou peindre des figures géométriques pendant la leçon de maths. Bref, chacun sesgoûts !

5� Fixez au tableau, à gauche, six images agrandies : éléphant, maths, coca, sandwich, écouter de la musiqueet tennis. Ajoutez une carte ou une feuille rouge, par exemple, et le nombre 9.Sur la partie droite du tableau, affichez huit cartes ou feuilles portant les mots animal, matière, boisson,nourriture, passe-temps, sport, couleur, nombre. Demandez à un élève de venir au tableau et d’associer unecarte-mot à une image. L’élève a sans doute déjà entendu ou lu les mots couleur, boisson et sport. C’estparmi eux qu’il choisira en premier. Faites passer d’autres élèves. Pour les associations suivantes, faites-leur émettre des hypothèses et prendre des risques !

6� Faites ouvrir le livre à la page 39. Demandez aux élèves de bien regarder le garçon, ses vêtementset les accessoires qu’il porte ou qui sont à ses pieds, puis de compléter les phrases qui apparaissentsur l’image. Faites ensuite entendre la cassette pour vérifier les hypothèses.

Script de la cassette :Garçon : Mon�animal préféré, c’est le tigre. Ma matière préférée à l’école, c’est la géographie. Ma boissonpréférée, c’est l’eau. Ma nourriture préférée, c’est la glace, j’adore les glaces ! Mon passe-temps préféré, c’est…faire des tours de magie ! Mon sport préféré, c’est le football. Ma couleur préférée, c’est le bleu et mon nombrepréféré, c’est le sept !Demandez à quelques élèves : Ton�animal préféré, c’est… ? (Quel�est ton�animal préféré ? Quel� animalpréfères-tu ?) Ta matière préférée, c’est…. ? etc. Demandez ensuite à chacun de confier à son (sa)voisin(e) tout ce qu’il préfère en suivant la liste donnée sur le livre.


� Activité 2A, page 35 : L’élève répond par écrit aux questions posées, puis compare ses réponsesavec celles de son (sa) voisin(e).

� Activité 2B, page 35 : L’élève complète le texte de la lettre et l’adresse à un(e) camarade de sonchoix ou qui a été désigné(e).

Écoute, regarde

et complète

Qu’est-ce que

tu préfères ?

Introduction

du vocabulaire

1. Je préfère compter !

2. Je préfère chanter !

3. Je préfère nager et courir !

4. Je préfère dessiner et peindre !

5. Je préfère lire !

6. Je préfère faire des tours de magie !

7. Je préfère aller à Paris ou à Pékin !

8. Je préfère jouer !

9. Je préfère manger !

Tu préfères la musique !

Tu préfères la cantine !

Tu préfères les arts plastiques !

Tu préfères les maths !

Tu préfères le sport !

Tu préfères la géographie !

Tu préfères les sciences !

Tu préfères les récréations !

Tu préfères le français !

D


Leçon 3, page 40

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on a envie de faire. Dire ce que l’on préfère.

� Structures et vocabulaire : Révision des chansons vues jusqu’à présent (Niveau 1 et 2).Révision de : C’est…, danser, vouloir, dire, clown, fille, garçon, papa, chanson, avec.Introduction de : Fais voir ? un (le) violon, une (la) polka, un (le) point.

� Prononciation : clown [klun] ; [v] (violon, veut, voudra).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson !Écoute(z) et choisis (choisissez) ! Donne(z) des points et vote(z) ! etc.

�Matériel : Livre page 40, cassette, fiches n° 2, 4 et 11 (Activités), n° 3 (Animaux), n° 6 (Matièresscolaires), n° 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier d’activités page 36.

Révision

1� Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque groupe dispose de quarante images : huitimages représentant un animal, huit images représentant un passe-temps, huit images représentant dela nourriture, huit images représentant une boisson, huit images représentant une matière (scolaire). Pourqu’elles ne soient pas transparentes, faites coller au dos des images du papier cartonné. Un élèvemélange (brasse) les images et en distribue dix à chacun.

L’élève à sa droite commence : il pose sur la table de jeu une image (à l’envers), tout en disant, parexemple : nourriture. Les autres joueurs posent chacun à leur tour une image à l’envers, en reprenantla même désignation : nourriture. Mais chaque joueur a la possibilité à tout moment d’arrêter le jeu etde dire à celui qui vient de poser son image : Fais voir ? Si l’image représente vraiment de la nourriture,il est obligé de ramasser toutes les « cartes ». Mais si l’élève qui a posé l’image a bluffé, c’est lui quidoit les ramasser. Le vainqueur est celui qui s’est débarrassé le plus vite de toutes ses cartes.


2� Faites ouvrir le livre à la page 40. Décrivez ou faites décrire les images illustrant la chanson :C’est�un clown. Il joue du violon ! Voilà une fille et un garçon : ils dansent la polka ! (La polka est une danseà deux temps à l’allure vive et très rythmée, dont le nom est d’origine tchèque.)Puis demandez de bien écouter la cassette et de mimer la chanson :

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)C’est Gugusse avec son violonQui fait danser les filles (bis)C’est Gugusse avec son violonQui fait danser les filles et les garçons.

Mon papa ne veut pasQue je danse, que je danse,Mon papa ne veut pasQue je danse la polka.

Il dira ce qu’il voudra,Moi je danse, moi je danse,Il dira ce qu’il voudra,Moi je danse la polka.

Assurez-vous que les élèves ont bien compris le sens de la chanson et passez la cassette une secondefois : les enfants répètent la chanson tout en la mimant.

3� Faites ouvrir le livre à la page 40. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image :la plupart des chansons et raps vus jusqu’à présent (également dans le Niveau 1) sont cités et illustrés.Faites reproduire sur une feuille la grille des chansons et numéroter chacune d’elles. Demandez auxélèves de bien en écouter les extraits et de noter les chansons sur trois points.

73

Jeu de cartes

« Au bluff »

Écoute et

mime la chanson

Écoute et

répète la chanson

Écoute et choisis

E

Unité9

Mimer quelqu’un en train de jouer du violon en faisantd’amples mouvements de bras.

Faire un large signe de dénégation avec l’index, puis faire àchaque fois les trois petits pas de la polka en tournant sursoi-même ou avec un(e) partenaire de danse.

Mettre les poings sur les hanches d’un air décidé, puis faireà chaque fois les trois petits pas de la polka en tournantsur soi-même ou avec un(e) partenaire de danse.

F


74

Script de la cassette :Extraits de « Un éléphant, ça trompe… », « Sur le pont d’Avignon », « J’aime la galette », « Qu’est-ceque tu sais faire », « Prom’nons-nous dans les bois », « Jean Petit qui danse », « Hep taxi », « Bonjour,ça va ? Nous revoilà », « Toujours se dépêcher… », « Dans la famille Prosper », « Gouttes gouttelettesde pluie », « Tu as froid… », « Bonne année… », « Monsieur Leglouton », « C’est Gugusse avec sonviolon… ».Repassez une seconde fois la cassette pour permettre aux élèves de vérifier les scores qu’ils ontattribués. Par paires, les élèves comparent leur notation : Élève A : Un éléphant, ça trompe, ça trompe…un point. Élève B : Deux points ! etc.

4� Procédez au vote pour la meilleure chanson. Écrivez les titres des chansons au tableau. Annoncezque les élèves voteront pour une chanson, c’est-à-dire lèveront la main, s’ils lui ont attribué troispoints. Sinon, ils ne voteront pas pour elle.Commencez : Un�éléphant, ça trompe, ça trompe… ? Sept élèves lèvent la main : vous reportez septpoints pour la chanson. Continuez : Sur le pont d’Avignon ? Neuf élèves lèvent la main : vous reportezneuf points, etc. La chanson préférée de la classe est celle qui remporte le plus de suffrages. Peut-êtrey aura-t-il des « ex æquo » ?

5� Option : Demandez aussi aux élèves de vous dire quelle est leur chanteuse ou leur chanteurpréféré(e), leur vedette de cinéma préférée, leur sportive ou leur sportif préféré(e), leur présentatriceou leur présentateur de télévision préféré(e), leur émission préférée, le personnage historique oulittéraire qu’ils préfèrent, etc.Donnez les mots dont ils ont besoin (chanteuse, vedette, sportif, émission…) : les élèves écrivent dansleur cahier la liste de leurs favoris, par exemple :Ma vedette de cinéma préférée, c’est Charlie Chaplin.Mon sportif préféré, c’est Michael Johnson.Mon émission préférée, c’est « Nos amis les animaux », etc.Ils comparent leurs choix par paires ou par groupes et illustrent leur hit-parade à l’aide de photosdécoupées dans des magazines ou des dessins.


� Activité 3A, page 36 : Muni de la grille d’interview, chaque élève va interviewer cinq camarades,reporte les réponses dans la grille et écrit les informations obtenues.

� Activité 3B, page 36 : L’élève attribue une note aux personnages de la méthode de français. Ilinterviewe son (sa) voisin(e) et reporte les notes qu’il ou elle leur a attribuées. Il écrit ensuite la noteglobale obtenue, puis complète les phrases afin de proclamer les vainqueurs !

Donne des

points et vote


Leçon 4, page 41

� Fonctions de communication : Proposer quelque chose à quelqu’un. Dire ce que l’on préfère.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Je suis… Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux…, tuvoudrais…, je préfère…, avoir faim, aller, sandwich, au cinéma, en Chine, en�Afrique, mes, non merci !Introduction de : un (le) génie, un (le) diamant, un (le) caillou, en�Amérique, et alors ?

� Prononciation : [ʃ] (Chine, sandwich) ; [�] (génie, je).

� Graphie : Le pluriel de caillou est cailloux.

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Écoute(z) et donne(z) le bon numéro !

�Matériel : Livre page 41, cassette, pions et dés à jouer. Cahier d’activités page 37.

Révision

1� Faites chanter leur chanson préférée, parmi celles présentées dans la leçon 3 page 40, par lesgroupes qui les ont choisies. Faites ensuite voter pour la meilleure prestation.Entraînez ainsi les élèves à présenter des chansons, comptines et raps pour un spectacle de fin detrimestre, de fin de semestre ou de fin d’année !


2� Faites ouvrir le livre à la page 41. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. Puis faites-la écouter sur la cassette, première « version ». Les enfants en suiventle déroulement en montrant l’image correspondante du doigt. Les mots génie, diamants et caillouxpeuvent être compris grâce aux images.

Script de la cassette, 1re version :1. Génie : Bonjour, Alex ! Je suis le génie d’Aladin… Alex : Salut ? !2. Génie : Qu’est-ce que tu veux ? Tu as faim ?3. Alex : Euh… non merci, je préfère un sandwich.4. Génie : Tu veux des diamants ?5. Alex : Non merci, je préfère mes cailloux !6. Génie : Tu voudrais aller en Chine, en�Amérique, en�Afrique ?7. Alex : Non merci ! Je préfère aller au cinéma !8. Génie : Mais alors, tu préfères un sandwich… des cailloux… aller au cinéma… ??9. Alex : Oui ! Et alors ?

Alex finit par dire et alors ? pour réfuter l’objection du génie…


Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Génie : Tu veux des diamants ? (Image n° 4)b) Alex : Non merci ! Je préfère aller au cinéma ! (Image n° 7)c) Génie : Qu’est-ce que tu veux ? Tu as faim ? (Image n° 2)d Alex : Non merci, je préfère mes cailloux ! (Image n° 5)e) Génie : Tu voudrais aller en Chine, en�Amérique, en�Afrique ? (Image n° 6)f) Alex : Euh… non merci, je préfère un sandwich. (Image n° 3)g) Alex : Oui ! Et alors ? (Image n° 9)h) Génie : Mais alors, tu préfères un sandwich… des cailloux… aller au cinéma… ?? (Image n° 8)i) Génie : Bonjour, Alex ! Je suis le génie d’Aladin… Alex : Salut ? ! (Image n° 1)

Invitez les élèves à jouer la scène par paires, tout en imitant la voix et les intonations du génie d’Aladinet d’Alex.

Et demandez (L1) aux élèves ce qu’ils pensent des réponses d’Alex. Auraient-ils réagi comme lui ? Oui ?Non ? Pourquoi ? Comment le trouvent-ils ? Naïf ou au contraire très avisé ?

75

BRegarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Unité9


76

3� La fable qui a inspiré cette histoire est Le Coq et la Perle : Un jour un coq trouve une perle. Au lieude la garder, il la donne au premier marchand de pierres précieuses venu : « Je la crois fine, dit-il ; maisle moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire ! »Le génie d’Aladin vient trouver Alex pour lui offrir un repas raffiné, des diamants et des voyageslointains. Mais Alex préfère son sandwich, sa collection de cailloux et aller au cinéma… Comme le coqpréférait naïvement le grain de mil (ou grain de millet) à la perle, Alex préfère les choses simples auxchoses qu’ils pensent compliquées !

4� Tout comme les enfants ont voté pour la chanson préférée de la classe (leçon 3), faites égalementvoter pour la chanteuse ou le chanteur préféré(e), la vedette de cinéma préférée, la sportive ou lesportif préféré(e), la présentatrice ou le présentateur de télévision préféré(e), le personnagehistorique ou littéraire préféré de la classe, etc.Si les élèves ont déjà fait leur choix individuel (voir activité « Mes favoris », page 74 du Guidepédagogique), l’activité sera d’autant plus rapide à mener. Écrivez au tableau à chaque fois la liste des« concurrents » par rubrique : Chanteur/chanteuse, vedette de cinéma, sportif/sportive, présentateur/présentatrice, personnage, etc. Faites d’abord attribuer des points de un à trois et faites comparer parpaires les scores obtenus. Puis, au moment du vote, ne faites voter que pour les « candidats » à quitrois points ont été attribués : vous éviterez ainsi que les élèves participent avec trop de précipitationà l’activité.Ajoutez plus tard d’autres rubriques : émission préférée,musique préférée, recettes préférées, lieux préférés,météo préférée, jour de la semaine préféré, etc., et reprenez celles qui ont déjà été traitées dans les leçons1 et 2 de l’unité (couleurs, animaux, aliments, etc.) ou dans l’unité 3 (matières scolaires).Sur un grand panneau d’affichage, faites coller par les élèves les images ou photos (issues de magazines)des animaux, des sports, des aliments, des boissons, des passe-temps, des matières scolaires, descouleurs, des recettes, des vedettes du sport, de la chanson du cinéma, de la télévision, etc., quis’avèrent être, après sondage, les favoris de la classe !


� Activité 4A, page 33 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à la question : Qu’est-ce que tu préfères ? à l’aide des structures pages 34, 35 et 36.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité,illustrés pages 67 et 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins.Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».


Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève a besoin d’un pion et chaque groupe abesoin d’un dé à jouer. Expliquez (L1) les règles du jeu :Les élèves placent leur pion sur la case Départ. Chacun à son tour lance le dé et reporte le scoreobtenu en comptant les points à haute voix et en plaçant son pion sur une case. Il doit alors exécuterla consigne qui apparaît sur la case ou bien répondre aux questions. Les autres élèves du groupecontrôlent les réponses.La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La caseoù l’enfant revient sur ses pas signifie : Retourne à la case départ ! L’élève qui atteint le premier la caseArrivée a gagné.

PROJET :

La classe et

ses préférences

Le Coq et

la Perle


Leçon 1, page 44

� Fonctions de communication : Demander et donner des informations.

� Structures et vocabulaire : Révision des nombres de 1 à 100 et des noms d’animaux. Ours,mouton, animal, animaux ; il y a, en Chine, en Russie, voilà, où ?Introduction des nombres jusqu’à 100 000 et plus. Vivre, ils vivent, une (la) forêt, un (le) cerf, un (l’) écureuil,un (le) lapin, un (le) loup, un (le) renard, un (le) serpent, un (le) berger, un (le) chasseur, un (le) pays, en Italie,en France, en Espagne, au Canada, dans les Alpes, dans les Pyrénées, menacé, voici.

� Prononciation : cent [sɑ̃], deux cents [døsɑ̃], trois cents [trwɑsɑ̃], quatre cents [kɑtrsɑ̃], cinq cents[sε̃sɑ̃], six cent [sisɑ̃], sept cents [sεtsɑ̃], huit cents [ɥisɑ̃], neuf cents [n�fsɑ̃]. Devant un motcommençant par une consonne huit se prononce [ɥi] et cinq se prononce [sε̃]. Ils se prononcent [ɥit]et [sε̃k] dans les autres cas. Cerf ou cerfs se prononcent [sεr].

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète (répétez) ! Écoute(z),regarde(z) et réponds (répondez) ! etc.

� Graphie et fonctionnement de la langue : Si on écrit cinq cents loups (cent est précédé d’unnombre qui le multiplie), on doit écrire deux mille loups car mille est un adjectif numéral invariable.

�Matériel : Livre page 44, cassette, fiche photocopiable n° 14 (Animaux de la forêt), petites pinces.Cahier d’activités page 38.

Révision

1� Révisez avec les élèves les nombres de 1 à 100.

� Dictez à un groupe d’élèves au tableau, puis à toute la classe des séries de nombres.

� Proposez des opérations : des additions, par exemple 50 1 6 5 56 :Cinquante plus six égalent cinquante-six, ou des soustractions, par exemple 99 2 9 5 90 : Quatre-vingt-dix-neuf moins neuf égalent quatre-vingt-dix.

� Écrivez un nombre sur une feuille de 1 à 99.Tenez-la retournée vers vous. Puis montrez-la en unéclair aux élèves et masquez-la de nouveau. Ils écrivent en toutes lettres le nombre qu’ils ont vuapparaître sur leur cahier de brouillon. Continuez avec une dizaine de nombres. Puis les élèvescorrigent par paires.


2� Faites ouvrir le livre à la page 44. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Mamie présente aux enfants les animaux de la forêt.

Script de la cassette :1. Mamie : Voici les�animaux de la forêt : il y a le cerf…2. Mamie : … l’écureuil…3. Mamie : … le lapin…4. Mamie : … le renard…5. Mamie : … le serpent…6. Mamie : … le loup et l’ours.

Repassez la cassette et faites reproduire par les élèves la présentation de Mamie en faisant imiter savoix et ses intonations.

3� Option : Utilisez les images de la fiche n° 14 (Animaux de la forêt) : cerf, écureuil, lapin, renard,serpent, loup et ours, en autant d’exemplaires que vous avez d’élèves.Les élèves sont d’abord par paires A et B. Faites tirer au sort une image par les élèves A : ils la fixentà l’aide d’une petite pince sur le dos de leur partenaire B, sans que celui-ci puisse voir de quel animalil s’agit. Faites ensuite tirer au sort une image par les élèves B : ils fixent l’image également à l’aide d’unepetite pince sur le dos de leur partenaire A, de telle sorte qu’à aucun moment il ne puisse voir l’image.Puis les élèves vont de l’un à l’autre, dans un espace où ils peuvent circuler dans la classe, en posantdes questions dont la réponse se fait par « oui » ou « non » : Est-ce que je suis un cerf ? Est-ce que je

77

AÉcoute

et répète

Qui suis-je ?

Unité10


78

suis un�écureuil ? Lorsque chacun a découvert le nom de l’animal qu’il « porte », il rejoint le groupedes enfants qui possèdent la même identité ; demandez alors aux groupes de se présenter, parexemple : Nous sommes des�ours ! Nous sommes des renards ! etc.

4� Les nombres de 100 à 100 000. Commencez par les centaines en écrivant au tableau les nombreset en les nommant à chaque fois :100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 : cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq cents, six cents,sept cents, huit cents, neuf cents.Introduisez ensuite les milliers : 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000, 8 000, 9 000. Mille, deuxmille, trois mille, quatre mille, cinq mille, six mille, sept mille, huit mille, neuf mille.Faites bien entendre et répéter la prononciation de chaque nombre, en particulier celle de cinq cents[sε̃sɑ̃] et cinq mille [sε̃mil] où le [k] de cinq ne s’entend pas et celle de huit cents [ɥisɑ̃] et huit mille[ɥimil] où le [t] de huit ne s’entend pas.Donnez quelques exemples de composition de nombres, d’abord assez simples : 10 000,22 000, 30 000, 45 000, 100 000 : dix mille, vingt-deux mille, trente mille, quarante-cinq mille, cent mille, etc.Écrivez un nombre (300) sur une feuille.Tenez-la retournée vers vous. Puis montrez-la en un éclair auxélèves et masquez-la de nouveau. Ils disent le nombre qu’ils ont vu apparaître. Continuez avec 3 000,puis 30 000, 33 000, 300 000, par exemple. Ne soumettez pas des nombres trop complexes troprapidement ; procédez par paliers. Passez l’activité en relais par paires. Procédez également à desdictées de nombres, à des jeux de loto, etc.

5� Faites ouvrir le livre à la page 44. Montrez éventuellement une carte de la France et désignez lesAlpes au sud-est et les Pyrénées au sud-ouest.

Script de la cassette :Il y a 30 loups en France, dans les�Alpes. Mais il y a 500 loups en�Italie, 2 000 loups en�Espagne, 6 000loups en Chine, 30 000 loups en Russie et 65 000 loups au Canada !Il y a six�ours en France, dans les Pyrénées. En France, les loups et les�ours vivent dans des Parcs naturels.Mais les chasseurs et les bergers ne veulent pas de loups, ils ne veulent pas d’ours : les loups et les oursmangent les cerfs et les moutons ! Les loups et les�ours sont menacés. Et dans ton pays, y a-t-il des�ours etdes loups ? Où vivent-ils ? Sont-ils menacés ?Repassez la cassette et assurez-vous que les élèves ont bien compris les informations données sur lesloups et les ours en France, ainsi que la menace qui pèse sur eux.

6� Demandez aux élèves de répondre aux questions posées : Et dans ton pays, y a-t-il des�ours et desloups ? Où vivent-ils ? Sont-ils menacés ?Fournissez les informations dont les élèves pourraient manquer, ainsi que celles sur d’autres animauxet la menace qui pèse éventuellement sur eux dans votre pays.


� Activité 1A, page 38 : L’élève écrit les mots dans les deux colonnes, puis comparent ses choix avecson voisin, sa voisine.

Solutions possibles : Vivent dans la forêt : le cerf, l’écureuil, le lapin, le loup, l’ours, le renard, le serpent,le papillon.Ne vivent pas dans la forêt : le hamster, l’âne, la tortue, la vache, le rat, la poule, le dauphin, le mouton.

� Activité 1B, page 38 : L’élève répond à la question en complétant les phrases :

Solutions : 1 Le loup est menacé. 2 Le rat n’est pas menacé. 3 Le lapin n’est pas menacé.4 Le serpent n’est pas menacé. 5 L’ours est menacé. 6 L’écureuil n’est pas menacé.

Des ours

et des loups

Nombres

Écoute, regarde

et réponds

B


Leçon 2, page 45


� Structures et vocabulaire : Révision des noms des animaux et des aliments. Ils mangent, une(la) case, une (la) carotte, un (le) fruit, une (la) graine, une (l’) herbe, une (la) noisette, la viande.

� Prononciation : [r] (carotte, fruit, graine, herbe).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et associe(z) ! Réponds (répondez) auxquestions ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc.

� Fonctionnement de la langue : Rappel : l’emploi de l’article partitif du, de l’, de la, des : Jemange du gâteau, de l’herbe, de la salade, des noisettes.

�Matériel : Livre page 45, cassette, fiches photocopiables n° 19 (niveau 1), n° 3, n° 12 et n° 14. Cahierd’activités page 39.

Révision

1� Demandez aux élèves de dessiner une grille de 10 carreaux de côté. Ils inscrivent horizontalementdes nombres de 0 à 900, et verticalement des nombres de 1000 à 10 000.

L’activité évoque le jeu de laBataille navale. Chaque casecorrespond à un nombre : la caseX est ainsi la case 1 100.Par paires : Indiquez que les deuxpartenaires sont deux écureuilsqui vont essayer de découvrir oùl’autre a caché ses noisettes ! Lesécureuils-élèves A et B « cachent »douze noisettes dans la grille : ilsles dessinent à l’abri des regards deleur partenaire.Puis, l’écureuil A demande, parexemple : Il y a une noisette dans lacase 2 500 ? Élève B : Non !Élève A : Dans la case 2 800 ? ÉlèveB : Oui ! etc.Proposez pour l’activité une duréede cinq à six minutes : le gagnantest celui ou celle qui a trouvé leplus de noisettes dans le tempsimparti.


2� Faites ouvrir le livre à la page 45. Demandez aux élèves (L1) ce qu’ils voient sur l’image : desanimaux et leur nourriture habituelle. Introduisez les mots herbe, noisettes, graines, fruits, carottes, viande,etc., à l’aide des images de la fiche n° 14.Passez la cassette : à chaque fois qu’ils entendent le nom d’un animal, demandez aux enfants de lemontrer sur l’image et de lui associer la nourriture citée.

Script de la cassette :Les cerfs mangent de l’herbe.Les�écureuils mangent des noisettes.Les renards ? Ils mangent des poules !Les poules ? Elles mangent des graines !Les�ours ? Ils mangent du poisson, des fruits et de la viande !Les serpents ? Ils mangent des rats !Et les lapins, les loups, les moutons, les vaches, les ânes, les tortues, les rats… qu’est-ce qu’ils mangent ?

79

La bataille navale

des écureuils

Écoute et associe

C

Unité10

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

1 000

2 000

3 000

4 000

5 000

6 000

7 000

8 000

9 000

10 000


80

3� Fixez au tableau les images agrandies des animaux : cerf, écureuil, renard, ours, serpent, lapin, loup,tortue, rat ainsi éventuellement que les images issues de la fiche n° 19, niveau 1 : poule, mouton, vache,âne, canard ; et d’autres encore de la fiche n° 3 : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, éléphant,tigre, dauphin, etc.Mettez en désordre les images de nourriture : herbe, noisettes, graines, fruits, carottes, viande. Ajoutezcelles issues de la fiche n° 12 : banane, pomme, fromage, poisson, salade, œuf, etc.Faites venir un premier élève au tableau et demandez-lui d’associer un animal à la nourriture qu’ilmange, tout en disant, par exemple : Les poules mangent des graines ! Faites passer d’autres élèves etfaites ainsi reproduire (et compléter) les informations données dans le livre.

4� Demandez ensuite aux élèves de répondre aux questions : Et les lapins, les loups, les moutons, lesvaches, les ânes, les tortues, les rats… qu’est-ce qu’ils mangent ? Les élèves répondent, par exemple :Les lapins mangent… des carottes, de l’herbe, de la salade, etc.Les loups mangent de la viande, des cerfs, des moutons, des lapins, des poules, etc.Les moutons mangent de l’herbe (et des farines…), etc.Les vaches mangent de l’herbe (et des farines…), etc.Les�ânes mangent des carottes, des pommes, de l’herbe, etc.Les tortues mangent de l’herbe, des pommes, du poisson, de la viande, etc.Les rats mangent des graines, des fruits, de la viande, du fromage, etc.

5� Affichez pour rappel les images agrandies de tous les animaux présentés : cerf, écureuil, renard, ours,serpent, lapin, loup, tortue, rat, poule, mouton, vache, âne, canard, chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge,éléphant, tigre, dauphin, etc.Partagez la classe en deux équipes adverses. Attribuez un numéro à chaque joueur des deux groupes :Tu es le numéro 1, tu es le numéro 2, tu es le numéro 3, etc., de telle sorte que chacun sache qui est son« adversaire ». Adressez-vous à l’élève n° 1 de l’équipe A et demandez : Les�écureuils, qu’est-ce qu’ilsmangent ? L’élève vous répond : Ils mangent des noisettes ! Adressez-vous à l’élève n° 1 de l’équipe B :Les loups, qu’est-ce qu’ils mangent ? Il répond : Ils mangent des moutons. L’élève qui tarde à répondre faitgagner un point à l’équipe adverse !Puis passez l’activité en relais : alternativement, les élèves de l’équipe A et B posent chacun unequestion à leur adversaire. Si les questions ou les réponses tardent trop ou si les réponses sont partrop fantaisistes (Les lapins mangent de la viande !), un point est attribué à l’équipe adverse.Variante : Introduisez cette activité par paires. L’élève A demande : Les cerfs, qu’est-ce qu’ils mangent ?L’élève B répond : Ils mangent de l’herbe ! Puis, c’est au tour de l’élève B : Les poules, qu’est-ce qu’ellesmangent ? Élève A : Elles mangent des graines ! etc.

6� Option : Peut-être avez-vous dans votre classe un animal domestique : lapin, hamster ou poissonrouge. Faites observer aux enfants ce qu’il mange (et ce qu’il ne mange pas).Si certains élèves de votre classe ont un animal familier (chat, chien, tortue, etc.), demandez-leur detenir un inventaire précis de ce qu’ils mangent volontiers et de ce qui ne correspond pas à leuralimentation. Un élève peut ainsi apporter une photo de son chat et expliquer : Voici Minou. Il mangede la viande et du poisson. Il mange aussi de l’herbe et il adore les glaces !


� Activité 2A, page 39 :L’élève regarde le dessin de la forêt où sont « cachés » des animaux. Il les compteet complète le texte :

Solution : Il y a trois lapins, deux cerfs, quatre écureuils, deux renards, cinq serpents, quatre loups, troispapillons et un ours.

� Activité 2B, page 39 : L’élève prépare la grille en complétant les phrases à l’aide des structuresfournies en haut du cadre. Puis il la remet à son voisin ou sa voisine qui coche ensuite les cases vraiou faux, selon les énoncés.

En compétition

Réponds

aux questions

Associe

les images


Leçon 3, page 46


� Structures et vocabulaire : Révision des noms d’animaux, d’aliments, de couleurs, d’activités.Viens, ouvre, regarder, chasseur, maison, oui, non.Introduction de : par la fenêtre, frapper, entrer, serrer la main.

� Prononciation : [f] (fenêtre, frapper) ; [v] (viens, ouvre).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta(votre) voisin(e) ! Écoute(z), (répétez) et mime(z) la chanson ! etc.

�Matériel : Livre page 46 cassette. Cahier d’activités page 40.

Révision

1� Proposez un jeu de devinette. Dites, par exemple : Je mange de la salade. Qui suis-je ? Les élèvesémettent des hypothèses : Une tortue ? Vous : Non ! Les élèves : Un lapin ? Vous : Oui !Passez l’activité en relais à un premier élève, puis à un second, etc. Les élèves devinent « l’identité » del’animal d’après la nourriture décrite. Faites ainsi reprendre l’ensemble des noms d’animaux et denourriture vus précédemment.


2� Faites ouvrir le livre à la page 46. Faites écouter la cassette : Le garçon et la fille jouent à un jeude devinette : le garçon pense à un animal, la fille essaie de deviner de quel animal il s’agit.

Script de la cassette :Fille : Il mange de l’herbe ? Garçon : Non.Fille : Il mange des noisettes ? Garçon : Non.Fille : Il est gris ? Garçon : Non.Fille : Il sait chanter ? Garçon : Non.Fille : Il sait voler ? Garçon : Non.Fille : Il sait sauter ? Garçon : Oui !Fille : Il a de grandes�oreilles ? Garçon : Non.Fille : Il mange des poules ? Garçon : Oui !Fille : C’est�un renard ? Garçon : Oui !

3� Soumettez à votre tour aux élèves une devinette. Écrivez en grandes lettres sur un morceau depapier, à l’abri des regards de tous, le nom d’un animal (domestique, du zoo ou de la forêt). Les élèvesvous questionnent : Il vit à la ferme ? Il mange de l’herbe ? Il�est blanc ? Il fait bêêêêê ? Il sait sauter ?C’est�un mouton ? Les questions portent sur son habitat, sa nourriture, sa couleur, ses aptitudes, etc.Si les élèves ont deviné de quoi il s’agissait, montrez, pour le confirmer, le nom de l’animal sur la feuillede papier. Passez votre rôle de meneur de jeu à un premier élève, puis à un second, etc. À la classe dedécouvrir l’animal mystérieux dont ils ont écrit le nom préalablement sur une feuille.

Puis proposez aux élèves de jouer au jeu de devinette par paires : Joue avec ton voisin, ta voisine ! L’élèveA choisit un animal ou tire une image au sort : il écrit le nom de l’animal dans son cahier de brouillonou sur une petite feuille de papier, pour éviter toute contestation par la suite.

L’élève B demande : Il vit dans la forêt ? Il vit à la ferme ? Il vit au zoo ? Il�est gris ? Il mange des fruits ? Ilmange de la viande ? Il sait chanter ? Il sait nager ? Il déteste les chasseurs ? etc. Si l’élève B n’a pas trouvéau bout de huit questions, l’élève A remporte un point. Mais l’élève A doit fournir des réponsescorrectes aux questions posées, sinon c’est l’élève B qui remporte un point.

Si les élèves ne sont pas très sûrs des réponses à apporter (habitat, nourriture, etc.), suggérez-leur devenir vous demander des informations ou d’aller les chercher dans un dictionnaire !

4� Option : Cette activité est à rapprocher de l’activité A3 page 77. Mais cette fois-ci, il s’agit dedécouvrir son « identité » en ne posant aucune question comportant le nom d’un animal. Utilisez lesimages de la fiche n° 14 (Animaux de la forêt) : cerf, écureuil, lapin, renard, serpent, loup et ours.

81

DÉcoute et

regarde

Jeu de devinette

Joue avec

ton voisin,

ta voisine

Est-ce que je mange

des poules ?

Unité10


82

Par paires, les élèves tirent au sort une image qu’ils fixent à l’aide d’une petite pince sur le dos de leurpartenaire, à l’abri de leurs regards. Ils posent ensuite des questions comme : Est-ce que je sais sauter ?Est-ce que je suis gris ? Est-ce que je mange des poules ? etc.Les élèves vont ainsi de l’un à l’autre, dans un espace où ils peuvent circuler dans la classe, enquestionnant et en aidant les autres à découvrir leur « identité ». Lorsque chacun a découvert le nomde l’animal qu’il « porte », il rejoint le groupe des enfants qui possèdent la même identité ; demandezalors aux groupes de se présenter, par exemple : Nous sommes des�ours ! Nous sommes blancs oumarron (bruns). Nous mangeons du poisson, des fruits et de la viande ! Ou bien : Nous sommes des renards.Nous sommes roux. Nous mangeons des lapins et des poules. Nous n’aimons pas les chasseurs…

5� Faites ouvrir le livre à la page 46. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image :un cerf à sa fenêtre et un lapin qui arrive en courant !

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Dans sa maison un grand cerf,Regardait par la fenêtreUn lapin venir au loinEt frapper chez lui.– Cerf ! cerf ! ouvre-moi !Ou le chasseur me tuera !– Lapin, lapin, entre et viens,Me serrer la main.Repassez une seconde fois la cassette et demandez aux élèves de vous imiter :Dans sa maison un grand cerf : Mimez des deux mains un toit au-dessus de votre tête, puis les bois d’uncerf en mettant vos mains derrière la tête, les doigts écartés vers le haut.Regardait par la fenêtre : Mettez vos mains au-dessus de vos yeux et mimez quelqu’un en train deregarder avec attention devant lui.Un lapin venir au loin : Mettez vos mains derrière la tête, les doigts serrés vers le haut et mimez lesoreilles d’un lapin qui bougent.Et frapper chez lui. Mimez quelqu’un en train de frapper à la porte.– Cerf ! cerf ! ouvre-moi ! Mimez les bois du cerf, puis ouvrez une porte imaginaire à deux battants.Ou le chasseur me tuera ! Épaulez un fusil imaginaire.– Lapin, lapin, entre et viens : Mimez le lapin, puis faites un signe de la main sur entre et viens.Me serrer la main. Serrez devant vous la main gauche avec la main droite.Les mimes sont nombreux et rapides : c’est aussi ce qui fait l’intérêt de la chanson ! Faites d’abordmimer la chanson. Ne la faites répéter que peu à peu, lorsque les gestuelles sont bien au point.


� Activité 3A, page 40 : L’élève lit le texte, devine à chaque fois de quel animal il s’agit et écrit sonnom. Puis il invente à son tour une devinette et complète le texte.

Solutions : C’est l’âne. C’est la tortue. C’est le loup. C’est le cerf. C’est l’écureuil.

� Activité 3B, page 40 : L’élève écrit tout ce qu’il sait sur les animaux dont l’illustration est donnée :

Solutions possibles :Le renard : Il vit dans la forêt. Il est roux. Il mange des poules et des lapins. Il sait sauter et courir vite. Il a desoreilles fines et des yeux verts. Il déteste les chasseurs.L’ours : Il vit dans la forêt (ou sur la banquise). Il est marron (brun) (ou blanc). Il est très grand. Il mange dupoisson, de la viande et des fruits. Il adore le miel. Il court vite.Le lapin : Il vit dans la forêt ou à la ferme. Il est gris, marron, blanc ou noir. Il sait sauter et courir très vite. Ilmange de l’herbe, de la salade et des carottes. Il a de grandes oreilles et de grandes dents. Il déteste leschasseurs.Le serpent : Il vit dans la forêt. Il est gris, vert, marron ou jaune… Il mange des rats, des hamsters ou des œufs.(Il rampe dans l’herbe.)

Écoute, répète et

mime la chanson

E


Leçon 4, page 47


� Structures et vocabulaire : Révision de : Où ? Il fait beau ! Nous sommes…, tu sais ? mangent,chasseur, forêt, lapin, carotte, écureuil, noisette, cerf, herbe, pomme, renard, poule, ours, voilà…Introduction de : je vais à la chasse.

� Prononciation : [ʃ] (chasseur, chasse) ; [�] (mangent, je).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) et donne(z) le bonnuméro ! etc.

�Matériel : Livre page 47, cassette, fiche n° 14 (images agrandies à découper et à projeter en« ombres chinoises »), rétroprojecteur ou lampe torche. Cahier d’activités page 41.

Révision

1� Si vous disposez d’un rétroprojecteur ou d’une source de lumière (lampe torche, par exemple),projetez l’ombre de silhouettes d’animaux (par exemple à partir des images fournies sur la fichephotocopiable n° 14) sur un écran ou un drap tendu. Il s’agit d’« ombres chinoises ». Les élèvesdevinent de quel animal il s’agit.

Suggérez également de figurer la tête ou le corps des animaux en projetant l’ombre d’une ou de deuxmains sur un écran.


2� Faites ouvrir le livre à la page 47. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD (L1) et/oud’imaginer l’histoire. Puis faites-la écouter sur la cassette, première « version ». Les enfants en suiventle déroulement en montrant l’image correspondante du doigt.

Script de la cassette, 1re version :1. Alex : Où vas-tu ? Ratafia : Ah ah ! Il fait beau ! Je vais à la chasse ! Nous sommes des chasseurs, tu sais ?2. Ratafia : Voilà la forêt. Hé hé hé...3. Ratafia : Les lapins mangent des carottes…4. Ratafia : Les�écureuils mangent des noisettes…5. Ratafia : Les cerfs mangent de l’herbe et des pommes…6. Ratafia : Les renards mangent des poules…7. Alex : Et les�ours mangent les chasseurs ! Grrrrr… Ratafia : Aaaahhh !


Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Ratafia : Les lapins mangent des carottes… (Image n° 3)b) Ratafia : Les renards mangent des poules… (Image n° 6)c) Alex : Où vas-tu ? Ratafia : Ah ah ! Il fait beau ! Je vais à la chasse ! Nous sommes des chasseurs, tu sais ?(Image n° 1)d Ratafia : Voilà la forêt. Hé hé hé... (Image n° 2)e) Alex : Et les�ours mangent les chasseurs ! Grrrrr… Ratafia : Aaaahhh ! (Image n° 7)f) Ratafia : Les�écureuils mangent des noisettes… (Image n° 4)g) Ratafia : Les cerfs mangent de l’herbe et des pommes… (Image n° 5)

Invitez les élèves à jouer la scène par paires, tout en imitant la voix et les intonations de Ratafia etd’Alex.

Et demandez (L1) aux élèves ce qu’ils pensent du comportement de Ratafia et de la riposte d’Alex. Est-ce une bonne idée ? Qu’auraient-ils fait ? Auraient-ils laissé Ratafia poser ses pièges ?

3� L’histoire est lointainement inspirée de la fable L’Ours et les deux Compagnons. Deux compagnons,à court d’argent, réussissent à convaincre un marchand de fourrure d’acheter la peau d’un ours qu’ilsn’ont pas encore tué. Puis, ayant conclu l’affaire, ils rencontrent bientôt l’ours qui « vient vers eux autrot ». Ils prennent peur : le premier des deux compagnons grimpe à un arbre, l’autre se couche et fait

83

BD

Ombres

chinoises

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

L’Ours et

les deux

Compagnons

Unité10


84

le mort, ayant entendu dire que l’ours ne s’acharne pas sur un cadavre. L’ours s’approche, tourne etretourne le corps de l’homme étendu, approche son museau, puis finit par s’en aller dans la forêt.Le premier redescend de l’arbre et demande à son compagnon : « Mais que t’a-t-il dit à l’oreille ? ». Sonami lui répond : « Il m’a dit qu’il ne faut jamais vendre la peau de l’ours qu’on ne l’ait mis par terre. »La peau de l’ours, c’est Alex qui la revêt pour faire une belle frayeur à Ratafia, en train de disposertoutes sortes d’appâts dans la forêt pour attirer lapins, cerfs, renards et même écureuils…Manifestement, ces méthodes de chasse ne sont pas du goût d’Alex et c’est le « chasseur » qui seretrouve chassé…

4� Faites réaliser par vos élèves des recherches sur les animaux menacés dans votre pays et dans lemonde. Si vous en avez la possibilité, vous pouvez leur faire rassembler des informations sur les sitesInternet suivants : Sur la piste du loup (pour la protection du loup) : www.loup. org ; le site del’association Artus pour la protection de l’ours : www.multimania.com/artus ; et aussi sur le site duWWF : www.panda.org.Les élèves dessinent les animaux sur lesquels ils ont fait des recherches et/ou découpent des photos.Ils ajoutent, si possible en français, les informations obtenues.Affichez les posters ainsi réalisés dans un coin de la classe et publiez les informations dans le journalde l’école !


� Activité 4A, page 41 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Y a-t-il des loups dans ton pays ? des cerfs ? des ours ? Que mangent les écureuils ? Que mangent les lapins ? àl’aide des structures pages 38 et 39.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots et structures vus dans l’unité,illustrés pages 67 et 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins.Puis il colle les vignettes dans son « dico-mémento ».


PROJET :

Les animaux

menacés


Leçon 1, page 48

� Fonctions de communication : Identifier. Demander et donner des informations.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms d’affaires scolaires, des parties du corps, desaliments. Serpent, rat, guitare, dans, sur.Introduction de : une (l’) araignée, une (la) mouche, une (la) limace, un (le) plancher, une (la) fanfare. Poissond’avril !

� Prononciation : [ɑ̃] (serpent, plancher, fanfare).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) la bonne�image !Ferme(z) les�yeux ! Écoute(z), répète (répétez) et mime(z) la chanson !

�Matériel : Livre page 48, cassette, fiches n° 12, n° 14 et n° 15. Cahier d’activités page 42.

Révision

1� Dites aux élèves (L1) que vous allez prononcer des noms d’affaires scolaires, mais sans émettreun seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot trousse, par exemple, comme si « le son étaitcoupé », comme si vous étiez muet(te).Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec les motssuivants : livre, gomme, règle, stylo et crayon qui permettront un peu plus tard dans la leçon de mettreen place une activité.


2� Faites ouvrir le livre à la page 48. Demandez aux élèves (L1) ce qu’ils voient sur les images : Zoéva de mauvaise surprise en mauvaise surprise. Est-elle victime d’un farceur ? Introduisez les motsmouche et araignée grâce aux images de la fiche n° 15. Demandez aux élèves de bien écouter et demontrer la bonne image.

Script de la cassette et solutions :a) Zoé : Oh non ! Il y a une�araignée dans ma chaussure ! (Image n° 2)b) Zoé : Aaaah ! Il y a un serpent dans ma chaussette et un rat dans mon bonnet ! (Image n° 3)c) Zoé : Il y a une mouche dans la salade ! Beurk ! C’est dégoûtant ! (Image n° 1)d) Zoé (vient de comprendre que Loulou lui a fait des farces, furieuse) : Loulou !! Loulou : Hi ! Hi !Poisson d’avril !Faites réécouter la cassette. Expliquez que c’est la tradition en France, comme dans d’autres pays, defaire des tours et des plaisanteries le jour du 1er avril (voir note culturelle). Loulou en profite pour fairedes farces à Zoé et lui mettre dans sa salade et dans ses vêtements des insectes en plastique... avec lacomplicité de Pustule !Par paires, les élèves jouent la scène en imitant la voix et les intonations de Zoé et de Loulou.

3� Affichez au tableau les images agrandies de la fiche n° 15 : mouche, araignée, rat, limace, et ajoutezl’image du serpent issue de la fiche n° 14. Faites bien entendre et répéter les mots.Puis approchez-vous d’un élève. Demandez-lui de fermer les yeux : Ferme les�yeux ! Mettez dans satrousse la petite image d’une limace, par exemple et demandez : Ouvre les�yeux ! Qu’est-ce qu’il y a dansta trousse ? L’élève répond : (Beurk !) Il y a une limace ! Adressez-vous à un autre élève : Ferme les�yeux !Mettez sur sa règle l’image d’un serpent et demandez : Ouvre les�yeux ! Qu’est-ce qu’il y a sur ta règle ?L’élève : (Aaah !) Il y a un serpent ! Rappelez ainsi les spécificités d’utilisation des prépositions dans et sur.Par paires, les élèves disposent des cinq images. L’élève A ferme les yeux pendant que l’élève B glisseune image dans sa trousse ou dans son livre ou sur sa gomme, etc. Puis il demande : Qu’est-ce qu’il y asur ton livre ? Élève A : Il y a une araignée !

4� Utilisez les images précédentes (fiche n° 15 : mouche, araignée, rat, limace, et fiche n° 14 : serpent)ainsi que les images de la fiche n° 12 (Aliments). Tirez au sort une image d’animal et une imaged’aliment. Associez-les et dites, par exemple : Il y a une limace sur ma tartine ! ou bien : Il y a une mouchedans mon gâteau ! Faites tirer à chaque élève deux images (animal et aliment). Chacun associe lesimages et produit des phrases comme, par exemple : Il y a un rat dans la confiture ! Faites voter pourl’évocation la plus rebutante !

85

Le « jeu muet »

Écoute et montre

la bonne image

Écoute et joue

Les farces

du 1er avril

A

Unité11

Une limace sur

ma tartine ?


86

5� Faites ouvrir le livre à la page 48 et faites entendre la chanson sur la cassette, après avoir faitdécrire (L1) les images qui permettent de comprendre les éléments burlesques de la chanson. Lelimaçon est une petite limace.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Sur le plancher, une�araignée se tricotait des bottes.Dans�un flacon, un limaçon enfilait sa culotte.J’aperçois au ciel une mouche à miel pinçant sa guitare.Les rats tout confus sonnaient l’angélus au son d’la fanfare.Faites reprendre la chanson en faisant mimer les animaux par quatre ou cinq groupes d’enfants : ungroupe mime l’araignée qui tricote, un autre le limaçon qui enfile un short, un troisième la mouche quijoue de la guitare ; un quatrième groupe mime les rats qui tirent sur la corde d’une cloche, tandis qued’autres jouent de la trompette ou du cornet à piston !

6� Option : Affichez au tableau les cinq images agrandies représentant la mouche, l’araignée, le rat, lalimace et le serpent. Expliquez que vous allez faire sentir les empreintes de ces animaux dans le dos dechacun. Si un élève est un peu effrayé à cette idée, conviez-le simplement à observer l’activité « deloin ». Les enfants sont debout derrière leur table et travaillent par paires : l’élève A « dessine » dansle dos de l’élève B, puis c’est au tour de l’élève B de faire sentir les empreintes des animaux dans ledos de son partenaire.Montrez l’empreinte de la mouche : effleurez du bout des doigts le dos d’un l’élève devant vous. Pourl’araignée, faites courir vos doigts, mais là encore l’empreinte reste très légère. Pour le rat, faites courirvos doigts en imprimant une pression plus forte. Pour la limace, faites ramper très lentement vos mainset, pour le serpent, dessinez une empreinte sinueuse du plat de la main.Faites répéter, pendant votre présentation, les phrases suivantes : Voilà la mouche ! Elle marche… Voilàl’araignée ! Elle « tricote »… Voilà le rat, il court ! Voilà la limace et voilà le serpent !


� Activité 1A, page 42 : L’élève écrit les lettres qui manquent pour reconstituer les mots :

Solutions : cerf – éléphant – écureuil – mouton – papillon – serpent – ours – lapin – loup – dauphin –renard – perruche.

� Activité 1B, page 42 : L’élève complète les phrases en puisant dans les structures fournies en hautdu cadre.

Solutions : 1 Il y a une araignée dans mes cheveux ! 2 Il y a un serpent dans ma chaussure ! 3 Il y aune mouche dans mes frites ! 4 Il y a un serpent dans l’herbe ! 5 Il y a une araignée dans ma trousse !6 Il y a une mouche sur mon nez !

Note culturelle : Le Poisson d’avril : En France, jusqu’au XVIe siècle, le premier jour de la nouvelleannée commençait le 1er avril. C’était, tout comme maintenant, l’occasion de se faire des cadeaux.En 1564, le roi Charles IX introduisit un nouveau calendrier qui fixait désormais au 1er janvier lepremier jour de l’année. Les cadeaux que l’on offrait précédemment pour le 1er avril devinrent des

cadeaux pour rire, puis des plaisanteries et des farces.Un jour, on pria même un naïf d’aller, un 1er avril, chercher du poisson : mais le mois d’avril étant la périodedu « frai » (c’est-à-dire de la ponte des œufs) où la pêche était interdite, le naïf ne put rien ramener…Aujourd’hui, on accroche le plus discrètement possible des petits poissons en papier dans le dos descamarades, des parents ou… des professeurs qui se promènent ainsi, parfois toute la journée, avec ce poissond’avril… qui fait bien rire les farceurs.La presse (télévision, radio, journaux) diffuse ce jour-là des informations fausses mais crédibles. Et, entre amis,on ne manque pas de se faire des « blagues » téléphoniques ou autres… La France partage avec de nombreuxpays cette tradition de la plaisanterie et de la mystification.

B


Leçon 2, page 49

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on aime et ce que l’on n’aime pas. Demander etdire de quoi l’on a peur.

� Structures et vocabulaire : Révision de : J’adore, je déteste, ils/elles sont…, rat, loup, ours, serpent,dragon, mouche, limace, araignée, sorcière, pirate, monstre, robot, ne… rien.Introduction de : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des… ? J’ai peur des…, un (le) fantôme, une (la) momie,un (le) vampire, méchant, laid, dégoûtant.

� Prononciation : [p] (peur, pirate, vampire, serpent) ; [ɑ̃] (serpent, vampire, méchant, dégoûtant).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et répète(z) ! Écoute(z), regarde(z) etréponds (répondez) !

� Fonctionnement de la langue : L’amour, la détestation et la peur s’expriment au pluriel !J’adore les momies ! Je déteste les rats ! J'ai peur des monstres !La marque du pluriel des adjectifs est -s lorsqu’ils accompagnent un nom masculin ou -eslorsqu’ils qualifient un nom féminin : Les fantômes sont méchants, les momies sont dégoûtantes.

�Matériel : Livre page 49, cassette, fiches n° 3, n° 14 et n° 15. Cahier d’activités page 43.

Révision

1� Certains animaux semblent ne pas recueillir tous les suffrages ; mais on peut aimer les serpentspour leur beauté et les araignées pour leur utilité (elles dévorent la vermine). On peut apprécier lesrats pour leur intelligence et les mouches pour... leur efficacité. Quant aux limaces, elles laissentderrière elles de fort jolies traces irisées… Tous les animaux ont le droit d’être aimés !

Faites un sondage dans la classe. Demandez aux élèves de dessiner une grille sur ce modèle :

Prénoms les limaces les mouches les araignées les serpents les rats

Puis envoyez les élèves interroger cinq ou six camarades et demander : Tu aimes les limaces ? Tu aimesles�araignées ? Tu aimes les serpents ? etc. Les élèves reportent les noms et les réponses en cochant lescases correspondantes. Mettez en commun les résultats du sondage.


2� Faites ouvrir le livre à la page 49. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les quatreimages : Ratafia exprime ses goûts !

Script de la cassette :Ratafia : J’adore les fantômes ! Ils sont méchants !J’adore les vampires ! Ils sont laids !J’adore les momies ! Elles sont dégoûtantes !J’adore les rats : ils sont méchants, laids et dégoûtants !

Vérifiez que les élèves ont compris le sens de méchant, laid et dégoûtant. La compréhension des motsfantôme, vampire et momie devrait se faire grâce aux images.

Ratafia, sous ses dehors un peu brusques, cacherait-elle une âme tendre et délicate ? Demandezensuite aux élèves de répéter ses répliques en imitant sa voix et ses intonations.

3� Demandez aux enfants de résumer les goûts de Ratafia (3e personne du singulier) en reprenantles éléments vus dans des unités antérieures : Ratafia adore les fantômes, les vampires, les momies et lesrats. Elle�aime son rat Pustule ! Elle n’aime pas les chats, elle n’aime pas l’école ! Elle n’aime pas lire, ellen’aime pas travailler. Elle�aime manger des gâteaux et regarder des films de vampires à la télévision.Elle�aime aller à la chasse… mais elle�a peur des�ours !

87

Écoute et

répète

Les goûts

de Ratafia

Sondage

C

Unité11


88

4� Option : Affichez les images des animaux des fiches n° 3, n° 14 et n° 15 et éventuellement de lafiche n° 19 (niveau 1). Demandez aux élèves de faire trois colonnes sur leur cahier de brouillon :dégoûtants – laids – méchants, et de choisir deux noms d’animaux à placer dans chaque rubrique.Puis, par paires ou par groupes, les élèves comparent les choix qu’ils ont faits. Un élève a noté, parexemple : Dégoûtants : limace, vache. Laids : hamster, poule. Méchants : renard, serpent. Mais sonvoisin, sa voisine a peut-être fait des choix très différents…Puis affichez les images des personnages de la fiche n° 15 et demandez aux élèves de noter là aussideux personnages par rubrique. Un élève note, par exemple : Dégoûtants : vampire, monstre. Laids :pirate, momie. Méchants : fantôme, sorcière. Là encore, faites comparer les listes par paires ou pargroupes.

5� Faites ouvrir le livre page 49. Demandez aux élèves de décrire l’image :Il y a un château. Il y a un�ours et un loup dans la forêt. Il y a deux serpents dans l’herbe. Un pirate fait del’escalade. Un vampire et une momie prennent le thé. Des mouches volent ! Il y a une sorcière et des rats. Unfantôme joue du saxophone. Un monstre et un robot dansent. Il y a des�araignées et… un dragon !Puis faites écouter la cassette et demandez aux élèves d’écouter les questions et de réfléchir à leurréponse.

Script de la cassette :De quoi as-tu peur ? Tu as peur des loups ? des�ours ? des serpents ? des dragons ? des fantômes ? Ils sontméchants ?Tu as peur des momies ? des mouches ? des�araignées ? des rats ? Ils sont dégoûtants ?Tu as peur des sorcières ? des vampires ? des pirates ? des monstres ? des robots ? Ils sont laids ? Tu n’as peurde rien ?Faites écouter une seconde fois la cassette. Les élèves lèvent la main à chaque fois qu’ils redoutent ouse méfient de l’animal ou du personnage cité. Puis, par paires, ils reprennent les questions etinterviewent leur partenaire.

6� Partagez la classe en deux équipes adverses. Dessinez au tableau une grille de neuf cases etnumérotez chaque case de 1 à 9. Préparez la même grille sur une feuille de papier, mais écrivez un motdans chacune des cases :

1 vampires 2 fantômes 3 sorcières

4 momies 5 monstres 6 pirates

7 robots 8 dragons 9 loups

Faites tirer au sort par le capitaine de chaque équipe un O ou un X. L’équipe A est par exemplel’équipe des ronds : O et l’équipe B est celle des croix : X. Chaque équipe choisit tour à tour unnuméro de 1 à 9. À chaque fois qu’un numéro est choisi, écrivez le mot correspondant au tableau. Parexemple l’équipe A dit : 5 ! Écrivez le mot monstres dans la case. Les élèves de l’équipe doivent alorsproduire trois phrases utilisant ce mot, par exemple : Les monstres sont laids ! J’ai peur des monstres ! Lesmonstres n’aiment pas se brosser les dents ! Si l’ensemble de l’équipe produit trois phrases correctes, ilsont le droit d’inscrire un O dans la case. Effacez le mot et écrivez un O à la place.Le but du jeu est de former une file de trois ronds O ou de trois croix X à la suite, à l’horizontale, àla verticale ou en diagonale. L’équipe qui y arrive la première est l’équipe gagnante !


� Activité 2A, page 43 : L’élève regarde le dessin, lit les mots et met la lettre appartenant auxpersonnages et aux animaux dans la case correspondante.

� Activité 2B, page 43 : L’élève peut adresser une lettre à un(e) camarade de son choix ou qui a étédésigné(e) et lui écrire de quoi il a peur ou pas, en s’aidant des mots de l’activité précédente.

Le jeu du

morpion

Dégoûtants,

laids et méchants

Écoute,

regarde et

réponds

D


Leçon 3, page 50

� Fonctions de communication : Demander et dire de quoi l’on a peur.

� Structures et vocabulaire : Révision de : J’ai/tu as peur des…, araignée, serpent, rat, loup, vache,fantôme, sorcière, momie, vampire, monstre.Introduction de : Personne ne…

� Prononciation : [o] (fantôme) ; [ɔ] (sorcière, momie).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… Écoute(z) et trouve(z) ! Fais (faites) le sondage !Écoute(z) et montre(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! Tu es le Champion, la Championne de loto du jour !

�Matériel : Livre page 50, cassette, fiches n° 14 et n° 15. Cahier d’activités page 44

Révision

1� Partagez la classe en groupes de cinq ou six élèves. Donnez un numéro à chaque élève : Tu es lenuméro 1, tu es le numéro 2, etc. Chuchotez à l’élève n° 1 du premier groupe : J’ai peur des fantômes !L’élève n° 1 chuchote la phrase à l’oreille du numéro 2 qui la chuchote à l’oreille du n° 3, etc., jusqu’audernier qui doit dire la phrase et mimer un fantôme !Allez d’un groupe à l’autre, en chuchotant des phrases comme, par exemple : J’ai peur des sorcières, j’aipeur des pirates, j’ai peur des loups, j’ai peur des rats, j’ai peur des vampires, j’ai peur des monstres, j’ai peurdes robots, j’ai peur des�araignées, etc.Changez l’ordre des enfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer un personnageou un animal à la fin du parcours des phrases de bouche à oreille.


2� Faites ouvrir le livre à la page 50. Demandez aux élèves de bien regarder le tableau sur lequel unenfant est en train d’afficher son nom : il participe à un sondage concernant la classe. D’autres enfantsont déjà affiché leur nom sous les images représentant ce qui leur fait peur. Mamie récapitule lesrésultats du sondage. Demandez aux élèves de l’écouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau etde repérer le nom des enfants concernés !

Script de la cassette :Mamie : Chloé, Louise, Agathe et Max, vous�avez peur des�araignées ! Pierre et Léa, vous�avez peur desserpents.Thibault, Marion et Julien, vous�avez peur des rats. Personne n’a peur des loups ! Pauline, tu as peurdes vaches ? Personne n’a peur des fantômes, des sorcières et des momies ! Mathieu, tu as peur des vampireset Pierre, tu as peur des monstres !!!

3� Suggérez aux enfants de réaliser le même sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau etlaissez une colonne vide pour d’autres « peurs » que les enfants pourraient avoir (J’ai peur de l’orage,j’ai peur des chevaux, j’ai peur de faire de l’escalade, etc.). Fixez en haut des colonnes les images issuesdes fiches n° 14 et n° 15 (et n° 19, niveau 1). Faites écrire par les élèves leur nom sur une ou plusieursfeuilles ou cartons. Puis chacun affiche son nom au tableau dans une ou plusieurs colonnes tout endisant, par exemple : J’ai peur des�araignées et des vaches !

Publiez ou faites publier les résultats du sondage dans le journal de la classe ou de l’école !

4� Faites ouvrir le livre à la page 50. Proposez aux élèves de jouer au Jeu du loto de la peur ! Chaqueenfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre imagessur les douze qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les quatre images choisies un pion ouun morceau de papier sur lequel ils ont écrit le nom des personnages ou des animaux en question.Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.

Passez la cassette : à chaque fois que les élèves entendent exprimer une peur, ils recouvrent la bonneimage.

Script de la cassette :J’ai peur des vaches ! J’ai peur des fantômes ! J’ai peur des vampires ! J’ai peur des�araignées ! J’ai peur dessorcières ! J’ai peur des momies ! J’ai peur des loups ! J’ai peur des rats ! J’ai peur des monstres ! J’ai peur desmouches ! J’ai peur des�ours ! J’ai peur des serpents !

89

EÉcoute

et trouve

Fais le sondage

De bouche

à oreille

Joue au

jeu de loto

Unité11

F


90

L’enfant qui, le premier, a recouvert toutes les images crie : Loto ! Assurez-vous qu’il ne s’est pastrompé. Il ou elle est alors déclaré(e) Champion ou Championne de loto du jour !Continuez en reprenant les structures en désordre, puis faites jouer les enfants par paires.

5� Option : Annoncez aux élèves que, tout comme Ratafia, vous aimez la chasse et que vous avezdécidé de les emmener à la chasse… au tigre ! Nous�allons à la chasse au tigre ! Mais les élèves vousrépondent, tremblant d’effroi : Nous�avons peur des tigres ! Alors, dites-leur : Bon, alors nous�allons à lachasse à l’ours ! Mais les élèves vous disent : Nous�avons peur des�ours !Prenez un animal plus petit : Nous�allons à la chasse au loup ! Les élèves vous répondent encore :Nous�avons peur des loups ! Diminuez à chaque fois la taille ou la force de l’animal :Vous : Nous�allons à la chasse au cerf ? Les élèves : Nous�avons peur des cerfs !Vous : Nous�allons à la chasse au renard ? Les élèves : Nous�avons peur des renards !Vous : Nous�allons à la chasse au serpent ? Les élèves : Nous�avons peur des serpents !Vous : Nous�allons à la chasse au lapin ? Les élèves : Nous�avons peur des lapins !Vous : Nous�allons à la chasse au rat ? Les élèves : Nous�avons peur des rats !Vous : Nous�allons à la chasse à la limace ? Les élèves : Nous�avons peur des limaces !Vous : Nous�allons à la chasse à l’araignée ? Les élèves : Nous�avons peur des�araignées !Vous : Nous�allons à la chasse à la mouche ? Les élèves : Nous�avons peur des mouches !

Concluez par : Bon, d’accord ! Nous restons à la maison !Veillez à ce que les élèves produisent bien : nous avons peur des, et n’imitent pas la structure : (chasse)au, à l’ou à la dans leur réponse. Demandez à un premier élève puis à un second de reprendre lerôle d’animateur de l’activité.Mais les élèves peuvent décider de n’avoir peur de rien ! Le dialogue sera alors, par exemple : Vous :Nous allons�à la chasse au tigre ? Les élèves : Oui ! Personne n’a peur des tigres ! Vous : Nous�allons à lachasse à l’ours ? Les élèves : Oui ! Personne n’a peur des�ours ! etc. Mais, pour éviter la perspective d’un« carnage », terminez dans l’humour en disant, par exemple : Oh ! Il pleut !… Nous restons à la maison !


� Activité 3A, page 44 : Muni de la grille d’interview, l’élève va interviewer cinq de ses camarades etreporte les informations obtenues dans la grille en s’aidant des mots figurant page 43.

� Activité 3B, page 44 : L’élève retrouve les mots dans la grille de « mots cachés » et les entoure aufur et à mesure.

Nous allons

à la chasse


Leçon 4, page 51

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on n’aime pas. Dire de quoi l’on a peur.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Qu’est-ce que c’est ? Il y a… dans… Je déteste, j’ai peur,je n’ai pas peur des…, j’adore, rat, méchant, dégoûtant, super ! Les pièces de la maison.Introduction de : Au secours !

� Prononciation : [s] (secours, super).

� Consignes : Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) à la page… Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) etdonne(z) le bon numéro ! etc.

�Matériel : Livre page 51, cassette, feuilles cartonnées, petits morceaux de papier, feutres. Cahierd’activités page 45.

Révision

1� Faites réviser les noms des personnages et des animaux à l’aide du jeu du Pendu. Indiquez que vousallez écrire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tête. Ajoutez qu’il s’agitdu nom d’un animal, par exemple.Vous pensez au mot limace qui comporte six lettres. Tracez au tableau six traits. Les élèves doiventdeviner les lettres qui composent le mot. À chaque fois qu’une lettre est correctement devinée,écrivez-la sur le trait correspondant. Si les élèves proposent une lettre qui n’appartient pas au mot,ajoutez une ligne au « Pendu » (voir Guide pédagogique page 9) et écrivez la lettre barrée en dessous.Si la classe trouve le mot avant d’être « pendue », elle gagne face au meneur de jeu ! Passez l’activitéen relais à d’autres animateurs !


2� Faites ouvrir le livre à la page 51. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD et/oud’imaginer l’histoire.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt. Demandez-leur ce qu’ils ont repéré oucompris tout de suite.

Script de la cassette, 1re version :1. Rodolphe (dort) : Rrrrr…2. Rodolphe :… Ah ! Un rat ? ! Ah ! Je déteste les rats !3. Rodolphe : J’ai peur des rats !4. Rodolphe : Les rats ? Ils sont méchants ! Ils sont dégoûtants !5. Rodolphe : Ah ! Qu’est-ce que c’est ?6. Rodolphe : Au secours ! Au secours !7. Rodolphe : Je n’ai pas peur des rats ! J’adore les rats ! Les rats sont super !Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Rodolphe : J’ai peur des rats ! (Image n° 3)b) Rodolphe : Les rats ? Ils sont méchants ! Ils sont dégoûtants ! (Image n° 4)c) Rodolphe (dort) : Rrrrr… (Image n° 1)d) Rodolphe : Au secours ! Au secours ! (Image n° 6)e) Rodolphe :… Ah ! Un rat ? ! Ah ! Je déteste les rats ! (Image n° 2)f) Rodolphe : Ah ! Qu’est-ce que c’est ? (Image n° 5)g) Rodolphe : Je n’ai pas peur des rats ! J’adore les rats ! Les rats sont super ! (Image n° 7)

3� Cette histoire est inspirée de la fable Le Lion et le Rat. Elle s’ouvre avec cet adage : « On a souventbesoin d’un plus petit que soi. » Un Lion laisse la vie sauve à un Rat qui s’est retrouvé entre ses pattes.« Ce bienfait ne fut pas perdu. » En effet, en sortant de la forêt, le Lion est pris dans un filet. Il a beaurugir, il n’arrive pas à se sortir du piège. Le rat accourt, ronge une maille dans le filet qui emporte toutl’ouvrage et libère le Lion. La fable se termine par un deuxième proverbe : « Patience et longueur detemps font plus que force ni que rage. »

91

Le jeu du Pendu

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Le Lion et le Rat

B

Unité11


92

Avant que Rodolphe lui aussi soit pris dans un filet, il n’aimait guère les rats. Il les trouvait méchants etdégoûtants ! Et pourtant, c’est un rat qui le libère, comme dans la fable ! Alors, bien sûr, Rodolphechange complètement d’avis et trouve ces petits rongeurs super !

4� Demandez aux élèves de mettre en scène l’histoire, par paires. Pour le filet tombant sur Rodolphe,faites utiliser un vêtement, veste ou manteau.Faites imaginer d’autres versions à cette histoire : Rodolphe est perdu dans la forêt. Il rencontre unelimace : il commence par dire qu’il déteste les limaces, qu’elles sont dégoûtantes, etc. Mais la gentillelimace lui montre le chemin pour sortir de la forêt grâce à la trace qu’elle laisse derrière elle !Rodolphe rencontre une araignée. Il exprime d’abord une grande répulsion. Mais la neige tombe etRodolphe tremble de froid. La gentille araignée lui tricote un pull !Mettez en scène toutes ces histoires où l’on a souvent besoin d’un plus petit que soi et faites voter pourla plus réussie !

5� Les élèves travaillent par groupes de six. Chaque groupe a besoin d’une feuille depapier cartonné : c’est sur cette feuille que les enfants « construiront » le château.Chaque élève a besoin d’un petit morceau de papier plié en deux, éventuellementcartonné. Il tire au sort une pièce du château : salle de séjour, salle de bains, cuisine,chambre, toilettes ou couloir. Il dessine alors une porte sur le dessus du morceau depapier plié en deux et écrit, par exemple : cuisine.Puis il ouvre le papier plié en deux et tire au sort parmi des animaux ou despersonnages « méchants, laids ou dégoûtants » : araignée, serpent, rat,fantôme, sorcière, momie, vampire, monstre, etc.Il dessine ensuite l’animal ou le personnage à l’intérieur du morceau depapier plié en deux.Quand les six élèves ont terminé de dessiner, ils collent les papiers pliésen deux sur la feuille cartonnée.

Faites ajouter en haut de la feuille le titre Le Château hanté !

Puis chaque élève ouvre les portes du château l’une aprèsl’autre et dit, par exemple : Il y a un fantôme dans la cuisine !J’ai peur des fantômes ! Il y a un rat dans la salle de bains ! Jen’ai pas peur des rats ! etc.


� Activité 4A, page 45 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions :De quoi as-tu peur ? des rats ? des fantômes ? Qu’est-ce qui ne te fait pas peur ? à l’aide des structuresfournies pages 43 et 44.





Une histoire à

mettre en scène

Le Château hanté

Cuisine


Leçon 1, page 52

� Fonctions de communication : Dire où l’on habite. Donner des repères spatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision de : tourner, jouer, nager, sauter, regarder, lever, plier, vendre,acheter, avoir mal à…, fée, tortue, caillou, école, garçon, fille, récréation, piscine, eau, zoo, animal, tigre, ours,éléphant, cinéma, momie, musée, café, jouet, ballon, poupée, robot, fruit, pomme, banane, carotte, tomate, pain,gâteau, poisson, train, herbe, lapin, papillon, taxi, voiture, vélo, bus, chien, touriste, appareil photo, jambe, tête,bras, pied, avec, dans, voilà, il y a.Introduction de : Où habites-tu ? J’habite…, je/tu vois…, je traverse, tu traverses…, un (le) plan, une (la) rue,un (le) passage, une (l’) allée, une (la) poste, un (le) magasin de jouets, un (le) supermarché, une (l’) épicerie,une (la) boulangerie, une (la) pâtisserie, une (la) poissonnerie, un (l’) hôpital, une (la) gare, une (la) girafe, àgauche, à droite, tout droit.

� Prononciation : [ ] (gauche, gare, magasin, gâteau) ; [�] (girafe, jouet, boulangerie, nager).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et trouve(z) ! Écoute(z) et réponds(répondez) ! Écoute(z) et regarde(z) sur le plan ! Écoute(z) et répète (répétez) ! Écoute(z) et mime(z) ! etc.

�Matériel : Livre page 52, cassette, fiche n° 15. Cahier d’activités page 46.

Révision

1� Faites tirer au sort par une douzaine d’élèves une image de la fiche n° 15. Puis demandez-leur devenir devant la classe mimer le personnage ou l’animal qui leur est échu. Les enfants devinent etémettent des hypothèses : Tu es une mouche ? Tu es un fantôme ? etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 52. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image :le plan d’une ville, ses rues, ses pâtés de maisons, des bâtiments et des commerces.Passez la cassette. Demandez aux élèves d’écouter et de trouver sur le plan les lieux d’habitation deZoé et Mamie, Loulou, Basile et Alex grâce à leur numéro.

Script de la cassette (1re partie) :Femme : Où habites-tu, Zoé ? Zoé : J’habite avec Mamie, 12 rue des Fées.Femme : Où habites-tu, Basile ? Basile : J’habite à côté de chez Mamie et Zoé, 75 passage de la Tortue.Femme : Où habites-tu, Loulou ? Loulou : J’habite 36 rue Jean-de-La-Fontaine.Femme : Où habites-tu, Alex ? Alex : J’habite 40 allée des Cailloux.Faites réentendre la cassette et récapituler les adresses : Zoé et Mamie habitent (au 12) rue des Fées,Basile habite (au 75) passage de la Tortue, Loulou habite (au 36) rue Jean-de-la-Fontaine et Alex habite (au40) allée des Cailloux.Demandez enfin aux élèves de répondre à la question : Et toi ? Où habites-tu ?

3� Le livre ouvert page 52, faites écouter la deuxième partie de l’enregistrement. Les élèves suiventsur le plan les indications données.

Script de la cassette (2e partie) :La maison de Mamie et de Zoé est au 12, rue des Fées. Tu vois le numéro 12 ? Voilà le passage de la Tortueet la maison de Basile : il habite au 75 ! Oui, au 75 ! Loulou habite au 36 rue Jean-de-la-Fontaine. Et Alex ?Alex habite au 40 allée des Cailloux, oui au numéro 40.Voilà l’école et la piscine. Il y a un zoo et un cinéma.Voilà la poste et le musée. Regarde le magasin de jouets ! Il y a un supermarché et un café. Il y a aussi uneboulangerie-pâtisserie, une�épicerie et une poissonnerie.Voilà l’hôpital et la gare.Faites répéter la description en chaîne par une douzaine d’élèves les uns à la suite des autres.

4� Proposez un jeu de mémoire, par paires. Un livre est ouvert à la page 52 devant les élèves A et B.Demandez aux enfants de bien regarder l’image et de mémoriser l’emplacement des rues et desbâtiments. Puis l’élève B ferme les yeux (ou bien il a les yeux bandés).L’élève A lui demande : Montre-moi l’école ! L’élève B doit montrer du doigt sur la page, les yeux ferméset de mémoire, l’emplacement de l’école. L’élève A demande encore : Montre-moi la rue des Fées, etc.Au bout de cinq consignes, les élèves A et B intervertissent les rôles.

93

AÉcoute et trouve

Écoute et réponds

Écoute et

regarde

sur le plan

Jeu de mémoire

Unité12


94

5� Faites ouvrir le livre à la page 52. Demandez aux élèves (L1) ce qu’ils voient sur les images : Despas montrent la direction à prendre. Faites entendre la cassette et demandez aux élèves de mimer avecleurs doigts sur la table la direction prise.

Script de la cassette :Tourne à gauche !Tourne à droite !Va tout droit !Traverse la rue !Bon. Maintenant, va tout droit !Tourne à gauche !Traverse la rue !Tourne à droite !Variante : Les élèves sont debout derrière leur table. Ils marchent (sans bruit) sur place. Quand ilsentendent : Tourne à gauche, ils tournent à gauche, tout en continuant à marcher sur place, etc.

6� Option : Cette activité peut se faire dans la cour de récréation ou dans l’espace d’un gymnaseou de la classe, si elle est suffisamment grande. Montrez d’abord l’activité : Dites à un élève qu’il estun robot que vous commandez. Mettez-vous derrière lui. Dites-lui : Marche tout droit ! Le « robot » suitla consigne et marche d’un pas mécanique. Puis dites : Tourne à gauche ! Stop ! Tourne à droite, etc.Ajoutez des consignes comme : Saute sur un pied ! Lève le bras gauche ! Lève le bras droit ! Plie la jambegauche ! Plie la jambe droite ! Tourne la tête à gauche ! Tourne la tête à droite ! L’élève obéit à la manièred’un robot.Passez l’activité en relais par paires, l’élève A étant le robot commandé par l’élève B qui le suit. Puis,au bout de quelques consignes, les deux élèves changent de rôles.


� Activité 1A, page 46 : L’élève regarde les dessins « vus à la loupe », extraits du livre page 52, repèreles bâtiments et commerces correspondants et écrit leur nom sous les images :

Solutions : 1 la poste. – 2 la poissonnerie. – 3 le magasin de jouets. – 4 la gare. – 5 le café. – 6 la boulangerie-pâtisserie. – 7 le musée. – 8 l’hôpital. – 9 l’épicerie. – 10 le supermarché.

� Activité 1B, page 46 : L’élève écrit son adresse. Puis il dessine les rues et les bâtiments près de chezlui, en s’inspirant du plan page 47, étiquette les habitations, ma maison, ma rue, mon école, etc., etadresse son plan à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e).

Écoute et

répète

B


Leçon 2, page 53

� Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications, des repèresspatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision : Je voudrais aller…, s’il te plaît, je/tu tourne(s)…, je vais, tuvas…, je/tu traverse(s), à l’école, au cinéma, au musée, à la piscine, au zoo, à gauche, à droite, tout droit, femme,petit, aujourd’hui, au revoir, merci, oui, non. Les jours de la semaine.Introduction : J’y suis, tu y es ! à la poste, au cinéma, à la gare, au café, au supermarché, au magasin de jouets,à l’épicerie, à la boulangerie, à la poissonnerie, à l’hôpital, un (l’) empereur, un (le) prince, après, jusqu’à, etc.

� Prononciation : [p] (empereur, prince, poste, épicerie, poissonnerie, hôpital, piscine).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et joue(z) ! Construisons une ville !Adresse(z) du courrier ! Écoute(z) répète (répétez) et mime(z) la chanson ! etc.


Révision

1� Demandez de décrire l’image page 52 en détail : Partagez la classe en deux équipes adverses.Demandez alternativement à chaque équipe de produire une phrase décrivant les personnages, leuractivité, la couleur des bâtiments, ce qu’il y a à l’étalage des commerces, etc. Voici quelques exemplespossibles :

Voilà l’école, les�enfants jouent : c’est la récréation.Voilà la piscine, les�enfants nagent et sautent dans l’eau.Au zoo, il y a un�éléphant, un tigre, un�ours et une girafe. Les�enfants regardent les�animaux. Au cinéma,il y a « La Momie » ! Je vois dans l’épicerie des fruits, des pommes, des bananes, des tomates et des carottes.Dans la boulangerie-pâtisserie, on�achète du pain et des gâteaux. Dans le magasin de jouets, on vend desballons, des poupées et des robots.On vend du poisson dans la poissonnerie. Il y a un touriste avec un�appareilphoto. Dans la gare, je vois un train. Sur l’herbe (dans le square), il y a un lapin, etc.

L’équipe gagnante est celle qui a produit le plus de phrases (correctes).


2� Faites ouvrir le livre à la page 53. Demandez aux élèves de bien écouter le dialogue.

Script de la cassette :Garçon : Je voudrais aller à la poste, s’il te plaît ! Fille : Tu vas tout droit.Garçon : Je vais tout droit. Fille : Tu tournes à droite devant le cinéma.Garçon : Je tourne à droite devant le cinéma. Fille : Tu tournes à gauche après la poissonnerie.Garçon : Je tourne à droite après la poissonnerie. Fille : Non ! Tu tournes à gauche !Garçon : Oui, à gauche ! Fille : Tu traverses la rue et tu y es !Garçon : Je traverse la rue et j’y suis ! Fille : Au revoir !Garçon : Au revoir, merci !

À la suite du dialogue, demandez aux élèves, par paires, de reproduire le même genre de situation. Ilsont le livre ouvert page 52 et regardent le plan de la ville. Faites choisir à l’élève A le lieu où il setrouve, par exemple la gare, et une destination, par exemple le musée. Il dit à l’élève B : Je voudrais allerau musée, s’il te plaît ! L’élève B lui décrit alors un itinéraire en quatre ou cinq phrases que l’élève Arépète pour bien s’assurer qu’il a compris.

Puis c’est au tour de l’élève B de choisir un lieu de départ et une destination. N’hésitez pas à contrôlerles dialogues qui s’établissent entre les élèves et à offrir votre aide.

3� La salle de classe, avec ses allées, ses rangées, ses tables, ressemble un peu à une ville en miniature :prenez appui sur le plan de votre classe pour « construire une ville ». Donnez-lui un nom, en prenantexemple sur des noms de villes comme Charleville ou Philippeville, et baptisez-la du nom d’un de vosélèves, en ajoutant -ville à la suite de son prénom. Vous pouvez aussi lui donner le nom d’une villefrançaise : Paris, Bordeaux, Lyon, Marseille, Lille, Strasbourg ou Brest, etc.

Donnez ou faites donner aux rangées de la classe des noms de rues, sur le modèle des adresses deZoé, Basile, Loulou et Alex : rue des Fées, passage de la Tortue, rue Jean-de-La-Fontaine, allée des Cailloux.

95

Écoute

et joue

Description

Construisons

une ville

C

Unité12


96

Nommez ainsi ou faites nommer la rue des Pirates, la rue des Fantômes, la rue des Sorcières ou la rue duDragon, le passage du Cerf, celui de l’Écureuil, du Renard, du Dauphin ou de l’Ours, la rue Charles-Perrault,Molière ou Victor-Hugo, l’allée de la Forêt, du Zoo, du Musée ou de la Gare, etc. Faites retenir le nom desrues de votre « ville » à l’aide d’un jeu de mémoire. Éventuellement, faites-les écrire sur de grandespancartes.

4� Placez-vous dans l’allée de la Forêt, par exemple et dites : J’habite 3 allée de la Forêt ! Puis adressez-vous à l’élève à côté de vous et demandez-lui : Et toi, où (à quel numéro) habites-tu ? Il répond : J’habite5 allée de la Forêt ! Attention, s’il répond : J’habite 12 rue des Pirates… il doit déménager… rue desPirates ! Continuez à demander aux élèves qui « habitent » la même rangée le numéro de leurhabitation ! Laissez-leur le soin de le trouver eux-mêmes, ne l’imposez pas.

Laissez toujours aux élèves la possibilité de choisir. C’est ce choix qui est déterminant dans lacommunication et l’apprentissage, car c’est lui qui implique l’élève dans l’activité.

5� Après avoir demandé à chacun où il « habite » dans la classe, proposez aux élèves d’envoyer ducourrier aux différents habitants de la ville, puisqu’ils en ont l’adresse. Suggérez d’envoyer deux outrois lettres comportant un petit message :Salut X ! Je vais bien et toi ? et de faire figurer sur l’enveloppel’adresse du destinataire. Montrez comment rédiger une adresse, par exemple :

Julia24, rue du DragonMaxville (si la ville porte le nom d’un enfant).

Faites ajouter un code postal, si vous le souhaitez. Les codes postaux commencent par le numéro dudépartement de 01 à 95 (il y a quatre-vingt-seize départements en France et quatre départementsoutremer) et sont suivis de trois chiffres. Pour Paris, Lyon, Marseille, etc., le dernier ou les deuxderniers chiffres correspondent à l’arrondissement, par exemple 75014 pour Paris, 14e arrondissement.Affichez des pancartes portant le nom des rues de la classe, elles serviront d’aide visuelle. Faitesramasser le courrier par un ou deux « facteurs » et faites-le distribuer par un ou deux autres !

6� Faites ouvrir le livre à la page 53. Faites entendre la chanson et reproduire les gestuelles.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Lundi matin, l’emp’reur, sa femme et le p’tit princeSont venus chez moi pour me serrer la pince.Comm’ j’étais parti,Le p’tit prince a dit :Puisque c’est�ainsi, nous reviendrons mardi.Lundi matin l’emp’reur : placez une main devant vous assez haut, pour indiquer la grande taille del’empereur… sa femme : placez votre main un peu plus bas… le p’tit prince : montrez la taille d’unenfant… sont venus chez moi : pointez un doigt vers vous… pour me serrer la pince : serrez-vous lesdeux mains… comm’ j’étais parti : indiquez du pouce une direction… le p’tit prince a dit : montrez denouveau la taille de l’enfant... Puisque c’est ainsi nous reviendrons mardi : écartez les bras en signe derésignation.Faites peu à peu répéter la chanson en associant toujours les mimes. Continuez avec les autres joursde la semaine : Mardi matin, l’emp’reur, sa femme et le p’tit prince… Mercredi matin, l’emp’reur, sa femmeet le p’tit prince… Jeudi matin… etc.


� Activité 2A, page 47 : L’élève lit le texte et dessine son chemin sur le plan d’après les indicationsdonnées.

� Activité 2B, page 47 : L’élève prépare la grille en complétant les phrases à l’aide des structuresfournies en haut du cadre. Puis il la remet à son voisin ou sa voisine qui coche ensuite les cases vraiou faux, selon les énoncés.

Le courrier

Écoute, répète et

mime la chanson

Les adresses

D


Leçon 3, page 54

� Fonction de communication : Donner des explications, des repères spatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision : Il y a…, je voudrais, aller, traverser, tourner, sauter sur unpied, regarder, prendre, marcher, compter, lire, avoir faim, cacher, maison, école, forêt, fantôme, sorcière, ferme,loup, château, vampire, troll, orage, chocolat, sandwich, araignée, laid, méchant, devant, après, à droite, à gauche,tout droit, jusqu’à, d’accord ?Introduction de : chercher, entrer, sortir, arriver, une (la) carte secrète, un (le) message secret, une (la) grotte,un (le) pont, un (le) trésor, c’est chez moi !

� Prononciation : [z] (trésor, maison) ; [s] (message, sortir, secret, sorcière, sandwich).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) ! Joue(z) avec ton, ta(votre) voisin(e) ! Écoute(z), lis(ez) et suis (suivez) sur le plan ! Trouve(z) le trésor de Ratafia !

� Graphie et fonctionnement de la langue : Rappel : L’impératif singulier et la deuxièmepersonne du singulier du présent. Pour un certain nombre de verbes, et en particulier les verbes du1er groupe et des verbes irréguliers, notez la différence entre : va ! et tu vas ; traverse ! et tu traverses ;tourne ! et tu tournes ; entre ! et tu entres ; marche ! et tu marches, etc.

�Matériel : Livre page 54, cassette, fiches n° 16 et n° 17 (Lieux, bâtiments et commerces), petitespinces. Cahier d’activités page 48.

Révision

1� Faites tirer au sort par une quinzaine d’élèves de la classe les images de la fiche n° 16 et les troispremières images de la fiche n° 17. Les élèves se remettent en mémoire le plan de la ville introduit àla leçon 2, activités 3, 4 et 5, et les noms des rues. Ils fixent l’image à leur vêtement par une petitepince. Si un élève « habite » dans la rue des Pirates et qu’il a tiré au sort l’image du supermarché, il dit :Le supermarché est rue des Pirates ! Si un autre « habite » dans le passage de l’Ours et qu’il a tiré au sortl’image représentant la boulangerie, il annonce : La boulangerie est passage de l’Ours !

Demandez au reste de la classe d’être très attentif : ils devront se souvenir des adresses des différentslieux et commerces ! Puis, à la fin de la présentation de tous les bâtiments, demandez aux élèves deretirer ou de retourner l’image qu’ils portaient. Interrogez la classe :Où est le supermarché ? Les élèves :Rue des Pirates ! Vous : Où est la boulangerie ? Les élèves : Passage de l’Ours, etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 54. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image :C’est la carte secrète de Ratafia ! Explicitez les mots grotte, pont et trésor à l’aide des images de la fichen° 17. Demandez aux élèves d’écouter les explications de Ratafia et de montrer sur la carte lesdifférents endroits nommés.

Script de la cassette :Ratafia : Voilà ma carte secrète. Il y a ma maison, mon�école, la forêt des Fantômes, la grotte des Sorcières,la ferme des Loups, le château du Vampire, le pont des Trolls ! J’ai un trésor ! Cherche-le… Tu peux aussi cacherton trésor sur ma carte !

3� Faites dessiner par les élèves leur « carte secrète ». Faites-leur placer sept ou huit lieux : maison,école, grotte, château, forêt, ferme ou pont, mais aussi – si la carte est plutôt celle d’une ville – cinéma,café, musée, gare, zoo ou magasin de jouets, etc.

Faites-leur étiqueter les lieux et habitations qu’ils ont dessinés sur leur carte secrète. Suggérez-leur demodifier et de diversifier les appellations : La forêt des Fantômes peut devenir la forêt des Pirates, la grottedes Sorcières peut se changer en grotte des Araignées, le château du Vampire peut se transformer enchâteau de la Momie. Les enfants peuvent aussi créer la dénomination cinéma des Lapins ou zoo desMonstres, etc. Par paires, les élèves présentent leur carte secrète à leur voisin ou leur voisine sur lemodèle de la présentation de Ratafia :Voilà ma carte secrète. Il y a le musée des Momies, le café des Robots…

97

La ville et ses

bâtiments

Écoute

et montre

Ma carte secrète

E

Unité12


98

4� Faites ouvrir le livre à la page 54. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :Ratafia a rédigé une lettre en utilisant un code secret. Les élèves écoutent les explications de Ratafia,suivent sur la carte le chemin à parcourir et résolvent les énigmes.

Script de la cassette :Tu es devant l’école.Va à droite.Tourne à droite devant la forêt et encore à droite. Entre dans la grotte desSorcières. Il y a un message secret : (Traverse le pont.) D’accord ?Sors de la grotte à gauche.Traverse la forêt des Fantômes.Va tout droit.Tu arrives au château du Vampire.Oh ! Il y a de l’orage ! Tourne à droite ! Traverse le pont des Trolls. Saute sur un pied ! Ne regarde pas ! Fermeles�yeux ! Les Trolls sont laids !Prends à gauche.Tu arrives à la ferme des Loups. Attention ! Ils sont méchants mais ils�aiment les (chocolats) !Après la ferme, tourne à gauche. Marche jusqu’à la maison. Compte jusqu’à 10.Lis le message sur la porte : (Bonjour) ! Entre ! C’est chez moi !Tu as faim ? Tiens, voilà un (sandwich aux�araignées) ! Miam !Tu es dans ma chambre.Voilà mon trésor : C’est (Pustule) !

5� Proposez aux élèves de cacher un trésor sur la carte de Ratafia, comme elle le suggère. Rappelezles lieux possibles : La forêt des Fantômes, l’école, le château du Vampire, la grotte des Sorcières, la ferme desLoups, le pont des Trolls, la maison de Ratafia. Ou bien faites utiliser les cartes secrètes qu’ont puconfectionner les élèves (voir activité n° 3 page 97).Par paires, l’élève A choisit une cachette et l’écrit dans son cahier de brouillon : Mon trésor est dans lagrotte des Sorcières, par exemple, pour éviter par la suite toute contestation.L’élève B peut lui poser trois questions : Ton trésor est dans la forêt des Fantômes ? dans la ferme desLoups ? etc. S’il découvre la cachette au bout de trois questions, il gagne un point. Puis c’est au tour del’élève B de « cacher » son trésor. Chacun change ensuite de cachette.Fixez une durée limitée à l’activité : trois ou quatre minutes, par exemple. Le gagnant est celui des deuxpartenaires qui a obtenu le plus de points dans le temps imparti.

6� Option : L’élève A, sur le modèle de la lettre de Ratafia, donne les explications nécessaires àl’élève B pour parvenir à son trésor. Il prépare un itinéraire, éventuellement par écrit, soit en utilisantla carte secrète de Ratafia, soit celle qu’il a confectionnée, par exemple :Tu es devant la forêt. Tu vas à droite jusqu’au château du Vampire. Entre dans le château. Tu as peur ! LeVampire arrive ! Vite, sors du château ! Va à gauche et ensuite tout droit jusqu’à l’école. Entre dans l’école. C’estla récréation ! Joue au ballon avec tes�amis ! Sors de l’école.Tu prends à gauche jusqu’à la maison de Ratafia.Va tout droit, puis à droite jusqu’à la ferme des Loups. Entre dans la ferme. Les Loups ne sont pas méchantsaujourd’hui. Mon trésor est dans la cuisine : c’est�un gâteau au chocolat !Puis c’est au tour de l’élève B de donner à l’élève A les explications qu’il a préparées. Plus complexe,cette activité requiert une bonne maîtrise des structures et du vocabulaire. S’ils le souhaitent, lesélèves préparent des messages secrets pour agrémenter l’expédition !


� Activité 3A, page 48 : L’élève regarde les images et complète les trois premières bulles. Puis il dessineet complète comme il le souhaite les deux dernières bulles dans la quatrième image.

Solutions : 1 Je voudrais aller à la boulangerie. 2 Je voudrais aller au musée. 3 Je voudrais aller au zoo.

� Activité 3B, page 48 : L’élève relie les mots aux bâtiments de la ville à laquelle il donne un nom : Laville des Sorcières, La ville des Pirates, La ville des Vampires, La ville des Serpents, etc. Il ajoute, en lesdessinant, des détails : de l’herbe, une sorcière, un rat, des mouches ou des araignées…

Trouve le trésor

de Ratafia

Écoute, lis et suis

sur le plan

F


Leçon 4, page 55

� Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications.

� Structures et vocabulaire : Révision : Bonjour ! Je voudrais aller au cinéma, s’il te plaît ! Je vais, jepréfère, rester chez moi, regarder la télévision, tu vas à droite, à gauche, tout droit, jusqu’à, tu tournes, tutraverses, pont, musée, hôpital, devant, après.Introduction de : alors, ensuite, encore, (et) puis…

� Prononciation : [ɑ̃] (jambe, dent, grand).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) et donne(z)le bon numéro ! etc.

�Matériel : Livre page 55, cassette, fiches n° 16 et n° 17. Cahier d’activités page 49.

Révision

1� Affichez à différents endroits de la classe les images issues des fiches n° 16 et n° 17 représentantdes bâtiments et commerces : école, piscine, zoo, cinéma, café, magasin de jouets, supermarché, épicerie,boulangerie, pâtisserie, poissonnerie, hôpital, gare. Demandez aux élèves de se lever et de se répartir àdeux ou trois par affiche.Demandez ensuite à chacun de dire ce qu’il « fait » dans le lieu qu’il a choisi. Donnez un ou deuxexemples : Je suis à l’école : j’apprends le français. – Je suis au café : je bois un coca.Aperçu des possibilités : Je suis à l’école : je fais du sport. – Je suis à la piscine : je nage avec mes�amis. –Je suis au zoo : je regarde les�éléphants et les girafes. – Je suis au cinéma : je regarde un film de pirates. – Jesuis au café : je mange un sandwich. – Je suis au magasin de jouets : j’achète un ballon. – Je suis ausupermarché : j’achète des céréales et du fromage. – Je suis à l’épicerie : j’achète des tomates et des carottes. –Je suis à la boulangerie : j’achète du pain et des croissants. – Je suis à la pâtisserie : j’achète des gâteaux etune glace. – Je suis à la poissonnerie : j’achète du poisson. – Je suis à l’hôpital : j’ai mal�à la jambe. – Je suisà la gare : je prends le train.


2� Faites ouvrir le livre à la page 55. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :Zoé demande son chemin à Loulou.Faites écouter l’histoire sur la cassette, première « version ». Les enfants suivent le déroulement del’histoire en montrant l’image correspondante du doigt.

Script de la cassette, 1re version :1. Zoé : Bonjour Loulou ! Je voudrais aller au cinéma, s’il te plaît !2. Loulou : Bon, alors tu vas à droite…3. Loulou :… puis à gauche et puis tout droit jusqu’au musée.4. Loulou : Ensuite tu tournes à gauche…5. Loulou :… et encore à gauche devant l’hôpital.6. Loulou : Euh… là, tu traverses le pont…7. Loulou : Après le pont, tu vas à droite…8. Zoé : Bon… je préfère rester chez moi… Je vais regarder la télévision !

Script de la cassette, 2e versiona) Zoé : Bonjour Loulou ! Je voudrais aller au cinéma, s’il te plaît ! (Image n° 1)b) Loulou : Euh… là, tu traverses le pont… (Image n° 6)c) Loulou : Après le pont, tu vas à droite… (Image n° 7)d) Zoé : Bon… je préfère rester chez moi… Je vais regarder la télévision ! (Image n° 8)e) Loulou : Ensuite tu tournes à gauche… (Image n° 4)f) Loulou :… et encore à gauche devant l’hôpital. (Image n° 5)g) Loulou : Bon, alors tu vas à droite… (Image n° 2)h) Loulou :… puis à gauche et puis tout droit jusqu’au musée. (Image n° 3)

3� Les élèves se remettent en mémoire une nouvelle fois le plan de « leur ville » introduit à la leçon2 et les noms des rues. Demandez aux élèves qui figuraient les bâtiments et commerces de se rappelerce qu’ils représentaient : Où est le café ? la gare ? le supermarché ? le musée ? etc.

99

Je suis à l’école

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Les touristes

B

Unité12


100

Annoncez à un élève : Tu es un(e) touriste ! Il tire au sort l’image d’un bâtiment issue des fiches n° 16ou n° 17. Selon l’image qu’il a tirée, il dit par exemple : Je voudrais aller à la poste ! L’élève qui « habite »à la poste fait alors un petit signe : La poste est rue du Renard !Prenez-le alors par la main et dirigez-le vers la « poste » à travers les allées et les rangées de la classe,tout en lui donnant à voix haute les explications nécessaires : Tu vas à gauche ! Maintenant va tout droitjusqu’à la piscine.Tourne à droite : voilà la rue du Renard et voilà la poste !Faites tirer une image par un autre « touriste ». Il dit, par exemple : Je voudrais aller au zoo ! Demandezà un élève de le guider et de lui décrire le chemin à suivre. Passez l’activité en relais à plusieurstouristes et à plusieurs habitants de la ville.

4� Suggérez aux élèves d’inventer un alphabet ou un code secret. L’alphabet pourra être inventé àpartir de chiffres, de lettres, de dessins ou de signes, comme ceux-là, par exemple :

Il peut aussi s’agir d’un code secret où des dessins ou des signes assemblés auront valeur de mots oude phrases. Les élèves peuvent ainsi mettre au point un véritable lexique de poche :

bonjour j’adore je suis fatigué je voudrais

je vais bien je déteste chocolat

Suggérez aux élèves d’écrire des lettres à l’aide d’un alphabet ou d’un code secret à un(e) camaradede leur choix ou qui a été désigné(e). En même temps que la lettre, chacun adresse un « dictionnaire »ou un lexique à son ou sa correspondante. Lorsque tous ont échangé des courriers, affichez-les dansla classe ainsi que leur « dictionnaire », afin que chacun puisse en prendre connaissance et lire toutessortes de messages secrets !


� Activité 4A, page 49 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Oùhabites-tu ? Où vas-tu acheter du pain ? des gâteaux ? du poisson ? à l’aide des structures fournies pages46 et 47.





Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur l’illustration de la double page : c’est une petite ville fantôme.Faites-leur nommer tous les détails, un maximum de mots et de structures.La révision porte sur les noms des bâtiments et des commerces (maison, château, musée, poste, cinéma,zoo, café, supermarché, épicerie, boulangerie-pâtisserie, poissonnerie, gare, hôpital, école, magasin de jouets),les objets en vitrine (poupées, robots, bateaux, ballons), les noms des animaux du zoo et de la forêt(éléphant, girafe, loup, rat, mouche, araignée, lapin, écureuil, cerf, renard, serpent, papillon, ours, canard), cequ’ils mangent (herbe, noisettes), les noms des boissons et aliments que l’on peut commander dans uncafé (jus d’orange, salade, sandwich, glace), les noms de lieux (rue, forêt, pont, grotte), les noms depersonnages (fantôme, vampire, momie, pirate, monstre, sorcière, chasseur), ainsi que les activitésauxquelles ils se livrent (boire, manger, adorer, montrer, rêver, courir, jouer, traverser, voler, sauter) et leurcaractéristique (méchant, dégoûtant, laid, grand, petit), etc.

PROJET :

Messages secrets


Leçon 1, page 58

� Fonction de communication : Dire ce que l’on collectionne.

� Structures et vocabulaire : Révision : poupée, caillou (cailloux), araignée, mouche, papillon, voiture,confiture, jouets.Introduction de : collectionner, un (l’) autocollant, une (la) carte postale, un (l’) insecte, une (la) pièce demonnaie, un (le) porte-bonheur, un (le) timbre.

� Prononciation : [l] (collectionner, autocollant, postale) ; [r] (carte, porte-bonheur, timbre).

� Consignes : Trouve(z) l’intrus ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète(répétez) ! Va (Allez) interviewer tes (vos) camarades ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson !

� Graphie et fonctionnement de la langue : Le mot porte-bonheur est un nom invariable : Jecollectionne les porte-bonheur.Rappel : Terminaisons des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif (voir Guide pédagogique,page 69).


Révision

1� Donnez des suites de mots, le premier définissant le registre lexical choisi. Les élèves se lèvent oulèvent la main quand ils entendent un intrus :L’araignée, la mouche, le papillon, la limace, la fraise.La piscine, la gare, le supermarché, le message secret, l’épicerie.La rue, le pont, l’orage, la ferme, la maison.Le cerf, l’écureuil, le renard, l’herbe, le loup.Le fantôme, le berger, le pirate, le vampire, le monstre.La quiche, la tarte, la glace, la viande, la ferme.

Puis ils créent eux-mêmes des séries avec des intrus et les soumettent à leur voisin(e).


2� Faites ouvrir le livre à la page 58. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :Mamie, Loulou, Zoé, Alex, Basile et Ratafia disent ce qu’ils collectionnent. Demandez d’abord aux élèvesde bien écouter et de suivre du doigt les images. Lors d’un second passage de la cassette, demandez-leur de répéter ce que disent les personnages.

Script de la cassette :1. Mamie : Je collectionne les cartes postales.2. Loulou : Je collectionne les timbres.3. Zoé : Je collectionne les poupées et les porte-bonheur.4. Alex : Je collectionne les cailloux.5. Basile : Je collectionne les�autocollants et les pièces de monnaie.6. Ratafia : Je collectionne les�insectes.

3� Fixez au tableau les images agrandies de la fiche n° 18 (six premières images) : cartes postales,timbres, cailloux, autocollants, pièces de monnaie et insectes.

Adressez-vous à un élève : Je collectionne les cartes postales. Donne-moi les cartes postales, s’il te plaît !L’élève va chercher l’image correspondante et vous l’apporte. Vous : Merci ! Adressez-vous à un autreélève : Je collectionne les pièces de monnaie. Donne-moi les pièces de monnaie, s’il te plaît ! etc. Continuezavec d’autres élèves et vérifiez ainsi la compréhension et la mémorisation du vocabulaire.

4� Demandez à quelques élèves : Et toi, qu’est-ce que tu collectionnes ? les poupées ? les timbres ?les�autocollants ? Qu’est-ce que tu voudrais collectionner ? les�insectes ? les cailloux ? les diamants ? etc.Distribuez à chacun la fiche n° 19 (haut de la page) : Interview. Muni de la grille, chaque élève va interrogersix de ses voisins immédiats. Si à la question Tu collectionnes les timbres ? le camarade interrogé répondnon, demandez de passer alors à la seconde question : Tu voudrais collectionner les timbres ? Les élèvesécrivent le prénom de leurs camarades et reportent les réponses oui ou non dans les cases.

101

Jeu de l’intrus

Écoute

et répète

Les collections

L’interview

A

Unité13


102

Puis ils rendent compte devant le groupe ou par paires du résultat de leur interview : Luis collectionneles timbres et Carla voudrait collectionner les jouets et les porte-bonheur !

5� Option : Introduisez un jeu en chaîne : il s’agit de répéter ce que le voisin a dit en ajoutant sapropre contribution. Cette activité en grand groupe génère souvent une certaine démobilisation desélèves qui finissent par ne plus être attentifs. Si, par contre, vous l’introduisez en petits groupes ouéquipes de cinq ou six élèves et si vous suggérez de faire deux ou trois tours (voire plus), la motivationdes élèves sera plus grande, sachant qu’ils seront sollicités deux ou trois fois pour continuer la chaîne.Un premier élève dit : Je collectionne les cartes postales. L’élève qui suit reprend la proposition et ajoutela sienne : Je collectionne les cartes postales et les voitures. L’élève suivant annonce : Je collectionne les cartespostales, les voitures et les chats, etc. L’équipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue« collection ».

6� Faites ouvrir le livre à la page 58. Faites décrire tous les objets qui apparaissent sur l’illustration,puis faites entendre la chanson sur la cassette.

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Je collectionne les timbres et les poupées,Toi, tu collectionnes les�araignées,Il collectionne les cailloux et les voitures,Elle, elle collectionne les confitures.Nous collectionnons les cartes postales,Vous collectionnez les�autocollants,Ils collectionnent les pièces de monnaie,Elles collectionnent les porte-bonheur et les jouets !Le texte de la chanson permet de réviser et de systématiser la conjugaison d’un verbe du 1er groupeà toutes les personnes. Partagez la classe en deux et faites associer une gestuelle à chaque personne.Je : se désigner ; tu : désigner son voisin ou sa voisine ; elle : désigner une fille de l’autre groupe ; lui :désigner un garçon ; nous : désigner son groupe ; vous : désigner l’autre groupe ; ils/elles : désigner deuxgarçons puis deux filles de l’autre groupe..


� Activité 1A, page 50 : L’élève regarde les images et numérote les phrases.

Solutions : 3 Il collectionne les insectes et les cailloux. – 1 Elle collectionne les poupées et lesautocollants. – 4 Elle collectionne les porte-bonheur et les timbres. – 2 Il collectionne les pièces de monnaieet les cartes postales.

� Activité 1B, page 50 : L’élève complète les conjugaisons en s’aidant du livre de l’élève page 58 et desleçons antérieures.

Solutions : Collectionner : Je collectionne, tu collectionnes, il collectionne, nous collectionnons, vouscollectionnez, ils collectionnent. Aimer : J’aime, tu aimes, elle aime, nous aimons, vous aimez, elles aiment.Vouloir : Je veux, tu veux, il veut, nous voulons, vous voulez, ils veulent. Savoir : Je sais, tu sais, elle sait, noussavons, vous savez, elles savent.

Note culturelle : En France, les collectionneurs peuvent collectionner les étiquettes debouteilles de vin, les poupées des régions de France, les bouchons de champagne, les boîtes decamembert, les santons de Provence (figurines ornant les crèches de Noël), les boules presse-papiers (ou « sulfures »), les fèves (petite figurines de plastique ou de porcelaine que l’on met dans

les galettes des Rois), les calendriers de la poste (vendus par les postiers au moment des fêtes du Nouvel An)ou encore les albums de Tintin et Milou ou d’Asterix ! Mais comme tous les collectionneurs du monde, ils collectionnent aussi les écussons, les petites cuillères enargent, les armes ou voitures de collection, les coquillages, les minéraux, les souvenirs de vacances, les porte-clefs, les pièces de monnaie, les timbres et les cartes postales !

Jeu en chaîne

Écoute et

répète

le rap

B


Leçon 2, page 59

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on collectionne. Demander des informations.

� Structures et vocabulaire : Révisions des nombres. Qu’est-ce que… ? Collectionner, trouver,autocollant, caillou, carte postale, chat, insecte, ours, pièce de monnaie, poupée, timbre, voiture, super, aussi, etpuis…Introduction : Tu en�as combien (Combien en�as-tu) ? J’en�ai… Combien y en�a-t-il (Il y en�a combien) ?Combien de… ? Il y en�a…, une (le) collection, une (la) pierre.

� Prononciation : [ε̃] (insecte, timbre, combien).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) bien puis joue(z) avec ton, ta (votre)voisin(e) ! Écoute(z) et trouve(z) ! Ferme(z) les yeux ! etc.

� Fonctionnement de la langue : Le pronom adverbial en sert d’appui à un quantitatif. Tu ascombien de voitures ? Tu en as combien ? J’en ai vingt-deux. Dans le langage quotidien, les questions sontformulées ainsi : Il y en a combien ? Tu en as combien ? Dans un langage plus formel, elles deviennent :Combien y en a-t-il ? Combien en as-tu ?

�Matériel : Livre page 59, cassette, fiche n° 18. Cahier d’activités page 51.

Révision

1� Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Faites découper par chaque élève sept imagesreprésentant les collections de la fiche n° 18 : cartes postales, timbres, cailloux, autocollants, pièces demonnaie, insectes et trèfle à quatre feuilles, par exemple pour « porte-bonheur ». Faites coller du papiercartonné au dos des images si elles se voient par transparence. Le but du jeu est de « collectionner »trois cartes-images semblables.

Le meneur de jeu brasse les cartes-images et en distribue trois à chacun. Le reste des cartes estretourné au milieu de la table et constitue la pioche 1. Le premier joueur décide de quelle carte il doitse débarrasser : il la met retournée sur la table (pioche 2) et prend une carte de la pioche 1. Puischaque joueur à son tour prend une carte de la pioche 1 ou 2 et décide s’il va la garder ou non. S’il lagarde, il doit se débarrasser de l’une des autres cartes. Le premier joueur qui obtient trois imagessemblables dit : J’ai une collection de… ! Les autres joueurs montrent alors leurs cartes et disent : J’ai(presque) une collection de… ! ou Je voudrais une collection de… !

Variante : Les joueurs jouent avec quatre cartes. Le but du jeu est alors de « collectionner » quatrecartes semblables.


2� Faites ouvrir le livre à la page 59. Demandez aux élèves de bien écouter le dialogue entre les deuxenfants.

Script de la cassette :Fille : Qu’est-ce que tu collectionnes ? Les�autocollants ?Garçon : Non, je collectionne les voitures !Fille : Tu en�as combien ?Garçon : J’en�ai vingt-deux !Fille : Super !Garçon : Et toi, qu’est-ce que tu collectionnes ?Fille : Je collectionne les cartes postales.Garçon : Tu en�as combien ?Fille : Oh… cinquante ? soixante ?Garçon : Pas mal !

Faites écouter une seconde fois la cassette et demandez aux élèves de dire ce que collectionne la filleet ce que collectionne le garçon :

La fille collectionne les cartes postales : elle�a cinquante ou soixante cartes postales. Ajoutez : Elle�en�acinquante ou soixante. Le garçon collectionne les voitures : il�a vingt-deux voitures. Ajoutez : Il�en�a vingt-deux.

103

Le jeu

des sept familles

de collections

Écoute bien

puis joue

avec ton voisin,

ta voisine

C

Unité13


104

Faites ainsi comprendre que le « petit mot » en, pronom adverbial, remplace cartes postales ou voitures,mais qu’on l’entend juste après elle ou il et non à la fin de la phrase, comme on s’y attendrait…

3� Suggérez aux élèves de reproduire la situation du dialogue par paires, mais en posant d’autresquestions, selon les informations dont les élèves disposent déjà grâce à l’activité de l’Interview (voiractivité 4, leçon 1, Guide pédagogique page 101), par exemple : Élève A : Tu collectionnes les poupées ?Élève B : Oui ! Élève A : Tu en�as combien ? Élève B : J’en�ai dix-neuf. Et toi, tu collectionnes les robots ?Élève A : Non ! Je voudrais collectionner les robots ! etc.Demandez aux élèves de noter, puis de rapporter au groupe-classe les informations obtenues.

4� Faites ouvrir le livre à la page 59. Faites écouter la cassette. Demandez aux élèves de désigner surla photo les objets cités. Puis, lors d’une deuxième écoute, faites compter les objets.

Script de la cassette :Il y a une collection de voitures : il y en�a neuf. Il y a aussi une collection de pièces de monnaie. Il y en�acombien ? Et voilà une collection de poupées : combien de poupées ? Il y a une collection de timbres ! Et unecollection d’ours ! Trouve combien il y a d’ours ! Il y a des cailloux et des pierres. Combien ? Et là, une collectionde chats. Compte les chats. Et puis il y a une collection de papillons et une collection de cartes postales !Combien y a-t-il de papillons ? Combien de cartes postales ?

5� Option : Les élèves, par paires, ont le livre ouvert page 59 et regardent bien la photo. Ils essaientde mémoriser le nombre et l’emplacement des collections.L’élève A ferme les yeux ou a les yeux bandés. L’élève B demande : Il y a combien de chats ? Élève A :Il y en�a sept ! Élève B : Où sont les chats ? L’élève A désigne du doigt, les yeux fermés, l’emplacementde la collection des chats sur la photo. Élève B : Il y a combien d’ours ? etc. Puis c’est au tour de l’élèveA de poser des questions, l’élève B ayant les yeux fermés ou bandés.Les élèves peuvent également se poser des questions sur la couleur des jouets : Élève A : De quellecouleur sont les voitures ? Élève B (les yeux fermés) : Il y a une voiture verte, une voiture jaune, une voiturerouge, etc. Ils peuvent aussi se questionner sur ce que l’on voit sur les timbres : Il y a des�éléphants ;des garçons jouent au football, etc.


� Activité 2A, page 51 : Pour associer les répliques, l’élève met le bon numéro dans les bulles devantles phrases.

Solutions : 3 Non ! Je déteste les insectes ! Et toi ? Qu’est-ce que tu collectionnes ? – 4 Tu en as combien ?– 5 Sept parapluies ? Pas mal ! – 1 Je collectionne les autocollants ! 2 Non, les porte-bonheur !

� Activité 2B, page 51 : L’élève regarde les images et complète les phrases en indiquant en touteslettres le nombre d’objets.

Solutions : J’en ai onze ! – J’en ai vingt-cinq ! – J’en ai cinquante-six ! – J’en ai cent trente ! – J’en ai troiscents ! – J’en ai trente mille !

Note culturelle : La France compte 22 régions : l’Alsace, l’Aquitaine, l’Auvergne, la Basse et laHaute-Normandie, la Bourgogne, la Bretagne, le Centre, la Champagne-Ardenne, la Corse, laFranche-Comté, l’Ile-de-France, le Languedoc-Roussillon, le Limousin, la Lorraine, le Midi-Pyrénées,le Nord-Pas-de-Calais, les Pays de la Loire, la Picardie, le Poitou-Charentes, la Provence-Alpes-

Côte-d’Azur et celle de Rhône-Alpes (voir carte page 108).Ces régions sont issues des anciens comtés et duchés que comptait la France, comme le duché de Bretagne,le comté d’Auvergne, le comté de Provence ou le duché de Normandie. Chaque région possédait un costumeparticulier porté jusqu’au début du XXe siècle, en particulier dans les campagnes. On peut maintenant faire lacollection des poupées des régions de France qui arborent les costumes régionaux, avec leur particularité :bigoudènes et chapeaux ronds de Bretagne, grands nœuds des coiffes alsaciennes, etc.

Les yeux fermés

Dialogue

Écoute et

trouve

D


Leçon 3, page 60


� Structures et vocabulaire : Révision :Qu’est-ce c’est ? C’est…, j’ai, regarde, le premier mai, nombre,perruche, porte-bonheur, sac, avec toi, pour, alors, aussi.Introduction de : porter, une (la) chance, un (le) brin de muguet, un (le) trèfle à quatre feuilles, une (la)mascotte, un (le) fer à cheval, toujours, chez toi.

� Prononciation : [f] (trèfle, feuille, fer).

� Consignes : Il y a combien de… ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et regarde(z) !Écoute(z) et répète (répétez) ! Joue(z) l’histoire ! Écoute(z) et réponds (répondez) ! Ferme(z) le livre ! etc.

�Matériel : Livre page 60, cassette, marionnettes à doigt de la fiche n° 1, fiche n° 18. Cahierd’activités page 52.

Révision

1� Faites compter toutes sortes d’objets posés sur votre bureau : Il y a combien de livres ? Les élèvesrépondent : Il y en�a douze ! Il y a combien de trousses ? Il y a combien de stylos ? etc.

Faites également compter sur les images de la BD, unité 13, page 61, les objets des collections deCroquetout : Il y a combien de crayons ? Combien de tartes et de crêpes ? Combien de papillons ? Combiende noisettes ? etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 60. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : Loulou offre à Mamie un brin de muguet : c’est la tradition pour le 1er mai. Mamie a l’air ravi,car elle semble aimer les porte-bonheur.

Script de la cassette :Mamie : Un brin de muguet pour le premier mai ? Merci, c’est�un porte-bonheur !Loulou : Qu’est-ce que c’est, un porte-bonheur ?Mamie : Tu le portes avec toi et la chance est toujours là !Mamie : Regarde : j’ai un trèfle à quatre feuilles dans mon sac… et j’ai ma perruche ! C’est ma mascotte !Ratafia : Alors, Pustule, c’est�aussi ma mascotte ?

Passez une seconde fois la cassette. Par groupes de trois élèves, faites reproduire le sketch – etpourquoi pas en utilisant les marionnettes à doigt de la fiche photocopiable n° 1 !

3� Faites ouvrir le livre à la page 60 (bas de la page). Demandez aux élèves à quoi correspondent lesillustrations, selon eux. Ce sont les porte-bonheur les plus reconnus en France. Existent-ils les mêmesdans leur pays ? En existent-ils d’autres ? Lesquels ?

Ajoutez que le nombre 13 est considéré par les uns comme un nombre qui porte plutôt malchance,mais au contraire comme un nombre porte-bonheur par d’autres (voir note culturelle) !

Puis faites écouter la cassette et répéter les expressions.

Script de la cassette :Un trèfle à quatre feuilles, un fer à cheval, le nombre 13, un brin de muguet, une mascotte… ils portentbonheur ! Et chez toi, qu’est-ce qui porte bonheur ?

Aidez les élèves à répondre à la question ou faites-leur trouver les mots ou expressions dont ils ontbesoin dans un dictionnaire.

4� Numérotez les porte-bonheur (bas de la page 60) : Numéro 1 : un trèfle à quatre feuilles. Numéro 2 :un fer à cheval. Numéro 3 : le nombre 13, etc. Faites masquer les porte-bonheur (faites fermer le livre)et faites-les nommer de mémoire, dans l’ordre. Puis demandez : Numéro 3 ? Les élèves répondent : Lenombre 13 ! Vous : Numéro 1 ? Les élèves : Un trèfle à quatre feuilles, etc.

Inversement, nommez un porte-bonheur et les élèves donnent le numéro correspondant. Vous : Unbrin de muguet ? Les élèves : Numéro 4 !

105

Combien ?

Écoute et regarde

puis répète

Joue l’histoire

E

Unité13

FÉcoute et répète

Écoute et

réponds

Jeux

de mémoire


106

Variante : Les élèves ferment les yeux et désignent du doigt sur le livre, de mémoire, le nom duporte-bonheur, puis vérifient s’ils ne se sont pas trompés d’emplacement.

5 � Option : Lisez cette histoire à vos élèves :Julie n’a pas peur des fantômes, elle n’a pas peur des�araignées. Mais�elle a peur des chiens. Aujourd’hui,sur le chemin de l’école, il y a un gros chien noir. Julie ne peut pas traverser la rue, elle ne peut pas�aller àl’école. Elle entre vite dans�un magasin. Un petit homme aux cheveux blancs lui dit : « Bonjour ! Qu’est-ce quetu veux ? » Julie dit : « Heu… Je… le chien… j’ai peur des chiens… je ne peux pas�aller à l’école ! » Lepetit�homme regarde Julie. Il prend une pièce de monnaie. Sur la pièce il y a… un tigre ! Il dit à Julie : « Prendsla pièce, elle va te porter chance ! » « Merci ! » dit Julie et elle sort du magasin. Le chien est là. Il regarde Julie.Il a l’air méchant. Alors elle prend la pièce dans sa main, regarde le chien et traverse la rue. Elle n’a pas peur !Pour la première fois, elle n’a pas peur d’un chien ! Super !Le lendemain, le chien est�encore là. Julie a la pièce dans la main. Elle dit au chien : « Bonjour ! » et continueson chemin. Julie n’a plus peur des chiens !Demandez (L1) aux élèves s’ils ont bien compris l’histoire et ce qu’ils en pensent : L’homme aux cheveuxblancs est-il un magicien ? La pièce de monnaie a-t-elle porté chance à Julie ? Ou bien est-ce Julie qui asurmonté seule sa peur ?


� Activité 3A, page 52 : L’élève entoure les images correspondant aux porte-bonheur, écrit les motsen dessous et les relie aux dessins.

Solutions : le brin de muguet, le nombre treize, la mascotte, le fer à cheval, le trèfle à quatre feuilles.

� Activité 3B, page 52 : L’élève lit le texte en bas du cadre et dessine, selon les indications données,les porte-bonheur dont s’est munie Mamie.

Note culturelle : Les superstitions. En France, quelques-unes d’entre elles ont la vie dure !Croiser un chat noir annoncerait un malheur. Passer sous une échelle s’avérerait trop hasardeux.Ouvrir un parapluie dans une maison ne serait guère recommandé. Briser un miroir annonceraitsept ans d’infortune. Se lever du pied gauche n’amènerait rien de bon. Croiser des couteaux,

renverser du sel ou mettre du pain à l’envers sur la table présagerait les pires ennuis. Le « vendredi 13 » seraitun jour de mauvais augure et être treize à table passerait pour porter malheur, d’après une tradition quiremonterait à un passage des Évangiles, le treizième de la Cène étant Judas.Mais le nombre 13 est un nombre qui peut aussi être associé à la chance : certains y voient un porte-bonheur.À cet égard, toucher du bois ou croiser les doigts sont des gestes qui portent également chance. Le trèfle estsynonyme de chance et d’argent et la rareté du trèfle à quatre feuilles a certainement fait sa renommée. Lemuguet lui, originaire du Japon, est la fleur du renouveau, le symbole de la victoire du printemps sur l’hiver.Connu en France dès le Moyen Âge, ce n’est qu’au début du XXe siècle qu’il devient véritablement la fleur du1er mai.


Leçon 4, page 61


� Structures et vocabulaire : Révision du nom des animaux et des couleurs : adorer, collectionner,avoir peur de, brin de muguet, trèfle à quatre feuilles, fer à cheval, collection, crayon, crêpe, tarte, papillon,mascotte, écureuil, porte-bonheur, noisette, comme.Introduction de : les grandes, les petites.

� Prononciation : [kr] (crayon, crêpe) ; [ r] (grand).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute(z) et donne(z) le bonnuméro !


Révision

1� Affichez au tableau les images agrandies des fiches n° 3 et n° 14 (Animaux). Indiquez qu’ellesreprésentent les mascottes que les élèves pourraient se choisir. Demandez-leur d’en choisir trois ! Parpaires : À l’abri des regards de son partenaire, l’élève A écrit dans son cahier les trois noms d’animauxqu’il a choisis comme mascottes et les numérote.Puis il les décrit un à un à son partenaire sans citer leur nom, par exemple : Le numéro 1 boit du lait !Le numéro 2 mange des graines ! Le numéro 3 aime voler ! L’élève B note ses hypothèses dans son cahier :1 5 chat. 2 5 hamster. 3 5 papillon. Chaque bonne hypothèse lui rapporte un point ! Puis c’est au tourde l’élève B de choisir trois mascottes, etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 61. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : Croquetout nous présente ses collections et ses mascottes. Mais l’une d’elles ne semble pas luiapporter tout le bonheur qu’il en espérait…

Script de la cassette, 1re version :1. Croquetout : J’adore les collections ! Je collectionne les crayons.2. Croquetout : Je collectionne les crêpes et les tartes.3. Croquetout : Je collectionne les papillons.4. Croquetout : Et je collectionne les mascottes : les grandes comme Rodolphe…5. Croquetout : … et les petites comme cet�écureuil.6. Croquetout : Une mascotte, c’est�un porte-bonheur !7. Croquetout : Lui… il collectionne les noisettes, hi, hi…8. Rodolphe : Croquetout a peur d’un écureuil ?Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Croquetout : Une mascotte, c’est�un porte-bonheur ! (Image n° 6)b) Croquetout : J’adore les collections ! Je collectionne les crayons. (Image n° 1)c) Croquetout : Je collectionne les papillons. (Image n° 3)d) Croquetout : Je collectionne les crêpes et les tartes. (Image n° 2)e) Croquetout : Et je collectionne les mascottes : les grandes comme Rodolphe… (Image n° 4)f) Croquetout :… et les petites comme cet�écureuil. (Image n° 5)g) Rodolphe : Croquetout a peur d’un écureuil ? (Image n° 8)h) Croquetout : Lui… il collectionne les noisettes, hi, hi… (Image n° 7)Faites jouer cette scène et distribuez les rôles de Croquetout, Rodolphe et du petit écureuil… lançantdes noisettes. Remplacez-les par des petites boulettes de papier !

3� Cette histoire est lointainement inspirée de la fable Le Lion et le Moucheron. Le Lion a un jour lamauvaise idée d’insulter le Moucheron et de le traiter de « chétif insecte, excrément de la terre » ! LeMoucheron décide de se venger.Tout chétif qu’il est, cet « avorton de mouche » pique le Lion au cou,au museau, « au fond du naseau », le harcèle. Le Lion écume, rugit, s’enrage, se déchire lui-même.

107

Mascottes

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Le Lion et le

Moucheron

BD

Unité13


108

Il se fouette avec sa queue pour se débarrasser du moucheron. Sa fureur finit par le terrasser defatigue. L’insecte sort victorieux du combat et va partout annoncer sa victoire ! Mais il rencontre enchemin « l’embuscade » fatale d’une araignée. Une des morales de la fable est qu’entre nos ennemis,« les plus à craindre sont souvent les plus petits ! ».Croquetout a deux mascottes : Rodolphe et… un petit écureuil. Mais… les plus à craindre sont souvent lesplus petits ! Et Croquetout finit par battre en retraite sous la volée de noisettes que lui lance son« chétif » compagnon !

4� Toutes sortes d’objets peuvent, paraît-il, porter chance : on voit ainsi des athlètes porter un collierou un bracelet dont ils espèrent qu’il leur fera gagner la compétition. Des acteurs ou des chanteursemportent avec eux sur scène un objet ou un bijou qui les aidera à ne pas oublier leur texte ou àvaincre le trac ! etc.Demandez aux élèves si eux-mêmes possèdent un porte-bonheur, une amulette, une mascotte, untalisman ? Qu’en pensent-ils ? Croient-ils que ces objets portent vraiment chance ou qu’ils donnentsimplement aux personnes qui les portent un sentiment de sécurité ? Ne sont-elles pas un peu commeles enfants qui se sentent plus tranquilles avec un nounours à leurs côtés ?


� Activité 4A, page 53 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant à la question : Qu’est-ce que tu collectionnes ? à l’aide des mots fournis pages 50 et 51. Puis l’élève dessine les porte-bonheurqui existent dans son pays.



� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots et les structures vus dans l’unité,illustrés page 71. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans son « dico-mémento ».


Carte des régions de France

PROJET :

Les porte-bonheur

LANGUEDOC

AQUITAINE

BASSE–NORMANDIE

HAUTE–NORMANDIE

PICARDIE

BRETAGNE

PAYS DELA LOIRE CENTRE

POITOU–CHARENTES LIMOUSIN

MIDI–PYRÉNÉES

AUVERGNERHÔNE–ALPES

PROVENCE–ALPES–CÔTE D'AZUR

BOURGOGNE

CHAMPAGNE–ARDENNE

MANCHE

OCÉANATLANTIQUE

MERMÉDITERRANÉE

NORD– PAS–DE– CALAIS

LORRAINE

FRANCHE–COMTÉ

ILE–DE–FRANCE

BELGIQUE

LUXEMBOURG

ALLEMAGNE

ESPAGNE

SUISSE

ITALIE

ALSACE

CORSEROUSSILLON


Leçon 1, page 62

� Fonctions de communication : Dire que l’on a perdu quelque chose. Donner des repèresspatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms de personnages et d’animaux, des noms desporte-bonheur. Où est… ? Tu es… dans, sur, devant…Introduction de : perdre, j’ai perdu, une (l’) armoire, un (le) canapé, une (la) commode, un (le) fauteuil, un (le)lit, sous, derrière.

� Prononciation : [u] (sous, où) ; [y] (sur, perdu, Pustule).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ? Écoute(z) et montre(z) la bonne�image !Écoute(z) et répète (répétez) ! Dessine(z) une grille !

�Matériel : Livre page 62, cassette, fiches n° 15, n° 18, n° 20 (Meubles). Cahier d’activités page 54.

Révision

1� Dites aux élèves (L1) que vous allez leur faire prononcer, selon les règles du « jeu muet », les motscorrespondant à ce qu’ils collectionnent ou aimeraient collectionner. Préparez des petits papiers surlesquels figurent une image ou un mot récemment vu dans le cadre de l’unité 13, mais aussi une imageou un mot vu bien antérieurement comme : stylos, livres, ballons, billes, robots, voitures, trains, bateaux, tee-shirts, chaussures, chaussettes, bonnets, lunettes de soleil, etc.Introduisez l’activité. Bien en face des élèves, prononcez le mot parapluies, par exemple, mais commesi « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te). Les élèves observent vos mouvementsarticulatoires et devinent le mot.Faites tirer au sort un premier papier : l’élève en prend connaissance à l’abri des regards des autresenfants, repose le papier et prononce le mot y figurant « comme si le son était coupé ». Les élèvesdevinent et disent, par exemple : Tu collectionnes les billes ! Faites rapidement passer une dizained’enfants et/ou instaurez l’activité par paires, l’élève A prononçant le mot que l’élève B doit deviner, etc.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 62. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Ratafia a l’air inquiet… elle a perdu son cher rat Pustule ! Demandez aux élèves d’écouter et demontrer à chaque fois la bonne image.

Script de la cassette et solutions :a) Ratafia : J’ai perdu Pustule ! Où est Pustule ? (Image n° 1)b) Ratafia : … derrière le lit ? (Image n° 4)c) Ratafia : … sous le fauteuil ? (Image n° 2)d) Ratafia : … sous la commode ? (Image n° 5)e) Ratafia : … dans l’armoire ? (Image n° 3)f) Ratafia : Ah ! Pustule ! Tu es sur le canapé ! Image n° 6)Les bruits divers (en particulier le bruit du fauteuil qu’on bouge et des portes de l’armoire)accompagnant les répliques de Pustule ont aidé les élèves à émettre des hypothèses.

3� Juste après l’écoute de la cassette, affichez les cinq images des meubles cités par Ratafia : armoire,canapé, commode, fauteuil, lit. Affichez également l’image découpée du rat issue de la fiche n° 15. Faitesaux ciseaux ou au cutter une « incision » dans les images de l’armoire, de la commode et du lit, afinde pouvoir y glisser le rat à l’intérieur. Dites : Pustule (ou le rat) est dans l’armoire ! Glissez le rat dansl’armoire et fixez-le à l’aide de pâte adhésive.Puis faites venir au tableau un premier élève. Dites-lui : (Maintenant) Pustule est sous le fauteuil ! L’élèveplace l’image du rat sous l’image du fauteuil. (Il s’agit d’une activité de compréhension orale.) Faitespasser plusieurs élèves et réentendre ainsi les répliques de Ratafia.Inversement, positionnez d’abord les images. Les élèves décrivent alors la scène : Pustule est sous lacommode ! etc. (Dans ce cas, il s’agit d’une activité d’expression orale.)Passez l’animation de l’activité en relais à un premier élève, puis à un second. Suggérez-leur d’ajouteraux endroits décrits sur la cassette toutes sortes d’autres possibilités :Pustule est sous le canapé, derrièrel’armoire, dans le lit, sur la commode, etc.

109

Écoute

et montre

la bonne

image

Le « jeu muet »

Pustule se cache

A

Unité14


110

4� Option : À l’abri des regards des élèves, sur une feuille de papier ou derrière votre tableau sicela est possible, placez le rat Pustule sous l’image de l’armoire, par exemple. Puis demandez : J’ai perduPustule ! Où est Pustule ? Les élèves devinent : Derrière la commode ? Sous le lit ? etc. Dévoilez alors lafeuille de papier ou retournez le tableau. L’élève qui a trouvé le premier devient l’animateur du jeu etcache à son tour Pustule, etc.

5� Faites ouvrir le livre à la page 62 et faites entendre la cassette. Puis demandez aux élèves derépéter les explications données.

Script de la cassette :Le fantôme est dans la commode. Le fantôme est devant l’armoire. Il�est sur le canapé. Le fantôme est sousle lit. Maintenant, il�est derrière le fauteuil !Reprenez le principe de l’activité n° 3, mais outre l’image du fantôme, utilisez d’autres imagesdécoupées de la fiche n° 15 : mouche, limace, sorcière, pirate, momie, vampire, monstre, dragon, robot. Aprèsavoir affiché les cinq images armoire, canapé, commode, fauteuil, lit et pratiqué une incision dans lesimages de l’armoire, de la commode et du lit, fixez à l’aide de pâte adhésive l’image découpée dufantôme, par exemple. Dites : Le fantôme est sous le canapé ! Placez le fantôme sous le canapé et fixez-le à l’aide de pâte adhésive.Faites venir au tableau un premier élève et dites : Le pirate est derrière le canapé ! L’élève, répondant àvotre consigne, place l’image du pirate derrière celle du canapé. Faites passer plusieurs élèves.Proposez des phrases comme : La limace est sur la commode ! La sorcière est sur l’armoire ! Le monstreest dans le lit, etc. Puis passez votre rôle d’animateur (-trice), en relais.

6� Demandez aux élèves de dessiner une grille de cinq carreaux de côté. Ils écrivent horizontalement :dans, devant, sur, derrière et sous, et verticalement les noms des cinq meubles : la commode, le canapé,l’armoire, le lit, le fauteuil.L’activité évoque le jeu de la Bataille navale (voir Guide pédagogique, page 79). Indiquez que chacun doitcacher dans la grille trois porte-bonheur parmi le brin de muguet, le fer à cheval, la mascotte, le nombre13 ou le trèfle à quatre feuilles. Par paires, les élèves vont essayer de découvrir les cachettes de leurpartenaire.

Élève A : Il y a un porte-bonheur dans la commode ? Élève B : Non ! Élève A : Il y a un porte-bonheur devantle canapé ? Élève B : Oui ! etc.Proposez pour l’activité une durée de cinq à six minutes : le gagnant est celui ou celle qui a trouvé leplus de porte-bonheur dans le temps imparti.


� Activité 1A, page 54 : L’élève relie les noms des meubles aux dessins.

� Activité 1B, page 54 : L’élève lit les phrases et coche la bonne case.

Solutions : (de haut en bas et de gauche à droite) Le parapluie est… 1 sur le fauteuil. – 2 derrière le canapé. – 3 sous le lit. – 4 dans la commode. – 5 dans l’armoire. – 6 sous le fauteuil. –7 devant la commode. – 8 sur le canapé.

En cachette

B

la commode le canapé l’armoire le lit le fauteuil

dans

devant

sur

derrière

sous

13


Leçon 2, page 63

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on a perdu ou oublié. Demander et donner desinformations.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms d’objets, des vêtements et des pièces de lamaison : cuisine, salle de bains, salle de séjour, chambre, couloir, mettre, perdre.Introduction : oublier, j’ai oublié, une (la) chaise, une (la) fenêtre, une (la) lampe, un (le) rideau, une (la) table,un (le) tapis.

� Prononciation : [b] (oublier, table, chambre, bains) ; [p] (perdre, tapis, lampe).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et répète (répétez) ! Ferme(z) lesyeux ! Ouvre(z) les yeux ! Qu’est-ce qui manque ? Il manque… Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Vrai oufaux ? Écoute(z) et montre(z) !

� Fonctionnement de la langue : Le passé composé : Il exprime une action ou un état quise situe dans le passé. Il est composé d’un auxiliaire de temps au présent de l’indicatif et d’un participepassé : j’ai mis, tu as oublié, elle a perdu.

�Matériel : Livre page 63, cassette, fiches n° 19 et n° 20, petites feuilles de papier. Cahier d’activitéspage 55.

Révision

1� Fixez au tableau les cinq images représentant les meubles de la fiche n° 20 : fauteuil, armoire, lit,commode, canapé, sur une ou deux lignes. Désignez une image. Les élèves disent : C’est un canapé.Désignez-en une autre, etc. Faites ainsi renommer toute la série. Puis retournez les images (elles nedoivent pas se voir par transparence !) et continuez à les désigner une à une afin que les élèves lesnomment de mémoire. Vérifiez les hypothèses en retournant à l’endroit l’image nommée.Retournez à nouveau à l’envers les images mais en les changeant de place. Veillez à ce que les élèvessoient bien attentifs pendant le changement. Là encore, désignez une image retournée. Si les élèves ontbien observé les permutations, ils indiquent sans problème de quelle image il s’agit. Continuez avec lereste des images.Procédez à une troisième permutation, si vous le souhaitez.


2� Faites ouvrir le livre à la page 63. Demandez aux élèves de bien écouter puis de répéter le dialogueentre la fille et le garçon.

Script de la cassette :Garçon : J’ai oublié mes lunettes !Fille : Elles sont dans la cuisine, sur la chaise !Garçon : Où ai-je mis ma trousse ?Fille : Elle est dans la salle de bains, sur le tapis !Garçon : J’ai perdu mon bonnet !Fille : Mais non, il est dans la salle de séjour, sur la table !Garçon : Où ai-je mis ma guitare ?Fille : Elle est dans ta chambre, derrière le rideau !Garçon : J’ai perdu mon livre !Fille : Mais il est sous la lampe…Garçon : J’ai oublié mes bottes !Fille : Elles sont dans le couloir, devant la commode !

3� Fixez au tableau les images de la fiche n° 20 : chaise, tapis, table, rideau, lampe et fenêtre. Demandezaux élèves de fermez les yeux. Subtilisez une des images pendant que les élèves ont les yeux fermés.Puis demandez-leur d’ouvrir les yeux et de nommer l’image qui manque : Ouvrez les yeux ! Qu’est-ce quimanque ? Les élèves disent, par exemple : Il manque le tapis !

Continuez avec les autres éléments de mobilier et passez l’animation de l’activité en relais à un élèvepuis à un autre, etc.

111

Mémory

Écoute et

répète

Jeu de Kim

C

Unité14


112

4� Demandez aux élèves de dessiner rapidement chacun cinq ou six objets sur cinq ou six petitesfeuilles de papier, comme par exemple : des lunettes, un bonnet, une trousse, un livre, un crayon, une règle,un stylo, une gomme, une poupée, une petite voiture, un ballon, des bottes, un parapluie ou un chat.Par paires : Distribuez à chaque paire une photocopie de la fiche n° 20. Les élèves découpent lesimages et les retournent pour former une pioche.Montrez l’activité :Tirez au sort un des dessins réalisés par un élève et dites : J’ai perdu (ou j’ai oublié)mon parapluie ! Faites alors tirer par l’élève une image de la « pioche ». Il vous répond : Il est sur (sous,dans, etc.) l’armoire !L’élève A tire au sort un de ses dessins et dit : J’ai perdu (oublié) ma gomme ! L’élève B tire alors uneimage dans la pioche et annonce : Elle est derrière (devant, sous, etc.) la chaise ! Puis c’est au tour del’élève B de tirer au sort une de ses images, etc.

Variante : En plus de la photocopie de la fiche n° 20, distribuez celle du bas de la page de la fichen° 19 (pièces de la maison). Ces images constituent une seconde « pioche ». Ainsi quand l’élève A tireau sort un de ses dessins et dit, par exemple : J’ai perdu mon chat ! L’élève B tire une image de la pioche« pièces de la maison » : Il est dans la cuisine… Puis il tire une image de la pioche « meubles » :… sousla table ! Bonne humeur garantie !

5� Faites ouvrir le livre à la page 63. Demandez aux élèves de bien écouter la cassette et de répondrevrai ou faux à la fin de chaque phrase.

Script de la cassette et solutions :

a) Vrai ou faux ? – J’ai oublié mon appareil photo sur le lit (vrai). J’ai mis mon ballon sous l’armoire (faux :sur l’armoire). Il y a un pull et des chaussettes dans la commode (vrai). J’ai mis des livres sur la commode(faux : des porte-bonheur). Il y a une trousse sur la table (vrai). Il y a une lampe sous la table (faux :sur la table). J’ai oublié ma guitare derrière le fauteuil (faux : mon télescope). Il y a un livre sur la chaise(faux : sous la chaise). J’ai mis des billes sur le tapis (vrai). J’ai oublié une chaussure sur l’armoire (faux :sous l’armoire). Il y a des cartes postales sur la chaise (faux : sur la table).

6� Passez la deuxième partie de l’enregistrement. Les élèves ont le livre ouvert page 63. Ils découpentla petite araignée de la fiche n° 20 et la positionnent selon les indications données.

Script de la cassette :b) L’araignée est sous le lit. Elle court sur le tapis. Elle�est sous l’armoire. Non, maintenant elle�est sur latable. Elle�est devant la lampe. Elle saute sur la chaise. Elle�est sur le rideau. Elle�est derrière le fauteuil…Vite, elle court sous la commode…

7� Chaque élève dispose de la petite araignée de la fiche n° 20. L’activité se déroule par paires : L’élèveA et l’élève B ont chacun leur livre ouvert à la page 63. L’élève A dit : L’araignée est sur l’armoire ! L’élèveB place son araignée sur l’armoire. C’est au tour de l’élève B de dire : Maintenant elle�est sous la table !L’élève A place la sienne sous la table. L’élève A continue : Elle court devant la commode ! etc.N’hésitez pas à contrôler les échanges et à offrir votre aide !


� Activité 2A, page 55 : L’élève lit les phrases et dessine les objets selon l’indication de leuremplacement.

� Activité 2B, page 55 : L’élève regarde l’image ainsi que la position des objets et des vêtements dansle salon et complète le texte :

Solutions : 1 Il y a un chat derrière le rideau. 2 Il y a des crayons sur la table. 3 Il y a un livre sur latable. 4 Il y a une chaise devant la table. 5 Il y a un sac sous la chaise. 6 Il y a une trousse sous la table.7 Il y a un lit (de poupée) devant l’armoire. 8 Il y a des ballons sur l’armoire. 9 Il y a une veste sur le canapé.10 Il y a un bonnet derrière le canapé.

Joue avec

ton voisin,

ta voisine

D


Leçon 3, page 64

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on a perdu.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des meubles. Mère, père, perdre, chat, fenêtre, àdroite, à gauche, devant, derrière, sur, sous, dans.Systématisation de l’emploi du passé composé avec perdre, mettre, poser, oublier : j’ai perdu, j’ai mis, j’aiposé, j’ai oublié.Introduction de : allez ! crier, rendre, répondre, une (la) porte, à côté de.

� Prononciation : [r] (crier, rendre, répondre, porte).

� Consignes : Regarde(z) bien l’image ! Ferme(z) le livre ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… !Écoute et répète (répétez) la chanson ! Joue(z) au jeu de loto !

�Matériel : Livre page 64, cassette, fiche n° 21, papier, ciseaux, colle. Cahier d’activités page 56.

Révision

1� Demandez aux élèves de bien regarder l’image page 63. Demandez-leur de se souvenir d’unmaximum de détails, de l’emplacement des objets, des jouets et des vêtements. Faites fermer les livreset partagez la classe en deux équipes adverses. Donnez deux exemples : Il y a un pull dans la commode.Elle�a oublié (mis) sa chaussure sous l’armoire. Puis l’élève 1 de l’équipe A dit, par exemple : Elle�a oublié(mis) un ballon sur l’armoire ! L’élève 1 de l’équipe B : Il y a des billes sur le tapis. L’élève 2 de l’équipe Acontinue : Il y a un loup et un clown ! etc. Si un élève hésite plus de trois secondes ou se trompe, il faitgagner un point à l’équipe adverse.

Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit être soutenu.


2� Faites ouvrir le livre à la page 64. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image.Une dame, la Mère Michel, crie par la fenêtre ouverte. Elle a l’air désespéré : elle a perdu son chat !Mais son voisin, le Père Lustuscru, sait qu’il n’est pas perdu !

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)C’est la Mère Michel qui a perdu son chat,Qui crie par la fenêtre qui le lui rendra.C’est le Père Lustucru qui lui a répondu :« Allez, la Mère Michel, vot’ chat n’est pas perdu ! »

Sur l’air du tralalala (bis)Sur l’air du tradéridéra,Et tralala !

Passez à nouveau la cassette et faites peu à peu mémoriser la chanson, tout en la mettant en scène :Distribuez les rôles de la Mère Michel, celui du Père Lustucru et… du chat ?

3� Option : Dites et/ou écrivez au tableau l’annonce que la Mère Michel pourrait passer dans unjournal ou qu’elle pourrait afficher dans son quartier : Perdu chat noir 3 ans. Adore le poisson. Bonnerécompense. Mère Michel.

Proposez aux élèves de rédiger une annonce suite à la perte imaginaire de leur animal favori, parexemple : Perdu petit chien marron. Il s’appelle Kiki. Il habite 2 rue du Pont. – Perdu serpent jaune et vert.Appelez au 01 71 24 99 35. – Perdu rat noir et méchant. C’est ma mascotte. Ratafia – Perdu perruche bleue.Aime les graines et les fraises. Je suis triste. Mamie. – Perdu écureuil. Collectionne les noisettes. Croquetout.

Suggérez également d’autres types d’annonces, suite à la perte d’un vêtement, d’un jouet ou d’un objetpersonnel, par exemple : Perdu pull rouge et gris très chaud.Vite ! J’ai froid ! – Perdu parapluie bleu et vert.Aujourd’hui il pleut et demain il va pleuvoir ! – Perdu diamant. Bonne récompense. Appelez à l’hôtel Ritz. –Perdu cailloux sur le chemin de l’école. Alex, etc.

Faites afficher dans la classe toutes ces annonces. Les élèves regardent le « panneau d’affichage » etchoisissent chacun une petite annonce à laquelle ils vont répondre.

113

Compétition

Écoute

et répète

la chanson

Objets trouvés

E

Unité14


114

Variante : Ramassez toutes les annonces et faites tirer au sort par chacun une petite annonce àlaquelle il répond : Trouvé petit chien marron.Venez au 4 rue du Pont. – Trouvé rat noir et méchant. J’ai peur !etc.

4� Faites ouvrir le livre à la page 64. Proposez aux élèves de jouer au Jeu de loto des meubles. Chaqueenfant a besoin de dix pions ou de dix petits morceaux de papier. Faites choisir à chacun quatre imagessur les dix qui apparaissent dans la grille. Les élèves mettent sur les images choisies un pion ou unmorceau de papier sur lequel ils ont écrit le nom des meubles. Vérifiez qu’ils n’ont pas copié sur leurvoisin et que chaque grille est plus ou moins différente des autres.À chaque fois que vous énoncez le nom d’un meuble ou d’un accessoire, ils posent un petit papier surl’image correspondante. L’élève qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vousqu’il ne s’est pas trompé. Déclarez-le alors Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurstours, puis faites jouer les enfants par paires.

5� Distribuez à chaque élève une photocopie de la fiche n° 21 ou faites dessiner deux rectangles parles élèves sur une feuille. Le premier représente le plan (réel ou imaginaire) de la chambre de l’élève,le second le plan de celle de son ou de sa partenaire. Chacun, à l’abri des regards de son voisin ou desa voisine, meuble sa chambre en découpant les meubles et accessoires et en les collant sur le plan. Ilajoute porte(s), fenêtre(s) et rideaux.Ensuite il donne à l’oral (cf. activité 3A du Cahier d’activités) ou rédige par écrit une description de sachambre, par exemple : À droite, il y a une porte. Devant, il y a une fenêtre : j’ai mis mon lit à gauche de lafenêtre. Derrière le lit, il y a ma table, etc. Son ou sa partenaire l’écoute ou lit la description écrite,découpe les images et les colle au bon endroit. Puis les deux élèves comparent l’original avec le planréalisé d’après la description orale ou écrite.Les élèves ajoutent à leur description la couleur des meubles et des accessoires, leur aspect, etc. : Monlit est rouge. Mon armoire est verte. C’est un petit tapis. Il y a une grande lampe, etc.

6� Faites réutiliser j’ai posé, j’ai mis, j’ai oublié. Les élèves complètent la description en ajoutant lesobjets ou vêtements qu’ils ont « posés », « mis » ou « oubliés » dans la pièce. L’élève A dit, parexemple : J’ai posé ma collection d’insectes sur la commode. J’ai mis mon�ours sur mon lit. J’ai oublié meschaussettes sur la chaise, etc. L’élève B les dessine.Puis ce sera au tour de l’élève B d’ajouter des éléments à sa description pendant que son partenaire,l’élève A, les dessinera sur le plan correspondant.


� Activité 3A, page 56 : L’élève découpe les meubles et les installe dans la pièce. Puis il décrit sonaménagement à son voisin, sa voisine, par exemple : Le lit est devant la fenêtre à gauche. Á côté du lit, il ya une table, etc. Le voisin, la voisine place alors les meubles qu’il ou elle a découpés sur son plan, selonles indications données. Puis les deux élèves comparent la disposition du mobilier avec « l’original ».

� Activité 3B, page 56 : L’élève écrit les mots dans la grille.

Solutions : 1 LIT 2 MAMIE 3 COMMODE 4 TAPIS 5 SUR 6 TABLE 7 CANAPÉ8 ARMOIRE 9 FAUTEUIL 10 FENÊTRE 11 LAMPE 12 DEVANT 13 CHAISE 14 RIDEAU15 SOUS 16 DERRIÈRE

Je meuble

ma chambre

Joue au jeu

de loto

F


Leçon 4, page 65

� Fonctions de communication : Dire qu’on a perdu quelque chose. Donner des repèresspatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des animaux et des bâtiments. J’ai perdu, j’aioublié, nous allons…, baguette magique, chercher, canapé, rideau, armoire, sous, derrière, sur.Introduction de : trouver.

� Prononciation : [e] (chercher, trouvé, canapé) ; [ε] (derrière, baguette).


�Matériel : Livre page 65, cassette, fiches n° 3, n° 16 et n° 17, marionnettes à doigt. Cahierd’activités page 57.

Révision

1� Faites réviser j’ai oublié ou j’ai perdu à l’aide de l’activité suivante :

Faites tirer au sort à un élève une image de la fiche n° 3 (Animaux) : Expliquez-lui que c’est son animaldomestique ! Faites-lui tirer ensuite au sort une image issue des fiches n° 16 (Bâtiments) ou n° 17(hôpital, gare, poste, rue, grotte, forêt) : c’est le lieu où il l’a perdu ou bien où il l’a oublié ! L’élève dit alors :J’ai oublié ma tortue au supermarché ! Ou bien : J’ai perdu mon poisson rouge dans la forêt !

Faites passer un maximum d’élèves et faites voter pour le résultat le plus drôle.


2� Faites ouvrir le livre à la page 65. Demandez aux élèves de décrire les images (L1). Puis faitesécouter l’histoire sur la cassette. Les enfants suivent le déroulement en montrant l’imagecorrespondante du doigt.

Script de la cassette, 1re version :1. Mamie : Où ai-je mis ma baguette magique ?2. Mamie : J’ai perdu ma baguette magique !3. Zoé et Loulou : Nous�allons chercher, Mamie !4. Zoé : Elle n’est pas sous le canapé…5. Loulou : Elle n’est pas derrière le rideau…6. Zoé : Elle n’est pas sur l’armoire…7. Zoé et Loulou : Nous�avons trouvé, Mamie !


Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Mamie : J’ai perdu ma baguette magique ! (Image n° 2)b) Zoé et Loulou : Nous�allons chercher, Mamie ! (Image n° 3)c) Zoé : Elle n’est pas sur l’armoire… (Image n° 6)d) Loulou : Elle n’est pas derrière le rideau… (Image n° 5)e) Zoé : Elle n’est pas sous le canapé… (Image n° 4)f) Zoé et Loulou : Nous�avons trouvé, Mamie ! (Image n° 7)g) Mamie : Où ai-je mis ma baguette magique ? (Image n° 1)

3� Les enfants jouent la scène par groupes de trois. Chaque groupe reconstitue d’abord sur une tablele salon de Mamie en disposant des trousses, des gommes, des taille-crayons, etc., figurant les meubles.Ces « meubles » seront déplacés, soulevés et retournés au cours du sketch… jusqu’à ce que labaguette magique soit retrouvée !

Les élèves utilisent les marionnettes à doigt de Mamie, Zoé et Loulou et reproduisent les voix et lesintonations des personnages.

4� Cette scène est inspirée d’un passage de la fable Le Laboureur et ses Enfants : Un riche Laboureur

115

BDRegarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

Mise en scène

Le Laboureur et

ses Enfants

Unité14


116

fait venir ses enfants à son chevet : il leur annonce qu’il y a un trésor dans son champ, mais il ne saitpas où il a été caché. Il leur conseille de retourner la terre, de creuser, de bêcher jusqu’à ce qu’ilsdécouvrent la cachette. À la mort du père, les enfants s’empressent de fouiller le champ, tant et si bienque la terre bien retournée rapporte davantage. Il n’y avait pas de trésor, « mais le père fut sage deleur montrer, avant sa mort, que le travail est un trésor ».Comme les enfants du Laboureur ont retourné le sol en tous sens pour trouver le trésor,Zoé et Louloucherchent et fouillent derrière les meubles, sous le tapis, derrière les rideaux et mettent la pièce sensdessus dessous, pour trouver ce qu’ils cherchent : la baguette magique de Mamie. Finalement, ilsmettent victorieusement la main sur l’objet recherché. Mamie, elle, n’a pourtant pas l’air de s’enréjouir…

5� Faites dessiner aux enfants le plan de leur chambre ou d’une autre pièce de la maison, de mémoire.Avant de commencer à dessiner, faites-les d’abord réfléchir aux dimensions de la pièce : leur paraît-elle carrée ? rectangulaire ? Puis demandez-leur de visualiser en imagination les meubles qui lagarnissent. Faites-leur visualiser leur emplacement : la table est-elle plutôt à gauche ou à droite de lafenêtre ? etc.Distribuez une feuille de papier à chacun et proposez-leur de dessiner d’abord le cadre du plan, desymboliser la ou les fenêtres ainsi que la ou les portes, selon les plans présentés dans la fichephotocopiable n° 21 ou le Cahier d’activités. Puis ils dessinent les meubles et éventuellement lesobjets : la télévision sur une table, des livres dans une armoire, des tableaux aux murs, etc.Les élèves emportent ensuite chez eux le plan dessiné et comparent avec l’espace réel. Ils notent leserreurs et les oublis, et dessinent alors un nouveau plan sur place.De retour dans la classe, chacun décrit son plan à son voisin, sa voisine, mais ne le montre pas. Sesindications sont dessinées par son partenaire, selon la technique de la dictée d’images utilisée dansl’unité précédente. Élève A : À droite, il y a une�armoire. Devant l’armoire, il y a un tapis. Sur le tapis, il y aune table et quatre chaises, etc. L’élève B dessine au fur et à mesure et s’assure qu’il a bien compris oudemande des précisions : Le tapis est aussi devant la fenêtre ? Il y a trois ou quatre chaises ? Puis chacuncompare ensuite « l’original » avec « la copie » ! C’est ensuite à l’élève B de « dicter » le plan de sapièce.Faites afficher dans la classe tous les plans obtenus : Pour chaque enfant, le plan fait de mémoire et leplan fait à la maison, ainsi que le plan dessiné par le partenaire : trois versions d’un même espace, troisvisions différentes : celle forgée par la mémoire, celle produite par l’observation et celle issue de lacommunication !Suggérez éventuellement d’accompagner cet affichage de photos prises dans, devant ou autour de lamaison !


� Activité 4A, page 57 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Oùest ta trousse ? Sur la table ? Sur la chaise ? Où as-tu mis tes chaussures ? Sous l’armoire ? Sous le lit ? ens’aidant des éléments fournis pages 54 et 56.





PROJET :

Chez moi

La dictée

d’images


Leçon 1, page 66


� Structures et vocabulaire : Révision des noms des vêtements, des couleurs, des bâtiments etdes bulletins météo : Il fait froid, il fait beau, il neige, il pleut, il fait chaud, le soleil brille, il fait du vent, j’ai mis,il va 1 infinitif, Russie, Chine, Norvège, Angleterre, Afrique, Égypte, chance, livre, appareil photo, lunettes, panier,thé, pain grillé, café, chocolat.Introduction de : partir, je pars, emporter, j’emporte, chez, en vacances, une (la) valise, un (le) sac à dos, un(le) maillot, un (le) manteau, un(e) serviette de bain, trop.

� Prononciation : [j] (brille, maillot, grillé) ; [o] (beau, chaud, photo, trop, maillot, manteau) ;[ɔ] (chocolat, soleil, Norvège, photo).

� Consignes : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z)et montre(z) la bonne�image ! Écoute(z) et répète (répétez) la chanson !

� Fonctionnement de la langue : Un certain nombre de noms de pays sont du genre masculin :le Brésil, le Cambodge, le Cameroun, le Canada, le Japon, le Kenya, le Liban, le Mali, le Maroc, le Mexique, leNiger, le Pakistan, le Pérou, le Portugal, le Sénégal, le Venezuela, le Viêt-nam. D’autres sont du genre féminin :Afrique du Sud, Algérie, Arabie Saoudite, Argentine, Australie, Bulgarie, Chine, Colombie, Côte d’Ivoire, Espagne,Éthiopie, Finlande, France, Grande-Bretagne, Inde, Italie, Libye, Mauritanie, Norvège, Pologne, Russie, Syrie,Tunisie,Turquie, etc.

�Matériel : Livre page 66, cassette, fiches photocopiables n° 8, n° 16, n° 17, n° 20, n° 22 et n° 23.Cahier d’activités page 58.

Révision

1� Utilisez les images agrandies des meubles de la fiche n° 20.Dites que vous allez les montrer « par le trou de la serrure »...Recouvrez une image de meuble d’un morceau de papier au centreduquel vous avez découpé un « trou de serrure » :Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves etdemandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettentdes hypothèses : C’est une commode ? S’ils ne trouvent pas, changezla position du « trou de serrure »… Puis changez d’image et passezle rôle de meneur de jeu en relais à d’autres élèves.Introduisez également des intrus (prévenez les élèves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrezégalement des images de bâtiments issues des fiches n° 16 et n° 17.


2� Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :Alex, Zoé… et compagnie ont décidé de partir en vacances chez leurs amis ! Introduisez le motmanteau grâce à l’image de la fiche n° 22.

Script de la cassette :a) Loulou : Je pars chez le Roi des Singes, en Chine ! Il va faire beau. J’emporte un chapeau !b) Zoé : Je pars chez Alice, en�Angleterre ! Il va pleuvoir… J’emporte un parapluie !c) Croquetout : Je pars chez Troll en Norvège ! Il va neiger. J’emporte des bottes et un bonnet !d) Alex : Je pars chez Aladin, en�Égypte ! Le soleil va briller ! J’emporte mes lunettes !e) Basile : Je pars chez le Roi Lion, en�Afrique ! Il va faire chaud ! J’emporte de l’eau…f) Mamie : Je pars chez Baba Yaga, en Russie ! Il va faire froid… j’emporte mon manteau !Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux élèves d’imiter les personnages.

3� Option : Distribuez une photocopie de la carte du monde (fiche n° 23) pour deux élèves.Demandez-leur de choisir une destination (éventuellement en fermant les yeux et en pointant auhasard du doigt sur la carte). Aidez-les à repérer de quel pays il s’agit et à construire la structure : sile nom du pays est féminin, il sera précédé de en, s’il est masculin de au (ou aux au masculin pluriel),

117

Par le trou

de la serrure

Écoute

et montre

la bonne image

A

Unité15

La carte

du monde


118

par exemple : Je pars en Bulgarie ! En�Australie ! en�Égypte ! en Finlande ! Je pars au Cambodge ! auKenya ! au Pérou ! au Viêt-nam ! aux�États-Unis ! etc. Affichez au tableau les images agrandies issues dela fiche n° 8 (Bulletins météo) : Le soleil brille, il y a de l’orage, il pleut, il neige, il fait du vent, il fait froid, il faitchaud et il fait beau. Rappelez l’utilisation du futur prochain utilisé par Mamie, Croquetout, Loulou, etc. :Le soleil va briller, il va y avoir de l’orage, il va pleuvoir, etc.Chaque élève décide alors quel temps il va faire dans le pays de son choix. Puis il résume ainsi sesintentions, par exemple : Je pars en�Australie, il va faire chaud ! ou bien : Je pars aux�États-Unis, il vaneiger ! etc.Profitez de l’occasion pour donner ou revoir quelques informations sur les zones climatiques dans lemonde et rappelez l’existence du climat continental (Amérique du Nord et Eurasie), tropical(Amérique du Sud, Afrique, Asie, Océanie), du climat désertique (Afrique, Eurasie, Australie), ainsi quedes climats équatorial, océanique, méditerranéen, de montagne et polaire ! (Voir également page 40 duGuide pédagogique, « Le climat de la France ».)

4� Faites ouvrir le livre à la page 66. Indiquez que les trois enfants partent en vacances. Demandez auxélèves de décrire ce qu’ils emportent. Introduisez les mots maillot (de bain) et valise en les désignantsur l’image ou grâce à la fiche n° 22. Puis faites écouter la chanson :

Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie d’une version karaoké)Je pars en vacances, quelle chance !J’ai mis dans ma valisetrois�ou quatre chemises,des chaussettes et un chapeau,s’il ne fait pas beau !Je pars en vacances, quelle chance !J’ai dans mon sac à dosun�appareil photo,des lunettes et un maillot,s’il fait trop chaud !Je pars en vacances, quelle chance !J’ai mis dans mon panierdu thé, du pain grillé,du café, du chocolat,s’il fait trop froid !Partagez la classe en trois groupes. Demandez au premier groupe de chanter la première strophe, puisau second de prendre en charge la deuxième strophe et au troisième groupe de chanter la dernière.Placez chaque groupe devant un grand morceau de papier où les enfants auront au préalable dessinéles vêtements et accessoires décrits dans la strophe.

5� Dites que vous allez préparer votre valise, selon le temps qu’il va faire. Affichez au tableau lesimages agrandies issues de la fiche n° 8 (voir plus haut). Placez-les sur une ligne de gauche à droite enhaut du tableau. Affichez par ailleurs de part et d’autre du tableau les images de la fiche n° 22 (manteauet maillot) ainsi que celles de la fiche n° 14 du niveau 1 ou des images réalisées par les élèves quifigurent un pull, un tee-shirt, des bottes, un chapeau, une veste, un bonnet ainsi qu’un parapluie et des lunettes.Montrez d’abord l’activité. Dites : Il va pleuvoir, j’emporte un parapluie ! tout en fixant avec de la pâteadhésive l’image du parapluie sous celle du bulletin météo Il pleut. Puis faites venir un premier élève :il choisit une image et la place sous celle d’un autre bulletin météo, tout en proposant, par exemple :Il va faire du vent, j’emporte un bonnet. Faites passer plusieurs élèves. Proposez également de mettre« dans la valise » des aliments, des boissons ou des accessoires : Il va faire chaud, j’emporte un coca ! Ilva pleuvoir, j’emporte un livre ! etc.


� Activité 1A, page 58 : L’élève complète les phrases.

Solutions : Il va faire du vent, j’emporte un bonnet. – Il va faire beau, j’emporte des lunettes de soleil. – Ilva neiger, j’emporte des bottes. – Il va faire froid, j’emporte un manteau. – Il va pleuvoir, j’emporte unparapluie. – Il va faire chaud, j’emporte un chapeau.

� Activité 1B, page 58 : L’élève lit le texte et dessine les vêtements et objets correspondants dans lavalise, et les colorie selon les indications données.

Dans ma valise

Écoute et

répète la

chanson

B


Leçon 2, page 67

� Fonctions de communication : Donner des informations. Dire ce que l’on aime faire.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms de vêtements. J’aime…, j’ai mis, je pars à…,emporter, nager, rêver, marcher, traverser, voir, faire de l’escalade, faire du cheval, regarder, visiter, livre, appareilphoto, parapluie, touriste, carte, serviette de bain, maillot, forêt, cerf, renard, ferme, animaux, bateau, poule,canard, vache, ville, magasin, musée, sur.Introduction de : une (la) paire de, un (le) plan, une (la) casquette, une (la) sandale, une (la) plage, une (la)mer, une (la) montagne, une (la) campagne.

� Prononciation : [�] (montagne, campagne) ; [ɑ̃] (plan, sandale, campagne).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) ! Vrai ou faux ? Écoute(z)et montre(z) la bonne�image !


Révision

1� Introduisez l’activité.Mimez devant la classe un accessoire que vous désirez emporter en vacances,par exemple ouvrez un parapluie imaginaire. Les élèves vous disent : Tu pars (vous partez) en Angleterre !

Passez l’activité en relais. Un élève vient mettre une paire de lunettes imaginaires. Sescamarades disent : Tu pars en Égypte ! etc.

Suggérez aux élèves de mimer d’autres accessoires et vêtements que ceux décrits par Mamie et sesamis, par exemple : un élève porte des skis imaginaires sur l’épaule : Tu pars en Norvège ! Un autre semet une chapka (coiffure de fourrure à rabats) imaginaire sur la tête : Tu pars en Russie ! etc.


2� Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :quatre enfants sont en train de faire leur valise ou de préparer leur sac à dos pour partir en vacances.Demandez aux élèves de bien écouter et de montrer sur l’image les vêtements et objets que lesenfants ont décidé d’emporter. Introduisez et faites mémoriser les mots plan, casquette et sandalesgrâce aux images de la fiche n° 22.

Script de la cassette :Agathe emporte une robe, une veste, un tee-shirt, des chaussures, des chaussettes, un parapluie, un plan, unlivre et un�appareil photo. Mathieu emporte un jean, deux paires de chaussettes, deux tee-shirts, un pull, desbottes, une casquette et un�appareil photo. Julien emporte des chaussures, une veste, trois paires dechaussettes, un pull, un pantalon, des lunettes de soleil, une carte et un�appareil photo. Léa emporte uneserviette de bain, un maillot, un tee-shirt, des lunettes de soleil, des sandales et un chapeau.

3� Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. Écrivez au tableau le nom des quatre enfants :Image 1 : Agathe ; Image 2 : Mathieu ; Image 3 : Julien ; et Image 4 : Léa. L’élève A s’identifie à l’un desquatre enfants et note son nom ou le numéro du dessin où il apparaît. L’élève B demande : Tu emportesun pull ? Élève A : Non ! Élève B : Tu emportes un plan ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Agathe (Tues le numéro 1) ! Puis c’est au tour de l’élève B de s’identifier à l’un des quatre enfants, etc.

Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deuxquestions 2 points et en trois questions 1 point !

4� Demandez aux élèves de bien regarder les quatre images page 67 et de retenir un maximum dedétails : nombre et couleurs des vêtements emportés par chacun, etc. Notez les noms des quatreenfants au tableau : Agathe, Mathieu, Julien et Léa.

Par paires : Seul l’élève A a son livre ouvert devant lui. Il dit à son partenaire, l’élève B : Mathieu emportedes bottes. Vrai ou faux ? L’élève B répond (de mémoire) : Vrai ! Puis, c’est au tour de l’élève B desoumettre une question à l’élève A qui y répond de mémoire : Julien emporte une serviette de bain.Vraiou faux ? Élève A : Faux ! Chaque bonne réponse rapporte un point.

119

CÉcoute et

montre

Qui suis-je ?

Vrai ou faux ?

Unité15


120

5� Option : Faites dessiner par chaque élève sur une feuille de papier une valise (ou un sac à dos)et huit vêtements ou objets qu’ils pourraient emporter en vacances, sur le modèle des images de lapage 67 (haut de la page). Les dessins doivent être clairs. Faites colorier les vêtements et objets.Chaque élève ajoute lisiblement son prénom en bas de la feuille.

Ramassez les dessins et redistribuez-les. Proposez une activité par paires : L’élève A décrit à l’élève Ble contenu de la valise (ou du sac à dos) qu’il a sous les yeux, en utilisant le prénom indiqué en bas dela feuille : Sara emporte un pantalon bleu, un tee-shirt rose, une casquette rouge, etc. Sur une feuille qu’il adevant lui, l’élève B dessine et colorie la valise (ou le sac à dos) et son contenu selon les indicationsdonnées. Les élèves comparent ensuite l’original avec le dessin réalisé. Puis c’est au tour de l’élève Bde décrire à son partenaire ce qu’il a sous les yeux.

6� Faites ouvrir le livre à la page 67. Demandez aux élèves de regarder les quatre images et de décrireun maximum de détails. Puis faites écouter la cassette et montrer la bonne image.

Script de la cassette et solutions :a) Je pars visiter une ville : j’aime regarder les magasins, visiter mes musées. (Image n° 4)b) Je pars à la mer : j’aime nager, rêver sur la plage. (Image n° 1)c) Je pars à la campagne : j’aime les poules, les canards et les vaches ; j’aime faire du cheval. (Image n° 3)d) Je pars à la montagne : j’aime marcher, traverser des forêts, voir des animaux ! (Image n° 2)Repassez la cassette une seconde fois : les élèves répètent les explications des enfants.

7� Les élèves regardent à nouveau les images de l’activité C, haut de la page. Demandez : Agathe : Oùpart-elle en vacances ? À la campagne ? Visiter une ville ? À la montagne ? Les élèves devraient opter pour :Elle part visiter une ville. Demandez-leur de justifier leur réponse. Elle a un plan (de ville), un parapluie,etc.Puis faites émettre des hypothèses pour la destination des autres enfants. Mathieu ? Il part à lacampagne. Il a des bottes, un jean, etc. Julien ? Il part à la montagne. Il a des chaussures, trois paires dechaussettes, des lunettes de soleil, une carte, etc. Léa ? Elle part à la mer. Elle a une serviette de bain, unmaillot, des sandales et des lunettes de soleil !

8� Demandez aux enfants d’interviewer leurs voisins immédiats et de leur demander où ils vont envacances (ou ils voudraient aller en vacances) : Tu pars à la mer ? Tu pars à la campagne ? Tu pars à lamontagne ? Tu pars visiter une ville ?Chacun rend compte alors des projets ou des souhaits de leurs camarades : Jim part (voudrait partir) àla campagne et Ann part à la mer !


� Activité 2A, page 59 : L’élève regarde les dessins et complète les phrases :

Solutions : Sara a mis dans sa valise une robe, un tee-shirt, un jean, des chaussettes, un pull, des sandales,un maillot, des lunettes et une carte.

Greg a mis dans sa valise un pantalon, une chemise, deux tee-shirts, un pull, des chaussures, un maillot, deslunettes, une casquette et un plan.

� Activité 2B, page 59 : L’élève lit et complète les phrases :

Solutions : Je pars visiter une ville. – Je pars à la montagne. – Je pars à la mer. – Je pars à la campagne.

Écoute

et montre

la bonne image

D

Travail par paires


Leçon 3, page 68

� Fonctions de communication : Dire ce que l’on peut faire. Donner des informations.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms d’aliments et de boissons, de lieux, de bulletinsmétéo. Comment vas-tu ? Tu peux… faire la cuisine, carte postale, chanson, photo, message secret, ami, frère,sœur, conte, fable, (en) français.Introduction de : écrire, envoyer, faire un concours, apprendre, un (le) journal, une (l’) histoire, un (le) jeu, des(les) jeux. Cher, chère…, bisous !

� Prononciation : [�] (journal, jeu, plage, message) ; [ʃ] (cher, chanson) ; [z] (cuisine, bisou,française) ; [s] (histoire, français, message, secret, chanson, sœur).

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et dis (dites) ce que tu veux (vousvoulez) faire !

�Matériel : Livre page 68, fiche n° 23, petites feuilles de papier. Cahier d’activités page 60.

Révision

1 � Demandez à chaque élève d’écrire lisiblement sur une petite feuille de papier où il part envacances – ou bien où il voudrait partir en vacances – et pourquoi : Je voudrais partir en vacances àla mer : j’aime nager, j’aime jouer dans la mer, j’aime le soleil, etc. Demandez-leur de signer leur texte toutaussi lisiblement.Ramassez les petites feuilles de papier et mettez-les dans une boîte. Pendant ce temps, chacun écrit leprénom de cinq camarades dans une grille :

Prenez un petit papier dans la boîte. Vous y lisez laphrase : Je pars à la montagne : j’aime marcher etfaire de l’escalade. Signé : Luis. Dites alors : Luis partà la montagne ; il aime marcher et faire de l’escalade.Ceux qui ont le prénom de Luis dans leur grillenotent l’information. Puis faites tirer un autrepapier par un élève qui lit l’information, etc. L’élèvequi, le premier, a complété sa grille a gagné !Continuez jusqu’à ce que tous les élèves aientterminé.


2� Faites ouvrir le livre à la page 68. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur l’image :différentes activités de vacances sont proposées et illustrées. Les élèves écoutent la cassette et suiventdu doigt les conseils sur l’image.

Script de la cassette :Que faire pendant les vacances ? Tu peux écrire une carte postale en français et l’envoyer à un(e) amie ! Tupeux faire un concours de chansons françaises ! Tu peux faire la cuisine : faire des truffes au chocolat, descrêpes, une tarte aux pommes ! Tu peux écrire un journal en français avec des histoires, des jeux et des photos !Tu peux écrire des messages secrets en français à tes amis.Tu peux apprendre le français à ton petit frère ouà ta petite sœur.Tu peux lire des histoires, des contes et des fables en français ! Alors, bonnes vacances !Assurez-vous que les élèves ont bien compris les conseils et propositions d’activités à réaliser pendantleurs vacances. Explicitez : Concours de chansons, écrire un journal, histoire, jeu et apprendre (ici dans lesens d’enseigner).

3� Il y a sept propositions d’activités page 68. Demandez aux élèves s‘ils peuvent en imaginer d’autres(liées à l’étude du français).Puis, demandez à chacun ce qui lui plairait le plus : Écrire une carte postale en français ? Faire un concoursde chansons françaises avec ses amis ? Réaliser la recette des truffes ou des crêpes ou faire une tarte (ou unequiche) ? Écrire un journal en français ? Écrire des messages secrets ? Enseigner le français à son petit frère,sa petite sœur, à ses amis ou à ses parents ? Lire des contes, des fables ou des histoires en français ? etc.

121

EÉcoute

et dis ce que

tu veux faire

Que faire pendant

les vacances ?

Unité15

Prénoms Informations

Luis

Amalia

Verena

Fred

Juan


122

Écrivez au tableau tous les projets possibles. Demandez aux élèves de les numéroter dans leur ordrede préférence. Puis découvrez le projet qui a réuni le plus de suffrages, c’est-à-dire qui a été placé ennuméro 1 par le maximum d’enfants : Qui veut (d’abord) écrire une carte postale…, faire un concours dechansons…, faire la cuisine…, écrire un journal…, écrire des messages secrets…, apprendre le français…, liredes histoires… ? etc.

4� Faire écrire une carte postale. Faites choisir ou tirer au sort le lieu de destination de chaque enfantsur la carte du monde (fiche n° 23). (Mais ils peuvent aussi choisir de rester chez eux !) Les élèvesimaginent alors où ils passent leurs vacances : Je suis au Brésil, je suis à la mer, sur la plage. Ou bien : Jesuis en Argentine et je passe mes vacances à la campagne, dans une ferme. Je suis (dans mon pays) et je suisà la montagne, etc.Distribuez un quart de feuille de papier A4 : c’est la carte postale qu’ils vont écrire à leur partenaireou à un(e) camarade qui a été désigné(e). Indiquez que, s’il s’agit d’un garçon, ils vont la commencerpar Cher... et si c’est une fille (comme dans l’exemple dans le livre page 68) ils vont commencer le textepar Chère….Puis, sur le modèle de la carte postale rédigée par Léa, faites écrire aux élèves :– le lieu où ils imaginent être (plage, mer, campagne, montagne, ville),– le temps qu’il fait (il fait beau, il fait chaud, il fait froid, il pleut, le soleil brille, il va y avoir de l’orage, il neige,il fait du vent, etc.),– ce qu’ils sont en train de faire ou ce qu’ils vont faire : Je suis sur un bateau et je mange une glace, etc.Je suis dans la forêt et je vois des cerfs, des écureuils, des renards, etc. Je suis à (Paris, Lisbonne, Varsovie,Istanbul, Mexico, etc.), au café et je vais visiter un musée, etc. Je suis à la ferme et je fais du vélo. Demain jevais faire du cheval, etc.Faites ensuite ajouter des « bisous » et signer le texte. Les élèves dessinent éventuellement au versole paysage ou le lieu où ils imaginent se trouver. Puis faites ramassez les cartes postales par un ou deuxfacteurs et faites-les remettre à leur destinataire par deux ou trois autres !

5� Option : Photocopiez la carte ci-dessous ou dessinez la carte de France au tableau. Notez lesprincipales villes (ainsi que les fleuves si vous le souhaitez). Cette carte pourra constituer un élémentdu « journal sur la France » imaginé par les élèves. Ils ajouteront des photos de paysages français, decélébrités françaises, etc., découpées dans des magazines, ainsi que des recettes et des jeux (motsfléchés, mots cachés) réalisés sur le modèle des jeux présentés dans le Cahier d‘activités.


� Activité 3A, page 60 : L’élève rédige une lettre dans laquelle il ou elle se présente. Il ou elle complètele texte et envoie son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e), ou… mieuxencore à un(e) correspondant(e) !

Une carte

postale

Un journal

sur la France

Marseille

Bordeaux

Toulouse

Grenoble

Clermont-Ferrand

Orléans

Rouen

StrasbourgParis

Nantes

Lille

Brest

Lyon

MANCHE

la Seine

la Lo ire

l a

Garonne

leR

hin

MERMÉDITERRANÉE

OCÉANATLANTIQUE

Le Havre

le R

hône


Leçon 4, page 69


� Structures et vocabulaire : Révision des noms de villes, de boissons et d’aliments, d’activités,d’animaux, de personnages. Qu’est-ce que tu vas faire ? Je pars à…, je vais 1 infinitif, acheter, voir, vacances,ami, avec, pour.Introduction de : retrouver, une (la) girafe.

� Prononciation : [�] (manger, jongler, magie, singes, girafe) ; [ʃ] (marcher, acheter).


�Matériel : Livre page 69, cassette, fiche n° 23 (la carte du monde). Cahier d’activités page 53.

Révision

1� Demandez aux élèves de préparer dans la classe un concours de chansons françaises. Depuisl’unité 9 (Le Jeu des chansons, page 40), d’autres chansons ont été proposées : Dans sa maison un grandcerf…, Sur le plancher une araignée…, Lundi matin…, Je collectionne…, C’est la Mère Michel…Après avoir fait voter pour les chansons préférées des uns et des autres, mettez au point un répertoireparmi les chansons vues au cours du Niveau 2 (et au cours du Niveau 1). Faites-les répéter par groupes(ou par un seul élève, s’il souhaite se produire seul). Préparez ainsi le spectacle de fin d’année où lepublic élira « la meilleure chanson » !


2� Faites ouvrir le livre à la page 69. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images :Mamie, Croquetout, Zoé, Loulou, Basile, Alex et Ratafia décrivent où ils vont pour leurs vacances et cequ’ils feront avec leurs amis.

Script de la cassette, 1re version :1. Ratafia : Mamie, qu’est-ce que tu vas faire pour les vacances ?2. Mamie : Je pars à Moscou, je vais acheter des poupées avec Baba Yaga !3. Croquetout : Je vais faire du ski avec Troll, marcher dans la forêt…4. Zoé : Moi, je vais aller au cinéma et manger des glaces avec Alice !5. Loulou : Je vais jongler et faire des tours de magie avec le Roi des Singes ! Hé hé !6. Basile : Je vais partir avec le Roi Lion voir les éléphants et les girafes.7. Alex : Je vais aller au zoo avec Aladin pour voir les serpents et les araignées !8. Ratafia : Je pars à la campagne. Moi aussi, je vais retrouver mes amis. Bonnes vacances !Dans la deuxième « version », l’histoire a été enregistrée en désordre. Les enfants écoutent et donnentà chaque fois le numéro de l’image : Écoutez et donnez le bon numéro !

Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Zoé : Moi, je vais aller au cinéma et manger des glaces avec Alice ! (Image n° 4)b) Mamie : Je pars à Moscou, je vais acheter des poupées avec Baba Yaga ! (Image n° 2)c) Croquetout : Je vais faire du ski avec Troll, marcher dans la forêt… (Image n° 3)d) Alex : Je vais aller au zoo avec Aladin pour voir les serpents et les araignées ! (Image n° 7)e) Basile : Je vais partir avec le Roi Lion voir les éléphants et les girafes. (Image n° 6)f) Loulou : Je vais jongler et faire des tours de magie avec le Roi des Singes ! Hé hé ! (Image n° 5)g) Ratafia : Je pars à la campagne. Moi aussi, je vais retrouver mes amis. Bonnes vacances ! (Image n° 8)h) Ratafia : Mamie, qu’est-ce que tu vas faire pour les vacances ? (Image n° 1)Faites jouer cette dernière histoire par groupes de sept élèves.

3� Demandez aux élèves de se renseigner sur les relations qui existent (s’il en existe) entre leur payset la France.Y a-t-il des relations commerciales ou culturelles entre les deux pays et lesquelles ? Deséchanges sont-ils organisés et lesquels ? Existe-t-il des villes jumelées et lesquelles ?Existe-t-il d’autres pays que la France où l’on parle français ? Lesquels ? Une partie de la Belgique (laWallonie), le Québec au Canada, la Louisiane aux États-Unis, une partie de la Suisse (la Suisse romande)et d’autres pays où la langue française est la langue de l’administration, voire de l’école. Distribuez à

123

Le concours

de chansons

Regarde

et écoute

Écoute

et donne

le bon numéro

PROJET :

Mon pays,

la France et

la francophonie

BD

Unité15


124

chacun une copie de la fiche n° 23. Faites repérer par les enfants leur pays et faites indiquer sa capitale,ainsi que la ville où ils habitent. Puis faites repérer la France ou des pays francophones. Faites tracerun « pont » entre les pays ou les villes.

S’il vous est possible de « surfer sur Internet », voici une sélection de sites conçus pour les enfants oùvous pourrez trouver et faire trouver beaucoup d’informations, ainsi que des contacts etcorrespondances pour vos élèves :– www.momes.net : De 6 à 12 ans. Ce site fourmille de rubriques : répertoire de jeux, de comptineset de chansons, histoires illustrées, activités, dictionnaire ; il propose également des forums, desrubriques culturelles, etc. Interactif, ce site permet de publier en ligne ses histoires, reportages,recettes de cuisine, poèmes et réalisations vidéo.– www.kazibao.com : De 4 à 14 ans. Point de rencontre, ce site se divise en trois zones. Minizone, pourles plus petits, présente des coloriages, des histoires, des liens, un forum, une exposition de dessins.Kidzone s’adresse aux enfants de 8 à 11 ans, et Adozone aux préadolescents. Ils proposent des jeux,des actualités, des forums et des espaces de discussion.– www.cartables.net : De 6 à 14 ans. Destiné aux élèves, mais aussi aux enseignants, ce site proposetoutes sortes d’adresses d’écoles qui désirent avoir des correspondants, ainsi que des ressourcesdocumentaires extrêmement riches.– www.kidcity.be : De 8 à 14 ans : Un site belge où les rubriques abondent. Douze lieux peuvent êtrevisités : le parc naturel (actualités, etc.), la poste (correspondances, cartes), le club (discussions, jeux,quiz), le cybercafé (débats, forums), la bibliothèque (histoires, récits), le musée, le café des sports, lerestaurant (recettes), etc.– www.apreslecole.fr : De 7 à 13 ans.Très complet, on trouve dans ce site de nombreuses rubriqueséducatives, des reportages, des foires aux questions, des quiz. S’y ajoutent des forums de l’actualité etdes jeux.– www.lescale.net : De 4 à 15 ans. Ce site québécois offre de multiples activités. Sur une carte àl’ancienne, neuf destinations sont proposées : l’île des explorateurs, l’île des scientifiques, l’île desbavards (pour discuter), l’île des loisirs (pour jouer), etc., sans oublier le Club des moussaillons avecses forums, des pages personnelles et des liens avec des écoles du monde entier.Alors, bon voyage sur « la toile » !


� Activité 4A, page 61 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions : Tupars en vacances ? Qu’est-ce que tu emportes ? Qu’est-ce que tu vas faire ? à l’aide des mots et structuresvus pages 58 et 59.






Partagez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque élève a besoin d’un pion et chaque groupe abesoin d’un dé à jouer. Expliquez (L1) les règles du jeu :Les élèves placent leur pion sur la case Départ. Chacun à son tour lance le dé et reporte le scoreobtenu en comptant les points à voix haute et en plaçant le pion sur une case. Il doit alors exécuterla consigne qui apparaît sur la case ou bien répondre aux questions. Les autres élèves du groupecontrôlent les réponses.La case où est représenté un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La caseoù l’enfant revient sur ses pas signifie : Retourne à la case départ ! L’élève qui atteint le premier la caseArrivée a gagné.

Sur « la toile »


Leçon 1, page 72

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a l’intention de faire.

� Structures et vocabulaire : Révision : Je veux, je vais, je prends, bus, métro, taxi.Introduction de : la tour Eiffel, Notre-Dame, le Louvre, l’Arc de triomphe, un (le) bateau-mouche (des (les)bateaux-mouches), voir.Sensibilisation à la 1re personne du pluriel : nous allons, nous prenons.

� Prononciation : [f] (Eiffel,Triomphe) ; [v] (Louvre)

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et montre(z) la bonne photo ! Écouteet répète (Écoutez et répétez) ! Que faites-vous ?

� Matériel : Livre page 72, cassette, images de la fiche n°24 (monuments de Paris). Cahier d’activitéspage 62.

Révision

1 � Dites aux élèves que vous allez dévoiler le nom de votre moyen de transport préféré, mais sansémettre un seul son ! Bien en face des élèves, prononcez le mot métro, en l’articulant très clairement,mais comme si « le son était coupé », comme si vous étiez muet(te).Les élèves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec d’autres nomsde transport et passez l’activité en relais.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : Les amis ont décidé d’aller à Paris. Ils montrent les photos des monuments qu’ils désirentvisiter. Demandez aux élèves s’ils ont déjà vu ces monuments et/ou s’ils en ont déjà entendu parler.Puis demandez-leur de bien écouter et de désigner à chaque fois le bon monument. Peut-être lesélèves pourront-ils trouver seuls la tour Eiffel, mais c’est la voix du personnage qui permettra surtoutaux enfants de trouver les autres solutions !

Script de la cassette :a) Alex et Basile : Nous�allons à Paris !b) Loulou : Je veux voir la tour Eiffel !c) Croquetout : Je veux voir Notre-Dame !d) Zoé : Je veux aller au Louvre !e) Mamie : Je veux voir l’Arc de triomphe !Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux élèves d’imiter les personnages. Dites quenous�allons correspond au pluriel de je vais : en effet Alex et Basile parlent au nom de tous. Le je de la1re personne du singulier fait place au nous de la 1re personne du pluriel ! Et la forme du verbe aupluriel est bien différente de ce qu’elle est au singulier ! La terminaison -ons marque bien la 1re

personne du pluriel mais le verbe aller est un verbe irrégulier.

3 � Option : Cette activité nécessite un espace de circulation dans la classe. Préparez autant d’imagesde la fiche n°21 (monuments de Paris) que d’élèves. Chaque élève en tire une au sort et la fixe dans ledos de son voisin (ou de sa voisine), à l’aide d’une petite pince, sans que celui-ci ait eu le temps de lavoir : l’image représente le monument qu’il doit aller visiter ! L’activité consiste à trouver quelmonument figure sur l’image accrochée dans son dos, en circulant dans la classe et en posant desquestions comme Je veux aller au Louvre ? Je veux voir la tour Eiffel ? etc. Les élèves vont ainsi de l’un àl’autre en questionnant et en aidant les autres à découvrir leur destination.

4 � Faites ouvrir le livre à la page 66. Demandez aux élèves de dire ce qu’ils voient sur les images enutilisant les structures déjà acquises.Ainsi les élèves peuvent faire dire à Loulou : Je prends le bus ou Je veux prendre le bus ou encore Je préfèreprendre le bus. Basile pourrait dire : Je prends le métro ou Je veux prendre le métro ou bien Je préfèreprendre le métro… Mamie : Je prends un taxi ou Je veux prendre un taxi ou Je préfère prendre un taxi ouencore Je voudrais prendre un taxi.

125

Le jeu

« muet »

Écoute

et montre

la bonne

photo

Les monuments

de Paris

Écoute et

répète

A

B

Unité16

TEXTE infopress 11/2/06 10:59 AM Page 125

126

Mais expliquez que Loulou, Basile, Mamie ou Croquetout ne parlent pas seulement en leur nom, ils parlentau nom de tous. Là encore le je de la 1re personne du singulier fait place au nous de la 1re personnedu pluriel ! Demandez aux enfants de bien écouter et de dire s’ils entendent « prends » ou bien uneautre forme, et laquelle. Rappelez que la terminaison -ons de prenons marque la 1re personne dupluriel.Script de la cassette :1. Loulou : Nous prenons le bus ?2. Basile : Nous prenons le métro ?3. Mamie : Nous prenons le taxi ?4. Croquetout : Non ! Nous prenons le bateau-mouche !Explicitez bateau-mouche à l’aide de l’image (voir note culturelle page 120) et faites réentendre lacassette une deuxième fois : demandez aux enfants de répéter les répliques, en imitant la voix et lesintonations des personnages.

5 � Faites tirer au sort par chaque élève une des images des moyens de transport de la fiche n°20(métro, taxi, bus, bateau, bateau-mouche, voiture, train). Chaque enfant met son image retournée sur satable, se lève et commence à circuler doucement dans la classe en disant à voix basse, par exemple :Je prends le train. Il cherche en même temps à découvrir qui emprunte, comme lui, le même moyen decommunication et ouvre bien l’oreille. Les passagers des mêmes transports forment alors un groupede quatre ou cinq enfants.À la fin de l’activité, les élèves étant répartis par groupes de passagers dans la classe, demandez à l’und’eux : Que faites-vous ? Le groupe répond : Nous prenons le train ! Adressez-vous à un autre groupe.Les enfants disent : Nous prenons le bateau ! etc.


� Activité 1A, page 62 : l’élève inscrit les noms des monuments de Paris sous les photos en s’appuyantsur les mots fournis en haut du cadre.

� Activité 1B, page 62 : l’élève, après avoir lu les répliques des personnages, reporte le numéro desimages :

Solutions : Je vais à Paris ! Je suis une touriste ! Je prends un taxi ! Je veux voir la tour Eiffel !Nous sommes des touristes ! Nous voulons voir la tour Eiffel ! Nous allons à Paris ! Nous prenons

un taxi !

Note culturelle : Les monuments de Paris : La tour Eiffel est la « silhouette symbole » de Paris.D’une hauteur totale de 300 mètres (320 mètres avec la cabine télévision), elle pèse 7 000 tonnesauxquelles il faut ajouter 50 tonnes de peinture, renouvelée tous les 7 ans. Édifiée par l’ingénieurGustave Eiffel pour l’Exposition universelle de 1889, qui marque le centenaire de la Révolution

française, elle manque être détruite en 1909. Mais sauvée par les premiers essais radiotéléphoniques, elle estensuite réquisitionnée par la télévision.

Notre-Dame « est au cœur de Paris et dans le cœur des Parisiens ». La cathédrale s’élève sur les vestigesd’une ancienne église dédiée à Notre-Dame. Achevée vers 1300, elle est l’une des premières cathédrales àarcs-boutants et à gargouilles (sortes de tuyaux en saillie servant à rejeter les eaux de pluie loin desfondations) sculptées en démons ou en dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coupd’œil depuis les quais !

Le Louvre a été à travers huit siècles la demeure des rois et des empereurs. D’abord château fort au XIIe

siècle, avec son donjon et ses fossés, il est peu à peu transformé et agrandi. Mais il doit surtout sa renomméeà son musée qui abrite depuis deux siècles des collections d’œuvres d’art (peintures, sculptures, artsgraphiques, antiquités). Une pyramide de verre et d’acier a été construite dans la cour Napoléon et contrasteavec les façades classiques. La perspective qu’on a depuis cette cour sur l’arc du Carrousel, la place de laConcorde, les Champs-Élysées, l’Arc de triomphe et l’Arche de la Défense est une des plus renommées.

L’Arc de triomphe occupe le centre de la place Charles-de-Gaulle qui dessine une « étoile » d’avenues.Commencé en 1806 par Napoléon et terminé trente ans plus tard, c’est un bâtiment aux dimensionscolossales, inspiré de l’antique. On profite de sa terrasse d’une des plus belles vues de Paris.

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Les passagers


Leçon 2, page 73

� Fonctions de communication : Se présenter.

� Structures et vocabulaire : Révision : Bonjour ! Salut ! Comment tu t’appelles ? Je m’appelle…,je suis, nous sommes, moi c’est, ça va (bien) ? Et toi ?Introduction : un (le) touriste, enchanté, je viens de… l’Afrique, l’Angleterre, la Chine, l’Égypte, la Norvège,la Russie.

� Prononciation : [ʃ] (enchanté, Chine) ; [�] (bonjour, Égypte, Norvège) ; [r] (touriste, Afrique,Angleterre, Norvège, Russie)

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute et trouve (Écoutez et trouvez) ! Écouteet montre (Écoutez et montrez) la bonne image !

� Matériel : Livre page 73, cassette, images agrandies des fiches n°24 (tour Eiffel, Notre-Dame, Louvre,Arc de triomphe), n°27 (ferme, zoo), n°28 (école, cinéma, piscine, bal), marionnettes à doigts des fiches n°1et n°22. Cahier d’activités page 63.

Révision

1 � Utilisez les quatre images agrandies de la tour Eiffel, de Notre-Dame, du Louvre et de l’Arc detriomphe (fiche n°24). Dites que vous allez montrer un monument de Paris « par le trou de laserrure ». Recouvrez une des quatre images des monuments d’un morceau de papier au centre duquelvous avez découpé un « trou de serrure ».

Montrez l’image (presque entièrement masquée) aux élèves et demandez : Regardez bien : qu’est-ce que c’est ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est Notre-Dame ? S’ils ne trouvent pas, changez laposition du « trou de serrure »… Puis changez d’image et passez le rôle de meneur de jeu en relaisà d’autres élèves.

Introduisez des intrus (prévenez les élèves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrez également desimages de lieux issues de la fiche n° 27 (ferme, zoo) ou n°28 (école, cinéma, piscine, bal).


2 � Faites ouvrir le livre à la page 73. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : les amis sont sur le pont d’un bateau-mouche. Viennent à leur rencontre des touristes bienparticuliers ! Demandez aux élèves de bien écouter et de trouver sur l’image qui dit quoi !

Script de la cassette :Bonjour ! Nous sommes des touristes !Mamie : Bonjour Madame !Baba Yaga : Bonjour, je m’appelle Baba Yaga !Loulou : Salut ! Je m’appelle Loulou ! Et toi ?Roi des Singes : Je suis le Roi des Singes, ça va ?Zoé : Bonjour ! Comment tu t’appelles ? Alice : Je m’appelle Alice, et toi ? Zoé : Moi, c’est Zoé !Croquetout : Bonjour ! Moi, c’est Croquetout ! Troll : Et moi, je m’appelle Troll, ah, ah, ah !Basile : Bonjour, je m’appelle Basile ! Le Roi Lion : Je m’appelle le Roi Lion, enchanté !Alex : Salut ! Comment tu t’appelles ?Aladin : Je suis Aladin ! Comment tu t’appelles ? Alex : Alex ! Ça va bien, Aladin ?

Lors d’une seconde écoute, demandez aux enfants d’imiter les voix et les intonations. Puis distribuezles marionnettes à doigts représentant les douze personnages, et faites-les se présenter deux à deux,en leur suggérant de le faire comme ils le souhaitent et pas forcément en répétant les répliques dudialogue.

127

Par le trou

de la serrure

Écoute et

trouve

C

Unité16


128

3 � Les nouveaux personnages viennent des contes du monde entier : Baba Yaga est la célèbresorcière des contes russes. Son voyage à Paris l’a manifestement rendue beaucoup plus aimable… Le Roi des Singes vient de Chine : né au sommet de la montagne aux Mille Fleurs, il explore le mondeentier. Alice, elle, a exploré le Pays des Merveilles avant de venir voguer sur la Seine. Troll est un génieplus bête que méchant, habitant les forêts enneigées des pays scandinaves, mais il a l’air biensympathique au fond… Le Roi Lion des contes africains a fière allure et l’air absolument souverain.Quant à Aladin, il vient tout droit des contes des Mille et Une Nuits !

4 � Faites ouvrir le livre à la page 73.Demandez (L1) ce que peuvent bien représenter les monumentset paysages devant lesquels les personnages prennent la pose. Faites émettre des hypothèses, puispassez la cassette et demandez aux élèves de montrer la bonne image.Script de la cassette et solutions :Roi Lion : Je viens d’Afrique ! (Image n° 5)Roi des Singes : Je viens de Chine ! (Image n° 2)Troll : Je viens de Norvège ! (Image n° 4)Baba Yaga : Je viens de Russie ! (Image n° 1)Aladin : Je viens d’Égypte ! (Image n° 6)Alice : Je viens d’Angleterre ! (Image n° 3)Repassez la cassette une seconde fois : les enfants imitent les voix des personnages. Puis, sur le modèledu dialogue, demandez aux élèves de se présenter.

5 � Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. L’élève A s’identifie à l’un des personnages et note lenuméro du dessin où il apparaît. L’élève B demande : Tu viens de Chine ? Élève A : Non ! Élève B : Tu viensde Norvège ? Élève A : Oui ! Élève B : Tu t’appelles Troll ! Puis c’est au tour de l’élève B de s’identifier àun personnage, etc.Points obtenus : Si l’élève trouve la réponse en une seule question, il obtient 3 points, en deuxquestions 2 points et en trois questions 1 point. Les élèves font la somme de tous les points qu’ilsont obtenus depuis le début du jeu. Celui qui en possède le plus est déclaré Champion ou Championnedu jeu du Qui suis-je !

6 � Option : Chaque enfant se choisit en secret un pays d’origine imaginaire, l’Afrique, l’Angleterre,la Chine, l’Égypte, la France, la Norvège, la Russie ou bien sûr tout autre pays qui lui fait envie.(N’hésitez pas à faire recourir à un dictionnaire.) Il dessine sur un papier un monument, un paysage outout autre symbole du pays en question. Fournissez de l’aide, si besoin est.Il vient alors se présenter avec son dessin devant ses camarades qui doivent deviner quel est son paysimaginaire, dans un premier temps en L1, puis en français : Tu viens d’Espagne ? Tu viens d’Australie ? Tuviens du Japon ? Tu viens de Turquie ? Tu viens du Mexique ? etc.


� Activité 2A, page 63 : l’élève relie d’abord les dessins entre eux :

Solutions : Roi Lion et Savane africaine. – Alice et Big Ben (Angleterre). – Baba Yaga et bulbes duKremlin (Russie). – Roi des Singes et toits de la Cité Interdite (Chine). – Aladin et Pyramides (Égypte).– Troll et forêt enneigée (Norvège).

Puis il recopie les noms des personnages et les noms des pays sous chaque image en s’appuyant surles mots fournis en haut du cadre.

� Activité 2B, page 63 : sur le modèle du dessin représentant Zoé devant la tour Eiffel (France), l’élèvese dessine devant un monument ou un paysage qui symbolise son pays, sa région ou sa ville.

Note culturelle : Les bateaux-mouches permettent de naviguer sur la Seine et de longer les quaisbordés de bouquinistes (marchand(e)s de livres d’occasion exposés dans des boîtes spéciales surles parapets des quais). Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-même, les bateaux-moucheschargés de touristes passent sous des ponts légers ou majestueux, ponts de Sully, de l’Alma,

Mirabeau ou Alexandre III, Pont Neuf et pont des Arts ou passerelle Solférino, et la nuit illuminent de leursprojecteurs Notre-Dame, la Sainte Chapelle, l’Hôtel de Ville, le Louvre ou le Musée d’Orsay…

Écoute et

montre la

bonne image

Qui suis-je ?

Mon pays

imaginaire

Les nouveaux

amis

D


Leçon 3, page 74

� Fonctions de communication :Dire ce que l’on a l’intention de faire.Identifier.

� Structures et vocabulaire :Révision : zoo, bus, métro, taxi, carrosse, Arc de triomphe, tour Eiffel, Louvre, Notre-Dame, Bottes de sept lieues,j’ai.Introduction de : un (le) musée, un (le) tapis volant.Formes des verbes aller, avoir, être, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous allons… J’ai, tu as, il a,nous avons… Je suis, tu es, il est, nous sommes… Je prends, tu prends, il prend, nous prenons…

� Prononciation : [s] (bus) ; [z] (musée)

� Consignes :Ouvre ton (Ouvrez votre) livre à la page… ! Écoute(z) et suis (suivez) l’histoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez lesyeux !

� Matériel :Livre page 74, images agrandies de la fiche n°24, marionnettes à doigts de la fiche n°25.Cahier d’activités page 64.

Révision

1 � Par paires : les élèves utilisent les marionnettes à doigts des personnages de la fiche n°25 et seprésentent en ajoutant des éléments à leur biographie : leur âge, s’ils ont des frères et sœurs, s’ils ontun chat, un chien ou une perruche, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment faire, la couleur de leursyeux et de leurs cheveux, ce qu’ils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se présente et dit, parexemple : Je m’appelle le Roi des Singes ; j’ai 7ans ; j’ai douze frères et une sœur ; j’aime les bananes et lesgâteaux ; j’aime sauter et danser ; j’ai les yeux marron et les cheveux roux ; pour mon anniversaire, je voudraisun tapis volant !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 74. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : les amis s’organisent pour visiter Paris du ciel, en utilisant les moyens de transport les plusmagiques ! Demandez aux élèves d’écouter et de suivre l’histoire sur les images.

Script de la cassette :Basile : Nous�allons au zoo ! Rion Lion : Nous prenons le bus ?Zoé : Nous �allons au Musée du Louvre ! Alice : Nous prenons le métro ?Mamie : Nous �allons à l’Arc de triomphe.Baba Yaga : Nous prenons un taxi ? Loulou et le Roi des Singes : Nous�allons à la tour Eiffel !Croquetout et Troll : Nous�allons à Notre-Dame…Aladin :Venez ! Nous prenons mon tapis volant !Alex : J’ai les Bottes de sept lieues !Croquetout : Nous�avons Rodolphe !Mamie : … et nous�avons mon carrosse !

Faites décrire la vue aérienne de Paris. Faites nommer les monuments qu’on y aperçoit et présentezde nouveaux édifices : le Sacré-Cœur, le Jardin du Luxembourg, l’Hôtel de Ville, par exemple. Demandez Qui est-ce qu’il y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.

129

EÉcoute

et suis

l’histoire

Unité 16


130

3 � Dessinez ou faites dessiner au tableau un plan de Paris, selon le modèle ci-dessous :

Indiquez la Seine d’un trait de craie bleue. Placez d’abord cinq ou six images agrandies des monumentssur le plan, en les désignant : Voilà la tour Eiffel, voilà l’Arc de triomphe, voilà le Sacré-Cœur, voilà le Louvre,voilà l’Hôtel de Ville, voilà Notre-Dame, etc.

Puis retournez les images et demandez ce qu’elles représentent : Qu’est-ce que c’est ? Les élèves : C’estle Louvre ! Enfin, retirez-les tout à fait et demandez à des élèves de les replacer, en les nommant.

4 � Option : Dessinez un autre plan au sol, de telle sorte qu’au moins six élèves puissent s’y placersans problème. Faites tirer au sort par six élèves les six images des monuments introduits et fixez-lespar une pince au vêtement des enfants : ils représentent les célèbres édifices parisiens !

Puis demandez-leur de se placer au bon endroit. Adressez-vous ensuite à un « touriste » et demandez-lui d’aller visiter Paris. Dites, par exemple : Va voir la tour Eiffel et le Louvre ! L’élève repère les camaradesqui figurent les monuments et va les saluer : Bonjour ! Sollicitez ainsi plusieurs touristes, et passezl’activité en relais.

Annoncez une tempête : les monuments vont « bouger » ! Demandez aux enfants de fermer les yeux :Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les monuments changent de place. Puis demandez de rouvrir lesyeux : Ouvrez les yeux ! Demandez alors à des « architectes » de reconstruire Paris, c’est-à-dire deremettre avec précaution les monuments à leur place en les nommant.

Une telle activité permettra aux enfants de garder vivant le souvenir de Paris et de ses monuments !


� Activité 3A, page 64 : l’élève rédige une lettre le présentant. Il ou elle complète le texte, dessineson école et envoie son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e), ou encore àun(e) correspondant(e) !

Note culturelle : D’autres monuments de Paris : la haute silhouette du Sacré-Cœur, avec sondôme et son campanile, font partie du paysage parisien. La terrasse devant la basilique offre unpoint de vue magnifique sur Paris.

L’Hôtel de Ville a été reconstruit après l’incendie de la Commune en 1871. C’est l’imitation d’unpalais de la Renaissance.Tout à côté, le Bazar de l’Hôtel de Ville ou BHV est un grand magasin spécialisé dans lebricolage, l’aménagement et la décoration de la maison depuis un siècle et demi !

L’Opéra : il porte le nom de son architecte Charles Garnier qui l’a terminé en 1875. Il est célèbre pour satroupe et son corps de ballet et pour la magnificence de l’escalier d’honneur, du foyer et de la salle. Le secondOpéra de Paris, l’Opéra Bastille, a été inauguré le 14 juillet 1989 (!) sur l’emplacement de l’ancienne gare dela Bastille.

Le Centre Pompidou est un musée d’art contemporain. Il accueille sur son parvis cracheurs de feu,musiciens et saltimbanques, qui font aussi de ce centre et de ce quartier l’un des plus populaires de Paris.

« Poumon vert » et havre de paix, le Jardin du Luxembourg est le plus grand jardin de Paris. Il abrite denombreuses statues et un grand bassin, tandis que le Sénat siège au Palais du Luxembourg, construit au XVIIe

siècle.

Paris s’anime

Le plan de Paris

L’Arc de triomphe Le Sacré-Cœur

Le Louvre

L’Hôtel de Ville

La tour Eiffel Notre-Dame


Leçon 4, page 75

� Fonctions de communication : Inviter quelqu’un à faire quelque chose, dire ce qu’on aime.

� Structures et vocabulaire : Révision : C’est, le bal, danser, avec moi, j’aime, bleu, rouge, super !Introduction de : belle, 14 juillet.Sensibilisation à la 2e personne du pluriel, « forme de politesse » : vous dansez.

� Prononciation : [z] (quatorze) ; [s] (danser, super) ; [�] (juillet, j’aime, rouge)

� Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre… ! Regarde(z) et écoute(z) ! Écoute et donne (Écoutez etdonnez) le bon numéro !

� Matériel : Livre page 75, cassette, fiche photocopiable n° 24 (les monuments de Paris). Cahierd’activités page 65.

Révision

1 � Faites tirer au sort par chaque élève une des images des monuments de Paris de la fiche n°24.Chaque enfant met son image retournée sur sa table, se lève et commence à circuler doucement dansla classe en disant à voix basse, par exemple : Je vais à Notre-Dame (ou je vais voir Notre-Dame). Il chercheen même temps à découvrir qui va visiter, comme lui, le même monument et ouvre bien l’oreille.Les touristes se rendant dans les mêmes monuments forment alors un groupe de trois ou quatreenfants.

À la fin de l’activité, les élèves étant répartis par groupes dans la classe, demandez à l’un d’eux : Que faites-vous ? Le groupe répond : Nous allons au Louvre ! Adressez-vous à un autre groupe. Les enfants disent :Nous allons à l’Opéra !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 75. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur lesimages : les amis partent au bal, puis ils assistent à un feu d’artifice. Voilà une bonne occasion de faireplus ample connaissance.

Script de la cassette, 1re version :1. Zoé : C’est le bal !2. Alex : Le bal du 14 juillet !3. Croquetout : Vous dansez ?4. Alex : Tu danses avec moi ?5. Mamie : J’aime danser !6. Roi Lion : Oh, la belle bleue !

Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge !Alice : C’est super !


Script de la cassette, 2e version et solutions :a) Croquetout : Vous dansez ? (Image n° 3)b) Mamie : J’aime danser ! (Image n° 5)c) Zoé : C’est le bal ! (Image n° 1)d) Alex : Le bal du 14 juillet ! (Image n° 2)e) Roi Lion : Oh, la belle bleue ! (Image n° 6)

Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge ! Alice : C’est super !

f) Alex : Tu danses avec moi ? (Image n° 4)

Cette scène s’appuie sur la tradition du bal du 14 juillet, donné dans villes et villages à l’occasion de lafête nationale française. Elle s’appuie également sur celle du feu d’artifice lancé à minuit, au coursduquel il est d’usage de s’extasier sur les bouquets colorés en disant : Oh, la belle bleue ! Oh, la bellejaune, etc.

131

Les touristes

Regarde

et écoute

Écoute et

donne le

bon numéro

BD

Unité 16


132

3 � La fête nationale commémore la « prise de la Bastille », épisode déterminant de la Révolutionfrançaise. Depuis le XVIIe siècle, la Bastille, devenue prison d’État, est devenue le symbole de l’arbitraireroyal. Elle subit l’attaque révolutionnaire du 14 juillet 1789 : munis des armes prises à l’Hôtel desInvalides, les Parisiens marchent sur elle le 14 au matin. Le gouverneur de la forteresse finit bientôt parcapituler. Les sept prisonniers qui y restaient encore sont portés en triomphe. À la fin de 1789, lesParisiens s’acharnent à détruire la Bastille morceau par morceau. Mais il en reste encore aujourd’huile tracé et quelques pierres visibles sur les quais souterrains du métro !

4 � Proposez d’organiser en fin de trimestre ou en fin d’année un « bal du 14 juillet » à la française !Décorez la classe ou l’école de lampions et de petits drapeaux et faites danser les enfants sur desmusiques de bal populaire !


� Activité 4A, page 65 : Le « cahier de vie » peut être complété en répondant aux questions Tu viensd’où ? Tu vas à Paris ? Tu vas voir la tour Eiffel ? Notre-Dame ?


� Activité 4C : Auto-évaluation – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni.

� Activité 4D : Le dico-mémento – L’élève découpe les mots vus dans l’unité, illustrés page 97. Ilpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dansson « dico-mémento ».



Demandez aux élèves ce qu’ils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous lesdétails, un maximum de mots et de structures.

La révision porte sur le nom :des transports (en voiture, à vélo, à pied, en roller, en taxi, en métro), des pièces de la maison (salle de séjour,cuisine, salle de bains, chambre),des aliments et boissons (poulet, frites, jus d’orange),des animaux de la ferme (vache, mouton, canard, poule, coq, âne),des lieux (école, cinéma, zoo, ferme, bal),des personnages de contes (le Roi Lion, le Roi des Singes, Baba Yaga, Aladin, Alice,Troll),d’activités (jouer à la poupée, faire du roller, regarder la télévision, regarder l’heure, aller au cinéma, aller àl’école),des monuments de Paris (tour Eiffel, Arc de triomphe, Louvre, Notre-Dame, Sacré-Cœur),… et de la couleur des feux d’artifice !

Mise en scène

Le 14 juillet


Leçon 1, page 76

� Fonctions de communication : Saluer. Décrire un lieu. Dire ce qu’on peut faire.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Ça va ? Regardez ! C’est…, On peut… voilà, ici,aujourd’hui, faire du bateau, faire la cuisine, faire du cheval, faire de l’escalade, faire du judo, faire de la moto,faire du roller, faire des tours de magie, faire du vélo, faire de la voile, jouer aux billes, jouer au ballon, jouer aufootball, jouer à la poupée, jouer au tennis, jouer de la flûte, jouer de la guitare, jouer du violon, jouer dusaxophone, chanter, courir, dormir, aller à la chasse, écouter de la musique, jongler, lire, manger, marcher, nager,habite ; l’anniversaire, le château, la forêt, l’herbe, la grotte, la piscine, le pont ; avec, dans, sur, etc.Introduction de : Vive… ! jouer de l’accordéon, les parents, le parc, génial, maintenant.

� Prononciation : [ɔ̃] (accordéon, ballon, jongler, pont, violon) / [ɑ̃] (chanter, parent, maintenant,manger) ; [�] (bonjour, aujourd’hui, jongler, jouer, judo, magie, manger) / [ʃ] (chanter, cheval, chasse,marcher, château) ; [v] (vélo, voile, violon) / [b] (bateau, billes, ballon, habiter, herbe).Le ton interrogatif � : Ça va ? On peut jouer au tennis ?

� Grammaire : Rappel : de � le � du, de � la � de la, de � l’ � de l’, de � les � des ;à � le � au, à � la � à la, à � l’ � à l’, à � les � aux.

Jouer (d’un instrument de musique) � jouer du, de la, de l’, des (ex. : Je joue de la guitare).Jouer (sports et autres activités) � jouer au, à la, à l’, aux (ex. : Je joue aux billes).

� Matériel : Livre page 76, cassette ou CD, fiche photocopiable n° 29. Cahier d’activités page 66.

Activités de compréhension et d’expression

1 � Faites ouvrir le livre à la page 76 : Ouvrez votre livre à la page 76. S’ils connaissent déjà lespersonnages, demandez-leur de les désigner en les nommant. Sinon, présentez-les. De gauche à droite :Croquetout, Mamie et Basile, sur la banquette avant de la voiture, Alex, Loulou et Zoé, sur la banquettearrière.Demandez également aux élèves de décrire le château et tout ce qui l’entoure :Voilà un château ! Voilàune forêt, une grotte, un pont, une piscine ! Voilà des ballons ! Il y a des ballons verts, jaunes et rouges. Ilspeuvent évoquer le temps qu’il fait (Il y a de l’orage ! Il va pleuvoir !) et la situation : Les amis sont envoiture. Ils arrivent au château ! Indiquez qu’il s’agit du célèbre « Château des Carpathes »… enTransylvanie (Roumanie). C’est là où habite maintenant Ratafia avec ses parents, et aujourd’hui, c’estson anniversaire : elle a décoré le château avec des ballons colorés !Faites écouter la cassette ou le CD. Demandez aux élèves de montrer les endroits (parc, forêt, piscine,herbe, etc.) évoqués dans le texte. Faites répéter les phrases en faisant imiter l’intonation et la voixdes personnages.

Script de la cassette ou du CD :Mamie : Voilà ! C’est�ici !Alex : Regardez ! C’est le Château des Carpathes ! Ratafia habite�ici maintenant avec ses parents.Aujourd’hui, c’est son�anniversaire !Zoé : Génial, le château ! On peut faire du roller dans le parc, you-ou !Basile : On peut faire du cheval dans la forêt.Loulou : On peut nager dans la piscine !Croquetout : Et on peut manger sur l’herbe !Tous : Super ! Vive le Château des Carpathes !

2 � Photocopiez les images de la fiche photocopiable n° 29 en les agrandissant et fixez avec de la pâteadhésive les huit premières au tableau (chanter, courir, dormir, jongler, lire, manger, marcher, nager), en lesnumérotant. (Ré)introduisez les verbes correspondants en disant, par exemple : Au Château desCarpathes, on peut chanter ! Au Château des Carpathes, on peut nager ! etc. Vérifiez ensuite la bonnecompréhension et/ou la mémorisation des structures en faisant venir un élève au tableau et en luidemandant de désigner les images, lorsque vous en énoncez (en désordre) le contenu. Procédez ainsipeu à peu avec toutes les images de la fiche photocopiable n° 29.

Variantes : Énoncez les structures, par exemple : On peut faire du cheval ! On peut jouer du violon ! etc.Tous les élèves disent (ou montrent avec leurs doigts) le numéro correspondant à la bonne image. Oubien fixez les images à des endroits différents et bien visibles dans la classe. Énoncez les structures.Tous les élèves de la classe désignent du doigt la bonne image.

133

Écoute,

montre et

répète

A

Unité

Révision

17

005-020_133-148 11/2/06 11:27 AM Page 133

134

3 � Rappelez le sens de aller à la chasse et faire la cuisine introduits dans les niveaux précédents.Demandez ensuite aux élèves de bien regarder l’image page 76, d’écouter la deuxième partie du scriptet de répondre par oui ou non aux questions posées par Alex et Zoé.Script de la cassette ou du CDAlex : Écoutez bien ! On peut faire du roller sur l’herbe. Oui ou non ? – On peut jouer au tennis dans la piscine.Oui ? Non ? – On peut faire du cheval dans la forêt. Oui ou non ? – On peut nager dans la piscine ? – Onpeut faire du roller sur le pont ? – On peut manger sur l’herbe ?Zoé : Regardez ! Qu’est-ce qu’on peut faire d’autre ? Marcher dans la forêt ? Oui ? Non ? – Faire de la motodans la grotte ? Oui ou non ? – Jouer au football ? – Faire du vélo ? – Dormir sur l’herbe ? – Jouer aux billes ?Écouter de la musique ? – Faire de l’escalade ? – Aller à la chasse ? – Faire la cuisine ? – Faire du bateau ?Lire un livre sur l’herbe ?

4 � Sélectionnez les huit images de la fiche photocopiable n° 29 correspondant à la structure faire du,de la, de l’, des et fixez-les sur le côté gauche du tableau : faire du roller, faire du cheval, faire de la moto,faire du vélo, faire du judo, faire de l’escalade, faire de la voile, faire des tours de magie. Insistez sur l’utilisationde du, de la, de l’, des.Sélectionnez ensuite les quatre images correspondant à la structure jouer du, de la, de l’ (instrumentsde musique) et fixez-les de ce même côté du tableau : jouer de la flûte, jouer de la guitare, jouer del’accordéon, jouer du violon. Là encore, insistez sur l’utilisation de du, de la, de l’.Puis fixez sur le côté droit du tableau les quatre images correspondant à la structure jouer au, à la, à l’,aux (sports et autres activités) : jouer au tennis, jouer au football (au ballon), jouer aux billes, jouer à lapoupée. Insister sur l’utilisation de au, à la, aux.Faites bien visualiser les trois séries puis retirez-les, fixez-les en désordre et demandez aux élèves dereconstituer les séries au tableau.Variante : Photocopiez une fiche n° 29 pour chaque élève qui dispose alors de l’ensemble des images.Après les avoir découpées et mises en désordre, il reconstitue et nomme les trois séries.Pour jouer, faites trouver et dire en langue maternelle (L1) aux élèves une « règle d’emploi » desarticles selon le champ lexical des noms utilisés : jouer du, de la, de l’, des s’emploie avec les instrumentsde musique. Jouer au, à la, à l’, aux s’emploie avec les sports et autres activités.

5 � Demandez aux élèves de fermer les yeux et de voir l’image du livre page 76 « dans leur tête » !Puis demandez, par exemple : Au Château des Carpathes, on peut manger sur l’herbe ? ou On peut faire ducheval dans la piscine ? etc. Les élèves répondent par oui ou non…Passez en relais ce travail par paires : L’élève A demande : On peut courir dans l’herbe ? L’élève B, lesyeux fermés, visualisant l’image dans sa tête, répond par oui ou non. Puis c’est au tour de l’élève B deposer les questions.

Cahier d’activités : entraînement grammatical

� Activité 1A, page 66 : L’élève lit et entoure à chaque fois le mot correct.

Solutions : Regarde le parc ! On peut faire du roller. On peut jouer au tennis. On peut aussi jouer auxbilles. On peut faire de la voile ? On peut jouer de la flûte ou jouer de l’accordéon. On peut aussi jouer auballon ! On ne peut pas faire du cheval… mais on peut jouer à la poupée !

� Activité 1B, page 66 : L’élève complète le tableau.

Solutions : Première colonne : Faire du roller, des tours de magie, du cheval, de la voile, de l’escalade.Deuxième colonne : Jouer aux billes, au tennis, au ballon, au football, à la poupée.Troisième colonne : Jouer de la flûte, de l’accordéon, de la guitare, du violon, du saxophone.

Un jeu

de mémoire

Des séries

à reconstituer

Regarde et

écoute

puis réponds

aux questions

B

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Leçon 2, page 77

� Fonctions de communication : Saluer. Se présenter. Demander et donner des informations àquelqu’un : identité, lieu d’habitation, compétences, activités préférées. Remercier.

� Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour madame ! Bonjour monsieur ! Comment tut’appelles ? Je m’appelle… C’est toi ? Moi, c’est… Comment ça va ? Comment tu vas ? Comment vas-tu ? Jevais bien, merci. Les parents, papa, maman, etc.Révision des activités � être, aimer, faire, vouloir, savoir, pouvoir, habiter, etc.Introduction de : D’accord ! De rien ! la question, présenter, un peu, beaucoup, pas du tout.

� Prononciation : [u] (nous, vous, tous, beaucoup, tout) ; [wa] (toi, moi, savoir, pouvoir, vouloir)

� Grammaire : La forme de politesse et l’utilisation de la 2e personne du pluriel pour « vouvoyer »une personne inconnue ou à qui on doit marquer du respect : Comment allez-vous ? Vous aimez dessiner ?Conjugaisons de habiter, s’appeler, faire, pouvoir.

� Matériel : Livre page 77, cassette ou CD, fiche photocopiable n° 29.

Cahier d’activités page 67.

Révision

1 � Partagez la classe en deux équipes concurrentes. Tirez au sort une des images de la fichephotocopiable n° 29 et montrez-la. L’élève n° 1 de l’équipe A et l’élève n° 1 de l’équipe B énoncentchacun à leur tour leur solution : On peut jouer de la guitare ! Attendez, avant d’attribuer le point, queles deux élèves se soient exprimés. Si les deux élèves proposent la bonne réponse, ils rapportentchacun un point à leur équipe. Puis c’est au tour de l’élève n° 2 de l’équipe B d’affronter l’élève n° 2de l’équipe A, etc.Seuls les candidats désignés ont le droit d’intervenir (pour éviter les cris et les interjections du restede la classe). Si d’autres élèves que ceux qui sont désignés se manifestent… ils rapportent un point àl’équipe adverse ! Notez bien les points obtenus par les deux équipes.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 77. Demandez aux élèves de regarder les images : Y a-t-il despersonnages nouveaux ? Lesquels ? Cette dame blonde, c’est la mère de Ratafia, Mortadella. Et sonpère, c’est ce monsieur brun qui porte une cape noire : il s’appelle Vampirello. Les parents de Ratafiaont tous les deux de drôles de dents aiguës. Mais alors… ne seraient-ils pas des vampires ? En toutcas, ils ont l’air sympathique !Invitez les élèves à écouter la cassette et à répéter les répliques en imitant la voix et l’intonation despersonnages.Script de la cassette ou du CD :Ratafia : Bonjour à tous ! Je vous présente mes parents !Zoé : Bonjour madame ! Comment�allez-vous ?Mortadella : Bien merci ! C’est bien toi, Zoé ?Mamie : Oui, c’est Zoé ! Bonjour madame !Mortadella : Bonjour ! Vous vous�appelez Mamie ? Moi, c’est Mortadella !Croquetout : Vous�êtes le papa de Ratafia ! Vous�allez bien ?Vampirello : Oui, merci. Bonjour monsieur ! Je m’appelle Vampirello ! Vous voulez entrer ?Croquetout : Oui, merci…Alex : Heu… Bonjour Ratafia ! Comment tu vas ? … vas-tu ? Heu… comment ça va…Ratafia : Bonjour Alex ! Ça va ? Moi, je vais bien, merci…

3 � Faites comprendre que les personnages s’adressent aux adultes qu’ils ne connaissent pas encoreavec une « formule de politesse » (Bonjour madame, bonjour monsieur) et qu’ils ne leur disent pas Tu vasbien ? mais Vous allez bien ? en utilisant le vouvoiement et le verbe à la 2e personne du pluriel.Adressez-vous à un élève comme s’il était un adulte, en lui disant, par exemple : Bonjour monsieur ! Vousallez bien ? Comment vous vous appelez ? etc. Puis adressez-vous à un autre, etc. Passez l’activité en relais :les élèves s’adressent à leur voisin ou voisine en imaginant qu’ils sont des adultes et reproduisentquelques formules de politesse.

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Formules

de politesse

Écoute et répète

B

Un jeu de

compétition

Unité17

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4 � Faites présenter les personnages à l’aide de petits sketchs pour les images 2, 3 et 4. Par exemple,pour l’image 2 : Zoé : Bonjour madame. Je m’appelle Zoé ! Comment�allez-vous ? Mortadella : Bonjour Zoé.Je vais bien ! Zoé : Comment vous vous�appelez ? Mortadella : Je m’appelle Mortadella ! etc.

5 � Faites ouvrir le livre à la page 77. Demandez aux élèves d’écouter la cassette et de suivre ledialogue.Script de la cassette ou du CD :Garçon : Bonjour, madame !Jeune femme : Bonjour !Garçon : Vous voulez bien répondre à mes questions ?Jeune femme : D’accord !Garçon : Vous�habitez à la ville ou à la campagne ?Jeune femme : J’habite à la ville !Garçon : Vous faites du sport ?Jeune femme : Oui, un peu !Garçon : Vous�aimez dessiner ?Jeune femme : Oui, beaucoup !Garçon : Vous savez jongler ?Jeune femme : Non, pas du tout.Garçon : Vous collectionnez les timbres ?Jeune femme : Non, je collectionne les cartes postales !Garçon : Merci à vous !Jeune femme : De rien, au revoir !

6 � Faites reproduire le dialogue par deux élèves, l’un jouant le rôle du garçon, l’autre celui de« l’adulte ». Demandez ensuite aux élèves de travailler par paires :Travaillez avec votre voisin, votre voisine !Un élève joue le rôle d’un enfant et l’autre celui d’un adulte. Faites reproduire ou recréer le dialogue.Pour suggérer aux élèves des variantes, faites tirer par chaque « adulte » trois ou quatre images issuesde la fiche photocopiable n° 29. Les images tirées au sort correspondent aux possessions, goûts etcompétences de « l’adulte ».Chaque paire s’entraîne à recréer le dialogue d’après les nouvelles données.Puis invitez quelques paires à venir jouer devant la classe le dialogue qu’ils ont mis au point. Demandezau reste de la classe de bien écouter : ils auront à dire ce qu’ils ont appris sur « l’adulte », par exemple :Elle habite à la campagne, elle aime chanter, elle aime le fromage, elle collectionne les papillons, etc.

7 � Demandez à chaque élève de préparer (par écrit et en français !) l’interview d’un professeur del’école ou d’un voisin. Aidez chacun à mettre au point ses questions.Puis, la fois suivante, chaque élève explique qui il a interviewé et rend compte des réponses qu’il aobtenues : Il s’appelle Monsieur X. Il a deux chiens. Il fait du sport. Il aime courir et nager !


� Activité 2A page 67 : L’élève complète les bulles en transformant les verbes donnés dans le premierdialogue à la 2e personne du pluriel.

Solutions : Bonjour, madame ! Vous habitez ici ? Vous allez bien ? Oh ! Vous avez un chien ? Vous aimez leschiens ? Euh… Vous voulez entrer ?

� Activité 2B page 67 : L’élève complète les tableaux de conjugaison en puisant dans les formesdonnées en haut du cadre.

Solutions :– habiter : J’habite, tu habites, il habite, nous habitons, vous habitez, ils habitent.– s’appeler : Je m’appelle, tu t’appelles, elle s’appelle, nous nous appelons, vous vous appelez, elles s’appellent.– faire : Je fais, tu fais, il fait, nous faisons, vous faites, ils font.– pouvoir : Je peux, tu peux, elle peut, nous pouvons, vous pouvez, elles peuvent.

Travail par paires

Écoute bien et

interroge ensuite

un professeur de

ton école

D

L’interview

Présente les

personnages

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Leçon 3, page 78

� Fonctions de communication : Demander à quelqu’un ce qu’il possède, ce qu’il aime (faire).

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des couleurs, animaux, magasins, aliments,nombres, activités, personnages, membres de la famille + répondre, avoir, aimer, adorer, vendre, traverser,chercher, trouver ; le tapis volant, le trésor ; grand, un peu, beaucoup, pas du tout, etc.Introduction de : le balai, le mari, l’océan (masc.), jamais.

� Prononciation : [s] (Malicia, sorcière, pâtisserie, glace, limace) ; [z] (onze, trésor)

� Grammaire : Le pronom interrogatif qui. Il désigne une personne (ou même un animal) : Qui a lesyeux verts ? Qui est roux ? Qui cherche des trésors ?La relation d’appartenance avec la préposition de : La fille de Malicia. Le chat d’Alex.Le ton interrogatif � : Vous aimez les chats ? Vous trouvez des trésors ?

� Matériel : Livre page 78, cassette ou CD. Pinces. Cartes sur lesquelles sont écrits les noms suivants :Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll.

Cahier d’activités page 68.

Révision

1 � Dans la cour de récréation, par exemple, tracez au sol une ligne à la craie : ce sera une lignegraduée, comme celle d’une règle ou d’une échelle de valeur en points. À un bout de la ligne inscrivezun 0, à l’autre bout un 20 et au milieu un 10. Invitez ensuite les élèves à réagir à la question que vousallez poser, en se plaçant aux alentours de la « note » correspondante. La note 0 correspond àl’appréciation je n’aime pas du tout, la note 10 à j’aime un peu et la note 20 à j’aime beaucoup.Commencez par exemple par cette question : Qui aime beaucoup le chocolat ? Les élèves concernés seplacent en haut de la ligne. Continuez : Qui n’aime pas du tout le chocolat ? Les élèves concernés seplacent en bas. Qui aime un peu le chocolat ? etc. Continuez par toutes sortes de questions : Qui aimebeaucoup le sport ? Qui n’aime pas du tout les serpents ? Qui aime un peu l’école ? Qui aime beaucoup lefrançais ? Qui n’aime pas du tout la pluie ? etc.

Passez l’activité en relais : un élève pose les questions, les autres réagissent.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 78. Demandez aux élèves d’écouter et de lire l’interview de MaliciaMagic, gentille sorcière.Script de la cassette ou du CD :Journaliste : Malicia Magic répond à nos questions ! Bonjour Malicia ! Comment�allez-vous ?Malicia : Bonjour. Je vais très bien, merci !Journaliste : Vous�avez des�enfants ?Malicia : Oui, j’ai une fille, Abracadabra : elle a neuf�ans, elle est brune et elle a les�yeux verts ! J’ai aussi ungarçon. Il s’appelle Merlin. Il a les cheveux blonds et les�yeux noirs. Il va avoir onze�ans.Journaliste : Vous�aimez les chats ?Malicia : Oui ! J’ai trois chats : un chat noir, un chat gris et un chat roux.Journaliste : Vous travaillez ?Malicia : Oui, j’ai une boulangerie-pâtisserie. Je vends du pain, des sandwichs, des gâteaux et des glaces.Journaliste : ... des gâteaux et des glaces ?Malicia : Oui, des gâteaux aux�araignées, de la glace à la limace… Mes�enfants adorent mes glaces et mesgâteaux !Journaliste : Hm… Super ! Qu’est-ce que vous�aimez faire ?Malicia : J’aime faire des tours de magie ! J’aime faire du vélo et j’aime beaucoup voler !Journaliste : Vous�avez un tapis volant ?Malicia : Mais non ! Je vole sur mon balai… J’adore aussi faire du bateau. Mon mari est pirate ! Il a un grandbateau. Nous�aimons traverser les�océans et chercher des trésors !Journaliste : Des trésors ? Vous trouvez des trésors ?Malicia : Mais non, jamais !

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Un peu,

beaucoup,

pas du tout

Unité17

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3 � Demandez aux élèves de vous dire ce qu’ils ont retenu de l’interview de Malicia. Elle a desenfants ? Des garçons ? Des filles ? Elle a un animal ? Elle travaille ? Où ? Dans une épicerie ? Elle fait de lamoto ? Son mari est magicien ? etc.

Puis demandez aux élèves de bien relire l’interview de Malicia afin de répondre à l’oral (ou à l’écrit)aux questions en bas de la page 78.

Solutions :1. Abracadabra, la fille de Malicia, a les�yeux verts. (Elle a neuf�ans et elle est brune.)2. Merlin, le fils de Malicia, est blond. (Il a les�yeux noirs et va avoir onze�ans.)3. Un chat de Malicia. (Un des trois chats de Malicia. Il vole sur son balai !)4. Malicia vend des glaces. (Elle vend aussi du pain, des sandwichs et des gâteaux dans sa boulangerie-pâtisserie.)5. Le mari de Malicia : il est pirate.6. Malicia et son mari cherchent des trésors.

4 � Affichez au tableau les noms suivants, écrits lisiblement sur des cartes : Malicia, Abracadabra,Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll. Puis faites tirer au sort par un premier élèveune des cartes, sans qu’il voie le nom qui est écrit dessus. Fixez cette carte par une pince à l’encolurede son vêtement pour que tous voient bien sa nouvelle « identité ». Faites jouer au jeu du Qui suis-je ?Dans ses questions, l’élève ne peut citer qu’une seule fois le nom correspondant à sa nouvelle identité.Si ce n’est pas celui-là, il a perdu…

Exemple : L’élève a tiré au sort le nom de Troll. Il demande à la classe : Je suis un garçon ? Classe : Non.Élève : Je suis une fille ? Classe : Non. Élève : Je suis le mari de Mortadella ? Classe : Non. Élève : Je suis l’amide Croquetout ? Classe : Oui !!! Élève : Je suis Troll !

Faites passer d’autres élèves. Malicia est la mère de Merlin (ou d’Abracadabra). – Abracadabra est la fillede Malicia (ou la sœur de Merlin). – Merlin est le fils de Malicia (ou le frère d’Abracadabra). – Ratafia est lafille de Mortadella (ou de Vampirello). – Vampirello est le mari de Mortadella (ou le père de Ratafia). –Mortadella est la mère de Ratafia. – Pustule est le rat de Ratafia. – Mamie est la grand-mère de Zoé, etc.

5 � Option : Demandez aux élèves d’imaginer l’interview d’un autre personnage, par exemple Clovisle clown, François le fantôme, Félicie la fée, Marcel le magicien, Monique la momie, Max le monstre, Octavel’ogre, Pierre le pirate, Robert le robot ou Vincent le vampire.

Après s’être mis d’accord sur le personnage, ou avoir tiré au sort son nom, les élèves, par paires,élaborent ensemble une interview (simplifiée par rapport à celle de Malicia). Puis ils jouent devant laclasse l’interview du ou de la journaliste avec le personnage. Exemple :

Journaliste : François le fantôme répond à nos questions ! Bonjour François ! Ça va ?François : Bonjour. Ça va très bien, merci !

Journaliste : Vous�avez quel âge ?François : J’ai 181 ans !

Journaliste : Vous�avez des enfants ?François : Oui, j’ai un garçon. Il s’appelle Fantômas. Il a 148 ans !

Journaliste : Qu’est-ce que vous�aimez ?François : J’aime les châteaux, les forêts et les grottes.

Journaliste : Qu’est-ce que vous�aimez faire ?François : J’aime voler et traverser les portes ! etc.

Journaliste : Merci François, au revoir !François : Auuuuuuu revoooooooir !

Faites voter la classe pour l’interview la plus réussie.


� Activité 3A page 68 : L’élève trouve les questions correspondant aux réponses données.

Solutions : 1. Qui a les yeux verts ? 2. Comment s’appelle le fils de Malicia (ou le frère d’Abracadabra) ? 3. Est-ce que Malicia aime les chats ? (ou Malicia aime les chats ? ou Malicia aime-t-elle les chats ?) 4. Qu’est-ce qu’elle vend (dans sa boulangerie-pâtisserie) ? 5. Qu’est-ce qu’elle aime faire ? 6. Qu’est-ce queson mari a ? (ou Son mari a une voiture ?) 7. (Est-ce qu’)ils trouvent des trésors ?

� Activité 3B page 68 : L’élève répond d’abord lui-même aux questions dans la première grille, puis ilinterroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxième grille.

Qui suis-je ?

Jeu de rôles

Lis et réponds

aux questions

F

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Leçon 4, page 79

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on possède, ce qu’on aime faire, ce qu’on a l’intentionde faire.

� Structures et vocabulaire : Révision des aliments et des matières scolaires + rêver, rire, bouger,aimer, adorer, manger ; le cadeau, l’anniversaire, le livre, l’histoire, le fromage, la crêpe, la quiche ; pour, ici…Merci beaucoup. C’est super ! Voilà…Introduction de : le voyage, extraordinaire.

� Prononciation : [r] (rêver, rire, adorer, anniversaire, livre, fromage, crêpe, extraordinaire).

� Grammaire : Révision du pronom interrogatif qui : Qui aime le sport ?La préposition pour : a) suivie d’un pronom personnel ou d’un nom : J’ai un cadeau pour toi, pour tonanniversaire ; b) suivie de l’infinitif : Des histoires pour rêver, pour rire, pour bouger.

� Matériel : Livre page 79, cassette ou CD. Cahier d’activités page 79.

Révision

1 � Posez des questions concernant, par exemple, la nourriture à l’aide des verbes aimer et détester :Qui déteste le fromage ? Les élèves concernés lèvent la main. Qui aime la glace ? Qui aime la salade ? etc.Posez ensuite des questions sur les matières scolaires : Qui aime les sciences ? Qui aime la géographie ?Qui déteste les maths ? etc. À chaque fois les élèves concernés se manifestent en levant la main. Donnezun rythme soutenu à cette première activité.Puis posez une question comme Qui déteste le fromage ET les maths ? Laissez un peu de temps pourque les élèves comprennent et se manifestent. Continuez : Qui aime la glace ET les sciences ? Qui aimele sport ET les tomates ? Qui aime le chocolat ET le français ? etc.Passez l’activité en relais à un premier élève, puis à un autre.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 79. Les enfants regardent les images de la BD et écoutent le textedes répliques.Script de la cassette ou du CD :Alex : J’ai un cadeau pour toi, pour ton�anniversaire !Ratafia : Un livre ? Jules Verne… Voyages extraordinaires…Alex : Oui, tu vas voir : des�histoires pour rêver, pour rire, pour bouger ! Tu vas adorer !Ratafia : Merci beaucoup, Alex, c’est super !Mamie : Regardez, le Château des Carpathes est�ici !Croquetout : Et ça, c’est la France : voilà le fromage… voilà les crêpes, les quiches…Vampirello : Ah, ah ! Vous�aimez manger !Croquetout : Comment vous le savez ?

3 � Demandez aux enfants de jouer cette scène par groupes de cinq ou six, le rôle de Mortadellaétant un « rôle muet ». Suggérez aux élèves de se munir d’accessoires : un grand livre, une carte dépliée(un grand morceau de papier), un panier, différents objets pour représenter « les victuailles »emportées par Croquetout… Demandez aux « acteurs » de bien vivre leur personnage. Certainsenfants préfèreront respecter l’histoire originale, d’autres pourront apporter des variantes imprévuesà son déroulement et improviser un peu !

4 � Profitez de cette activité pour introduire, comme Alex l’a fait auprès de Ratafia, les Voyagesextraordinaires, œuvre de Jules Verne.Mais voici d’abord quelques informations sur Jules Verne. Il est né à Nantes en 1828 et est mort àAmiens en 1905. À onze ans, il s’embarque comme mousse (jeune apprenti marin) sur un bateau enpartance pour les Indes ! Mais il est rapidement rattrapé par son père. Il avoue être parti « pourrapporter à sa cousine un collier de corail » ! Rudement réprimandé, il promet : « Je ne voyagerai plusqu’en rêve. »Plus tard, il ne tient pas sa promesse et voyage en Angleterre, en Écosse et en Scandinavie. Il fait descroisières avec son propre bateau en Méditerranée et aux États-Unis. Il rencontre aussi de nombreuxexplorateurs et géographes dans les salons littéraires qu’il fréquente et dans lesquels il se lie d’amitié

Regarde

et écoute

BD

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Qui ?

Joue l’histoire

Les Voyages

extraordinaires

de Jules Verne

Unité17

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avec Alexandre Dumas (Le Comte de Monte-Cristo, Les Trois Mousquetaires, etc.). En 1863, il publie Cinqsemaines en ballon, le premier des « romans scientifiques » de la série desVoyages extraordinaires. Il écritplus de 80 romans, publie plusieurs grands ouvrages de vulgarisation scientifique et fait présenter unequinzaine de pièces de théâtre. Jules Verne, considéré comme le précurseur des romans de « science-fiction », est un des auteurs français les plus traduits au monde.Dans ce manuel, douze romans de Jules Verne servent de fil rouge aux aventures d’Alex et Zoé. Parordre « d’entrée en scène » : Le Château des Carpathes, Deux ans de vacances, Les Enfants du capitaineGrant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, Le Pays des fourrures, De laTerre à la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, Cinq semaines en ballon, Le Secret de WilhelmStoritz et Robur le Conquérant.Chacun de ces romans ponctue le tour du monde de la francophonie qu’entreprennent Alex, Zoé…et compagnie. Ce sera l’occasion pour vous et vos élèves de vivre les aventures des héros de JulesVerne et de les mettre en scène.

5 � Demandez à vos élèves s’ils ont déjà lu un des romans de Jules Verne (L1) ou s’ils en ont déjà vuune adaptation filmée. En effet des récits comme Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde enquatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, De la Terre à la Lune,Voyage au centre de la Terre, MichelStrogoff, L’Île mystérieuse, etc. ont été adaptés à l’écran.Des recherches peuvent être effectuées sur les films mythiques de la fin des années 1950 : par exemplele célèbreVingt mille lieues sous les mers (1954) de Richard Fleischer avec Kirk Douglas et James Masonqui est également l’acteur fétiche du Voyage au centre de la Terre tourné en 1959. Et les deux versionsdu Tour du monde en quatre-vingts jours, celle de 1956 avec David Niven et celle avec Jackie Chanméritent certainement d’être comparées !

Cahier d’activités : entraînement phonétique, auto-évaluation, projet

� Activité 4A page 69 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les groupes de mots.Script de la cassette ou du CD :voilà – toi – moi – au revoir / vous – tous – pour – bonjour

� Activité 4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois.(Porte sur [wa] et [u])Script de la cassette ou du CD :Zoé : Voilà pour toi ! Voilà pour moi ! Voilà pour toi et moi ! Voilà pour vous ! Voilà pour nous ! Voilà pour vouset nous !

� Activité 4C : Test – Chaque élève peut tester ses connaissances et ses compétences et savoir surquoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis.

� Activité 4D : Auto-évaluation / Dico-mémento – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ila fourni. Il peut aussi découper les structures et les mots illustrés page 63, qu’il a vus dans l’unité. Ilpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son « dico-mémento ».Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. Il essaie dedonner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer lesmots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

� Activité 4E : Projet – L’interviewSuggérez aux élèves qui ne l’ont pas encore fait de réaliser le projet proposé ou à ceux qui ont déjàréalisé une interview d’en concevoir une autre : Prends du papier et un stylo. Écris cinq ou six questions.Pose les questions et note les réponses. Présente ton interview !

Des romans

aux films

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Leçon 1, page 80

� Fonctions de communication : Exprimer une intention. Qualifier.

� Structures et vocabulaire : Révision de Super ! D’accord ! détester, partir ; fâché(e), fatigué(e),grand(e), joli(e), laid(e), méchant(e), triste, avec, un peu.Introduction de : (faire) le tour du monde ; gentil(le), idiot(e), intelligent(e), jaloux (jalouse), moche, timide, sans.

� Prononciation : [ɑ̃] (grand, méchant, gentil, intelligent, sans)

� Grammaire : La conjugaison du verbe partir (3e groupe).L’accord de l’adjectif au féminin (rappel) : Il est intelligent ; elle est intelligente. Attention ! Il est gentil [zɑ̃ti] ;elle est gentille [zɑ̃tij] (doublement du « l » dans la graphie). Il est idiot [idjo] ; elle est idiote [idjɔt]. Il estjaloux [zalu] ; elle est jalouse [zaluz]. Triste, moche et timide ont la même forme au masculin ou auféminin.

� Matériel : Livre page 80, cassette ou CD, fiche photocopiable n° 30.Cartes-mots comportant les motsfâché, fatigué, joli, laid (moche), méchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Cahier d’activités page 6.

Révision

1 � Révision de quelques adjectifs qualificatifs : fâché, fatigué, joli, laid, méchant, triste. Découpez lesimages de chats de la fiche photocopiable n° 30 correspondant aux adjectifs cités plus haut,agrandissez-les à la photocopie, fixez-les au tableau et numérotez-les.

Les élèves donnent le numéro correspondant de l’image à chaque fois que vous énoncez une phrase.Vous : Il est fatigué. Les élèves : Image n° 2 ! Vous : Il est laid. Les élèves : Image n° 4 ! etc.

Faites ensuite dire les phrases en désignant les images : Il est triste ! Il est fâché ! etc. Au second tour,enlevez une image, tout en laissant son numéro, puis une seconde, puis une troisième, etc. Faitesdisparaître les six images,mais continuez à les faire décrire en désignant simplement leur emplacement.À la fin de l’activité, les élèves auront mémorisé tous les adjectifs !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 80. Alex a offert à Ratafia son livre de chevet : les Voyagesextraordinaires de Jules Verne. C’est sûrement ce livre qui lui a donné envie, ainsi qu’à ses amis, de fairele tour du monde !

Demandez aux élèves d’écouter et de lire la scène. Puis invitez-les à répéter les répliques en imitantla voix et les intonations des personnages.

Script de la cassette ou du CD :Alex : Super ! On part faire le tour du monde !Ratafia : Je pars avec vous !Zoé : NON !!! Tu ne pars pas avec nous. Nous partons sans toi !Ratafia : Vous partez sans moi ? Bon, d’accord ! Grrr…Ratafia : Alex est�idiot ! Zoé est moche ! Je déteste Zoé !Mortadella : Tu es fâchée ?Ratafia : Non, je suis jalouse !

3 � Ajoutez aux six images (chat fâché, fatigué, joli, laid, méchant et triste), deux images supplémentaires,celles correspondant aux adjectifs idiot et jaloux (fiche photocopiable n° 2) pour introduire les motscorrespondants. Introduisez également les mots au féminin (idiote, jalouse). Indiquez que moche est unmot qui a le même sens que laid. Il est juste plus familier.

Demandez aux élèves de se représenter Zoé (à partir de l’image 3). Comment est-elle ? Fâchée ? Triste ?Fatiguée ? Jalouse ? Que pense-t-elle de Ratafia ? Qu’elle est moche (laide) ? Méchante ? Idiote ? Et Ratafia ?Comment est-elle ? Fâchée ? Jalouse ? Que pense-t-elle de Zoé ? Qu’elle est jolie ? Qu’elle est méchante ? Quepense-t-elle d’Alex ? Qu’il est méchant ? Idiot ? Pourquoi ? Ratafia veut aussi partir faire le tour du monde ?

4 � Complétez encore la série des images de la fiche photocopiable n° 2 en ajoutant au tableau cellescorrespondant aux adjectifs gentil, intelligent et timide. Là encore, faites bien entendre les mots gentil etintelligent au féminin : gentille, intelligente.

141

Regarde

et mémorise

Écoute et répète

Questions

Cartes-mots

Unité18

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142

Puis demandez aux élèves d’associer aux images les cartes-mots comportant les adjectifs vus jusqu’àprésent : fâché, fatigué, joli, laid (moche), méchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Enfin, demandezd’écrire à côté la forme correspondante au féminin !

5 � Option : Les réactions et le caractère d’Alex, de Zoé et de Ratafia ont été discutés.Mais évoquezaussi Croquetout (et pourquoi pas Loulou et Basile). Demandez d’associer à chaque personnage deux(ou trois) qualificatifs. Écrivez au tableau les noms des personnages, l’un en dessous de l’autre. Lesélèves passent au tableau et écrivent au fur et à mesure les adjectifs décrivant au mieux lespersonnages. Les propositions suivantes pourraient être faites :Zoé : jolie, jalouse.Alex : intelligent, timide.Ratafia : méchante (jalouse), intelligente.Croquetout : laid (moche), gentil.Basile : gentil, idiot.Loulou : gentil, timide.Variante : Les élèves prennent l’identité d’un des personnages et décrivent à chaque fois deux traits decaractère, par exemple : Je suis gentil et timide. Qui suis-je ? Les autres essaient de deviner de qui il s’agit :Tu es Loulou ?

6 � Le livre est ouvert à la page 80. La scène se passe dans la cantine d’une école. Le garçon aimeraitbien parler à la fille. La fille aussi aimerait bien dire quelque chose au garçon. Mais ils sont timides tousles deux. Finalement, ils se retournent en même temps avec leur plateau, et c’est l’accident ! Voilà lesplateaux-repas par terre et les enfants en colère…Demandez aux élèves d’écouter, de lire et de répéter les répliques.Script de la cassette ou du CD :Garçon : Elle est jolie et gentille ! Et moi, je suis�intelligent, gentil mais… timide !Fille : Il est gentil, mais�un peu timide… Moi aussi, je suis timide !Paf ! Splatch !Fille : Il est�idiot, méchant et moche, voilà !Garçon : Elle est moche, elle est méchante et elle est�idiote !

7 � Demandez à quelques élèves de jouer la scène et d’imaginer la suite ! Par exemple, les deuxenfants se relèvent et partent chacun de leur côté, fâchés. Fille : Au revoir, je suis fâchée ! Garçon : Moiaussi, je suis fâché ! Salut !Ou bien le garçon aide la fille à se relever (ou la fille aide le garçon à se relever) et les deux enfantséclatent de rire ou commencent à se parler : Bonjour ! Tu vas bien ? Comment tu t’appelles ? etc.Ou encore d’autres personnes interviennent (enfants ou adultes) et essaient de les réconcilier : Vousêtes fâchés ? Mais non, vous êtes idiots, allez ! etc.


� Activité 1A page 70 : L’élève regarde les phrases correspondant aux répliques des souris etcomplète le tableau de la conjugaison du verbe partir (verbe du 3e groupe) :

Solution : Je pars, tu pars, il (elle) part, nous partons, vous partez, ils (elles) partent.

� Activité 1B page 70 : L’élève écrit les bons adjectifs sous la bonne image.

Solutions :- Image 1 (à gauche) : Elle est jolie. Elle est intelligente. Elle est fâchée.- Image 2 : Il est grand. Il est gentil. Il est fatigué.- Image 3 : Elle est grande. Elle est gentille. Elle est timide.- Image 4 (à droite) : Il est méchant. Il est intelligent. Il est fâché.

Joue la scène

Écoute et répète

B

Traits de

caractère

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Leçon 2, page 81

� Fonctions de communication : Exprimer une intention. Exprimer son accord et son désaccord.Qualifier.

� Structures et vocabulaire : Révision des couleurs � partir, aimer, détester, visiter, emporter, avoirpeur, avoir faim ; l’anniversaire, le château, le tour du monde, la valise, le fromage, le sandwich, le gâteau, lacarte ; dégoûtant(e), fâché(e), fatigué(e), gentil(le), joli(e), méchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux(jalouse), moche, timide ; chez, pour, demain, avec, aussi, un peu, beaucoup, très, trop. Super !Introduction de : parler, la Roumanie, (le) français, le pays francophone, la peste, l’idée (fém.), génial(e).

� Prononciation : [p] partir, emporter, peur, pour, peste, parler, pays.

� Grammaire : Rappel : Le futur proche avec le verbe aller : Nous allons faire le tour du monde !Les adverbes beaucoup, très, trop. Avec un verbe, on emploie beaucoup : Je l’aime beaucoup. Il mangebeaucoup. Devant un adjectif, on emploie très : Il est très gentil. Il est très grand. Trop peut s’employer avecun verbe mais aussi avec un adjectif : Il mange trop. Il est trop gentil.

� Matériel : Livre page 81, cassette ou CD, une image par élève de la fiche photocopiable n° 30. Fichephotocopiable n° 31 : Le jeu de la salière. Fiche n° 32. Pinces. Cahier d’activités page 71.

Révision

1 � Fixez au tableau les images agrandies des chats de la fiche photocopiable n° 30 et faites citer lesadjectifs correspondants : fâché(e), fatigué(e), gentil(le), joli(e), méchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux(jalouse), moche, timide. Génial(e) n’a pas encore été introduit. Faites tirer au sort par chaque élève uneimage de cette fiche. Il la fixe sur son vêtement avec une pince, bien en vue. Puis partagez la classe endeux équipes A et B. Faites mettre les deux équipes sur deux lignes, face à face.

Montrez l’activité : chaque élève de l’équipe A décode le caractère ou l’humeur du chat sur l’imageaccrochée au vêtement de son partenaire de l’équipe B devant lui, et lui dit par exemple : Tu es fatigué,mon petit chat ? Puis, à votre signal, tous les élèves font un pas de côté pour se retrouver devant un autrepartenaire. Cette fois-ci, il dit par exemple après avoir décodé l’image : Tu es jaloux, mon petit chat ?À votre signal, les élèves font de nouveau un pas de côté pour se retrouver devant un autre élève, etc.jusqu’à ce que tous les élèves de l’équipe A se soient adressés à tous les élèves de l’équipe B.

Ensuite c’est au tour des élèves de l’équipe B de s’adresser à chacun de leurs partenaires devant eux.Bonne humeur garantie !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 81. Zoé est en train d’écrire son journal.

Script de la cassette ou du CD :Zoé : Nous sommes chez Ratafia pour son�anniversaire, au Château des Carpathes, en Transylvanie : c’est�enRoumanie !Nous partons demain : Alex et moi, nous�allons faire le tour du monde ! Génial ! Mamie et Croquetout partentavec nous.Ratafia veut partir aussi. Non et non ! Ratafia est méchante, elle est�idiote, elle est moche. Je ne veux pas.Alex est�idiot aussi… Non, Alex n’est pas�idiot, il est trop gentil, il est trop timide… Je déteste Ratafia !C’est�une peste. Je déteste son rat Pustule, il est dégoûtant !Alex a une idée géniale : visiter les pays du monde où on parle français ! Mamie a une carte des paysfrancophones ! Super ! Croquetout veut emporter cinquante valises de fromages, de sandwichs, de gâteaux : ila peur d’avoir faim ! Croquetout est�un peu idiot, non ? Mais je l’aime beaucoup… (Zoé)

3 � Repassez la cassette une seconde fois et demandez aux élèves de corriger (à l’oral ou à l’écrit)les phrases de l’exercice D, en bas de la page 81.

Solutions :1. Zoé veut faire le tour du monde avec Alex.2. Zoé est jalouse.3. Mamie a une carte des pays où on parle français.4. Croquetout veut emporter cinquante valises de fromages, de sandwichs, de gâteaux.5. Croquetout a peur d’avoir faim.

143

Tu es triste mon

petit chat ?

Lis et corrige

les phrases

D

Unité18

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144

4 � Option : Demandez aux élèves si, comme Zoé, ils écrivent un journal. Zoé écrit un journal devoyage. C’est un peu comme un journal intime. (Il y a aussi des journaux de bord qui sont des comptesrendus de la vie d’un bateau.) C’est un cahier où l’on écrit ce que l’on fait et ce que l’on pense, un peucomme une lettre qu’on écrit à soi-même.Demandez aux élèves de « s’écrire à eux-mêmes » deux ou trois lignes sur la vie de la classe, parexemple, et ce qu’ils en pensent. Ce sera le début de leur journal : J’apprends le français. Dans la classede français, il y a X : il (elle) est méchant(e). Mais il y a aussi mon ami(e) Y : il (elle) est gentil(le) ! Et il y aaussi Z : il (elle) est intelligent(e), mais timide, etc.

5 � Distribuez à chaque élève la photocopie de la fiche photocopiable n° 3 : Le jeu de la salière. Lesélèves découpent le carré et le plient sur les pointillés selon les indications. Ils colorient les huit rondsd’une couleur différente. Profitez-en pour réviser les couleurs : bleu, rouge, jaune, vert, marron, orange,rose, violet.Chaque élève dispose maintenant d’une salière. Montrez le jeu : par paires, l’élève A s’adresse à sonpartenaire et lui demande : Quelle couleur ? L’élève B répond par exemple : Jaune. L’élève soulève le coinmarqué de cette couleur et lit la case A : Tu es timide… Puis il replie la salière et repose la question :Quelle couleur ? L’élève B répond, cette fois-ci : Vert. L’élève A soulève le coin correspondant et lit lacase B : …mais tu es super ! Ce qui donne l’affirmation : Tu es timide… mais tu es super ! Puis c’est autour de l’élève B de révéler à son voisin ou sa voisine son véritable caractère !Beau s’appliquera à un garçon, jolie à une fille.

6 � Les amis sont donc au Château des Carpathes, chez Ratafia et ses parents. Le Château desCarpathes est un roman de Jules Verne (1892) qu’il situe en Transylvanie, au centre de la Roumanie,dans la chaîne montagneuse des Carpates. (Jules Verne ajoute un « h » à Carpates !) Voyez plus loinpage 20 des explications sur le passage du roman qui sert de cadre à l’histoire vécue par Alex et Zoéet son résumé en annexe page 157.Bram Stoker, dans son roman Dracula (1897), fait vivre lui aussi en Transylvanie un vampire senourrissant du sang de ses victimes, le comte Dracula. Cette région de Roumanie est donc une sourced’inspiration formidable pour les romans fantastiques !La Roumanie est un pays d’Europe centrale dont la capitale est Bucarest. L’enseignement du français ya longtemps été privilégié et des projets communs avec la France et d’autres pays francophones y ontété mis en œuvre. La Roumanie fait partie (avec 49 autres États et gouvernements) de la Francophonie.Faites repérer par vos élèves la situation de la Roumanie sur une carte du monde ou sur unplanisphère (voir aussi la carte page 82 dans le livre de l’élève ou la fiche n° 32).


� Activité 2A page 71 : L’élève découvre le code et écrit le texte.

Code : � = a,� = e, = o, = tTexte : Alex et Zoé partent avec Mamie et Croquetout. Ils vont faire le tour du monde ! Ratafia veut partiraussi, mais Zoé n’aime pas Ratafia. Elle est méchante, idiote et moche. Zoé déteste aussi son rat Pustule : ilest dégoûtant. Alex a une idée géniale : il veut visiter des pays du monde où on parle français. Croquetoutemporte du fromage, des sandwichs, des gâteaux : il a peur d’avoir faim !

� Dans l’activité 2B : L’élève complète les bulles d’après le modèle :

Solutions : 1. J’aime beaucoup Colombine. Je suis très jaloux. Il est trop jaloux ! 2. Je déteste les enfants.Je suis très méchante. Elle est trop méchante ! 3. Je travaille beaucoup ! Je suis très fatiguée. Elle est tropfatiguée ! 4. J’aime beaucoup les maths. Je suis très intelligent ! Il est trop intelligent !

La Transylvanie et

la Roumanie

Le jeu

de la salière

Le journal intime

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Leçon 3, page 82

� Fonctions de communication : Localiser, donner des repères spatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms de bâtiments, des caractères et humeurs � Il ya, parler, le français, la France, le monde, la carte, la maison, l’école, la télévision, la rue, un peu.Introduction de : (faire partie de), l’autre bout du monde, l’océan (masc.) Atlantique, l’océan Indien, (l’océanPacifique), l’Afrique (fém.), l’Amérique du Nord (fém.), (l’Amérique du Sud), l’Asie (fém.), l’Europe (fém.),l’Océanie (fém.) ; la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, l’Égypte (fém.), le Gabon, la Guadeloupe,la Guyane (française), l’Iran (masc.), le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la Nouvelle-Calédonie, la Polynésie, le Québec, la Réunion, la Roumanie, le Vietnam, autre, etc.

� Prononciation : [�] (Belgique, Cambodge, Égypte), [ ] (Bulgarie, Gabon, Guadeloupe, Guyane)

� Grammaire : Les prépositions en et au devant les noms de pays. En introduit les noms de paysféminins : En France, en Belgique. Au introduit les noms de pays masculins : Au Mali, au Canada, sauf s’ilscommencent par une voyelle : En Iran. Voir aussi à la Réunion, aux États-Unis, etc.Rappel : à � le � au ; à � les � aux

� Matériel : Livre page 82, cassette ou CD, cartes-mots comportant les noms de pays ou de régionscomme la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, l’Égypte, la France, le Gabon, la Guadeloupe, laGuyane, le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la Nouvelle-Calédonie, la Polynésie, leQuébec, la Réunion, la Roumanie, le Vietnam, etc. Fiche photocopiable n° 33 : Le jeu de l’oie du tour dumonde. Pions, dés. Cahier d’activités page 72.

Révision

1 � Proposez aux élèves de fabriquer une « salière » (voir fiche photocopiable n°31), sur laquelle ilsécrivent simplement un adjectif dans chacune des huit cases A et choisissent parmi : fâché(e), fatigué(e),génial(e), gentil(le), méchant(e), idiot(e), intelligent(e), beau ou jolie (beau s’appliquera à un garçon et jolie àune fille), jaloux (jalouse), timide.

Les élèves colorient rapidement les coins extérieurs de la salière de huit couleurs différentes. Puischacun lance le jeu avec son voisin, sa voisine. L’élève A demande : Quelle couleur ? L’élève B répondpar exemple : Jaune. L’élève soulève le coin marqué de cette couleur et dit par exemple Tu es tropgentil(le) ! Puis c’est au tour de l’élève B de s’adresser à son voisin ou sa voisine.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 82. Demandez aux élèves de dire (L1) ce qu’ils voient sur les images.Il s’agit de la carte de la France et des « pays francophones », c’est-à-dire des pays où le français estplus ou moins pratiqué en tant que langue maternelle, officielle, administrative ou véhiculaire (mêmesi les individus ne parlent pas tous le français).

Demander aux élèves de repérer leur pays, s’il est indiqué sur la carte, ou de montrer sa position, s’ilne l’est pas. Demandez aussi de montrer d’autres pays voisins ou connus. Donnez des repères : Voicil’océan Atlantique ! Voici l’Asie ! Voici l’Europe ! etc. Puis faites écouter la cassette et demandez aux élèves de montrer les pays ou les régions que Mamie puis Croquetout évoquent.

Script de la cassette ou du CD :

Mamie : Qui parle français dans le monde ? Voyons ! Regarde la France sur la carte ! Tu l’as trouvée ? Montre-la ! … En France, on parle français à la maison, à l’école, à la télévision, dans la rue.Tu vois l’océanAtlantique ? … Regarde bien ! Trouve l’île de la Guadeloupe ! Tu l’as trouvée ? C’est�aussi la France ! … Trouvel’île de la Martinique ! … Trouve la Guyane française ! … Là aussi on parle français ! … Et aussi en Polynésiefrançaise.Tu l’as trouvée ? D’accord ! … Maintenant, tu vois l’océan Indien ? Oui ? … Trouve l’île de la Réunion !On parle aussi français à la Réunion. … Et en Nouvelle-Calédonie ! Tu la vois ? … Très bien !

Croquetout : Ces� îles, ces pays font partie de la France. Mais dans d’autres pays on parle aussi français. EnBelgique. Montre la Belgique ! … On parle aussi français au Québec, en Amérique du Nord.Tu vois le Québec ?… On parle aussi un peu le français en Afrique. Regarde l’Afrique. … Tu vois, par exemple le Maroc, le Maliou le Gabon ? … Tu vois d’autres pays où on parle un peu français à l’école ? Montre-les !…

145

Tu es trop

génial !

Unité18

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3 � Faites ouvrir le livre à la page 82. Demandez aux enfants de lire le texte de la chanson et demontrer sur la carte les pays ou les régions cités. Puis faites écouter la cassette et répéter la chanson.Script de la cassette ou du CD : texte de la chansonIl y a les Français de l’autre bout du monde :En Guadeloupe, en Martinique,Dans les�îles du Pacifique,En Nouvelle-Calédonie,En Guyane ou à la Réunion !On parle aussi français dans d’autres pays du monde :Au Laos ou au Québec,Au Maroc ou en Belgique,Au Cambodge ou en�Égypte,En Roumanie, au Mali,Au Vietnam, en Bulgarie,Au Liban et au Gabon aussi !

4 � Fixez au tableau les cartes-mots comportant les noms de pays féminins d’un côté et cellescomportant les noms de pays masculins de l’autre :

Complétez cette liste par le nom de votre pays s’il n’y figure pas, et par d’autres noms de pays si vousle souhaitez !Puis annoncez : Je vais en France ! J’habite en Égypte ! etc.Et aussi : Je vais au Cambodge ! J’habite au Maroc ! etc.Demandez aux élèves de choisir un lieu d’habitation et/ou de destination réel ou imaginaire et dedonner les phrases correspondantes.Faites bien entendre l’utilisation de en introduisant les noms de pays féminins et de au pour les nomsde pays masculins, à moins que le mot ne commence par une voyelle, par exemple : en Ouzbékistan, enIran, en Ouganda, en Uruguay, etc. (S’il s’agit d’un mot au pluriel, voir aux Émirats arabes unis, aux États-Unis, etc.)Faites formuler (L1) par les élèves une règle d’emploi.

5 � Faites jouer aux élèves le jeu de l’oie du tour du monde, à l’aide de la fiche photocopiable n° 33. Lejeu peut se jouer à 2, 3, 4 élèves ou plus, mais préférez faire jouer ensemble 2 ou 3 élèves. Prévoyezun pion (bouton, caillou, etc.) par élève et un dé par équipe.Départ : Les joueurs doivent faire un 6 en lançant le dé pour partir faire le tour du monde ! Puischaque joueur lance le dé et avance d’autant de cases qu’il a obtenu de points. Il dit par exemple : Jevais en Roumanie ! oui bien Je vais au Liban ! en rejoignant la case « pays », puis en arrivant sur la case :Maintenant je suis en Roumanie ! ou bien : Maintenant je suis au Liban ! sans se tromper sur lapréposition, sinon il recommence à la case départ ! Expliquez les consignes : Avance de deux cases ! Tuas perdu ton chemin. Recule de quatre cases ! Tu t’endors : passe un tour ! Tu as perdu ton sac à dos ! etc.Le premier joueur à arriver en France a gagné !

Cahier d’activités : entraînement grammatical� Activité 3A page 72 : L’élève relie les mots aux dessins et complète.

Solutions : Colonne de gauche : à l’école, au cinéma, à la ferme, à la piscine, au zoo, à la poste, au musée,à la boulangerie.Colonne de droite : à la maison, à l’hôpital, à la gare, au supermarché, au café, à l’épicerie, au château, dansla rue.

� Activité 3B page 72.

Solutions : L’élève écrit dans le globe terrestre de gauche les noms de pays suivants : En Belgique, enBulgarie, en Égypte, en France, en Guadeloupe, en Guyane, en Iran, en Martinique, en Nouvelle-Calédonie, enRoumanie.Les noms suivants doivent être écrits dans le globe terrestre de droite : Au Cambodge, au Gabon, auLaos, au Liban, au Mali, au Maroc, au Québec, au Vietnam.D’autres noms de pays peuvent bien sûr être ajoutés, selon les noms que vous avez introduits !

En France et au

Gabonla Belgique la Bulgariel’Égypte la Francela Guadeloupe la Guyanela Martinique la Nouvelle-Calédoniela Polynésie la Réunionla Roumanie etc.

le Cambodge le Canadale Gabon le Laosle Liban le Malile Maroc le Mexiquele Québec le Vietnametc.

Le jeu de l’oie

du tour du

monde

Écoute et répète

la chanson

F

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Leçon 4, page 83

� Fonctions de communication : Qualifier. Dire qu’on n’aime pas quelque chose, qu’on a peur dequelque chose ou pas. Exprimer une injonction.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms de pays, des « bulletins météo » et des activités �Qu’est-ce que c’est ? J’ai (je n’ai pas) peur des…, partir, aimer, faire le tour du monde ; le dragon, le fantôme,la momie, le monstre, l’ogre, le pirate, la sorcière, le vampire, la peste ; gentil(le), méchant(e), hanté, pas du tout,maintenant, trop, avec, sans, au secours ! Au revoir !Introduction de : Bon voyage !

� Prononciation : [ɔ] (momie, ogre, sorcière) ; [o] (trop, fantôme, château)

� Grammaire : Les pronoms personnels introduits par une préposition (sans, avec, devant, après,etc.) moi, toi, lui (elle), nous, vous, eux (elles) : Elle peut partir avec nous ? Partez sans moi !

� Matériel : Livre page 83, cassette ou CD. Assez de cartes-mots pour tous les élèves, comportantles noms dragon, fantôme, momie, monstre, ogre, pirate, sorcière, vampire. Pinces. Fiche photocopiable n° 24. Cahier d’activités page 73.

Révision

1 � Pour cette activité, il vous faut disposer d’un espace au sol dans une salle ou dans la cour derécréation.Cet espace figure une « carte du monde » imaginaire posée sur le sol.Vous pouvez dessinerà la craie les limites de la carte (et faire éventuellement repérer le nord, le sud, l’est et l’ouest). Lesélèves disposent de la carte page 82 du livre de l’élève ou de la carte de la fiche n° 32 pour sereprésenter les pays, il est inutile de les dessiner !

Montrez l’activité : Annoncez où vous voudriez aller, par exemple, Je veux aller en Guyane ! Puispositionnez-vous sur la « carte imaginaire » à l’endroit où devrait être la Guyane. Demandez à unpremier élève :Et toi, tu veux aller où ? L’élève dit par exemple : Je veux aller en France ! Puis il se positionnesur la carte, à l’endroit souhaité. Adressez-vous à un autre : Et toi, tu veux aller au Mali ? etc. Demandezainsi aux élèves de choisir où ils veulent aller et de s’y rendre. Lorsque tous les élèves ont choisi leurdestination, demandez aux groupes d’enfants placés dans les pays de présenter leur lieu de résidence :Nous sommes au Canada : il neige ! Ou bien : Nous sommes en Bulgarie : le soleil brille ! etc.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 83. Demandez aux enfants de décrire les images de la BD : Il faitnuit. Alex et Zoé sont dans le parc du château. Il va se passer des choses très étranges… Faites écouterla cassette et regarder les images.

Script de la cassette ou du CD :Alex : Ratafia est gentille, non ? Elle peut partir avec nous ?Zoé : Non, Ratafia n’est pas gentille ! C’est�une peste !Alex : Qu’est-ce que c’est ? Un fantôme ?Zoé : Ah ! Des monstres ! Je n’aime pas du tout les monstres…Alex : Un dra-dra, un dragon ! J’ai peur des dragons…Zoé : Et maintenant un�ogre… C’est trop ! Le château ! Le château est hanté !Alex et Zoé : Ahhhhh ! Au secours ! Ratafia : Partez faire le tour du monde sans moi ! Oui, je suis�une peste ! Oui, je suis méchante ! Au revoir,bon voyage ! Ah ah ah ah !Demandez aux élèves (L1) une explication : d’où viennent ces monstres et ces fantômes ? Le châteauest-il vraiment hanté ?

3 � Cette scène est donc inspirée d’un passage du roman de Jules Verne, Le Château des Carpathes :Le château semble complètement abandonné. Mais un jour, une fumée est aperçue au sommet dudonjon. Malgré leur peur, le jeune forestier Nic Deck et le docteur Patak partent en reconnaissance.Ils décident de dormir devant les murs du château. À minuit le docteur Patak voit « des formesétranges, éclairées d’une lumière spectrale : (…) des monstres, des dragons à queue de serpent, (…),des vampires énormes, qui s’abattent comme pour le saisir de leurs griffes ou l’engloutir de leursmâchoires ». Le docteur Patak et Nic Deck entendent aussi la cloche de la vieille chapelle sonner le

147

La carte

imaginaire

Le Château des

Carpathes

Unité18

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148

glas, puis des mugissements de sirène… Effrayé, le docteur ne pense plus qu’à fuir, mais le forestier estdécidé à continuer l’expédition : les événements de la nuit n’ont pas entamé sa résolution.

En fait, le savant Orfanik a installé une machinerie destinée à épouvanter et éloigner les importuns :des silhouettes photographiques de monstres sont projetées au moyen de puissants réflecteurs et del’air comprimé s’échappe de sirènes en mugissements épouvantables…

Expliquez aux enfants (L1) que, de la même manière, la diabolique Ratafia veut effrayer Alex et Zoépour se venger : munie d’un puissant projecteur, elle projette dans le ciel noir des films de dragons oud’ogres et hurle des cris de monstres et de fantômes dans un micro. Alex et Zoé ne sont pas aussicourageux que Nic Deck et « prennent leurs jambes à leur cou », car ils sont maintenant sûrs que lechâteau est hanté !

Pourquoi ne pas suggérer aux élèves de lire Le Château des Carpathes de Jules Verne (L1), plutôt dansune version écourtée et simplifiée ?

4 � Invitez les élèves à jouer la scène. Faites jouer Alex, Zoé et Ratafia par trois élèves et demandezau reste de la classe de participer à l’ambiance visuelle et sonore. Si vous disposez d’un rétroprojecteurou d’une source de lumière (lampe torche, par exemple), faites projeter sur un écran ou un drap tendudes silhouettes effrayantes de dragons et de fantômes préalablement fabriquées par des élèves, tandisque d’autres imiteront les mugissements et les plaintes des monstres !

5 � Option : Rappelez des noms de créatures ou de personnages effrayants : le dragon, le fantôme, lamomie, le monstre, l’ogre, le pirate, la sorcière, le vampire. Faites tirer au sort par chacun une carte-motsur laquelle est écrit un de ces noms. L’identité de chacun doit rester secrète : les élèves fixent la carte-mot à leur vêtement par une pince, mais la carte est retournée et le nom reste invisible.

Les élèves s’assoient en cercle : le cercle représente le château hanté dans lequel il se passe des chosesbizarres ! Annoncez, par exemple : Les monstres sautent à la corde ! Les enfants en question mimentrapidement quelqu’un en train de sauter à la corde. Introduisez toutes sortes de consignes : Lesfantômes disent : Coucou ! Les pirates disent : Salut ! Les momies dansent ! Les dragons volent ! Les ogresmangent ! Les sorcières font la cuisine ! Les vampires se brossent les dents ! etc. À chaque fois, les élèvesconcernés mettent en œuvre les consignes données.

À la fin, faites passer quelques élèves devant le groupe, assis en cercle. Le premier demande : Qui suis-je ? Les enfants qui ont bien observé l’activité disent, par exemple : Tu es une sorcière ! Mais… nousn’avons pas peur des sorcières ! Continuez avec d’autres élèves.


� Activité 4A, page 73 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les groupes de mots.

Script de la cassette ou du CD :chocolat / jaloux – pêche / beige – chambre / jambe – chanter / manger – chat / gentil – choux / jouet

� Activité 4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois.(Porte sur la différence entre [∫] et [�])Script de la cassette ou du CD :Alex : Un gentil chat mange du chocolat ! Un chat jaloux mange des choux !


� Activité 4D : Auto-évaluation / Dico-mémento – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ila fourni. Il peut aussi découper les structures et les mots illustrés page 63, qu’il a vus dans l’unité. Ilpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son « dico-mémento ».


� Activité 4E : Projet – Le français autour de nous

Chaque élève va pouvoir partir à la recherche de mots ou de phrases vus ou entendus en français dansson environnement proche et comparer avec l’enquête réalisée par ses camarades : Prends du papieret un stylo. Sors dans la rue ou regarde la télévision. Note les mots français que tu vois ou que tu entends.Compare avec tes camarades !

Joue l’histoire

Dans le château

hanté

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Leçon 1, page 86

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a fait ou pas. Utiliser des repères temporels.

� Structures et vocabulaire : Révision des verbes d’activité, des noms d’aliments, des couleurs �l’algue, le coquillage, le corail (les coraux), le crabe, l’école, l’étoile de mer, la mer, la plage, la rivière, la tortue,le trésor ; aider, chercher, montrer, trouver, voir ; magnifique, aujourd’hui, jusqu’à ; il y en a combien ? etc.Introduction de : les Antilles, le poisson-papillon, le poisson-perroquet, le poisson-pierre, le matin, à midi,l’après-midi (masc. ou fém.), le soir ; ressembler à ; hier.

� Prononciation : [wa] (étoile, poisson, noir, voir)

� Grammaire : Le passé composé avec l’auxiliaire avoir ; le participe passé des verbes du 1er groupe(en -er) se termine par é : J’ai marché jusqu’à la rivière. La négation encadre l’auxiliaire conjugué : Je n’aipas trouvé de poissons.

� Matériel : Livre page 86, cassette ou CD. Pendule en carton. Cahier d’activités page 74.

Révision

1 � Révisez avec les élèves les heures de la journée. À l’aide d’une « pendule » avec des aiguilles encarton, demandez, en pointant la petite aiguille sur « 8 », par exemple : Quelle heure est-il ? (Il est quelleheure ?) Les élèves répondent : Il est huit�heures ! Continuez en pointant l’aiguille sur « 9 ». Les élèvesrépondent : Il est neuf�heures ! etc. Indiquez : huit�heures, neuf�heures : c’est le matin !

Puis pointez les aiguilles sur « 12 » : Rappelez : Il est midi ! À midi, je pars de l’école ! Ou bien À midi, jemange ! etc. Présentez ensuite les heures de l’après-midi. Pointez l’aiguille sur « 2 » et dites : Il estquatorze�heures ! C’est l’après-midi ! Donnez d’autres exemples (Il est quinze�heures, il est dix-sept�heures ! etc). Continuez avec les heures du soir, en pointant l’aiguille sur « 9 » et en annonçant :Il est vingt�et une�heures ! C’est le soir ! Donnez d’autres exemples (Il est vingt-deux�heures, il est vingt-trois�heures, etc).

Dans un deuxième temps, annoncez des heures et demandez aux élèves de dire si c’est le matin, à midi,l’après-midi ou le soir. Dites, par exemple : Il est sept�heures ! Les élèves annoncent : C’est le matin !Dites : Il est douze�heures ! Les élèves : C’est�à midi ! Ou encore : Il est seize�heures ! Les élèves : C’estl’après-midi ! etc. Donnez un maximum d’exemples en désordre. Puis passez l’activité en relais : un élèveannonce une heure, la classe dit de quelle partie de la journée il s’agit.


2 � Faites ouvrir le livre page 86. Indiquez (L1) que les deux enfants racontent leur journée d’hier. Ilsparlent au passé. Les élèves écoutent le dialogue tout en lisant. À chaque réplique, demandez s’ilsreconnaissent un « verbe », une « action ». Dans la première réplique, celle du garçon, ils repèrent marchéet nagé. Dans la deuxième, ils repèrent marché et bronzé. Dans la troisième, ils repèrent mangé, etc.

Script de la cassette ou du CD :Garçon : Le matin, j’ai marché jusqu’à la rivière et j’ai nagé !Fille : Le matin, j’ai marché jusqu’à la plage et j’ai bronzé !Garçon : À midi, j’ai mangé des frites et du poulet !Fille : À midi, j’ai mangé du poisson et des frites !Garçon : L’après-midi, j’ai travaillé et après j’ai joué au football.Fille : L’après-midi, j’ai jonglé et sauté à la corde et j’ai travaillé pour l’école.Garçon : Le soir, j’ai regardé la télévision !Fille : Et le soir, j’ai écouté de la musique !

Demandez aux élèves d’expliquer (L1) comment les enfants s’expriment au passé. Ils utilisent d’abordai (j’ai) du verbe avoir, puis ajoutent le verbe (ici « l’action ») qui se termine à chaque fois par -é. Il s’agitdonc bien d’un temps « passé », « composé » de deux éléments : l’auxiliaire et le participe passé.

3 � Repassez la cassette et demandez maintenant de comparer les emplois du temps des deuxenfants, leurs similitudes et leurs différences. Par exemple : Le garçon et la fille disent tous les deux J’aimarché, mais l’un a marché jusqu’à la rivière et l’autre jusqu’à la plage. Le garçon a nagé, la fille a bronzé.Tous les deux disent J’ai mangé, mais l’un a mangé des frites et du poulet et l’autre a mangé des frites etdu poisson ! etc.

149

Les heures de la

journée

Écoute et lis

Compare

Le passé

composé

A

Unité19

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150

4 � Option : En vous appuyant sur le modèle de l’exercice 1A du Cahier d’activités page 38 (voirplus bas), demandez aux élèves de dire à l’oral ce qu’ils mangent le matin au petit déjeuner, à midi (pourle déjeuner), l’après-midi (s’ils prennent un goûter) et le soir (au dîner).

5 � Introduisez l’activité en disant : (Aujourd’hui) je travaille… Hier, j’ai (aussi) travaillé ! Soumettez àl’oral aux élèves (éventuellement sous forme de compétition par équipes) des formes verbales auprésent et demandez de les transformer au passé composé. N’utilisez pour le moment que des verbesdu 1er groupe : je bronze, je chante, je danse, j’écoute, je jongle, je joue, je mange, je marche, je nage, je parle,je regarde, je saute, je travaille, etc.

Soumettez peu à peu aux élèves les verbes à toutes les personnes du singulier et du pluriel, endésordre. Vous : (Aujourd’hui) tu chantes ! Les élèves : Hier, tu as (aussi) chanté ! Vous : Nous regardons (latélévision) ! Les élèves : Hier, nous avons (aussi) regardé (la télévision) ! Vous : Ils écoutent. Les élèves : Hier,ils ont (aussi) écouté ! etc.

6 � Le livre est ouvert page 44. Demandez aux élèves de décrire un maximum d’éléments sur l’image :Il y a une plage (de sable), des arbres, une montagne ; dans la mer il y a des poissons rouges, des tortues, descoraux, des algues, etc.

Puis demandez aux élèves de bien écouter la cassette ou le CD. Ils écoutent en particulier la deuxièmepartie de l’enregistrement et montrent (ou comptent) sur l’image ce que le jeune plongeur « n’a pastrouvé ». Pour trouver les poissons, les enfants s’aident des indications de couleurs : noir et blanc pourles poissons-papillons, bleu et jaune pour les poissons-perroquets, marron pour les poissons-pierres. (Il s’agitdes véritables noms de ces poissons vivant dans les récifs coralliens des Antilles).

Script de la cassette ou du CD :

1re partie : Plongeur : Je suis aux�Antilles ! La mer est magnifique. Ce matin, j’ai fait de la plongée : j’aicherché et j’ai trouvé … un crabe ! Mais je n’ai pas trouvé de poissons-papillons, de poissons-perroquets, depoissons-pierres, d’étoiles de mer, de coquillages, de tortues et… pas de trésor… Tu peux m’aider ?

2e partie : Tu vois les poissons-papillons ? Ils sont noirs et blancs. Montre-les ! … (Il y en a au moins trois.)Montre les poissons-perroquets ! Ils sont bleus et jaunes. Ils ressemblent vraiment à des perroquets … (Il y adeux poissons-perroquets cachés derrière des coraux.) Cherche les poissons-pierres ! Ils sont marron.Tules vois ? … (Il y a deux poissons-pierres marron-orangé, un peu « velus ».) Tu as trouvé les étoiles demer ? … (Il y en a deux.) Et les coquillages ? Il y en�a combien ? … (Il y en a quatre.) Cherche les tortues !… (Il y a deux tortues vertes.) Tu vois le trésor ? Il est où ? Montre … (Le trésor est à l’arrière-plan.)Merci !!! Au revoir !

7 � Les Antilles forment un archipel situé au centre de l’Amérique qui s’étend en arc de cercle del’entrée du golfe du Mexique aux côtes du Venezuela. Les Antilles françaises sont constituées del’archipel de la Guadeloupe et de la Martinique, deux départements français d’outre-mer (DOM).Bénéficiant d’une végétation luxuriante, ces îles sont essentiellement de nature volcanique : la Soufrièreà Basse-Terre en Guadeloupe ou la montagne Pelée en Martinique sont des volcans encore actifs. En1902 une très violente éruption a fait 30 000 morts et détruit la ville de Saint-Pierre (Martinique) enquelques secondes.

Faites repérer par vos élèves la situation de ces îles sur une carte du monde (voir la carte page 82dans le livre de l’élève ou la fiche n° 32).


� Activité 1A page 74 : L’élève complète les phrases.

Solutions : À midi, je mange des frites et du poulet : j’adore ! Et le soir, je mange un peu de poisson, c’estbon ! Le matin, je mange des tartines avec du beurre et de la confiture au petit déjeuner. L’après-midi, aprèsl’école, je mange un pain au chocolat. Moi, le matin, au petit déjeuner, je mange des céréales. À midi, je mangeun sandwich ! Après l’école, l’après-midi, je mange une pomme et une banane. Et le soir, je mange une saladeet du fromage !

� Activité 1B page 74 : L’élève écrit les formes verbales au passé composé.

Solutions : Aujourd’hui, je mange de la glace, mais hier j’ai mangé un gâteau. – Aujourd’hui, tu joues de laguitare, mais hier tu as joué de la flûte. – Aujourd’hui, nous visitons un château, mais hier, nous avons visité unmusée. – Aujourd’hui, ils regardent un film, mais hier ils ont regardé un match de football. – Aujourd’hui, vousécoutez une chanson, mais hier vous avez écouté une histoire. – Aujourd’hui, elle oublie son parapluie, maishier elle a oublié ses lunettes.

Écoute, regarde

bien et trouve

B

Les Antilles

Le matin, à

midi…

Je dis au

présent, tu dis

au passé

composé

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Unité

Leçon 2, page 87

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a fait ou pas. Utiliser des repères temporels.

� Structures et vocabulaire : Révision des verbes d’activité, de noms d’aliments � les Antilles,l’araignée, la banane, le café, la chanson, la châtaigne, le coquillage, la couleur, le crabe, le fruit, l’hiver, le jour,la mer, l’orange, le parfum, le petit déjeuner, la plage, le poisson, le sable, la salade, le soir, le sucre ; acheter,danser, écouter, oublier, trouver ; maintenant, pour, etc.Introduction de : l’ananas (masc.), le cacao, l’été (masc.), le déjeuner, la mangue, le marché ; s’endormir,entendre, garder.

� Prononciation : [�] (orange, déjeuner, plage, jour, coquillage)

� Grammaire : RévisionLe passé composé (avec avoir) ; le participe passé des verbes du 1er groupe : J’ai trouvé des oranges.L’utilisation du partitif du, de l’, de la, des : Il y a du chocolat, de la confiture, des frites.L’adjectif exclamatif : Quel, quelle, quels, quelles : Quels parfums ! Quelles couleurs !

� Matériel : Livre pages 86-87, cassette ou CD. Fiche photocopiable n° 34 (Le réfrigérateur). Cahierd’activités page 75.

Révision

1 � Demandez aux élèves de bien regarder l’image en bas de la page 86 et de mémoriser unmaximum d’éléments, leur position, leur nombre, leur couleur. Puis faites fermer les livres et posez desquestions comme : De quelle couleur sont les poissons-perroquets ? Réponse : Ils sont bleus et jaunes. – Dequelle couleur sont les poissons-pierres ? Réponse : Ils sont marron. – Et les poissons-papillons ? Réponse :Ils sont blancs et noirs. – Est-ce qu’il y a un requin ? Réponse : Non (il n’y a pas de requin). – Il y a combiende tortues ? Réponse : Il y en a deux. (Il y a deux tortues vertes.) – Le garçon a pêché une sardine ? Réponse :Non, il a pêché un crabe ! – Où est la montagne ? À droite ou à gauche ? Réponse : À droite, derrière lesarbres. – Où est le trésor ? Réponse : Le trésor est au milieu (au fond), etc.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 87. Demandez aux élèves d’écouter et de répéter la chanson.

Script de la cassette ou du CD : texte de la chansonCoquillage…Je t’ai trouvé un jour d’étéSur le sable de la plage.

Coquillage…Je t’ai gardé pour écouterDanser la mer les soirs d’hiver.

Coquillage…Et maintenant en m’endormant,J’entends la chanson des poissons !

3 � Le dessin du coquillage qui illustre la chanson se veut être celui du lambi, un gastéropode trèsapprécié des gastronomes antillais. Il est aussi un signal sonore : c’est la conque inséparable despêcheurs qui annonçaient leur retour. Sa beauté naturelle en fait aussi un repère décoratif et unornement de choix : c’est un véritable « héros national ». Malheureusement, la pêche au lambi et soncommerce se sont tellement intensifiés qu’ils menacent l’espèce.

Demandez aux élèves (L1) s’ils ont déjà vu un gros coquillage (comme le lambi) et s’il est vrai qu’onentend le bruit des vagues (ou la « chanson des poissons ») quand on le porte à son oreille…

Demandez aussi si quelqu’un collectionne les coquillages, les étoiles de mer ou les pierres et pourquoi :Qui collectionne les coquillages ? Toi ? Pourquoi ? Réponses possibles : Parce que j’aime la mer ; parce quej’aime la couleur des coquillages ; parce que j’ai envie d’entendre la mer (dans les coquillages) ; parce qu’ilssont beaux, etc.

151

Jeu de mémoire

Le lambi

19

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152

4 � Le livre est ouvert page 87. Expliquez (L1) que Croquetout est parti faire ses emplettes sur unmarché antillais. Faites décrire sur l’image 1 les fruits dont le nom est déjà connu : Voici des bananes,des châtaignes (au premier plan), des poires, des oranges. D’autres dessins pourraient évoquer le corossol(fruit acidulé et rafraîchissant), la pomme-cannelle, le fruit de la passion, le citron vert ou la noix de coco.Introduisez les mots ananas, mangue et cacao.Script de la cassette ou du CD :Croquetout : Ah ! Le marché des�Antilles ! Quels parfums ! Quelles couleurs ! … Pour le déjeuner, j’aiacheté des poissons, une�araignée de mer et des crabes ! … J’ai trouvé des bananes, des�oranges, deschâtaignes, des�ananas et des mangues… pour une salade de fruits ! … J’ai acheté du cacao et du café pourle petit déjeuner. Ah ! J’ai oublié le sucre !Faites répéter ce texte aux élèves en leur faisant aussi désigner les achats de Croquetout au fur et àmesure sur les images.

5 � Distribuez à chacun une photocopie de la fiche n° 34 : c’est le réfrigérateur d’Alex, Zoé etcompagnie ! Faites d’abord réviser l’utilisation de l’article du, de la, des, de l’article indéfini ou desnombres en faisant décrire les aliments qui y sont contenus : Il y a du chocolat. Il y a de la confiture (defraises). Il y a du lait. Il y a une araignée de mer. Il y a trois sardines, etc.Puis, le livre bien fermé, faites cocher de mémoire sur l’image ce que Croquetout a acheté aujourd’huisur le marché des Antilles. (Les autres aliments placés dans le réfrigérateur ont été achetés avant lesemplettes de Croquetout.) Glouton comme il est, il a déjà mangé certains aliments ! Posez égalementdes questions comme : Il a acheté une salade ? Il a acheté des pommes ou des oranges ? Il a acheté dupoisson ? Il a acheté combien d’ananas ? Il a déjà mangé un ananas ? Il a déjà mangé des mangues et desbananes ? Combien ? etc. Puis faites ouvrir le livre page 87 et faites vérifier les réponses données àl’oral.

6 � Les élèves ont la photocopie n° 34 devant eux. Partagez la classe en équipes de quatre ou cinqélèves. Commencez le jeu en chaîne : Au marché, j’ai acheté du beurre. Passez le relais à l’élève suivantqui reprend votre phrase et ajoute un nouvel élément : Au marché, j’ai acheté du beurre et des crêpes.Le troisième élève du groupe annonce : Au marché, j’ai acheté du beurre, des crêpes et du cidre, etc.L’équipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue liste d’aliments ou qui a réussi à les mentionnertous dans l’ordre donné !

7 � Option : Demandez leur avis aux enfants : Le chocolat, on le met au réfrigérateur ? Oui ou non ? Lesbonbons, on les met au réfrigérateur ? Oui ou non ? Et les citrons ? Le fromage ? Les bananes ? Leschâtaignes ? etc.Les élèves ont sous les yeux la fiche photocopiable n° 34. Faites établir un classement : ils écrivent surdeux colonnes les noms des aliments qui devraient, selon eux, être mis au réfrigérateur et les autres.Puis chacun compare avec le classement de son voisin ou de sa voisine.Faites aussi établir un classement et écrire sur deux colonnes les noms des aliments sucrés d’un côtéet salés de l’autre ; ou encore les noms des aliments bons pour la santé d’un côté et mauvais pour lasanté de l’autre ; ou encore les noms des aliments qu’on peut manger crus et ceux qu’on peut/doitmanger cuits, etc. Là encore, faites comparer et discuter les réponses !


� Activité 2A page 39 : L’élève complète les phrases.

Solutions : Hier, j’ai marché jusqu’à la mer. Dans la mer, j’ai cherché un trésor, mais j’ai trouvé des caillouxet des coquillages ! Avec les cailloux, j’ai joué dans l’eau et j’ai jonglé avec les coquillages. Après, j’ai mangémon sandwich et j’ai écouté la chanson de la mer. L’après-midi, j’ai sauté dans les vagues, puis j’ai nagé et j’aibronzé sur le sable. Le soir, j’ai regardé les étoiles et j’ai rêvé de la Lune. Ah, j’ai oublié ma collection decoquillages sur la plage !

� Activité 2B page 39 : L’élève écrit les mots dans la grille.

Solutions : 1. cacao – 2. carotte – 3. mangue – 4. banane – 5. araignée de mer – 6. crabe – 7. tarte –8. poire – 9. ananas – 10. châtaigne – 11. beurre – 12. sardine – 13. orange – 14. melon – 15. sucre –16. sel.

Classements

DÉcoute et lis

Jeu en chaîne

Croquetout a fait

son marché

Écoute et répète

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Unité

Leçon 3, page 88

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a fait. Savoir utiliser des repères temporels etspatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision des noms des aliments � l’après-midi, le caillou (les cailloux),la cascade, la chaussure, le chemin, le désert, l’eau, l’exploratrice, l’histoire, la Lune, les lunettes de soleil, lematin, la mer, la montagne, le nuage, la pierre, la plaine, la pluie, le sable, le serpent, le soir, la télévision, levolcan, le voyage ; il fait chaud, bouger, (se) chercher, commencer, descendre, explorer, grimper, marcher, pouvoir,regarder, se réveiller, traverser, trouver ; bon, brun, magique, magnifique, noir, rouge ; dans, jusqu’à, sous, sur, là,comme ; d’abord, ensuite, alors, etc.Introduction de : le cratère, le feu, le gaz, l’intérieur, la lave, le récit, le spectacle, le sommet, la Terre ;s’échapper, retomber ; dangereux (dangereuse), sensationnel (sensationnelle) ; à l’intérieur, tout autour, au-dessus, vers, chez (moi), puis � ensuite, heureusement

� Prononciation : [εr] (cratère,Terre, mer, désert, pierre, vers)

� Grammaire : Le passé composé (avec avoir) ; le participe passé des verbes du 3e groupe :prendre � j’ai pris, mettre � j’ai mis.La négation personne ne… : Personne n’a grimpé sur la montagne.

� Matériel : Livre page 88, cassette ou CD. Fiches photocopiables n° 34 et 35. Cahier d’activités page76.

Révision

1 � Distribuez une photocopie de la fiche n° 34 pour deux élèves. Dites : Regardez bien. Ça commence parF. Qu’est-ce que c’est ? Les élèves essaient de deviner : Du fromage ? Vous : Non. Les élèves : Des frites ? Vous :Oui ! Passez l’activité en relais par paires. L’élève A pose la question, par exemple : Ça commence par S.Qu’est-ce que c’est ? L’élève B essaie de deviner : Une sardine ? Élève A : Non ! Élève B : De la salade ? ÉlèveA : Oui ! Puis c’est au tour de l’élève B de poser la question, etc.Demandez également, par exemple : Écrivez trois choses qui commencent par P. Les élèves écrivent :poulet, pomme, pêche ou poire. Demandez aussi : Écrivez deux choses qui commencent par M. Les élèvesécrivent : mangue, melon ou moutarde. Demandez encore : Écrivez trois choses qui commencent par B. Lesélèves écrivent : bonbon(s), beurre, bœuf ou banane(s), etc.


2 � Faites ouvrir le livre page 88. Demandez aux élèves d’écouter et de lire le récit de voyaged’Eurydice l’exploratrice. Introduisez à l’aide des images les mots laves, sommet, cratère, s’échapper,retomber et gaz.Script de la cassette ou du CD :Eurydice : Le matin, j’ai mis de bonnes chaussures, j’ai pris mes lunettes de soleil et de l’eau ! Il fait chaud,dans�un volcan : sous la montagne, à l’intérieur de la Terre, il y a des laves : c’est comme une mer de feu !D’abord, j’ai marché jusqu’à une cascade. Ensuite, l’après-midi, j’ai traversé des déserts de cailloux, des plainesde sable : c’est comme sur la Lune ! Puis j’ai grimpé jusqu’au sommet du volcan. Là j’ai exploré le cratère : j’aitrouvé des pierres noires, brunes et rouges et… des serpents !Le volcan peut se réveiller. Les laves se cherchent alors un chemin et s’échappent du volcan. Des pluies depierres et des nuages de gaz retombent tout�autour et les laves descendent vers la mer. C’est�un spectaclemagnifique, mais très dangereux !Heureusement, le volcan n’a pas bougé ! Le soir, j’ai commencé à descendre. La Lune au-dessus du volcan ?C’est�un spectacle vraiment magique ! Chez moi, j’ai regardé… l’histoire des volcans à la télévision !

3 � Le livre est ouvert page 88. Demandez aux enfants de relire le texte et de corriger (à l’oral ou àl’écrit) les phrases de l’exercice F, en trouvant l’intrus, c’est-à-dire l’élément qui n’a rien à voir avecl’énoncé, et en le remplaçant par le mot ou les mots corrects.

Solutions :1. Eurydice a pris ses chaussures, ses lunettes et de l’eau pour aller explorer le volcan.2. À l’intérieur de la Terre, les laves sont comme une mer de feu.

153

Ça commence

par…

19

Lis et trouve

l’intrus

F

077-084_149-156 11/2/06 11:43 AM Page 153

154

3. Elle a traversé des déserts de cailloux et des plaines de sable.4. Elle a trouvé dans le cratère des serpents et des pierres (noires, brunes et rouges).5. Des pluies de pierres et des nuages de gaz retombent du volcan.6. Chez elle, elle a regardé l’histoire des volcans à la télévision.

4 � Option : Faites imaginer aux élèves qu’Eurydice filme et enregistre son expédition en direct etparle donc… au présent. Demandez-leur de transposer (à l’oral ou à l’écrit) ses commentaires dupassé composé au présent.Le texte commence par : Ce matin, je mets de bonnes chaussures, je prends mes lunettes et de l’eau.[…] D’abord, je marche jusqu’à une cascade. Ensuite, cet après-midi, je traverse des déserts de cailloux,des plaines de sable : c’est comme sur la Lune ! Puis je grimpe jusqu’au sommet du volcan. Là j’explore lecratère : je trouve des pierres noires, brunes et rouges et… des serpents ! […] Heureusement, le volcan nebouge pas ! Ce soir, je commence à descendre. […] Chez moi, je regarde… l’histoire des volcans à latélévision !

5 � Partagez la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Donnez à chaque groupe une photocopie de lafiche n° 35. Les douze images et les vingt carrés numérotés doivent être découpés. Les images sontretournées et constituent une pioche. Les carrés numérotés sont également retournés et mis en tas.Montrez l’activité : Prenez une image et un carré numéroté. Vous avez pris par exemple l’image de lagrotte et vous avez tiré le numéro D1. Annoncez : (Sur l’île,) il y a une grotte en D1. L’élève à votre droite(dans le sens des aiguilles d’une montre) doit rapidement dessiner une grotte sur la carte, dans la caseD1, sous le contrôle du groupe. Puis il prend à son tour une image et tire au sort une carte numéro.Il lit, par exemple : (Sur l’île,) il y a une araignée en A5. L’élève à sa droite dessine l’araignée dans la casecorrespondante, etc.L’équipe gagnante est celle qui, la première, a correctement et soigneusement dessiné les douzeanimaux, objets ou paysages dans les bonnes cases sur la carte.Faites comparer les cartes des « Îles au trésor » ainsi obtenues en les affichant dans la classe. Faites-les ultérieurement colorier et compléter si vous le souhaitez.


� Activité 3A page 76 : L’élève lit le texte, dessine et colorie le paysage suggéré de quelques traits : ildessine la plage, la mer, les arbres et les colorie selon les couleurs indiquées. Il dessine aussi l’éruptiondu volcan, les pluies de pierres, les nuages de gaz et les cascades de laves en respectant les couleursdécrites : il s’agit d’une activité de compréhension de l’écrit.

� Activité 3B page 76 : L’élève s’entraîne d’abord à poser les questions dont il aura besoin pourréaliser son interview.

Questions : Tu as déjà mangé des mangues ? Tu as trouvé un coquillage ? Tu as grimpé jusqu’au sommetd’une montagne ? Tu as nagé dans une rivière ? Tu as pêché des poissons ? Tu as soigné un chat ou un chienmalade ? Tu as visité un musée ? Tu as exploré une grotte ? Tu as déjà pique-niqué sur l’herbe ? Tu as aimécette interview ?Puis il interroge à l’oral ses camarades peu à peu autour de lui. À chaque fois que quelqu’un répond« oui » à une question, il inscrit son nom dans le cadre au début de la phrase. Puis il rend compte desinformations qu’il a obtenues (en lisant les phrases).Si, pour une question, il n’a trouvé personne pour lui répondre par l’affirmative (après avoir interrogéun maximum d’élèves dans la classe), il peut formuler la ou les phrases de la manière suivante : Personnen’a (encore) mangé de mangues. – Personne n’a trouvé de coquillage(s). – Personne n’a grimpé jusqu’ausommet d’une montagne. – Personne n’a nagé dans une rivière. – Personne n’a pêché de poissons. –Personne n’a soigné de chat(s) ou de chien(s) malade(s). – Personne n’a visité de musée(s). – Personne n’aexploré de grotte(s). – Personne n’a (encore) pique-niqué sur l’herbe. – Personne n’a aimé cette interview !

L’île au trésor

Eurydice en

direct

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Unité

Leçon 4, page 89

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a fait. Savoir utiliser des repères spatiaux.

� Structures et vocabulaire : Révision de : le centre, le diamant, la grotte, l’île, le kilomètre, le lagon, lalave, la mer, le monstre, la plage, la Terre, le volcan ; descendre, se réveiller, traverser ; l’autre, jusqu’à, avec, aucentre de, dans, sur, ouf ! etc.Introduction de : sauvé, le (la) même…

� Prononciation : [v] (volcan, lave, réveiller, traverser, sauvés)

� Grammaire : Révision : Le passé composé (avec avoir) ; le participe passé des verbes du 1er groupe :Nous avons traversé 13 000 kilomètres.

� Matériel : Livre page 89, cassette ou CD. Fiche photocopiable n° 35. Cahier d’activités page 77.

Révision

1 � Activité par paires. Remettez à chaque élève une photocopie de la fiche n° 35. Il dessinerapidement, à l’abri des regards de son voisin ou de sa voisine, six dessins correspondant à six despaysages, objets ou animaux : volcan, chapeau, crabe, trésor, perroquet, cascade ou étoile de mer, etc. Puisles deux élèves vont essayer de découvrir dans quelles cases leur adversaire a placé les paysages oubien caché les objets ou les animaux (chacun dans une seule case). L’activité évoque le jeu de la bataillenavale.

L’élève A dit par exemple à l’élève B : Tu as mis le trésor en C2 ? L’élève B répond : Non ! Puis, c’est autour de l’élève B de demander à l’élève A : Tu as mis les bottes en A5 ? L’élève A répond : Oui ! etc.Proposez pour l’activité une durée de 4 ou 5 minutes : le gagnant est celui qui a trouvé le plus de« cachettes » dans le temps imparti.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 89. Faites décrire les images : Les amis descendent dans le volcan. Ilstraversent d’abord une grotte de diamants, puis une mer avec des monstres. Ils font du bateau sur les laves !Le volcan se réveille : des pluies de pierres et des nuages de gaz retombent tout autour du volcan, etc.

Script de la cassette ou du CD :Mamie : Nous descendons jusqu’au centre de la Terre !Alex : Une grotte de diamants !!! ? Croquetout : Oh !!! Au centre de la Terre, il y a une mer avec des monstres ???! Zoé : Nous traversons le volcan sur les laves !Croquetout : AAAHHHH !!! Le volcan se réveille !Mamie : Ouf, sauvés !Alex : Mais ce n’est pas le même lagon, ce n’est pas la même plage…Zoé : Où sommes-nous ?Alex : Nous sommes dans�une autre île… ! Nous�avons traversé 13 000 kilomètres au centre de la Terre !

Faites jouer l’histoire par groupes de quatre élèves. Demandez à chaque acteur ou actrice de bienimiter la voix et les intonations de son personnage.

3 � Le titre du roman de Jules Verne dont un passage a inspiré cette scène est : Voyage au centre dela Terre, publié en 1864 (voir le résumé en annexe, page 158). Dans ce roman, le professeur Lidenbrock– un savant minéralogiste de Hambourg – et son neveu Axel pénètrent au centre de la Terre par lacheminée du cratère du Snefells, volcan éteint d’Islande. En s’engouffrant dans les mystérieusesprofondeurs, ils découvrent – tout comme Alex et ses amis – une grotte de diamants, une mersouterraine et ses monstres marins et bien d’autres choses encore.

Pris dans une éruption, ils comprennent qu’ils sont dans la cheminée d’un volcan en pleine activité quiles rejette à la surface de la Terre : « Sous le radeau, il y avait des eaux bouillonnantes, et sous ces eauxtoute une pâte de laves et de roches qui, au sommet du cratère, se disperseraient en tous sens. […]Je me demandais sur quelle partie du monde nous allions être expulsés. » Remontés à la surface, ilsdécouvrent qu’ils ont été rejetés par le cratère du… Stromboli, en Italie : « Quel merveilleux voyage !Entrés par un volcan, nous étions sortis par un autre, et cet autre était situé à plus de douze centslieues du Sneffels ! »

155

Bataille navale

de l’île au trésor

Joue l’histoire

Voyage au centre

de la Terre

19

077-084_149-156 11/2/06 11:43 AM Page 155

156

Alex et ses amis sont entrés par le volcan de la Soufrière en Guadeloupe et sont sortis presque àl’autre bout de la Terre par le cratère du volcan de la Fournaise, sur l’île de la Réunion. Cette île est à13 000 kilomètres, dans l’océan Indien !

4 � Faites repérer sur la carte du monde page 82 du livre de l’élève (ou sur la fiche n° 32) la positionde l’île de la Réunion et faites apprécier le voyage accompli « au centre de la Terre » par les amis.Cette île de l’océan Indien est un département français d’outre-mer (DOM) à l’est de Madagascar. Elles’est constituée de deux volcans successifs : le vieux massif du piton des Neiges et le massif de laFournaise qui est toujours en activité. L’île présente un relief tourmenté avec des ravines, des valléesétroites, des cirques et, sur la côte, une mince plaine littorale.


� Activité 4A page 77 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les mots.Script de la cassette ou du CD :marché / magique – chaud / rouge – acheté / plage – châtaigne / jongler – s’échapper / déjeuner – cherché /plongée

� Activité 4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois.(Porte sur [ʃ] et [�] )Script de la cassette ou du CD :Alex : J’ai cherché des châtaignes au marché ! J’ai jonglé sur la plage et puis j’ai plongé !



� Activité 4E : Projet – Mon livre de la natureChaque élève va pouvoir fabriquer un livre : il pourra y noter ce qu’il a appris sur la nature, les climats,les paysages, la faune et la flore des pays qu’il a découverts ou qu’il a envie de découvrir. Prends desfeuilles et des feutres. Dessine. Écris. Fabrique ton livre.

La Réunion

077-084_149-156 11/2/06 11:43 AM Page 156

Leçon 1, page 90

� Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment,une quantité. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens d’une action.

� Structures et vocabulaire : Révision de : l’Afrique, l’ami, l’avion, le bateau, le bus, la campagne, ledésert, l’école, l’espagnol, la forêt, le français, le jour, la langue, le Maroc, la montagne, le monument, le musée,la neige, le nord, le pays, la plage, la rue, le soleil, le sud, le touriste, le train, les vacances, la ville, la voiture ;aller, avoir, avoir chaud, faire, nager, parler, partir, traverser, visiter, voir ; autre, célèbre, fatigant, rapide ; après,moins, plus, pour, trop, etc.Introduction de : l’arabe, le berbère, les gens ; rencontrer, rester ; au printemps, en été, en automne, en hiver ;cher, long, pratique, au moins.

� Prononciation : [ɔ] (forêt, Maroc, automne, soleil, espagnol) ; [o] (bateau, chaud, autre)

� Grammaire : Systématisation des adverbes et pronoms interrogatifs : Combien ? Comment ?Où ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) : Où et quand partir en vacances ?

� Matériel : Livre page 90, cassette ou CD. Quelques images issues des fiches photocopiables n° 36et 37. Cahier d’activités page 78.

Révision

1 � Demandez aux élèves de vous rappeler les mois de l’année (voir Alex et Zoé niveau 2, unité 4).Après ce rappel, annoncez que ces mois peuvent être regroupés par saison.Dans l’hémisphère Nord, en France par exemple, la première des quatre saisons est le printemps – quiva du 21 mars au 21 juin. La température s’adoucit et la végétation renaît. Puis l’été succède auprintemps. C’est la saison la plus chaude de l’année ; elle commence au solstice de juin (21 ou 22) etse termine à l’équinoxe de septembre (22/23). Puis arrive l’automne (du 22/23 septembre au 21décembre), caractérisé dans le climat de la zone tempérée Nord par le déclin des jours et la chute desfeuilles. Puis l’hiver, la plus froide des quatre saisons, commence au solstice de décembre (22 décembre)et se termine à l’équinoxe de mars (20 ou 21 mars).Puis annoncez en quelle saison vous vous trouvez (ou en quelle saison vous vous trouveriez, si vousétiez dans l’hémisphère Nord) : Maintenant, c’est le mois de mars : nous sommes le 12 mars. (En France)nous sommes encore en hiver ! Ou bien : Aujourd’hui, nous sommes le 28 mars, nous sommes au printemps !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 90. Demandez aux élèves d’écouter, de lire et éventuellement derépéter « l’interview ». Le nom des langues arabe et espagnol a peut-être déjà été introduit. Expliquez(L1) que le berbère est une langue parlée en Afrique du Nord.Script de la cassette ou du CD :Journaliste : Où est le Maroc ?Homme : Dans le nord de l’Afrique.Journaliste : Quand partir et pourquoi ?Homme : En�été pour la plage. En�automne et au printemps pour avoir du soleil mais pas trop chaud !En�hiver… pour la neige !Journaliste : Que voir ? Qui voir ?Homme : Voir les forêts, les montagnes, les plages, le désert.Visiter les villes, les musées et les monumentscélèbres. Et rencontrer les gens !Journaliste : Combien de langues sont parlées ?Homme : Au moins quatre ! On parle arabe. Dans le Sud on parle berbère et dans le Nord on parle un peuespagnol. On parle un peu français à l’école ou dans la rue.Journaliste : Comment aller au Maroc ?Homme : En�avion, c’est plus rapide. En train et en bus, c’est moins cher, mais c’est plus long et plus fatigant.En bateau et en voiture, c’est plus pratique pour visiter le pays après.

3 � Le livre fermé, reposez les questions de la journaliste. Faites retrouver aux élèves les réponsesdonnées : aidez à la reproduction des réponses en affichant au tableau des images ou des « photos »agrandies à la photocopie : par exemple les « photos » n° 4 et 5 de la fiche n° 36 pour la plage et laneige ou les dessins de moyens de transport extraits de la fiche n° 37 :

157

Les mois de

l’année et les

saisons

Écoute et lis

Écoute et répète

L’interview

A

Unité20

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158

avion, train, bus, bateau et voiture.Puis passez l’activité en relais par paires : l’élève A pose les questions, l’élève B y répond.

4 � Le Maroc est un pays d’Afrique du Nord dont la capitale est Rabat. C’est un pays au relief trèsmontagneux, « entre mer et désert » : ses côtes sont baignées par la mer Méditerranée au nord etl’océan Atlantique à l’ouest. Au sud et à l’est du massif de l’Atlas s’étend le désert du Sahara. Possédantun riche patrimoine architectural, ce pays est membre de la Francophonie.Faites repérer à vos élèves la situation du Maroc sur la carte page 90 (voir aussi la carte page 82 dansle livre de l’élève ou la fiche n° 32).

5 � Demandez aux élèves de bien écouter la journaliste et de répondre à ses questions. Arrêtezéventuellement la cassette ou le CD pour leur laisser un peu plus de temps de réponse.Script de la cassette ou du CD :Journaliste : Tu veux aller en vacances au Maroc ou dans�un�autre pays ?Qui voir ? – Les gens ? Les touristes ? Les�amis ? …Quoi faire ? – Visiter les monuments ? Traverser le désert ? Nager ? Faire de l’escalade ? …Où aller ? – À la montagne ? À la campagne ? Sur la plage ? Dans les villes ? …Quand partir ? – En�été ? En�automne ? Au printemps ? En�hiver ? …Pourquoi ? – Pour le soleil ? Pour la neige ? …Combien de jours rester ? – Trois jours ? Sept jours ? Vingt jours ? …Comment partir ? – En�avion ? En train ? En bateau ? En bus ? En voiture ? …

6 � Faites remplacer par les élèves le pays évoqué plus haut par le leur (ou un pays imaginaire).Demandez-leur alors de préparer les réponses (à l’oral ou à l’écrit). Puis prenez un micro imaginaireet posez les questions à un ou plusieurs élèves, comme s’il s’agissait d’une interview, par exemple dansun studio de télévision !Où est le (l’, la)… (nom du pays) ? Quand partir ? Pourquoi ? Que voir ? Qui voir ? Quelle(s) langue(s) est(sont) parlées ? Que faire ? Combien de jours rester ? Comment aller au (en) … (nom du pays) ? etc.Passez en relais votre rôle de « journaliste » et votre « micro » à un ou deux autres élèves quiinterviewent à leur tour leurs camarades.


� Activité 1A page 78 : L’élève regarde le livre page 90 et trouve les questions correspondant auxréponses données.

Solutions : Où est Paris ? – Quand partir à Paris ? – Pourquoi partir (à Paris) ? – Que voir (Que visiter) ? –Qui voir (Qui rencontrer) ? – Combien de langues (Quelles langues) sont parlées ? – Comment aller à Paris ?

� Activité 1B page 78 : L’élève répond aux questions concernant son pays (ou un pays imaginaire) surle modèle des réponses données dans l’exercice 1A. Il ajoute par ailleurs une question et sa réponse.Puis il dessine dans le cadre le ou les monuments (le ou les paysages) qu’il pense être les plussymboliques de son pays.

Au studio de

télévision

Écoute et

réponds

B

Le Maroc

101-108_157-164 11/2/06 11:42 AM Page 158

Unité

Leçon 2, page 91

� Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment,une quantité. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens d’une action.

� Structures et vocabulaire : Révision de : la chambre, la cuisine, l’explorateur, le gâteau, la grotte, leMali, Marseille, la question, le volcan ; aller, s’appeler, avoir, être, explorer, faire, habiter, manger, partir, venir,visiter, vouloir ; beaucoup, demain, pour, rien, etc.Introduction de : le devoir, répéter.

� Grammaire : Révision des adverbes et pronoms interrogatifs Combien ? Comment ? Où ?Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) L’interrogation avec intonation montante, avec est-ce que,avec inversion du sujet : Tu es où ? Où est-ce que tu es ? Où es-tu ? (Que ou quoi � est-ce que � qu’est-ce que)


Révision

1 � Reprenez l’interrogation avec intonation montante (ou « ton interrogatif »). Dans cetteinterrogation, l’adverbe ou le pronom interrogatifs peuvent être placés au début ou à la fin de la question(pourquoi est souvent placé au début). Notez au tableau cette grille ou distribuez-en la copie :

D’après ce modèle, demandez aux élèves de retrouver les questions correspondant aux « réponses »suivantes. Notez-les au tableau, puis faites trouver et écrire les questions :

Je suis un magicien. (Question correspondante : Tu es qui ?)Je fais des tours de magie. (Question correspondante :Tu fais quoi ?)Au cirque. (Question correspondante : Tu fais ces tours de magie où ?)Avec une baguette magique et un chapeau ! (Question correspondante : Tu fais ces tours de magiecomment ?)Parce que j’aime la magie. (Question correspondante : Pourquoi tu fais des tours de magie ?)Trois ! (Question correspondante : Tu as fait combien de tours de magie ?)Avant le spectacle. (Question correspondante : Tu as fait les tours de magie quand ?)

Notez les réponses plutôt sur la partie droite du tableau et faites noter les questions correspondantessur la partie gauche !

[Rappel : Ces interrogations avec intonation montante ne sont pas vulgaires ou grossières ; elles fontpartie de la langue orale « familière », particulièrement utilisée par les enfants. Par ailleurs, le motinterrogatif peut être non seulement placé au début ou à la fin de la question, mais parfois même enplein milieu : Tu vas où en vacances ?]


2 � Faites ouvrir le livre à la page 91. Demandez aux élèves de bien écouter, lire et comparer.

Script de la cassette ou du CD :Garçon : Tu vas comment ? Fille : Comment est-ce que je vais ? Bien !Garçon : Tu es où ?Fille : Où est-ce que je suis ? Dans ma chambre !

159

Je donne la

réponse, tu écris

la question

20

Questions RéponsesTu es qui ? Je suis un pirate.Tu fais quoi ? Je cherche des trésors.Tu cherches ces trésors où ? Dans les lagons.Tu trouves ces trésors comment ? Je fais de la plongée !Pourquoi tu cherches des trésors ? Parce que j’aime les diamants et les pierres !Tu as trouvé combien de trésors ? Un !Tu as trouvé le trésor quand ? Il y a 50 ans…

Écoute,

lis et compare

C

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160

Garçon : Tu fais quoi ?Fille : Qu’est-ce que je fais ? Je fais mes devoirs !Garçon : Tu en�as combien ?Fille : Combien est-ce que j’en�ai ? Beaucoup !Garçon : Pourquoi tu répètes mes questions ?Fille : Pourquoi est-ce que je répète tes questions ? Pour rien…

3 � Faites repérer dans le dialogue la présence de est-ce que à chaque fois dans les répliques de lafille. Faites aussi repérer la position des adverbes et des pronoms interrogatifs : ils sont tous au débutde la question. Faites dire aux élèves (L1) comment la question est construite. D’abord apparaît le motinterrogatif : comment, où, qu’ (à la place de quoi), combien, pourquoi. Est-ce que se place après, puisviennent le sujet, le verbe, etc.Faites ainsi transformer les questions trouvées en début de leçon en y faisant ajouter est-ce que (saufTu es qui ? qui ne se prête pas ici à cette transformation) : Où est-ce que tu fais ces tours de magie ? etc.Que ou quoi � est-ce que � qu’est-ce que : Qu’est-ce que tu fais ?Indiquez (L1) que ce type d’interrogation est utilisé autant à l’oral qu’à l’écrit, à la différence del’interrogation avec intonation montante, essentiellement utilisée à l’oral.

4 � Le livre est ouvert page 91. Faites entendre la cassette ou le CD et demandez aux enfants de bienécouter : les réponses de Ratafia sont-elle vraies ? Faites aussi remarquer, si les enfants ne l’avaient pasentendu, que les questions qu’elle reformule sont les mêmes que celles qui ont été reformulées par lafille en haut de la page 91 dans l’activité C !Script de la cassette ou du CD et solutions :Mortadella : Allô ? Comment vas-tu ?Ratafia : Comment est-ce que je vais ? Bien ! Vrai !Mortadella : Où es-tu ?Ratafia : Où est-ce que je suis ? Dans ma chambre ! Faux : Elle est dans la cuisine !Mortadella : Que fais-tu ?Ratafia : Qu’est-ce que je fais ? euh… Je fais mes devoirs ! Faux : Elle mange des gâteaux !Mortadella : Combien en�as-tu ?Ratafia : Combien est-ce que j’en�ai ? Euh… beaucoup ! Vrai : Elle en a et elle en mange beaucoup !Mortadella : Pourquoi répètes-tu mes questions ? Ratafia : Pourquoi est-ce que je répète tes questions ? Euh…

5 � Grâce à ce dialogue, présentez un autre type d’interrogation, celui avec inversion du sujet, quitémoigne d’un niveau de langue soutenu (en général trop affecté ou artificiel pour des enfants dansune situation de communication orale « naturelle »).

Faites repérer la construction des questions de Mortadella en les comparant à celles du garçon et de lafille en haut de la page : il pourrait presque s’agir des trois versions différentes des mêmes questions :Tu vas comment ? Comment est-ce que tu vas ? Comment vas-tu ? Ou bien :Tu es où ? Où est-ce que tu es ?Où es-tu ? etc. Ces trois versions correspondent à trois niveaux de langue ou de langage : langagefamilier (uniquement à l’oral), langage usuel (à l’oral et à l’écrit), langage plus soutenu (à l’oral etsurtout à l’écrit).Faites expliquer (L1) par les élèves que l’interrogation avec inversion du sujet se construit avec le motinterrogatif en premier (s’il y en a un), le verbe conjugué en second, puis le sujet, séparé de celui-ci parun trait d’union, etc. : Es-tu à la maison ? Que fais-tu ? (Quoi n’est jamais possible dans ce genred’interrogation.)


� Activité 2A page 79 : L’élève transforme les questions selon le modèle donné.

Solutions : Qui est-ce que je suis ? – Comment est-ce que je vais ? D’où est-ce que je viens ? – Où est-ceque j’habite ? – Qu’est-ce que je fais ? – Quand est-ce que je pars ? Combien est-ce que j’en visite ? Pourquoiest-ce que je visite ces grottes ?

� Activité 2B page 79 : L’élève écrit les questions selon le modèle donné.

Solutions : Comment vous appelez-vous ? – Comment allez-vous ? – D’où venez-vous ? – Où habitez-vous ?Que faites-vous ? – Quand partez-vous ? – Pourquoi visitez-vous ces volcans ?

Vrai ou faux ?

Écoute et

regarde

D

L’interrogation

avec « est-ce

que »

L’interrogation

avec inversion

du sujet

101-108_157-164 11/2/06 11:42 AM Page 160

Unité

Leçon 3, page 92

� Fonctions de communication : Donner des informations sur des lieux ; donner des repèresspatiaux et temporels.

� Structures et vocabulaire : Révision de : l’arbre, l’automne, la carotte, le citron, la couleur, la crêpe, lacuisine, l’eau, l’été, la fenêtre, la fleur, le gâteau, l’hiver, la lampe, l’olive, l’orange, le parfum, la porte, le poulet,le printemps, la salade, la sardine, la table, le tapis, le thé, la viande ; apprendre, entrer, prendre, regarder,vendre, vouloir ; bleu, grand, jaune, magique, petit, vert ; à droite, à gauche, avec, devant, pour ; combien ? où ?quand ? etc.Introduction de : le bruit, la chaleur, la cour, le coussin, la fontaine, le froid, le miel, le mur, le palais, le plafond,la rose, le salon, le silence, le sofa, la visite, le verre ; s’asseoir, entendre, goûter, protéger, revenir, sentir ; épais,ouvert, dehors, ici.

� Prononciation : [ɑ̃] (lampe, orange, printemps, viande, apprendre, entendre, silence)

� Grammaire : Révision des adverbes et pronoms interrogatifs, de l’interrogation avec intonationmontante, avec est-ce que, avec inversion du sujet.

� Matériel : Livre page 92, cassette ou CD. Petites feuilles de papier. Fiche photocopiable n° 38.Cahier d’activités page 80.

Révision

1 � Partagez la classe en trois groupes. Chaque groupe correspond à un niveau de langue ou de langage :« langage familier », « langage usuel », « langage plus soutenu ». Dites que les groupes vont transformeren questions les phrases que vous allez donner. Proposez d’abord des phrases affirmatives, comme parexemple : Tu vas à Paris. Le groupe « langage familier » fait de cette phrase la question : Tu vas à Paris ?(interrogation avec intonation montante). Le groupe « langage usuel » la transforme en : Est-ce que tuvas à Paris ? (interrogation avec est-ce que). Et le troisième groupe « langage soutenu » énonce : Vas-tu àParis ? (interrogation avec inversion du sujet). Proposez plusieurs phrases à transformer, comme : Tu faistes devoirs.Tu aimes les gâteaux.Tu es dans ta chambre.Tu regardes la télévision, etc.

Chaque élève prépare ensuite à l’écrit sur une petite feuille de papier une question avec un motinterrogatif pour la soumettre à un membre d’une autre équipe. Rappelez les mots interrogatifs vusjusqu’à présent : Combien ? Comment ? Où ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?). Ramassez les papierspar groupes et redistribuez-les en désordre aux autres groupes. Ainsi, un élève du groupe « langagefamilier » a préparé la question : Tu vas à Paris quand ? Cette question a été récupérée par un élève dugroupe « langage soutenu » qui la transforme et écrit : Quand vas-tu à Paris ? Ou bien un élève dugroupe « langage usuel » a préparé la question : Où est-ce que tu fais tes devoirs ? Elle a été tirée au sortpar un élève du groupe « langage familier » qui écrit :Tu fais tes devoirs où ? etc. Faites lire les questionsobtenues et proposez plusieurs tours.


2 � À l’aide de la fiche photocopiable n° 38 (image du haut agrandie à la photocopie), introduisez ouré-introduisez les mots porte, plafond,mur, salon, table, sofa, tapis, lampe, coussin, verre de thé, cour, arbre, fleur,fontaine, etc. Puis demandez aux élèves de fermer les yeux, de bien écouter la présentation des piècesdu palais et d’essayer d’imaginer « dans leur tête » la visite des lieux ! Passez la cassette ou le CD.

Script de la cassette ou du CD :Voix de femme : Entre… la porte du palais est�ouverte pour toi ! C’est�un palais magique. Regarde leplafond et les murs : il y a du bleu, du jaune, du vert !

À droite, c’est la cuisine. Sur la table il y a une salade de carottes à l’orange, des sardines, de la viande, dupoulet aux�olives et aux citrons, des gâteaux et des petites crêpes au miel. Goûte !

À gauche, voilà le grand salon ! Il y a des petites tables, des sofas, des tapis de toutes les couleurs, des lampeset des coussins ! Assieds-toi et prends un verre de thé !

Devant toi, il y a une cour avec des�arbres, des fleurs, une petite fontaine… Tu entends le bruit de l’eau ? Il ya des roses dans la fontaine.Tu sens leur parfum ?

Quel silence ! En�été, il fait très chaud dehors, mais ici les murs sont�épais et protègent de la chaleur. Auprintemps, en�automne et en�hiver, les murs protègent du froid. Alors… reviens quand tu veux !

161

Les niveaux de

langue

Ferme les yeux

et écoute

E

20

101-108_157-164 11/2/06 11:42 AM Page 161

162

3 � La technique suggérée plus haut est celle du R.E.D. ou « rêve éveillé dirigé », c’est-à-dire lavisualisation par les élèves d’un texte ou d’une histoire racontée. Elle consiste à présenter une histoireou la visite d’un lieu (forêt, parc, palais, etc.) ou le voyage vers ce lieu, les élèves ayant les yeux ferméset visualisant « dans leur tête » les éléments de description donnés à l’oral par l’enseignant. Puis, à lafin du rêve éveillé dirigé, ils échangent sur ce qu’ils ont « vu », « entendu », ressenti, etc. Cettetechnique ne vise pas la compréhension fine d’un texte ou d’une histoire, mais sa compréhensionglobale, sa « tonalité ». Elle permet aussi la mise en œuvre de l’imaginaire esthétique et sensoriel desélèves.Ainsi, à la fin de l’écoute,demandez aux élèves ce qu’ils ont vu (éventuellement en L1).Ont-ils vu la portedu palais ? Ses murs ? De quelle couleur étaient-ils ? Ont-ils vu les plats préparés dans la cuisine ?Lesquels ? Ont-ils senti l’odeur des gâteaux ? Les ont-ils goûtés ? Ont-ils entendu le bruit de l’eau dela fontaine ? Ont-ils senti les roses ? etc.

4 � Demandez aux élèves d’ouvrir le livre et de relire le texte, tout en s’imaginant dans le palais : savisite est organisée pour eux ! Demandez-leur ensuite de répondre aux questions.

Solutions possibles :1. J’ai goûté la salade de carottes ! J’ai goûté le poulet aux olives ! J’ai goûté les petites crêpes !2. J’ai vu cinq coussins dans le salon, sur les sofas.3. J’ai entendu le bruit de l’eau dans la cour.4. J’ai eu un peu chaud. C’est l’été : il fait chaud en été !5. Je veux revenir au printemps, pour les fleurs.

5 � Par paires, demandez aux élèves A de poser les questions de l’activité F, comme un(e) journaliste.Les élèves B répondent, selon les réponses qu’ils ont préparées. C’est ensuite au tour des élèves B deposer les questions et aux élèves A d’y répondre.Puis les élèves se retournent vers un(e) autre partenaire et l’interrogent sur ce qu’il ou elle a ressenti.Rassemblez et faites discuter les différents points de vue.

6 � Distribuez la fiche photocopiable n° 19. Demandez aux élèves de comparer les deux images etde trouver les sept erreurs ou différences.

Solutions :De gauche à droite : Dans l’image du bas, il y a des branches en moins sur l’arbre dans le jardin ; il y aun coussin de plus sur le sofa ; le jet d’eau de la fontaine coule vers la droite et non vers la gauche ; ily a des pommes dans l’arbre ; il y a un verre en plus sur la table ; il manque un élément de décorationde la lampe et une poignée à la porte.Vous pouvez aussi demander aux élèves de rajouter sur l’image du bas, discrètement et subtilement,trois erreurs ou différences supplémentaires et de soumettre ce nouveau dessin à leur voisin ouvoisine : ce sera le jeu des 10 erreurs !


� Activité 3A page 80 : L’élève écrit les mots à la bonne place dans les cadres du dessin.

� Activité 3B page 80 : L’élève complète les tableaux de conjugaison.

Solutions : Entendre : J’entends, tu entends, il entend, nous entendons, vous entendez, ils entendent. –Vendre : Je vends, tu vends, elle vend, nous vendons, vous vendez, elles vendent. – Prendre : Je prends, tuprends, il prend, nous prenons, vous prenez, ils prennent. – Apprendre : J’apprends, tu apprends, elle apprend,nous apprenons, vous apprenez, elles apprennent.

Activité par

paires

Relis le texte

F

Le « rêve éveillé

dirigé »

Réponds aux

questions

Le jeu des septs

erreurs

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Unité

Leçon 4, page 93

� Fonctions de communication : Exprimer goûts et opinions. Demander des informations.

� Structures et vocabulaire : Révision des couleurs � le coussin, le palais, le sofa, le tapis, le thé, leverre ; boire, écrire, être, partir ; joli, magique ; comme… ! pourquoi ? où ? etc.Introduction de : rendre, servir ; invisible.

� Prononciation : [s] (coussin, sofa, sers) ; [z] (invisible, cuisine)

� Grammaire : Révision de la position et de l’accord de l’adjectif.

� Matériel : Livre page 93, cassette ou CD. Feutres de couleurs. Dés à jouer. Fiches photocopiablesn° 38 et 39. Cahier d’activités page 81.

Révision

1 � Distribuez à chaque élève une photocopie de l’image du haut de la fiche n° 19. Faites-leur coloriercette image selon la technique de la « dictée de couleurs ». C’est une activité de révision duvocabulaire. Pour aller plus vite, indiquez (L1) qu’au lieu de colorier toute la surface du plafond, parexemple, ils vont simplement tracer une ligne de couleur délimitant le plafond. Même chose pour lesautres éléments de l’image. Ils pourront terminer de colorier chez eux. Voici un exemple de « dictéede couleurs » possible :

Voilà le grand salon du palais. Dans le grand salon, le plafond est jaune. La lampe est verte et bleue. Les murssont blancs. La porte est bleue et verte. La table est jaune. Le verre à thé est bleu. Le tapis est orange et violet.Le sofa est rouge. Le coussin est rose. Dans le jardin, la fontaine est bleu clair, les arbres sont verts et marron,les fleurs sont orange et roses, etc.

Mais vous pouvez aussi demander aux élèves de soumettre chacun à leur voisin ou leur voisine unedictée de couleurs « personnelle », à partir des couleurs qu’ils ont imaginées.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 93 et faites entendre la cassette ou le CD. Expliquez invisible.

Script de la cassette ou du CD :Mamie : Comme c’est joli ! Les coussins, les tapis, les sofas !Zoé : Oh !Croquetout : Et il y a du thé !… Je vous sers un verre de thé ?Mamie, Zoé : Mm… oui !Alex : Ce palais est magique !Croquetout, Zoé, Mamie (avalent leur thé) : Slurp !Alex se retourne : Zoé, Mamie et Croquetout ont disparu ! Mais… pourquoi vous�êtes partis ? Ilaperçoit une étiquette qui pend à l’extérieur de la théière : Qu’est-ce qui est�écrit ? Il déchiffre : « Cethé… rend invisible ?? »… Mais ils�ont bu ce thé ! Mamie, Zoé, Croquetout ! Où êtes-vous ?

3 � Faites jouer la scène par groupes de quatre élèves, le rôle de Zoé étant muet ou presque.Quelques accessoires s’imposent : une théière (ou quelque chose faisant office de théière) et desverres. Faites disparaître Zoé, Croquetout et Mamie derrière un drap ou un rideau… Veillez à ce queles élèves imitent bien la voix et les intonations des personnages.

4 � Cette scène est inspirée d’un passage du roman posthume de Jules Verne, Le Secret de WilhelmStoritz, publié en 1909, après des modifications réalisées par le fils de Jules Verne, Michel Verne.

Wilhelm Storitz a découvert le secret de l’invisibilité. Désireux de se venger de la belle Myra, il lui afait boire une « liqueur » qui la rend elle aussi invisible.

« Dans ce salon, au milieu de nous, Myra jeta un cri désespéré… Elle venait de chercher à se voir, etne s’était pas vue… Elle se précipita vers la glace de la cheminée, elle n’aperçut pas son image… etlorsqu’elle passa devant la lampe posée sur la console, elle ne vit pas son ombre se projeter derrièreelle !… »

En entrant dans le salon du palais, Croquetout découvre une théière et des verres. Dès qu’ils boiventle thé servi, Zoé, Croquetout et Mamie disparaissent sans crier gare. Alex, qui n’a pas encore goûté à

163

Dictée de

couleurs

Joue l’histoire

Le Secret de

Wilhelm Storitz

20

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164

l’étrange boisson, découvre alors avec terreur qu’elle rend invisible ! Il part en courant à la recherchede ses amis disparus… qui sont peut-être tout simplement restés assis sur le sofa du salon !

5 � Option : Donnez à chaque élève un exemplaire de la fiche photocopiable n° 39 : à quoi ressemblela maison de leurs rêves ? C’est ce que les élèves vont découvrir en jouant à ce jeu de dés !Un dé pour deux élèves devrait suffire. Par paires. L’un des deux élèves lance le dé pour déterminerquelle sera la première caractéristique (A) de sa « maison ». Il obtient par exemple un 3 : l’adjectif (A)correspondant est magnifique. Puis il lance le dé pour connaître le mot (B). Il obtient par exemple un 2 : le mot (B) est (une) grotte. Il complète donc la phrase en bas de la grille : La maison de mes rêvesest une magnifique grotte… Puis il jette le dé pour connaître son autre caractéristique (C). Il fait un 2 : l’adjectif (C) est hanté(e). Il obtient ainsi une première partie de phrase : La maison de mes rêvesest une magnifique grotte hantée. L’élève doit veiller à l’accord correct des adjectifs !Il continue à lancer le dé trois fois pour découvrir la suite de la description de la maison de ses rêvesavec les mots (D), (E) et (F). Il parvient ainsi à la description suivante : La maison de mes rêves est unemagnifique grotte hantée, avec un parc. Il y a un sofa dans le salon et un bonhomme de neige dansle jardin ! Puis, c’est au tour de l’autre élève d’obtenir la description de sa maison en lançant le dé à sixreprises.Demandez aux élèves de lire les phrases obtenues. Faites voter pour le résultat le plus drôle ou le pluspoétique.


� Activité 4A page 81 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les mots.Script de la cassette ou du CD :nord – Maroc – automne – carotte – soleil – forêt / chaud – bateau – jaune – gâteau – gauche – rose

� Activité 4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois.(Porte sur [o] et [ɔ] )Script de la cassette ou du CD :Zoé : Au Maroc, dans�un bateau jaune… sous le chaud soleil d’automne !



� Activité 4E : Projet – Mon paysChaque élève fabrique un petit livre ou un carnet dans lequel il « raconte » son pays ou un paysimaginaire : il dessine et colorie son drapeau. Il décrit sa situation, quand, comment y aller et pourquoi.Il explique que voir et qui voir, combien de langues sont parlées et lesquelles. Puis il compare son travailavec celui de ses camarades Fabrique un petit carnet. Dessine. Écris. Compare avec tes camarades.

La maison de

mes rêves

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Leçon 1, page 94

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on aime et ce qu’on va faire. Demander et donnerdes informations sur des lieux et des repères temporels.

� Structures et vocabulaire : Révision de : le bal, le château, la fenêtre, la fête, la fontaine, la France,Louis XIV, le mètre, Molière, le palais, la pièce de théâtre, la résidence de chasse, la robe, le roi, le soleil, lespectacle,Versailles, le voyage ; adorer, connaître, construire, danser, mesurer, mettre, se passer ; beau (bel, belle),cher (chère), célèbre, fantastique, grand, imaginaire, magnifique, malade ; aussi, mais, pour, beaucoup, tout,voilà ! …de long, etc.Introduction de : le bisou, le début (au début), le jardin, la galerie, la glace, l’invitation (fém.), le miroir, le retour,la salle ; finir, inviter, présenter, retrouver ; heureux (heureuse), par exemple, presque, tellement.

� Prononciation : [wa] (miroir, roi, voilà) ; [u] (bisou, retour, tout)

� Grammaire : Sensibilisation à l’imparfait : C’était une résidence de chasse.Révision des adjectifs possessifs notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs : Pour notre retour.Révision du superlatif : Le château le plus célèbre. Je vais mettre ma plus belle robe.Révision du passé composé avec avoir et être : Molière a présenté des spectacles.Tout s’est bien passé.Le participe passé d’un verbe du 2e groupe : finir � fini.


Révision

1 � Désignez une table (à deux places) et demandez aux élèves assis derrière, en montrant d’autresenfants à côté : C’est votre table ou c’est leur table ? Les élèves répondent : C’est notre table ! Désignezleurs chaises et demandez : Ce sont vos chaises ou ce sont leurs chaises ? Les élèves répondent : Ce sontnos chaises ! Continuez avec d’autres objets ou affaires scolaires : Ce sont vos crayons ou se sont leurscrayons ? – C’est votre bande dessinée ou c’est leur bande dessinée ? – Ce sont vos cahiers ou ce sont leurscahiers ? etc.

Répétez les questions avec d’autres enfants et passez l’activité en relais par groupes de trois.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 94. Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre lire par Mortadella lalettre qu’elle adresse à son amie Malicia, la gentille sorcière (cf. unité 1).À la fin de sa lettre, elle écrit Bisous. Indiquez (L1) qu’il s’agit du diminutif de bise (baiser sur la joue)au pluriel. En France, il est fréquent de se faire la bise entre amis, c’est-à-dire de s’embrasser sur lesjoues en signe de salut. Écrire à la fin d’une lettre les mots Bisous, Bises ou Grosses bises est une manièreamicale voire affectueuse de saluer son (sa) correspondant(e).

Script de la cassette ou du CD :Mortadella : Chère Malicia,Voilà ! Notre voyage est fini… ou presque et tout s’est bien passé… ou presque.

Pour notre retour, nous sommes�invités à une fête au château de Versailles ! Croquetout, Mamie, Alex et Zoéont�aussi une invitation.

Tu connais le château de Versailles ? C’est le château de France le plus célèbre ! Au début, c’était�unerésidence de chasse. Mais le roi Louis XIV, le « Roi-Soleil », a construit un très grand palais avec des jardins etdes fontaines magnifiques. Molière a présenté des spectacles et des pièces de théâtre à Versailles, par exempleLe Malade imaginaire.

Nous sommes�invités à un bal dans la galerie des Glaces ! C’est fantastique ! C’est�une très grande salleavec beaucoup de fenêtres et de miroirs ; elle mesure 73 mètres de long.

Je suis tellement heureuse : j’adore danser et j’adore les châteaux ! Je vais mettre ma plus belle robe ! Bisous.Mor-ta-del-la

3 � Vrai ou faux ? Demandez aux élèves de relire le texte de la lettre page 94, de dire si les énoncéssont vrais ou faux, et s’ils sont faux, de les corriger (à l’oral ou à l’écrit).

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L’adjectif

possessif

Écoute et lis

A

Unité

Lis et corrige

B

21

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Solutions :1. Faux : Mortadella est invitée au château de Versailles comme Mamie et Croquetout…2. Faux : Le château a été construit par Louis XIV.3. Faux : Elle est invitée à un bal dans la galerie des Glaces.4.Vrai : Mortadella est heureuse. Faux : Elle adore danser.5.Vrai : Mortadella va mettre sa plus belle robe.

4 � Le voyage de Mortadella et de ses amis touche à sa fin. Avant de rentrer, ils vont au château deVersailles où ils sont invités à une fête ! Les photos que Mortadella a glissées dans sa lettre à Maliciareprésentent la façade du château vue du parc et la galerie des Glaces.Situé à un peu plus de vingt kilomètres de Paris, le château était un rendez-vous de chasse. Louis XIVdécide de le transformer avec l’architecte Le Vau, le paysagiste Le Nôtre et le peintre Le Brun.Commencée en 1662, la construction de Versailles dure pratiquement tout son règne. Dès 1664, lesgrandes fêtes se succèdent : Versailles est avant tout un lieu de réjouissances. On y entend des opérasde Lulli, Molière y présente Le Malade imaginaire et Racine Iphigénie. Avec les nobles, les marchands, lesserviteurs et les soldats, ce sont au moins 20 000 personnes qui vivent au château, sans compter les22 000 ouvriers et les 6 000 chevaux qui sont au travail sur les différents chantiers !La galerie des Glaces est un chef-d’œuvre décoratif. Longue de 73 mètres et large de 10, elle estéclairée par dix-sept grandes fenêtres auxquelles correspondent dix-sept panneaux de glace sur le muropposé. C’est dans cette galerie que se déroulent à l’époque les fêtes de la cour, les grandescérémonies et les réceptions d’ambassadeurs extraordinaires. Les 578 « miroirs de glace » quicomposent les panneaux reflètent alors les milliers de flammes des lustres et des torchères, et lesétincelantes couleurs des costumes d’apparat des invités !

5 � Demandez aux élèves de poser des questions à propos de la lettre de Mortadella, à l’aide desadverbes et pronoms interrogatifs qu’ils connaissent : Combien ? Comment ? Où ? Pourquoi ? Quand ?Qui ? Quoi ? Que ? Quel (quelle) ? Les questions peuvent être posées avec l’intonation montante, avecest-ce que ou – plus difficile – avec l’inversion du sujet.Questions possibles : Qui est invité à la fête ? (Ou bien avec le pronom on : On a invité qui ? – Qui a-t-on invité ?)Ils sont invités où ? – Où est-ce qu’ils sont invités ? – Où sont-ils invités ?Ils sont invités quand ? – Quand�est-ce qu’ils sont invités ? – Quand sont-ils invités ?La galerie s’appelle comment ? – Comment est-ce que la galerie s’appelle ? – Comment (la galerie) s’appelle-t-elle ?Elle mesure combien de mètres ? – Combien de mètres est-ce qu’elle mesure ? – Combien de mètres mesure-t-elle ?Molière a présenté quoi ? – Qu’est-ce que Molière a présenté ? – Qu’a-t-il présenté ?Pourquoi Mortadella est�heureuse ? – Pourquoi est-ce que Mortadella est�heureuse ? – Pourquoi(Mortadella) est-elle heureuse ?Elle va mettre quelle robe ? – Quelle robe est-ce qu’elle va mettre ? – Quelle robe va-t-elle mettre ? etc.Faites ainsi trouver et manipuler les questions. Pour les interrogations avec inversion du sujet, notezla présence du trait d’union entre le verbe et le sujet. Lorsque le verbe se termine par une voyelle etque le sujet est il, elle ou on , un -t- les sépare : Quelle robe va-t-elle mettre ?


� Activité 1A page 82 : L’élève essaie de découvrir le code utilisé. Puis il écrit le texte en toutes lettres.

Texte : Le voyage de Mortadella,Vampirello et Ratafia est presque fini. Et il s’est presque bien passé. Ils ontreçu une invitation : ils sont invités à un bal au château de Versailles ! Ils vont retrouver Croquetout, Mamie,Alex et Zoé. Le château de Versailles est très célèbre. C’était au début une résidence de chasse des rois deFrance. Mais le roi Louis XIV a construit un très grand palais avec de beaux jardins et des fontaines. Molière,acteur et écrivain, a joué avec ses amis devant le roi et il a écrit des spectacles pour les fêtes de la cour àVersailles. Le château est aussi célèbre pour sa galerie des Glaces : c’est une très grande salle avec beaucoupde miroirs.

� Activité 2A page 82 : À faire à propos de la leçon 2, page 95 – L’élève complète les phrases enutilisant la forme correcte de l’adjectif nouveau.

Solutions : Croquetout a inventé de nouvelles recettes de cuisine. – Alex a commencé une nouvelle collectionde cailloux et de coquillages. – Il va regarder de nouveaux dessins animés à la télévision. – Mamie a trouvé unnouvel ami : c’est un éléphant ! – Zoé veut lire un nouveau roman : L’homme invisible ! – Mortadella a misune nouvelle robe pour le bal au château. – Ratafia va construire un nouveau sous-marin, plus beau que leNautilus ! – Elle a aussi écrit un nouvel alphabet. – Vampirello va acheter de nouveaux parfums à Paris. – EtPustule a envie de vivre de nouvelles expériences !

Que de

questions !

Le château de

Versailles

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Unité

Leçon 2, page 95

� Fonction de communication : Demander et dire ce qu’on a fait.

� Structures et vocabulaire : Révision de noms de lieux, de fruits, d’animaux � l’Afrique, l’Amérique,l’Asie, l’aventure, le château, la collection, le coquillage, le film, le jeu, le judo, la maison, la mer, la musique,l’orchestre, le programme, le retour, le spectacle, le tableau, la tarte, la Terre, le trésor ; acheter, arriver, dessiner,écouter, écrire, explorer, inventer, retrouver ; nouveau (nouvel, nouvelle), aujourd’hui, bien, par exemple, etc.Introduction de : l’alibi (masc.), la recette ; commencer, raconter, rentrer (à la maison), voler ; c’est bien de � inf., tout ce qui (que)…

� Prononciation : [r] (recette, retour, raconter, rentrer, retrouver)

� Grammaire : L’imparfait du verbe être, j’étais, tu étais, il (elle) était : Tu étais au musée ? C’étaitbien d’explorer les mers…Révision du passé composé des verbes du 1er groupe : J’ai retrouvé mon chien.Le participe passé de verbes du 3e groupe : écrire � écrit ; entendre � entendu ; voir � vu.L’adjectif nouveau, nouvel (devant voyelle ou h muet au masculin), nouvelle, nouveaux, nouvelles(cf. beau) : J’ai inventé de nouvelles recettes.

� Matériel : Livre page 95 et page 82, cassette ou CD. Fiche photocopiable n° 36. Cahier d’activitéspage 59.

Révision

1 � Faites ouvrir le livre à la page 8. Récapitulez avec les élèves les étapes du voyage d’Alex, Zoé etcompagnie et faites-les montrer sur la carte. Après la Roumanie, ils ont été au Liban, puis au Cambodge.Ils sont ensuite partis à Tahiti sur les traces de Gauguin et de Matisse, puis au Québec et se sontretrouvés en Guyane, dans un centre spatial…

– Après la Guyane, ils sont allés aux Antilles : descendus dans la cheminée du volcan de la Soufrière enGuadeloupe, ils sont remontés par le volcan de la Fournaise sur l’île de la Réunion !– Traversant en ballon une bonne partie de l’Afrique, ils ont découvert le Mali, sa musique, ses griots(poètes et musiciens) et ses baobabs et sont passés au-dessus de la savane en feu !– Au Maroc, ils ont visité un très beau palais aux sofas et aux coussins bien confortables. Mais un thémagique a failli rendre invisible à jamais Croquetout, Zoé et Mamie…– Remontant au nord de l’Europe, ils sont arrivés en Belgique, le pays de la bande dessinée, de Tintin,de Lucky Luke et des Schtroumpfs.– Puis, en France, ils ont reçu une invitation à se rendre à un grand bal au château de Versailles…


2 � Faites ouvrir le livre à la page 95. Les amis sont rentrés chez eux et nous disent ce qu’ils ont faitdepuis leur retour. Faites d’abord décrire les images, par exemple pour l’image 1 : Zoé écritses�aventures. Sur la table, il y a une photo ou un dessin de la fusée de Guyane et une�étoile de mer. Aumur, il y a un baobab, le plus beaux des�arbres ! Image 2 : Alex a retrouvé son chat et son chien. Il a déjàune collection de pierres et de cailloux. Maintenant il commence une collection de coquillages. Image 3 :Croquetout est�allé au marché. Il a acheté des crabes, des bananes et des�ananas. Il a fait une tarte à lamangue. Il adore faire la cuisine ! Image 4 : Mamie écoute de la musique. Elle a posé son saxophone à côtédu fauteuil. Au mur, il y a le portrait de l’éléphant du Cambodge : les�éléphants sont des�animaux intelligents,doux et gentils !Puis demandez aux élèves d’écouter, de lire et de répéter les répliques, en imitant la voix et lesintonations des personnages. Faites-les jouer par groupes de quatre élèves.

Script de la cassette ou du CD :Zoé : De retour à la maison, j’ai écrit et dessiné mes�aventures !Alex : J’ai retrouvé mon chien et mon chat et j’ai commencé une nouvelle collection de coquillages !Croquetout : J’ai inventé de nouvelles recettes, par exemple une tarte à la mangue, hmmm !!!Mamie : J’ai écouté de nouvelles musiques d’Asie, d’Amérique, d’Afrique…

167

On fait le point

Écoute et répète

21

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3 � Le livre est ouvert page 95. Demandez aux élèves d’écouter et de répéter la chanson.

Script de la cassette ou du CD : texte de la chansonC’est bien de rentrer à la maison !C’est bien de rentrer à la maison !C’était bien d’explorer les mers,C’était bien d’explorer la Terre…

Mais… c’est bien de rentrer à la maison !C’est bien de rentrer à la maison !C’est bien de tout raconterTout ce qui nous�est�arrivé !

C’est bien de rentrer à la maison !

4 � Quand on rentre d’un voyage, on colle les photos qui ont été prises ici ou là dans un album.Distribuez à chaque élève un exemplaire de la fiche photocopiable n° 36. Commencez par faireassocier à chaque photo un des pays ou une des régions citées dans ce « tour du monde ».

Solutions :Photo 1 : La Roumanie : le garçon est photographié devant le Château des Carpathes.Photo 2 : Le Liban : la fille est photographiée dans la forêt, devant un cèdre du Liban.Photo 3 : Le Cambodge : le garçon est à dos d’éléphant, en train de traverser la jungle.Photo 4 : Tahiti : la fille est photographiée sur une plage de sable fin, devant le lagon. (Mais cette plagepourrait aussi être une plage des Antilles…)Photo 5 : Le Québec (le Canada) : le garçon est photographié en train de marcher avec des raquettes àneige.Photo 6 : La Guyane : la fille est dans la jungle, avec un perroquet perché sur son doigt.Photo 7 : Les Antilles : le garçon est photographié devant un marché aux fruits : bananes,mangues, ananas,etc. (Mais ce marché pourrait être dans un autre pays des tropiques…)Photo 8 : La Réunion : la fille est photographiée devant le volcan de la Fournaise. (Mais elle aurait puêtre photographiée devant le volcan de la Soufrière en Guadeloupe…)Photo 9 : Le Mali : le garçon est photographié devant un baobab.Photo 10 : Le Maroc : la fille est photographiée devant la fontaine d’un palais marocain.Photo 11 : La Belgique : le garçon est photographié devant l’Atomium de Bruxelles.Photo 12 : La France : la fille est photographiée dans le parc du château de Versailles.Photo 13 : La France : le garçon est photographié au pied de la tour Eiffel, à Paris.

5 � Partagez la classe en équipes de quatre joueurs. Distribuez à chaque équipe une photocopie dela fiche n° 22, ou les photos correspondantes déjà découpées. Chaque joueur tire au sort trois photos.Elles représentent les étapes de son voyage autour du monde !

[N.B. Si un garçon tire au sort une photo où est représentée une fille, dites qu’il s’agit de sa sœur oud’une camarade. Inversement si une fille tire au sort une photo où est représenté un garçon, dites qu’ils’agit de son frère ou d’un camarade.]Montrez comment jouer. Tirez au sort trois photos. Il s’agit par exemple des photos 3, 4 et 11.Annoncez, en montrant la photo 3 : Je suis allé(e) au Cambodge. J’ai traversé la jungle à dos d’éléphant ! (ou :J’ai visité le Cambodge. J’ai exploré la forêt sur un éléphant.) Montrez la photo 4 et dites, par exemple : C’estmoi à Tahiti. J’ai nagé dans l’eau bleu-vert des lagons ! (Ou : Je suis allé(e) à Tahiti. J’ai marché sur les plagesde sable blanc.) Présentez la photo 11 : À Bruxelles, en Belgique, j’ai visité l’Atomium et aussi… le musée dela bande dessinée ! etc. Règle du jeu : utiliser le passé composé dans les phrases !

Ajoutez que les joueurs doivent se souvenir des lieux de destination de tous et être capables de direà la fin du jeu, par exemple : X est allée au Cambodge, à Tahiti et en Belgique ! etc.


� Activité 2B page 83 : L’élève regarde bien le programme d’activités. Il essaie de mémoriser unmaximum d’éléments : lieux, horaires, titres du film, de la pièce de théâtre, du concert, de l’exposition,des émissions de télévision, etc.

Puis il cache le programme et répond par écrit aux questions du détective : il doit fournir un alibi etprouver qu’il n’a pas volé le trésor du château entre 19 heures et 20 heures !

À mettre en œuvre également à l’oral par paires : L’élève A, le détective, pose les questions et contrôleles réponses, pendant que l’élève B répond aux questions, tout en fournissant un alibi… Puis les deuxélèves changent de rôle.

Le jeu des

photos

Écoute et répète

la chanson

D

Mon album de

photos

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UnitéLeçon 3, page 96

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on a fait. Donner des informations sur sescaractéristiques physiques, ses passe-temps, ses goûts. Dire ce qu’on voudrait faire plus tard (métier).

� Structures et vocabulaire : Révision de noms de paysages, d’activités, de métiers, decaractéristiques, de transports � l’aventure, l’école, l’éléphant, le français, le kilo, le kilomètre, la maison, lemètre, le passe-temps, le pays, le pique-nique, le programme, le rafting, la télévision ; s’appeler, courir, faire,habiter, mesurer, parler, partir, passer, peser, raconter, rencontrer, rentrer, venir de, trouver ; extraordinaire,préféré ; bien, dans, derrière, devant, sur, … à l’heure, un peu, beaucoup, pas du tout, quelquefois, plus tard,pourquoi ? parce que… etc. Introduction de : la course, le squelette, bientôt.

� Prononciation : [y] (couru, eu, entendu, vu, venu)

� Grammaire : Révision du passé composé avec avoir et être : Nous avons couru derrière un pique-nique. Je suis partie à l’école à 7 heures.Le participe passé d’avoir :� eu, et de verbes du 3e groupe : courir � couru ; faire � fait.Les prépositions à et en devant les noms de transports : Je pars à vélo ; tu pars en train.

� Matériel : Livre page 96, cassette ou CD. Fiches photocopiables n° 36, 37 et 38. Paires de ciseaux,dés, grilles de jeux. Cahier d’activités page 84.

Révision

1 � Distribuez à chaque élève une photocopie de la fiche n° 36. Demandez-leur d’ajouter deuxphotos extraites de leur album de photos ou de les dessiner dans les deux dernières cases.

Montrez l’activité. Pointez du doigt, les yeux fermés, sur une des photos : ce sera le point de départde votre voyage, par exemple : J’ai commencé mon voyage au Mali. J’ai chanté et dansé sous un baobab.Continuez votre voyage en prenant une photo « attenante », soit la photo de gauche ou de droite oucelle au-dessus ou en dessous ou encore celle en diagonale : Après, j’ai visité le Québec avec des raquettesà neige. Continuez à raconter votre voyage (au passé composé) en vous appuyant à chaque fois surune photo « attenante ». Précisez (L1) qu’on n’a pas le droit de revenir sur une photo déjà décrite etqu’il faut donc bien réfléchir à son parcours !

Passez le jeu en relais par paires. L’élève A pointe du doigt, les yeux fermés, sur une des photos etcommence à raconter son voyage à l’élève B. Celui-ci dessine au crayon le parcours de son partenaireau fur et à mesure sur la fiche. Puis c’est au tour de l’élève B de raconter son tour du monde. Le gagnantest celui qui a véritablement intégré toutes les photos, sans en oublier ou en passer une seule !


2 � Faites ouvrir le livre à la page 96. Les amis sont dans la galerie des Glaces du château de Versailles.Ils ont tous mis leurs plus beaux vêtements pour le bal ! Alex et Zoé ont bien envie de raconter leurtour du monde à Ratafia (qui prétend ne pas avoir quitté ses parents). Un certain nombre de mystèreset d’énigmes vont enfin être expliqués…

Script de la cassette ou du CD :Mamie : C’est bien de rentrer à la maison, non ?Mortadella : Euh… oui, nous rentrons bientôt !Croquetout et Vampirello se saluent : Alors, comment�allez-vous ? Ça va, merci…Alex : Nous�avons eu des�aventures extraordinaires !Ratafia (déçue) : Ah oui ?Zoé (exaltée, très fière) : Nous�avons trouvé un squelette dans�une grotte !

C’est Ratafia qui avait placé les pancartes fléchées qui ont conduit Alex et Zoé jusqu’à cette sinistregrotte et accroché au cou du squelette le petit écriteau, écrit en lettres phéniciennes. Pustule, son rat,était d’ailleurs bien présent.

Alex (enthousiaste) : Nous�avons couru derrière un pique-nique à cent kilomètres à l’heure ! C’est encoreRatafia qui avait noué à la nappe du pique-nique une corde qu’elle avait violemment tirée vers le « précipice ». Alex, Zoé, Mamie et Croquetout avaient dû dévaler la pente sur la nappe, tout envoyant s’envoler leur pique-nique.

Zoé (très fière) : Mamie a fait une course d’éléphant !

169

Récit d’un

voyage en

« labyrinthe »

21

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Sachant que les éléphants ont peur des souris et des rats, c’est Pustule qui a fait s’enfuir l’éléphant« doux » et « gentil » sur lequel Mamie prévoyait de traverser la jungle.Alex (fier de Zoé) : Zoé a fait du rafting sur une banquise !Comme on le voit dans sa « bulle-pensée », Ratafia avait imaginé un affreux stratagème : ayant attachéle morceau de glace sur lequel se trouvait Zoé à son sous-marin, Ratafia l’avait décroché du reste dela banquise et avait entraîné la malheureuse Zoé loin de ses amis.Alex et Zoé ont sans doute bien compris que Ratafia avait été à l’origine de leurs mésaventures. Ils lesracontent avec fierté : les voient-ils maintenant d’un autre œil ou veulent-ils se moquer de Ratafia ?

3 � Affichez au tableau les images agrandies à la photocopie de la fiche n° 37 et numérotez-les. Il s’agitdes moyens de transport vus depuis le début : train, rollers, vélo, avion, bateau, moto, bus, voiture, sous-marin, motoneige, raquettes à neige, traîneau à chiens, rafting, fusée et ballon. La plupart d’entre eux ontpermis à Alex, Zoé et compagnie de faire le tour du monde.Avec vélo et moto, on utilise plutôt la préposition à : Je pars à vélo ; il part à moto (mais en vélo et enmoto se disent aussi). Avec les autres moyens de transport, on utilise la préposition en : en train, enrollers, en avion, en bateau, en bus, en voiture, en sous-marin, en motoneige, en raquettes à neige, etc.Après avoir fait nommer les moyens de transport, instaurez un jeu en chaîne. Annoncez : Je pars entrain (image n° 1). Puis adressez-vous à votre « voisin » et dites-lui, en vous appuyant sur l’image n° 2 :Tu pars en rollers. L’élève dit alors : Je pars en rollers. Il ajoute en se retournant vers son voisin : Tu parsà vélo ! (Image n° 3), etc. Faites continuer le jeu en chaîne.Au lieu de procéder dans l’ordre des images, suggérez de prendre les noms de transport dansn’importe quel ordre, ce qui suppose un peu plus de concentration pour les joueurs !

4 � Distribuez une fiche photocopiable n° 32, une paire de ciseaux et deux dés par équipe. Le jeu peutse jouer par équipes de 2 à 8 joueurs. Fournissez également à chaque équipe une grille sur ce modèle :

Faites découper les 14 images de moyens de transport pour en faire une pioche et les 8 portraitsd’Alex, Zoé, Mamie, Croquetout, Ratafia, Vampirello, Mortadella et Pustule. Ils sont tirés au sort parchacun des joueurs et correspondent alors à leur « nouvelle identité ».

Montrez comment jouer :Tirez au sort un « portrait ». Vous avez par exemple tiré au sort le portraitde Mamie : c’est maintenant votre identité tout au long du jeu. Lancez un ou deux dés : vous obtenezpar exemple 7 points. Ce nombre correspond sur la carte aux Antilles. Piochez un moyen de transport(les cartes sont retournées) : vous avez par exemple pioché l’image du traîneau à chiens. Annoncez(même si cela n’est pas du tout réaliste) : Moi, Mamie, je suis allée en traîneau à chiens aux Antilles ! (Laphrase doit être correcte et… au passé composé !) Cochez sur la grille la bonne case (voir plus haut).Puis passez les dés au joueur suivant.

Le joueur qui, le premier, a parcouru tous les pays a gagné. Il n’est pas possible de revenir dans un paysoù l’on est déjà allé. Si le joueur lance le dé et obtient un nombre de points qu’il a déjà obtenu, il passeson tour. Il lui faudra au tour suivant relancer le ou les dés pour obtenir le bon score, c’est-à-dire labonne destination !


� Activité 3A page 84 : L’élève rédige une lettre dans laquelle il ou elle se présente. Il ou elle complètele texte et envoie son courrier à un(e) camarade de son choix ou qui a été désigné(e), ou mieuxencore à un(e) correspondant(e) ! Il réexploite ainsi un certain nombre de thèmes, de contenuslexicaux et grammaticaux qui ont été introduits tout au long de ce niveau 3.

Voyages,

voyages

Les moyens

de transports :

un jeu en chaîne

Pays 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Noms Roumanie Liban Cambodge Tahiti Québec Guyane Antilles Réunion Mali Maroc Belgique France

AlexZoé

Mamie xCroquetout

RatafiaVampirelloMortadella

Pustule

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UnitéLeçon 4, page 97

� Fonctions de communication : Dire ce qu’on va faire et ce qu’on a fait. Exprimer un regret.

� Structures et vocabulaire : Révision de : le ballon, le feu, la fusée, la glace, l’homme, la Lune, lesparents, le thé ; boire, danser, grimper, partir ; génial, invisible ; sur, vers, super ! etc.Introduction de : le roman, échapper, rendre ; dommage, ça alors ! voyons…

On fait du théâtre : Les invités-surpriseRévision de : le bal, le bruit, le château, le cinéma, la cour, le diamant, le fauteuil, la fenêtre, la fille, la galeriedes Glaces, le garçon, l’invitation, l’invité, le journaliste, le judo, la lampe, Louis XIV, la présentatrice, le roi, la rue,la salle, le salon, la surprise, la télévision, le tableau (les tableaux), le tapis, le trésor, Versailles ; adorer, aller,commencer, danser, écouter, entendre, entrer, inviter, partir, prendre, regarder, savoir, venir, voir, voler, vouloir ;autre chose, rien, ce soir ; bête (� idiot), fort, gentil, grand, magnifique, méchant, nouveau (nouvelle), vrai ; avec,comme, dans, pour, il faut…, aïe (� ouille), vite, là, d’accord, bravo, c’est ça, bonsoir, à bientôt, etc.Introduction de : la coulisse, le cri, le cristal, la dame, l’émission (fém.), le karaté, la lumière, le policier, levoleur ; s’allumer, arrêter, avoir l’air, donner, emmener, se rencontrer, revenir, suivre, se voir ; bienvenu, cassé.

� Prononciation : [l] (lampe, Louis, lumière, voleur) ; [r] (rue, roi, revenir, voir)

� Grammaire : Révision du passé composé avec avoir et être : Nous avons bu un thé génial. Noussommes partis en fusée.Le participe passé de verbes du 3e groupe : boire � bu, vouloir � voulu.L’imparfait du verbe être : Dommage, tu n’étais pas avec nous… C’était super !Révision : Le pronom personnel on : On danse ?

� Matériel : Livre page 97, cassette ou CD. Fiche n° 32. Cahier d’activités page 85.

Révision

1 � Distribuez une fiche photocopiable n° 32 par élève. Faites dessiner le trajet d’Alex, Zoé etcompagnie à travers le monde, à l’aide d’un grand trait de couleur. Faites souligner par chacun le nom despays ou des régions où les aventures lui ont semblé particulièrement intéressantes ou bien où il aimeraitaller (ou retourner) un jour. Puis chacun compare ses choix avec ceux de son voisin ou de sa voisine.


2 � Faites ouvrir le livre à la page 97. Les élèves vont découvrir la suite des révélations…Script de la cassette ou du CD : suite et fin de la BDZoé (ravie) : Nous sommes partis en fusée vers la Lune !Si Alex, Zoé et compagnie sont partis vers la Lune, c’est bien parce que Ratafia avait pénétré dans labase de lancement et appuyé sur le bouton de mise à feu de la fusée ! Alex (courageux) : Nous�avons grimpé sur un ballon pour échapper au feu !Si le feu a pris dans la savane, c’est bien parce que Ratafia l’avait allumé !Zoé (emballée) : Nous�avons bu un thé génial : ce thé rend in-vi-sible !!!Quant au « thé qui rend invisible », c’est bien Ratafia qui l’avait mis dans salon !Zoé (avec un petit air de pitié) : Dommage, tu n’étais pas avec nous… C’était super !Ratafia marmonne : Oui ! Euh… Elle est anéantie : ses efforts pour faire rater leur tour du monde àAlex et Zoé ont été inutiles ! « Tel est pris qui croyait prendre », comme dirait Jean de La Fontaine…Alex : On danse ?Zoé : Waou ! Ratafia et ses parents sont�invisibles dans les glaces !!! Ça alors ! Voyons, voyons… « L’hommeinvisible »… c’est dans�un roman de Jules Verne ?Proposez aux élèves de jouer cette dernière scène (pages 96-97) par groupes de sept élèves. Etterminez l’histoire par de la musique et des chansons !3 � Zoé a noté avec stupéfaction que Ratafia et ses parents [étaient] invisibles dans les glaces. Ellecherche la clef de ce mystère en parcourant une fois encore l’œuvre de Jules Verne.Si L’Homme invisible est bien un roman, il n’a pas été écrit par Jules Verne mais par l’écrivain britanniqueHerbert George Wells en 1897. Jules Verne en avait lu un compte rendu dès sa parution et s’en étaitinspiré pour écrire Le Secret de Wilhelm Storitz, d’abord intitulé La Fiancée invisible. L’esprit des deuxœuvres diffère et l’histoire de L’Homme invisible est véritablement tragique : Un jeune étudiant en

171

« L’homme

invisible » et

les vampires

Joue l’histoire

Regarde et

écoute

BD

Le voyage

d’Alex, Zoé et

compagnie

21

117-124_165-172 11/2/06 11:49 AM Page 171

172

physique découvre le moyen de se rendre invisible. Mais cette expérience ne lui réserve que desinconvénients (les vêtements qu’il porte ou la nourriture qu’il absorbe ne sont pas invisibles). Pris aupiège, incapable de vivre normalement, il sombre dans la délinquance et finit lynché par la foule.Zoé ne trouvera la réponse à « l’énigme du reflet dans les glaces » ni dans Jules Verne, ni dans H. G.Wells, car Ratafia et sa famille n’ont pas découvert, eux, le secret de l’invisibilité. Leurs dents aiguës,leur château et le goût de Vampirello pour le jus de tomates vous ont mis depuis longtemps sur lavoie : Oui ! Mortadella, Vampirello et leur fille Ratafia sont des vampires !!!Or, chacun sait depuis longtemps et surtout depuis le film Le Bal des vampires de Roman Polanski(1967) que les vampires ne se reflètent pas dans les glaces. C’est d’ailleurs un bon test. Si vous voulezsavoir si votre voisin est un vampire, présentez-lui un miroir : si son reflet n’y apparaît pas, c’est quevous avez affaire à quelqu’un de la famille de Dracula ou… de celle de Vampirello, Mortadella et Ratafia.À votre place, je préférerais qu’il appartienne à cette deuxième famille qui est quand même beaucoupplus sympathique !


� Activité 4A page 85 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les mots.Script de la cassette ou du CD :huile – nuit – parapluie – construit – cuisine – suivi – bruit – fruit – ensuite – minuit

� Activité 4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois.(Porte sur [ɥi])Script de la cassette ou du CD :Zoé : Dans la nuit, à minuit, avec son parapluie, il l’a suivi sans bruit !


� Activité 4D : Auto-évaluation / Dico-mémento – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’ila fourni. Il peut aussi découper les structures et les mots illustrés page 71, qu’il a vus dans l’unité. Ilpeut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colleles vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son « dico-mémento ».

� Activité 4E : Projet – Chez moiChaque élève va pouvoir parler de ce qu’il fait chez lui, de ses passe-temps favoris, de ses animaux, deses amis. Il consigne ses impressions, les illustre et fabrique un petit livre à garder précieusement danssa bibliothèque ou celle de la classe : Prends des feuilles et des feutres. Dessine. Écris. Fabrique un livre.

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173

Fichephotocop

iable1

Alex et Zoé_02_b_info_planse 11/2/06 12:09 PM Page 173

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�Interview des espions

................................

a ..............................

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n’a pas de ...................

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.................................


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Fabrique une pendule�

Prénoms

......................

......................

......................

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......................

......................

Interview : l’agenda du matin


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Fichephotocop

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�


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Fichephotocop

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La famille

Dictées généalogiques

1. Charles, Marie, Louis,Alexandre, Isabelle,Anne, Mathilde, Richard.

2. Adrienne, Lucie, Marc, Marguerite, Guillaume, Ferdinand, Bérénice, Casimir.

�

Marie

AnneAlexandre

Adrienne

Bérénice

Casimir


181

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�

Le baromètre

Le soleil brille.

Il pleut.

Il neige.

Il fait du vent.

Il y a de l’orage.

Il fait froid.

�


182

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183

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�


184

Fichephotocop

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�

................................

ou

................................

ou

................................

va dormir plus.

.................................

ou

.................................

ou

.................................

va moins regarder

la télévision.

................................

ou

...............................

ou

................................va moins rêver

à l’école.

................................

ou

...............................

ou

................................

va lire plus.

......................

..........

ou

......................

..........

ou

......................

..........

va travailler plus

en français.

...........................

ou

................................

ou

................................

va faire plus de sport.

�Trouve quelqu’un qui…


185

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�Interview : Tu collectionnes les … ? Tu voudrais collectionner les … ?

�

Prénoms

......................

......................

......................

......................

......................

......................

Autre


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194

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��

Le plan de ma chambre

Le plan de ta chambre

Fenêtre(s), porte(s), rideau(x) ?

Fenêtre(s), porte(s), rideau(x) ?


195

Fichephotocop

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�


196�

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Joha

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Yaou

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Shan

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197

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centre Pompidou Opéra jardin du Luxembourg

Louvre (pyramide du) Sacré-Cœur Hôtel de ville

tour Eiffel Notre-Dame Arc de Triomphe

�

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198

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Fabrique une pendule

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caiet 3 fise 11/2/06 1:07 PM Page 125

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Fichephotocop

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photocopiable

30

�

joli gentil moche

intelligent timide idiot

jaloux génial méchant

triste fatigué fâché


205�

…mais tu esgénial(e) !

…mais tu esgentil(le) !

Tu esfatigué(e)…

Tu es malade…

…mais tu esmon ami(e) !

…mais tu esintelligente(e) !

Tu estriste…

Tu es fâché(e)…

…m

ais

tu e

sbe

au (

jolie

) !

…et

tu

esid

iot(

e) !

Tu e

stim

ide…

Tu e

s ja

loux

(jalo

use)

…

…m

ais tu essuper !

…m

ais tu n’es pasm

échant(e) !

Tu es une peste…

Tu es m

oche…

A

AA

AA

AB

BB

AA

BB

B

B

B

Le jeu de la salièreFichephotocop

iable31


206

Fichephotocop

iable32

Voyages, voyages

Ro

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anie

1

Lib

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bo

dge

3

Tah

iti

4

An

till

es

7

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5

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ion

8

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10

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11

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nce

12

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206

Fichephotocop

iable33

Avance de deux cases !

Le Liban

La Roumanie

L’Égypte

LeCambodge

Tu as perdu tonchemin : reculede quatre cases

!

Tu as perdu ton sacà dos : recule de

quatre cases.

Recule detrois cases !

Tu t’endors :passe un tour !

Avance dedeux cases !

La Guyane

Le Mali

Les Antilles

Le Maroc La Belgique La France

12

34

56

78

9

10La Polynésie

121314

15

1617

18 19 20

11

Le jeu de l’oiedu tour du monde

Le Mexique

Le Québec


207

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Il y a un volcan en …

Il y a un chapeauen …

Il y a un crabe en …

Il y a un trésoren …

Il y a un perroquet en …

Il y a une cascadeen …

Il y a un singe en …

Il y a une étoile de mer en …

Il y a des bottes en …

Il y a une grotteen …

Il y a une araignéeen …

Il y a un arbreen …

Fichephotocop

iable35

208

1 2 3 4 5

A

B

C

D

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5

�


209

Fichephotocop

iable36

Mon album de photos

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

13 14 15


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210�


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iable38

211

Le jeu des sept erreurs


212

Fichephotocop

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joli(e) grand(e) magnifique petit(e) beau (belle) vieux (vieille)

bleu(e) hanté(e) rose magique jaune rigolo(te)

une piscine un parc des fleurs des cailloux une cascade

une télévision unaquarium

une collectionde diamants un sofa un fantôme un gâteau

des escargots un trésor une fusée un éléphant un espion un bonhomme

de neige

(un) château (une) grotte (un) palais (une) maison (un) cirque (une) ferme

La maison de mes rêves est un(e) (A) + (B) + (C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

avec (D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il y a (E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dans le salon

et (F) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le jardin !

A

B

C

D

E

F

La maison de mes rêves

une fontaine


Tests d’évaluation

n Test numéro 1, unités 1 à 3.

TEST ORAL

Script de la cassette :A. Écoute et mets une croix quand tu entends le [ɑ̃] de « trente » :1. trente – 2. peindre – 3. lundi – 4. français – 5. sciences – 6. cinq – Solutions : 1. 4. 5.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [ʃ] de « bûche » :1. bûche – 2. bouge – 3. peluche – 4. mange – 5. perruche – 6. magie – Solutions : 1. 3. 5.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :1. Je me réveille à sept heures. – 2. Dépêche-toi ! – 3. Tu te lèves à quelle heure ? – 4. Vite, lève-toi ! – 5. Brosse-toi lesdents ! – 6.Tu es forte en géographie ?

D. Écoute et entoure la bonne image :1. le rat – 2. se lever – 3. s’habiller – 4. les sciences – 5. l’histoire – 6. les arts plastiques.

E. Numérote les dessins dans l’ordre :Réveille-toi ! – Dépêche-toi ! – Brosse-toi les dents ! – J’adore la récréation ! – Je déteste la cantine ! – Je suis forte en maths !Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST ÉCRIT

B – Solutions : Image 1 : Oui – Image 2 : Oui – Image 3 : Oui – Image 4 : Non.Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)


TEST ORAL

Script de la cassette :A. Écoute et mets une croix quand tu entends le [f] de « fait » :1. fait – 2. soif – 3. pleuvoir – 4. veste – 5. vent – 6. faim – Solutions : 1. 2. 6.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [t] de « tante » :1. tante – 2. dent – 3. tempête – 4. triste – 5. décembre – 6. dimanche – Solutions : 1. 3. 4.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :1. Comment vas-tu ? – 2. Prends ton parapluie ! – 3. Quel temps fait-il ? – 4. Je suis née en avril. – 5. Qui est-ce ? – 6. C’estmon grand-père.

D. Écoute et entoure la bonne image :1. la grand-mère – 2. juillet – 3. Il neige. – 4. fâché – 5. soixante-deux – 6. quatre-vingt-seize.

E. Numérote les dessins dans l’ordre :Je suis fatigué ! – J’ai peur ! – Je suis malade ! – J’ai mal au ventre ! – J’ai mal à la gorge ! – J’ai mal aux dents !Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST ÉCRIT

B – Solutions : Image 1 : Non – Image 2 : Non – Image 3 : Non – Image 4 : Oui.Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)


TEST ORAL

Script de la cassette :A. Écoute et mets une croix quand tu entends le [ij] de « habille » :1. habille – 2. vanille – 3. huile – 4. voile – 5. caillou – 6. violon – Solutions : 1. 2. 5.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [l] de « louche » :1. louche – 2. rat – 3. recette – 4. huile – 5. farine – 6. lion – Solutions : 1. 4. 6.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :1. Bonne année, Mamie ! – 2. Qu’est-ce que tu préfères ? – 3. Je préfère regarder la télévision. – 4. Julien va apprendre ànager. – 5. Est-ce que je peux avoir un dessert ? – 6. Il y a de la tarte aux fraises et du gâteau au chocolat.

213

Alex et Zoé_03.qxp 11/6/06 1:00 PM Page 213

214

D. Écoute et entoure la bonne image :1. faire de la voile. – 2. vendre – 3. une fraise – 4. une glace – 5. une boisson – 6. de la farine.

E. Numérote les dessins dans l’ordre :Je vais travailler ! – Je vais faire de l’escalade ! – Mélangez avec l’huile, le sel et le lait. – Versez la farine ! – Quel est tonpasse-temps préféré ? – Quel est ton nombre préféré ?

Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST ÉCRIT

B – Solutions : Image 1 : Oui – Image 2 : Non – Image 3 : Oui – Image 4 : Non.Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)


TEST ORAL

Script de la cassette :A. Écoute et mets une croix quand tu entends le [k] de « coca » :1. coca – 2. gomme – 3. gorge – 4. gauche – 5. conte – 6. café – Solutions : 1. 5. 6.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [z] de « trésor » :1. trésor – 2. maison – 3. message – 4. fraise – 5. sorcière – 6. chasseur – Solutions : 1. 2. 4.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :1. Les écureuils mangent des noisettes. – 2. De quoi as-tu peur ? – 3.Tourne à gauche ! – 4. Où vas-tu ? – 5. J’habite devantle cinéma. – 6.Traverse la rue !

D. Écoute et entoure la bonne image :1. 250 – 2. 12 000 – 3. un renard – 4. une forêt – 5. un fantôme – 6. une épicerie.

E. Numérote les dessins dans l’ordre :Les chasseurs ne veulent pas de loups. – Il y a des ours dans ton pays ? – J’ai peur des araignées. – Moi, j’ai peur desserpents ! – Je voudrais aller à la gare. – Cherche le trésor !


TEST ÉCRIT

B – Solutions : Image 1 : Non – Image 2 : Non – Image 3 : Oui – Image 4 : Non.Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)


TEST ORAL

Script de la cassette :A. Écoute et mets une croix quand tu entends le [ɔ] de « porte » :1. porte – 2. sorcière – 3. momie – 4. fantôme – 5. maillot – 6. manteau – Solutions : 1. 2. 3.

B. Écoute et mets une croix quand tu entends le [u] de « sous » :1. sous – 2. sur – 3. oublié – 4. plus – 5. perdu – 6. dégoûtant – Solutions : 1. 3. 6.

C. Écoute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point d’exclamation quand tu entends un ordre, un pointd’interrogation quand tu entends une question :1.Tu pars en vacances ? – 2. Emporte tes lunettes de soleil ! – 3. J’ai pris un manteau. – 4. Qu’est-ce que tu collectionnes ?– 5.Tu as combien de cartes postales ? – 6. Où ai-je mis mes chaussures ?

D. Écoute et entoure la bonne image :1. une carte postale – 2. un fer à cheval – 3. un fauteuil – 4. une armoire – 5. un maillot – 6. la montagne.

E. Numérote les dessins dans l’ordre :Je collectionne les timbres ! – J’ai aussi une collection de pièces de monnaie. – Où ai-je mis mon livre ? – Je l’ai oublié àl’école ? – J’ai perdu mon livre ! – Je pars en vacances à la mer.


TEST ÉCRIT

B – Solutions : Image 1 : Oui – Image 2 : Oui – Image 3 : Non – Image 4 : Non.Test écrit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)


Nom : ..........................................................................

Test oral

A Écoute et mets une croix : B Écoute et mets une croix : C Écoute et mets . ! ou ? :

D Écoute et entoure la bonne image :1 3 5

2 4 6

E Numérote les dessins dans l’ordre :

Test écrit

A Lis et écris l’âge dans le badge :1 Il a trente-sept ans. 3 Il a vingt-cinq ans.

2 Elle a cinquante-deux ans. 4 Elle a quarante-neuf ans.

B Regarde, lis et réponds « oui » ou « non » :

C Complète et réponds aux questions :

215

1

72 3 4 5 6 1

72 3 4 5 6 1

.2

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678

9

1011

Il est six heures etquart ?

.............................

Il est onze heures moins le quart ?

.............................

Il est cinq heures etdemie ?

.............................

Il est quatre heurescinq ?

.............................

Tu aimes, adores, détestes le...............................................?

...............................................

Tu préfères la...............................................?

...............................................

1

Tu aimes, adores, détestes les...............................................?

...............................................

..

2

3

Tu es fort(e) en...............................................?

...............................................

..

4

Test n° 1 (unités 1 à 3)


216

Nom : ..........................................................................

Test oral



2 4 6


Test écrit

A Lis et dessine une expression dans les visages :

1 Je vais bien. 2 J’ai peur. 3 Je suis triste. 4 Je suis fatigué.

B Lis et réponds « oui » ou « non » :


Il pleut ?

.............................

Le soleil brille ?

.............................

Il neige ?

.............................

Il fait chaud ?

.............................

1

2

3

4


1

72 3 4 5 6 1

72 3 4 5 6 1

?2 3 4 5 6

72 52 62

96 76 86

Tu es né(e) en

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

...............................................

Tu as

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

...............................................

Quel .......................... fait-il ?

...............................................

. .

Quel ......................... va-t-il faire

................................. ?

...............................................


217

Nom : ..........................................................................

Test oral



2 4 6


Test écrit

A Lis et dessine les deux commandes :Je voudrais Je voudrais un jus un sandwich, de pomme un coca et une glace ! et des fraises !




1

72 3 4 5 6 1

72 3 4 5 6 1

!2 3 4 5 6

1

2

3

4

C’est de l’eau ?

.............................

C’est un sandwich ?

.............................

C’est de l’huile ?

.............................

C’est un animal ?

.............................

Quelle est ta...............................préférée ?

...............................................


...............................................


...............................................

Quel est ton ............................préféré ?

...............................................

. .


218

Nom : ..........................................................................

Test oral



2 4 6


Test écrit

A Lis, dessine ton trajet et écris les mots sur le plan !Tourne à droite.Va tout droit. Ensuite, tourne à gauche.À droite, il y a un café.Va tout droit.Traverse la rue.Va jusqu’au magasin de jouets !



220 520 250


1

72 3 4 5 6 1

72 3 4 5 6 1

.2 3 4 5 6

12 000 2 000 20 000

1

2

3

4

Les loups mangent de l’herbe ?

.............................

Les cerfs mangent de la viande ?

.............................

Les ours mangentdes fruits ?

.............................

Les écureuilsmangent

du poisson ?

Où vivent les ...........................................?

...............................................

Qu’est-ce qu’ils .........................?

...............................................

Les .....................................sontmenacés en France ?

...............................................

Pourquoi ?

...............................................

. .


219

Nom : ..........................................................................

Test oral



2 4 6


Test écrit

A Lis, dessine et colorie !Sur le tapis, il y a une valise rouge. Dans la valise, il y a une casquette bleue. Derrière la valise, il y a des bottes jaunes.


C Réponds aux questions :

Le chat est sur le lit ?

.............................

Le chat est derrière le

lit ?

Le chat est dans le

lit ?

Le chat est sous le

lit ?

1 Tu es né(e) quand ?

..................................

..................................

5 Qu’est-ce que tucollectionnes ?..................................

..................................

4 Qu’est-ce que tu aimesou détestes à l’école ?..................................

..................................

8 Où voudrais-tu partiren vacances ?..................................

..................................

2 Tu habites où ?

..................................

..................................

6 De quoi as-tu peur ?

..................................

..................................

3 Tu te réveilles à quelleheure ?..................................

..................................

7 Qu’est-ce que tu vasapprendre à faire ?..................................

..................................



220

Annexe : Les Fables de La Fontaine

Le Lièvre et la TortueRien ne sert de courir ; il faut partir à point : Le Lièvre et la Tortue en sont un témoignage. « Gageons1,dit celle-ci, que vous n’atteindrez point sitôt que moi ce but. – Sitôt ? Êtes-vous sage ? répondit l’animalléger : Ma commère, il vous faut purger avec quatre grains d’ellébore2. – Sage ou non, je parie encore. »Ainsi fut fait ; et de tous deux on mit près du but les enjeux : savoir quoi, ce n’est pas l’affaire, ni dequel juge l’on convint. Notre Lièvre n’avait que quatre pas à faire, j’entends de ceux qu’il fait lorsque,prêt d’être atteint, il s’éloigne des chiens, les renvoie aux calendes3, et leur fait parcourir les landes.Ayant, dis-je, du temps de reste pour brouter, pour dormir, et pour écouter d’où vient le vent, il laissela Tortue aller son train de sénateur4. Elle part, elle s’évertue, elle se hâte avec lenteur. Lui cependantméprise une telle victoire, tient la gageure5 à peu de gloire, croit qu’il y va de son honneur de partirtard. Il broute, il se repose, il s’amuse à toute autre chose qu’à la gageure. À la fin, quand il vit quel’autre touchait presque au bout de la carrière6, il partit comme un trait ; mais les élans qu’il fit furentvains : la Tortue arriva la première. « Eh bien ! lui cria-telle, n’avais-je pas raison ? De quoi vous sertvotre vitesse ? Moi l’emporter !7 et que serait-ce si vous portiez une maison ? »

Le Pot de terre et le Pot de fer

Le Pot de fer proposa au Pot de terre un voyage. Celui-ci s’en excusa, disant que sage il ferait mieuxde garder le coin du feu ; car il lui fallait si peu, si peu, que la moindre chose de son débris8 serait cause :il n’en reviendrait pas un morceau. « Pour vous, dit-il, dont la peau est plus dure que la mienne, je nevois rien qui vous retienne. – Nous nous mettrons à couvert9, répondit le Pot de fer : si quelquematière dure vous menace d’aventure10, entre vous deux je passerai, et du coup vous sauverai. » Cetteoffre le persuade. Pot de fer son camarade se met droit à ses côtés. Mes gens s’en vont à trois pieds11,clopin-clopant comme ils le peuvent, l’un contre l’autre jetés au moindre hoquet qu’ils trouvent. Le Potde terre en souffre ; il n’eut pas fait cent pas que par son compagnon il fut mis en éclats, sans qu’il eûtlieu de se plaindre. Ne nous associons qu’avec nos égaux, ou bien il nous faudra craindre le destin d’unde ces Pots.

Le Chêne et le Roseau

Le Chêne un jour dit au Roseau : « Vous avez bien sujet d’accuser la nature ; un roitelet pour vous estun pesant fardeau ; le moindre vent, qui d’aventure fait rider la face de l’eau, vous oblige à baisser latête, cependant que mon front, au Caucase12 pareil, non content d’arrêter les rayons du soleil, bravel’effort de la tempête.Tout vous est aquilon, tout me semble zéphyr13. Encor si vous naissiez à l’abri dufeuillage dont je couvre le voisinage, vous n’auriez pas tant à souffrir : je vous défendrais de l’orage ;mais vous naissez le plus souvent sur les humides bords des royaumes du vent. La nature envers vousme semble bien injuste. – Votre compassion, lui répondit l’arbuste, part d’un bon naturel ; mais quittezce souci : les vents me sont moins qu’à vous redoutables ; je plie et ne romps pas. Vous avez jusqu’icicontre leurs coups épouvantables résisté sans courber le dos ; mais attendons la fin. » Comme il disaitces mots, du bout de l’horizon accourt avec furie le plus terrible des enfants que le Nord eût portéjusque-là dans ses flancs. L’arbre tient bon ; le Roseau plie. Le vent redouble ses efforts, et fait si bienqu’il déracine celui de qui la tête au ciel était voisine, et dont les pieds touchaient à l’empire des morts.

La Cigale et la Fourmi

La Cigale, ayant chanté tout l’été, se trouva fort dépourvue quand la bise fut venue : pas un seul petitmorceau de mouche ou de vermisseau14. Elle alla crier famine chez la Fourmi sa voisine, la priant delui prêter quelque grain pour subsister jusqu’à la saison nouvelle. « Je vous paierai, lui dit-elle, avant

1. Parions.2. Plante courante en France dont on tirait un médicament.3. L’expression complète est « renvoyer aux calendes grecques », une façon d’ajourner.4. Membre du vénérable sénat romain, donc personnage grave à la démarche digne.5. Le pari.6. Piste du cirque pour les courses de char.7. Dire que c’est moi qui l’emporte !8. Action de briser.9. À l’abri.10. Par hasard, à l’occasion.11. Les marmites avaient en principe trois pieds.12. Au mont Caucase.13. Aquilon : vent du Nord violent. Zéphyr : vent léger.14. Petit ver.


l’août, foi d’animal, intérêt et principal. » La Fourmi n’est pas prêteuse : c’est là son moindre défaut.« Que faisiez-vous au temps chaud ? dit-elle à cette emprunteuse. – Nuit et jour à tout venant15 jechantais, ne vous déplaise. – Vous chantiez ? J’en suis fort aise : Eh bien ! dansez maintenant. »

La Laitière et le Pot au lait

Perrette, sur sa tête ayant un pot au lait bien posé sur un coussinet, prétendait arriver sans encombreà la ville. Légère et court vêtue, elle allait à grands pas, ayant mis ce jour-là, pour être plus agile,cotillon16 simple et souliers plats. Notre laitière ainsi troussée comptait déjà dans sa pensée tout leprix de son lait, en employait l’argent ; achetait un cent d’œufs, faisait triple couvée : la chose allait àbien17 par son soin diligent. « Il m’est, disait-elle, facile d’élever des poulets autour de ma maison ; lerenard sera bien habile s’il ne m’en laisse assez pour avoir un cochon. Le porc à s’engraisser coûterapeu de son ; il était18, quand je l’eus, de grosseur raisonnable : j’aurai, le revendant, de l’argent bel etbon. Et qui m’empêchera de mettre en notre étable, vu le prix qu’il vaut, une vache et son veau, queje verrai sauter au milieu du troupeau ? » Perrette là-dessus saute aussi, transportée ; le lait tombe :adieu veau, vache, cochon, couvée. La dame de ces biens, quittant d’un œil fâché sa fortune ainsirépandue, va s’excuser à son mari, en grand danger d’être battue. Le récit en farce en fut fait ; onl’appela Le Pot au lait.

Quel esprit ne bat la campagne19 ? Qui ne fait châteaux en Espagne ? Picrochole20, Pyrrhus21, la Laitière,enfin tous, autant les sages que les fous. Chacun rêve en veillant ; il n’est rien de plus doux : uneflatteuse erreur emporte alors nos âmes ; tout le bien22 du monde est à nous, tous les honneurs,toutes les femmes. Quand je suis seul, je fais au plus brave un défi ; je m’égare, je vais détrôner leSophi23 ; on m’élit roi, mon peuple m’aime ; les diadèmes vont sur ma tête pleuvant : Quelque accidentfait-il que je rentre en moi-même, je suis gros Jean comme devant.

Le Corbeau et le Renard

Maître Corbeau, sur un arbre perché, tenait en son bec un fromage. Maître Renard, par l’odeur alléché,lui tint à peu près ce langage : « Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau. Que vous êtes joli ! que vous mesemblez beau ! Sans mentir, si votre ramage25 se rapporte à votre plumage, vous êtes le phénix26 deshôtes de ces bois. » À ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ; et pour montrer sa belle voix, ilouvre un large bec, laisse tomber sa proie. Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur, apprenezque tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute : cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »Le Corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.

Le Coq et la Perle

Un jour, un Coq détourna27 une Perle, qu’il donna au tout premier lapidaire28. « Je la crois fine, dit-il ;mais le moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire. » Un ignorant hérita d’un manuscrit, qu’ilporta chez son voisin le libraire29. « Je crois, dit-il, qu’il est bon ; mais le moindre ducaton30 serait bienmieux mon affaire. »

L’Ours et les deux Compagnons

Deux Compagnons pressés d’argent, à leur voisin fourreur vendirent la peau d’un Ours encore vivant,mais qu’ils tueraient bientôt, du moins à ce qu’ils dirent. C’était le roi des ours au dire de ces gens. Lemarchand à sa peau devait faire fortune ; elle garantirait des froids les plus cuisants : on en pourraitfourrer plutôt deux robes qu’une. Dindenaut31 appréciait moins ses moutons qu’eux leur Ours : Leur,

221

15. À toute occasion.16. Jupe de dessous (jupon) que portaient les femmes du peuple.17. Réussissait.18. Perrette en parle déjà au passé ! 19. Divaguer, avoir des pensées folles.20. Personnage du Gargantua de Rabelais qui imagine que ses conquêtes vont le rendre maître du monde.21. Roi d’Épire qui manifesta une ambition folle dans les guerres qu’il mena contre les Romains.22. Fortune.23. Le roi de Perse.24. Expression proverbiale : un homme quelconque, surnommé « gros Jean », comme avant.25. Chant des oiseaux.26. Oiseau fabuleux de l’Antiquité, renaissant de ses cendres, doté, entre autres merveilles, d’un plumage doré.27. Mit de côté (lors des tris qu’il faisait pour se nourrir).28. Joaillier, marchand de pierres précieuses.29. Faisait à cette époque fonction d’éditeur.30. Diminutif familier de « ducat », nom de diverses monnaies européennes de l’époque.31. Marchand qui dans Rabelais vante les moutons qu’il veut vendre à Panurge.


222

à leur compte, et non à celui de la bête. S’offrant de la livrer au plus tard dans deux jours, ilsconviennent du prix, et se mettent en quête, trouvent l’Ours qui s’avance et vient vers eux au trot.Voilà mes gens frappés comme d’un coup de foudre. Le marché ne tint pas ; il fallut le résoudre32 :D’intérêts contre l’Ours33, on n’en dit pas un mot. L’un des deux Compagnons grimpe au faîte d’unarbre ; L’autre, plus froid que n’est un marbre, se couche sur le nez, fait le mort, tient son vent34, ayantquelque part ouï dire que l’ours s’acharne peu souvent sur un corps qui ne vit, ne bouge, ni ne respire.Seigneur Ours, comme un sot, donna dans ce panneau35 : Il voit ce corps gisant, le croit privé de vie ;et de peur de supercherie, le tourne, le retourne, approche son museau, flaire aux passages de l’haleine.« C’est, dit-il, un cadavre ; ôtons-nous, car il sent. » À ces mots, l’Ours s’en va dans la forêt prochaine.L’un de nos deux marchands de son arbre descend, court à son compagnon, lui dit que c’est merveillequ’il n’ait eu seulement que la peur pour tout mal. « Eh bien ! ajouta-t-il, la peau de l’animal ? Mais quet’a-t-il dit à l’oreille ? Car il s’approchait de bien près, te retournant avec sa serre36. – Il m’a dit qu’il nefaut jamais vendre la peau de l’ours qu’on ne l’ait mis par terre. »

Le Lion et le Rat

Il faut, autant qu’on peut, obliger37 tout le monde : on a souvent besoin d’un plus petit que soi. […]Entre les pattes d’un Lion un Rat sortit de terre assez à l’étourdie. Le roi des animaux, en cetteoccasion, montra ce qu’il était, et lui laissa la vie. Ce bienfait ne fut pas perdu. Quelqu’un aurait-il jamaiscru qu’un lion d’un rat eût affaire38 ? Cependant il advint qu’au sortir des forêts ce Lion fut pris dansdes rets39, dont ses rugissements ne le purent défaire. Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents qu’unemaille rongée emporta tout l’ouvrage. Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage.

Le Lion et le Moucheron

« Va-t’en, chétif insecte, excrément de la terre ! » C’est en ces mots que le Lion parlait un jour auMoucheron. L’autre lui déclara la guerre. « Penses-tu, lui dit-il, que ton titre de roi me fasse peur, ni neme soucie ? Un bœuf est plus puissant40 que toi : je le mène à ma fantaisie. » À peine il achevait cesmots que lui-même il sonna la charge, fut le trompette et le héros. Dans l’abord il se met au large41.Puis prend son temps, fond sur le cou du Lion, qu’il rend presque fou. Le quadrupède écume, et sonœil étincelle ; il rugit ; on se cache, on tremble à l’environ ; et cette alarme universelle est l’ouvraged’un moucheron. Un avorton de mouche en cent lieux le harcèle :Tantôt pique l’échine, et tantôt lemuseau, tantôt entre au fond du naseau. La rage alors se trouve à son faîte montée. L’invisible ennemitriomphe, et rit de voir qu’il n’est ni griffe ni dent en la bête irritée qui de la mettre en sang ne fasseson devoir42. Le malheureux Lion se déchire lui-même, fait résonner sa queue à l’entour de ses flancs,bat l’air, qui n’en peut plus ; et sa fureur extrême le fatigue, l’abat : le voilà sur les dents. L’insecte ducombat se retire avec gloire : Comme il sonna la charge, il sonne la victoire, va partout l’annoncer, etrencontre en chemin l’embuscade d’une araignée ; il y rencontre aussi sa fin.Quelle chose par là peut nous être enseignée ? J’en vois deux, dont l’une est qu’entre nos ennemis, lesplus à craindre sont souvent les plus petits ; l’autre, qu’aux grands périls tel a pu se soustraire, qui péritpour la moindre affaire.

Le Laboureur et ses Enfants

Travaillez, prenez de la peine : c’est le fonds43 qui manque le moins.Un riche Laboureur, sentant sa mort prochaine, fit venir ses Enfants, leur parla sans témoins. « Gardez-vous, leur dit-il, de vendre l’héritage que nous ont laissé nos parents : un trésor est caché dedans. Jene sais pas l’endroit ; mais un peu de courage vous le fera trouver : vous en viendrez à bout. Remuezvotre champ dès qu’on aura fait l’août44 : Creusez, fouillez, bêchez ; ne laissez nulle place où la main nepasse et repasse. « Le Père mort, les Fils vous retournent le champ, deçà, delà, partout : si bien qu’aubout de l’an il en rapporta davantage. D’argent, point de caché. Mais le père fut sage de leur montrer,avant sa mort, que le travail est un trésor.

32. Résilier.33. Comprendre : aller réclamer des intérêts à l’ours, il n’en est pas question !34. Retient sa respiration.35. Piège.36. Le terme désignant les griffes est ordinairement réservé aux oiseaux de proie.37. Rendre service à.38. Besoin.39. Filets.40. Corpulent.41. Pour l’attaque, il prend du recul (termes d’escrime).42. Sens du vers : qui ne considère qu’il est de son devoir de la mettre en sang.43. Capital, propriété.44. La moisson (que l’on fait en août).


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i sp

atia

le.

3

S7

S8

Un

ité

5

1.1

, 1

.3,1

.4,

2.1

, 2

.2, 2

.3,

3.1

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

An

oti

mp

uri

, ca

ract

eris

tici

clim

atic

e;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a an

gaj

a si

a i

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

cere

si

a d

a in

form

atii

uzu

ale;

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erbe

si

exp

resi

i im

per

son

ale

(il

fait

bea

u, il

fai

t ch

aud

, et

c., il

nei

ge,

il

ple

ut,

etc

.

3

S8

S9

Un

ité

6

1.1

, 1

.2,

1.3

,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

pen

tru

tim

pu

l li

ber

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

cere

si

a d

a in

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atii

uzu

ale;

a e

xp

rim

a o

sta

re

fizi

ca.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erb

e u

zual

e

de

gru

pa

I, I

I, I

II ;

ver

be

si e

xp

resi

i im

per

son

ale

(il

fait

bea

u,

il f

ait

chau

d,

etc.

, il

nei

ge,

il

ple

ut,

etc

.

3

S1

0

S1

1

Un

ité

7

1.1

, 1

.2,

2.1

,

2.2

, 2

.3, 3

.1,

3.2

, 4

.1, 4

.2.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

pen

tru

tim

pu

l li

ber

;

nu

me

si p

ren

um

e ti

pic

e;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

face

o u

rare

a f

elic

ita;

a p

rop

un

e si

a c

ere

cuiv

a

sa f

aca

cev

a.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: su

bst

anti

ve

com

un

e si

pro

pri

i, a

dje

ctiv

ul

cali

fica

tiv

, v

erb

e u

zual

e.

3

S1

1

S1

2

Un

ité

8

1.1

,1.2

, 1

.3

2.3

, 2

.4, 3

.1;

4.1

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Hra

na;

act

ivit

ati

cure

nte

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

cere

si

a d

a in

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atii

uzu

ale;

a p

rop

un

e si

a

cere

cu

iva

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aca

cev

a.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: ar

tico

lul

par

titi

v,

adv

erb

ul

de

can

tita

te.

3

S1

3

S1

4

Un

ité

9

1.1

, 1

.2,

1.3

,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

An

imal

e, d

enu

mir

e,

cara

cter

isti

ci;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

cere

si

a d

a in

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atii

;

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erb

e u

zual

e

de

gru

pa

I, I

I si

III

, fo

rma

afir

mat

iva,

neg

ativ

a,

inte

rog

ativ

a. F

orm

a d

e p

lura

l in

–x

.

3

S1

4

S1

5

Un

ité

10

1

.1,

1.2

, 1

.3

2.3

, 2

.4, 3

.1,

4.1

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

An

imal

e, d

enu

mir

e,

cara

cter

isti

ci;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

cere

si

a d

a in

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atii

uzu

ale.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: ad

ject

ivu

l

cali

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tiv

; p

ron

um

ele

inte

rog

ativ

. F

orm

a d

e p

lura

l in

–x

.

3

S1

6

S1

7

Un

ité

11

1

.1,

1.2

, 2

.1,

2.2

, 2

.3, 3

.1,

3.2

, 4

.1, 4

.2.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Nu

me

si p

ren

um

e ti

pic

e; l

um

ea

fan

tast

ica;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

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tifi

ca /

lo

cali

za o

bie

cte,

per

soan

e.

Ele

men

te d

e c

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str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: p

rep

ozi

tii

si

locu

tiu

ni

spat

iale

; p

ron

um

e p

erso

nal

e su

bie

cte.

3

S1

7

S1

8

Un

ité

12

1

.1,

1.2

, 1

.3,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.5.1

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Ora

sul/

satu

l; a

ctiv

itat

i p

entr

u

tim

pu

l li

ber

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

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eia

un

sch

imb

ver

bal

, a

cere

si

a d

a in

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atii

uzu

ale;

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erb

e u

zual

e,

sub

stan

tiv

e p

rop

rii,

ad

ject

ivu

l ca

lifi

cati

v.

3

S1

9

S2

0

Un

ité

13

1

.1,

1.2

, 1

.3

2.3

, 2

.4, 3

.1,

4.1

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

pen

tru

tim

pu

l li

ber

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

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tifi

ca /

lo

cali

za o

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cte,

per

soan

e.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: su

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anti

ve

com

un

e si

pro

pri

i, v

erb

e u

zual

e, p

rep

ozi

tii,

co

nju

nct

ii.

3

S2

0

S2

1

Un

ité

14

1

.1,

1.2

, 1

.3,

2.1

, 2

.3, 3

.2,

4.1

, 4

.2.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Cas

a, i

nca

per

i, m

ob

ila;

fam

ilia

,

hra

na;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

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tifi

ca /

lo

cali

za o

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cte,

per

soan

e.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erb

e la

fo

rma

neg

ativ

a si

in

tero

gat

iva,

ad

ject

ivu

l ca

lifi

cati

v.

3

S2

2

S2

3

Un

ité

15

1

.1,

1.2

, 2

.1,

2.2

, 2

.3, 3

.1,

3.2

, 4

.1, 4

.2.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

pen

tru

tim

pu

l li

ber

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

; a

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ta a

ctiv

itat

i la

pre

zen

t.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: v

erb

ul partir

sin

gu

lar

si p

lura

l, a

firm

ativ

si

neg

ativ

.

3

S2

3

S2

4

Un

ité

16

1

.1,

1.2

, 1

.3,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.5.1

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

ora

sul

si s

atu

l; n

um

e d

e

mo

nu

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te;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a ce

re s

i a

da

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rmat

ii u

zual

e;

a id

enti

fica

/ l

oca

liza

ob

iect

e, p

erso

ane.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: S

ub

stan

tiv

e

com

un

e si

pro

pri

i, v

erb

e la

fo

rma

inte

rog

ativ

a, a

dje

ctiv

ul

cali

fica

tiv

.

3

S2

5

S2

6

Un

ité

17

1

.1,

1.2

, 1

.3

2.3

, 2

.4, 3

.1,

4.1

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Lu

mea

fan

tast

ica;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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a ce

re s

i a

da

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rmat

ii u

zual

e;

A f

orm

ula

si

a ac

cep

ta o

in

vit

atie

; a

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o u

rare

, a

feli

cita

.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: p

ron

um

ele

inte

rog

ativ

e, f

orm

a in

tero

gat

iva

a v

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elo

r u

zual

e.

3

S2

6

S2

7

Un

ité

18

1

.1,

1.2

, 2

.1,

2.2

, 2

.3, 3

.1,

3.2

, 4

.1,

4.2

.5.1

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

cure

nte

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a ce

re s

i a

da

info

rmat

ii u

zual

e; a

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o u

rare

a f

elic

ita;

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: ad

ject

ivu

l

cali

fica

tiv

, v

erb

e u

zual

e la

pre

zen

t.

3

S2

8

S2

9

Un

ité

19

1

.1,

1.2

, 1

.3,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Act

ivit

ati

cure

nte

, cu

mp

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uri

;

Fu

ncti

i co

mu

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a an

gaj

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nch

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un

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bal

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cere

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ut.

Ele

men

te d

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str

ucti

e a

co

mu

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: p

erfe

ctu

l

com

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s cu

avoir

; ad

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mp

.

3

S2

9

S3

0

Un

ité

20

1

.1,

1.2

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.1,

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, 2

.3, 3

.1,

3.2

, 4

.1, 4

.2.

Co

nti

nu

turi

tem

ati

ce:

Cu

ltu

ra s

i ci

vil

izat

ie f

ran

cofo

na;

Fu

ncti

i co

mu

nic

ati

ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

, a

cere

si

a d

a in

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atii

uzu

ale;

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: ad

ject

ivu

l

po

sesi

v,

adv

erb

ul

inte

rog

ativ

. P

ron

um

e p

erso

nal

– f

orm

e

acce

ntu

ate;

ad

ject

iv d

emo

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rati

ve.

3

S3

1

S3

2

Un

ité

21

1

.1,

1.2

, 1

.3,

1.4

, 2

.1, 2

.2,

2.3

, 3

.2, 4

.1,

4.2

.

Con

tin

utu

ri

tem

ati

ce:

Cult

ura

si

civil

izat

ie, m

onum

ente

;

Fu

ncti

i co

mu

nic

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ve:

a an

gaj

a si

a î

nch

eia

un

sch

imb

ver

bal

, a

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ta a

ctiv

itat

i; a

fo

rmu

la o

in

vit

atie

.

Ele

men

te d

e c

on

str

ucti

e a

co

mu

nic

arii

: su

bst

anti

ve

com

un

e si

pro

pri

i, a

dje

ctiv

ul

cali

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tiv

, p

ron

um

e

inte

rog

ativ

e, v

erb

e u

zual

e la

pre

zen

t.

5

S3

2

S3

3

S3

4

Tableau des contenusUnité 1 Révision des salutations, nombres, animaux, activités, affaires scolaires, jouets, vêtements, aliments,

couleurs. Systématisation de : Nous sommes, vous êtes… Introduction : peindre, faire des tours demagie, rire, artiste, ami, rat, ours en peluche, conte, fable.Fonctions de communication : Saluer, se présenter, dire et demander son âge, dire ce que l’onpossède, ce que l’on aime faire et ce que l’on sait faire, donner des informations.Élément culturel : Les fables de Jean de La Fontaine.Projet : Mon portrait. Chanson : Bonjour, ça va ? Nous revoilà ! Texte scandé (rap) : Compte jusqu’à

dix !

Unité 2 Révision : Heure juste, petit déjeuner, nombres jusqu’à 50, activités, monuments de Paris.Introduction : Le verbe pronominal : se réveiller, se lever, se laver, se dépêcher, se brosser les dents,s’habiller ; courir, rêver, bouger, sac, vite, toujours, en retard. L’impératif. A quelle heure ? À sept heures cinq,sept heures et quart, sept heures et demie, huit heures moins le quart.Fonctions de communication : Exprimer une injonction. Dire et demander l’heure qu’il est.Thèmes : L’heure, les actions à faire pour se préparer le matin.Éléments culturels : Les horaires scolaires. « Le Lièvre et la Tortue ».Projet : Mes heures préférées. Chanson : Toujours se dépêcher !

Unité 3 Révision : J’ai … J’aime, je n’aime pas, je préfère… Jours de la semaine. L’heure qu’il est.Introduction des matières scolaires. J’adore… Je déteste… Je suis fort(e) en… Le lundi j’ai français,histoire et sport. Bof ! Noms de villes et pays, les fuseaux horaires. Il est quelle heure à… ? Il est midi.2e personne du pluriel : vous aimez, vous préférez…Fonctions de communication : Donner des repères temporels. Dire ce que l’on aime ou pas.Thèmes : Les matières scolaires. L’école.Élément culturel : L’école en France.Projet : Les heures du monde. Texte scandé (rap) : J’adore l’école !

Unité 4 Révision : Objets et cadeaux, frère, sœur. Introduction : famille, mère, maman, père, papa, grand-mère, mamie, grand-père, papi, tante, tata, oncle, tonton, fils, fille, mari, femme. Nombres jusqu’à 100. Lesmois de l’année : Tu es né(e) quand ? Je suis (Il / elle est )né(e) en…, le…, le premier… Fonctions de communication : Présenter sa famille. Dire son âge, sa date de naissance.Thèmes : La famille. Les mois de l’année.Éléments culturels : Les dates d’anniversaire spéciales. « Le Pot de terre et le Pot de fer ».Projet : L’arbre généalogique. Chanson : Dans la famille Prosper...

Unité 5 Révision : Parties du corps, vêtements, activités, noms de villes. Introduction : Il fait beau. Il faitfroid. Il fait chaud. Le soleil brille. Il fait du vent. Il pleut. Il y a de l’orage. Il neige. Aujourd’hui… Demain, il va…,parapluie, lunettes de soleil, goutte, nuage, tempête, ouf ! Fonctions de communication : Dire et demander le temps qu’il fait et qu’il fera demain.Exprimer une injonction, un conseil.Thème : Le temps qu’il fait.Éléments culturels : Le climat en France. « Le Chêne et le Roseau ».Projet : Le temps jour après jour. Chanson : Gouttes gouttelettes…

Unité 6 Révision : Parties du corps, vêtements, bulletins météo, salutations, animaux.Introduction : J’ai froid, j’ai chaud, j’ai faim, j’ai soif, je suis fatigué(e), je suis malade, je vais bien, je suis triste,je suis fâché(e), j’ai mal (à la tête, aux pieds, aux dents, aux oreilles, au nez, etc.) gorge, ventre, crocodile, aïe, ouille !Fonctions de communication : Dire ce que l’on ressent. Exprimer une injonction.Thèmes : Les sensations, la douleur.Élément culturel : « La Cigale et la Fourmi ».Projet : Le tourniquet des humeurs. Chanson : Tu as froid…

Unité 7 Révision : Activités, noms de pays et de villes. Introduction : faire du sport, faire de l’escalade, fairede la voile, travailler, apprendre à…, vendre, acheter, château, moins, plus, bonne année ! Adieu ! Le futurprochain : je vais 1 infinitif.Fonctions de communication : Dire ce que l’on a l’intention de faire. Formuler des souhaits.Thème : Les bonnes résolutions.Éléments culturels : La nouvelle année. « La Laitière et le Pot au lait ».Projet : Mes projets de la semaine. Chanson : Bonne année…

Unité 8 Révision : Aliments. Introduction : Est-ce que je peux avoir…, sandwich, boisson, coca, jus de pomme,eau (minérale), tomate, quiche, dessert, tarte, glace, vanille, fraise, citron, crêpe, recette, farine, huile, sel, sucre,

228

teste.qxp 11/6/06 1:29 PM Page 228

s’il vous plaît. Bon appétit !Fonctions de communication : Exprimer un souhait, passer une commande dans un café. Direce que l’on aime.Thèmes : Nourriture et recettes.Éléments culturels : Le café et sa terrasse. La recette des crêpes. « Le Corbeau et le Renard ».Projet : Des goûts et des odeurs. Chanson : Monsieur Leglouton…

Unité 9 Révision : Activités, animaux, passe-temps, sports, matières, couleurs, nourriture, chansons, violon,génie, diamant, caillou. 3e personne du pluriel : ils, elles préfèrent… Fonction de communication : Dire ce que l’on préfère.Thèmes : Activités, couleurs, animaux, passe-temps, sports préférés, etc.Élément culturel : « Le Coq et la Perle ».Projet : La classe et ses préférences. Rap : Nous chantons, ils dansent… Chanson : Gugusse.

Unité 10 Révision : Nombres jusqu’à 100, animaux, noms de pays. Introduction des nombres jusqu’à 100 000 et plus, vivre, ils vivent, aller à la chasse, cerf, écureuil, lapin, loup, renard, serpent, berger, chasseur,pays, forêt, carotte, fruit, graine, herbe, noisette, viande.Fonctions de communication : Demander et donner des informations.Thème : Les animaux de la forêt.Éléments culturels : Les animaux menacés en France. « L’Ours et les deux Compagnons ».Projet : Les animaux menacés. Chanson : Dans sa maison un grand cerf….

Unité 11 Révision : Affaires scolaires, animaux, parties du corps, personnages, pièces de la maison.Introduction : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des… ? J’ai peur des…, araignée, mouche, limace, fantôme,momie, vampire, méchant, laid, dégoûtant, personne ne… Au secours !Fonctions de communication : Demander et dire de quoi l’on a peur.Thème : Les animaux, les choses et les personnages qui font peur.Éléments culturels : Le Poisson d’avril. « Le Lion et le Rat ».Projet : Le Château hanté. Chanson : Sur le plancher, une araignée…

Unité 12 Révision : Activités, lieux, animaux, aliments, parties du corps. Introduction : Où habites-tu ?J’habite…, traverser, chercher, entrer, sortir, arriver, rue, plan, poste, magasin de jouets, supermarché, épicerie,boulangerie-pâtisserie, poissonnerie, hôpital, gare, girafe, carte secrète, message secret, grotte, pont, trésor, àgauche, à droite, tout droit., après, devant, jusqu’à.Fonctions de communication : Dire où l’on habite. Donner des repères spatiaux.Thème : La ville et ses bâtiments.Projet : Messages secrets. Chanson : Lundi matin…

Unité 13 Révision : Jouets, animaux, nombres, couleurs. Introduction : Tu en as combien ? J’en ai… Combiende… ? Il y en a… Collectionner, porter chance, collection, autocollant, carte postale, insecte, pièce de monnaie,pierre, timbre, porte-bonheur, brin de muguet, fer à cheval, trèfle à quatre feuilles, mascotte.Fonction de communication : Dire ce que l’on collectionne.Thème : Les collections, les porte-bonheur et mascottes.Élément culturel : Le 1er mai, le muguet. Les superstitions. « Le Lion et le Moucheron ».Projet : Les porte-bonheur. Texte scandé (rap) : Je collectionne…

Unité 14 Révision : Personnages, animaux, objets, vêtements, pièces de la maison, bâtiments. Introduction :oublier, j’ai oublié, perdre, j’ai perdu, trouver, j’ai trouvé, mettre, j’ai mis, dans, sur, sous, derrière, à côté de,armoire, canapé, chaise, commode, fauteuil, fenêtre, lampe, lit, porte, rideau, table, tapis. Le passé composé.Fonctions de communication : Dire ce que l’on a perdu. Donner des repères spatiaux.Thème : Le mobilier.Élément culturel : « Le Laboureur et ses Enfants ».Projet : Chez moi. Chanson : C’est la Mère Michel…

Unité 15 Révision : Vêtements, couleurs, bâtiments, bulletins météo, aliments, boissons, animaux, personnages,activités, noms de villes et de pays. Introduction : partir, je pars à…, en…, emporter, en vacances,valise, sac à dos, casquette, maillot, manteau, sandale, serviette de bain, plage, mer, montagne, campagne, ville,faire un concours, journal, histoire, jeu, trop.Fonctions de communication : Dire ce que l’on a l’intention de faire. Donner des informations.Thème : Les préparatifs de vacances.Projet : Mon pays, la France et la francophonie. Chanson : Je pars en vacances…

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Unité 16 On va à Paris ? Je vais, je viens de… nous allons, nous prenons, nous sommes… 1re et 2e personnes dupluriel : nous, vous. Monuments de Paris : la tour Eiffel, l’Arc de triomphe, Notre-Dame, le Louvre, etc.,bateau-mouche, musée, tapis volant.Fonctions de communication : Dire ce qu’on a l’intention de faire. Se présenter. Inviter.Personnages de contes du monde entier : Aladin, Alice, Baba Yaga, le Roi Lion, le Roi des Singes,Troll. Afrique, Angleterre, Chine, Égypte, Norvège, Russie.Éléments culturels : Paris et la Fête du 14 juillet (bal et feu d’artifice).

Unité 17 Fonctions de communication : Saluer. Décrire un lieu. Dire ce qu’on aime, possède, peut faire.Révision des salutations, activités, lieux, couleurs, animaux, aliments, magasins, etc.Introduction : balai, mari, question, parents, océan, parc, voyage ; jouer de l’accordéon, présenter ;extraordinaire, génial ; jamais, maintenant, un peu, beaucoup, pas du tout ; de rien ! etc.Grammaire : Jouer du/au. La forme de politesse. L’interrogation à intonation montante. Le pronomqui ? La relation d’appartenance avec de. La préposition pour + pronom pers. et + inf.Éléments culturels : Jules Verne et Les Voyages extraordinaires. Projet : L’interview

Unité 18 Fonctions de communication : Exprimer une intention, une injonction. Qualifier. Localiser.Révision des couleurs, activités, aliments, bulletins météo, personnages + fâché, fatigué, grand, hanté,joli, laid, méchant, triste, etc. Introduction de noms de pays, de régions, de langues + l’idée ; faire le tourdu monde, parler, partir ; gentil, idiot, intelligent, jaloux, moche, timide, bon voyage ! etc.Grammaire : L’accord de l’adjectif. Les adverbes beaucoup, très, trop. Les prépositions en et au devantles noms de pays. Les pronoms personnels moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. Le verbe partir.Éléments culturels : La Roumanie. – Un roman de Jules Verne : Le Château des Carpathes.Chanson : Il y a les Français de l’autre bout du monde… Projet : Le français autour de nous

Unité 19 Fonction de communication : Dire ce qu’on a fait. Utiliser des repères temporels et spatiaux.Révision des aliments, couleurs, paysages, activités, etc. Introduction : ananas, cacao, cratère, été,déjeuner, feu, gaz, intérieur, lave, mangue, marché, récit, spectacle, sommet ; s’échapper, s’endormir, entendre,garder, ressembler à, retomber, sauver ; dangereux, sensationnel ; le matin, à midi, l’après-midi, le soir.Grammaire : Le passé composé avec l’auxiliaire avoir. La négation personne ne…Éléments culturels : Des Antilles jusqu’à la Réunion. – Un roman de Jules Verne : Voyage au centrede la Terre. Chanson : Coquillage… Projet : Mon livre de la nature

Unité 20 Fonction de communication : Demander et donner des informations sur le lieu, le moment, lanature, la raison et les moyens d’une action. Exprimer goûts et opinions.Révision des paysages, transports, orientations, pièces de la maison, mobilier, aliments, activités, etc.Introduction de noms de langues + bruit, chaleur, coussin, devoirs, fontaine, froid, gens, miel, mur, palais,plafond, rose, salon, sofa, visite, verre ; s’asseoir, goûter, protéger, rencontrer, revenir, répéter, rester, sentir, servir ;cher, épais, invisible, long, ouvert, pratique ; au printemps, en été, en automne, en hiver ; dehors, ici, etc.Grammaire : Les adverbes et pronoms interrogatifs. Les types d’interrogation. Élémentsculturels : Le Maroc. – Un roman de Jules Verne : Le Secret de Wilhelm Storitz. Projet : Mon pays

Unité 21 Fonctions de communication : Dire ce qu’on va faire et ce qu’on a fait . Exprimer un regret,etc.Révision des animaux, aliments, paysages, activités, métiers, transports, caractéristiques, passe-temps.Introduction : alibi, bisou, course, cristal, dame, début, émission, jardin, galerie, glace, invitation, miroir,recette, retour, salle, squelette, voleur ; inviter, raconter, rentrer, retrouver, voler ; heureux, presque, bientôt, etc.Grammaire : Le passé composé avec être et avoir. Les adjectifs nouveau, nouvel, nouvelle, nouveaux,nouvelles. L’imparfait du verbe être (au singulier). Éléments culturels : Le château de Versailles.Chanson : C’est bien de rentrer à la maison… Projet : Chez moi Théâtre : Les invités-surprise

Édition : Martine Ollivier Maquette intérieure et réalisation : Ici & AilleursCouverture : Daniel Musch Illustrations : Jean-Claude Bauer, Nathanaël Bronn, Isabelle Riffaux, Volker Theinhardt.


Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României SAMSON, COLETTE Alex et Zoé : ghidul profesorului / Colette Samson. - Bucureşti: Fischer Educational ; Paris : CLE International, 2006 ISBN (10) 973-87065-4-8 ; ISBN (13) 978-973-87065-4-4 ISBN 209-033919-5 811.133.1(075.33)

• un livre de l’élève• un cahier d’activités• un guide pédagogique• des cassettes collectives• une cassette individuelle

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ISBN 973870654 - 8

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H:\Lucrari\Fischer\guide alex et zoe\Guide Cover.cdrMonday, November 06, 2006 3:21:30 PM

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alex et zoe guide pedagogique

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