REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.C.I.V.” MARÍA MONTESSORI”C.C.T.E.A. “JOSÉ NANCY PERFETTI”

IV ENCUENTRO CIENTIFICO JUVENIL MONTESSORIANO

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS APORTES DE ALEXANDER HUMBOLDT QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE 9no GRADO DE LA U.E.C.I.V. “Maria Montessori”,

CIUDAD BOLIVAR, ESTADO BOLIVAR

Proyecto de Investigación para optar al Título de Bachiller en Ciencias.

Asesoras: Autores: Nilda Risquez Ana C, Cultrera CDayromer Romero Elizabetha, Rodríguez

Fátima, LucesRafael, Billero

Ciudad Bolívar, Mayo 2010.

INTRODUCCION

Los viajes de exploración les llevaron de los países Europeos como Alemania, Francia y España a los países Venezuela, Nueva Granada(actualmente Colombia), Ecuador y Perú pertenecientes a América del Sur, parte del actual territorio de América de Norte México y Estados Unidos, pasa por Centroamérica, Canarias y a Asia Central.

Las dos estancias de Alexander Von Humboldt y Aimé Bonpland en Centroamérica, Cuba ocupo un sitio especial en la topografía imaginaria de Humboldt: como frontera geográfica entre la América del Norte y la del Sur, como eslabón imaginario entre América y Europa.

En marzo de 1801 Humboldt y Bonpland regresan de Centroamérica a Sudamérica, llegando por accidente a Cartagena de Indias, luego de que una tormenta desviara su barco. Allí conocen a José Ignacio de Pombo, quien les narró los esfuerzos que en Santa Fe de Bogotá realizaba el sacerdote José Celestino Mutis al frente de la llamada Real Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada. Aprovechan la ocasión para trazar mapa de la región norte del Amazonas y comparar sus colecciones con las del botánico José Celestino Mutis. Lo que no esperaba encontrar era un equipo tan organizado de herbolarios y pintores trabajando en tan magna empresa. Con la generosidad propia de su espíritu, elogió ampliamente la obra de Mutis y enfatizó su admiración por los trabajos pictóricos.

Cabe destacar que este gran investigador como lo es Alexander Humboldt acompañado de su amigo Aimé Bonpland pisan por primera vez tierra del continente Americano fue a bordo de la corbeta de guerra Pizarro por una epidemia desatada en la embarcación la cual hace desviar el curso hacia Tierra Firme y desembarcar es la capital del estado Sucre, Cumana el 16 de julio de 1799; siendo este el primer territorio americano que pisa Humboldt en sus expediciones a Centro-América.

Tuvieron que luchar contra una naturaleza hostil e hicieron el viaje por el Macizo Oriental en mulas o a pie en condiciones laboriosas, si se toma en cuenta que tenían que colectar y estudiar plantas, animales, rocas y otras muestras, además de transportar pesados y delicados instrumentos de medición.

En Caripe (Estado Monagas), se hospedan en un convento de frailes aragoneses durante una semana y el 28 de septiembre de 1799, exploran la famosa Cueva del Guácharo en 472 metros de profundidad, convirtiéndose así Humboldt en el precurso de la Espeleología científica de América Latina. También para la Ornitología, Humboldt aporta allí una valiosa contribución, al descubrir un nuevo género y especie de ave: Steatornis caripensis, popularmente llamada "Guácharo". Humboldt hizo excelentes dibujos de este animal al salir de la gruta, utilizando dos guácharos que había matado Bonpland.

Uno de los objetivos más importantes del viaje de Humboldt, según, él, era el tratar de verificar científicamente, si existía o no una comunicación natural entre las hoyas hidrográficas de los ríos Orinoco y Amazonas. La existencia del Casiquiare, ese gran brazo de agua de más de 300 kilómetros de curso, había sido afirmada o negada durante muchos años y Humboldt quería comprobar cuál era la verdad científica al respecto.

Los viajeros remontaron, durante todo el mes de abril de 1800, el curso medio del Orinoco y llegaron el 7 de mayo a San Carlos de Río Negro, el punto más austral del viaje por Venezuela. Durante tres días estuvieron en la aldea de San Carlos de Río Negro, región próxima al ecuador terrestre, y una de las más interesantes del Mundo desde el punto de vista climatológico,

De San Carlos de Río Negro siguieron hacia la desembocadura del Casiquiare el 10 de mayo de 1800 y navegaron por el mismo durante once días, hasta entrar nuevamente en el cauce del Orinoco, demostrando así la comunicación entre las cuencas de los ríos Orinoco y Amazonas.

Entre los aportes científicos que podemos destacar se encuentran:

Geología Regional:

La principal contribución de Humboldt a la geología venezolana es reconocer los diversos tipos de rocas en las regiones que visitó.

Su primera observación geológica en tierras americanas es la identificación de rocas carbonáticas jóvenes, brechas calcáreas de la más reciente formación en Cumaná (Sucre). En la Península de Araya indica la existencia de estratos jóvenes de rocas sedimentarias, en el Castillo de Araya, señala la presencia de fósiles de "ampularias, sólenes y terebrátulas".

En el Morro de Barcelona (Anzoátegui) reconoce calizas intercaladas por un "jaspe esquistoso, negro, de fractura concoide, que se rompe en fragmentos de forma paralelepipédica".

En Cabo Blanco (Distrito Federal) describe una arenisca con fragmentos angulares de gneis, así como cuarzo, clorita, arena magnética y fósiles de "madréporas y conchas bivalvas.

En las montañas del Ávila al norte de Caracas señala la presencia de gneis y granito.

Emanaciones de Hidrocarburos:

"Siguiendo la costa meridional al este de Manicuare en estos parajes el fondo del mar está evidentemente formado de esquisto micáceo, y es de esta roca de donde, cerca del cabo de la Brea, la existencia de un manantial de nafta en una formación primitiva es un hecho notabilísimo. Este mene ha sido objeto de varios estudios en el presente siglo, entre otros, en 1910, por el geólogo inglés Leonard Victor Dalton y sujeto a concesiones petroleras.

Mineralogía:

A lo largo de su viaje, además de reconocer diversos minerales constituyentes de las rocas, cianita y alumbre en la península de Araya, magnetita en cabo codera y la guaira, turmalina en San Carlos de río negro y atabazo territorio federal amazonas.

Paleontología de Vertebrados:

En la zona de Cumanacoa señala la presencia de fémures de mamuts en aquel momento se refirió a ellos como “elefantes de una especie extinguida”.

Geotermia:

Señala la presencia de aguas termales a las cuales no pudo conocer personalmente, como: fuentes del golfo de Cariaco, fuentes en el bajo cota en el golfo de Cariaco, fuentes termales de Mariara y las trincheras (Carabobo), fuente termal de bergatin (Anzoátegui) reconoce que en toda Venezuela hay una faja continua de aguas termales.

Geomorfología:

Las observaciones del modelado superficial son variadas en su obra, inclusive en una de ellas presenta un interesante perfil altitudinal de la Cordillera de la Costa, pero parece especialmente importante su observación en particular, según la cual "la Serranía de la Costa, está cortada por varias quebradas que se dirigen con mucha uniformidad de sureste a noroeste

Sismología:

La primera observación de Humboldt sobre terremotos del Nuevo Mundo corresponde a la zona de Cumaná. Allí presenció el sismo del 4 de noviembre da 1799, el cual fue "el primero que he sentido”

Minas y minería:

De varias partes de Venezuela señala que en el pasado se había prospectado y a veces extraído oro, como en Cumanacoa (Sucre), Chacao y Tucutunemo (Aragua) y en Guayana.

Este trabajo tiene como antecedentes los proyectos investigativos de:Fermín del Pino, Leoncio López-Ocón y Rafael Chabrán, el 14 de Julio de 2001 realizo una investigación titulada: Alexander Von Humboldt. El objetivo de este estudio es demostrar que, entre muchos otros más, también el famoso viajero Alexander Von Humboldt no solo era un lector de estas crónicas, sino que tomó el sistema descriptivo de la Historia Natural y Moral como base para la elaboración de sus ideas. Los múltiples argumentos para sostener la hipótesis de la influencia en Humboldt de esta corriente de pensamiento serán presentados en dos niveles. Una primera parte, de carácter descriptivo, nos muestra los resultados de una búsqueda sistemática de referencias que se encuentran en las obras de Humboldt a los escritos de las cronistas en general, y a Acosta en particular. La segunda parte es más interpretativa, y tiene su focus en un análisis de las semejanzas que se encuentran entre el concepto que aplica Humboldt en sus estudios y el modelo de la Historia Natural y Moral (HNM) con objeto de desarrollar cómo Humboldt usa, revaloriza y redescubre este esquema.

Esta instigación nos muestra los valores morales de Alexander Humboldt demostrados en sus anotaciones y en sus libros, siendo estos presentados en una forma de proyecto donde se intenta demostrar la influencia en la corriente de pensamiento de Humboldt en la sociedad que lo precedió. Presentados en dos niveles: la primera nos presenta las ideas detalladas de la comparación entre las obras de Humboldt y las crónicas en general y principalmente con las crónicas de Acosta. La segunda nos explica las semejanzas entre el conocimiento de Humboldt en sus estudios y el modelo de de la Historia Natural y Moral (HNM) para desarrollar como Humboldt usa, revaloriza y redescubre este esquema.

De igual manera el Instituto Max Planck para la Historia de la Ciencia (MPIWG) de Berlín, Fundación Canaria Orotava de Historia de la Ciencia (FCOHC) de Tenerife, en Abril de 2002 publico una información titulada: Alexander Von Humboldt (1769-1859).En esta nos relata sobre el explorador y experto en ciencias naturales, uno de los fundadores de la moderna geografía. En su libro Voyage dedica unas sesenta páginas a manifestaciones sísmicas, vegetación y geografía humana recogidas Durante este viaje pudo recoger gran cantidad de datos sobre geología, geografía, historia y costumbres de aquellos países.

La corriente de Humboldt:Corriente fría oceánica de poca profundidad llamada también corriente del Perú, que ocupa el lugar más oriental de las corrientes superficiales que fluyen por el Pacífico sur en sentido opuesto a las agujas del reloj. Avanza hacia el norte siguiendo la costa occidental de Sudamérica hasta llegar a los 4º S, donde tuerce hacia el oeste para unirse a la corriente sudecuatorial.

Esta institución investiga todas las ciencias en las que se destaco Alexander Humboldt principalmente es reconocer como el fundador de la geografía moderna y sobre los estudios que realizo sobre las corrientes superficiales que fluyen por el Pacífico sur en sentido opuesto a las agujas del reloj conocidas como corriente de Perú o en honor a su descubridor Alexander Humboldt corriente de Humboldt.

El objetivo fundamental de este proyecto es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos de 9no grado de la U.E.C.I.V “Maria Montessori”, Ciudad Bolívar- Estado Bolívar, acerca de los aportes científicos de Alexander Humboldt en Venezuela. Tomando en cuenta esto expresamos los siguientes objetivos:

La importancia de los aportes de Humboldt. Rendir honores a sus investigaciones en Venezuela. Una descripción más fiel de sus aportes Científicos. Reconocer su recorrido por America.

Muchas obras se han escrito sobre la extraordinaria vida de Alexander Humboldt y su influencia en las diversas ramas de las ciencias naturales de Venezuela. Alexander Von Humboldt realizo este viaje acompañado de su colega el naturalista Aimé Bonpland por interés propio con el objetivo de conocer nuevas tierras financiados por la herencia familiar que su madre le dejo al morir, sus exploraciones lo llevaron a recorrer gran parte de America. Al llegar a las Colonias Españolas (Actualmente Venezuela) este exploro investigo y dio a conocer diversas especies de plantas animales y monumentos naturales demostrando científicamente su existencia que con el tiempo en Venezuela este fue olvidado. No tomamos en cuenta a los alumnos del 8vo grado del la U.E.C.I.V

“Maria Montessori” como población para nuestra investigación sobre “conocimiento que sobre los aportes científicos de Alexander Humboldt en Venezuela, tienen los alumnos de 9no grado de la U.E.C.I.V "María Montessori", Ciudad Bolívar-Estado Bolívar” ya que estos alumnos no se les imparte clases de la asignatura de “Geografía de Venezuela” en cambio los alumnos de 9no de la U.E.C.I.V “Maria Montessori” reciben clases de dicha asignatura y ya poseen conocimientos previos a la asignatura de “Historia universal” e “Historia de Venezuela” es por ello que los ponemos a prueba por sus conocimientos adquiridos en el grado anterior. El método de enseñanza esta comprendido por un taller grupal, previamente proporcionándole una información más amplia sobre Alexander Humboldt y sus aportes científicos.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General.

Determinar el conocimiento que sobre los aportes científicos de Alexander Humboldt en Venezuela, tienen los alumnos de 9no grado de la U.E.C.I.V “Maria Montessori”, Ciudad Bolívar- Estado Bolívar.

Objetivos Específicos.

Evaluar los conocimientos que tienen los alumnos de 9no grado sobre los aportes de Alexander Humboldt en Venezuela.

Sintetizar los aportes científicos de Alexander Humboldt en Venezuela. Identificar los descubrimientos relevantes de Alexander Humboldt en

Venezuela. Realizar foros, charlas audiovisuales y exposiciones artísticas que les permitan a

los alumnos de 9no grado adquirir el conocimiento necesario sobre los aportes de Alexander Humboldt en Venezuela.

METODOLÓGIA

Este aspecto representó uno de los más importante dentro de la investigación, porque permitió establecer los métodos, técnicas y procedimientos para su ejecución, el cómo se realizó la misma. Contiene el tipo de investigación y su diseño, la población y muestra beneficiada y el plan de acción previsto para su ejecución.

Tipo de Investigación

La investigación que se llevo a cabo está enmarcada dentro del tipo explicativo-social que según de acuerdo con Dilcia P. de mica, Maria Isabel de Suárez en el libro de investigación y proyectos educativos I. Editorial escolar:

…la investigación explicativa se intenta encontrar las causas, razones, proceso o condiciones que originan y mantienen una situación. Los diseños de investigación utilizados en estos estudios son los cuasi experimentales, experimentales y no experimentales campo. (p. 6)

De lo anteriormente expuesto se puede deducir que el proyecto evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje que se les imparten a los alumnos.

Diseño de Investigación

El diseño que se utilizó en esta investigación es de campo, de acuerdo a M. Balestrini (1998), indica “Son los que permiten observar y recolectar los datos directamente de la realidad en su situación natural, profundizar en la comprensión de los hallazgos encontrados con la aplicación de instrumentos”. (p.119). Esta investigación está enmarcada dentro de la línea de la Investigación fundamental. A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación se hacen extensivas a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).

Población

La población beneficiada directa o indirectamente con la ejecución de este proyecto estuvo conformada por ciento cinco (105) adolescentes Estudiantes de la U.E.C.I.V “Maria Montessori” Cursantes del 9no año.

Muestra

La muestra beneficiada directamente con la ejecución de este proyecto estuvo representada por Treinta y dos (32) Adolescentes comprendidos entre Trece (13) y quince (15) años y pertenecientes a la población de los estudiantes de la U.E.C.I.V “Maria Montessori” Cursantes del 9no año.

Técnica de Recolección de Información

La técnica que se utilizó para el desarrollo y ejecución de este proyecto fue la observación directa y el instrumento utilizado fue una encuesta y un taller grupal directo con los alumnos cursantes respectivos de 9no año para realizar el diagnóstico y detectar el conocimiento de los mismos.

Lugar de la Investigación

El lugar de de nuestra investigación fue la U.E.C.I.V “Maria Montessori”, con la facilidad de evaluar a los alumnos de 9no año seleccionados como nuestra población por la facilidad de traslado de los evaluadores. Tomando en cuenta el grado educativo de los alumnos de 9no año, en un grado posterior se les impartió conocimiento sobre las asignaturas de “Historia universal” e “Historia de Venezuela” y actualmente reciben clases de “Geografía de Venezuela”, con el motivo de evaluar sus conocimientos sobre las asignaturas.

RESULTADOS

Este es el aspecto más importante dentro de la investigación, porque permitió darle significado a la información recabada, a través de la interpretación de los datos en relación con los planteamientos formulados en el problema, también se define el tipo de análisis utilizado, la forma de presentación de los resultados y el nivel de análisis o resumen.

Definición del Tipo de Análisis.

El tipo de análisis utilizado en la investigación es el inferencial, el cual es definido por Trillo (1993) como:

”La parte de la estadística que induce o infiere el comportamiento o característica de la población donde se procede” (p.125).

De acuerdo con lo planteado por el autor, este tipo de análisis permite al investigador admitir o desechar la propuesta, al mismo tiempo que deducir el comportamiento de una muestra o población en un momento determinado.

Presentación e Interpretación de los Resultados.

Codificación de los Datos.

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (I.U.M.P.M 1992) considera que la codificación:

“es un proceso metodológico de la investigación que le permite al investigador utilizar símbolos que sustituyen los datos por valores que pueden ser tabulados (p.76).

La codificación se realizó por medio de una categorización simple de carácter numérico porcentual, donde se destacan los indicadores, la frecuencia de la respuesta y los porcentajes de las opiniones de los encuestados.

Tabulación de Datos.

Para la tabulación de la comparación de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta y el taller grupal (antes y después) se utilizó el procedimiento manual, basado en el diseño de una matriz de doble entrada, donde se tomaron en cuenta el número de alumnos en un antes y después y los ítems e indicadores en el margen superior derecho.

Los datos fueron tabulados tomando en cuenta los indicadores de las variables estudiadas, la frecuencia numérica de las opiniones de los alumnos encuestados, la muestra para la realización del taller grupal y los porcentajes de los resultados obtenidos en cada ítem del instrumento aplicado.

Cuadro N° 01.

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre si consideras necesario adquirir información más amplia sobre los aportes de Alexander Humboldt.

indicadores Estudiantes de 9no año   Fa %si 17 53,125no 15 46,875total 32 100

Al observar el cuadro queda demostrado que un 53,125% de la muestra tomada esta interesada en conocer mas sobre este científico por ello se realizo una estrategia para presentarle mas información directa e indirectamente a la población obteniendo lo siguientes resultados.

Cuadro N° 02.

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Sabes quién fue Alexander Humboldt?”

indicadores Estudiantes de 9no año  

  Fa-Antes % Fa-Después %si 11 34,375 32 100no 21 65,625 0 0total 32 100 32 100

Se observa en el presente cuadro que de la muestra encuestada un 65,37% no conocía la existencia de este científico en cambio un 34,37% si lo conocía, luego de proporcionarles información sobre este y evaluarla el 100% de los mismos ahora conocen quien fue este científico.

Cuadro N° 03

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre su conocimiento de los aportes científicos de este investigador en el país.

indicadores Estudiantes de 9no año    Fa-Antes % Fa-Después %si 7 21,875 24 75no 25 78,125 8 25total 32 100 32 100

Se observa en el presente cuadro que la mayoría de los estudiantes encuestados un 78,125% no conocen ninguno de los aportes científicos en cambio el 21,875% si conoce alguno o todos de los aportes científicos, luego de proporcionarles información sobre este y evaluarla el 75% conocen algunos o todos los aportes científicos en cambio el 25% no retuvo información de esto.

Cuadro N° 04

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre su conocimiento de las consecuencias de los aportes científicos.

indicadores Estudiantes de 9no año    Fa-Antes % Fa-Después %si 5 15,625 0 0no 27 84,375 32 100total 32 100 32 100

Podemos observar en el cuadro posterior el 84,375% no conocía las consecuencias de los aportes científicos en cambio el 15,625% si conocía las consecuencias, destacamos que luego de proporcionarles información y evaluarlas el 100% tenían conocimientos de las consecuencias apoyados en un material adquirido pero lo que se buscaba era la interpretación del mismo que los alumnos no lograron por ello se considera que el 100% de los alumnos no adquirió las información respectiva.

Cuadro N° 05

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre si los aporte científicos fueron esenciales para el desarrollo cultural y social del el país.

indicadores Estudiantes de 9no año    Fa-Antes % Fa-Después %si 15 46,875 8 25no 17 53,125 24 75total 32 100 32 100

En el cuadro presentado podremos observar que el 53,125% no sabe que los aportes científicos fueron esenciales para el desarrollo cultural y social de país pero el 46,875% si los conoce. Tomando en cuenta que los alumnos tomados al azar para la realización de la encuesta no son los mismos alumnos que se le proporciono mayor información al respecto solo el 25% entendió la importancia de esto con respecto a un 75% que no logro entenderlo.

Cuadro N° 06

Distribución Absoluta y Porcentual sobre la Opinión de los Estudiantes sobre si consideran necesario rendirle honores a Alexander Humboldt.

indicadores Estudiantes de 9no año    Fa-Antes % Fa-Después %si 15 46,875 16 50no 17 53,125 16 50total 32 100 32 100

Tomando en cuenta el cuadro presentado un 53,125% no considera necesario rendirle honores es este ilustre investigador pero un 46,875% si lo considera, luego de presentarle una información mas detallada el 50% no esta de acuerdo pero un 50% si siendo este científico un personaje muy importante en nuestro país.

GRÁFICOS

Grafico N° 1

Grafico de la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Consideras necesario adquirir información más amplia sobre los aportes de Alexander Humboldt?”.

Grafico N° 2

Grafico sobre la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Sabes quién fue Alexander Humboldt?”.

Grafico N° 3

0

2040

6080

100120

Si 17 53,125

No 15 46,875

Total 32 100

Fa %

Estudiantes de 9no año

02

04

06

08

01

001

260

Si 11 34,375 32 100

No 21 65,625 0 0

Total 32 100 32 100

Fa-Antes

% Fa-Después

%

Estudiantes de 9no año

Grafico la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Posees algún conocimiento de los aportes científicos de este investigador en el país?”.

Grafico N° 4

Grafico sobre la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Sabes cuales son las consecuencias de los aportes científicos?”.

Grafico N° 5

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20

4060

80

100120

Si 7 21,875 24 75No 25 78,125 8 25Total 32 100 32 100

Fa-Antes % Fa-Después % Estudiantes de 9no año

0

20

40

60

80

100

120

Si 5 15,625 0 0No 27 84,375 32 100Total 32 100 32 100

Fa-Antes % Fa-Después % Estudiantes de 9no año

Grafico sobre la Opinión de los Estudiantes sobre si los aporte científicos fueron esenciales para el desarrollo cultural y social del el país.

Grafico N° 6

Grafico sobre la Opinión de los Estudiantes sobre “¿Consideran necesario rendirle honores a Alexander Humboldt?”.

Recomendaciones Generales.

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20

40

60

80

100

120

Si 15 46,875 8 25No 17 53,125 24 75Total 32 100 32 100

Fa-Antes % Fa-Después % Estudiantes de 9no año

0

20

40

60

80

100

120

0

Si 15 46,875 16 50

No 17 53,125 16 50Total 32 100 32 100

Fa-Antes % Fa-Después % Estudiantes de 9no año

Concluida esta investigación se proponen las siguientes recomendaciones:

• Se le recomienda al Personal Docente Facilitador de las Asignaturas

relacionadas con nuestro titulo de proyecto de grado, incluir cierta información de

los aportes científicos de Alexander von humbolt como ramificaciones de algún

tema relacionado con el, sin salirse de su plan de estudio

• Se recomienda la asignación por parte de las autoridades educativas de la

U.E.C.I.V. “Maria Montesori” de recursos instruccionales de calidad para optimizar

la calidad del aprendizaje en la asignatura; en especial la dotación de la Biblioteca

de la Institución con Libros actualizados en el área de Geografía e Historia

universal.