UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ – UESCPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA EM SALA DE AULA: CONCEITOS E PRÁTICAS

DOCENTES: PROFª. DRA. ADRIANE HalmannPROFª. DRA. VIVIANE BRICCIA

DISCENTES: SOLANGE G. S. DE OLIVEIRAROZIANE A. DOS SANTOS

ALFABETIZAÇÃO CIENTIFICA NOS ANOS INICIAIS: ESCRITA E DESENHO

NAS AULAS DE CIÊNCIAS

Ilhéus, BA2014

OBJETIVO

Discorrer sobre a escrita e o desenhodemonstrando a importância destasferramentas para o desenvolvimento,organização e refinamento de idéias dosalunos nos estudos de ciências.

Neste trabalho utilizamos as ideias das autoras Carla

Marques Alvarenga de Oliveira, Anna Maria Pessoa de

Carvalho (2005) com o artigo “Escrevendo em aulas de

ciências”

O segundo artigo foi o de Lúcia Helena Sasseron e

Carvalho (2010) “Escrita e Desenho: Análise de registros

elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas

de Ciências”

APRESENTAÇÃO

Partindo de uma reflexão da prática escolar,

para relacionar os estudos de Ciências

realizados com os estudos de linguagem.

É fundamental ao professor de Ciências

restabelecer a humanidade e as incertezas da

ciência produzida pelo homem.

Nas aulas os alunos devem

Experimentar Hipotetizar

ARGUMENTAR

O ENSINO DE CIÊNCIAS

“Experiência é uma parte de ciência, mas também é Escrever e Falar" (SUTTON,1998).

O emprego dessas duas atividades de linguagem na construção do

conhecimento científico é fundamental para a solidarização e consolidação do

conhecimento.

Vygotsky (1962) e Bruner (1964 apud WARWICH,

SPARKS e STEPHENSON, 1999) apontaram para a verbalização como um

“INSTRUMENTO COGNITIVO”

Explicar, ou escrever analiticamente requer uma posição lógica reflexiva que estimula os estudantes a refinar seu pensamento,

aumentando assim seu entendimento do tema estudado.

(RIVARD e STRAW, 2000).

O desenho atua como uma forma auxiliar na exposição dos significados por eles construídos sobre aquele assunto em específico, reforçando

afirmações feitas ou complementando o significado daquelas ideias que ainda não conseguem ser explicitadas em um texto

escrito.(SASSERON e CARVALHO, 2008)

Modelo de ensino-aprendizagem

construtivista

Formação de um sistema conceitual

coerente dos alunos;

Discussão de ideias ;

O registro escrito.

1- O professor propõe o problema;

2- Os alunos agem sobre os objetos para ver como eles

reagem;

3- Os alunos agem sobre o objeto para obter o efeito

desejado;

4- Os alunos tomam consciência de como foi produzido o

efeito desejado;

5- Os alunos dão as explicações causais;

6- Os alunos escrevem e/ou desenham;

7- O professor e os alunos relacionam a atividade e o

cotidiano.

Etapas da aplicação das atividades em Sala de Aula

Identificando os Eixos Estruturantes a serem considerados no planejamento de propostas

que objetivem a Alfabetização Científica.

Baseia-se no conteúdo associado à sequência didática e na forma como o mesmo é

explorado e explicitado pelos alunos em sua escrita e desenho.

(SASSERON 2008, SASSERON e CARVALHO, 2008)

A ideia de que a linguagem ocorre apartir de enunciados orais ou escritos, comoresultado da atividade humana.

Segundo Bakhtin (1997, p. 302), "os gênerosdo discurso organizam nossa fala da mesmamaneira que organizam as formas gramaticais(sintáticas)".

ASPECTOS RELEVANTES DA LINGUAGEM PARA O ESTUDO

ASPECTOS TIPOLÓGICOS CAPACIDADE DE LINGUAGEM DOMINANTE

EXEMPLOS DE GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS

Narrar Mimesis da ação por meio da criação da intriga no domínio verossímil.

Conto de Fadas, Fábulas,Lenda, Romance, Conto,Novela, Etc.

Relatar Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.

Notícia, Reportagem, Relato de experiência vivida, Biografia, Etc.

Argumentar Sustentação, refutação e negociação de tomada de posição.

Textos de opinião, Editorial, Resenhas críticas, Carta de reclamação, Etc.

Expor Apresentação textual de diferentes formas de saberes

Conferência, Resenhas, Relatório científico, Resumo de textos, Etc.

Descrever Ações Regulação mútua de comportamentos

Instrução de uso, Receita, Regra de jogo, Textos prescritivos, Etc.

Noção de capacidades de linguagem apresentada por Dolz,

Pasquier e Bronckart (apud DOLZ e SCHNEUWLY, 1996).

Iremos analisar os registros escritos, levando emconsideração os aspectos tipológicos eas capacidades de linguagem dominante do indivíduoapresentados, assim como, deve ser levado emconsideração a intenção comunicativa do autor no atoda ação de linguagem e os elementosdisponibilizados por ele para a composição desseregistro.

ANALISE DA EXPERIÊNCIA

Escola de Aplicação da Feusp.

Instituição públicaVinculada à faculdade de Educação

da universidade de São Paulo

Secretaria de Educação

do Estado

1º ano do Ensino fundamental

3º do Ensino Médio

Classe de 30

alunos

Problema do

submarino

Problema do

barquinho

Problema da

pressão

Gravação e

filmagem das

aulas

ANALISE DA EXPERIÊNCIA

Coleta de dados

Produções

escritas

POPULAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA

Registro escrito por 30 alunos

3 atividades Trabalhou com 10 alunos

Recorte de 10 alunos

Apresenta texto de 2 estudantes

Total de 30 textos

“O problema do submarino”

Materiais necessários: um modelo de plástico, que seria usado como se fosse umsubmarino; um bocal de plástico para cada aluno assoprar e um recipientetransparente, com água.

Este aqui é o submarino (pega o modelo de plástico), ele vai ser chamadosubmarino, ele vai ser colocado aqui no balde com água (aponta para o balde jácom água) e vocês vão arrumar um jeito, descobrir uma forma do submarinoafundar e levantar, afundar e flutuar dentro desse balde d'água. Vamos lá?(Transcrição da fala da professora LS).

Eles começam a tomar consciência das coordenaçõesdos eventos. Pensando no que fez, para poder falar,para contar para o professor e para a classe, o alunovai fazendo ligações lógicas, estabelecendo conexõesentre as suas ações e as reações dos objetos. Carvalho(apud OLIVEIRA E CARVALHO, 2005, p. 355).

ANALISE DOS DADOS

Analise da escrita do texto e a imagem produzidas Que tipo de textos estão sendo escritos Uso da primeira pessoa ou não Uso do verbo de ação Uso da cronologia Comparação entre os desenhos e a escrita Se os textos há explicações legais ou causais

NATUREZA DAS EXPLICAÇÕES

LEGALCAUSAL

Está no domínio da observaçãoEnvolve relações aplicados do sujeito aos objetos, descreve o

fenômeno físico

Ultrapassa o domínio da observação / explica o

fenômeno e exige a construção de uma inovação, uma nova

palavra

ESCREVENDO EM AULA DE CIÊNCIA

Registro de Marcela

Colocamos o submarino na água e assopramos.Assopramos ele flutuava e quando sugamos o ar ele afundava.

Atividade do submarino - Marcela

CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MARCELA

Relata as ações realizadas

Segue uma ordem cronológica dos fatos ocorridos

O desenho auxiliou na compreensão do texto escrito, ilustra

com detalhes todo aparato necessário para realizar a

experiência

Mesmo status de importância para o texto escrito e o

desenho

usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural (

colocamos, assopramos e sugamos)

Explicação do tipo legal

Registro do Maurício

Todos nós comsiguimos chegar a o objetivo que era comsiguir afumdar e flutuar o submarino.Nós sugamos o canudinho e o submarino afundou e quamdo a gente assoprava e o submarino subia e ficava sobrea água Proque quando a gente assopra e sobe pro que ele fica com menor água e sobe ele dese quando a gente suga ele fica com mais água e afunda.

Atividade do submarino - Maurício

CONSIDERAÇÃO DO REGISTRO DE MAURICIO

Desenvolveu o texto com inicio meio e fim;

Atencioso com a ordem cronológica;

O desenho trás detalhes da atividade executada

contribuindo para melhor compreensão do texto

escrito;

No texto mostra a preocupação de Mauricio em

expor uma explicação para o fenômeno;

Usa o verbo de ação na primeira pessoa do plural

(sugamos e assopramos) ;

Explicação legal

ANÁLISE GERAL DOS REGISTROSComo são os registros escritos feitos pelos alunos nas aulasde Ciências, quando são usadas as atividades deconhecimento físico?

Predominou o relato;

A representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no

tempo, tendo como gênero escrito o relato de experiências vividas;

Apareceu em menor escala a exposição de ideias;

Em todos os textos analisados a ordem dos fatos foram organizadas

cronologicamente;

Predominância da primeira pessoa do plural;

O desenho contribuiu muito para a compreensão do texto escrito

30 registros 8 auto-suficiente

Como conseguiram resolver o problema

2 dos textos apresentaram uma

explicação

Não compreenderam

a proposta da atividade

Em análise às explicações dos fenômenos, que apareceram nos textos escritos

2 consideradas do tipo causal

Analisar as relações de causa e efeito

Atribuir as ações ao objeto

tipo legal

Domínio das observáveis, descrevendo as ações dos sujeitos no objeto e suas

regularidades

A metodologia das aulas de conhecimento físicoevidencia também a importância do saber fazer ecompreender, os alunos são levados a resolverproblemas por meio da experimentação, mastambém a refletir, relatar, discutir e explicar suasações (OLIVEIRA E CARVALHO 2005, P. 364)

Rivarde e Straw (2000) A explicação por partedos alunos exige uma posição lógica reflexiva e oato de escrever demanda um maior esforçocognitivo. Relacionando essas afirmações com ostextos analisados, constatamos que escrever umaexplicação demanda um esforço cognitivo muitomaior que nem todos os alunos estão prontos paraatender.

Considerações

Ao discutir ideias e desenvolver a escrita detextos consolidam um importante mecanismopara a criação de um sistema conceitual coerentenas aulas de ciências. Sendo assim, falar, ouvir eprocurar uma explicação a respeito do que estáestudando, escrever e desenhar, configura umaexpressão em diversas linguagens que ajuda asolidificar e sistematizar o que já foi aprendido.

REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, C. M. A de; CARVALHO A. M. P de. Escrevendo em aulas deCiências. Ciência & Educação (Bauru), vol.11, núm.3, 2005, p. 347-366.

SASSERON, L.H. e CARVALHO, A.M.P. Escrita e Desenho: Análise de registroselaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Ciências.Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 10 Nº2, 2010

PERGUNTA

De que forma a Leitura, a Escrita e oDesenho podem favorecer aAlfabetização Científica dos alunosnos Anos Iniciais?

Obrigada!