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Alunni con DSA apprendimento delle LS
Barbara D’Annunzio
Università Ca’ Foscari di Venezia
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Allievi con DSA e apprendimento delle LS
• Pregiudizi negativi e illegittimi
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La teoria dell’interdipendenza di Jim Cummins
L1
L3 L2
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Competenza
comunicativa
Competenza
linguistica Competenza
sociopragmatica
Competenza
extralinguistica
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Competenza
linguistica
È la dimensione linguistica della competenza
comunicativa e comprende :
• morfosintattica
• lessicale e semantica
• testuale e discorsiva
• fonologica
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Competenza
extralinguistica
Include i codici non verbali che si accompagnano a
quello verbale. Comprende:
• cinesica
• prossemica
• oggettuale e vestemica
• cronemica
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Competenza
sociopragmatica
Si identifica con la capacità di perseguire i propri
fini attraverso la comunicazione. Comprende:
• pragmatica
• culturale
• sociolinguistica
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Un modello “glottodidattico”
Saper fare lingua
Saper fare con la lingua
Sapere i linguaggi verbali e non verbali
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Fattori che incidono sull’apprendimento della LS
• Aspetti motivazionali (Schumann 1999 e 2004)
• Aspetti emotivi (Krashen 1987)
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Il filtro affettivo
• Krashen
• Le barriere psicologiche/emotive che impediscono l’apprendimento
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Teoria dello Stimulus Appraisal Schumann
1. Novità
2. Piacevolezza
3. Pertinenza
4. Realizzabilità
5. Sicurezza psico-sociale
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Sicurezza psico-sociale e senso di autoefficiacia
Autoefficacia e metacognizione
Le persone apprendono dai propri successi
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Stimulus appraisal e studenti con DSA
• Barriere superabili solo attraverso
patto formativo e percorsi glottodidattici consapevoli e coerenti con l’analisi dei bisogni
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Approcci glottodidattici e idea di competenza linguistico-comunicativa
• Competenza comunicativa come insieme complesso di abilità
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Abilità ricettive
• Processo di comprensione
• Ascolto
• Lettura
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Il processo di comprensione
• Specifiche difficoltà
• Bassa consapevolezza fonologica
• Difficoltà nella segmentazione
• Necessari adattamenti per i compiti di lettura e ascolto
Cfr. Daloiso 2007
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Abilità produttive
• Difficoltà nell’articolazione/pronuncia di alcuni suoni
• Scarsa fluenza
• Autoriparazioni
• Pause
• Mancanza di accuratezza
• Deficit di automatizzazione
Cfr. Daloiso 2007
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Produzione scritta
• Correlazione con disortografia e/o disgrafia
• Influenza della trasparenza ortografica della LS target
• Profili di apprendenti molto differenti tra loro
Cfr. Daloiso 2007
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Abilità sociopragmatiche
• Non costituiscono barriere di per sé se il clima in classe è rilassato e sereno
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Sviluppo della competenza metalinguistica
• Formulare ipotesi
• Operare confronti tra LS e LM
• Individuare strutture ricorsive e comuni tra LS e LM
Cfr. Daloiso 2007
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Componenti della grammatica
• Grammatica fonetica
• Grammatica lessicale
• Grammatica ortografica
• Grammatica morfosintattica
• Grammatica testuale
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Difficoltà legata a LS specifiche
• Dislessia differenziale (Daloiso 2007)
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Dislessia differenziale
1 trasparenza ortografica
2 grado di affinità linguistica
3 grado di somiglianza lessicale
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Tabella di comparazione tra italiano ed altre LS (Daloiso 2012:75)
TRASPARENZA
ORTOGRAFICA
AFFINITÀ LINGUISTICA CON L’ITALIANO
Fonologia Morfosintassi Lessico
FRANCESE moderata moderata alta alta
INGLESE bassa bassa moderata moderata
SPAGNOLO alta alta
alta
alta
TEDESCO alta bassa
bassa
bassa
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La consapevolezza fonologica Livello di analisi Abilità fonologica
Sillaba Segmentare le parole in sillabe
Completare la parola con la sillaba mancante
Eliminare la sillaba di una parola
Formare parole e partire da sillabe
Incipit rima
Identificare rime
Formare parole a partire da incipit e rime
Schema sillabico Distinguere vocali e consonanti in una sillaba
Analisi segmentale
Tratto e adattato da
Daloiso 2012
Identificare parole che iniziano o finiscono con
uno stesso fonema
Identificare il fonema comune a più parole
Unire fonemi che formano una parola
Sostituire un fonema in una parola
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Riferimenti bibliografici
Lingue straniere e dislessia evolutiva
M. Daloiso, Utet 2012
The Neurobiology of Affect in Language
J. H. Schumann, Oxford 1999
![Page 27: Alunni con DSA apprendimento delle LS · Lingue straniere e dislessia evolutiva M. Daloiso, Utet 2012 The Neurobiology of Affect in Language J. H. Schumann, Oxford 1999 . La lettura](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022040123/5e108fd14c3c14074550a72a/html5/thumbnails/27.jpg)
La lettura
Per confronto e approfondimenti sul contenuto di questa e delle slide che seguono, si rimanda al testo già citato di
Daloiso 2012
• Abilità cognitiva complessa non naturale
• Decodifica
• Comprensione del testo
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I testi disciplinari
Tipologia ibrida:
• microlinguistico
• divulgativo
• ad uso didattico
• Rivolto ad un pubblico non adulto (lettori in formazione, immaturi)
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I testi disciplinari
• presentano una varietà di lingua detta “microlingua”
• lessico tecnico
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Testi disciplinari
• sono anche divulgativi
• utilizzano quindi strategie di semplificazione
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Testi disciplinari
• sono anche didattici
• densità informativa
• corredati da attività
• pagine caotiche
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La lettura di testi complessi
Difficoltà di ordine:
• cognitivo
• linguistico
• contenutistico
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Compiti e abilità richieste allo studente
• Lettura
• Comprensione
• Abilità di studio
• Memorizzazione
• Appropriazione di concetti
• Rielaborazione
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Competenze richieste
• Linguistiche
• Cognitive
• Metacognitive
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Le abilità di studio
• prendere appunti • riassumere • parafrasare • far domande • chiedere chiarimenti • sapere leggere • ascoltare in modo funzionale, ecc. • stabilire nessi logici • individuare correlazioni e/o significati
impliciti • leggere per raggiungere uno scopo
(comprensione globale, selettiva, analitica)
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I disturbi di lettura
• Decodifica
• Comprensione del testo
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Comprensione del testo scritto
• Difficoltà linguistiche, testuali, mnemonico, metacognitivo
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Comprensione del testo scritto
• Prima della lettura: creare motivazione, parole chiave, creare aspettativa, far formulare ipotesti, elicitare conoscenze pregresse dello studente
• Durante la lettura: pensare a delle attività mirate che favoriscano la comprensione
• Dopo la lettura: attività di consolidamento e riutilizzo
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PREPARARE ALLA LETTURA
• Discutere informalmente sull’argomento
• Formulare domande le cui risposte possono trovarsi nel testo
• Selezionare le parole-chiave necessarie per comprendere il testo
• Assicurarsi che le parole-chiave siano comprese(mediante immagini, traduzioni, parafrasi)
• Suscitare interesse nell’argomento, collegarlo ai bisogni degli studenti
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ACCOMPAGNARE LA LETTURA
Barbara D’Annunzio
Università di Venezia
• Fare uso di immagini
• Mimare
• Usare espressivamente il tono di voce
• Evidenziare con sottolineature o altro, i punti salienti del testo
• Segnalare, mediante frecce, circoli, diagrammi, le relazioni tra parti del testo
• Leggere seguendo una guida procedurale
• Sostenere la memoria di lavoro per evitare le interferenze
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DOPO LA LETTURA
• Formulare domande sul testo
• Fare rielaborare il testo
• Collegare il testo con altri brani
• Proporre attività di riflessione metacognitive (come hai imparato? Cosa hai scoperto? Cosa potresti scopire ancora su questo tema?)
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La facilitazione per la lettura efficace
• Agire sul testo e sul lettore
![Page 43: Alunni con DSA apprendimento delle LS · Lingue straniere e dislessia evolutiva M. Daloiso, Utet 2012 The Neurobiology of Affect in Language J. H. Schumann, Oxford 1999 . La lettura](https://reader030.vdocuments.net/reader030/viewer/2022040123/5e108fd14c3c14074550a72a/html5/thumbnails/43.jpg)
La facilitazione per la lettura efficace
• Selezione dei contenuti
• densità informativa
• uso di strumenti non verbali
• impostazione grafica
• architettura del testo
• forma linguistica
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Azioni di facilitazione sul testo
• aspetto grafico
• paragrafare il testo in modo chiaro, mettendo con cura titoli e sottotitoli che contengano l’informazione principale del testo che segue
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Azioni di facilitazione sul testo: densità informativa
Molto spesso i testi sono concentrati, quindi semplificare non significa accorciare ma
diluire le informazioni (riscrivere con frasi brevi, semplici, riformulazione in forma più esplicita, ecc.)
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Azioni di facilitazione sul testo
• Il lessico
• la sintassi
• l’organizzazione del testo
• leggibilità e comprensibilità
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Azioni di facilitazione sul testo: coerenza/coesione
• Mantenere un tasso elevato di ridondanza (più nomi pieni che pronomi, poche ellissi, ripetere le stesse forme piuttosto che cercare sinonimi)
• Esplicitare i passaggi tra argomenti
• Segnalare mediante l’andare a capo il passaggio tra diversi argomenti
• Organizzare i contenuti in modo da favorire la loro elaborazione cognitiva)
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Azioni di facilitazione sul testo: uso di strumenti non verbali
Uso di supporti non verbali o non esclusivamente verbali (immagini,schemi, mappe, carte geografiche, video,
ecc.)
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Azioni di facilitazione sul testo: architettura del testo
Se è possibile prima informazioni generali poi quelle particolari con una
struttura dei concetti semplice e regolare, ripetendo o sottolineando
gli elementi chiave
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Strategie
Organizzatori anticipati:
• continuità
• coerenza
• creatività
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Agire sul lettore
• promuovere lo sviluppo delle abilità metalinguistiche e metacognitive
• promuovere una approccio attivo al testo
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Supporti e strategie per favorire una lettura efficace
• mappe
• guide procedurali
• lettura
• audiolibri
• sintesi vocale
• supporti visivi
• domande-guida
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Grazie per l’attenzione !
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