amalan pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil

AMALAN PENSYARAH DALAM PERLAKSANAAN PENDIDIKAN

BERASASKAN HASIL (OBE) DI UNIVERSITY TUN HUSSEIN ONN

MALAYSIA

NURUL AIN BINTI SULAIMAN

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JUN 2012

v

ABSTRAK

Pendidikan Berasaskan Hasil, atau lebih dikenali sebagai Outcome Based Education

(OBE) merupakan satu sistem pendidikan yang diguna pakai di semua Institut

Pengajian Tinggi di Malaysia pada masa kini. Ianya lebih memfokuskan kepada hasil

dan pencapaian objektif pembelajaran terhadap sesuatu kursus akademik yang

ditawarkan di intitusi. Walau bagaimanapun, masih terdapat institusi-institusi yang

mengamalkan kaedah konvensional dalam sistem pendidikan mereka. Kajian

penyelidikan ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti taburan kekerapan

pensyarah dalam amalan perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan

pentaksiran di UTHM. Data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan

dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences Version

17.0 (SPSS) untuk mendapatkan frekuensi, peratus pensyarah dan juga melihat sama

ada wujud perbezaan yang signifikan di antara amalan pelaksanan OBE dengan

demografi pensyarah. Dapatan kajian melalui analisis frekuensi dan peratus,

membuktikan bahawa majoriti pensyarah di UTHM mengamalkan perlaksanaan

OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran. Melalui analisis ujian Chi-

Square pula, dapatan menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan antara amalan

perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan

tempoh berkhidmat pensyarah. Malah analisis ujian Chi-Square juga mendapati tiada

perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanaan OBE dari aspek pentaksiran

dengan umur pensyarah. Secara keseluruhan, pensyarah di UTHM menerima baik

dan mengamalkan perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan

pentaksiran. Kesimpulannya, kajian ini membuktikan bahawa sistem pendidikan di

UTHM menggunakan pendidikan berasaskan hasil (OBE) dalam sistem pendidikan

mereka.

vi

ABSTRAK

Outcome Based Education (OBE) is an education system used in all institutions of

higher education in Malaysia nowadays. It is more focused on outcome and

achievement of learning objectives for the courses offered in academic institutions.

Nevertheless, still there were institutions which practice conventional method in their

education system. This research study is to identify the frequency distribution of

lecturers in practice the implementation of OBE in terms of teaching delivery and

assessment of the University Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Data was

collected through questionnaires and analyzed using Statistical Package for the

Social Sciences Version 17.0 (SPSS) for the frequency, percentage of lecturers and

also see whether there are significant differences between practices in the

implementation of OBE with lecturer demographic. The result of the frequency and

percentage analysis, proving that the majority of UTHM lecturer applied OBE in

term of teaching delivery and assessment.The finding result showed no significant

difference between OBE implementation in terms of teaching delivery and

assessment with service period of lecturer. In fact, Chi-Square test analysis also

found no significant difference between the practices of implementing OBE in terms

of age assessment with the lecturer. Overall, the UTHM lecturers give positive

feedback and practice the implementation of OBE in terms of teaching delivery and

assessment. In conclusion, this study proves that education system in UTHM using

education based on result (OBE) in their education system.

vii

KANDUNGAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Hipotesis Kajian 11

1.7 Skop Kajian 12

viii

1.8 Batasan Kajian 13

1.9 Kepentingan Kajian

1.9.1 Institut Pengajian Tinggi (IPT)

1.9.2 Pensyarah

13

13

14

1.10 Kerangka Konsep Kajian 14

1.11 Definasi Konseptual dan Pengoperasian

1.11.1 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)

1.11.2 Amalan Perlaksanaan OBE

1.12 Rumusan

16

16

16

17

BAB 2 KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 18

2.2 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) 19

2.3 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan

Kurikulum OBE

23

2.4 Konsep Peendidikan Berasaskan Hasil (OBE) 25

2.5 Objektif Pendidikan Program (PEO) 28

2.6 Hasil Pembelajaran Program (PLO) 28

2.7 Hasil Pembelajaran Kursus (CLO) 29

2.8 Kemahiran Insaniah (KI) 30

2.9 Penambahbaikan Kualiti Berterusan (CQI) 31

2.10 Taksonomi Pembelajaran

2.10.1 Domain Kognitif

2.10.2 Domain Afektif

2.10.3 Domain Psikomotor

33

34

35

36

2.11 Kaedah Pengajaran

2.11.1 Memilih Kaedah Pengajaran

2.11.2 Perlunya Pelbagaian Kaedah

Mengajar

2.11.3 Kepelbagaian Kaedah Pengajaran

37

38

41

42

2.12 Pentaksiran 51

ix

BAB 4 ANALISIS DAPATAN

4.1 Pengenalan 69

4.2 Demografi Responden

4.2.1 Jantina

4.2.2 Umur

4.2.3 Tempoh Berkhidmat

4.2.4 Fakulti

4.2.5 Kekerapan Mengikuti Bengkel OBE

71

72

72

73

73

74

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

2.1 Pengenalan 53

2.2 Rekabentuk Kajian 54

2.3 Lokasi Kajian 55

2.4 Populasi dan Persempelan 55

2.5 Instrumen Kajian 58

2.6 Kajian Rintis

2.7 Kesahan Instrumen

60

61

2.8 Kaedah Pengumpulan Data 62

2.9 Kaedah Penganalisisan Data 65

2.10 Pentadbiran Kajian 67

2.11 Rumusan 68

4.3 Dapatan Persoalan Kajian 1 74







4.10 Rumusan 86

x

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan 87

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

5.2.1 Faktor Demografi Pensyarah

5.2.2 Perbincangan Persoalan Kajian 1







88

89

90

92

93

94

94

95

96

5.3 Kesimpulan 97

5.4 Cadangan

5.4. 1 Cadangan Pemantapan Perlaksanaan

OBE

5.4.1.1 Pihak Pengurusan Universiti

5.4.1.2 Pensyarah

5.4.2 Cadangan Kepada Kajian Lanjutan

98

98

99

99

100

5.5 Rumusan 101

RUJUKAN 102

LAMPIRAN 111

xi

SENARAI JADUAL

2.1 Domain Taksonomi Bloom Mengikut Tahap 33

2.2 Domain Kognitif berdasarkan Taksonomi

Bloom (Bloom B. S., 1956)

34

2.3 Domain Afektif (Krathwohl, D. R., Bloom, B.

S., & Masia, B. B., 1973)

35

2.4 Domain Psikomotor (Simpson E. J., 1972) 36

3.1 Jumlah Bilangan Pensyarah Mengikut Fakulti

Di UTHM

56

3.2 Bilangan Sampel Pensyarah Mengikut Fakulti 57

3.3 Tafsiran Skor Cronbach’s Alpha 61

3.4 Kesahan Item Soal Selidik 62

3.5 Kaedah Penganalisisan Data Bagi Setiap

Soalan Kajian

66

3.6 Pentadbiran Kajian 67

4.1 Demografi Responden Kajian 71

4.2 Kekerapan Pensyarah UTHM Dalam

Melaksanakan Amalan OBE Dari Aspek

Penyampaian Pengajaran Dan Pentaksiran.

75

4.3 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek

Penyampaian Pengajaran Dengan Jantina

Pensyarah UTHM.

77


Pentaksiran Dengan Jantina Pensyarah

UTHM.

77

xii


Penyampaian Pengajaran Dengan Umur

Pensyarah UTHM.

79


Pentaksiran Dengan Umur Pensyarah UTHM.

79


Penyampaian Pengajaran Dengan Tempoh

Berkhidmat Pensyarah UTHM.

81


Pentaksiran Dengan Tempoh Berkhidmat

Pensyarah UTHM

81


Penyampaian Pengajaran Bagi Fakulti Di

UTHM.

83


Pentaksiran Bagi Fakulti Di UTHM.

83


Penyampaian Pengajaran dengan kekerapan

mengikuti bengkel OBE

95


Pentaksiran dengan kekerapan mengikuti

bengkel OBE

95

xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep, Di Adaptasi Daripada

Penyataan Spady (1994), Geyser (1999) dan

Killen (2000)

15

2.1 Model Dan Konsep Pembelajaran

Berasaskan OBE

22

2.2 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan

Kurikulum OBE

24

2.3 Pelaksanaan OBE Secara Menyeluruh 26

2.4 Proses Perancangan Pelaksanaan OBE 27

2.5 Model CQI Bagi Penambahbaikan Program

Atau Kursus

32

3.1 Carta Alir Pengumpulan Data 64

xiv

SENARAI SINGKATAN

CAD Center Of Academic Development

CLO Course Learning Outcome

CQI Continual Quality Improvement

JPU Jadual Penentu Ujian

JSU Jadual Spesifikasi Ujian

OBE Outcome Based Education

PBL Problem Based Learning

PEO Program Education Objective

PLO Program Learning Outcome

POPBL Project Orented Problem Based Learning

RPP Rancangan Pengajaran Pensyarah

KI Kemahiran Insaniah

UTHM Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

xv

SENARAI LAMPIRAN

A Jadual Penentuan Saiz Sampel 111

B Instrumen Kajian 112

C Analisis Kajian Rintis 119

D Kesahan Instrumen 120

E Surat Kebenaran KPTM 128

F Surat Kebenaran UTHM 130

G Analisis Data (Demografi Responden) 131

H Analisis Data (Persoalan Kajian 1 dan 2) 133

I Analisis Data (Persoalan Kajian 3) 139

J Analisis Data (Persoalan Kajian 4) 141

K Analisis Data (Persoalan Kajian 5) 143

L Analisis Data (Persoalan Kajian 6) 145

M Analisis Data (Persoalan Kajian 7) 147

N Gantt Chart Projek Sarjana 149

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pertumbuhan ekonomi Malaysia yang begitu pesat pada masa kini

mencetuskan keperluan terhadap sumber tenaga manusia yang berpengetahuan dan

berkemahiran tinggi (KPT, 2009). Maka, Rancangan Malaysia Kesepuluh memberi

penumpuan kepada pembangunan modal insan sebagai satu syarat wajib dari segi

ekonomi di Malaysia (KPT, 2009). Seiring dengan kemajuan ini sistem pendidikan di

Malaysia telah berubah dan berkembang di zaman era globalisasi yang penuh

cabaran bagi mencapai Wawasan 2020 untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah

negara maju dan menjadi hab pengajian tinggi serantau. Antara langkah yang diambil

oleh negara ialah menyediakan dasar pendidikannya yang liberal dan bersedia

menjadi tempat tumpuan negara lain untuk mendapatkan pendidikan tinggi (KPT,

2009).

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menyatakan bahawa pendidikan

merupakan usaha yang berterusan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

kerohanian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara (Akta Pendidikan,

1996).

2

Dasar ini telah disambut baik oleh badan-badan swasta dengan menubuhkan

pelbagai bentuk institusi pendidikan tinggi sama ada secara bersendirian atau

bekerjasama dengan institusi pendidikan tinggi awam tempatan dan institusi

pendidikan tinggi luar negara (JPM, 2010). Sehingga kini bilangan institusi

pendidikan tinggi awam tempatan yang bekerjasama dengan institusi pendidikan

tinggi luar negara adalah sebanyak 20 buah institusi (MOHE, 2007). Bagi menjamin

pertumbuhan pendidikan Malaysia dilaksanakan secara sihat, Parlimen telah

meluluskan dua akta yang berkaitan pada tahun 1996, iaitu Akta Pendidikan Tinggi

Swasta (Akta 555) dan Akta Lembaga Akreditasi Negara (Akta 556).

Jesteru itu, pada 21 Disember 2005, Kerajaan telah memutuskan untuk

menggabungkan Lembaga Akreditasi Negara (LAN) dan Bahagian Jaminan Kualiti,

Kementerian Pengajian Tinggi (BJK,KPT) menjadi sebuah entiti baru yang

bertanggungjawab ke atas jaminan kualiti pengajian tinggi negara bagi sektor awam

dan swasta (JPM, 2010 ). Entiti baru berkenaan yang dinamakan sebagai Agensi

Kelayakan Malaysia (Malaysian Qualifications Agency, MQA) yang telah

ditubuhkan pada 1 November 2007 ekoran penguatkuasaan Akta Agensi Kelayakan

Malaysia 2007 dan secara rasminya dilancarkan pada 2 November 2007 (MQA,

2010).

Peranan utama Agensi kelayakan Malaysia (MQA) adalah untuk

melaksanakan Kerangka Kelayakan Malaysia (Malaysian Qualifications Framework,

MQF) sebagai landasan sistem jaminan kualiti pengajian tinggi dan titik rujukan

kriteria dan standard kelayakan kebangsaan (KPTM, 2003). Agensi kelayakan

Malaysia (MQA) berperanan sebagai badan tunggal yang menyelia dan menyelaras

jaminan kualiti dan akreditasi pendidikan tinggi negara dan kini telah bersedia untuk

menerokai sempadan-sempadan baru dalam jaminan kualiti pengajian tinggi (MQA,

2011). Institusi Pengajian Tinggi bertanggungjawab dalam melahirkan pelajar yang

berpengetahuan, berkemahiran dan berakhlak (KPT, 2007)

Di Malaysia, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di

Institusi Pengajian Tinggi masih menggunakan kaedah tradisional di mana pensyarah

masih menekankan kaedah chalk and talk (Muhammad, 2007). Melalui kaedah ini,

kemampuan pelajar telah di sekat dari segi berfikir secara kreatif dan inovatif

(Tschimmel, 2006). Oleh itu kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar (student

centered learning) atau kaedah pembelajaran berasaskan hasil (OBE) telah

diperkenalkan (Mohd Nor, et al. 2005).

3

Kini, semua institusi di Malaysia mula mengorak langkah untuk

membangunkan kurikulum berasaskan hasil bagi semua program yang dikendalikan

oleh institusi (KPT, 2007) contohnya seperti di Universiti Kebangsaan Malaysia

yang telah mengorak langkah membangunkan kurikulum berasaskan hasil pada tahun

2004 (Abdullah, et al. 2007). Jesteru itu bagi menjayakan hasil pembelajaran,

pendidikan berasaskan hasil (Outcome Based Education, OBE) diadaptasikan

penggunaannya (Mohd Nor & Zaharim, 2007), maka wujudnya manual pendidikan

berasaskan hasil yang disusun di peringkat fakulti bagi setiap institusi (Ali, et al.,

2005).

Sehubungan dengan penerapan konsep pengajaran dan pembelajaran

berasaskan hasil (OBE) di seluruh institusi pengajian tinggi di Malaysia hari ini

(Mohd Nor & Zaharim, 2007), ianya telah memberi peluang kepada pihak yang

berwajib untuk memastikan graduan yang dihasilkan kelak adalah selaras dengan

kehendak dan keperluan negara (Mohd Nor & Zaharim, 2007). Kualiti graduan yang

dihasilkan oleh sesebuah universiti mempunyai hubungkait yang sangat rapat dengan

kualiti, proses dan persekitaran pembelajaran yang diamalkan oleh universiti tersebut

(Ahmad, 2011; Mohamed Zakaria, 2007). Dalam era dunia tanpa sempadan sekarang

ini, graduan yang dikeluarkan oleh universiti tempatan mestilah beretika, boleh

berkomunikasi dengan baik, mempunyai sikap kepimpinan, boleh bekerja dalam

kumpulan dan pembelajaran sepanjang hayat (JPM, 2010).

http://usim.academia.edu/HISHOMUDINAHMAD

4

1.2 Latar Belakang Masalah

Institusi-institusi pengajian tinggi pada masa kini semakin menekankan pada kualiti

pendidikan dalam aspek pengajaran dan pembelajaran (Muhamad, 2007). Penetapan

tanda aras kualiti untuk urusan pengajaran dan pembelajaran di institusi-institusi

amat diperlukan (MQA, 2011). Sejak tahun 90-an lagi dinegara barat terdapat

peningkatan yang beterusan dari pihak kerajaan diseluruh dunia untuk memastikan

pendidikan tinggi di negara masing-masing diiktiraf dan berkualiti (Baharun, 2003).

Dalam usaha menjadikan Institusi Pengajian Tinggi yang unggul di mata

masyarakat dan terus menjadi rebutan pelajar, penambahbaikan sistem pengajian

telah dilaksanakan (Takriff, et. al., 2006). Bagi merealisasikan usaha menjadikan

Institusi Pengajian Tinggi sebagai ‟pemain utama‟ dalam penyediaan modal insan

sekali gus menjadi wadah bagi memastikan golongan belia memperoleh sumber ilmu

yang berkualiti tinggi, tenaga pengajar diseru oleh Timbalan Ketua Pengarah,

Kementerian Pengajian Tinggi, agar meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran (KPT, 2007). Dengan harapan ini, warga Institusi Pengajian Tinggi

menggalas tugas yang sangat mencabar untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

Sehubungan dengan itu, pensyarah Institusi Pengajian Tinggi perlu sentiasa

peka dan sentiasa responsif dengan tuntutan semasa (Syed Jaafar, 2002). Bagi

melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa relevan dengan kehendak sektor

pekerjaan terutamanya sektor industri, para pensyarah perlu berupaya menawarkan

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (Sharudin, 2008). Hasil kajian Abdul

Kassim (2005) mendapati bahawa strategi pengajaran berpusatkan guru lebih kerap

diamalkan dan dilaksanakan oleh pensyarah-pensyarah di Institusi Pengajian Tinggi.

Pengajaran sebegini tidak menggalakkan pelajar-pelajar belajar secara aktif dan

kadang kala tidak menolong objektif pemikiran kritikal mahupun kreatif atau

penguasaan sesuatu kemahiran psikomotor dan kognitif (Mok, 2000)

Kini terdapat isu mengenai kemerosotan kualiti graduan yang sering

diperkatakan di media-media tempatan dan luar negara (KPTM, 2003). Ironiknya,

banyak rungutan dari sektor pekerjaan sama ada majikan dan persatuan industri yang

sering mengaitkan isu-isu mengenai graduan yang terhasil kini tidak memiliki

kemahiran yang benar-benar diperlukan malah kekurangan soft skills (Rajkumar &

Vaithiligam, 2011) seperti etika kerja yang positif, kemahiran berkomunikasi, kerja

5

berpasukan dan kebolehan membuat keputusan serta kepimpinan sebagai faktor

utama yang menjejaskan kebolehpasaran siswazah (JPM, 2010). Sejak tahun 80-an,

Pengerusi Federation of Manufacturing Malaysia (FMM), Hoong mengakui bahawa

keluaran dari institusi teknikal memiliki kemahiran yang tidak setara dengan

kehendak industri bila berkata “there is a gap between skilled jobs and the supply of

skilled manpower…” (Hoong, 1989). Namun perkara yang sama masih lagi

berlarutan iaitu isu pengajaran yang berdasarkan kaedah konvensional sering

diamalkan di institusi-institusi tempatan.

Memetik kata-kata Hong (1989) pernah menyarankan supaya program

pendidikan di Malaysia hendaklah melatih dan mampu melahirkan sumber manusia

yang sesuai dengan pasaran kerja serta mahir terutama dalam pelbagai disiplin secara

bersepadu untuk melahirkan pelapis dan profesional yang diharapkan (Ibrahim,

2003). Oleh yang demikian, pendidikan dari segi pengajaran hendaklah kreatif,

inovatif dan bertaraf global. Menurut Abu & Tasir (2008), dalam laporan Kajian Soal

Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti

Pengajaran & Pembelajaran di IPTA menyatakan bahawa memiliki ketrampilan

akademik semata-mata masih tidak menjamin seseorang graduan mendapat

pekerjaan akibat dari persaingan sengit di dunia pasaran kerjaya hari ini. Selain itu,

Mohd. Puad bin Zarkashi (2011) pernah mencadangkan kepada kerajaan mengkaji

semula sistem pendidikan negara di Malaysia supaya mampu menghasilkan tenaga

manusia yang laku di pasaran kerja (JPM 2011).

Senario kini, strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam

reformasi kurikulum perlu memberikan pertimbangan seimbang dari segi akademik

dan bukan akademik berpaksikan ilmu pengetahuan, teori dan aplikasi secara

kontekstual dalam kehidupan mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar (KPM

2007). Kajian mengenai pengajaran dan pembelajaran semakin memberi penekanan

kepada gaya-gaya pengajaran, ciri-ciri pembelajaran dan konsep-konsep yang

diamalkan kerana institusi pengajian tinggi telah mengalami banyak perubahan yang

ketara pada masa kini (Bowman, et al, 1995; Chi & Brown, 1996). Ini berikutan

pendekatan kurikulum yang berpusatkan pelajar telah menjadi tren utama dalam

inovasi kurikulum seluruh dunia (Berberoglu & Hei, 2003).

Jesteru itu, proses pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu

digubal semula (Mat Saad, 2011), natijahnya akan memberi implikasi yang bukan

sedikit kepada pembangunan negara. Selain daripada itu juga, penggubalan yang

6

dilakukan terhadap sistem pengajaran dan pembelajaran dapat menukarkan sistem

yang berasaskan gred (Zaharim, et al. 2011) kepada sistem yang menumpukan kepada

keterampilan sebenar (hasil) yang dimiliki oleh seseorang graduan dari semua aspek

merangkumi penguasaan ilmu, kemahiran berfikir dan kemahiran generik. (Abdul

Kassim, 2005). Lantas, dengan menetapkan tahap kefahaman dan kemampuan

pelajar untuk melakukan atau membangunkan sesuatu, maka kedua-dua struktur

pendidikan dan sistem kurikulum serta pengimplementasian haruslah saling

bergantung dan berkesan bagi membolehkan tahap kemampuan atau kualiti yang

diharapkan tersebut tercapai (Basri, et al, 2004). Bagi memastikan matlamat OBE ini

tercapai, semua aspek pendidikan seperti prasarana, kurikulum, silabus, kaedah

pengajaran dan pembelajaran, penilaian dan sebagainya perlu dijajar dan

digembelingkan secara bersepadu ke arah pelaksanaan OBE yang berkesan (Mohd

Nor, et al. 2005).

Dalam era globalisasi kini, pihak institut pengajian tinggi harus sentiasa peka

dan memantau kualiti graduan secara sistematik (Mohd Nor, et al. 2005). Proses ini

bermula dari peringkat pengenalpastian hasil atau tahap kebolehan pelajar, inovasi

dalam pengendalian kursus sehinggalah penyusunaturan silibus kurikulum dan

proses penilaian yang bersesuaian untuk mencapai outcome tersebut (Spady, 1994).

Konsep OBE bermula dengan kaedah penyampaian, pentaksiran seterusnya peringkat

penilaian terhadap hasil pembelajaran (Abidin, 2009). Dalam lain perkataan,

kurikulum OBE menekankan apa yang pelajar berupaya lakukan dan pencapaian

diukur secara sistematik. Malcom (1997, halaman 3) mengatakan bahawa OBE “ Is a

learner- centered, where learning results in students changing the way they

understand and act in the world around them”. Penjelasan ini jelas membuktikan

bahawa pelajar menjadi fokus utama dalam keberkesanan kurikulum. Menurut Kraak

(1999) kurikulum OBE sebagai kurikulum berasaskan kemampuan dapat

merangsang semangat berlumba-lumba di kalangan pelajar untuk mencapai

matlamat-matlamat yang digariskan.

Kini diketahui bahawa pelajar yang sedang belajar merupakan pembolehubah

yang penting sebagai penentu yang signifikan dalam pencapaian akademik

(Berberoglu & Hei, 2003). Oleh yang demikian, perlulah difahami proses

pembelajaran bagi menjanjikan hasil pembelajaran yang berkualiti tinggi demi

memupuk pembelajaran yang optimum dalam kalangan mahasiswa. Jelasnya,

bagaimana pelajar belajar merupakan kunci utama terhadap kualiti pembelajaran

7

(Yuh, 2005) seperti yang digambarkan oleh Killen (2000), “Sekiranya pelajar ingin

mempelajari sesuatu melalui cara yang berkesan dan bersesuaian, maka tugas asas

guru adalah membimbing pelajar dalam aktiviti pembelajaran yang membolehkan

pelajar memperolehi pencapaian tersebut.

1.3 Pernyataan Masalah

Pendidikan Berasaskan Hasil, atau lebih dikenali sebagai Outcome Based Education

(OBE), yang mana ianya merupakan satu sistem pendidikan yang diguna pakai di

semua Institut Pengajian Tinggi di Malaysia pada masa kini (Muhamad, 2007;

Zakaria,. et al., 2006). Ianya lebih memfokuskan kepada hasil dan pencapaian

objektif pembelajaran terhadap sesuatu kursus akademik yang ditawarkan di intitusi.

Oleh yang demikian, berlakunya anjakan paradigma dan perubahan dalam

mendefinasikan kualiti pendidikan, dimana sebelum ini, kualiti pendidikan

ditentukan oleh parameter seperti input, proses pembelajaran, institusi dan sumber

perkhidmatan (Mohd Nor, et al. 2005). Pendidikan berasaskan hasil (OBE)

menekankan hasil pembelajaran iaitu dimana pengetahuan, kemahiran teknikal dan

juga kemahiran generik lain berjaya diperolehi oleh pelajar sepanjang pengajian

dalam sesuatu bidang (McDaniel, et al. 2000).

Menurut Ishak, et al (2002), kaedah tradisional yang diamalkan oleh

pensyarah lebih menghadkan kepada pembelajaran dan kemampuan pelajar untuk

mendapatkan ilmu yang banyak. Contohnya di Universiti Teknologi Malaysia

(UTM) didapati kebanyakan para pelajarnya kurang berminat untuk mencari

maklumat atau data secara sendiri (Muhammad, 2007) kerana pembelajaran yang

diamalkan lebih tertumpu kepada pembelajaran berasaskan guru. Selain itu juga, di

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM), siswazah tidak mampu untuk

menunjukkan kebolehan yang diperlukan oleh sektor pekerjaan mahupun menguasai

tahap kemahiran sosial dan akhlak yang berkesan dalam masyarakat kerana

pembelajaran yang diamalkan lebih kepada pembelajaran berasaskan guru

(Muhamad, 2007).

Di Afrika Selatan, pada peringkat awal perlaksanakan pendekatan

pembelajaran berasaskan hasil (OBE), ianya dilihat kepada komitmen diantara

8

pelajar dan guru adalah sangat penting. Dimana pelajar perlu mengambil

tanggungjawab yang lebih besar untuk pembelajaran mereka dan guru pula perlu

mengambil tanggungjawab sepenuh untuk perancangan yang teliti dan pengurusan

persekitaran pelajar. Menurut Killen (2000), ianya menjadi satu cabaran yang besar

kepada guru untuk mengetahui bahawa pelajar benar-benar bertanggungjawab dalam

pembelajaran mereka. Ini akan mewujudkan tanggungjawab yang lebih besar kepada

guru untuk membantu pelajar mengetahui apa yang dipelajari dan menilai kefahaman

mereka di sepanjang pembelajaran.

Kini di Malaysia, terdapat isu mengenai kesukaran untuk perlaksanaan

pendidikan berasaskan hasil (OBE) dilakukan dalam skala yang besar dan juga dalam

waktu yang singkat (Mohd Nor, et al, 2005). Ini kerana perubahan kurikulum yang

merangkumi kepada kaedah penyampaian pengajaran, pentaksiran dan juga

penilaian. Selain itu juga, terdapat pelbagai cabaran perlu dilalui oleh pihak institusi

dan pihak pengurusan akademik untuk menjayakan transformasi pendekatan

pembelajaran berasaskan hasil (OBE) ini (Abu, et al 2007). Salah satu cabaran yang

perlu dihadapi ialah penggunaan kaedah penyampaian pengajaran yang bersesuaian

dengan pendekatan pembelajaran berasaskan hasil (Yaman, et al., 2011; Mohd Amin

& Saud, 2008; Mohd Nor, et al. 2005).

Cabaran kedua yang perlu diatasi oleh pihak institusi dalam mengamalkan

pendidikan berasaskan hasil (OBE) bukan sahaja menerima perubahan dari segi

penyampaian pengajaran (Mohd Nor, et al. 2005), malah terdapat perubahan yang

menyeluruh dalam sistem kerja (Sepikun & Kamarolzaman, 2011) iaitu dalam proses

pentaksiran dan penilaian (Mohd Zaman, et. al, 2008). Kaedah penilaian tradisional

iaitu penilaian pencapaian pelajar melalui peperiksaan telah lama diamalkan secara

meluas oleh kebanyakan Institusi pengajian tinggi awam (IPTA) dan institusi

pengajian tinggi Swasta (IPTS) di Malaysia (Tucker, 2004) menyebabkan kaedah

penilaian tradisional seperti ujian atau gred dihapuskan (Lorrie & Shepard, 2000).

Menurut Tucker (2004), di Universiti Malaysia Pahang, terdapat satu isu

cabaran yang telah dibangkitkan mengenai penerimaan pensyarah kurang dalam

melaksanakan pendidikan berasaskan hasil (OBE) disebabkan oleh bebanan kerja

dari segi pembinaan Rancangan Pengajaran Pensyarah (RPP) dan juga perubahan

dalam kaedah penyampaian pengajaran. Malah menurut Abdul Kadir (2009),

terdapat isu dalam menetapkan objektif pembelajaran program (PEO) dan hasil

program (PO). Ianya berpunca dari kefahaman yang minimal terhadap sistem

9

pendekatan berasaskan hasil (OBE) yang mana mereka lebih cenderung untuk

mengekalkan corak pengajaran lama (Mohd Nor, et al., 2005).

Dalam usaha menjadikan Institusi Pengajian Tinggi sebagai pusat

kecemerlangan pendidikan bertaraf dunia, warga pensyarah memainkan peranan

yang penting dalam melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa relevan dengan

kehendak sektor pekerjaan terutamanya sektor industri (Buntat & Mohd Salleh,

2010) melalui pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Berdasarkan kajian lepas dan pemerhatian, beberapa masalah dikenalpasti

dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) di institut pengajian tinggi

iaitu kesukaran melaksanakan pentaksiran, penilaian dan penyampaian pengajaran

yang bersifat konvensional ke kaedah pendekatan pembelajaran berasaskan hasil

(OBE), maka satu kajian dijalankan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

(UTHM) untuk melihat kekerapan pensyarah melaksanakan amalan pendekatan

pembelajaran berasaskan hasil (OBE).

10

1.4 Objektif Kajian

Beberapa objektif telah dikenalpasti bagi memenuhi tujuan kajian yang telah

ditetapkan oleh pengkaji dalam menjalankan kajian ini. Objektif-objektif kajian yang

disasarkan oleh pengkaji ialah:

i. Menentukan taburan kekerapan pensyarah dalam melaksanakan amalan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran

ii. Menentukan taburan kekerapan pensyarah dalam melaksanakan amalan OBE

dari aspek pentaksiran.

iii. Mengetahui perbezaan amalan perlaksanaan OBE mengikut demografi

pensyarah UTHM.

1.5 Persoalan Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti beberapa persoalan

kajian berdasarkan kepada objektif kajian yang telah ditetapkan oleh pengkaji.

Persoalan-persoalan kajian yang telah dibangkitkan oleh pengkaji adalah seperti

berikut:

i. Apakah taburan kekerapan pensyarah UTHM dalam melaksanakan amalan

OBE dari aspek penyampaian pengajaran.

ii. Apakah taburan kekerapan pensyarah UTHM dalam melaksanakan amalan

OBE dari aspek pentaksiran.

iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan jantina

pensyarah UTHM.

iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan umur pensyarah

UTHM.

11

v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan pengalaman

kerja pensyarah UTHM.

vi. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran bagi setiap fakulti di

UTHM.

vii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE

dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan kekerapan

mengikuti bengkel OBE.

1.6 Hipotesis Kajian

Dalam memilih hipotesis kajian penyelidik memilih seperti berikut:

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari

aspek penyampaian pengajaran dengan jantina pensyarah UTHM.


aspek pentaksiran dengan jantina pensyarah UTHM.


aspek penyampaian pengajaran dengan umur pensyarah UTHM


aspek pentaksiran dengan umur pensyarah UTHM

Ho 5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE dari

aspek penyampaian pengajaran dengan tempoh berkhidmat pensyarah UTHM.


aspek pentaksiran dengan tempoh berkhidmat pensyarah UTHM.

12


aspek penyampaian pengajaran bagi setiap fakulti di UTHM.


aspek pentaksiran bagi setiap fakulti di UTHM.


aspek penyampaian pengajaran dengan kekerapan mengikuti bengkel OBE.


aspek pentaksiran dengan kekerapan mengikuti bengkel OBE.

1.7 Skop Kajian

Kajian yang dilakukan ini melibatkan pensyarah-pensyarah di semua fakulti di

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Ianya tumpuan kepada amalan

pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) yang merangkumi

aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran. Faktor-faktor yang tidak berkaitan,

tidak akan dikaji dalam kajian ini.

13

1.8 Batasan Kajian

Dalam kajian ini terdapat 2 batasan kajian iaitu:

i. Kajian ini dijalankan di semua fakulti yang terdapat di Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia (UTHM) sahaja. Oleh itu dapatan kajian hanya

menggambarkan keadaan persekitaran dan keperluan pensyarah di Universiti

Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) ini sahaja.

ii. Ketepatan kajian ini banyak bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan para

responden dalam menjawab soal selidik yang diberikan kepada mereka.

1.9 Kepentingan Kajian

Kajian ini dibuat adalah untuk mendapatkan seberapa banyak maklumat mengenai

perlaksanaan sistem pendidikan berasaskan hasil (OBE) yang digunapakai dalam

Sistem Pendidikan Malaysia serta mengenalpasti langkah-langkah yang dapat

membantu mempertingkatkan sistem pendidikan berasaskan hasil (OBE) bagi

mencapai objektif yang ditetapkan oleh institusi. Selain itu juga, kajian ini memberi

manfaat dan sumbangan kepada Institut Pengajian Tinggi (IPT) dan pensyarah

1.9.1 Institut Pengajian Tinggi (IPT)

Kajian ini boleh dijadikan rujukan bagi membantu penambahbaikan yang berterusan

kepada sistem pendidikan tinggi yang sedia ada supaya mengikut piawaian

kelayakan Akademik Malaysia (MQA) bagi mencapai tahap kelayakkan yang telah

ditetapkan. Jesteru itu juga, kajian ini dapat membantu Institut Pengajian Tinggi

(IPT) mencapai visi dan misi institusi yang telah ditetapkan dalam manual kualiti

yang bangunkan oleh institusi itu sendiri dan kajian ini diharapkan dapat membantu

Institut Pengajian Tinggi (IPT) khususnya UTHM.

14

1.9.2 Pensyarah

Melalui kajian ini, maklumat yang diperolehi boleh dijadikan sebagai rujukan bagi

meningkatkan amalan dalam melaksanakan OBE dari aspek penyampaian

pengajaran dan pentaksiran. Justeru, dapatan kajian diharapkan dapat membantu

pensyarah merancang kaedah penyampaian pengajaran yang sesuai dalam

melaksanakan sistem OBE bagi mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

Selain itu juga, kajian ini diharapkan dapat membantu pensyarah dalam

mengemblengkan tenaga untuk bersama-sama memperkasakan pendidikan tinggi dan

sekaligus meningkatkan martabat profesionalisme mereka.

1.10 Kerangka Konsep

Kerangka konsep yang dibangunkan oleh penyelidik dapat diperlihatkan dalam Rajah

1.1. Dalam kerangka kerja kajian ini dapat diketahui bahawa pentingannya sistem

pendidikan berasaskan hasil (OBE) dalam membantu mempertingkatkan martabat

serta kualiti sistem pendidikan institusi. Kerangka konsep diadaptasi daripada

penyataan Spady, (1994), Geyser, (1999) dan Killen, (2000) yang mana kerangka

kerja kajian ini terdiri daripada input, proses dan output. Input kerangka kerja bagi

kajian ini dilihat pada amalan pensyarah dari segi penyampaian pengajaran dan

pentaksiran dalam kalangan pensyarah UTHM. Proses bagi kerangka kerja pula

dilihat pada perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) manakala bagi output

kerangka kerja ini pula dilihat pada penyampaian pembelajaran dan pentaksiran.

15

Rajah 1.1: Kerangka Konsep, Di Adaptasi Daripada Penyataan

Spady (1994), Geyser (1999) dan Killen (2000)

AMALAN PENSYARAH DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN BERASASKAN

HASIL (OBE) DI UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

Amalan

Pensyarah

Penyampaian

Pengajaran

Pentaksiran

INPUT

Pelaksanaan

Pendidikan

Berasaskan

Hasil

(OBE)

PROSES

Penyampaian Pengajaran

Kuliah dan tutorial

Sesi berorentasikan

latihan dan aplikasi

Projek

PBL

Interaktif

Pentaksiran

JPU

RPP

Penilaian

OUTPUT

16

1.11 Definasi Dan Istilah

Dalam kajian yang akan dijalankan ini perlu diketahui definisi istilah dari setiap

pembolehubah-pembolehubah untuk menghindari ketidakjelasan erti pembolehubah-

pembolehubah yang akan dikaji. Definasi dan istilah dari pembolehubah-

pembolehubah kajian dinyatakan seperti berikut:

1.11.1 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)

Pendidikan berasaskan hasil (OBE) merupakan proses yang melibatkan

penstrukturan semula kurikulum, penilaian dan laporan dalam pendidikan. Ini bagi

membolehkan para pelajar memperolehi pencapaian dan menguasai pembelajaran

tahap tertinggi setiap semester tanpa menunggu sehingga memenuhi kredit program

dan tamat pengajian di universiti.

1.11.2 Amalan Pelaksanaan OBE

Menurut Husin (1997), amalan bermaksud perihal pelaksanaan atau perbuatan dalam

sesuatu kerja. Dalam konteks kajian ini, amalan perlaksanaan OBE meliputi

penyampaian pengajaran dan pentaksiaran. Penyampaian pengajaran merupakan

aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau

kemahiran tertentu (Mok, 2000) seperti kaedah syarahan, tutorial, demonstrasi,

simulasi, pebentangan, kerja lapangan, PBL dan perbincangan. Manakala pentaksiran

dalam konteks kajian ini merupakan proses yang melibatkan pembinaan strategi

pengajaran dan kurikulum seperti pembinaan soalan kuiz, soalan peperiksaan, skema

jawapan, penilaian berdasarkan CLO, Rancangan Pengajaran Pensyarah (RPP),

penilaian pelajar berdasarkan rubrik kemahiran insaniah (KI) sertapenilaian laporan

pelajar.

17

1.11 Rumusan

Bab ini mengupas secara ringkas mengenai gambaran umum kajian yang akan

dijalankan dan dibina oleh penyelidik tentang Amalan Pensyarah dalam Perlaksanaan

Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

(UTHM) amat penting untuk dijadikan sebagai kayu pengukur terhadap pendekatan

yang telah diaplikasikan. Aspek yang dibincangkan didalam bab ini oleh penyelidik

ialah latar belakang kajian, penyataan masalah, tujuan kajian, objektif kajian,

persoalan kajian, skop kajian, batasan kajian, kepentingan kajian, definasi dan

istilah,. Jesteru itu, kajian ini diharapkan dapat membantu setiap institusi-institusi di

Malaysia dalam mereliasasikan misi Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) serta

dapat mempertingkatkan kualiti pendidiikan tinggi dari aspek akademik.

18

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Kajian litaratur merupakan langkah utama dalam membentuk sesuatu kajian yang

dibangunkan oleh penyelidik serta memberikan gambaran awal kajian dan seterusnya

menjelaskan aspek–aspek yang berkaitan dengan kajian yang akan dijalankan kelak.

Adanya kajian literatur ini, segala yang dirancangkan oleh penyelidik akan menjadi

mudah serta dapat membantu penyelidik dalam memperincikan kajian yang akan

dibangunkan dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah penyelidik perolehi

daripada kajian literatur.

Bab ini membincangkan tentang amalan pensyarah dalam perlaksanaan

pendidikan berasaskan hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

(UTHM). Secara amnya, kajian literatur tertumpu kepada pendidikan berasaskan

hasil (OBE), pengajaran dan pembelajaran. Disamping itu juga, kajian literatur

mengenai hasil pembelajaran dikupas untuk penambahan maklumat dan ini

mengukuhkan lagi pengetahuan penyelidik dalam pembentukkan kajian yang

dibangunkan. Selain itu juga kajian-kajian lepas dijadikan bahan rujukan dalam

menghasilkan penulisan di dalam bab ini.

19

2.2 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)

Pendidikan berasaskan hasil (OBE) adalah satu proses yang melibatkan penyusunan

semula kurikulum, amalan penilaian dan laporan dalam bidang pendidikan untuk

mencerminkan pencapaian pembelajaran dan juga penguasaan dalam pengumpulan

kredit (Tucker, 2004). Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) adalah falsafah ke arah

pembentukan semula model pendidikan. Ia adalah falsafah pembelajaran berpusatkan

pelajar yang memberi fokus kepada pengukuran empirik peningkatan pelajar disebut

sebagai hasil pembelajaran. Perlu di fahami bahawa pelaksanaan pendidikan

berasaskan hasil (OBE) adalah jauh berbeza jika dibandingkan terhadap pendekatan

tradisional.

Oleh itu, tujuan utama OBE adalah untuk membantu pelajar dalam

mempertingkatkan pengetahuan, membangunkan kemahiran dan membina sikap

yang positif. Pendidikan berasaskan hasil (OBE) merangkumi idea dimana cara

terbaik untuk sesuatu pelajaran dengan mengambil kira apa yang pelajar ketahui dan

apa pelajar perolehi setelah mempelajari sesuatu pelajaran. Selain itu juga,

pendidikan berasaskan hasil (OBE) merupakan hasil tindakan yang mencerminkan

kecekapan pelajar dalam mengaplikasikan kandungan pelajaran, maklumat, idea dan

peralatan dengan jayanya .

Berdasarkan kajian-kajian lepas mengenai pendidikan berasaskan hasil

(OBE), menurut Geyser (1999) apabila pelajar melakukan sesuatu perkara dalam

situasi yang yang mereka ketahui, mereka akan mengambil langkah awal untuk

mengatasi masalah yang akan dihadapi mengikut pengetahuan sedia ada. Manakala

menurut Vella, et al. (1998) mekanisme akauntabiliti (penilaian pelajar) sangat

penting kerana ianya secara langsung mencerminkan prestasi pelajar dan membantu

pelajar “know what they know”.

Selain itu juga. memetik daripada satu laporan Education Department of

Western Australia:

“OBE merupakan satu proses pendidikan yang berasaskan cuba mencapai

hasil-hasil pembelajaran spesifik berkaitan dengan pembelajaran individu

pelajar. Maka, setelah menentukan apakah perkara-perkara penting yang

pelajar atau graduan harus memahami dan boleh lakukan atau sifat-sifat

yang perlu ada dalam diri, kedua-dua struktur dan kurikulum direkabentuk

untuk mencapai keupayaan atau kualiti-kualiti tersebut. Struktur pendidikan

20

dan kurikulum dianggap sebagai penyebab, bukan matlamat. Sekiranya tidak

berkesan, maka ia boleh atau harus difikirkan semula dan diubah”.

transpires (Spady, 1994; Vella, et al, 1998)

Menurut Wills & Kissane (1995), sebuah Jabatan Pelajaran di Australia Barat

menggambarkan OBE sebagai proses pendidikan yang berdasarkan cubaan untuk

mencapai hasil tertentu dari segi pembelajaran pelajar. Melalui pendidikan

berasaskan hasil (OBE) yang diamalkan ini, ianya lebih mengutamakan kefahaman

pelajar, oleh yang demikian, kurikulum pelajaran direka bentuk untuk mencapai

keupayaan atau kualiti pendidikan yang berpusatkan pelajar.

Tucker (2004) menyatakan bahawa OBE merangkumi keseluruhan

kandungan kursus dan penilaian struktur, OBE adalah salah satu pendekatan yang

digunakan untuk mencapai hasil pebelajaran yang telah dikenalpasti secara khusus

dalam sesuatu pembelajaran (Denver, 1995). Beliau berkata, proses penilaian adalah

direka khusus untuk menilai hasil pencapaian pelajar.

Di dalam pendekatan berasaskan hasil, ia tidak menyatakan secara spesifik

kaedah pengajaran dan pembelajaran, tetapi ia lebih kepada keperluan dan kebolehan

pelajar membuat demonstrasi, melakukan, melaksanakan secara psikomotor terhadap

apa yang telah mereka pelajari (Killen, 2000), di mana pelajar perlu diisi dengan

pengetahuan dan kemahiran. Secara umumnya, boleh dikatakan kurikulum dan

penilaian OBE adalah berlandaskan kaedah tingkahlaku (Malan, 2000).

Dalam Outcome Based Education pelajar dijangka untuk mengetahui,

memahami dan melakukan sendiri aktiviti yang boleh membantu pelajar untuk

menguji dan menilai sejauh mana pelajar memenuhi hasil pembelajaran berdasarkan

kreteria penilaian. Selain itu juga, penerapan pendidikan berasaskan hasil (OBE) di

peringkat Pengajian Tinggi yang berfokuskan pembelajaran pelajar berbanding

dengan skop pengajaran itu sendiri didapati bertepatan dalam usaha meningkatkan

lagi skop pengetahuan pelajar-pelajar di peringkat universiti. Secara tidak langsung

memudahkan pemantauan menyeluruh serta penambahbaikan yang ingin dilakukan

dalam peningkatan kualiti berterusan yang akan diguna pakai. Ini penting dalam

membentuk pelajar-pelajar yang boleh mencapai kejayaan di zaman perubahan

informasi ini McDaniel, et al. (2000).

Rangka kerja akademik yang berdasarkan OBE ini diguna pakai tanpa

membuang sistem purata nilai gred yang biasa digunakan. Model akademik ini

adalah satu pendekatan yang berbentuk hibrid yang dapat membantu hasil

21

pembelajaran ketika mengukur proses pembelajaran dan menggunakan gred dalam

menyokong sistem akademik yang berbentuk klasik ini. Model ini dapat memastikan

kenaikan gred akan berada dalam keadaan terkawal dan pelajar akan dapat mencapai

hasil pembelajaran yang sepatutnya dan nilai pembelajaran berterusan dapat

diterapkan dalam diri pelajar-pelajar (Bouslama, et al. 2002).

Menurut Abdul Kadir et al. (2009), perubahan pembelajaran berpusatkan

guru kepada pembelajaran berpusatkan pelajar memberi kesan yang besar dalam

membantu pembelajaran pelajar. Walaubagaimanapun, pensyarah-pensyarah masih

merupakan faktor utama dalam penilaian pelajar tersebut. Pendidikan berasaskan

hasil (OBE) adalah satu proses yang melibatkan penstrukturan semula kurikulum,

amalan penilaian dan amalan laporan dalam pembelajaran yang dapat menunjukkan

tahap pencapaian yang dapat dicapai oleh pelajar dalam pembelajaran dan

kemahirannya berbanding dengan hanya pengumpulan nilai gred kredit kursus

(Abdul Kadir, et al., 2009).

Asas utama OBE adalah penyataan tentang objektif dan hasil program yang

jelas dan difahami oleh semua pihak termasuk pentadbir, pensyarah, pelajar dan kaki

tangan teknikal. Perancangan dan rekabentuk sesuatu program pengajian itu

dimulakan dari titik akhir iaitu dengan menyatakan ciri-ciri graduan yang mahu

dihasilkan. Akan tetapi pelaksanaan (delivery) untuk sesuatu program itu dimulakan

dari titik mula iaitu aktiviti dalam kuliah bagi memenuhi keperluan hasil

pembelajaran (learning outcomes) kuliah tersebut.

Stuktur pembelajaran dan kurikulum yang direkabentuk adalah cara untuk

mencapai matlamat dan bukannya matlamat itu sendiri. Jika kurikulum yang

dihasilkan itu terbukti gagal untuk mencapai hasil yang telah ditetapkan ianya akan

diperbaiki dan ditukar ganti. Komponen yang terangkum dalam pendekatan OBE

adalah pembudayaan ’peningkatan kualiti berterusan’ (Continuous Quality

Improvement, CQI). Dapatan dari proses pengukuran dan penilaian yang

dilaksanakan terhadap objektif dan hasil sesuatu program pengajian itu akan

memberi peluang untuk pihak yang pengurusan untuk memperbaiki prestasi dan

mempertingkatkan keberkesanan proses pembelajaran yang sedang diamalkan.

Secara umum model dan konsep pembelajaran berasaskan OBE boleh

digambarkan seperti dalam Rajah 2.1 dibawah. Pusat kepada konsep pembelajaran

OBE adalah hasil dan objektif pembelajaran sesuatu program pengajian itu. Aktiviti-

22

aktiviti lain yang dirancang dan direkabentuk dihasilkan berkisar kepada hasil dan

objektif tersebut

Rajah 2.1 Model Dan Konsep Pembelajaran Berasaskan OBE

KAEDAH

PENGAJARAN

Tertumpu Kepada

LATIHAN DAN

PENEMPATAN

PELAJAR

Diaturkan Berdasarkan

STRUKTUR DAN

KANDUNGAN

KURIKULUM Ditentukan oleh

PENILAIAN

PELAJAR

Dinilai berasaskan

HASIL DAN

OBJEKTIF

PEMBELAJARAN

23

2.3 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan Kurikulum OBE

Kurikulum adalah ‘core; kepada ‘business’ pendidikan. Ia merupakan satu rancangan

pendidikan yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran,nilai dan norma

serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadipilihan masyarakat

untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi kepadasatu generasi lain.

Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan

nengara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji PelaksanaanDasar Pelajaran (1979),

peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid

yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam

dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu

pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk

melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mweujudkan perpaduan

yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih

untuk keperluan Negara.

Kini, institusi pendidikan tinggi Malaysia telah menerapkan konsep

pendidikan berasaskan hasil (OBE), maka pembangunan kurikulum bagi sistem OBE

di institusi pengajian tinggi terutamanya UTHM adalah berdasarkan kepada kerangka

kerja yang telah diadaptasikan daripada Razzaly (2008) seperti Rajah 2.2

19

Rajah 2.2: Kerangka Kerja Bagi Pembangunan Kurikulum OBE (Razzaly, 2008)

PB

L

Student Centred

Curriculum Design

Job

Mapping

Learning

Outcomes

Curriculum

Framework

Curriculum

Structure

Delivery

(Penyampaian)

Outcome Based

Assessment (Penilaian)

Evaluation

(Product System)

TNA

Stakeholders

MoHE

Industry

Prof. Body

Parents

Students

Global Req

VISION

MISSION

EDU.

PHILOS

PEO

PLO

SLO

Matrix

MQF

Board Req

IHL Req

Lecture

Tutorial

Laboratory

Case Study

E Learning

Project/

Thesis

Quizes

Tests

Exemination

Project

Peer Ass.

Portfolio

Industry Ass.

Employability S.

Entry/ Exit S.

Learning Style S.

Peer Auditing

Student Dialogue

Customer S.

Ext. Examiner R.

Visiting Prof. R

Co

gn

itif

, P

sik

om

oto

r, A

ffec

tive

Gen

eric

Sk

ills

Curriculum Review (5 year Cycle)

Continuous Quality Improvement (CQI)

Lecturer Centred

Student Centred

RUJUKAN

Abd. Ghafar, M. N. (2003). Reka Bentuk Tinjauan: Soal Selidik Pendidikan.

Skudai, Johor Bahru. Universiti Teknologi Malaysia.

Abdul Kadir, A. et. al. (2009). Menilai Perhubungan Di Antara Hasil Pembelajaran

Kursus (HPK) Dan Hasil Pembelajaran Program Dari Persepsi Pelajar.

Universiti Teknologi Malaysia: Jurnal Teknologi, 51 (E) Dis. 2009: 1-18

Abdul Kadir, A.(2011). Penggunaan Pembelajaran Berasaskan Kumpulan (PBK)

Dalam Membentuk Kalangan Pelajar Universiti. UTHM: Sarjana

Abdul Kassim.N., (2005). “Amalan Penggunaan Pendekatan Pengajaran Oleh

Pensyarah Jabatan Kejuruteraan Awam Di Politeknik”. KUiTTHO: Tesis

sarjana Pendidikan

Abdullah, S., Muhamad, N., Abdullah, R.A., Md Deros, B., Tan Krofli, N.,

Abdullah, M., Mohd Tahir, M., & Muchtar, A., (2007). Penilaian Objektif

Dan Hasil Program Pendidikan Berasaskan Hasil (Obe): Soal Selidik

Majikan Industri Dan Alumni. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar

Pendidikan Kejuruteraan Dan Alam Bina.

Abidin, H. Z. (2009). “Outcome Based Education Performance Evaluation On

Electrical Engineering Laboratory Module” International Conference on

Engineering Education 2009.

Abu, B., Johan, O., Syed Mansor, S.M.S. & Jaafar, H. (2007). Kepelbagaian Gaya

Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti

Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: VOT 7188

103

Abu, M. S. & Tasir, Z (2008), Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomputer SPSS

10.0 For Windows. Kuala Lumpur : Venton Publishing.

Akta Pendidikan (1996). Dicapai pada November 24, 2011 daripada http://jpt

mohe.gov.my/ RUJUKAN/akta/akta pendidikan1996.pdf

Ahmad, H. (2011). Perlaksanaan Outcomes Based Education (Obe) Dalam Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran. Dicapai pada November 25, 2011 daripada

http://usim.academia.edu.my

Ahmad, H. H. (1991). Keberkesanan penyediaan guru dan aktiviti meningkatkan

profesionalisme mereka. Jurnal Guru, Jld 3,144-159.

Al-Kailany, Taisir dan Iyad, Mulhim (1986). At-Taujih al-fanny fi usul at-tarbiyah

wat-tadris. Beirut: Maktabah Lubnan.

Ali, Y., Abdul Rashid, A.K., Abdullah, M. & Anuar, N., (2005). Pengajaran Kursus

Fakulti Kf1133 Pengenalan Kepada Kejuruteraan Menggunakan Kaedah

OBE–Satu Analisis Penyampaian Dan Penilaian.Universiti Kebangsaan

Malaysia: Seminar Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan 2005

Alsagoff, S. A. (1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann,

ctk. 4.

An-Nashmy, Ajil Jasim (1980). Ma`alim fit-tarbiyah. Kuweit: Makatabah Al-Manar.

Azizan, R. & Habib, A.R., 1995. Pengajaran Dalam Bilik Darjah. Kaedah Dan

Strategi. Masa Enterprise,Kajang

Baharun, R. (2003). Kepuasan Pengguna Selepas Pengiktirafan Iso 9001: Kajian Kes

Sebuah Fakulti Di Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi, 38(E)

Jun. 2003: 15–26

Basri. H, et. al, (2004). “Malaysia And The Washington Accord. What It Takes For

Full Membership”, International Engineering Convention.

Berberoglu, G. & Hei,L.M (2003). Acomparison Of Turkish University Student’s

Approaches To Learning. Research In Turkey. International Journal of

Testing, 3 (2), 173-187

Bilangan Pensyarah Mengikut Fakulti Di UTHM (2011). Dicapai pada November

28, 2011 daripada http://www.uthm.edu.my, 2011)

Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The

Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.

Bordens, K. S., & Abbott, B. B. (2008) Research Design and Methods: A Process

Approach (Seventh Edition). San Francisco: McGraw Hill

http://usim.academia.edu/HISHOMUDINAHMAD

http://usim.academia.edu/HISHOMUDINAHMAD/Teaching/27582/PERLAKSANAAN_OUTCOMES_BASED_EDUCATION_OBE_DALAM_PROSES_PENGAJARAN_DAN_PEMBELAJARAN

http://usim.academia.edu/HISHOMUDINAHMAD/Teaching/27582/PERLAKSANAAN_OUTCOMES_BASED_EDUCATION_OBE_DALAM_PROSES_PENGAJARAN_DAN_PEMBELAJARAN

http://www.uthm.edu.my/

http://www.amazon.com/Taxonomy-Educational-Objectives-Handbook-Cognitive/dp/0582280109/bigdogsbowlofbis

104

Bouslama, F.,et. al. (2002). Assessing a New Academic Model Using Artificial

Neural Networks. Proceedings of the 2002 IEEE International Conference on

System, Man and Cybernetics.Hammamet, Tunisia, WA1P6 B

Bowman, M.K.. McPround, L.M., Usiewicz, R.A., Gendreau, M., & Mitchler, J.B.

(1995). “Evaluation Of The Effectiveness Of Point-Of-Choice Nutrition

Information On Consumer Perceptions Of Food Quality And Value In A

University Food Service”.

Buntat, Y, & Mohd Salleh,M. S. (2010). Kesesuaian Kursus

Kemahiran Asas Di Ikm Negeri Kedah Terhadap Keperluan Pekerjaan

Dalam Sektor Industri. Universiti Teknologi Malaysia

Cangelosi, J.S., (1992). Systematic teaching strategy . New York:Longman.

Chi, C., & Brown, N. E. (1996). Attributes affecting purchase of residence hall meal

plans by Pacific-Asian students at a land-grant institution. Journal of the

National Association of College and University Food Services, 18

Chua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan / Chua Yan Piaw. Kuala Lumpur :

McGraw-Hill.

Code of Practice for Programme Accreditation. Dicapai pada November 13, 2011

daripada http://www.mqa.gov.my/en/garispanduan_coppa.cfm

Colombo Plan Staff College for Technical Education,, (1984). Dicapai pada

November 3, 2011 daripada http://www.cpsctech.org/management/dg2

Denver, (1995). ‘Outcome-based Education: An Overview’. Dicapai pada

November, 20 2011 dari http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt

go/go4out cmHtm

Edward & Anthony (1963). Dicapai pada May 14, 2012 daripada https://netfiles.

Uiuc .edu/hbishop / www/411/Brown_chapt_2a.pdf

Gay, L.R. (1996). Educational Research Competencies For Analysis And

Application, 5th edition. Upper Saddle River. New Jersey: Prentice Hall.

Geyser, H. (1999). Phase 2: Workshop 1: Developing OBET Programmes for Higher

Education. Higher Education Policy Unit: Rand Afrikaans University.

Harun, A. dan Abdullah, N. (2004). Metodologi Penyelidikan Ekonomi Dan

Sains Sosial. Kuala Lumpur: Thomson Learning.

Husin, K (1997). “Pedagogi 2”. Edisi Pertama. Selangor:Logman Malaysia.

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt%20go/go4out

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt%20go/go4out

105

Hoong, S.S. (1989), Human Resources-Advanced Skill And Vocational Training.

Paper Presented At The Centre For Instructor And Advanced Skill Training

(Ciast).

Ibrahim, A. (2003). Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Dan Kaitannya Dengan

Pembangunan Diri Dan Peluang Pekerjaan. Universiti Malaysia Pahang

Ishak. N., Ariffin, S.R., Din, R. & Abdul Karim, A., (2002). “Expanding Traditional

Classroom Through Computer Technology: A Collaborative Learning

Process”.

Jabatan Perdana Menteri, JPM (2010), Rancangan Malaysia Kesepuluh 2011-2015,

bab5. Dicapai pada November 22, 2010 daripada http://www.Pmo.gov.my/

dokumenattached /RMK/RMK10_Mds.pdf

Jabatan Perdana Menteri, JPM (2010). Program Transformasi Kerajaan Pelan Hala

Tuju 2010. Dicapai pada November 21, 2011 daripada http://jpt.mohe.gov.

my/ RUJUKAN /PelanHalaTujuGTP.pdf

Kerlinger, F.N. (1986). “Foundations Of Behavioural Research (3rd

Edition)”. Fort

Worth: Holt Rinehart and Winston

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, KPTM (2003). Laporan Akhir Kajian

Masalah Pengangguran Di Kalangan Siswazah. Institut Penyelidikan

Pendidikan Tinggi Negara

Kementerian Pengajian Tinggi Negara, KPT (2007). Plan Strategik Pengajian Tinggi

Negara Melangkaui Tahun 2020. Dicapai pada November 13, 2011 daripada

http://jpt.mohe.gov.my/DASAR/babPTPTN/1_bm.pdf

Kementerian Pendidikan Tinggi, KPT (2009). Bab 14, Pendidikan. Transformasi

Bidang Pendidikan Sebagai Enjin Pembangunan, 2009. Dicapai pada

November 28, 2011 daripada http://www.kpkk.gov.my/pdf.

Killen, R. (2000). Outcomes-Based Education: Principles And Possibilities.

Unpublished Manuscript. University Of Newcastle, Australia: Faculty of

Education. Dicapai pada Oktober 19, 2011

Konting, M. M. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Kraak, A (1999). Competing education & Training Policy discourses: A “

systematic” versus “unit standards” framework. Changing Curriculum:

Studies on Outcomes-Based Education in South Africa.Jansen , D.J &

Christie, P (eds). Kenwyn:Juta & Company, Ltd, 21-58

http://www.pmo.gov.my/

http://jpt.mohe.gov.my/DASAR/babPTPTN/1_bm.pdf

106

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1973). Taxonomy of Educational

Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective

Domain. New York: David McKay Co., Inc.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size For Research

Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.

Langgulung, H. (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala

Lumpur:Pustaka Antara.

Langgulung, H. (1995). Pendidikan islam dan peralihan paradigma. Shah Alam:

Hizbi. Laporan Education Department of Western Australia. Dicapai pada

November 23, 2011 daripada http://www.mqa.gov.my/dokumen.pdf

Lebai Nordin, A. (1999). Guru pendidikan islam yang berkesan, Masalah

Pendidikan, 22,173-184.

Long, A. (1981). Kaedah am mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Lorrie, A. & Shepard (2000). The Role of Classroom Assessment In Teaching And

Learning. Center for Research on Education: CSE Technical Report 517

Malan, B. (2000). The New Paradigm of Outcomes-based Education in Perspective.

Tydskrif vir Verbruikerwetenskappe, 28, 22-28. Dicapai pada Oktober 22,

2011 dari http://www.up.ac.za/academic/acadorgs/saafecs/vol28/malan. html

Malaysian Qualifications Agency, MQA, (2010). Dicapai pada November 12,

2011daripada http://www.ekemahiran.edu.my

Mat Saad, A. (2011). Penilaian Kemudahan Pembelajaran, Peruntukan Kewangan

Dan Kursus Dalam Perkhidmatan Bagi Kursus Pendidikan Islam Di

Politeknik Malaysia. Journal Of Islamic And Arabic Education 3(1), 2011

123-134

McDaniel, E.A., et. al. (2000). New Faculty Roles in Learning Outcomes Education:

The Experiences of Four Models and Institutions. Innovative Higher

Education. 25(2): 143-157.

Mohd Amin, N. F. & Saud, M. S. (2008). Pelaksanaan Kursus Reka Cipta :

Pengalaman Pengajaran Dan Pembelajaran Di Utm. Universiti Teknologi

Malaysia.

Mohd Nor, M.J., Hamzah, N. Basri, H., & Wan Badaruzzaman, W.H., (2005),

Pembelajaran Berasaskan Hasil: Prinsip Dan Cabaran. Universiti

Kebangsaan Malaysia: Seminar Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan

http://www.amazon.com/Taxonomy-Educational-Objectives-Classification-Goals/dp/B001P4R8Z0/bigdogsbowlofbis/



http://www.mqa.gov.my/dokumen.pdf

http://www.up.ac.za/academic/acadorgs/saafecs/vol28/malan.%20html

107

Mohd Nor, M.J., & Zaharim, A.(2007), Perbandingan Pendekatan Pendidikan

Sepadu Dalam Pembelajaran Berasaskan Hasil (OBE) Dengan Model

Pendidikan Islam. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pendidikan

Kejuruteraan Dan Alam Bina

Mohd Zaman, M.H., Bais, B., Misran, N., Abdul Samad, S. & Hussain, A., (2008).

Penilaian Hasil Kursusmelalui Kaedah Penilaian Langsung Dan Tak

Langsung. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pendidikan

Kejuruteraan dan Alam Bina

Mohamed Zakaria,Z. B. (2007). Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian

Akademik : Tinjauan Di Kalangan Pelajar-Pelajar Sarjana Muda Pendidikan

Tahun Pertama, Utm, Skudai, Johor.Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana.

Mohammad, A. G. (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur:Utusan

Distributors Sdn Bhd. 91.

Mok. S. S., (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman.

Mok, S. S. (2000). Pedagogi II: Perlaksanaan Pengajaran. Shah Alam: Fajar

Bakti. 1-54.

Mohan, M. & Ronald, E. (1995). Teaching effectiveness, its meaning asseement and

improvement. New York: Universiti College, Fredonia.

Muhamad, S. (2007). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Model

Pengajaran Simulasi Bagi Mata Pelajaran Pendidikan Islam. Universiti

Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana

Muhammad, Z. (2007). ” Perlaksanaan Kaedah Scl Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran Kursus Kenegaraan Malaysia Di Universiti Putra Malaysia

Dan Kesannya Ke Atas Pelajar Dan Gred Pencapaian Relajar” Monograf

Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Pengajian Tinggi.

OBE Implementation Guidebook (2010). Dicapai pada Oktober 28, 2011 daripada

http://fkee.uthm.edu.my/download/OBE_Im.pdf

Pang, M.S, (1997). Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran, Kumpulan Budiman Sdn

Bhd: Kuala Lumpur.

Parrot, E.(1986). Effective teaching. London & New York:Longman, 7 th

ed

108

Polisi dan Plan Strategik pemantapan pengajaran dan pembelajaran UPM (2011).

Dicapai pada Oktober 28, 2011 daripada http://cade.upm.edu. my/ v3/ doc/

polisi_strategik.pdf

Protal Kementerian Pengajian Tinggi (MOHE), (2007). Dicapai pada November 8,

2011 daripada http://www.mohe.gov.my/portal/

Protal Agensi Kelayakan Malaysia (MQA), Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia

(KPTM) (2010). Dicapai pada November 1, 2011 daripada http://www.

mqa.gov.my/

Rajkumar, R. & Vaithiligam, (2011). A Dynamic Approach To Outcomes Based

Education In Engineering Curriculum.

Razzaly. W., (2008). Dicapai pada November 1, 2011 daripada http://webcache.

googleusercontent.com

Saleh, A. (1998). Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Sayadi, Z. A. (2012). Garis Panduan Pembangunan Modul Pembelajaran dan

Pengajaran UTHM. Dicapai pada Jun 10, 2012 daripada

https://sites.google.com/ site/ myemodule3/home

Sekaran, U. (1992). Research Methods for Business: A Skill Building Approach,

John Wiley, New York.

Sepikun, M. & Kamarolzaman, N. Z. H. (2011). Keberkesanan Pemantauan Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran Di Politeknik Port Dickson – Satu Kajian Kes

Di Jabatan Kejuruteraan Elektrik. Politeknik Port Dickson.

Shalahuddin, M. (1987). Metodologi Pendidikan Islam. Surabaya: Bina Ilmu.

Sharudin, S. A. (2008). Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran Dan

Pembelajaran Di Dalam Bengkel Vokasional Di Dua Buah Sekolah

Menengah Teknik Di Negeri Sembilan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Ijazah Sarjana.

Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the

Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House.

Spady, W. (1994). Outcomes Based Education: Critical Issues and Answers.

American Association of School Administration: Arlington, Virginia.

Stiggins, R. J. (2002). Assessment Crisis: The Absence Of Assessment FOR

Learning. Dicapai pada Oktober 14, 2011. Daripada http:// electronic

portfolios. org/ afl/S tiggins-AssessmentCrisis.pdf

http://webcache/

https://sites.google.com/%20site/%20myemodule3/home

109

Syed Jaafar, S. N. A. (2002). Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Memenuhi

kehendak Pasaran Kerja: Kajian Dikalangan Pelajar Semester Akhir

Diploma Ke Juruteraan Di Poiiteknik Port Dickson. Universiti Tun Hussein

Onn Malysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Takriff, M. S., Sheikh Abdullah, S.R., Amar, N., Tan Krofli, N.H., Ali Othman, N.,

& Misnon, R., (2006). Maklumbalas Pelajar Dalam Kitaran Penambahbaikan

Berterusan. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pengajaran Dan

Pembelajaran Berkesan

Tan, C. T. (2007). Kefahaman Dan Pengaplikasian Konsep Asid-Bes Dalam

Kehidupan Harian Di Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Sains Johor

Bahru. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana

Ting, K. S. (2007). Kajian Mengenai Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) Di

Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Institusi

Pengajian Tinggi (Ipta) Negeri Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana

Tucker, B. (2004). Literature Review: Outcomes-focused Education in Universities.

Learning Support Network, Curtin University of Technology. Dicapai pada

October 19, 2011, dari http://lsn.curtin.edu.au/outcomes/docs/LitReview.pdf.

Tujuan Pengukuran & Penilaian, Dicapai pada Oktober 14, 2011 daripada

http://www.slideshare.net/zaidillah/ee-ah-meng

Tschimmel, K. (2006). Let Student Think About Their Thinking In Design: A

Constructivist Approach. In 3rd International Conference: Enhancing

Curricula, pp 655-668.

Vella, J., et. al. (1998). How Do They Know They Know: Evaluating Adult

Learning. San Francisco: Jossey-Bass.

Wan Chik, A., (1987). Kaedah hayati amali. Kuala Lumpur: Karya Bistari.

Wiersma (1995). “Research Methods in Education: 6th

edition”. New York: Allyn

and Bacon

Willis, S. & Kissane, B. (1995). Outcome-Based Education: A Review of the

Literature. Prepared for the Education Department of Western Australia

Yaman, A. et. al. (2011). Kesediaan Pensyarah Dalam Perlaksanaan Pengajaran

Dan Pembelajaran (Pnp) Menggunakan Pendekatan Outcome Based

Education (OBE) Di Politeknik Port Dickson. Politeknik Port Dickson

http://lsn.curtin.edu.au/outcomes/docs/LitReview.pdf

http://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=penilaian%20%20adalah%20suatu%20istilah%20yang%20boleh%20didefinisikan%20%20dengan%20banyak%20cara%2C%20stufflebeam%20et%20al.%20%281971%3Axxv%29&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2Fzaidillah%2Fee-ah-meng&ei=rszpTsTQJcHhrAetyoSNCQ&usg=AFQjCNEyFsWR6eYG2SzhLyHkLJphNh55kw&cad=rja

110

Yuh, F. H. (2005). The Impact of Teachers’ Approaches to Teaching and Students’

Learning Style on Students’ Approaches to Learning in College Online

Biology Courses. The University of Texas: Ph. D. Thesis.

Zaharim, A.., Mustafa, M.M., Jafar, K., & Muhamad, N. (2011). Corak Pencapaian Pelajar

Kumpulan Pertama Sistem Pendidikan berasaskan Hasil Fakulti Kejuruteraan Universiti

Kebangsaan Malaysia. Isbn: 1985-5826, Ajtlhe, Vol.1, No.1

Zakaria, Z., Hassan, F., Hassan, H. & Mohd. Shariff, N., (2006). Cabaran

Pendidikan Secara Jarak Jauh: Kesedaran Dan Pendedahan Dalam Era

Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (Ict). Unlversltl Salns Malaysia:

L.aporan Penyelidlkan.

amalan pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil

Documents