amez trabajo final lenguas extranjeras i

Lenguas Extranjeras I

Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC

Trabajo Final: Lectura y escritura multimedial

Tutor: Marco Antonio Rodrguez Aula: 008

Prof. Mariel R. Amez Correo electrnico:

Institucin de desempeo: IES Olga Cossettini

Rosario Prov. Santa Fe

Noviembre 2013

2013

Prof. Mariel Amez Extranjeras I 1

Justificacin

La Web, y las TIC en general, han sufrido una enorme transformacin en los ltimos

aos, y con ello sus posibilidades de uso en el entorno docente. Internet ha pasado de ser

un medio en que la informacin se almacena, se transmite y se consume, a una plataforma

en que se crean contenidos, se comparten, se recombinan, se discuten, se reorientan, y se

pasan a otras personas en un proceso creativo y expansivo sin lmites (Downes, 2005). Ya

no se trata slo de leer libros, de ver TV o de escuchar radio, sino de tener conversaciones

con un vocabulario que no slo consta de palabras sino de imgenes, vdeo, multimedia y

cualquier otro elemento digitalizable.

Cobo Roman (2010: 141-143) seala que la introduccin efectiva de las TIC en el aula

debe focalizarse en enfoques que promuevan el aprendizaje colaborativo y basado en la

resolucin de problemas, donde se favorezcan esquemas de aprendizaje cruzado entre

docente y alumnos y al mismo tiempo se revalorice el rol del docente por ejemplo en cuanto

a la validacin y seleccin de la informacin y los impactos sociales, legales y ticos de las

TIC . Siguiendo a Cope y Kalantzis (2009: 8) podemos decir que como docentes debemos

buscar una pedagoga transformada y transformadora en un entorno de aprendizaje

ubicuo.

Los futuros docentes, a lo largo de toda su carrera, deben no slo estudiar las

dimensiones tericas que subyacen al desarrollo de las e-competencias (Cobo Roman,

2009), sino tambin familiarizarse con una variedad de recursos tecnolgicos desde una

perspectiva prctica, que les permita experimentar novedosas formas de aprendizaje para

as "investigar usos creativos de la tecnologa para implementar en su propia actividad

docente" (UNESCO Pars, 2004: 38) y convertirse en docentes que sean capaces de crear,

conectar, enriquecer y transferir el conocimiento entre las personas (Cobo Roman, 2009,

11).

Esto es especialmente necesario si, con Dussel (2009: 9), creemos que es importante

pensar en una introduccin de las nuevas tecnologas que no las consideren solamente un

recurso didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin, y sobre

todo, un mbito productivo y recreativo de la cultura, la poltica y la economa

contemporneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los

docentes y las de los alumnos.

En el caso de la formacin docente en lenguas extranjeras la normativa vigente propicia

un enfoque intercultural, entendido ste como un doble reconocimiento de identidades que,

al favorecer el encuentro de dos o ms culturas, permite la exploracin en la propia cultura


y en la cultura extranjera, animada ms por el deseo de conocimiento, comprensin e

interpretacin que por el de descripcin o enjuiciamiento (Secretara de Polticas

Universitarias e Instituto Nacional de Formacin Docente, 2011: 174). Desde este enfoque,

los textos literarios, entre otras manifestaciones culturales, son considerados soportes

privilegiados para las prcticas sobre la alteridad en tanto constituyen expresiones

polifnicas que renen las distintas voces del universo cultural y, al mismo tiempo, estn

mediadas por la lengua de manera transversal (Ibd.: 175).

Contexto institucional

El Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini de Rosario es una institucin de

gestin pblica de formacin docente y tcnica creada en 1968, aunque tiene su origen en

los Profesorados dependientes de la Escuela Normal N 1 de la ciudad, donde los

Profesorados en Ingls y Francs fueron fundados en 1936 y continan su funcionamiento

ininterrumpidamente desde entonces. Goza de prestigio local y nacional, y en el caso

especfico del Profesorado en Ingls, nuestros graduados se desempean exitosamente no

slo en la Argentina sino tambin en pases americanos y europeos.

Propuesta didctica Introduccin El abordaje tradicional del texto literario en el Profesorado consiste en el tratamiento (a

cargo del docente o a travs de investigacin bibliogrfica por parte de los alumnos) del

movimiento correspondiente y la biografa del autor, seguidos de la discusin ulica oral de

la obra basada en un cuestionario gua. El texto ha sido ledo en forma individual extraulica

por los alumnos previamente.

La siguiente propuesta est dirigida a alumnos de Literatura en Lengua Inglesa III, unidad

curricular del 4to ao del plan de estudios en vigencia en la provincia de Santa Fe del

Profesorado en Ingls para la Educacin Secundaria. La competencia lingstica de los

alumnos en este curso se define en el diseo curricular como de nivel C2 del Marco Comn

Europeo de Referencia de Lenguas, aunque en casos especficos puede ser ms cercana al

nivel C1. Tienen experiencia en la lectura literaria y conocimientos sobre el contexto poltico-

cultural de la primera parte del siglo XX adquiridos en asignaturas correlativas anteriores,

aunque no han abordado an una novela que se enmarca en la tcnica del flujo de la

conciencia.


Tema To the Lighthouse (novela de Virginia Woolf)

Propsitos generales Estimular la indagacin, reflexin y anlisis crtico en torno a la lectura literaria en

general y al modernismo en particular.

Propiciar el desarrollo de una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio internacional desde el reconocimiento de la propia identidad

lingstica y cultural.

Promover el trabajo en red individual y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de propuestas, la autonoma de los

alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica

y la interpretacin

Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas relativas a los procesos de comprensin y produccin de textos escritos y multimediales y la apropiacin

reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin

de los procesos de comprensin y produccin de textos

Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Duracin: Seis semanas

Desarrollo

1- Actividades previas a la lectura

Funcin: Motivacin/ Introduccin

Predicciones: Los alumnos graban en Voice Thread sus predicciones sobre la novela a

partir de una serie de portadas comerciales con las que ha sido publicada. Este artefacto se

presenta insertado en el blog de la clase. (El docente provee un tutorial para esta

herramienta). (cfr Magadn, 2012)


2- Actividades durante la lectura

Realizacin de un diario individual de lectura

Funcin: desarrollo

a- El docente presenta a los alumnos una posible matriz de evaluacin de la actividad,

con criterios que describen la realizacin sobresaliente, satisfactoria e insatisfactoria en una

serie de aspectos. Los alumnos realizan sus aportes y se consensa este instrumento. (Ver

Evaluacin y https://drive.google.com/file/d/0B04H2T1abW4HUjQ0eVptcU1UM1E/edit?usp=sharing)

b- El docente propone preguntas gua para la confeccin en el blog de la clase de dos

entradas a realizar durante el proceso de lectura y una al finalizar la novela. Las mismas

favorecen la indagacin en otras fuentes, interpretacin, respuesta intelectual y emocional y

reflexin sobre la lectura literaria. Se acuerdan las etiquetas a utilizar, que incluirn el

nombre del autor para facilitar el seguimiento del trabajo de los alumnos. Se espera que los

alumnos comenten las producciones de al menos dos compaeros en cada entrada.

Como alternativa para obtener crditos adicionales se establece la opcin de realizar una

de las entradas como una serie de Tweets con el hashtag de la materia o hacerlo en forma

oral a travs de Audioboo (el docente provee un tutorial para esta herramienta).

c- Los alumnos van creando su diario a medida que avanzan en la lectura. Adems de los

compaeros, el docente tambin comenta sobre las entradas formulando preguntas para

profundizar la reflexin y sealar convergencias y discrepancias con otros aportes.

Simultneamente en la clase se van trabajando otros contenidos.


3- Actividades posteriores a la lectura

a- Discusin ulica de la novela.

Funcin: desarrollo

Los alumnos ya han presentado hiptesis sobre las que han recibido retroalimentacin de

docente y compaeros, y as han ganado confianza para exponer sus reflexiones e

interpretaciones en la puesta en comn ulica.

b- Actividad de reflexin intercultural

Funcin: profundizacin

Deliberadamente se ha evitado trabajar sobre el aspecto biogrfico de la autora de la

novela en forma previa, para favorecer el contacto directo y la respuesta personal al texto

literario, aunque se espera que algunos elementos hayan sido introducidos por los alumnos

en su diario de lectura. En cambio, se presenta la biografa de Virginia Woolf luego de la

discusin de la obra y en conjunto con la de dos autoras argentinas: Alfonsina Storni y

Alejandra Pizarnik.

Las tres escritoras fueron mujeres que desafiaron los cdigos de su poca, revalorizaron

el rol de la mujer y pusieron fin a su propia vida. Alfonsina Storni, adems de ser

contempornea de Woolf, vivi en Rosario (ciudad donde se desarrolla el proyecto) en su

infancia y adolescencia. Como disparador se utilizarn estos trabajos:

Alfonsina Storni: el dulce dao http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=105583&referente=docentes

Quin es Alejandra Pizarnik? http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=103626&referente=docentes

En pequeos grupos los alumnos profundizan sobre la vida y obra de las tres autoras y

elaboran un afiche en Glogster http://www.glogster.com/ donde sintetizan las coincidencias

encontradas (el docente provee un tutorial para esta herramienta).

c- Actividad de expresin multimedial

Funcin: integracin/ cierre

Como actividad posterior a la lectura (cfr Magadn, 2012) se plantean dos opciones de

elaboracin de artefactos multimediales a realizar en pequeos grupos, en los que se revele

la comprensin del texto y se posibilite la expresin y la creatividad. El artefacto diseado

debe publicarse en el blog de la materia, seguido de un comentario sobre los objetivos

perseguidos y la manera de alcanzarlos, as como una dimensin tcnica sobre las

herramientas utilizadas, dificultades experimentadas y beneficios percibidos. El docente


provee tutoriales de herramientas posibles e indica bibliotecas de recursos licenciados bajo

Creative Commons a utilizar como insumo de las producciones. Se sugiere Son of Citation

para la elaboracin de las referencias bibliogrficas, especficamente

http://citationmachine.net/index2.php?reqstyleid=1&mode=form&reqsrcid=MLAWebImage&sr

cCode=12&more=yes&nameCnt=1 para imgenes y videos.

Opcin 1:

Reescritura de un fragmento de la novela en formato hipertextual ilustrando las

asociaciones realizadas durante la lectura e integrando elementos multimediales.

Herramientas sugeridas: Google Drive, http://www.hypertextopia.com/

Opcin 2:

Elaboracin de un perfil de Facebook de uno de los personajes. Herramientas sugeridas:

presentacin de Google Drive, PowerPoint (El docente provee una plantilla modelo. Ejemplo

disponible en https://docs.google.com/presentation/d/1X8vKGx_xOSioF1KBacVY7UEY027ihhvNCq4AvozgMoQ/edi

t?usp=sharing )

Evaluacin

El trabajo en el blog que se propone permite que la retroalimentacin sea parte del

proceso de produccin. A travs de comentarios, el docente puede brindar gua y soporte,

interpelando y generando intervenciones que ayuden al alumno en la realizacin de la tarea

(cfr. Roldn: 2013, 7). Asimismo, los comentarios de los compaeros proveen elementos de

una evaluacin colegiada, que contribuye a preparar a los alumnos para trabajar con otros,

ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar

las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas

personales (Roldn: 2013, 8).

Sin embargo, un proceso de valoracin que se entiende y se establece como cualitativo

no impide que podamos adjudicar una nota, construida tambin, aunque no vaca. La

utilizacin de una matriz de valoracin analtica (rbricas) se constituye en un elemento de

autoregulacin, ya que permite a los estudiantes, al conocer los criterios con que sern

evaluados, enfocar sus esfuerzos durante el proceso y eventualmente conocer con claridad

sus fortalezas y debilidades. Como ya se ha dicho, los alumnos participarn de su proceso

de construccin, y adems debern autoevaluar su desempeo en una hoja de clculo

individual que le compartir el docente, el cual otorgar la calificacin final incorporando

comentarios en caso de discrepar con la apreciacin del estudiante.


Los aspectos a evaluar en la realizacin del diario de lectura son:

Content (Contenido: percepcin insight- , comprensin y reflexin) 20% Linguistic range, appropriacy and accuracy. (Flexibilidad y eficacia en el uso de la lengua) 20% Enhancements (Realces: uso de herramientas de formato e integracin de multimedia) 10% Mechanics (Mecnica: etiquetas y citas bibliogrficas) 10% Community (Comunidad: participacin respetuosa, sucinta y significativa en comentarios) 20% Frequency and Timeliness (Frecuencia y puntualidad) 10%

Crditos adicionales por originalidad de las contribuciones, incorporacin de discusiones, materiales y temas adicionales; investigacin adicional - 10%

Se confeccionar adems una matriz especfica para el artefacto multimedial de cierre,

en la cual la evaluacin ser grupal, repitindose por lo dems el procedimiento

mencionado.

Reflexin final Seala Coll (2008) que la potencialidad mediadora de las TIC slo se actualiza, slo se

hace efectiva, cuando estas tecnologas son utilizadas por alumnos y profesores para

planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas, introduciendo modificaciones

importantes en los procesos intra e inter-psicolgicos implicados en la enseanza y el

aprendizaje. La mera introduccin de TIC en el aula no garantiza mejores prcticas

pedaggicas, a no ser que est acompaada de los marcos conceptuales adecuados.

En la propuesta planteada, la publicacin de las actividades en el blog de la clase brinda

acceso a las producciones de los pares desde una perspectiva de colaboracin y

construccin compartida del conocimiento. La escritura se convierte en una prctica

realmente social, ya que se cuenta con una audiencia plural, y los intercambios de opiniones

que se plasman en los comentarios a diferencia de lo que ocurre en los foros son

generados por los alumnos mismos, por lo cual se modifican las estructuras de poder

tradicionales en la clase y se fortalecen las relaciones interpersonales, crendose lazos

afectivos entre los miembros. La investigacin sobre autoras argentinas propone la

interaccin de la cultura vehiculizada por la lengua extranjera y la cultura que se asocia a la

lengua materna. Finalmente, el diseo y aporte de materiales multimediales por parte de los

alumnos rompe con el monopolio de la "palabra autorizada" del texto o el docente y, adems

de favorecer estilos diversos de aprendizaje, estimula el desarrollo de la creatividad y de

habilidades para utilizar recursos tecnolgicos complejos, potenciando las capacidades de

expresin y comprensin, a travs de la investigacin, la reflexin y la produccin de

distintos lenguajes y cdigos tanto en forma individual como colaborativa.


Bibliografa Cobo Roman, Cristbal (2009). Strategies to Promote the Development of E-Competences

in the Next Generation of Professionals: European and International Trends. ESRC Centre on Skills, Knowledge and Organisational Performance, Department of Education, Oxford University & The School of Social Sciences, Cardiff University. Disponible en: http://www.skope.ox.ac.uk/publications/strategies-promote-development-e-competencies-next-generation-professionals-european-an (ltima consulta: noviembre de 2013)

Cobo Roman, C. (2010).Y si las nuevas tecnologas no fueran la respuesta?. El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Piscitelli, A. et al. Barcelona Madrid: Ariel y Fundacin Telefnica. Disponible en: http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/4 (ltima consulta: noviembre de 2013)

Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf (ltima consulta: noviembre de 2013)

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana

Downes, Stephen, (2005) E-learning 2.0, eLearning Magazine, Disponible en: www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 (ltima consulta: abril de 2013)

Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (ltima consulta: febrero de 2013).

Magadn, Cecilia (2012) Lengua 2. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf (ltima consulta: noviembre de 2013)

Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluacin en contextos con tecnologas digitales. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin

Secretara de Polticas Universitarias (SPU) e Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) (2011). Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario. reas: Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89787/Proyecto%20Mejora%20Lenguas%20Extranjeras.PDF?sequence=6

UNESCO Pars. Divisin de Educacin Superior (2004) Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente: gua de planificacin. Montevideo: Ediciones Trilce. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf) (ltima consulta: octubre de 2013)


Evaluacin Final Mariel, Tu trabajo ha superado con creces los objetivos del mdulo. Excelente desarrollo y sntesis de los principales conceptos tericos presentados a lo largo de las clases puestos en dilogo con un uso significativo y pertinente de los recursos digitales. Felicitaciones!

Valoracin

Criterio de evaluacin

MUY BIEN BIEN

A MEJORAR

Prop

uest

a pe

dag

gica

Aplicacin del modelo 1 a 1 en la propuesta. x

Coherencia entre objetivos, contenidos y actividades propuestas.

x

Integracin de los contenidos trabajados en el mdulo

x

Diversidad de recursos empleados (imagen, audio, video)

x

Originalidad y creatividad de la propuesta. x

Viab

ilida

d Relacin de la propuesta con la necesidad detectada

X

Relacin de la propuesta con los recursos con los que se cuenta (humanos, tecnolgicos, edilicios,

bibliogrficos, etc.)

X

Pres

enta

ci

n

Consignacin de los datos solicitados. X

Correcta coherencia y cohesin textual, ortografa y puntuacin.

X

Prolijidad y puntualidad en la entrega. X

amez trabajo final lenguas extranjeras i

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