amn intaketest nader bekeken

AMN intaketest

nader bekeken

Februari 2014

drs. LJN Wagemakers

Inhoudsopgave blz.

Inleiding 3

Onderzoeksopzet 4

Onderzoeksresultaten 5

Conclusies en discussie 7

Begeleidingsadviezen vanuit de AMN intaketest 11

Samenvatting 13

Bijlagen

Totaaloverzicht 15

Scores deelnemers die driemaal zijn getest 19

Van 20 deelnemers de geadviseerde begeleidingsstijl vanuit de AMN Intaketest 27 Uitslagen per cluster 29

3

Inleiding

Binnen Scalda wordt inmiddels ruim vijf jaar de AMN intaketest afgenomen bij deelnemers

die zich hebben aangemeld voor een opleiding. De meningen over het belang van de AMN

intaketest lopen uiteen van waardevol tot zinloos. Met de uitslag van de test wordt

verschillend omgegaan. Over het algemeen wordt de uitslag van de test niet gebruikt bij de

keuze om een deelnemer al dan niet te plaatsen. Regelmatig worden echter signalen

opgevangen dat de uitslag wel meetelt bij de selectie. Bij de laatste update van de AMN

intaketest is er ook een vraag aan het begin van de test toegevoegd. Bij die vraag wordt

aangegeven dat de resultaten van de test door de school gebruikt worden voor de plaatsing

en wordt de deelnemer gevraagd hiermee akkoord te gaan. Als de deelnemer akkoord gaat

start de test. Als de deelnemer niet akkoord gaat wordt de testbegeleider ingeschakeld die

vervolgens de test afsluit. Met andere woorden geeft AMN hier zelf aan dat de test gebruikt

wordt bij de plaatsing van een deelnemer.

Dit onderzoek tracht antwoord te geven op de vraag of er vanuit de scores van de AMN

intaketest voorspellingen gedaan kunnen worden over het al dan niet succesvol afsluiten van

de opleiding. Daarnaast wordt gekeken hoe waardevol de begeleidingsadviezen zijn die uit

die test komen.

In totaal zijn bijna 12.000 testresultaten bij het onderzoek betrokken. Van de betrokken

deelnemers behaalden ongeveer 1.100 deelnemers niet het diploma waarvoor zij op dat

moment de AMN intaketest deden. Sommige van hen haalden overigens wel een diploma,

maar dan op een lager niveau.

4

Onderzoeksopzet

In dit gedeelte van het onderzoek wordt gekeken of de deelnemers die geen diploma halen

van de opleiding, dus tussentijds stoppen of van school verwijderd worden, significant

afwijken van de scores op de AMN intaketest van de totale groep personen die deze test

aflegden binnen Scalda. Het onderzoek betreft zowel het lopende schooljaar als de

afgelopen 4 schooljaren.

Om dit te onderzoeken zijn van alle deelnemers per onderdeel van de AMN intaketest de

gemiddelde scores en de standaarddeviatie berekend. Het gaat om de scores op de

onderdelen capaciteiten/kunnen en persoonlijkheid/willen. Het onderdeel

capaciteiten/kunnen bevat de onderdelen: leerintelligentie (met de subonderdelen numerieke

aanleg en verbale aanleg) en logisch redeneren (met de subonderdelen redeneer vermogen,

evaluatie vermogen en ruimtelijk inzicht). De genoemde subonderdelen zijn ook weer

verdeeld in een aantal items, deze worden bij de overzichten weergegeven. Ook het

onderdeel persoonlijkheid/willen is verdeeld in een aantal items. Ieder (sub)onderdeel en

item levert een score op in een 5-puntsschaal.

Daarnaast zijn, vanuit KRD, alle deelnemers geëxporteerd die een opleiding niet hebben

afgemaakt. Een aantal deelnemers is uit dit bestand verwijderd, dat waren die deelnemers

die gestopt zijn met een opleiding om een door de school niet beïnvloedbare reden,

bijvoorbeeld vanwege ziekte of een verhuizing.

Van de groep gestopte deelnemers die vervolgens overbleef zijn ook de gemiddeldes en de

standaarddeviaties berekend op de genoemde onderdelen van de AMN intaketest.

Vervolgens zijn er drie groepen van deelnemers uitgelicht die om een specifieke reden

stopten, achtereenvolgens:

-deelnemers die stopten omdat het niveau van de opleiding te hoog was;

-deelnemers die om persoonlijke redenen stopten;

-deelnemers die stopten vanwege een verkeerde keuze van opleiding.

Ook van deze groepen zijn de gemiddeldes en de standaarddeviaties berekend.

Bij het bepalen of een score van een bepaalde groep al dan niet significant afwijkt van de

totale populatie is gebruik gemaakt van de t-toets. Er wordt uitgegaan van een zekerheid van

95%.

In de bijlages zijn al deze gegevens terug te vinden. Zowel het totaal aantal deelnemers, het

aantal gestopte deelnemers en het aantal niet gestopte deelnemers worden weergegeven,

plus de gemiddeldes en de standaarddeviaties.

5

Onderzoeksresultaten

In onderstaande tabel zijn van de genoemde groepen de gemiddelde scores per item

opgenomen.

gestopt reden stoppen

Item AMN test totaal niet wel niveau Persoonlijk keuze

Capaciteit/Kunnen 3,25 3,25 3,26 2,71 3,33 3,27

Leerintelligentie 3,47 3,47 3,42 2,99 3,45 3,49

Numerieke aanleg 3,51 3,52 3,43 3,05 3,42 3,52

Berekeningen 3,38 3,38 3,41 2,94 3,56 3,42

Berekeningen 1 3,19 3,20 3,18 2,70 2,98 3,09

Bewerkingen 3,26 3,28 3,12 2,95 3,25 3,29

Bewerkingen 1 3,11 3,16 2,92 3,00 2,74 3,33

Cijfers N1/N2 3,38 3,39 3,33 2,94 3,26 3,35

Cijfers N3/N4 3,45 3,44 3,54 3,03 3,53 3,57

Verbale aanleg 3,14 3,14 3,19 2,84 3,23 3,17

Tekst 1 3,18 3,20 3,06 2,76 3,04 3,29

Woorden 3,13 3,11 3,26 2,88 3,35 3,13

Logisch redeneren 3,12 3,12 3,13 2,74 3,20 3,13

Redeneer vermogen 3,11 3,11 3,13 2,91 3,20 3,05

Figuren N1/N2 3,08 3,07 3,10 2,81 3,16 3,00

Figuren N3/N4 3,08 3,08 3,12 3,13 3,30 3,02

Evaluatie vermogen 3,04 3,04 3,06 2,76 3,12 3,12

Verschillen N1/N2 2,95 2,95 3,01 2,77 3,06 2,98

Verschillen N3/N4 3,05 3,04 3,18 2,75 3,29 3,12

Ruimtelijk inzicht 3,15 3,14 3,20 2,68 3,24 3,19

Componenten 3,15 3,14 3,22 2,63 3,23 3,18

Spiegelbeelden 2,97 2,98 2,91 2,85 3,15 3,00

Persoonlijkheid/Willen 3,00 3,00 3,01 3,16 3,01 3,02

Inzet 3,29 3,29 3,34 3,25 3,38 3,40

Consciëntieus/ordelijk 2,98 2,99 2,94 3,08 2,88 2,93

Mate van begeleiding 3,07 3,06 3,08 2,87 3,13 3,03

Hoop op succes 3,20 3,19 3,29 3,21 3,31 3,25

Angst voor falen 3,04 3,05 2,98 2,86 3,09 2,98

Behoefte aan persoonlijke stimulering

3,17 3,18 3,11 2,84 3,09 3,19

Enthousiasme 3,18 3,18 3,21 3,01 3,23 3,18

Degelijkheid 3,04 3,04 3,04 3,12 3,00 3,00

Stabiel 2,98 2,98 3,00 3,22 2,91 2,97

Extravert 3,04 3,04 3,03 3,11 3,12 3,15

Altruïsme 3,07 3,07 3,08 3,16 3,23 3,11

Zorgvuldig 2,93 2,94 2,84 2,86 2,80 2,86

Open 2,95 2,95 2,96 2,82 2,94 2,96

6

In de volgende tabel worden de verschillen weergegeven van de scores van de gestopte

deelnemers met de scores van de totale populatie. Wanneer de score geel gearceerd is, is

de betreffende score significant lager dan de score van de totale populatie. Bij een groene

arcering is de score van de betreffende groep significant hoger dan de score van de totale

populatie. Het feit dat een vergelijkbaar, of soms zelfs hoger, verschil de ene keer wel

significant is en een andere keer niet heeft te maken met het aantal deelnemers op dat

onderdeel.

reden stoppen

Item AMN test gestopt niveau persoonlijk keuze

Capaciteit/Kunnen 0,01 -0,54 0,08 0,02

Leerintelligentie -0,05 -0,48 -0,02 0,02

Numerieke aanleg -0,08 -0,46 -0,09 0,01

Berekeningen 0,03 -0,44 0,18 0,04

Berekeningen 1 -0,01 -0,49 -0,21 -0,10

Bewerkingen -0,14 -0,31 -0,01 0,03

Bewerkingen 1 -0,19 -0,11 -0,37 0,22

Cijfers N1/N2 -0,05 -0,44 -0,12 -0,03

Cijfers N3/N4 0,09 -0,42 0,08 0,12

Verbale aanleg 0,05 -0,30 0,09 0,03

Tekst 1 -0,12 -0,42 -0,14 0,11

Woorden 0,13 -0,25 0,22 0,00

Logisch redeneren 0,01 -0,38 0,08 0,01

Redeneer vermogen 0,02 -0,20 0,09 -0,06

Figuren N1/N2 0,02 -0,27 0,08 -0,08

Figuren N3/N4 0,04 0,04 0,22 -0,06

Evaluatie vermogen 0,02 -0,28 0,08 0,08

Verschillen N1/N2 0,06 -0,18 0,11 0,03

Verschillen N3/N4 0,13 -0,30 0,24 0,07

Ruimtelijk inzicht 0,05 -0,47 0,09 0,04

Componenten 0,07 -0,52 0,08 0,03

Spiegelbeelden -0,06 -0,12 0,18 0,03

Persoonlijkheid/Willen 0,01 0,16 0,01 0,02

Inzet 0,05 -0,04 0,09 0,11

Consciëntieus/ordelijk -0,04 0,10 -0,10 -0,05

Mate van begeleiding 0,01 -0,20 0,06 -0,04

Hoop op succes 0,09 0,01 0,11 0,05

Angst voor falen -0,06 -0,18 0,05 -0,06

Behoefte aan persoonlijke stimulering

-0,06 -0,33 -0,08 0,02

Enthousiasme 0,03 -0,17 0,05 0,00

Degelijkheid 0,00 0,08 -0,04 -0,04

Stabiel 0,02 0,24 -0,07 -0,01

Extravert -0,01 0,07 0,08 0,11

Altruïsme 0,01 0,09 0,16 0,04

Zorgvuldig -0,09 -0,07 -0,13 -0,07

Open 0,01 -0,13 -0,01 0,01

7

Conclusies en discussie

Voor gestart werd met het onderzoek bestond er uiteraard een idee wat de uitkomst zou

kunnen zijn. Zonder dat daar een theoretische onderbouwing voor is gevonden werd

verondersteld dat:

1. De groep deelnemers die op grond van niveau de opleiding voortijding beëindigden lager

zouden scoren dan de totale populatie op de items bij het onderdeel capaciteit/kunnen.

2. De groep deelnemers die op grond van persoonlijke problemen de opleiding voortijdig

beëindigden slechter zouden scoren op het onderdeel persoonlijkheid/willen.

3. De groep deelnemers die op grond van verkeerde keuze de opleiding voortijdig

beëindigden niet af zouden wijken van de totale populatie.

De eerste vooronderstelling blijkt waar te zijn. Van de 22 items scoort de betreffende groep

gemiddeld op 21 items lager dan de totale populatie. Bij 12 items is het verschil zelfs

significant lager.

De belangrijkste vraag is natuurlijk of de gevonden verschillen iets zeggen over de scores

van een individuele deelnemer. Hierop is het antwoord helaas nee. Dat wordt veroorzaakt

door het feit dat de scores van de AMN intaketest worden weergegeven in een 5 punts-

schaal. Van de 216 scores in de tabel op bladzijde 5 worden 209 scores in een 5 punts-

schaal omgezet in een 3, slechts 7 scores worden omgezet in een 4. Bij het item met het

grootste verschil, 0,54 bij capaciteit/kunnen worden zowel 3,25 als 2,71 omgezet naar een 3.

Op individueel niveau is er dan geen verschil zichtbaar. Bij een veel kleiner verschil,

bijvoorbeeld de scores 3,45 en 3,54 op het item cijfers N3/N4, komt wel een onderscheid

tussen de scores 3 en 4 naar voren.

Aangezien de gevonden verschillen toch aanzienlijk zijn, is uit de groep van 76 deelnemers

die stopten met de opleiding vanwege niveau, een aantal deelnemers geselecteerd. Van

deze deelnemers is per individu de schoolloopbaan onderzocht.

Deze groep van 76 deelnemers bestaat uit 26 deelnemers niveau 2, 32 deelnemers niveau 3

en 18 deelnemers niveau 4. Hiervan zijn 6 deelnemers niveau 2, 7 deelnemers niveau 3 en 5

deelnemers niveau 4 nader onderzocht. Op de volgende bladzijde zijn de opvallendste zaken

opgenomen.

8

Niveau 2

nr.

vooropleiding

eerder gevolgde opleiding binnen Scalda

bijzonderheden

1 geen AKA gestart bij niveau 2, zonder succes, daarna naar AKA, niveau 1 behaald, vervolgens meerdere opleidingen niveau 2 gestart zonder succes

2 praktijkschool

3 geen AKA

4 geen gestart met BBL opleiding, zonder succes, daarna overgestapt op BOL

5 vmbo basis (LWOO)

6 vmbo basis

Niveau 3

nr.

vooropleiding


bijzonderheden

1 geen Step2, niveau 2

2 vmbo-k

3 geen BBL niveau 1 en niveau 2 behaald aan ander ROC

4 vmbo basis niveau 2

5 praktijkschool niveau 2



Niveau 4

nr.

vooropleiding


bijzonderheden

1 geen vmbo-k gedaan maar geen diploma


3 vmbo basis niveau 2 2 verschillende diploma’s niveau 2 behaald

4 vmbo-t niveau 4 in andere richting

5 vmbo-k niveau 3

9

Bij niveau 2 valt op dat er maar één deelnemer is (nummer 6), bij wie op grond van de

vooropleiding geen extra aandacht besteed zou moeten worden aan de intake. De anderen

hebben onvoldoende vooropleiding en/of komen vanaf het praktijkonderwijs of LWOO en/of

komen via AKA.

Bij niveau 3 zien we dat alleen deelnemer nummer 2 zonder omwegen begonnen is aan de

opleiding, die op grond van niveau voortijdig werd beëindigd. De andere zes volgden eerst

een niveau 2 opleiding (waarvan één binnen een ander ROC) en stroomden daarna door

naar niveau 3.

Ook bij niveau 4 zien we dat vier van de vijf deelnemers al eerder een opleiding binnen

Scalda volgden. De vijfde deelnemer in deze groep (nummer 1) werd toegelaten tot de

betreffende opleiding zonder het diploma van de benodigde vooropleiding te halen.

Samengevat kan gesteld worden dat:

-deelnemers die een opleiding niet behalen vanwege een te laag niveau afwijken van de

totale populatie;

-de AMN intaketest op individueel niveau te weinig differentieert qua scores van deelnemers;

-veruit het grootste gedeelte van de deelnemers die stoppen op grond van niveau vallen in

een bijzondere categorie, ze hebben of te weinig vooropleiding, of ze stromen door vanuit

een lager niveau. Deze laatste groep, dus de doorstromers, zijn al bekend binnen Scalda.

Voor de tweede vooronderstelling, dus dat de groep deelnemers die op grond van

persoonlijke problemen de opleiding voortijdig beëindigden slechter scoren op het onderdeel

persoonlijkheid/willen, wordt geen bewijs gevonden. Op één onderdeel wordt significant

hoger gescoord en op een ander onderdeel significant lager. Bij beide items zijn de

verschillen echter klein (0,16 en 0,13). Op een 5-puntsschaal scoren alle items in alle

groepen een 3, op individueel niveau zijn dus geen verschillen zichtbaar.

In het voorgaande is bij het onderdeel persoonlijkheid/willen bewust gekozen voor de termen

hoger of lager scoren in plaats van beter of slechter. Is het bij het onderdeel

capaciteit/kunnen zo dat een hogere score gezien kan worden als beter, dan is dat bij het

onderdeel persoonlijkheid/willen niet altijd het geval. Bij het item “behoefte aan persoonlijke

stimulering” lijkt een lage score te wijzen op meer intrinsieke motivatie dus zou als beter

gezien kunnen worden dan een hoge score op dit item. Bij andere items is het niet altijd

duidelijk of een hoge score beter of slechter is. “Hoop op succes” bijvoorbeeld klinkt positief,

maar als dat uitmondt in een houding van ik hoef niet veel te doen het komt toch wel goed

dan is het juist negatief. Daarentegen klinkt “angst voor falen” negatief, maar als dat tot

gevolg heeft dat een deelnemer extra zijn best doet dan is het juist weer positief.

Samengevat: vanuit de scores op de AMN intaketest kan niet voorspeld worden of een

deelnemer de opleiding voortijdig zal beëindigen op grond van persoonlijke problemen.

De derde vooronderstelling, dat de groep deelnemers die op grond van verkeerde keuze de

opleiding voortijdig beëindigden niet afwijkt van de totale populatie, kan als waar worden

aangenomen. Er zijn weliswaar drie items waar deze groep significant hoger scoort, maar de

verschillen zijn dermate klein dat ze bij een individuele deelnemer niet zichtbaar zullen zijn.

10

Bij het verwerken van de resultaten kwam nog een opvallend feit naar voren. De deelnemers

aan de AMN intaketest worden verdeeld in twee leeftijdscategorieën, namelijk 16 t/m 20 en

volwassenen. Opvallend is dat in de totale populatie 12,97% volwassen is. In de groep

gestopt vanwege niveau is dat 28,21%, in de groep gestopt vanwege persoonlijke problemen

25,25%. In de groep gestopt vanwege een verkeerde keuze is dat 8,74%. Een verklaring

hiervoor zou kunnen zijn dat in de groep gestopt vanwege niveau, veel deelnemers zitten die

eerst een lager niveau opleiding doorlopen en daarna vastlopen op een hoger niveau. Bij de

groep met persoonlijke problemen zou eenzelfde iets kunnen spelen (niet onderzocht), dus

dat men vastloopt in een bepaalde opleiding en daarna start met een andere opleiding. In

deze groep zitten ook de deelnemers die vaak in verband met persoonlijke problemen langer

doen over een opleiding. Dat in de groep die een verkeerde keuze hebben gedaan het aantal

volwassen laag is zou kunnen komen doordat deelnemers er al voordat ze volwassen zijn

achter komen dat ze een verkeerde keuze hebben gedaan.

Slotconclusie en aanbeveling

Bij het onderdeel persoonlijkheid/willen zijn de verschillen tussen de diverse groepen

dermate klein dat er geen voorspellingen gedaan kunnen worden over het al dan niet

succesvol beëindigen van een opleiding op grond van de scores van de AMN intaketest bij

dat onderdeel.

Bij het onderdeel capaciteit/kunnen zijn er alleen verschillen tussen de groep deelnemers die

gestopt zijn vanwege niveau en de totale populatie. Tussen deelnemers die om andere

redenen stopten en de totale populatie zijn geen significante verschillen waar te nemen. De

verschillen tussen de totale populatie en de groep deelnemers die vanwege niveau stopten

zijn echter op individueel niveau niet meetbaar met de AMN intaketest. Dat wordt

veroorzaakt door het feit dat de AMN intaketest werkt met een 5-puntsschaal.

Bij de deelnemers die op grond van niveau stopten valt op (zie overzicht op blz.8) dat het

hier veelal gaat om deelnemers die onvoldoende vooropleiding hebben of doorstromen van

een lager niveau naar een hoger niveau. De groep doorstromers zijn bekend binnen Scalda

en docenten zouden moeten kunnen voorspellen of doorstromen naar een hoger niveau al

dan niet mogelijk is. Zowel bij toelating van deelnemers zonder voldoende vooropleiding

(vanaf volgend schooljaar in veel gevallen niet meer mogelijk), als in geval van twijfel (bij

doorstromers) lijkt het verstandig om de betreffende deelnemer te testen op niveau. De AMN

intaketest is hiervoor echter niet geschikt aangezien deze te weinig differentieert.

Algemeen kan dan ook gesteld worden dat als het gaat om voorspelbaarheid voor het slagen

van de opleiding het niet zinvol is om de AMN intaketest te gebruiken. In plaats daarvan zou

een andere test gebruikt moeten worden bij deelnemers die zonder voldoende vooropleiding

in willen stromen en bij doorstromers. Bij die laatste categorie zouden in de meeste gevallen

de betreffende docenten voldoende inzicht moeten hebben in de slagingskans. Alleen in

geval van twijfel zou een niveautest afgenomen moeten worden.

11

Begeleidingsadviezen vanuit de AMN intaketest

Hoewel de nieuwe vraag aan het begin van de AMN intaketest, waarbij wordt aangegeven

dat de resultaten van de test door de school gebruikt worden voor de plaatsing en de

deelnemer wordt gevraagd hiermee akkoord te gaan, anders doet vermoeden en ook bekend

is dat de resultaten van de test wel degelijk gebruikt worden bij de selectie, was de test in

eerste instantie daar niet voor bedoeld. De bedoeling was dat de uitkomsten van de test

aanknopingspunten zouden bieden met betrekking tot de begeleiding van de deelnemer.

In dit hoofdstuk worden die begeleidingsadviezen nader bekeken. Hetgeen in dit hoofdstuk

wordt beschreven is minder wetenschappelijk van aard dan de gegevens en de conclusies

uit de vorige hoofdstukken, wel zal zoveel als mogelijk het beschrevene onderbouwd

worden.

Wanneer gekeken wordt naar conclusies of adviezen vanuit een test is eerst en vooral van

belang te bekijken hoe betrouwbaar en valide de test is. Helaas heb ik over de

betrouwbaarheid en de validiteit van de AMN intaketest geen gegevens kunnen vinden.

Op de validiteit, dus in hoeverre meet de test wat de aanbieder van de test beweert dat de

test meet, kan ik hier niet verder ingaan. Dan moeten de uitkomsten van de AMN intaketest

bijvoorbeeld vergeleken kunnen worden met de resultaten van tests, waarvan de validiteit

wel is vast gesteld. Die gegevens heb ik niet, bovendien is een dergelijk onderzoek erg

complex en tijdrovend.

Over de betrouwbaarheid van de test kan wel iets gezegd worden. Betrouwbaarheid houdt in

dat bij een hertest ongeveer dezelfde resultaten naar voren komen als bij de eerdere test.

Nogal wat deelnemers hebben meer dan één keer de AMN test gedaan. Uit die groep zijn de

deelnemers geselecteerd die driemaal de test hebben afgelegd, dat zijn er 58. Een reden

waarom iemand meerdere keren een test aflegt kan zijn dat iemand zich voor meerdere

opleidingen aangemeld heeft of over wil stappen van de ene naar de andere opleiding.

Aangezien de begeleidingsadviezen voornamelijk voortkomen uit het onderdeel

persoonlijkheid/willen zal in dit onderdeel alleen gekeken worden naar de scores van dat

gedeelte van de test.

Van de 58 deelnemers die driemaal de AMN intaketest aflegden, is bekeken in hoeverre de

scores op het onderdeel persoonlijkheid/willen, al dan niet gelijk blijven tijdens die 3

testmomenten. Als de uitslag op een item driemaal hetzelfde is dan geeft dat een positief

beeld ten aanzien van de betrouwbaarheid, zijn er grote verschillen tussen de 3 uitslagen

dan geeft dat een negatief beeld. Ook in dit onderdeel worden de scores weergegeven in

een vijf-puntschaal. Wanneer scores bij een test meer dan één punt afwijken van een

eerdere of latere test kan gesproken worden van een groot verschil.

In de tweede bijlage zijn van die 58 deelnemers de resultaten van de 3 testmomenten

opgenomen. Wanneer driemaal eenzelfde score op een item is gescoord zijn deze scores

geel gearceerd. Indien er tussen de scores op hetzelfde testonderdeel meer dan één punt

verschil zit zijn deze scores blauw gearceerd.

12

In totaal zijn 58 deelnemers driemaal op 14 items getest, en zijn er dus 812 onderdelen

driemaal getest. Van die 812 onderdelen zijn 161 maal de scores gelijk (dus geel gearceerd),

259 maal wijken de scores meer dan één punt af (zijn dus blauw gearceerd). Het aantal

malen dat scores meer dan één punt van elkaar verschillen komt dus aanzienlijk vaker voor

dan dat driemaal dezelfde score op een item wordt behaald. Hieruit kan de conclusie

getrokken worden dat de betrouwbaarheid van de test (althans met betrekking tot het

onderdeel persoonlijkheid/willen) nogal te wensen overlaat.

Tot slot heb ik gekeken hoe specifiek en waardevol de begeleidingsadviezen zijn die uit de

resultaten van de AMN intaketest naar voren komen. Ik realiseer me dat de beoordeling van

die adviezen subjectief is.

Van 20 deelnemers zijn de begeleidingsadviezen letterlijk overgenomen in de derde bijlage.

Deze deelnemers hebben als overeenkomst dat ze allemaal ingeschreven staan op de

locatie Edisonweg, verder zijn ze willekeurig gekozen.

Wanneer de 20 adviezen worden doorgelezen dan blijkt dat bij 6 deelnemers het advies is

dat er geen behoefte is aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Bij 12 van de 14 die dan nog

overblijven komt de zin voor: “Moet als het ware via volwassen en daadwerkelijk overleg

gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van eigen (cognitieve)

capaciteiten.” Ook de zin “Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting

op het waarom van te leren stof en te ondernemen acties”, komt in diezelfde 12 adviezen

telkens voor. Volgens de AMN intaketest zouden 6 van de 20 deelnemers dus geen behoefte

hebben aan een uitgesproken begeleidingsstijl en 12 van de 14 die dan nog overblijven

behoefte hebben aan een nagenoeg gelijke begeleidingsstijl. Dat de adviezen zijn

opgebouwd uit een aantal “open deuren” als “volwassen en daadwerkelijk overleg” en

“toelichting op het waarom van te leren stof en te ondernemen acties”, maken voor mij de

adviezen niet echt zinvol. Het lijkt mij althans erg onwaarschijnlijk dat een docent zal vinden

dat hij een deelnemer van rond de 16 jaar op een kinderlijke manier moet benaderen. Ook

zullen de meeste docenten weten dat het voor het leerproces beter is dat een deelnemer

weet waarom hij iets moet leren.

13

Samenvatting

In het eerste gedeelte van dit onderzoek is gekeken in hoeverre deelnemers die een

opleiding niet afronden afwijken qua scores op de AMN intaketest van deelnemers die wel

een diploma haalden. Vanuit de groep deelnemers die geen diploma haalden zijn drie

groepen geselecteerd die om een specifieke reden stopten, dat waren:

-deelnemers die stopten omdat het niveau van de opleiding te hoog was, dat waren er 76;

-deelnemers die om persoonlijke redenen stopten, dat waren er 304;

-deelnemers die stopten vanwege een verkeerde keuze van opleiding, dat waren er 709.

Bij de eerste groep werden significante verschillen gevonden. Deze deelnemers scoorden op

12 van de 22 items significant lager dan de totale groep van ongeveer 12.000 deelnemers.

Op individueel niveau zijn deze verschillen echter niet meetbaar met de AMN intaketest. Bij

een nadere beschouwing van deze groep deelnemers bleek het vooral te gaan om

deelnemers die, of zonder voldoende vooropleiding begonnen aan een opleiding, of

doorstroomden van een lager niveau opleiding naar een hoger niveau (bijvoorbeeld van

niveau 2 naar niveau 3).

Bij de groepen die om persoonlijke redenen stopten en bij de deelnemers die vanwege een

verkeerde keuze van opleiding stopten, werden geen significante meetbare verschillen

gevonden.

Uit dit gedeelte van het onderzoek kan de conclusie getrokken worden dat de AMN

intaketest geen voorspellende waarde heeft voor het al dan niet behalen van een diploma en

dan ook niet gebruikt mag worden als selectie-instrument.

In het tweede, meer subjectieve, gedeelte wordt gekeken naar de betrouwbaarheid van de

begeleidingsadviezen en de waarde die aan die adviezen kan worden toegekend. Vanwege

de verschillen die gevonden werden wanneer een deelnemer de test driemaal aflegde (dat

waren er 58), werd geconcludeerd dat de betrouwbaarheid van de AMN intaketest te wensen

overlaat. Bij 20 deelnemers werd naar de letterlijke adviezen gekeken. Aangezien vaak exact

dezelfde tekst gebruikt wordt en de adviezen veelal bestaan uit algemeenheden, werd de

conclusie getrokken dat de adviezen te algemeen zijn om waardevol te kunnen zijn.

De algemene conclusie is dan ook dat de AMN intaketest niet gebruikt kan worden voor

plaatsing van de deelnemers en dat de begeleidingsadviezen weinig zinvol zijn. Aanbeveling

is dan ook te stoppen met het afnemen van de AMN intaketest. Wel lijkt het zinvol

deelnemers die een beroepsopleiding op een bepaald niveau hebben behaald niet

automatisch door te laten stromen naar een hoger niveau, maar eerst te bepalen of zij dat

niveau aankunnen. Het gebruik van een valide en betrouwbare niveautest zal dan zeker

waardevol kunnen zijn.

14

Bijlagen

15

Bijlage 1

Cap

acit

eit

/ K

un

ne

n

Leer

inte

llige

nti

e

Nu

mer

ieke

aan

leg

Ber

eke

nin

gen

Ber

eke

nin

gen

1

Bew

erk

inge

n

Bew

erk

inge

n 1

Cij

fers

N1

/N2

Cij

fers

N3

/N4

Ve

rbal

e a

anle

g

Teks

t 1

Wo

ord

en

Totaal aantal 11912 11899 11898 6032 1624 1991 308 6965 6033 11869 3063 8810

gemiddelde 3,25 3,47 3,51 3,38 3,19 3,26 3,11 3,38 3,45 3,14 3,18 3,13

standaarddev. 0,99 0,92 0,95 1,06 1,12 0,97 0,89 0,95 1,07 0,97 0,99 0,96

niet gestopt aantal 10811 10799 10798 5664 1445 1775 242 6219 5686 10773 2638 8138

gemiddelde 3,25 3,47 3,52 3,38 3,20 3,28 3,16 3,39 3,44 3,14 3,20 3,11

gestopt aantal 1101 1100 1100 368 179 216 66 746 347 1096 425 672

gemiddelde 3,26 3,42 3,43 3,41 3,18 3,12 2,92 3,33 3,54 3,19 3,06 3,26

verschil gem. gestopt met totaal 0,01 -0,05 -0,08 0,03 -0,01 -0,14 -0,19 -0,05 0,09 0,05 -0,12 0,13

Reden stoppen Niveau aantal 76 76 76 18 10 21 5 53 29 76 25 51

gemiddelde 2,71 2,99 3,05 2,94 2,70 2,95 3,00 2,94 3,03 2,84 2,76 2,88

verschil met totaal -0,54 -0,48 -0,46 -0,44 -0,49 -0,31 -0,11 -0,44 -0,42 -0,30 -0,42 -0,25

Persoonlijke aantal 304 304 304 94 45 48 19 210 100 304 121 183

redenen gemiddelde 3,33 3,45 3,42 3,56 2,98 3,25 2,74 3,26 3,53 3,23 3,04 3,35

verschil met totaal 0,08 -0,02 -0,09 0,18 -0,21 -0,01 -0,37 -0,12 0,08 0,09 -0,14 0,22

Verkeerde keus aantal 709 709 709 355 56 170 24 439 342 707 146 561

opleiding gemiddelde 3,27 3,49 3,52 3,42 3,09 3,29 3,33 3,35 3,57 3,17 3,29 3,13

verschil met totaal 0,02 0,02 0,01 0,04 -0,10 0,03 0,22 -0,03 0,12 0,03 0,11 0,00

16

Logi

sch

re

de

ner

en

Re

de

ne

er

verm

oge

n

Figu

ren

N1

/N2

Figu

ren

N3

/N4

Eval

uat

ie v

erm

oge

n

Ve

rsch

ille

n N

1/N

2

Ve

rsch

ille

n N

3/N

4

Ru

imte

lijk

inzi

cht

Co

mp

on

en

ten

Spie

gelb

ee

lden

Totaal aantal 11908 11880 8459 7084 11883 8464 7090 11140 10503 1712

gemiddelde 3,12 3,11 3,08 3,08 3,04 2,95 3,05 3,15 3,15 2,97

standaarddev. 1,06 1,00 1,02 0,99 1,23 1,19 1,29 0,99 0,99 1,08

niet gestopt aantal 10807 10783 7530 6622 10785 7534 6626 10170 9600 1539

gemiddelde 3,12 3,11 3,07 3,08 3,04 2,95 3,04 3,14 3,14 2,98

gestopt aantal 1101 1097 929 462 1098 930 464 970 903 173

gemiddelde 3,13 3,13 3,10 3,12 3,06 3,01 3,18 3,20 3,22 2,91

verschil gem. gestopt met totaal 0,01 0,02 0,02 0,04 0,02 0,06 0,13 0,05 0,07 -0,06

Reden stoppen Niveau aantal 76 76 62 32 75 61 32 69 62 13

gemiddelde 2,74 2,91 2,81 3,13 2,76 2,77 2,75 2,68 2,63 2,85

verschil met totaal -0,38 -0,20 -0,27 0,04 -0,28 -0,18 -0,30 -0,47 -0,52 -0,12

Persoonlijke aantal 304 303 262 131 304 263 132 272 257 53

redenen gemiddelde 3,20 3,20 3,16 3,30 3,12 3,06 3,29 3,24 3,23 3,15

verschil met totaal 0,08 0,09 0,08 0,22 0,08 0,11 0,24 0,09 0,08 0,18

Verkeerde keus aantal 709 707 532 423 709 534 425 615 582 56

opleiding gemiddelde 3,13 3,05 3,00 3,02 3,12 2,98 3,12 3,19 3,18 3,00

verschil met totaal 0,01 -0,06 -0,08 -0,06 0,08 0,03 0,07 0,04 0,03 0,03

17

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tie

us

/ o

rde

lijk

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cce

s

An

gst

voo

r fa

len

Be

ho

eft

e a

an p

erso

on

lijke

st

imu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khe

id

Totaal aantal 11891 11901 11901 11891 11900 11900 11843 11888 11888

gemiddelde 3,00 3,29 2,98 3,07 3,20 3,04 3,17 3,18 3,04

standaarddev. 1,08 0,85 1,01 1,06 1,15 1,01 1,05 1,07 1,01

niet gestopt aantal 10790 10800 10800 10790 10800 10800 10744 10790 10790

gemiddelde 3,00 3,29 2,99 3,06 3,19 3,05 3,18 3,18 3,04

gestopt aantal 1101 1101 1101 1101 1100 1100 1099 1098 1098

gemiddelde 3,01 3,34 2,94 3,08 3,29 2,98 3,11 3,21 3,04

verschil gem. gestopt met totaal 0,01 0,05 -0,04 0,01 0,09 -0,06 -0,06 0,03 0,00

Reden stoppen Niveau aantal 76 76 76 76 76 76 76 75 75

gemiddelde 3,16 3,25 3,08 2,87 3,21 2,86 2,84 3,01 3,12

verschil met totaal 0,16 -0,04 0,10 -0,20 0,01 -0,18 -0,33 -0,17 0,08

Persoonlijke aantal 304 304 304 304 304 304 304 304 304

redenen gemiddelde 3,01 3,38 2,88 3,13 3,31 3,09 3,09 3,23 3,00

verschil met totaal 0,01 0,09 -0,10 0,06 0,11 0,05 -0,08 0,05 -0,04

Verkeerde keus aantal 709 709 709 709 707 707 702 708 708

opleiding gemiddelde 3,02 3,40 2,93 3,03 3,25 2,98 3,19 3,18 3,00

verschil met totaal 0,02 0,11 -0,05 -0,04 0,05 -0,06 0,02 0,00 -0,04

18

Stab

iel

Extr

ave

rt

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

Totaal aantal 11892 11892 11835 11892 11892

gemiddelde 2,98 3,04 3,07 2,93 2,95

standaarddev. 1,07 1,09 1,00 1,06 1,08

niet gestopt aantal 10791 10791 10735 10791 10791

gemiddelde 2,98 3,04 3,07 2,94 2,95

gestopt aantal 1101 1101 1100 1101 1101

gemiddelde 3,00 3,03 3,08 2,84 2,96

verschil gem. gestopt met totaal 0,02 -0,01 0,01 -0,09 0,01

Reden stoppen Niveau aantal 76 76 76 76 76

gemiddelde 3,22 3,11 3,16 2,86 2,82

verschil met totaal 0,24 0,07 0,09 -0,07 -0,13

Persoonlijke aantal 304 304 304 304 304

redenen gemiddelde 2,91 3,12 3,23 2,80 2,94

verschil met totaal -0,07 0,08 0,16 -0,13 -0,01

Verkeerde keus aantal 709 709 704 709 709

opleiding gemiddelde 2,97 3,15 3,11 2,86 2,96

verschil met totaal -0,01 0,11 0,04 -0,07 0,01

19

Bijlage 2

Overzicht deelnemers die driemaal de AMN test gemaakt hebben.

Indien driemaal dezelfde score op een onderdeel is behaald zijn die scores geel gearceerd.

Indien er tussen de scores op hetzelfde testonderdeel meer dan één punt verschil zit zijn deze scores

blauw gearceerd.

20

Per

soo

nlij

khei

d /

Will

en

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

1 1 3 1 4 2 5 2 2 2 1 3 3 2 1

3 4 1 4 2 5 2 4 2 1 4 5 2 2

2 2 2 4 3 4 1 1 3 1 3 3 2 2

2 2 3 2 4 5 5 3 2 3 2 3 5 2 1

5 3 5 1 4 1 2 1 5 4 5 4 4 1

2 3 1 4 3 3 1 3 1 1 3 3 1 2

3 2 4 1 4 2 3 3 4 2 2 3 3 1 3

3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4

2 3 2 4 3 2 5 3 2 3 3 2 2 2

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

5 3 5 1 4 1 2 1 3 5 4 4 5 5

5 3 5 1 4 2 3 2 4 5 3 3 5 4

5 4 5 3 3 5 3 3 4 4 1 5 5 4 3

5 5 3 2 3 4 2 4 4 2 5 5 4 5

4 3 4 2 5 2 3 3 4 2 3 5 5 2

6 2 4 2 4 3 3 5 4 2 3 3 2 2 2

3 4 3 4 3 2 5 4 4 2 4 3 2 5

3 4 2 4 5 2 5 4 2 2 4 5 2 4

7 1 3 2 5 3 5 5 4 3 2 2 2 2 1

2 4 2 4 2 5 3 4 2 2 3 3 3 1

3 4 3 4 2 5 3 4 3 3 3 3 3 1

8 2 4 1 4 2 4 2 5 1 1 3 2 1 2

3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 1 3 2

1 3 2 5 2 5 4 3 2 2 3 2 2 2

9 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 4 2 5 2 3 2 4 4 4 5 4 5

4 4 3 3 5 3 3 3 3 3 4 4 3 4

21

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

10 3 4 3 4 5 4 4 4 5 3 3 4 2 3

3 3 4 4 5 4 4 3 5 3 2 4 4 5

3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 1 5 3 4

11 3 4 3 4 2 3 5 4 4 3 3 2 3 4

3 4 2 3 2 2 3 4 2 3 3 1 2 2

3 3 3 3 4 2 4 3 2 4 2 3 2 2

12 2 3 3 4 4 5 4 3 3 3 2 2 4 4

2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

13 3 4 1 4 3 3 4 5 2 2 3 5 1 3

2 3 2 4 4 3 5 2 3 2 4 4 1 4

2 4 2 5 4 4 5 5 3 2 3 4 1 4

14 4 4 3 2 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4

3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 5 3 2

2 3 1 4 3 3 2 4 1 2 2 3 1 1

15 2 4 1 4 2 3 3 4 1 3 3 3 1 3

4 4 2 2 2 1 2 3 1 5 4 3 1 3

4 5 2 2 1 1 3 5 1 4 4 3 1 3

16 3 4 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 2 3

3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2

3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 2

17 4 5 3 3 3 4 4 4 3 3 5 3 3 3

2 4 2 4 3 4 4 4 2 2 4 3 2 3

2 4 1 4 3 3 4 4 2 2 4 3 1 3

18 5 4 5 1 5 2 3 3 5 5 5 5 5 5

5 4 4 2 5 2 3 4 4 3 4 5 4 5

5 3 5 1 4 2 3 2 5 4 4 4 5 5

22

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 2 5 2 3 3 3 3 3 2

20 4 5 2 3 4 2 3 5 2 2 4 4 3 4

3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 3 3 2 3

3 4 2 4 4 2 4 5 3 3 3 4 1 3

21 3 5 2 3 1 4 2 5 2 3 4 3 1 4

2 4 1 4 1 4 3 5 1 3 3 1 1 2

2 3 2 4 2 4 3 4 2 3 2 1 2 2

22 4 4 4 3 4 2 3 5 5 3 3 3 3 5

5 5 4 2 3 2 2 5 4 4 4 3 3 5

3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 3 2 2 5

23 3 4 3 3 4 2 5 5 4 3 3 4 3 3

2 4 2 5 3 3 5 5 4 2 3 4 1 3

3 3 3 4 5 2 5 3 5 2 3 4 3 5

24 1 4 1 5 2 5 3 5 2 2 2 3 1 3

2 4 1 4 2 4 3 3 1 1 4 4 1 1

2 4 1 4 2 3 3 4 1 1 4 3 1 1

25 5 4 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 3 5 2 4 3 5 2 4 4 4 5

5 3 5 1 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5

26 5 3 5 1 5 1 4 2 4 4 5 4 5 5

5 4 4 2 5 2 3 3 4 5 4 5 3 4

5 3 5 1 5 2 3 2 4 4 4 5 5 4

27 2 3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3 3 1

3 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 2 1

4 3 3 2 1 2 1 3 2 4 3 4 2 1

23

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

28 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 5 3 4 1 3 1 1 1 4 5 4 4 2 4 29 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 4 4 3 1 1 3 5 1 5 3 2 4 1 1 4 4 1 3 1 5 3 4 3 4 1 5 3 2 5 5 2 30 5 4 5 1 5 3 2 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 1 5 2 2 4 5 5 4 4 5 5 3 1 4 3 3 3 2 2 3 4 1 3 4 4 31 3 4 3 4 3 3 5 4 3 2 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 5 4 3 5 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4 5 2 3 3 4 2 1 32 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 5 2 5 1 3 3 1 1 3 5 3 4 5 2 33 4 5 2 2 2 1 2 4 3 3 5 4 1 4 5 4 4 1 5 1 1 2 3 5 5 5 3 2 4 4 3 2 3 1 3 3 3 5 5 4 1 3 34 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 2 2 35 2 3 2 4 2 4 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 5 3 5 2 3 3 1 1 3 3 4 36 5 4 4 1 5 1 3 3 4 5 5 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 4 5 5 3 4 3 5 2 3 4 3 5 5 2 3 5 4 2 2

24

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

37 5 4 3 1 3 1 3 3 3 4 5 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 38 5 3 5 2 4 2 3 2 5 4 4 3 4 4 5 3 5 1 5 2 3 1 5 4 5 3 4 4 5 3 5 1 4 1 2 2 5 5 4 5 5 5 39 4 4 4 2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 3 1 4 4 3 3 4 3 5 3 5 1 4 2 2 1 4 4 4 4 5 4 40 3 4 2 4 3 5 3 3 3 1 4 4 3 3 3 4 2 4 2 5 2 4 3 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 5 3 2 4 1 4 4 3 5 41 3 4 2 3 3 3 2 3 2 2 5 3 2 2 4 4 3 2 4 3 2 2 4 3 5 5 3 4 4 4 3 2 4 2 2 2 3 3 5 3 3 3 42 3 4 1 3 1 2 2 4 1 2 4 1 2 1 2 4 1 4 1 3 3 4 1 1 4 1 2 1 2 4 2 3 2 4 3 4 1 4 3 1 2 1 43 3 3 3 3 3 5 3 2 3 4 3 3 3 1 4 2 5 2 3 4 2 1 4 4 3 3 5 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 5 3 44 4 5 3 3 3 4 4 5 3 3 5 4 2 4 3 5 1 4 3 4 3 5 2 2 4 3 1 3 2 5 1 4 2 4 3 5 1 1 4 5 1 2 45 1 4 1 5 3 5 2 4 1 1 3 2 1 2 2 4 1 4 4 4 3 4 2 1 4 3 1 3 3 3 3 4 5 3 3 4 4 2 2 4 3 5

25

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

46 2 4 2 5 4 4 5 5 3 2 3 2 2 2

2 3 3 4 2 3 4 4 2 3 2 1 3 1

4 5 3 2 5 3 3 4 3 3 5 4 3 4

47 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3

3 4 2 4 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2

3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3

48 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3

4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3

3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 2

49 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4

3 2 3 3 4 2 4 3 3 4 1 3 3 3

3 2 3 2 3 2 2 2 3 4 2 4 3 4

50 4 3 4 2 5 1 5 2 3 5 3 5 4 3

4 2 4 2 3 2 3 2 3 5 2 4 4 2

3 2 3 3 4 3 4 2 3 4 2 4 3 2

51 3 3 4 3 2 4 1 3 5 2 2 3 4 2

1 1 3 4 1 5 1 2 3 1 1 2 4 1

1 3 2 5 3 5 2 4 2 1 1 2 3 1

52 3 1 5 3 4 3 3 2 5 3 1 4 5 3

5 2 5 1 3 2 2 1 4 5 3 3 5 4

2 1 4 3 1 3 2 1 3 4 1 1 4 1

53 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4

3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4

4 4 4 3 3 3 3 4 5 4 3 5 3 5

54 2 3 3 4 2 4 3 3 3 2 2 2 3 2

1 3 1 5 2 4 3 4 1 2 2 3 1 1

1 3 1 5 2 5 3 3 2 2 2 5 1 1

26

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

illen

Inze

t

Co

nsc

iën

tieu

s /

ord

elij

k

Mat

e v

an b

egel

eid

ing

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Beh

oef

te a

an p

erso

on

lijke

sti

mu

leri

ng

Enth

ou

sias

me

De

gelij

khei

d

Stab

iel

Extr

aver

t

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

55 5 4 5 1 4 2 2 3 5 4 5 1 5 3

3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3

2 4 2 4 3 3 3 4 3 1 3 1 3 1

56 1 1 3 5 4 3 5 2 3 2 1 1 3 2

4 3 4 3 5 3 4 1 5 1 5 5 5 2

3 4 4 2 4 3 2 4 4 2 3 1 5 3

57 4 4 3 2 1 2 3 3 2 5 4 3 2 2

3 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 2 1 2

3 3 2 3 2 3 2 2 1 4 3 2 2 1

58 4 4 4 3 5 3 3 4 5 2 4 4 4 5

3 4 2 4 4 5 3 4 3 1 4 3 3 4

3 5 2 3 4 4 2 5 3 1 4 4 3 3

27

Bijlage 3 Van 20 deelnemers de geadviseerde begeleidingsstijl vanuit de AMN Intaketest 1 Overleggen / op afstand begeleiden: Behoeft qua begeleiding aanmoediging, maar vooral toelichting op het 'waarom' van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat zij het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als het ware via 'volwassen' overleg geleid worden tot het gericht willen gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten. 2 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft gemotiveerd wanneer hij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk geplande werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal 3 Ondersteunen: Behoeft qua begeleiding extra aandacht voor kennisoverdracht en opdrachten die niets aan duidelijkheid te raden overlaten, waarbij steeds stimulering gegeven moet worden tot het stellen van vragen en steeds aandacht gegeven moet worden aan het creëren van een niet-bedreigend, open en communicatiefleerklimaat. Moet als het ware voortdurend overtuigd worden van het eigen kunnen (... dat vergelijkenderwijs bescheiden is!) 4 Overleggen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van te

leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen

gemotiveerd worden, op voorwaarde dat zij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als het ware via

volwassen en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van eigen

(cognitieve) capaciteiten.

5 Overleggen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van te


gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als het ware via



6 Overleggen/sturen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van

te leren stof en te ondernemen acties. Zal door duidelijke, goed gestructureerde werkmethoden en dito

werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als

het ware via volwassen en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen

gebruiken van eigen (cognitieve) capaciteiten.

7 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft gemotiveerd

wanneer hij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk geplande

werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal.

8 Begeleiden (op afstand/afstandelijk): Behoeft qua begeleding - buiten blijken van waardering en

appreciatie – vergelijkenderwijs weinig controle en/of stimulering van docent. Zal uitdagende

werkmethoden en dito werkmateriaal nodig hebben om gemotiveerd te blijven.

9 Overleggen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van te


gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als het ware via



10 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft

gemotiveerd wanneer hij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk

geplande werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal.

28

11 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft gemotiveerd

wanneer hij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk geplande

werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal.

12 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft gemotiveerd wanneer zij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk geplande werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal. 13 Overleggen / sturen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het 'waarom'

van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door duidelijke, goed gestructureerde werkmethoden en dito

werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als

het ware via 'volwassen' en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen

gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten.

14 Overleggen / op afstand begeleiden: Behoeft qua begeleiding aanmoediging, maar vooral toelichting op het 'waarom' van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat zij het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als het ware via 'volwassen' overleg geleid worden tot het gericht willen gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten 15 Gemixte begeleidingsstijl: Heeft geen behoefte aan een uitgesproken begeleidingsstijl. Blijft gemotiveerd wanneer hij 'fatsoenlijke' en attente begeleiding ondervindt en kan werken via redelijk geplande werkmethoden en redelijk gestructureerd werkmateriaal. 16 Overleggen / op afstand begeleiden: Behoeft qua begeleiding aanmoediging, maar vooral toelichting op het 'waarom' van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als het ware via 'volwassen' overleg geleid worden tot het gericht willen gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten 17 Overleggen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat zij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als het ware via volwassen en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van eigen (cognitieve) capaciteiten. 18 Overleggen / sturen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het 'waarom' van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door duidelijke, goed gestructureerde werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als het ware via 'volwassen' en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten 19 Overleggen / sturen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het 'waarom' van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door duidelijke, goed gestructureerde werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut ervan geaccepteerd heeft. Moet als het ware via 'volwassen' en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van de eigen (cognitieve) capaciteiten 20 Overleggen: Behoeft qua begeleiding veel aanmoediging en vooral toelichting op het waarom van te leren stof en te ondernemen acties. Zal door uitdagende werkmethoden en dito werkmaterialen gemotiveerd worden, op voorwaarde dat hij er het nut van geaccepteerd heeft. Moet als het ware via volwassen en daadwerkelijk overleg gebracht worden tot het gericht en positief willen gebruiken van eigen (cognitieve) capaciteiten.

29

Bijlage 4 Scores per cluster

Cap

acit

eit

/ Ku

nn

en

Lee

r in

telli

gen

tie

Nu

mer

ieke

aan

leg

Ber

eken

ing

en

Ber

eken

ing

en 1

Bew

erki

ng

en

Bew

erki

ng

en 1

Cijf

ers

N1/

N2

CIOS totaal aantal 1432 1432 1432 1221 57 41 1040

gem. 3,31 3,55 3,82 3,66 2,84 3,41

3,66

gestopt aantal 122 122 122 89 1 0

114

gem. 3,43 3,61 3,88 3,85 4,00

3,61

verschil 0,12 0,06 0,06 0,19 1,16 -0,04

Economie totaal aantal 2019 2019 2018 1221 140 512 159 1076

gem. 3,10 3,37 3,53 3,29 2,87 3,25 2,91 3,36

gestopt aantal 460 460 460 271 9 141 58 257

gem. 3,17 3,39 3,55 3,31 2,78 3,31 3,02 3,30

verschil 0,07 0,03 0,03 0,01 -0,09 0,07 0,11 -0,06

Educatie totaal aantal 164 164 164 115

115 23 164

gem. 3,45 3,51 3,59 3,42

3,19 3,22 3,62

gestopt aantal 29 29 29 29

29

29

gem. 3,28 3,45 3,48 3,34

3,00

3,55

verschil -0,18 -0,06 -0,10 -0,07 -0,19 -0,06

HTV totaal aantal 1434 1429 1429 450 362 558 93 803

gem. 3,25 3,43 3,48 3,06 3,14 3,33 3,26 3,42

gestopt aantal 309 308 308 82 84 122 32 174

gem. 3,25 3,34 3,41 2,94 3,13 3,20 3,06 3,46

verschil 0,00 -0,09 -0,07 -0,13 -0,01 -0,13 -0,20 0,04

ICTE totaal aantal 916 916 916 766 70

309

gem. 3,53 3,59 3,57 3,56 3,41

3,44

gestopt aantal 88 88 88 67 5

32

gem. 3,72 3,65 3,52 3,54 2,40

3,56

verschil 0,18 0,06 -0,05 -0,02 -1,01 0,12

Maritiem totaal aantal 578 578 578 171 225 191

368

gem. 3,41 3,62 3,67 3,39 3,32 3,61

3,48

gestopt aantal 77 77 77 18 47 15

60

gem. 3,42 3,57 3,69 3,61 3,28 3,87

3,47

verschil 0,01 -0,04 0,01 0,23 -0,04 0,26 -0,01

Techniek totaal aantal 1368 1363 1363 693 512 5 3 659

gem. 3,56 3,73 3,78 3,71 3,50 3,80 4,00 3,56

gestopt aantal 137 137 137 52 62 1

76

gem. 3,65 3,74 3,69 3,87 3,29 4,00

3,50

verschil 0,09 0,02 -0,08 0,16 -0,21 0,20 -0,06

VeVa totaal aantal 507 507 507 261 30

357

gem. 3,35 3,50 3,46 3,34 3,07

3,41


79

gem. 3,37 3,51 3,48 3,96 4,25

3,34

verschil 0,02 0,01 0,01 0,61 1,18 -0,07

Welzijn totaal aantal 1620 1617 1617 647

506

1080

gem. 3,09 3,31 3,22 3,02

3,07

3,12

gestopt aantal 251 251 251 58

77

195

gem. 3,18 3,39 3,23 3,26

2,91

3,13

verschil 0,09 0,08 0,00 0,24 -0,16 0,01

ZORG totaal aantal 1874 1874 1874 487 228 61 28 1109

gem. 3,05 3,38 3,25 2,91 2,70 3,30 3,57 3,18

gestopt aantal 253 253 253 34 23 1 0 169

gem. 3,02 3,37 3,19 3,21 2,78 3,00

3,11

verschil -0,03 -0,01 -0,06 0,29 0,08 -0,30 -0,07

30

Scores per cluster

Cijf

ers

N3/

N4

Ve

rbal

e a

anle

g

Teks

t 1

Wo

ord

en

Logi

sch

re

den

ere

n

Re

de

ne

er

verm

oge

n

Figu

ren

N1/

N2

Figu

ren

N3/

N4

CIOS totaal aantal 882 1430 211 1220 1429 1428 1041 880

gem. 3,66 3,07 3,12 3,06 3,09 3,10 3,12 3,08

gestopt aantal 36 122 33 89 122 122 114 36

gem. 3,58 3,16 3,33 3,09 3,20 3,21 3,22 3,19

verschil -0,07 0,09 0,21 0,03 0,11 0,12 0,10 0,12 Economie

totaal aantal 890 2018 571 1447 2018 2018 1373 1189

gem. 3,62 3,01 3,02 3,01 2,97 2,92 2,85 2,92

gestopt aantal 177 460 126 334 460 460 337 257

gem. 3,84 3,08 2,98 3,12 3,05 2,96 2,89 2,96

verschil 0,22 0,07 -0,04 0,11 0,07 0,04 0,04 0,04 Educatie

totaal aantal 94 162 49 115 164 163 163 93

gem. 3,78 3,32 3,14 3,34 3,33 3,32 3,25 3,27

gestopt aantal 24 29

29 29 28 28 23

gem. 3,50 3,31

3,31 3,14 2,96 2,82 2,70

verschil -0,28 -0,01 -0,03 -0,19 -0,35 -0,43 -0,57 HTV

totaal aantal 489 1428 519 909 1434 1430 1107 701

gem. 3,55 3,16 3,17 3,15 3,14 3,10 3,08 3,03

gestopt aantal 69 308 134 174 309 308 269 132

gem. 3,81 3,11 3,07 3,14 3,17 3,10 3,02 3,05

verschil 0,26 -0,05 -0,10 -0,01 0,02 -0,01 -0,06 0,02 ICTE

totaal aantal 319 916 150 766 916 916 715 629

gem. 3,50 3,25 3,36 3,22 3,44 3,40 3,30 3,40

gestopt aantal 25 88 21 67 88 88 67 55

gem. 3,52 3,48 3,57 3,45 3,63 3,65 3,61 3,62

verschil 0,02 0,23 0,21 0,22 0,19 0,24 0,32 0,22 Maritiem

totaal aantal 240 578 226 352 578 578 388 253

gem. 3,44 3,25 3,25 3,24 3,27 3,16 3,16 3,13

gestopt aantal 10 77 47 30 77 77 67 16

gem. 3,50 3,18 3,28 3,03 3,32 3,30 3,30 3,06

verschil 0,06 -0,06 0,03 -0,21 0,06 0,14 0,13 -0,06 Techniek

totaal aantal 527 1348 610 739 1368 1351 941 642

gem. 3,75 3,27 3,34 3,21 3,44 3,36 3,33 3,33

gestopt aantal 35 134 79 56 137 135 108 41

gem. 3,94 3,37 3,15 3,63 3,47 3,38 3,37 3,44

verschil 0,20 0,10 -0,19 0,42 0,04 0,02 0,05 0,11 VeVa

totaal aantal 210 507 246 261 507 507 357 210

gem. 3,30 3,20 3,29 3,12 3,31 3,26 3,28 3,34

gestopt aantal 16 84 61 23 84 84 79 16

gem. 4,25 3,21 3,15 3,39 3,33 3,35 3,28 4,06

verschil 0,95 0,01 -0,15 0,27 0,03 0,09 0,00 0,72 Welzijn

totaal aantal 1362 1608

1608 1620 1615 1174 1456

gem. 3,19 3,09

3,09 2,99 3,06 2,98 3,00

gestopt aantal 198 248

248 251 249 204 207

gem. 3,24 3,21

3,21 3,03 3,04 2,98 3,03

verschil 0,05 0,11 0,11 0,04 -0,02 0,00 0,03 ZORG

totaal aantal 1020 1874 481 1393 1874 1874 1200 1031

gem. 3,26 3,15 3,04 3,19 2,88 2,96 2,94 2,98

gestopt aantal 99 253 70 183 253 253 188 102

gem. 3,27 3,18 3,07 3,22 2,82 2,92 2,91 2,91

verschil 0,01 0,03 0,03 0,04 -0,06 -0,04 -0,02 -0,07

31

Scores per cluster

Eval

uat

ie

verm

oge

n

Ve

rsch

ille

n

N1

/N2

Ve

rsch

ille

n

N3

/N4

Ru

imte

lijk

inzi

cht

Co

mp

on

en

ten

Spie

gelb

eeld

en

Pe

rso

on

lijkh

eid

/ W

ille

n

CIOS totaal aantal 1422 1038 873 1398 1399 1425

gem. 2,87 2,86 2,82 3,17 3,17

3,24

gestopt aantal 122 114 36 122 122

122

gem. 2,95 2,93 2,81 3,38 3,38

3,33

verschil 0,08 0,07 -0,02 0,20 0,21 0,09 Economie

totaal aantal 2017 1372 1189 1564 1564

2018

gem. 3,02 2,91 3,03 2,96 2,96

2,91

gestopt aantal 459 336 257 321 321

460

gem. 3,10 3,00 3,11 3,07 3,07

2,87

verschil 0,08 0,09 0,08 0,11 0,11 -0,04 Educatie

totaal aantal 163 163 94 141 141 115 163

gem. 3,32 3,24 3,41 3,48 3,33 3,19 2,53

gestopt aantal 29 29 24 29 29 29 29

gem. 3,34 3,24 3,04 3,45 3,28 3,03 2,59

verschil 0,03 0,00 -0,37 -0,03 -0,06 -0,16 0,06 HTV

totaal aantal 1428 1105 700 1209 1209

1431

gem. 3,11 3,01 3,22 3,15 3,15

2,88

gestopt aantal 308 269 132 230 230

309

gem. 3,20 3,06 3,39 3,21 3,21

2,98

verschil 0,09 0,05 0,17 0,07 0,07 0,10 ICTE

totaal aantal 916 715 629 916 718 552 913

gem. 3,37 3,25 3,36 3,40 3,45 3,12 2,65

gestopt aantal 88 67 55 88 64 45 88

gem. 3,47 3,43 3,55 3,47 3,59 3,09 2,45

verschil 0,10 0,18 0,18 0,07 0,15 -0,03 -0,20 Maritiem

totaal aantal 577 387 253 567 567 18 577

gem. 3,15 3,02 3,33 3,33 3,34 2,11 3,08

gestopt aantal 77 67 16 74 74 2 77

gem. 3,03 2,96 3,25 3,39 3,38 3,00 3,01

verschil -0,13 -0,06 -0,08 0,06 0,04 0,89 -0,06 Techniek

totaal aantal 1361 950 652 1367 1367 427 1366

gem. 3,23 3,08 3,35 3,48 3,51 2,90 2,99

gestopt aantal 136 109 42 137 137 48 137

gem. 3,33 3,17 3,67 3,51 3,55 2,98 3,13

verschil 0,10 0,09 0,32 0,03 0,04 0,08 0,14 VeVa

totaal aantal 507 357 210 507 507

507

gem. 3,07 2,90 3,37 3,41 3,41

3,43


84

gem. 2,93 2,87 3,63 3,57 3,57

3,55

verschil -0,15 -0,03 0,26 0,16 0,16 0,12 Welzijn

totaal aantal 1618 1177 1459 1608 1168 440 1618

gem. 2,98 2,93 2,87 3,00 3,01 3,00 3,13

gestopt aantal 251 206 209 248 172 76 251

gem. 3,04 2,97 2,95 3,07 3,12 2,95 3,12

verschil 0,07 0,03 0,08 0,07 0,12 -0,05 -0,01 ZORG

totaal aantal 1874 1200 1031 1863 1863 160 1873

gem. 2,83 2,73 2,87 2,88 2,87 2,55 2,97

gestopt aantal 253 188 102 252 252 29 253

gem. 2,81 2,78 3,02 2,88 2,88 2,45 3,07

verschil -0,02 0,06 0,15 0,01 0,01 -0,10 0,09

32

Scores per cluster

Inze

t

Co

nsc

iën

tie

us

/ o

rde

lijk

Mat

e v

an

be

gele

idin

g

Ho

op

op

su

cces

An

gst

voo

r fa

len

Be

ho

eft

e a

an

pe

rso

on

lijke

stim

ule

rin

g

Enth

ou

sias

me

CIOS totaal aantal 1431 1431 1425 1432 1432 1431 1429

gem. 3,48 3,10 2,89 3,69 2,83 3,48 3,22

gestopt aantal 122 122 122 122 122 122 122

gem. 3,49 3,15 2,87 3,92 2,70 3,48 3,10

verschil 0,01 0,05 -0,02 0,23 -0,13 0,00 -0,13 Economie

totaal aantal 2018 2018 2018 2019 2019 2018 2017

gem. 3,29 2,93 3,14 3,03 3,16 3,11 3,18

gestopt aantal 460 460 460 460 460 460 459

gem. 3,34 2,85 3,15 3,05 3,15 3,07 3,18

verschil 0,06 -0,08 0,01 0,02 -0,02 -0,03 0,00 Educatie

totaal aantal 163 163 163 163 163 155 163

gem. 3,42 2,33 3,49 2,69 3,29 3,07 3,53

gestopt aantal 29 29 29 29 29 29 29

gem. 3,48 2,31 3,41 2,59 3,10 3,24 3,55

verschil 0,06 -0,02 -0,08 -0,10 -0,19 0,17 0,02 HTV

totaal aantal 1432 1432 1431 1432 1432 1422 1432

gem. 3,37 2,83 3,18 3,10 3,06 3,20 3,29

gestopt aantal 309 309 309 308 308 304 309

gem. 3,43 2,89 3,07 3,19 2,88 3,22 3,29

verschil 0,06 0,06 -0,11 0,08 -0,18 0,02 0,00 ICTE

totaal aantal 914 914 913 914 914 901 914

gem. 3,10 2,73 3,35 2,94 3,10 3,11 3,18

gestopt aantal 88 88 88 88 88 88 88

gem. 3,30 2,38 3,55 2,84 3,14 3,09 3,52

verschil 0,19 -0,35 0,20 -0,10 0,03 -0,02 0,34 Maritiem

totaal aantal 577 577 577 578 578 578 577

gem. 3,31 3,12 2,99 3,16 2,84 3,25 3,21

gestopt aantal 77 77 77 77 77 77 77

gem. 3,34 3,03 3,13 3,31 2,96 3,30 3,38

verschil 0,02 -0,09 0,14 0,15 0,12 0,05 0,17 Techniek

totaal aantal 1366 1366 1366 1366 1366 1346 1365

gem. 3,20 3,09 3,00 3,06 2,96 3,11 3,18

gestopt aantal 137 137 137 137 137 135 137

gem. 3,25 3,16 2,86 3,32 2,85 3,08 3,09

verschil 0,05 0,07 -0,14 0,26 -0,11 -0,03 -0,09 VeVa

totaal aantal 507 507 507 507 507 507 507

gem. 3,35 3,42 2,75 3,76 2,65 3,73 3,12

gestopt aantal 84 84 84 84 84 84 84

gem. 3,39 3,50 2,58 3,75 2,48 3,50 3,04

verschil 0,05 0,08 -0,17 -0,01 -0,18 -0,23 -0,08 Welzijn

totaal aantal 1619 1619 1618 1615 1615 1615 1611

gem. 3,31 3,00 2,96 3,28 3,06 3,03 3,09

gestopt aantal 251 251 251 249 249 249 248

gem. 3,37 2,90 3,01 3,41 2,95 3,09 3,15

verschil 0,06 -0,10 0,05 0,13 -0,11 0,06 0,05 ZORG

totaal aantal 1874 1874 1873 1874 1874 1870 1873

gem. 3,22 2,99 3,11 3,15 3,24 3,00 3,13

gestopt aantal 253 253 253 253 253 253 253

gem. 3,33 3,01 3,06 3,39 3,15 2,92 3,13

verschil 0,11 0,02 -0,05 0,24 -0,10 -0,08 0,00

33

Scores per cluster

De

gelij

khe

id

Stab

iel

Extr

ave

rt

Alt

ruïs

me

Zorg

vuld

ig

Op

en

CIOS totaal aantal 1429 1425 1425 1424 1425 1425

gem. 3,16 3,14 3,42 3,21 2,94 3,16

gestopt aantal 122 122 122 122 122 122

gem. 3,16 3,31 3,43 3,34 2,91 3,25

verschil 0,01 0,17 0,01 0,12 -0,03 0,09 Economie

totaal aantal 2017 2018 2018 2017 2018 2018

gem. 3,02 2,86 3,00 2,93 2,92 2,89

gestopt aantal 459 460 460 460 460 460

gem. 2,97 2,88 3,02 2,91 2,81 2,90

verschil -0,06 0,02 0,02 -0,02 -0,11 0,01 Educatie

totaal aantal 163 163 163 155 163 163

gem. 2,34 2,76 2,86 2,79 2,25 2,49


gem. 2,21 2,86 2,97 2,76 2,21 2,59

verschil -0,14 0,10 0,11 -0,03 -0,04 0,10 HTV

totaal aantal 1432 1431 1431 1421 1431 1431

gem. 2,92 2,91 3,03 3,00 2,73 2,88

gestopt aantal 309 309 309 305 309 309

gem. 2,95 3,01 3,11 3,00 2,73 2,90

verschil 0,03 0,09 0,08 -0,01 0,00 0,03 ICTE

totaal aantal 914 913 913 900 913 913

gem. 2,76 2,96 2,62 2,90 2,56 3,01


gem. 2,48 2,65 2,64 2,81 2,26 3,05

verschil -0,28 -0,31 0,02 -0,09 -0,29 0,04 Maritiem

totaal aantal 577 577 577 577 577 577

gem. 3,10 3,30 2,96 2,91 2,88 3,04


gem. 3,01 3,26 2,83 2,95 2,82 3,10

verschil -0,09 -0,04 -0,13 0,04 -0,06 0,06 Techniek

totaal aantal 1365 1366 1366 1346 1366 1366

gem. 3,08 3,27 2,82 2,80 2,93 3,00

gestopt aantal 137 137 137 135 137 137

gem. 3,20 3,44 2,99 2,81 2,91 2,96

verschil 0,13 0,16 0,17 0,02 -0,02 -0,03 VeVa

totaal aantal 507 507 507 507 507 507

gem. 3,36 3,58 3,28 3,41 3,16 3,16


gem. 3,40 3,69 3,29 3,40 3,18 3,07

verschil 0,05 0,11 0,01 0,00 0,02 -0,09 Welzijn

totaal aantal 1611 1619 1619 1619 1619 1619

gem. 3,07 2,84 3,21 3,36 3,08 2,94

gestopt aantal 248 251 251 251 251 251

gem. 3,06 2,83 3,19 3,43 2,96 3,00

verschil -0,02 -0,01 -0,02 0,07 -0,12 0,06 ZORG

totaal aantal 1873 1873 1873 1869 1873 1873

gem. 3,10 2,70 3,00 3,16 3,14 2,81

gestopt aantal 253 253 253 253 253 253

gem. 3,19 2,76 3,09 3,28 3,06 2,91

verschil 0,08 0,06 0,09 0,13 -0,08 0,09

amn intaketest nader bekeken

Documents