Παλιο-εφημερίδα Τόμος 1, Τεύχος 1

1

Και φυσικά το μεγαλύ-τερο ζόρι τράβηξαν οι καθαρίστριες. Εύλογο το γιατί. Πότε είπαμε ότι έγινε η τελευταία συντή-

ρηση του σχολείου μας;

Ποιος είπε ότι το Παλιο-μέτοχο δεν έχει θάλασ-σα; Έχει και παραέχει! Όταν φυσικά ανοίξουν οι κρουνοί του ουρα-νού. Και άνοιξαν οι κρουνοί του ουρανού την Τ ε τ ά ρ τ η 9 Δεκεμβρίου 2014. Λίγες ώ ρ ε ς ή τ αν αρκετές για το υπερθέα-μα. Το σχο-λείο μας υ-περχείλισε, όπως υπερ-χειλίζουν τα φ ρ ά γ μ α τ α και μεταμορ-φώθηκε σε ένα πλωτό κτίριο, μια μικρή Βενετί-α! Οι καλλιτέχνες του σχολείου μας αντιμετώ-πισαν πολύ θετικά το όλο ζήτημα και άδραξαν την ευκαιρία για να δη-μιουργήσουν και να απαθανατίσουν το γε-γονός με φωτογραφίες

υψηλών προδιαγραφών – πιο υψηλών από τη σ τ άθ μ η τ ο υ ν ε ρ ο ύ ! ! Άλλοι, βέβαια, είδαν αλ-λιώς το ζήτημα. Διότι όταν το κλειστό πλημμύ-

ρ ι σ ε λ ε ς κ α ι ή τ α ν «ανοικτό», τι γυμναστική να κάνεις σε ένα κλειστό - βρεγμένο γήπεδο; Τα ίδια και στην αίθουσα τεχνολογίας. Και άντε να σκουπίζουν οι καθηγητές για να μην κινδυνέψουν μαθητές και εξοπλισμοί.

«Θάλαττα, θάλαττα .... στο Λύκειό μας»

ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΛΙΟΜΕΤΟΧΟΥ - ΕΤΟΣ Α΄ - ΑΡΙΘΜΟΣ ΦYΛΛΟΥ:1

Περιεχόμενα

τεύχους:

«Θάλαττα, θάλαττα ...

στο Λύκειό μας»

1

Συνέντευξη από τον διευθυντή

2

Τράπεζα απόψεων…

*χωρίς επιτόκιο

4

Εντός 6

Εὖ ἀγγέλλειν 8

Πιπεράτα 10

22/12/2014 Τόμος 1, τεύχος 1

Η «αυλή» του σχολείου μας

ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2014

Δε Τρ Τε Πε Π Σα Κ

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

Το σύννεφο

έφερε βροχή

και το σχολείο

μας ριγεί...

2

Δημοσιογράφοι

εν δράσει

«Πιστεύω

ότι ήταν

κάτι που

έλειπε από

το σχολείο

μας»

Θεωρήσαμε αναγκαίο η πρώτη έκδοση της μαθητικής εφημερίδας να

περιλαμβάνει και να παρουσιάζει τις απόψεις και τις βλέψεις του

κυρίου Ν. Πρωτοπαπά, Διευθυντή του σχολείου μας. Ως εκ τούτου,

μέρος της δημοσιογραφικής ομάδας της εφημερίδας μας επισκέφθη-

κε προσωπικά τον κ. Πρωτοπαπά στο γραφείο του, ο οποίος θα λέγα-

με ότι φάνηκε ιδιαίτερα θετικός, αισιόδοξος και ανοιχτός ως προς

την έκδοση μιας σχολικής εφημερίδας και ότι την περίμενε με ιδιαί-

τερη περιέργεια. (Ελπίζουμε το παρόν τεύχος και αυτά που θα ακο-

λουθήσουν να ικανοποιήσουν τόσο τον διευθυντή, την καθηγητική

κοινότητα όσο και τους συμμαθητές μας.)

Πώς βλέπετε ως διευθυντής του σχολείου μας την πρώ-

τη προσπάθεια των μαθητών για έκδοση σχολικής ε-

φημερίδας στο Λύκειο μας;

Είναι με μεγάλη χαρά που πληροφορήθηκα τις πρώτες σκέψεις εκ-

παιδευτικών και μαθητών για έκδοση μαθητικής εφημερίδας. Μεγα-

λύτερη ήταν, επίσης, η χαρά μου και η ικανοποίησή μου όταν στην

πρώτη κιόλας συνάντηση η μαζική προσέλευση έδειξε το ενδιαφέρον

και την προθυμία όλων να προχωρήσουμε στην πρώτη έκδοση. Πι-

στεύω ότι ήταν κάτι που έλειπε από το σχολείο μας. Μέσα από τις

σελίδες μιας μαθητικής εφημερίδας δίνεται η ευκαιρία στους μαθη-

τές μας να ερευνήσουν, να καταγράψουν σκέψεις, να εκφράσουν συ-

ναισθήματα, να συνεργαστούν μεταξύ τους, να εμπλουτίσουν τις

γνώσεις τους, να απασχοληθούν παραγωγικά, να επικοινωνήσουν

μεταξύ τους, πράγματα που λείπουν από τη σημερινή κοινωνία. Γι’

αυτό αποδέχτηκα την ιδέα και παρότρυνα τους πρωταγωνιστές να

προχωρήσουν με την υλοποίηση της εισήγησής τους.

Ποιες οι σκέψεις σας και οι προσδοκίες σας αναφορι-

κά με την εφημερίδα μας;

Μέσα από την εφημερίδα μας προσδοκώ ότι θα διεξάγεται ένας παρα-

γωγικός και δημοκρατικός διάλογος μεταξύ εκπαιδευτικών-

μαθητών. Να καταγράφονται οι σκέψεις και οι απόψεις όσων ζουν

και εργάζονται στο σχολείο μας. Η καθημερινή λειτουργία του σχο-

λείου, η δράση και οι εκδηλώσεις μας να αναδεικνύονται μέσα από

τις σελίδες της, να είναι η φωνή των μαθητών μας. Να αναδεικνύο-

νται μέσα από τα έργα και τις δημοσιεύσεις των μαθητών τα ταλέντα

τους και η προσωπικότητά τους. Θα εκφράζονται οι ανησυχίες και οι

προβληματισμοί τους και είμαι βέβαιος ότι αφουγκραζόμενοι τους

μαθητές μας θα μπορέσουμε ως εκπαιδευτικοί να τους βοηθήσουμε

καλύτερα.

Ποια θέματα θα θέλατε να συμπεριλάβουμε στην σχο-

λική μας εφημερίδα;

Μια μαθητική εφημερίδα είμαι της άποψης ότι δεν πρέπει να

Συνέντευξη από τον Διευθυντή

3

Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ

ΕΠΙΚΡΟΤΕΙ

ΤΗΝ ΕΚΔΟΣΗ

ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ

ΜΑΣ

ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ

συμπεριλαμβάνει σταθερά θέματα αλλά πρέπει να προσαρμόζεται σε

κάθε της έκδοση ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών του σχολείου.

Νομίζω ότι η ειδησιογραφία της πρέπει να πηγάζει από τις δράσεις

και εκδηλώσεις του σχολείου, να αναδεικνύει το έργο που επιτελεί-

ται στο σχολείο δίνοντας πρωταγωνιστικό ρόλο στη μαθητική κοινό-

τητα. Βέβαια , με αυτά που λέω δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να κα-

θιερωθούν μόνιμες στήλες με συγκεκριμένη αρθρογραφία όπως για

παράδειγμα διαγωνισμοί, διακρίσεις, αθλητική ζωή, συνεντεύξεις

κτλ. Είναι μια πρώτη προσπάθεια και ως τέτοια επειδή δεν έχουμε

την προηγούμενη εμπειρία ίσως χρειαστεί στις απόμενες εκδόσεις

να γίνουν αλλαγές ή τροποποιήσεις. Εξάλλου, μια εφημερίδα δεν

είναι κάτι το στατικό, αφού ασχολείται κυρίως με την επικαιρότητα

και δεν πρέπει να μας φοβίζει η αλλαγή.

Έχετε σκεφτεί κάποιο όνομα που πιστεύεται ότι θα

ταίριαζε στην εφημερίδα ή με το οποίο θα σας άρεσε

να τιτλοφορηθεί;

Το όνομα νομίζω πρέπει να το δώσουν οι πρωταγωνιστές αυτής της

προσπάθειας και αυτοί που έθεσαν ως στόχο τους να υλοποιήσουν

αυτή την προσπάθεια. Μπορώ βέβαια να εισηγηθώ μερικά ονόματα

ο π ω ς «Μαθητικές Α-

ναζητήσεις» « Μ α θ η τ ι κ ο ί

Παλμοί» «Η φωνή των μαθη-

τών μας» «Οι νέοι γράφουν»

κτλ. Να μου επιτρέψετε μέσα

από τη μικρή αυτή συνέντευ-

ξη να εκμε- ταλλευτώ την

ευκαιρία που μου δίνεται να

ευχαριστήσω όλα τα παιδιά,

τους μικρούς δημοσιογράφους,

που εργάζο- νται για να γίνει

πραγματικό- τητα η έκδοση

της πρώτης μαθητικής μας

εφημερίδας και όλους τους

συναδέλφους που στηρίζουν

με οποιοδή- ποτε τρόπο αυτή

την προσπά- θεια. Τέλος, εύ-

χομαι κάθε επιτυχία και καλή κυκλοφορία της εφημερίδας μας και

ταυτόχρονα ως διευθυντής δηλώνω παρών στο να στηρίξω και να

βοηθήσω την προσπάθειά σας.

κ. Νίκο Πρωτοπαπά

4

«Μήπως όλοι αυτοί οι αγώνες και όλο το αίμα που χύθηκε εις το όνομα της ισότητας και της ελευθερίας ήταν

μάταιοι;»

Μετά το θανάσιμο πυρο-βολισμό του 18χρονου Μάικλ Μπράουν στις 9 Αυγούστου 2014 από τον αστυνομικό Ντάρεν Γουίλσον, ξεκίνησε μια σειρά διαμαρτυριών και πολιτικών αναταραχών στο Φέργκιουσον, Μιζούρι. Ο Μάικλ Μπρά-ουν περπατούσε μαζί με τον φίλο του Ντόριαν Τζόνσον στο δρό-μο, όταν ένας α-στυνομικός (Ντάρεν Γουίλ-σον) απαίτησε από τα αγόρια να φύ-γουν από το πεζο-δρόμιο. Όταν ο Μπράουν και ο Τζόνσον του είπαν πως είχαν φτά-σει σχεδόν στον προορι-σμό τους ο αστυνομικός τους ρώτησε “τι μου είπατε;” και άρπαξε τον Μπράουν. Ο Μπράουν άρχισε να αντιστέκεται ενώ ο αστυνομικός άρχισε να τον απειλεί ότι θα πυροβολήσει και τους δύο. “Είδα την κάννη του όπλου να σημαδεύει τον φίλο μου”, είπε ο Τζόνσον. “Τότε είδα τη φωτιά να βγαίνει από την κάννη”. Ο Γουίλσον κρατούσε τον Μπράουν όλη την ώρα μέχρι την στιγμή που τον πυροβό-λησε. Ο Μάικλ ξέφυγε από τα χέρια του Γουίλ-σον, και τότε ο Μπρά-ουν και ο φίλος του Τζόνσον, άρχισαν να τρέχουν. Ο Μπράουν έφτασε μέχρι το τρίτο αυτοκίνητο που βρίσκο-νταν στην απέναντι πλευρά του δρόμου, και ξαφνικά ακούστηκε ο δεύτερος πυροβολισμός. Σε αυτό το σημείο ο Τζόνσον είπε πως

άκουσε τον Μπράουν να λέει “Δεν κρατάω όπλο, σταμάτα να πυροβολάς.” Ο Μπράουν και ο Γουίλ-σον ήταν πλέον αντιμέ-τωποι πρόσωπο με πρό-σωπο. Ο Γουίλσον πυρο-βόλησε ξανά τον Μπρά-

ουν. Ο Τζόνσον είδε τον φίλο του Μάικλ Μπρά-ουν να καταρρέει στο έδαφος. Αυτός ο έφηβος εκτελέ-στηκε στο φως της ημέ-ρας από ένα αστυνομικό. Υπήρχαν τόσοι αυτόπτες μάρτυρες και η ιστορία τους είναι η ίδια. Κανείς τους δεν ανάφερε πως ο Μπράουν προσπάθησε να αρπάξει το όπλο του Γουίλσον, όπως ο ίδιος και τα ΜΜΕ ισχυρίζο-νται. Γιατί αφέθηκε ε-λεύθερος ο δολοφόνος ενός αθώου άοπλου αγο-ριού; Γιατί η αστυνομία αρνήθηκε να πάρει κα-τάθεση από τον φίλο του Μπράουν, τον Ντόριαν Τζόνσον; Γιατί δεν άφησαν την μητέρα του Μπράουν να αναγνωρί-σει το πτώμα του γιού της; Υπάρχουν τόσα στοιχεία που αποδεικνύουν την αθωότητα του Μάικλ Μπράουν όμως η δικαιο-σύνη δεν φάνηκε να παίρνει το μέρος του. Ίσως γιατί ο πατέρας του

δικαστή που ανάλαβε την υπόθεση της δολο-φονίας του Μπράουν ήταν αστυνομικός ο ο-ποίος σκοτώθηκε από κάποιους αφροαμερικά-νους. Ίσως γιατί οι πε-ρισσότεροι ένορκοι που

ήταν μέρος της δίκης ήταν λευ-κοί. Οργισμένοι πολίτες που διαμαρτύρονται για όλες αυτές τις αδικίες δέ-χονται επιθέσεις από αστυνομι-κούς, ενώ ο δολοφόνος ενός αθώου παιδιού κυκλοφορεί

ελεύθερος, δηλώνοντας πως δεν μετανιώνει για όσα έκανε, και δέχτηκε ως μόνη ποινή την από-λυση του από το αστυ-νομικό σώμα. Αυτό με κάνει να διερωτώμαι αν όντως ζούμε σε ένα κό-σμο όπου όλοι είμαστε ίσοι, αν όντως η Αμερι-κή είναι η χώρα της ε-λευθερίας. Μήπως όλοι αυτοί οι αγώνες και όλο το αίμα που χύθηκε εις το όνομα της ισότητας και της ελευθερίας ήταν μάταιοι; Γιατί ακόμη κι αν ζούμε στον 21ο αιώ-να, δεν έχουν αλλάξει και πολλά πράγματα…

Αλεξία Πίσσα, Γ 4

Εξουσία και διακρίσεις

5

Ο σχολικός εκφοβισμός στα

αγγλικά “school bul lying”

παρατηρείται σε πολλές χώρες

ανα το παγκόσμιο. Εμφανίζεται

με την μορφή του λεκτικού,

κοινωνικού και σωματικού

εκφοβισμού. Έρευνα που

πραγματοποιήθηκε σε 32

ολλανδικά δημοτικά σχολείο,

έδειξε πως το 16,2% των 2766

παιδ ιών που συμμετε ίχαν

υπήρξαν θύματα εκφοβισμού

αρκετές φορές. Ακόμη και στο

ί δ ι ο μ α ς τ ο σ χ ο λ ε ί ο

παρουσιαστηκάν περιστατικά

εκφοβισμού, κυρίως λεκτικού.

Εδώ σίγουρα ταιρίαζει η παροιμία

“Τα φαινόμενα απατούν”,

εφόσον σχεδόν κανείς δεν δίνει

σημασία εαν παρακολουθήσει

τον θύτη να κυνηγάει το

“θήραμα”. Γιατί όμως; Με απλά

λόγια, στην “πολιτισμένη”

κοινωνία που ζούμε η σωματική

και λεκτική βία παρουσιάζεται

τοσό συχνά που το ίδιο το άτομο

προσαρμόστηκε για να το

αντιλαμβάνεται ως κάτι φυσικό

και να αδιαφορεί γι’αυτό. Για

παράδειγμα, πριν από λίγες

μέρες, κατά τη διάρκεια του

διάλειμματος υπήρξα αυτόπτης

μάρτυρας του φαινομένου. Ένα

αγόρι χλεύαζε ένα άλλο αγόρι,

μόνο και μόνο δίοτι είναι

διαφορετικό. Το αγόρι συνέχισε

να περπατάει χωρίς να του δώσει

σημασία, αλλά εγώ είδα αυτό το

έντονο χαμόγελο που είχε να

σβήνει από το πρόσωπό του.

Σ υ ν έ π ε ι ε ς τ ο υ σ χ ο λ ι κ ο ύ

ε κ φ ο β ι σ μ ο ύ μ π ο ρ ε ί ν α

θεωρηθούν η κατάθλυψη, η

αυτοκτονία, τα ξεσπάσματα

θυμού, η πτώση της σχολικής

επίδοσης. Όπως επίσης η

α ν α σ φ ά λ ε ι α , η έ λ λ ε ι ξ η

εμπιστοσύνης στους άλλους, η

υπερευαισθησία, η ψυχοπάθεια

και το αίσθημα για εκδίκηση.

Παρατηρητές του φαινομένου

ίσως παρουσιάσουν κάποιες

από τις συνέπειες.

Όλοι μας μπορούμε να βάλουμε

ένα λίθο για ένα καλύτερο αύριο.

Μόλις εντοπίζεις το φαινόμενο

του εκφοβισμού να πληροφορείς

άμεσα κάποιο ενήλικα. Μην το

θεωρήσεις κάρφωμα, διότι εαν

δεν το κάνεις εσύ τότε κατά

κάποιο τρόπο γίνεσαι συνένοχος.

Αλέξανδρος Θεμιστοκλέους, Γ3

Φεμινιστής: το άτομο που

πιστεύει στην κοινωνική,

πολιτική και οικονομική

ισότητα των φύλων. Δεν

έχει να κάνει με την υπο-

τίμηση των ανδρών, όπως

πιστεύουν λανθασμένα

πολλοί, ούτε εμπεριέχει

στοιχεία μισανδρισμού,

ούτε θέλει να βάλει τις

γυναίκες σε μια θέση

ανώτερη του άντρα.

Ο φεμινισμός

ξεκίνησε σαν κίνημα που

ήθελε να αποδείξει πως

οι γυναίκες είναι

άνθρωποι, όπως οι

άντρες, και παρά κάποιες

βιολογικές διαφορές,

άξιζαν τα ίδια δικαιώματα

και ελευθερίες με αυ-

τούς. Αντιτασσόταν στις

πατριαρχικές κοινωνίες

και τις πατριαρχικές αρ-

χές. Γι’ αυτόν ακριβώς τον

λόγο εξαπολύθηκε μια

προπαγάνδα εναντίον

των φεμινιστριών της

τότε εποχής που τις πα-

ρουσίαζε σαν μέγαιρες,

ομοφυλόφιλες, ή και

άσχημες γεροντοκόρες

που επειδή δεν θα τους

δινόταν ποτέ η ευκαιρία

να παντρευτούν κάποιον

ευυπόληπτο κύριο εξαπέ-

λυαν επίθεση εναντίον

των ανδρών, εξ ου και η

πεποίθηση πως οι φεμινί-

στριες μισούν τους

άντρες.

Δεν είναι αλή-

θεια όμως. Με την εξέλι-

ξη του κινήματος, ο στό-

χος του μεταβλήθηκε και

εκσυγχρονίστηκε, ώστε

πλέον να αποτελεί όχι

μόνο την κοινωνική, πολι-

τική και οικονομική ισό-

τητα των φύλων, αλλά και

την εξάλειψη πολλών

πατριαρχικών αρχών που

αποδείχτηκαν βλαβερές

προς την κοινωνία του

εικοστού πρώτου αιώνα.

Ένα παράδειγμα

τέτοιων αρχών είναι η

παρουσίαση του άνδρα

σαν του δυνατότερου

από τα δύο φύλα, του πιο

λογικού και του προστά-

τη, καθιστώντας έτσι τη

γυναίκα υποτελή του

άντρα, αδύναμη, συναι-

σθηματική, ευαίσθητη

και ευάλωτη. Αυτό, εκτός

του ότι τοποθετεί τη γυ-

ναίκα σε μια θέση καθό-

λου κολακευτική, απο-

κλείει και τους άντρες

από την επίδειξη οποιου-

δήποτε τρυφερού συναι-

σθήματος επειδή θεωρεί-

ται αδυναμία και η αδυ-

ναμία θεωρείται γυναι-

κείο χαρακτηριστικό. Και

ποιος άνδρας θέλει να

θεωρείται θηλυκός;

Γι’ αυτό ο φεμινι-

σμός αφορά και τους

άντρες: επειδή η πα-

τριαρχία μάς μαθαίνει

πως το να δείχνεις αδυνα-

μία ή το όποιο συναίσθη-

μα είναι «κοριτσίστικο».

Επειδή το να μην έχεις

δυνατό και υγιές, μυώδες

σώμα σε κάνει θηλυπρε-

πή. Επειδή το να έχεις

«κοριτσίστικα» ενδιαφέ-

ροντα, όπως η κομμωτι-

κή, η μόδα κτλ. είναι

ντροπιαστικό. Επειδή το

να είσαι άνδρας και να

υπερισχύει σωματικά μια

γυναίκα θεωρείται αξιο-

λύπητο. Επειδή ακόμα

και γυναίκες προσβάλ-

λουν τους άντρες με το να

τους αποκαλούν

«αδελφούλες». Επειδή οι

περισσότερες προσβολές

επιτίθενται στον ανδρι-

σμό τους. Επειδή θεωρεί-

ται ντροπιαστικό για τους

άντρες να είναι, όχι αδύ-

ναμοι, αλλά «σαν τις γυ-

ναίκες». Επειδή ο ίδιος

σεξισμός, που αποτελεί

πρόβλημα για τις γυναί-

κες, είναι πρόβλημα και

για τους άντρες.

Ο φεμινισμός

δεν σημαίνει πως, επειδή

συζητούμε τα προβλήμα-

τα που αντιμετωπίζουν οι

γυναίκες λόγω της πα-

τριαρχίας, αποκλείεται

και η πιθανότητα να αντι-

μετωπίζουν προβλήματα

και οι άντρες. Ο φεμινι-

σμός δεν είναι «εμείς

εναντίον εσάς».

Φεμινισμός είναι

να πιστεύεις πως οι

άντρες και οι γυναίκες

είναι κοινωνικά, πολιτικά

και οικονομικά ίσοι και

αξίζουν τις ίδιες ευκαιρίες

και ελευθερίες.

Ελένη Χαραλά-

μπους Γ5

Γιατί ο φεμινισμός αφορά και τους άντρες

6

Με πολύ κέφι αλλά και μεράκι

διοργανώσαμε, για άλλη μια φορά φι-

λανθρωπικό παζαράκι γλυκών, κάτι το

οποίο έχει καταστεί θεσμός στο σχολείο

μας. Από νωρίς στήθηκαν τα συνεργεία

και πολλοί απέδειξαν ότι έχουν κρυμμέ-

να ταλέντα. Άλλοι στο ψήσιμο κρεπών,

άλλοι στην προώθηση, άλλοι στη ζαχα-

ροπλαστική, άλλοι στην οικονομική δια-

χείριση. Φυσικά τηρήθηκαν όλοι οι όροι

και οι προϋποθέσεις υγιεινής και καθα-

ριότητας. (Οι φωτογραφίες το μαρτυ-

ρούν.) Ήταν μια πράξη αγάπης κι έγινε

από καρδιάς κι αυτό είναι κυρίως που

μετρά. Ήταν κάτι που αναμφίβολα το

ευχαριστηθήκαμε και το αγκαλιάσαμε

όλοι με θέρμη. Τέτοιες ενέργειες και

συμπεριφορές στο σχολείο μας, μαρτυ-

ρούν τη διάθεση προσφοράς και αλ-

τρουισμού, μας κάνουν περήφανους

Παναγιώτης Ανδρέου, Γ 7

26/11/2014 ημέρα Τετάρτη…

Όλοι στις τάξεις για μάθημα

και όλα κυλούν ομαλά.

Όλα γίνονται όπως κάθε μέρα.

Όμως η συγκεκριμένη

μέρα δεν ήταν όπως κά-

θε μέρα. Ένα κουδούνι

ήρθε να ταράξει τα νερά

της ρουτίνας. Άσκηση

σεισμού; Πυρκαγιάς; Συ-

γκέντρωση;

Τίποτα από αυτά…

Ξεχυνόμαστε όλοι στην κεντρι-

κή αυλή όπου βλέπουμε αστυ-

νομικούς να στέκονται στο πλάι

του διευθυντή και εκείνος να

λέει ταραγμένος:

«ειδοποιήθηκε η αστυνομία με

ένα τηλεφώνημα από Λάρνακα

και ήρθαν να διερευνήσουν την

περίπτωση ΒΟΜΒΑΣ!»

Τι πιο λογικό και συνηθισμένο;

Μια βόμβα στο Λύκειο Παλιο-

μετόχου! Και φυσικά εντελώς

τυχαία το ίδιο σενάριο διαδρα-

ματίζεται και σε άλλα σχολεία

της επαρχίας. Κάποιοι δυσα-

νασχετούν και κάποιοι το δια-

κωμωδούν και γελούν. «Αυτό

μας έλειπε!» μια ατάκα που α-

κούγεται και πάει γάντι στην

περίσταση,

Σαν στρατιωτάκια που οφεί-

λουμε να υπακούμε στους κα-

νονισμούς απομακρυνόμαστε

από τα κτήρια και οι αστυνομι-

κοί αρχίζουν να κάνουν βόλτες

στις αίθουσες παρέα με τα

σκυλιά τους. Ευκαιρία ,λοιπόν,

να μαζευτούμε όλοι, μαθητές

και καθηγητές και να ζήσουμε

αξέχαστες στιγμές. Πολλοί εί-

ναι εκείνοι που αποφασίζουν

να το δουν δημιουργικά και

βρίσκουν την ευκαιρία να νιώ-

σουν για λίγο δημοσιογράφοι

… βίντεο, συνεντεύξεις, φωτο-

γραφίες… Και από παντού α-

κούγονται συζητήσεις και ατά-

κες κωμικοτραγικές!

Πλάκα στην πλάκα, χωρίς να

το καταλάβουμε η ώρα περ-

νάει και τελικά είμαστε ελεύ-

θεροι να πάμε στα σπίτια

μας.

Η βόμβα φυσικά τέλεια

κρυμμένη … τόσο που ακόμα

να βρεθεί!

_ Πώς περάσαμε παιδιά;

_ Βόμβαα!

Στέφανη Κωνσταντίνου, Γ 1

ΑΥΤΟ ΜΑΣ ΕΛΕΙΠΕ!

7

«Εξάλλου,

όπου

υπάρχει

καλή

παρέα όλοι

περνάνε

καλά»

Όποιος είπε πως το

σχολείο σημαίνει μόνο

διάβασμα, άγχος και

κούραση κάνει λάθος!

Εμείς εδώ στο Λύκειο

Παλιομετόχου περνάμε

ξέγνοιαστες στιγμές

κατά τη διάρκεια της

σχολικής ημέρας.

Κάθε μαθητής ανάλο-

γα με τα γούστα του

και τις δεξιότητές του

έχει αρκετές επιλογές

για το πώς θα περάσει

τα διαλείμματά του. Οι

λάτρεις των αθλημά-

των παρακολουθούν τα

δύο πρώτα διαλείμμα-

τα το ενδοσχολικό πο-

δόσφαιρο σάλας ή λαμ-

βάνουν μέρος σ’ αυτό.

Οι «μουσικές ψυχές»

του σχολείου συγκε-

ντρώνονται αρκετά συ-

χνά στην πρώτη γωνιά

που θα βρουν μπροστά

τους, με μια κιθάρα

στο χέρι, τραγουδώ-

ντας, ακούγοντας ο

ένας τον άλλο και γενι-

κά μοιράζονται το κοι-

νό τους πάθος για μου-

σική.

Οι πιο ήσυχοι της σχο-

λικής μας κοινωνίας

κάθονται όλοι μαζί ανά

ομάδες στα διάφορα

λημέρια τους και συζη-

τούν για τα μαθήματα,

τα σχέδια της ημέρας

που έχουν προγραμμα-

τίσει και για ό,τι άλλο

τους απασχολεί. Σε κά-

θε γωνιά του σχολείου

υπάρχουν μικρές και

μεγάλες παρέες που

ανταμώνουν χαρούμε-

να αυτά τα λίγα λεπτά,

αφού κατά τη διάρκεια

των μαθημάτων δεν

υπάρχει χρόνος.

Ας μην ξεχνάμε όμως,

πως στη μεγάλη οικο-

γένεια του σχολείου

ανήκουν και οι καθηγη-

τές μας, οι οποίοι δεν

χάνουν ευκαιρία να

έρθουν πιο κοντά με

εμάς τους μαθητές και

να δείξουν τον πιο χα-

λαρό εαυτό τους. Δυ-

στυχώς ή ευτυχώς, αυ-

τή την εκδοχή δεν την

βλέπουμε και κατά τη

διάρκεια των μαθημά-

των.

Σε γενικές γραμμές η

σχολική ζωή κυλάει

ήρεμα κι ωραία. Το

μόνο παράπονο που

έχουμε ως μαθητές

είναι το γεγονός ότι δεν

υπάρχουν χώροι στους

οποίους να μπορούμε

να καταφύγουμε κατά

τις βροχερές μέρες.

Συνοψίζοντας, εντός

σχολικών συνόρων

είμαστε όλοι μια μεγά-

λη οικογένεια και πέ-

ραν των σχολικών υπο-

χρεώσεων, μπορούμε

να έχουμε και στιγμές

χαλάρωσης. Εξάλλου,

όπου υπάρχει καλή

παρέα όλοι περνάνε

καλά.

Κατερίνα Παχύ, Α 1

Η ΧΑΡΑ ΒΡΕΘΗΚΕ!!!

ΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΧΑΡΑ

8

Κοινοβούλιο. Ευρω-

βουλευτές. Ψηφοφο-

ρίες. Όλα αυτά και

πολλά άλλα γίνονται

στις αίθουσες του

Ευρωπαϊκού Κοινο-

βουλίου στο Στρα-

σβούργο. Εκεί λαμ-

βάνονται οι περισσό-

τερο σημαντικές α-

ποφάσεις για την

Ευρωπαϊκή Ένωση

και το μέλλον της.

Εκεί, είναι που οι

Ευρωβουλευτές δρα-

στηριοποιούνται

προσπαθώντας να

πετύχουν ο καθένας

το καλύτερο για τη

χώρα του, όμως πά-

νω απ’ όλα για το

καλό της Ευρωπαϊ-

κής Ένωσης. Ποιος δε

θα ήθελε να είναι

παρών σε όλες αυτές

τις διαδικασίες;

Πολλοί, λοιπόν, θα

αναρωτιέστε γιατί να

σας τα λέω όλα αυ-

τά! Μα επειδή, είχα

την ευκαιρία να βρε-

θώ εκεί, να συνομι-

λήσω με Ευρωβου-

λευτές και να συνε-

δριάσω σαν να είμαι

ένας από αυτούς.

Όλα αυτά, χάρη στο

πρόγραμμα Eurosco-

la, στο οποίο έχουν

την ευκαιρία να συμ-

μετάσχουν μαθητές

από όλη την Ευρώπη

και να βρεθούν για

μία ολόκληρη μέρα

στις αίθουσες του

Ευρωκοινοβουλίου,

στο Στρασβούργο.

Αφήστε με όμως να

σας περιγράψω τι

γίνεται σε μία ημερί-

δα Euroscola.

Κατ’ αρχήν, όλοι

όσοι συμμετέχουν

στο πρόγραμμα αυτό

κερδίζουν ένα ταξίδι

στο Στρασβούργο της

Γαλλίας, μία εξέχου-

σα και πολύ ενδια-

φέρουσα πόλη στα

γαλλογερμανικά σύ-

νορα. Μία από τις

μέρες του ταξιδιού

είναι αποκλειστικά

αφιερωμένη στο Κοι-

νοβούλιο. Και ξεκινά-

με...

Ξυπνήσαμε το πρωί

στις 6:00 και ετοιμα-

στήκαμε. Στις 8:00

ακριβώς έπρεπε να

ήμασταν στο Κοινο-

βούλιο για να ξεκινή-

σει η διαδικασία.

Αφού φτάσαμε στο

Κοινοβούλιο, και με-

τά από αλλεπάλλη-

λους και εξονυχιστι-

κούς ελέγχους ασφα-

λείας, ένας υπάλλη-

λος του Κοινοβουλί-

ου, υπεύθυνος για

την κυπριακή απο-

στολή, μας οδήγησε

σε ξεχωριστή αίθου-

σα όπου πήραμε τα

ημερήσια πάσα α-

σφαλείας, έτσι ώστε

να μπορούμε να δια-

κινούμαστε ελεύθε-

ρα στους χώρους του

Ευρωκοινοβουλίου.

Στη συνέχεια, οδηγη-

θήκαμε στην ημικυ-

κλική αίθουσα της

ολομέλειας, όπου

μαζί με άλλους 300

περίπου μαθητές

από όλες τις χώρες

της Ευρώπης, καθί-

σαμε στις προκαθο-

ρισμένες θέσεις μας

με τις ειδικές κάρτες

ψηφοφορίας για τη

μέρα.

Αφού καθίσαμε όλοι,

οι υπεύθυνοι λει-

τουργοί του Κοινο-

βουλίου για την ημε-

ρίδα, μας υποδέχτη-

καν και κήρυξαν την

έναρξη. Τότε, ένας

9

«Το θέμα που

συζητήθηκε

περισσότερο

από την

ολομέλεια

ήταν – όσο

απίστευτο κι

αν ακούγεται

– το

Κυπριακό

ζήτημα»

μαθητής από κάθε

χώρα, ο οποίος προη-

γουμένως είχε προε-

τοιμαστεί κατάλληλα,

βγήκε στο βάθρο και

μας είπε λίγα λόγια

για τη χώρα και το

σχολείο του. Ακολού-

θως, έγινε μία συζή-

τηση μεταξύ των μα-

θητών και των στελε-

χών του Κοινοβουλί-

ου, όπου όλοι όσοι το

επιθυμούσαν μπο-

ρούσαν να εκφρά-

σουν τα ερωτήματά

τους σχετικά με την

Ευρωπαϊκή Ένωση. Το

θέμα που συζητήθηκε

περισσότερο από την

ολομέλεια ήταν – όσο

απίστευτο κι αν ακού-

γεται – το Κυπριακό

ζήτημα.

Στις 12:00 η διαδικα-

σία αυτή είχε τελειώ-

σει και ήταν ώρα για

φαγητό. Ήταν όμως

και αυτό μια ιδιαίτε-

ρη εμπειρία καθώς

στο διάλειμμα για

φαγητό κληθήκαμε να

σχηματίσουμε ομάδες

με άλλα τρία παιδιά

από τρεις διαφορετι-

κές χώρες, τους οποί-

ους εμείς επιλέγαμε

κατόπιν συζήτησης

μαζί τους, ώστε να

συμπληρώσουμε ένα

quiz ερωτήσεων απο-

τελούμενο από ερω-

τήσεις σε όλες τις επί-

σημες γλώσσες της

ΕΕ.

Μετά από αυτό, είχε

έρθει η ώρα των συ-

νεδριάσεων. Χωριστή-

καμε όλοι σε ομάδες

των 50 περίπου μαθη-

τών και πήγαμε στις

αίθουσες των Επιτρο-

πών, ώστε να συζητή-

σουμε διάφορα θέμα-

τα που μας ανατέθη-

καν. Πριν όμως,

έπρεπε κατόπιν μιας

εκλογικής διαδικασί-

ας να εκλέξουμε δύο

αντιπροσώπους που

θα μιλούσαν στην ο-

λομέλεια. Ένας από

αυτούς ήμουν κι εγώ!

Αφού συζητήσαμε

όσα έπρεπε, ετοίμασα

μια σύντομη αναφο-

ρά με τα κύρια σημεί-

α, την οποία ακολού-

θως παρουσίασα στην

ολομέλεια μαζί με

τους εκπροσώπους

των υπόλοιπων ομά-

δων. Κάθε αναφορά,

τέθηκε σε ψήφισμα,

ώστε να διαπιστώ-

σουμε κατά πόσο η

ολομέλεια συμφω-

νούσε με τις αποφά-

σεις των ομάδων-

επιτροπών.

Μετά από αυτό, είχε

έρθει η ώρα για ανα-

χώρηση. Μαζέψαμε

τα πράγματά μας,

βγάλαμε πολλές ανα-

μνηστικές φωτογρα-

φίες και φύγαμε για

το ξενοδοχείο!

Ειρηναίος Τσιάρτας,

Γ4

10

Εὖ ἀγγέλλειν

Ευ αγγέλλειν. Γιατί; Επειδή στη ζωή μας

ΔΕΝ συμβαίνουν μόνο δυσάρεστα αλλά

συμβαίνουν και ευχάριστα και σημαντικά.

Κι αν οι ευχάριστες ειδήσεις δεν απασχο-

λούν τα άλλα μέσα ενημέρωσης δεν φταί-

με ‘μεις. Λοιπόν, έχουμε και λέμε:

Ο Ειρηναίος Τσιάρτας μας εκπροσώπησε

επάξια στο Euroscola.

Δύο συμμαθητές μας, ο Καΐλας Παναγιώ-

της του Α2 και ο Παπαχριστοφόρου Κων-

σταντίνος του Α6 έλαβαν μέρος στην 11η

Διεθνή Ολυμπιάδα Φυσικών Επιστημών

Νέων, η οποία διεξήχθηκε στην Μεντόζα

της Αργεντινής από τις 3 μέχρι τις 12 Δε-

κεμβρίου 2014 .

Ακόμη, ο Θωμά Βασίλης και Τίκκης Δημή-

τρης συμμετείχαν στον Επαρχιακό Διαγω-

νισμό Μαθηματικών και προκρίθηκαν για

τον Παγκύπριο Διαγωνισμό.

Συγχαρητήρια σε όλους παιδιά!!

ΕΚΤΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ

Συναντώντας κόσμο καθημερι-

νά, έχω παρατηρήσει το γεγονός

ότι πολλοί τύποι ανθρώπων

μοιάζουν καταπληκτικά με μορ-

φές ζώων και όχι μόνο… Άλλοι

θυμίζουν γουρούνια, βόδια , αλε-

πούδες, σκιουράκια , τυφλοπό-

ντικες … ακόμη και ανύπαρκτα

όντα όπως ψαλιδοχέριδες και

χελωνονιτζάκια. Τέτοιες μορφές

μπορεί να μας ξαφνιάσουν, να

μας φοβίσουν , να μας εκπλή-

ξουν ή να μας προκαλέσουν γέ-

λιο. Η ομοιότητα είναι πολλές

φορές τόσο απίστευτη, που δεν

μοιάζουν μόνο ως προς τη μορφή

αλλά και ως προς τον χαρακτήρα.

Αυτή η παρατήρηση έχει απα-

σχολήσει τόσο μεγάλους σο-

φούς και φιλόσοφους όσο και

καλλιτέχνες. Προσπάθησαν να

μελετήσουν τον χαρακτήρα του

ανθρώπου σε σχέση με τη φυ-

σιογνωμία του αλλά δεν κατόρ-

θωσαν να δημιουργήσουν κά-

ποιο σύστημα και να θέσουν τις

βάσεις μιας ειδικής επιστήμης.

Ωστόσο, τα ζώα θα πρέπει να α-

ναρωτιούνται γιατί πολλοί

άνθρωποι τους μοιάζουν…

Δημήτρης Τίκκης Α4

11

Σε είδα Μανώλη στο futsal να βαστάς το πόι σου τζιαι να ουρλιάζεις.

Σε είδα Μάριε το Σάββατο στο #hashtag να πίνεις καφέ με την Μαρία.

Είδα σε, και άκουσα να σε φωνάζουν Jacky…ΛΙΩΝΩ!!

Σε είδα Αντιγόνη να μασάς τζιαι να φτύνεις σε όλους #πεκκοJ

Σε έβλεπα...με έβλεπες...ωραία περάσαμε και σήμερα!

Είδα σε Σκεύο...τζιαι εν μου είπες καλημέρα! Ξέρεις ποια!!

Σε είδα Αθηνά, είσαι πολλά όξινη φάε τίποτε γλυτζί πέρκει γλυκάνεις λλίο!

Σε είδα κουραπιέ τζιαι είσαι χάααλια!!

Είδα σε, σε τζείνο το παγκάκι τζιαι εκόντεψα τζιαμέ τζιαι έκαμα σου καμάκι!

Είδα σας που ερκεστέ βαμμένες στο σχολείο! Ντάξει; Ήβρετε γκόμενο;

Σε είδα Στέφανη που έρκεσαι στο σχολείο! Μα τι εν τζείνες οι κλάτσες κόρη μου;

Σε είδα, με είδες...εγώ μεθώ, εσύ με θες;

Είδα σε που κάθεσουν...uhuhuhuhu μα ιντα πελλός που είμαι. Γυρεύκω τοίχο να

φανταστείς να δώκω να με φύρω!

Σε είδα που έτρωες το sandwich σου στο κίοσκι τζιαι εμείνισκε στο μουστακούι

σου, κούκλα μου!

Σε είδα που εφόρες το σακκούι της γιαγίας σου!

Σε είδα την Τετάρτη που έφευκα που την καντίνα τζιαι επιαινα προς την γραμματεία

τζιαι σε μια φάση εγύρισες και είδες με. Μάνα μου μάνα μου τζιαι τζείνο το περπά-

τημα σου ανάυκει φωθκιές!

Σε είδα με τα βισινιά converse και τα μπουφάν της Ανόρθωσης...τα μαλλιά σου να

τα αφήνεις κάτω! (μπουμπουκάκι – γουρουνάκι)

Σε είδα Αλέξανδρε με τα μεγάλα χείλη!!

Σε είδα Στέλιο στο Στε – Στε Toca – Toca στην Αγιά Νάπα!

Σε είδα Αθηνά με τη φόρμα που φορεί αλλό 10 μέσα να γράφεις συνέχεια "Σε είδα"

Είδα σε να την φιλάς...έμαθα ότι επιάτε τα τζιαι έθελα να χαθώ!

Σε είδα τζιαι εν θωρκέσαι!

Σε είδα Μανώλη να ψαρεύκεις μες τη μέση του σχολείου όπως τον καημένο!!

Σε είδα που επίττωσες στο πάρτυ του σχολείου! Καλά μάνα μου αφού εν το ση-

κώννεις...γιατί πίνεις;

Εντός τάξης…

Ένα από τα πράγματα που όλοι νοσταλγούν από τη σχολική τους ζωή είναι οι πλάκες και τα πειράγματα είτε ανά-

μεσα σε μαθητές είτε ανάμεσα σε μαθητές και καθηγητές εν ώρα μαθήματος. Σκεφτήκαμε, λοιπόν, να συγκε-

ντρώσουμε κάποιες ωραίες στιχομυθίες ή απλώς ατάκες που μας έκαναν να γελάσουμε.

-Καθ.:Τι είναι ο Οιδίποδας

-Μαθ.: Πρωταγωνιστής

-Καθ.: Χαίρω πολύ. Ποια είναι η ιδιότητά του;

-Μαθ.: Εεε…ηθοποιός…Ξέρω;

-Καθ.:Ε, όι καντουνομέτρης.

-Καθ.:Το λυκόφως είναι η

ώρα της ημέρας που φεύγει

ο ήλιος και έρχεται το φεγγά-

ρι.

-Μαθ. :Α, ναι. Ήταν εχτές.

Έτσι;

-Καθ.: Παιδιά, πάρτε τα

πράγματά σας και πάμε στην

αίθουσα Δίας.

-Μαθ.: Κυρία, «Μαζί σου και

στην κόλαση».

Ενώ γίνεται συζήτηση για το θέμα των ναρ-

κωτικών, λέει μαθ. :

-Είναι πιο εύκολο στην εποχή μας να βρεις

ναρκωτικά, παρά αγάπη.

-Μαθ. : Με προειδοποίησαν

για ναρκωτικά αλλά ποτέ για

καστανά μάτια και χαμόγελα.

Καθ: Παιδιά έντζιαι μπορούν

ούλλες οι γεναίτζιες να κυο-

φορήσουν τέσσερα μωρά!!

Εντζαι εν ούλλες κουνέλλες

12

Τα Χριστούγεννα για μένα είναι η πιο όμορφη και ρομαντική γιορτή

του χρόνου. Βρίσκεσαι κοντά σε ανθρώπους που αγαπάς, κάτω από τα

φωτάκια των Χριστουγέννων που δημιουργούν μια ζεστή ατμόσφαιρα,

δίνοντας και παίρνοντας αγάπη. #AWESOME ANONYMOUS

Χριστούγεννα για μένα

είναι η περιστασιακή αγάπη

ή η εξαναγκαστική εκδήλωση

αγάπης στον κόσμο(Ανώνυμη)

Ξεκούραση, μυρωδιές, λιχουδιές μα πάνω από όλα χαρά και καλοπέραση. Ένα

διάλειμμα από το καθημερινό διάβασμα. Αυτά είναι τα Χριστούγεννα μια ανάσα

ξεγνοιασιάς μέσα στο άγχος των διαγωνισμάτων και του σχολείου. (Ειρηναίος

Τσιάρτας)

Είναι η περίοδος αυτή που γεμίζει την ψυχή

και την καρδιά με Αγάπη και χαρά! Ο Άγιος

Βασίλης φέρνει τα δώρα και το καλύτερο ……

τρώμε ΜΕΛΟΜΑΚΑΡΟΝΑ!!! ♥ (Κ.Α.Σ.Α)