περιβαλλον, ποιηση και πολλαπλη νοημοσυνη (1)

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΛΑΠΛΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ:

Η ΠΟΛΥΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΤΟΥ Ο. ΕΛΥΤΗ, ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ

Τζιατζιά Αγγελική , δασκάλα του 1ου

Δ.Σ. Ηρακλείου Αττικής

Αλβανού Ιφιγένεια, εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής στο 1ο Δ.Σ.

Ηρακλείου Αττικής

• Τη χρονιά που πέρασε, στα πλαίσια του προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δουλέψαμε το πρόγραμμα με τίτλο «Παιχνιδοδράσεις» , και παίξαμε πολλά περιβαλλοντικά παιχνίδια. Το πρόγραμμα επεκτάθηκε και στην ποίηση. Δουλέψαμε την ποίηση του Οδυσσέα Ελύτη. Ενδεικτικά θα σας παρουσιάσουμε την εργασία πάνω στο μελοποιημένο ποίημα

«Τραγούδι κοριτσιού»…

Η ΘΕΩΡΙΑ

• O Gardner αμφισβητεί την ιδέα της νοημοσύνης σαν; ενιαία οντότητα που προκύπτει μόνο από ένα παράγοντα και μπορεί να μετρηθεί από τα τεστ IQ

• Το παιδί κάθε στιγμή βρίσκεται σε πολύ διαφορετικά στάδια όσον αφορά στη χωρική, οπτική, αριθμητική, γλωσσική, κιναισθητική, ενδοπροσωπική, διαπροσωπική και υπαρξιακή ωρίμανση. (Γρηγορίου, Ζήση, Τάχιας, Γκιλυάνα & Μπουγιέση 2012)

Η Πραγματικότητα

• Ένας μεγάλος αριθμός σχολείων, ειδικά στην Αμερική ασχολούνται με τη διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών , για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης που βασίζονται στις αρχές της πολλαπλής νοημοσύνης (Smith 2007)

• Στην ελληνική πραγματικότητα οι θεωρίες του Gardner , έχουν επηρεάσει τα προγράμματα σπουδών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

• Αυτό γίνεται ορατό τόσο από την υιοθέτηση της διαθεματικής μεθόδου προσέγγισης της γνώσης, όσο και από την προσπάθεια να μπει ο μαθητής στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας με σκοπό να αναπτύξει την αυτονομία του και να εξελίξει ισορροπημένα τις εσωτερικές του δυνάμεις , ακολουθώντας τους δικούς του ρυθμούςανάπτυξης. (Αλαχιώτης 2009, Ματσαγγούρας 1998

Οι εκπαιδευτικοί καλούνται:

• Να αντιμετωπίζουν όλες τις μορφές νοημοσύνης ως εξ ίσου σημαντικές

• Να φροντίζουν να προωθούν ένα ευρύτερο φάσμα δεξιοτήτων με την εγκαθίδρυση διαφορετικού τύπου προσέγγισης της γνώσης (Βαλιαντή, Κουτσελίνη 2008)

• Να δίνουν ευκαιρία στους μαθητές/ τριες να μάθουν με το δικό τους ιδιαίτερο τρόπο, να ενισχύουν την αυτοπεποίθησή τους, και να τους δίνουν την ευκαιρία να αισθάνονται τη χαρά της μάθησης και της δημιουργίας (Ματσαγγούρας 1999, Brualdi 1996)

Τα παιδιά εκφράστηκαν και λεκτικά…

• Είμαι ενθουσιασμένη που εκφραστήκαμε ελεύθερα! Ο αυτοσχεδιασμός με έκανε να νιώσω πιο ελεύθερη (Γρηγορία)

• Μου άρεσε όλη η διαδικασία, πέρασα τέλεια! Ένοιωσα να ανοίγεται η ψυχή μου (Στέλλα)

• Ενθουσιάστηκα που φτιάξαμε δικό μας χορευτικό! Νιώθω πιο κοντά στη φύση! (Εβίτα)

• Μου αρέσει που είμαι ο κ. μενεξές (Γιώργος)

…από την τελική παρουσίαση…