تعديل برامج الابتدائي يونيو 2011
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122.
2011
39
123. Franais
Motifs dajustement
- Au niveau de lapproche pdagogique
124. Livre blanc: Entre par contenus; comptences labores sous
forme dobjectifs; 125. Dispositif PI:double entre (comptences et
contenus); 126. Absence dorientations pdagogiques et mthodologiques
encadrant le programme; 127. Au niveau des noncs de comptences 128.
Dsquilibre entre les paliers de comptences; 129. Dysfonctionnement
au niveau de lorganisation des apprentissages: dans certains
niveaux, tous les types de textes ont t prsents dans lnonc de
comptences ds le 1er palier (Cf. noncs de comptences 5me, 6me
anne), ce qui ne facilite pas lacquisition des rgles rgissantchaque
type de texte; 130. Au niveau des ressources 131. Non-cohrence
entre le livre blanc et le dispositif de la PI; 132. Organisation
des apprentissages par squence; 133. Absence de cohrence des
diffrentes ressources dune mme squence dapprentissage; 134. Absence
de cohrence entre les ressources dun mme palier et la comptence
vise 135. Absence de thmes; 136. Programme trop charg; 137. Absence
des activits intgres dans le programme;
40
138. Franais
Motifs dajustement
- Au niveau du systme dvaluation et de remdiation
139. Selon le livre blanc: 140. Une semaine pourle rappel et
lvaluation diagnostique; 141. 2 semaines dvaluation et de soutien
la fin de chaque tape scolaire (8 semaines au cours de lanne
scolaire); 142. Un temps suffisant pour lvaluation et le soutien
(avantage); 143. Pas de temps rserv lintgration des acquis; 144.
Selon la PI: 145. 1 semaine rserve lvaluation diagnostique et la
remdiation; 146. 2 semaines pour lintgration la fin de chaque
palier de comptences; 147. Pas de temps rserv aux activits de
synthse; 148. Un temps suffisant pour lintgration; 149. Pas de
temps rserv au contrle continu; 150. Peu de temps rserv au soutien
et la remdiation;
41
151. Ajustementsproposs
Franais
- Au niveau de lapproche pdagogique
152. Entre parcomptences; 153. Adoption de la PI comme cadre
mthodologique pour la mise en uvrede lapproche par comptences; 154.
Organisation de lapprentissage par paliers de comptences (principe
de progression et de cohrence); 155. Au niveau des noncs de
comptences 156. Ajustement des noncs de comptences selon une
organisation en termes de types de textes et en fonction des
capacits cognitives des apprenants, et de manire faciliter
lacquisitions des rgles rgissantchaque type de texte; 157. Au
niveau des ressources 158. Organisation en units dapprentissage de
trois semaines chacune au lieu dune organisation par squence.
Chacune de ces units est articule autour dun thme; 159. Cohrence
des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, convergence
de ces mmes ressources vers les objectifs permettant le
dveloppement de la comptence, ce qui a entrain des translations,
des ajouts et des suppressions au niveau des ressources (expression
et communication, activits de langue, expression crite);42
160. Ajustementsproposs
Franais
- Allgement du programme (de 30%);
161. Introduction des activits de synthse des ressources
antrieures lors des semaines 3 et 6 de chaque palier; 162.
Introduction dans lemploi du temps hebdomadaire dune enveloppe
horairede 30 45 pour les activits intgres notamment le thtre, le
conte, les chansons, les comptines, les jeux ducatifs, la radio
scolaire, les visites guides, la projection de films pour enfants,
la BCD..., dans le cadre dun projet de classe clair et bien cibl;
163. Au niveau du systme dvaluation et de remdiation 164. Consacrer
la 1re semaine de lanne scolaire lvaluation diagnostique et la
remdiation; 165. Rserver les semaines 3 et 6 de chaque palier au
soutien (quil soit intgr ou institutionnel) et au contrle continu;
166. Prvoir des valuations formativeset des remdiations aux cours
des squences dapprentissage, ainsi que dans les deuxsemaines
dintgration;43
167. Caractristiques du programme ajust
Franais
- Il respecte une progression dans lapprentissage: une progression horizontale au sein dun mme palier et dune mme anne scolaire et une progression verticale travers les six annes du primaire;
168. Il tient compte du principe de lallgement afin de permettre
une meilleure gestion de lenseignement/apprentissage et davantage
de flexibilit et dactivits de synthse, dvaluation, de soutien et de
remdiation. 169. Il renforce la cohrence interne du programme:
cettecohrence se manifeste de deux manires: dune part la cohrence
des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, dautre part
la convergence de ces mmes ressources vers des objectifs permettant
le dveloppement dune mme comptence.44
170. Caractristiques du programmeajust
Franais
- Lintroduction du franais partir de la premire anne du primaire, sous forme dactivits orales et de graphisme intgres dans les activits artistiques.Ce qui a permis:
171. davantage de flexibilit et dallgement des programmes ( en
3me anne notamment); 172. le renforcement de loral et de lcrit;
173. Linitiation de lapprenant(e) certaines rgles simples de la
langue ds la 3meanne primaire et quil aura loccasion dapprofondir
progressivement dans les niveaux suprieurs; 174. lallgement opr en
troisime anne au niveau des phonmes/graphmes a permis dintroduire
des textes de lecture au 4me palier dans lesprit dinitier
lapprenant une lecture courante et intelligible; 175. Le volume
horaire hebdomadaire45
176. Exemple du tableau des comptences
Franais
Comptence relative la 4me anne du primaire
46
177. Exemple du tableau
des ressources relatives au 1er palier
Franais
47
178. Exemple des lments du programme
relatifs au 1er palier de la 4me anne
Franais
48
179. Exemples de
progression des apprentissages
Franais
49
180. Synthse gnrale
Franais
- Le programme ajust est accompagn dun ensemble dorientations pdagogiques (gnrales et spcifiques) labores compte tenu des enjeux actuels de lcole marocaine et de lvolution des pratiques pdagogiques.
181. Ce programme apporte un clairage nouveau et prcis sur un
ensemble de problmes dordre pdagogique et organisationnel dont
souffre le programme actuel. 182. Il reprsente aussi une occasion
pour la mise niveau des dysfonctionnements constats au niveau du
dispositif labor dans le cadre de la PI.50
183.
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318.
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319. 320. 321. : 322. 323. ( ...) 324. : 325. ( )
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