Η παρουσίαση της διπλωματικής μου εργασίας στο ΕΑΠ

Σεπτέμβριος 2013

Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία του Scratch σε

σχέση με τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Επιβλέπων Α’ : Αντωνίου ΠαναγιώτηςΕπιβλέπων Β’ : Σπανακά Αδαμαντία

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Σαρημπαλίδης Ιωάννης

Η έρευνα υλοποιήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος Πληροφορικής στην Γ’

Γυμνασίου.

Το μάθημα

Ολοκληρώθηκε σε χρονικό διάστημα ενός σχολικού έτους.

Διάρκεια Υλοποίησης

Οκτώβριος 2012 -

Απρίλιος 2013

Μετασχηματιστικό μοντέλο μικτής μάθησης

Βιβλιογραφική ανασκόπηση

Μικτή μάθηση (1)

Η χρήση μοντέλων μικτής μάθησης, που δεν υιοθετούν κατάλληλες παιδαγωγικές πρακτικές,

οδηγεί συνήθως σε αρνητικά αποτελέσματα.

Χαρακίδα, 2010Σοφός & Παράσχου, 2009

Σοφός & Μαντζαβίνου, 2009

Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια εκπαίδευση

Μικτή μάθηση (2)

Η χρήση μετασχηματιστικών μοντέλων μικτής μάθησης οδηγεί σε καλύτερα

μαθησιακά αποτελέσματα σε εισαγωγικά μαθήματα προγραμματισμού.

Δημητριάδης, 2012 El-ZEin et al., 2009 Hadjerrouit, 2007 Boyle et al., 2003

Τριτοβάθμια εκπαίδευση

Μικτή μάθηση (3)

Η χρήση μετασχηματιστικών μοντέλων μικτής μάθησης οδηγεί σε μεγαλύτερη εμπλοκή των μαθητών

στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αντώνογλου κ.ά., 2010 Boyle et al., 2003

Τριτοβάθμια εκπαίδευση

Ορισμός του προβλήματος

Τα προβλήματα του μαθήματος

Μονόωρο μάθημα

Έλλειψη προσπάθειας

Αδυναμία υποστήριξης όλων των μαθησιακών τύπων

Προβλήματα προηγούμενης έρευνας

ΑνατροφοδότησηΕνασχόληση των μαθητών στο σπίτι

Εξ αποστάσεως επικοινωνία

Μάθηση Προγραμματισμού Η/Υ από μαθητές Α’ Λυκείου με το Scratch (Σαρημπαλίδης, 2012)

Η προτεινόμενη λύση

Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης που θα στηρίζεται …

σε χαρακτηριστικά από διάφορες δομιστικές θεωρίες μάθησης …

αλλά και σε ένα διαφορετικό τρόπο αξιολόγησης, ανατροφοδότησης και

επικοινωνίας με τους μαθητές

Σκοπός – Ερευνητικά Ερωτήματα

Σκοπός της έρευνας

Να ερευνηθεί αν η εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία του Scratch σε μαθητές Γ’ Γυμνασίου οδηγεί

α) σε μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών λόγω της εξ αποστάσεως εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση και με τους μαθησιακούς τους τύπους και

β) σε καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα.

Δευτερεύων στόχος της έρευνας ήταν να εξετασθεί η άποψη των μαθητών για την πολλαπλή αξιολογική ανατροφοδότηση που παρέχεται εξ αποστάσεως μέσα από διαδικτυακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

Εξ αποστάσεως συμμετοχή

Ατομικές επιδόσεις

Μαθησιακοί τύποι

Η2

Μοντέλο μικτής μάθησης

Η1 Η3

Βασικό ερευνητικό μοντέλο

ερευνητικό ερώτημα

Η εφαρμογή του προτεινόμενου μοντέλου μικτής μάθησης οδηγεί σε βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων;

4ο

Ποια είναι η άποψη των μαθητών για τη συμβολή της πολλαπλής αξιολογικής ανατροφοδότησης στη

συμμετοχή τους στο μάθημα;

ερευνητικό ερώτημα5ο

Μεθοδολογία

Είδος έρευνας

Οιονεί – πειραματική έρευνα με ομάδα ελέγχουΈρευνα δράσης

Συμμετέχοντες

μαθητές

τμήματα2

21

Υλικό Μαθήματος

7 Φυλλάδια Ασκήσεων

40 ΔραστηριότητεςΔημιουργώ παιχνίδια στο

Scratch

Γεωμετρικά προβλήματα

Παιγνιώδεις δραστηριότητες

Μαθηματικά προβλήματα

Παιχνίδια - Ιστορίες

Συγκεκριμένο πρόβλημα

Κατηγορίες Δραστηριοτήτων

Diverse categories of programming learning activities could be performed within Scratch (Kordaki, 2012)

Δραστηριότητες πολλαπλών

λύσεων

Ελεύθερες δραστηριότητες

Εκπαιδευτική διαδικασία

14 ώρες

7 διδακτικές ενότητες Ομαδικές εργασίες

3 ώρες

ΕισαγωγήΦύλλο εργασίας1 δραστηριότητα

Χρονοδιάγραμμα διδακτικής ενότητας

Βιβλίο «Δημιουργώ παιχνίδια στο Scratch»Video – μαθήματα1- 2 δραστηριότητες

1 2

1-2 δραστηριότητες3 1-2 δραστηριότητες4

Μετασχηματιστικό μοντέλο μικτής μάθησης

Ανατροφοδότηση

Παιχνιδοκεντρική μάθηση

Ανακαλυπτική μάθηση

Συνεργατική μάθηση

Γνωστική σκαλωσιά

Αυθεντική μάθηση Αξιολόγηση

ΕπικοινωνίαΠεριβάλλον Προγραμματισμού

Πλατφόρμα μάθησης

Θεωρίες μάθησης

Περιβάλλοντα

Διδακτικές πρακτικές

Πολλαπλή Αξιολογική Ανατροφοδότηση

Κάθε δραστηριότητα βαθμολογείται

Ενθαρρύνουν τον μαθητή και του μαθαίνουν πώς να μαθαίνει

Αξιολογική

Κάθε δραστηριότητα υποβάλλεται 1, 2 ή περισσότερες φορές

Πολλαπλή

Σχόλια

Ρόλος Εκπαιδευτικού

Εισηγείται Βοηθάει - Ενθαρρύνει

Μπλα Μπλα

60% - 80% προκύπτει από Τεστ - Διαγωνίσματα

Αξιολόγηση μαθήματος

60% προκύπτει από Δραστηριότητες

Επικοινωνία

Αποστολή μηνυμάτων

Φόρουμ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο

Google chat

Εργαλεία μέτρησης

2 Ερωτηματολόγια

«Δείκτης μαθησιακών τύπων» των Felder – Soloman

Ερωτηματολόγιο αποδοχής του μοντέλου μικτής μάθησης

Στατιστικά

Ημέρες πρόσβασης εξ αποστάσεως

Προβολή – Υποβολή δραστηριοτήτων

Βαθμός ολοκλήρωσης των δραστηριοτήτων

Αριθμός προσπαθειών ανά δραστηριότητα

Μαθησιακά αποτελέσματα

Ο μέσος όρος δύο διαγωνισμάτων και του βαθμού ολοκλήρωσης των 40 δραστηριοτήτων

Ατομικές επιδόσεις

Οι ομαδικές εργασίες (projects) που δημιουργήθηκαν στο Scratch

Ομαδικές επιδόσεις

Δομημένες Συνεντεύξεις

Δυνατότητα πολλαπλών υποβολών

11

Βαθμολόγηση κάθε δραστηριότητας

Σχόλια σε κάθε δραστηριότητα

Αποτελέσματα

Μαθησιακοί τύποι μαθητών

Ενεργητικός / Ανακλαστικός

Αισθητηριακός / Διαισθητικός

Οπτικός / Λεκτικός Σειριακός / Σφαιρικός

-5

-3

-1

1

3

5

Δραστηριότητες

Προβολή

Υποβολή

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Δια ζώσης Εξ αποστάσεως

Ολοκλήρωση δραστηριοτήτων

Α' Τρίμηνο

Β' Τρίμηνο

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Υλοποιήθηκαν Δεν Υλοποιήθηκαν

Ώρες απασχόλησης εξ αποστάσεως ανά μαθητή

Σ1 Σ2 Σ3 Σ4 Σ5 Σ6 Σ7 Σ8 Σ9 Σ10 Σ11 Σ12 Σ13 Σ14 Σ15 Σ16 Σ17 Σ18 Σ19 Σ20 Σ210

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Μέσος Όρος : 32,2

Έλεγχος αξιοπιστίας του ερωτηματολογίου αποδοχής του μοντέλου μικτής μάθησης

Άξονας Cronbach’s α

Ανακαλυπτική μάθηση 0,323

Παιχνιδοκεντρική μάθηση 0,794

Αυθεντική μάθηση 0,257

Συνεργατική μάθηση 0,876

Σκαλωσιά μάθησης 0,432

Ανατροφοδότηση 0,661

Αξιολόγηση 0,590

Επικοινωνία 0,854

Εκπαιδευτική πλατφόρμα 0,469

Περιβάλλον προγραμματισμού 0,827

Συνολικά 0,844

Εξ αποστάσεως συμμετοχή

Ατομικές επιδόσεις

Μαθησιακοί τύποι

Μοντέλο μικτής μάθησης

Βασικό ερευνητικό μοντέλο

r=0,320 p=0,157

r=0,620 p=0,003

r =0,208 0,198 0,217 0,109 p=0,366 0,389 0,344 0,637

Σύγκριση ερευνών ως προς τα μαθησιακά αποτελέσματα

Προγραμματιστική έννοια Sig

Δομή επιλογής 0,277

Δομή επανάληψης 0,139

Μεταβλητές 0,277

Διαχείριση γεγονότων 0,021

Πολυνηματική εκτέλεση 0,743

Συγχρονισμός 0,167

Τυχαίοι αριθμοί 0,027

Λογικοί τελεστές 0,481

Δομικό στοιχείο Sig

Σκηνικά 0,004

Αντικείμενα 0,046

Σενάρια κώδικα 0,001

Μεταβλητές 0,027

Sig

Δείκτης πολυπλοκότητας 0,000

Αποτελέσματα συνεντεύξεων

«Έμαθα να αξιολογώ τον εαυτό μου»

«Τα σχόλια ήταν τέτοια που έπρεπε να σκεφτείς τι να κάνεις»

Όλοι σχεδόν οι μαθητές έκαναν θετικά σχόλια για τον τρόπο ανατροφοδότησης …

… ενώ και οι περισσότεροι μαθητές είπαν ότι τους ώθησε να

προσπαθήσουν περισσότερο

Συμπεράσματα - Συζήτηση

1ο

Ευνοούνται οι μαθησιακοί τύποι όλων των μαθητών

Συμπέρασμα

Αντίθετα αποτελέσματα από άλλες έρευνες

Alharbi et al., 2011Thomas et al., 2002

2ο

Οδηγεί σε μεγαλύτερη εξ αποστάσεως συμμετοχή των μαθητών

Συμπέρασμα

Παρόμοια αποτελέσματα με άλλες έρευνες

Αντώνογλου κ.ά., 2010Boyle et al., 2003

3ο

Βελτιώνονται τα μαθησιακά αποτελέσματα

Συμπέρασμα

Καλύτερα αποτελέσματα από άλλες έρευνες

Maloney et al., 2008Φεσάκης & Σεραφείμ, 2009

Dahotre et al., 2010Σαρημπαλίδης, 2012

4ο

Οι μαθητές έχουν πολύ θετική γνώμη για την πολλαπλή αξιολογική ανατροφοδότηση

Συμπέρασμα

Μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους

Γνωρίζουν το βαθμό ολοκλήρωσης μίας δραστηριότητας

Προτάσεις για περαιτέρω έρευνα

Προτάσεις για έρευνα (1)

Μπλα Μπλα

Πειραματικός έλεγχος σε σχέση με άλλες

μεθόδους διδασκαλίας

Έλεγχος με διαφορετικό προγραμματιστικό περιβάλλον

ή εκπαιδευτική πλατφόρμα

Προτάσεις για έρευνα (2)

Μπλα Μπλα

Έλεγχος της πολλαπλής αξιολογικής ανατροφοδότησης

και σε άλλα αντικείμενα

Εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης καθ’ όλη τη διάρκεια

της σχολικής χρονιάς

Συμμετοχές σε συνέδρια

Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία

του Scratch σε σχέση με τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών

Η χρήση διαφορετικών κατηγοριών δραστηριοτήτων στη διδασκαλία

της δομή επιλογής στο Scratch

2

Το σχολείο σκοτώνει τον Προγραμματισμό.

Αλλάξτε το!!!

Το σχολείο σκοτώνει τον Προγραμματισμό

Ενημέρωση καθηγητών Πληροφορικής

1. Zcool.com.cn (Διαφάνειες 3, 5, 9, 13, 18, 19, 20, 23, 24, 28, 31, 32, 33, 36, 47 )

Πηγές εικόνων

1. David Castillo Dominici (Διαφάνειες 4, 23, 27, 49, 50 )

2. Jscreationzs (Διαφάνεια 4, 34 )

3. Stuart Miles (Διαφάνεια 6, 16, 27, 46, 48, 50, 52 )

4. Master Isolated Images (Διαφάνεια 7, 10, 44)

5. Salvatore Vuono (Διαφάνεια 10)

6. Gualberto107 (Διαφάνεια 17)

7. Sheelamohan (Διαφάνεια 11 )

8. Cooldesign (Διαφάνεια 10, 25, 34, 52)

9. Rajcreationzs (Διαφάνεια 35)

10. Boians Cho Joo Young (Διαφάνεια 51)

11. Michal Marcol (Διαφάνεια 52)

1. Geoffrey Whiteway (Διαφάνειες 27, 29)

Σας ευχαριστώ!!!