Современная молодежь: проблемы и перспективы...

ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ

СВЯЗЕЙ

МОСКОВСКИЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ ЦЕНТР

СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ МЕЖВУЗОВСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО-

ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ ГОДУ МОЛОДЕЖИ В РФ

(23 АПРЕЛЯ 2009 ГОДА)

Москва 2009

ББК 66.75 С56

Редакционная коллегия:

Журко В.И. – к.и.н., профессор Онищенко Э.В. – д.п.н., профессор

Савелов А.Р. – к.э.н.

Рецензенты:

Ростовская Т.К. – д.с.н., профессор Гусев А.В. – к.и.н.

Ответственный редактор:

Онищенко Э.В. – д.п.н., профессор

С56 Современная молодежь: проблемы и перспективы развития. Ма-

териалы международной межвузовской студенческой научно-практической конференции, посвященной году молодежи в РФ. – М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2009. – 240 с.

В сборник включены доклады и тезисы выступлений студентов, аспирантов, препода-

вателей, представителей государственных учреждений по работе с молодежью и обществен-ных молодежных организаций – участников международной межвузовской студенческой на-учно-практической конференции «Современная молодежь: проблемы и перспективы развития», проведенной в Институте международных социально-гуманитарных связей 23 ап-реля 2009 года.

На конференции были рассмотрены проблемы, связанные с экономическим положе-нием, социальным статусом, самоидентификацией молодежи, организацией высшего профес-сионального образования в условиях финансово-экономического кризиса в РФ.

Материалы сборника могут быть использованы в исследовательских, учебных и практических целях всеми, кто интересуется молодежной проблематикой.

ISBN 978-5-903281-26-8

СОДЕРЖАНИЕ В.И. Журко ПРИВЕТСТВИЕ УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ………………………………… 8

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ГОДА МОЛОДЕЖИ

Е.А. Агеева ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ………………………………………………………………... 11 А.А. Балашова ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ…………………………………………………. 14 А.И. Барамзина УЧАСТИЕ МОЛОДЕЖИ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ…………………………………………….. 17 И.А. Беляев НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА…….. 20 В.В. Бережной, Д.О. Василевский ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАЦИЙ И ЯЗЫКОВ – К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ МОЛОДЕЖИ…………………………………………………….. 23 Е.А. Блинова ИНТЕРЕС МОЛОДЕЖИ К ПОЛИТИКЕ И ЕЕ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ……………………………………………………………………….. 26 Н.С. Бычкова ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ…… 32 С.С. Василенко УЧАСТИЕ В РАБОТЕ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА ВУЗА КАК ИНСТРУМЕНТ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………… 36 С.В. Васильев МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ КОМПЛЕКСНОМУ РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ДЕТСКОГО СКОЛИОЗА И ДРУГИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ВЫЗЫВАЕМЫХ СОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ «РОСТОК» 37 А.А. Вдовенко СТУДЕНЧЕСКИЕ САМООРГАНИЗУЮЩИЕСЯ ОБЩНОСТИ КАК СПОСОБ ВКЛЮЧЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО……………………. 41 И.В. Галушкина МОЛОДЕЖЬ И ПОЛИТИКА: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ…………………………………………………… 44 А.А. Гладилин ЦЕННОСТИ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ МОЛОДЕЖИ РОССИИ XXI ВЕКА……………………………………………………………………. 47 И.П. Гладилина МОЛОДЕЖНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ И ВТОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО И СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ….

С.А. Гладилина КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В ЭПОХУ ПЕРЕМЕН……………………. 52 А.С. Глыбина, В.Д. Марин МОЛОДЕЖНАЯ СУБКУЛЬТУРА ПИРСИНГА КАК ФАКТОР РИСКА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………………… 54 М.Э. Горелко СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ……………………………… 58 С.Н. Демченко РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ МОЛОДЕЖИ…………………………………………… 61 Н.А. Доблаева СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ………………………………………………………. 65 А.С. Каракашева МОЛОДЕЖЬ И ПОЛИТИКА: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ…………………………………………………… 67 С.А. Касимова ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГОУ ВПО «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО» (ГГПИ)……………… 70 А.А. Колтунова ОСНОВЫ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ………………………………………………….. 72 Г.М. Королева БОЛОНСКИЕ СОГЛАШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСТВА РОССИИ И ЕВРОПЫ………….. 75 А.Н. Курденко СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ОТРАЖЕНИЕ СЕМЕЙНОГО КРИЗИСА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ……………………………. 79 О.В. Куртеева МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА………………………………………………………………………. 83 И.А. Мазурина СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ И ГЕРМАНИИ…………………………………………………………………………… 85 С.Н. Манеров КЛАССИФИКАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ……………………... 89 Э.П. Медведева ГОРОДСКИЕ АКЦИИ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ………………………………………………………….. 94 А.Л. Мячин, М.С. Белова СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В МОСКВЕ……………………………………………………………………………… 97 Ю.Н. Никитина ЖАРГОН «ПАДОНКОВ» КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН МОЛОДЕЖНОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………………………

О.А. Овчинникова ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕСЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ……………………………. 102 Е.Д. Подаревская ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РХТУ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА................................................................................. 105 К.А. Понарина ВЛИЯНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА ВЫБОР СУПРУГА………………………………………………………………..... 108 Л.А. Попутникова МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ РОССИИ И ГЕРМАНИИ. СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ…………………………………………………………… 111 М.Г. Разваляева ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ В РОССИИ………………………………………….. 114 В.А. Смирнова МОЛОДЁЖЬ НА ОСТРИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ………………….. 117 Г.А. Стангрет СОТРУДНИЧЕСТВО С МОЛОДЕЖНЫМИ СУБКУЛЬТУРАМИ КАК ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ………………. 121 С.Н. Урюпин АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОМОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ РАЙОНАХ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ……………………. 124 В.В. Федотов СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА……………………….. 128 Чжан Ци ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ: КРОСС-КУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ…………………………………………... 132 Я.А. Чиговская-Назарова ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СООП «СИРИУС» ГЛАЗОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСЧКОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………………..... 134 О.В. Шевченко СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ………………………………………………….... 136 А.Е. Шолыганов ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ КОНЦА XX-НАЧАЛА XXI ВЕКА………. 141

СОЦИАЛЬНО–ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ И МОЛОДЕЖНОГО

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Ю.А. Алпатова АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА……………………………………………………… 145 С.А. Антонов СРЕДНИЙ КЛАСС В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ……………………………………

Н.С. Безрукова ФЕНОМЕН ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ……………………………………………………………………………. 152 В.В. Ванина СОДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТОСТИ И ТРУДОУСТРОЙСТВУ МОЛОДЕЖИ……………………………………………………………………………. 156 К.П. Ершов СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ШКОЛА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ………………………………………………………. 160 М.В. Жук, Я.А. Парфенова СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА…………………………………………………………………………… 163 А.В. Заблотская УПРАВЛЕНИЕ МИГРАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ…………………………………………………………………………. 167 А.Б. Кашина ДОСУГ МОЛОДЕЖИ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ………………………………………………………………………… 169 Н.Е. Кукушкина, Н.Р. Мутигуллина РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ……... 172 И.Е. Николаева РАЗВИТИЕ ВОДНОГО ТАКСИ В КРУПНЫХ ГОРОДАХ РФ…………………………………………………………… 175 А.А. Озерина ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ………………………………………………………………………. 179 А.А. Саркисов ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ МОЛОДЕЖИ……………………………………………. 181 Е.А. Семенова, А.А. Балашова СОЦИАЛЬНАЯ ИПОТЕКА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ……………………………………… 184 И.Г. Соколова ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СФЕРЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА…………………………………… 187 А.В. Сычев РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ МАЛОГО БИЗНЕСА В РОССИИ………………………………………………………………….. 190 А.И. Шутеев ОСОБЕННОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ КРИЗИСНЫХ ЯВЛЕНИЙ……………………….. 193

УЧАСТИЕ МОЛОДЕЖИ В РАЗВИТИИ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА

А.В. Бакайкина, А.Ю. Ибрагимова ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ... 195 О.А. Богомолов ПРОГРАММА АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОРЕХОВО-ЗУЕВО ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ……………………….. 197

О.В. Бочкарев ЖИЛИЩНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ……………………………… 199 И.И. Браженков ЛОГИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УЧЕТ И ОПТИМИЗАЦИЯ ЗАТРАТ…………………………………………………………... 202 А.А. Политова МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ………………………………………………………………………. 205 М.Ш. Чхетиани, С.А. Молодкина СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИПОТЕЧНОГО КРЕДИТОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ……………………………………… 208 Ю.А. Шевцова ДЕНЬГИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ДЛЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ РОССИЯН……………………………………………………………………………….. 211

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ

В.А. Иванова СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ERP-СИСТЕМ………………………………………... 216 О.Н. Коротченков РОЛЬ АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕТА РАБОТЫ ПЕРСОНАЛА НА ПРЕДПРИЯТИИ…………………………………………………………………….. 220 Е.А. Ланчикова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ТАМОЖЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………… 221 Н.Н. Лобанов НЕЙРОСЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В МОЛОДЕЖНОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ………………………………………………………….. 224 М.Н. Матвеева УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОПЕРАТИВНОГО УЧЕТА ОТГРУЗКИ НЕФТЕПРОДУКТОВ…………………….. 227 В.В. Шумский РОЛЬ ИНФОРМАЦИОНННЫХ СИСТЕМ В УПРАВЛЕНИИ ТОВАРОДВИЖЕНИЕМ………………………………………………………………... 231 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ…………………………………………………………….. 235

ПРИВЕТСТВИЕ УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ

Журко Владимир Иванович – к.и.н., профес-сор, председатель организационного комите-та Международной межвузовской студенче-ской научно-практической конференции «Современная молодежь: проблемы и пер-спективы развития», ректор Института ме-ждународных социально-гуманитарных связей (Москва)

Дорогие друзья, коллеги, гости

Института международных социально-гуманитарных связей!

Приветствуя Вас в стенах нашего Института, я хотел бы отметить, что мы собрались в очень сложный период: набирает обороты мировой финансо-во-экономический кризис, происходят значительные изменения во всех сфе-рах нашей жизни. Целый комплекс проблем встает перед молодежью, кото-рая только начинает свою активную социальную, профессиональную и политическую деятельность.

Молодежь сегодня – важнейший интеллектуальный, культурный и про-фессиональный резерв российского общества, от качества жизни и развития которого зависит судьба России. Глубоко осознавая свою роль и ответствен-ность в подготовке высококвалифицированного специалиста, наш Институт бережно сохранял и развивал опыт и традиции работы с молодым поколе-нием, помимо выполнения своей непосредственной образовательной функ-ции. Последовательно отстаивая свои позиции, наш вуз выступает одним из инициаторов и наиболее активных борцов за разработку молодежной поли-тики в России. Наш Институт с момента его создания стал площадкой для апробации различных научных исследований в области реализации моло-дежной политики. Мы уже в течение нескольких лет принимаем активное участие в различных молодежных акциях в Москве и других регионах.

Учитывая сложность современной ситуации, необходимо особое внима-ние уделить молодому поколению и собственной работе с молодежью. На ру-беже ХХ-ХХI вв. изучение роли и места молодежи в социальном развитии общества, во всех сферах жизнедеятельности становится одной из приоритет-ных научных проблем. Это определяется поиском перспективных путей ее включения в социальное управление и самоуправление. Именно молодежь, которая составляет около 30% населения страны, следует рассматривать сего-дня в качестве доминирующего фактора обновления российского общества.

Условием выживания общества и его перспективой являются позиция и деятельность молодежи в настоящем и недалеком будущем. В данном кон-тексте, учитывая необходимость ориентации на поколение, которому пред-

стоит решать основные проблемы, связанные с глобализацией и интеграцией России в мировое сообщество, нынешний 2009 год был назван Президентом РФ Годом молодежи. Поэтому изучение и анализ тех проблем, которые зна-чимы для молодежи, которые ее волнуют, становится приоритетным направ-лением для утверждения молодежи в качестве полноправного и полноценно-го субъекта общества.

В связи с этим можно констатировать, что перед обществом и государ-ством стоит задача посредством продуманной, научно обоснованной моло-дежной политики обеспечить благоприятные предпосылки для использова-ния энергии молодых (создать механизмы поддержки молодежи и ее социальных инициатив) и помочь определить и реализовать свои социальные интересы, потребности, жизненные перспективы.

В настоящее время активно проводятся многочисленные исследования, связанные с изучением концептуальных проблем молодежной политики в Российском государстве, в том числе проблемы формирования личности бу-дущего специалиста; методология и организация воспитательной работы с молодежью; преемственность поколений и диалог культур; молодежь и обра-зование; молодежь в демократическом процессе; социально-политическая ак-тивность молодежи; неформальные группировки в среде молодежи; трудо-устройство молодежи в условиях кризиса и многие другие.

Изучение проблем, характерных для современной молодежи, следует начинать с того, чтобы давать возможность самой молодежи открыто высту-пать и раскрывать те внутренние вопросы, которые их непосредственно вол-нуют и рассматриваются в качестве наиболее значимых и актуальных. Имен-но поэтому молодежная политика государства должна быть направлена на изучение и обсуждение актуального круга вопросов и проблем, посвященных молодежной тематике в самом широком объеме и смысле этого понятия. Су-ществующей нормативной документацией обеспечивается сегодня необхо-димость целенаправленного определения основных направлений политики государства по отношению к молодежи, разработка ее правовых и организа-ционных основ, реализация проектов и программ, проведение важнейших мероприятий общероссийского и регионального уровня.

Именно с этих позиций сравнительный анализ изменений, произошедших за последнее десятилетие в отношении подрастающего поколения к окружаю-щему их социуму следует рассматривать в качестве приоритетной научной проблемы. Стратегия оформления государственной молодежной политики должна быть направлена, с одной стороны, на сохранение существующих пози-тивных способов решения актуальной проблематики существования молодежи, а с другой, – на учет общих тенденций мобильной реакции на динамично изме-няющиеся потребности личности, общества и государства в их единстве и мно-гообразном взаимодействии, в том числе и с учетом уже накопленного опыта проведенных участниками проекта социологического исследования.

На этом основании актуальность проблемы обусловлена необходимо-стью осмысления проблем молодежи, связанных с социально-экономическими трансформациями и кризисными ситуациями в различных сферах жизни об-

щества, которые были спровоцированы демократическими реформами в Рос-сии. Одновременно анализ своеобразия характерной для молодежи проблема-тики можно рассматривать в качестве основы для выстраивания в государстве рациональной и мобильной политики в отношении подрастающего поколения, а также определения общей динамики ее совершенствования и развития.

Однако всю многоплановую деятельность по выработке общей страте-гии работы с соответствующей возрастной группой нельзя рассматривать в качестве оптимальной, если не будет непосредственного обращения к инте-ресам и запросам самой молодежи. Именно поэтому в нашем Институте ста-новится традиционным проведение студенческой научно-практической кон-ференции в контексте Дня науки. Для нас важно дать слово молодым, услышать Ваш голос, Ваше обращение к системе образования, к обществу, Правительству РФ и т.д.

Мы считаем, что выступления студентов, аспирантов, преподавателей вузов, сотрудников молодежных организаций из всех регионов нашей Рос-сии, а также приглашение к разговору наших зарубежных коллег станет ос-новой для обмена мнениями по всем насущным проблемам нового поколе-ния. Мы предоставляем Вам эту возможность и будем очень рады, если наша совместная деятельность будет эффективной и даст определенные научные результаты.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ ГОДА МОЛОДЕЖИ __________________________________________________________

Е.А. Агеева,

студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС),

г. Москва, Россия

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ

В настоящее время государственная семейная политика, в том числе в от-

ношении молодой семьи, осуществляется в различных формах. Одной из наи-более эффективных форм ее реализации являются целевые комплексные про-граммы, которые разрабатываются и проводятся в жизнь на всех уровнях исполнительной власти. Степень их эффективности определяется направленно-стью на решение наиболее насущных проблем семьи по осуществлению ее со-циобиологических функций, а также обеспеченностью этих программ финансо-выми, кадровыми, информационно-методическими и другими ресурсами.

При рассмотрении молодой семьи П.Д. Павленок дает следующее оп-ределение данной социальной категории: это семья в первые три года после заключения брака. Возраст супругов от 18 до 30 лет. Молодые семьи бывают большими, состоящими не только из супругов, детей, но и родителей супру-гов, бабушек, дедушек или даже родственников, и малыми, состоящими только из супругов или супругов с детьми. В структуру понятия молодая се-мья входят полные семьи, благополучные, социального риска, семьи с несо-вершеннолетними матерями, студенческие, семьи военнослужащих срочной службы [5, с. 115].

Ф.А. Мустаева считает, что молодая семья – это семья на начальной стадии ее развития, на стадии реализации супружеского выбора [3, с. 34-35].

Так, Б.В. Ничипоров обращает внимание на то, что ядро каждой семьи составляют муж, жена и их дети. Нередко с ними проживают и родители супругов. Каждый член семьи, находясь в постоянном взаимодействии с дру-гими ее членами, играет в ней определенную роль, заботится об удовлетво-рении тех или иных потребностей каждого и всей семьи в целом, а также ин-тересов общества. Личные качества супругов, характер взаимоотношений между ними определяют облик семьи и специфику реализации присущих ей функций [4, с. 93].

Выполняя определенные функции, семья является основой общества, гарантией его стабильного состояния и развития. Нарушение какой-либо из функций семьи ведет к неизбежным проблемам и конфликтам, как внутри семьи, так и за ее пределами. Способствовать восстановлению утраченных

или поврежденных функций призван, в том числе, и социальный работник. Для социального работника знание функций семьи важно для правильной диагностики проблем семьи.

У молодых семей существует множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические, медицинские, проблемы трудоустройства.

В результате глубокого социально-экономического кризиса значитель-ная часть населения нашей страны оказалась в зоне бедствия. Произошли значительные деформации в структуре удовлетворения материальных и ду-ховных потребностей людей. В группу малообеспеченных в настоящее время попадают не только многодетные и неполные семьи, семьи безработных, но также молодые, студенческие семьи, семьи, имеющие малолетних детей. В категории семей, нуждающихся в особой помощи, на первое место выдвига-ется молодая семья. И все это определяет необходимость рассмотрения во-просов того, как сегодня молодая семья защищена государством, что сдела-но, что предстоит сделать для улучшения ее жизни [2, с. 55].

Итак, современная российская семья переживает не лучшие времена: упадок престижа семьи, а тем более семьи с двумя и более детьми, экономи-ческая нестабильность, жилищные проблемы и т.д. привели к насущной по-требности профессионального вмешательства социального работника для поддержания функционирования главного общественного института – семьи.

Социальная работа с молодой семьей в практической деятельности спе-циалистов была рассмотрена на примере Центра социальной помощи семье и детям «Благополучие» (ГУ ЦСПСиД «Благополучие») Северо-Западного ад-министративного округа города Москвы.

ГУ ЦСПСиД «Благополучие» является учреждением социального об-служивания, предназначенным для оказания социальной помощи (услуг) семьям, детям и отдельным гражданам Северо-Западного административного округа города Москвы, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслу-живанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзор-ность, малообеспеченность, отсутствие определенного места жительства, безработица, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно (Федеральный закон от 10.12.1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»).

Так, в ГУ ЦСПСиД «Благополучие» можно выделить следующие структурные подразделения:

– отделение приема граждан (обработка информации, анализ и прогно-зирование);

– отделение срочного социального обслуживания (оказание остронуж-дающимся семьям и отдельным гражданам услуг социально-экономического характера);

– отделение дневного пребывания несовершеннолетних (реализует программы социальной реабилитации несовершеннолетних в полустацио-

нарных условиях: культурное обслуживание, отдых, организация детских праздников, соревнований, конкурсов и т.д.);

– отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными фи-зическими и умственными возможностями;

– отделение профилактики безнадзорности несовершеннолетних. Основной отличительной особенностью ГУ ЦСПСиД «Благополучие»

является то, что на данном отрезке времени в данной организации разраба-тывается и реализуется социальная программа «Профилактика семейного не-благополучия», которая предназначена именно для молодых семей. Само на-звание данной программы говорит о том, что лучше предупреждать возникновение проблем, чем потом их решать.

Проблемами семейного неблагополучия сегодня занимаются органы исполнительной власти, различные ведомства и учреждения, применяя соб-ственные методы и механизмы их решения, зачастую дублируя друг друга и снижая при этом эффективность необходимого результата. Одной из основ-ных причин невысокой эффективности профилактики является позднее вы-явление семейного неблагополучия и отсутствие комплексного подхода в ра-боте с семьей на ранней стадии, до возникновения каких-либо проблем.

Социально-реабилитационная и профилактическая работа с несовер-шеннолетними и их семьями, находящимися на стадии раннего семейного неблагополучия, показывает, что именно раннее вмешательство социальных служб в диагностируемый процесс разрушения семьи позволяет устранить причины их неблагополучия.

Еще одной особенностью социальной работы с молодой семьей в ГУ ЦСПСиД «Благополучие» является то, что для осуществления ранней профи-лактики семейного неблагополучия в апреле 2008 г. был создан обществен-ный Клуб сознательного родительства «Растем вместе». В семейном клубе «Растем вместе» проводятся обучающие мероприятия для будущих мам и пап, проходит подготовка детей к школе, психологические тренинги для мо-лодых родителей и т.п.

Целью создания Клуба является ранняя профилактика социального си-ротства и формирование сознательного отношения родителей к своим детям. Для достижения указанной цели Клуб осуществляет следующие основные виды деятельности:

– создание и реализация программ по ранней профилактике социально-го сиротства;

– подготовка к родам будущих матерей и отцов; – информационное обеспечение, обучение родителей и лиц их заме-

няющих вопросам развития ребенка на стадии беременности, младенчества и дошкольного возраста;

– проведение психологической диагностики, тренингов, коррекции на-рушения психологического и эмоционального состояния личности;

– привлечение спонсорских, благотворительных средств для обеспече-ния деятельности Клуба.

На основании результатов данного исследования могут быть осуществ-лены следующие практические рекомендации:

1. Законодательное закрепление полномочий и соответствующей фи-нансовой ответственности федеральных, региональных и муниципальных ор-ганов власти.

2. Создание нормативно-правовой базы, разработка стандартов, позво-ляющих должным образом не только финансировать, но и контролировать функционирование социальной работы и социальных услуг.

3. Разработка нормативно-правовой базы для деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей. Необходим федеральный и регио-нальный минимальный перечень гарантированной помощи, а также выделе-ние категории семей с детьми, имеющих право на отдельные виды помощи.

4. Разработка единой региональной программы «Семья и дети», вклю-чающей все виды помощи, материальное обеспечение, формы контроля. По-добная программа даст больше возможностей для профилактики рисков.

Список литературы

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб-

ник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2000. – 232 с.

2. Лисовский В., Вебер Л. Книга молодой семьи. – Л.: Лениздат, 1990. – 55 с.

3. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Де-ловая Книга, 2002. – 416 с.

4. Ничипоров Б.В. Таинство брака и семьи: введение в космологию домо-стройства // Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 103-108; № 6 – С. 89-96.

5. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 395 с.

А.А. Балашова, студентка Института международных

социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КЛИМАТА В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Новые подходы к исследованиям современных студенческих учебных групп как социально-психологической среды жизнедеятельности студентов в условиях все большего ускорения процессов экономического и социального развития и их результаты являются актуальными и могут вызвать интерес к студенческой группе со стороны специалистов различных областей, так как

студенческая группа является «проводником знаний» и личностноформи-рующей средой. В связи с этим возрастает необходимость изучения социаль-но-психологической сущности студенческой группы как социально-психологической среды обучения будущих специалистов социально-экономической сферы российского общества; факторов, влияющих на эф-фективность функционирования социально-психологической группы; дея-тельности органов государственного управления образования РФ по обеспе-чению оптимизации функциональности студенческой группы. Исходя из этого, актуальность исследования особенностей студенческой группы вузов РФ заключается в следующем.

Во-первых, в необходимости применения в рамках социально-психологического знания накопленного теоретического и эмпирического ма-териала по проблемам изучения студенческой группы как социально-психологической среды и способов оптимизации ее функционирования.

Во-вторых, в потребности уточнения и корректировки основных мето-дологических позиций, поиске и обосновании перспективных направлений решения наиболее важных проблем управления образовательной системой РФ, связанных с функционированием студенческой группы как социально-психологической среды обучения.

В-третьих, в важности совершенствования и обновления методик соци-ально-психологической диагностики и исследования процесса оптимизации функционирования студенческой группы российского вуза со стороны. По-нятие «оптимизация» в данном случае понимается как комплекс различных мероприятий, направленных на увеличение эффективности функционирова-ния студенческой группы в вузах.

Исследование проблемы малых социально-психологических групп свои-ми гносеологическими корнями уходит в глубь веков. Эта тема изучалась фило-софами, социологами, психологами, педагогами, юристами. Аспекты поведения человека в группе рассматривались социальными философами античности. Ими были исследованы причины и способы повышения эффективности взаимодей-ствия членов группы, этапы формирования группового взаимодействия, а также апробированы различные методики изучения групповых процессов. Однако со-циально-психологическая сущность и структура такого феномена как «студен-ческая группа» не получили достаточного развития в их исследованиях.

Отечественные психологи рассматривают студенческую группу как со-циально-психологическую систему, обладающую специфическими особен-ностями, которые детерминированы многими факторами и подчеркивают значение создания комфортной среды для оптимального развития личности будущего специалиста и актуализации его скрытых возможностей, раскрытие потенциала, трансляции и приращения знаний. Однако основные методы со-циально-психологической диагностики студенческой группы как первичного учебно-воспитательного коллектива еще не достаточно разработаны.

Объектом данного исследования является студенческая группа как со-циально-психологическая среда. Предметом – социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы.

Цель настоящей работы – проанализировать сущность и социально-психологическое состояние функционирования студенческой группы рос-сийского вуза, определить факторы, способствующие эффективному функ-ционированию студенческой группы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следую-щих основных задач:

1. Уточнить сущность понятия «студенческая группа» как социально-психологической среды обучения в вузах РФ.

2. Провести социально-психологический анализ методического аппара-та исследования понятия «студенческая учебная группа», исследовать воз-можность использования метода фокус-групп для оценки социально-психологической среды обучения.

3. Определить влияние общесоциальных, институциональных и лично-стных факторов на функциональность студенческой группы вуза РФ.

4. Разработать возможные направления деятельности органов государ-ственного и административного руководства образования РФ по управлению процессом оптимизации руководства студенческими группами в российских вузах в условиях реформирования образовательной системы РФ.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы: 1. Студенческие группы различаются между собой по способу овладе-

ния профессией, развитию и эмоциональному самочувствию студентов. Дан-ные отличия выражаются в особенностях системно-организационных усло-вий, определяющих студенческую учебную группу как социально-психологическую среду.

2. Объективная оценка эффективности функционирования студенче-ской группы затруднена из-за недостаточной разработанности средств соци-ально-психологической диагностики.

Систематическое исследование студенческой учебной группы как объек-та социально-психологического анализа было предпринято Я.Я. Коломинским. Им были разработаны разнообразные методики исследования социально-психологической рефлексии и перцепции, названные им «аутосоциометриче-скими методами». Ю.А. Орна исследовал проблему осознания статуса личности в группе. Он выявил ряд факторов, влияющих на адекватность осознания ста-тусной структуры группы.

Результаты, полученные в ходе предпринятых исследований, свидетель-ствуют о зависимости адекватности субъективной иерархии статусов одного социометрического критерия от субъективной иерархии другого критерия, о связи восприятия учащимися межличностных отношений в группе с особенно-стями статусной структуры класса (чем неравномернее распределяются пред-почтения, сделанные с личной позиции, тем ниже адекватность), о наибольшей адекватности самооценки у учащихся со средним статусом и у активистов.

На основании исследования можно сделать следующий вывод: аутосо-циометрическая методика может быть использована как косвенный метод для оценки уровня развития группы.

Являясь одной из значимых составляющих процесса формирования личности будущего специалиста, образование подразумевает не только ус-воение знаний, но и развитие личности. В процессе образования происходит формирование жизненной позиции человека, осуществляется самореализа-ция, самоутверждение. Получая образование, личность усваивает образцы поведения в обществе и социальных группах, соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одной из форм ближайшего социального окружения, через которую общество оказывает влияние на личность в сфере образова-ния, является учебная группа, которая также представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов.

А.И. Барамзина, студентка «МАТИ» – Российского государственного

технологического университета им. К.Э. Циолковского, г. Москва, Россия

УЧАСТИЕ МОЛОДЕЖИ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Активное участие молодежи в процессе принятия решений и деятель-

ности на местном и региональном уровне имеет важнейшее значение, если мы действительно намерены построить более демократическое, солидарное и процветающее общество. Участие в демократической жизни любого сообще-ства не сводится к голосованию или выдвижению своей кандидатуры на вы-борах, хотя и это весьма не просто. Органы местного самоуправления, орга-ны исполнительной власти, находясь ближе других к молодежи, призваны сыграть очень важную роль в деле вовлечения молодежи в жизнь общества. Чтобы участие в жизни общества действительно имело смысл для молодых людей, крайне важно, чтобы они имели возможность влиять на принимаемые решения и предпринимаемые действия, формировать их не только в более зрелом возрасте, но и в юности.

Поддерживая и стимулируя участие молодежи в общественной жизни, органы местного самоуправления, органы исполнительной власти способст-вуют социальной интеграции молодежи, помогая ей не только справиться со своими проблемами и трудностями, но и с вызовами современного общества, в котором зачастую доминируют обезличенность и индивидуализм.

Чтобы участие молодежи в общественной жизни на местном и регио-нальном уровне было успешным, стабильным и осмысленным, требуется не-что большее, чем развитие или реорганизация политических или админист-ративных систем, нужна поддержка социально-культурных мероприятий, организуемых и осуществляемых молодежными объединениями и организа-циями. Для развития на местах молодежных объединений структурам орга-нов власти следует, используя соответствующие технологии, оказывать под-держку, в первую очередь, тем организациям, которые готовят работников и

руководителей молодежных клубов и объединений, специалистов по работе с молодежью, играющих важнейшую роль в жизни общества на местах [1].

Молодежь с ее надеждами и желаниями имеет множество идей, кото-рые могут быть на местном уровне трансформированы в проекты и конкрет-ные действия в интересах всего населения. При надлежащей поддержке эти проекты, их успехи, равно, как и просчеты, также помогают юношам и де-вушкам воспитать в себе чувство ответственности и самостоятельности, став, таким образом, активными членами общества. Поэтому органы местного са-моуправления содействуют реализации таких проектов, независимо от их масштабов, привлекают к их осуществлению специалистов и предоставляют финансовую, материальную и техническую помощь.

Работа студентов в общественных организациях является важнейшей составляющей качества подготовки специалистов и проводится с целью формирования у студентов сознательной гражданской позиции, стремления к сохранению и приумножению нравственных, культурных и общечеловече-ских ценностей, а также выработки навыков конструктивного поведения в новых экономических условиях [2].

Чтобы понять, чем живет современная молодежь, что ее интересует, бы-ло проведено исследование среди студентов «МАТИ» – РГТУ им. К.Э. Циол-ковского. Объектом исследования стали студенты МАТИ в возрасте от 17 до 23 лет, как типичные представители всего студенчества Москвы. Предметом исследования являются интересы и приоритеты молодежи. В опросе участво-вали 100 студентов всех факультетов с 1 по 5 курс.

В результате исследования были получены следующие результаты. 1. Только 20% студентов занимаются спортом (в основном преобладает

футбол, хоккей, баскетбол). 30% опрошенных студентов занимаются общест-венной деятельностью. Остальные 50% не имеют определенных интересов и занятий. Заметим, что по сравнению с данными опроса прошлого года, число студентов, занимающихся спортом, увеличилось на 2%, а общественной дея-тельностью стало заниматься на 5% больше. На наш взгляд, это результат ак-тивной работы профсоюзного комитета «МАТИ» и Московского студенче-ского педагогического отряда, работающего в институте.

2. Среди опрошенных выявлено множество талантливых студентов, кото-рые на профессиональном или полупрофессиональном уровне занимаются тан-цами, пением, участвуют в движении КВН, театральной студии при «МАТИ», пишут стихи – это почти половина активной части студентов. Вторую половину больше привлекает организаторская деятельность, написание сценариев к ме-роприятиям и их организация; проведение различных акций, участие в выстав-ках. 15% опрошенных участвуют в той и в другой сфере деятельности.

3. 25% опрошенных студентов занимаются профсоюзной деятельно-стью (кураторство младших курсов, проведение внутривузовских мероприя-тий). 20% являются членами Московского студенческого педагогического отряда (работают в московских школах, подмосковных и международных ла-герях отдыха вожатыми, аниматорами и проводят районные мероприятия). 5% опрошенных являются членами городских общественных организаций,

таких, как «Школа лидерства» при Департаменте семейной и молодежной политики города Москвы, Правительство дублеров (Студенческое Прави-тельство), Молодежный Совет округа и другие районные организации.

На вопрос о том, что им дает занятие общественной деятельностью, студенты ответили, что это возможность развить свои организаторские спо-собности, реализовать себя как личность, получить новые знания и контакты. Таким образом, студенты вкладывают свою энергию и силы в будущее русло, тем самым принося результат не только себе, но и обществу. Они развивают свой потенциал, чтобы потом достигать больших целей.

Многие студенты, являющиеся членами различных общественных ор-ганизаций, после окончания института не хотят расставаться с ними: они ли-бо строят в них карьеру на профессиональном уровне, растят новых лидеров и полноценных граждан нашей страны, либо, работая по специальности, ак-тивно участвуют в общественной деятельности.

Быть участником какой-либо общественной организации сейчас модно и престижно. Многие ребята стараются попасть туда и успешно работать, так как понимают, что это может послужить им отличной базой, хорошей первой ступенью в будущее. Многие выходцы из Российского союза молодежи теперь стали губернаторами, министрами, крупными руководителями. Для молодого человека работа в общественной организации – это работа на будущее. Обра-зование и знания еще не определяют полного успеха в жизни. Если молодой человек хочет многого достичь, то участие в общественной жизни, получение организаторских навыков, опыта командного общения обязательны [3].

Многие общественные организации строятся на отношениях волонтер-ства, безвозмездного труда. Студент мог бы пойти работать и зарабатывать деньги, но все же он идет в общественную организацию и там активно рабо-тает. В чем же секрет? А секрет прост – человек проявляет себя, высказывает свои идеи и воплощает их в жизнь. Здесь нет границ для созидания, самовы-ражения, единственный предел – это способности и желание.

Реализация государственной молодежной политики в Российской Фе-дерации, как направление, очень быстро развивается, так как очень востребо-вана. Высшие учебные заведения, в том числе и «МАТИ», открывают новые специальности: «Организация работы с молодежью», «Государственное и муниципальное управление». Набор на эти специальности идёт с немалым конкурсом. Никто не намерен останавливаться на достигнутом, есть стрем-ление идти вперёд, пропагандировать участие молодёжи в общественных ор-ганизациях, улучшать и развивать их структуру, вкладывать необходимые средства. Государство понимает, что эти вложения оправданы и принесут свои плоды уже в ближайшее время.

Мы считаем, что данную деятельность ни в коем случае нельзя останав-ливать, а, наоборот, только совершенствовать дальше. Благодаря работе в об-щественных организациях растёт и воспитывается достойное молодое поколе-ние, а молодежь – это основа процветания любого государства, его будущее.

1. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны: докл. на науч.-практ. конф. «Молодежная политика и молодежное движение: 15 лет перемен». – М.: Изд-во МосГУ, 2005.

2. О молодежной политике в городе Москве: Опыт. Проблемы. Пер-спективы: Сб. науч. тр. – М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2008. – С. 46-55.

3. Гагаринские чтения. Научные труды Международной научной кон-ференции. – М.: МАТИ, 2008.

4. Данилин П. Новая молодежная политика 2003-2005. – М.: Европа, 2006.

5. Криворученко В.К. Молодёжь и молодежная политика: термины, по-нятия: Учеб. пособие. – М.: Национальный институт бизнеса, 2005. – 400 с.

6. Мухин А. Поколение-2008. Наши и не наши. – М.: Алгоритм, 2006.

И.А. Беляев, педагог-организатор Центра воспитательной

и социально-психологической работы Московского городского университета

управления Правительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Городская целевая программа «Молодёжь Москвы», рассчитанная на

2007-2009 гг., основной целью определяет создание условий для благоприят-ной адаптации молодёжи к жизни в столичном мегаполисе с учётом индиви-дуальных особенностей и социального статуса молодого человека.

В соответствии с вышеуказанной целью сотрудники организационно-воспитательного сектора Центра воспитательной и социально-психологической работы (ЦВиСПР) Московского городского университета управления Прави-тельства Москвы особое внимание уделяют поддержке социальной и иннова-ционной активности студентов. Подготовка будущего профессионала в совре-менных условиях требует планирования карьеры. Студенты понимают важность трудоустройства по специальности ещё во время учёбы. Потенциаль-ные работодатели отдадут предпочтение выпускнику, имеющему опыт работы, близкой к квалификации, заявленной в дипломе, нежели, например, менеджеру Макдональдса.

Сотрудники ЦВиСПР оказывают консультативную поддержку студен-там в подходах по позиционированию себя на рынке труда в условиях кризи-са. Разработанные Департаментом семейной и молодёжной политики г. Мо-сквы инструктивно-методические материалы «Добиться успеха в карьере!» позволяют выстроить квалифицированную помощь студентам в подготовке резюме. Ведь не секрет, что грамотно подготовленные документы (при про-чих равных условий) всегда привлекут внимание. Студент должен научиться работать со своим портфолио.

Резюме или CV (curriculum vitae) – это краткая форма изложения основ-ных личных и профессиональных данных соискателя. Этот вид самопрезента-ции достаточно прочно закрепился на российском рынке труда, но, к сожале-нию, грамотно составленное резюме остается большой редкостью.

При составлении резюме студенту необходимо помнить, что от того, как он представит свой профессиональный опыт, зависит его успех в поиске рабо-ты. Резюме – тот документ, из которого работодатель получает первую ин-формацию о претенденте на вакансию и составляет свое мнение о нем. Как правило, ознакомление с CV занимает в среднем 2-3 минуты, поэтому сведе-ния, содержащиеся в нем, должны быть поданы так, чтобы сразу привлечь к себе внимание. Резюме должно быть отпечатано на первой странице портфо-лио четким, хорошо читаемым шрифтом, но ни в коем случае не написано от руки. Важно учитывать то, что работодатель получит резюме по электронной почте, поэтому правила оформления документов студент должен соблюдать безукоризненно.

Резюме на английском (или любом другом) языке рекомендовано со-ставлять в том случае, если студент претендует на вакансию в иностранной компании. В российскую фирму или кадровое агентство следует направлять резюме на русском языке, т.к. оно может попасть к человеку, не владеющему иностранным языком, и в лучшем случае будет отложено в сторону, а в худ-шем его рассматривать не будут.

Исключением могут быть резюме специалистов, свободно владею-щих иностранным языком, или тех, для которых знание языка является одним из критериев отбора. Но и в этом случае лучше продублировать резюме: со-ставить одно на русском языке, другое – на английском.

В резюме обязательны следующие позиции. Личные данные. Ф.И.О., возраст (предпочтительнее дата рождения),

семейное положение, адрес и телефон. Цель поиска работы. В данном пункте обычно формулируется вакан-

сия, на которую претендует соискатель. Образование. Состоит из двух разделов: основное (среднее, средне-

специальное, высшее, второе высшее) и дополнительное (курсы стажировки, тренинги, семинары и т.д.). В обоих случаях необходимо указать название учебного заведения, факультет, специальность по диплому (если речь идет о курсах, та указывается специализация или название курса).

Опыт работы. Здесь содержатся сведения о предыдущих местах рабо-ты. Для работодателя или сотрудника кадрового агентства удобнее, если они расположены в нисходящем порядке, т.е. начиная с последнего. Указывается месяц и год поступления на работу, месяц и год увольнения, название фир-мы, сфера деятельности организации и должность. Особое внимание обрати-те на указание сферы деятельности фирмы, в которой работали. Не рекомен-довано использовать такие общие понятия, как «продукты питания» или «товары народного потребления». Очень часто узкая специфика имеет прин-ципиальное значение для работодателя.

Профессиональные навыки включают в себя перечень тех знаний и умений, которые студент приобрел в ходе своей профессиональной деятель-ности. Этот пункт существен для тех специалистов, которые выстраивали свою карьеру в одном направлении и специализировались в одной сфере. Ес-ли же опыт работы в разных организациях существенно отличается друг от друга, целесообразнее не выделять его в самостоятельный раздел, а давать краткий перечень основных функций по каждому месту работы.

Знание иностранных языков. Рекомендовано указывать все иностран-ные языки и степень владения ими. Необходимо придерживаться следующих формулировок: «в совершенстве» – знание языка на уровне носителя, владе-ние синхронным переводом; «свободно» – владение последовательным пере-водом, способность свободно общаться на иностранном языке в рамках любой тематики; «хороший» – способность грамотно выразить свои мысли на ино-странном языке, а также понять собеседника; «разговорный» – общение на бытовом уровне, способность понять несложную речь, донести до собеседника известную информацию; «базовый» – знание элементарных основ языка, спо-собность понять простой текст.

Владение компьютером. Содержит сведения о навыках работы на ПК (пользователь, опытный пользователь, оператор, программист), а также про-граммах, средах, языках, базах данных, с которыми претендент работал.

Дополнительная информация. Сообщаются те сведения, которые считается необходимым донести до работодателя: наличие водительских прав, личного автомобиля, загранпаспорта, возможность командировок. Сю-да можно также включить интересы и увлечения, личные качества, также до-пустимо выделить их в отдельный пункт.

Разумеется, что одним резюме добиться успеха в карьерном росте не-возможно. Но умение позиционировать себя на рынке вакансий в условиях кризиса – это неотъемлемое условие эффективного решения проблем трудо-устройства выпускников вузов.

В.В. Бережной, Д.О. Василевский студенты Азовского технологического института (филиал)

Донского государственного технического университета (АТИ (филиал) ДГТУ),

г. Азов, Россия

ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАЦИЙ И ЯЗЫКОВ – К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ МОЛОДЕЖИ В стабилизации современного многонационального общества многое за-

висит не только от спонтанной молодежной инициативы, но и от системного формирования у молодежи культуры межличностных отношений. Следова-тельно, возрастает значение понимания всеми субъектами образования знако-вой функции культуры. Без изучения и знания соответствующих знаковых систем овладеть достижениями культуры невозможно. Так, язык, понимаемый как средство мышления и общения людей, а также символ, является важней-шим средством овладения, развития и хранения культуры. Естественный или этнический (народный, национальный) язык выступает средством бытия этни-ческой культуры. Искусственный язык, создаваемый людьми на основе есте-ственного языка, располагает своими знаками и знаковыми системами [1].

Проблемам роли и места языковой личности в межкультурной комму-никации современного общества ученые и практики англо- и русскоговоря-щих стран в последнее время стали уделять особое значение (Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, Л.П. Крысин, О.Б. Сиротинина и др.). Так, В.И. Карасик опре-деляет языковую личность как обобщенный образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельных ценностей, знаний, установок и по-веденческих реакций [2].

Следовательно, именно от уровня сформированных в современной мо-лодежи межкультурных компетенций во многом зависит дальнейшая стабиль-ная межэтническая и межконфессиональная ситуация российского общества.

С целью выявления причин, влияющих на межкультурную и межэтниче-скую коммуникацию в Ростовской области, а также с целью выработки кон-кретных предложений по формированию в молодежи межкультурных компе-тенций активизации творческой группой студентов третьего курса среднетехнического факультета АТИ (филиала) ДГТУ с октября 2008 года по март 2009 года была организована научно-исследовательская деятельность. Объектом настоящего исследования стали различные нации и этнографические группы жителей Ростовской области и г. Азова. Предметом исследования яви-лось изучение этнокультурных традиций и функционирование наиболее много-численных наций и этнографических групп, а также факторы, влияющие на проблемы сохранения культуры и традиций многонационального состава жите-лей Донского края и динамика проблем изучения родного и других языков сре-ди донской и азовской молодежи. В данной работе были использованы различ-ные подходы – структурно-функциональный, исторический и междисципли-

нарный. Структурно-функциональный подход применен в силу необходимости представления статистических данных, для более глубокого исследования вы-двинутой проблемы. Исторический подход необходим для всестороннего ана-лиза явлений, статистических данных, мнений ученых, своих собственных ис-следований (анкетирование, опрос) по выбранной проблеме.

В ходе исследования удалось ознакомиться с материалами архивов Азов-ского краеведческого музея-заповедника и Государственного архива Ростов-ской области, изучить более 30 источников из научно-популярной и учебной литературы, периодической печати, а также провести собственные исследова-ния в пяти из десяти общеобразовательных средних школах города (собеседо-вание с администрацией, изучение документации, анкетирование старшекласс-ников), организовать опрос некоторых студентов и преподавателей АТИ (филиала) ДГТУ. В результате чего были получены следующие результаты:

1. На основе мониторинга национального состава жителей Ростовской области и города Азова воссоздана демографическая картина Донского края и г. Азова за последнее десятилетие, выявлены основные тенденции измене-ния национального состава жителей Ростовской области.

2. Исследованы причины, влияющие на сохранение и пропаганду на-циональных традиций и обычаев жителей Дона, г. Азова и Азовского района.

3. Сформированы основные понятия и принципы взаимодействия на-ций, народностей и их языка в межкультурной коммуникации Донского края.

4. На примере образовательной системы Ростовской области и г. Азова выявлены тенденции численного и национального состава обучающейся мо-лодежи, степень приобщения молодежи к национальной культуре и традици-ям Донского края, а также характер преподавания иностранных языков в сис-теме общего образования.

5. Сформированы основные принципы взаимодействия администра-тивных и межконфессиональных структур области в межкультурной комму-никации и межнациональных отношениях жителей Донского края.

6. Разработан проект «Полисоциокультурная модель общеобразова-тельной средней школы (лицея)».

Было доказано, что 1. В конце XX–начале XXI вв. население Ростовской области и г. Азова

увеличивалось за счет естественного прироста населения, но главным факто-ром позитивного изменения количественного состава жителей Дона проис-ходит за счет миграции населения.

2. Только целенаправленная согласованная государственная и регио-нальная национальная, социальная и демографическая политика, взаимопо-нимание и тесное взаимодействие государственных органов, представителей власти, творческой интеллигенции, правоохранительных органов, профес-сорско-преподавательского корпуса и представителей этнических, религиоз-ных и национальных конфессий и общественных объединений Дона может обеспечить межнациональное спокойствие в Южном Федеральном округе, сохранение и пропаганду культуры всех национальностей, проживающих в Ростовской области.

3. Полисоциокультурное образование может стать решающим факто-ром в конфессиональной и этнической стабильности любого многонацио-нального региона России.

4. Межкультурная компетентность, владение родным и иностранными языками, знание культуры, традиций и обычаев своего народа, малой Родины и стран изучаемого языка, культура межнационального общения являются основным условием участия молодежи Дона и г. Азова в международной межкультурной коммуникации.

В ходе исследования было установлено, что в современной системе общего образования уделяется недостаточно внимания обучению детей и подростков иностранным языкам и языкам народностей, проживающих в данном регионе. Количество отведенных часов по базисному учебному плану общеобразовательных школ на иностранные и родные языки невелико, что не позволяет будущим абитуриентам вузов быстро войти в межкультурную коммуникацию (особенно при изучении иностранных языков) системы выс-шего образования. Кроме того, приобщение к культуре народов родного края (народностей и этнических групп, проживающих в данном регионе) носит спонтанный характер – отсутствует единая система формирования у молоде-жи межкультурных компетенций. Именно поэтому главным итогом данного исследования стала разработка полисоциокультурной модели общеобразова-тельной средней школы (лицея). По нашему мнению, именно полилисоцио-культурное образование и воспитание ещё на ступени общего образования может заложить в выпускнике средней школы (лицея, гимназии) основы межкультурной компетенции и межкультурной коммуникации, что, в свою очередь, будет позитивно влиять на стабильность межэтнических и межкон-фессиональных взаимоотношений любого региона России.

Итоговым результатом научно-исследовательской работы творческой группы студентов стало написание двух отчетов и трех рефератов. Творческие работы третьекурсников стали участниками Всероссийского открытого конкур-са студенческих проектов «Будущее районов России-2009» и II Всероссийского конкурса творческих работ старшеклассников и студентов по социально-антропологической тематике «Изменяющаяся Россия: проблемы и решения».

Таким образом, можно сделать общий вывод, что культура межнацио-нального взаимодействия – это «система общекультурных норм и навыков поведения человека, которая характеризует гармонизацию межнациональных отношений на личностном уровне, т.е. между отдельными людьми, предста-вителями различных национальностей» [3, с. 18].

Культура межнационального взаимодействия строится на приоритетах общечеловеческих ценностей, воспитания, уважения к человеку, независимо от его национальной, религиозной и расовой принадлежности, истории и культуре, языка и традиций, толерантности. «Существующие исследования не всегда учитывают тот факт, что за годы учебы учащийся, студент развивается интеллектуально, духовно, нравственно, физически, поэтому необходимо из-менять средства, формы, методы воспитательной работы по мере прогрессив-

ного развития личности с учетом национальных особенностей региона, свя-занных с историей, традициями, культурой того или иного народа» [3, с. 7].

Именно поэтому в нынешнем изменяющемся мире очень важно особое внимание уделять формированию у молодежи межэтнической и межконфес-сиональной толерантности, стремиться сформировать в них межкультурную компетентность для свободного вхождения в международную межкультур-ную коммуникацию. И главенствующую роль при этом может сыграть об-новляющаяся российская система образования: от преддошкольного и до-школьного уровня до среднего и высшего профессионального образования.

1. Дик П.Ф., Дик Н.Ф. Культурология: Учеб. пособие для вузов. – Рос-

тов-н/Д: Феникс, 2006. – 384 с. 2. Карасик В.И. Язык социального статуса. – М.: Наука, 1992. – 330 с. 3. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимо-

действия. Состояние педагогической практики // Актуальные проблемы обра-зования. – М.: МГПУ, 2000. – С. 7-19.

Е.А. Блинова, студентка Института международных

ИНТЕРЕС МОЛОДЕЖИ К ПОЛИТИКЕ

И ЕЕ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ В начале 2008 г. Институтом социологии РАН был проведен достаточ-

но масштабный опрос среди молодых людей в возрасте от 14 до 27 лет, уча-щихся средних и высших учебных заведений города Москвы на тему: «Инте-рес к политике и идейно-политические предпочтения молодежи».

По сравнению с подобным исследованием 10-летней давности, доля молодежи, непосредственно участвующей в политической деятельности, вы-росла немного (с 1% до 2%). Примерно на том же уровне, что и 10 лет назад, остается число молодых россиян, активно интересующихся политикой (14%). При этом почти на 20% сократилась доля молодежи, которая «факультатив-но» интересуется политикой («от случая к случаю») и с трети почти до поло-вины – не интересуется вовсе. Для старшего поколения также характерно снижение интереса к политической жизни. Однако здесь заметно больше тех, кто политикой в той или иной степени интересуется, и, соответственно, меньше тех, кто такого рода интереса не проявляет(29% и 49%) (Рисунок 1).

Рисунок 1. Динамика интереса представителей различных поколений к политике (%)

Сравнительно невысокий интерес молодежи к политике понятен и во

многом объективно обусловлен. Прежде всего, тем, что спектр жизненных интересов, особенно подростков и юношества, локализован на проблеме вхождения во взрослую жизнь, а социальный опыт ограничивается пока межличностными и внутрисемейными коммуникациями. Но по мере увели-чения социальных связей (институт, армия, работа и т.д.) происходит пере-распределение жизненных интересов в сторону общественного и политиче-ского участия.

Так, в младшей возрастной группе молодежи 17-20 лет в целом интерес к политике в той или иной степени демонстрирует 41%, в средней (21-23 лет) – 48%, в старшей (24-26 лет) – 57%. Причем, в старшей группе доля интере-сующихся политикой превосходит число тех, кто ею не интересуется (57% против 42%). Также заметно больший интерес к политике проявляет моло-дежь, которая довольна своим материальным положением (по сравнению с теми, кто оценивает это положение со знаком «минус») (Рисунок 2).

Рисунок 2. Степень интереса к политике представителей различных

социальных слоев российского общества (%) Утверждать, что аполитичность современной молодежи носит тотальный

характер, было бы неправильно. Более трети молодых россиян (34%) регулярно смотрят новости по телевидению, а еще 60% – иногда делают это. Каждый де-сятый (11%) живо интересуется аналитическими программами о современной политической и экономической жизни страны, а еще 51% опрошенных эти про-граммы смотрят эпизодически. Более четверти молодых россиян (28%) посто-янно читают печатную периодику (газеты, журналы), а, учитывая то, что мно-гие черпают информацию из Интернета, становится очевидным, что современная молодежь «в курсе» того, что происходит как в стране, так и за ее пределами. Другое дело, что у современной российской молодежи помимо по-литики есть множество других сфер и областей приложения своей энергии и ак-тивности. Это и учеба, и создание семьи, и выбор профессии, и многое другое, что, безусловно, в молодом возрасте представляется важным и необходимым.

Снижение интереса к политике сопровождается отчетливо выраженной тенденцией деидеологизации как населения в целом, так и молодежи. С 1997 по 2007 г. сократилось число приверженцев всех основных идейно-политических течений современной России: «левых», «правых», «центристов», «национал-

патриотов». В наибольшей степени в глазах молодежи потускнела идеология «центризма», претендующая на нахождение некоего синтеза, вбирающая в себя «все хорошее» и отбрасывающая «все плохое» других идеологических доктрин. И, напротив, с 41% до 58% выросло число тех, кто себя никак идеологически не идентифицирует.

Среди старшего поколения фиксируются аналогичные изменения на-строений, но не столь значительные. Так, здесь заметно меньше тех, кто по-литикой не интересуется и не отдает предпочтения никакому идейно-политическому течению (35%). В старших возрастных когортах достаточно широко представлены и «центристы», и «социалисты», и сторонники русско-го пути развития. Причем, это единственное течение, доля сторонников ко-торого за последние годы не сократилась (Рисунок 3).

Рисунок 3. Динамика идейно-политических предпочтений

представителей различных поколений россиян (%) Общая деидеологизация массового сознания и повышение идеологиче-

ской толерантности (идеологической всеядности и/или «безразличия») моло-дежи особенно заметны при анализе ответов на вопросы о согласии с опреде-ленным набором идеологических суждений. Прежде всего, следует отметить широкое разнообразие, противоречивость и неоднозначность идейно-политических ориентаций российской молодежи в целом. Из восьми парных суждений только в двух можно отметить вполне определенное доминирова-ние одной альтернативы суждения над второй (Таблица 1).

Для суждения заметно доминирование предпочтения стабильности и эволюционного развития над быстрыми революционными изменениями.

По другим идеологическим позициям в молодежной среде заметны неко-торые довольно «романтические» сочетания разных идеологических воззрений.

Понятно, что в известной мере эти идеологические ценности («права и свободы личности» или «сильное государство»), конечно, не являются логиче-ски противоречивыми, но довольно трудно осуществимы в реальной общест-венной практике, и до сих пор такое сочетание не подтверждалось конкретной

российской историей. Поэтому мы допускаем употребление словосочетания «идеологический романтизм» для характеристики существующего идейно-политического самоопределения современной российской молодежи.

Таблица 1.

Отношение молодежи к различным ценностным суждениям (%)

Суждение 1

Уро-вень согла-сия

Суждение 2

Россия нуждается в стабильно-сти, а реформы должны прохо-дить постепенно, носить эво-люционный характер.

Россия нуждается в существен-ных переменах, быстрых, кар-динальных реформах в эконо-мической и политической жизни страны.

Права и свободы личности –главное для человека, их нельзя ограничивать даже ради блага всего государства и общества.

Во имя интересов общества и государства можно ограничить некоторые права и свободы личности.

3 Возрождение мощи и величия России невозможно без укреп-ления государственной власти.

Для возрождения величия и мо-щи России нужно не укрепление государственной власти, а пре-доставление большей свободы и инициативы людям.

Более справедливо то общест-во, в котором доходы человеканаходятся в зависимости от егоквалификации и предприимчи-вости и поэтому могут ощути-мо различаться.

67 33 Более справедливо то общество, в котором доходы граждан примерно равны.

5 Государство должно контроли-ровать бизнес более жестко. 51 48 Государство должно предоста-

вить бизнесу больше свободы.

6 Для нашей страны больше под-ходит демократическая фор-ма правления.

60 39 Для нашей страны больше под-ходит жесткая организация и единоначалие.

В России должно быть по-строено государство, котороевыражало бы, в первую оче-редь, интересы русских.

В России должно быть построе-но государство, в котором все народы, проживающие на его территории, имели бы равные права и возможности.

Необходимо восстановитьмощь России как великойсверхдержавы. Только тогда Россию будут уважать в мире исчитаться с ней.

России будет легче отстаивать свои интересы, если она не бу-дет стремиться к статусу сверхдержавы, а войдет в ци-вилизованный мир на равных с другими странами.

В этом плане старшие возрастные группы более определенны и «по-

следовательны». В них гораздо реже, чем в молодежной среде, приветствуют

существенную дифференциацию доходов (29% против 67% молодежи) и за-метно чаще одобряют «более жесткий контроль бизнеса со стороны государ-ства (68% против 51% молодежи).

Такой же раскол наблюдается и по весьма острому вопросу – нацио-нально-государственному устройству. 44% молодых респондентов полагают, что «в России должно быть государство, которое выражало бы, в первую очередь, интересы русских». Чуть больше (55%) склонны считать, что все народы, проживающие на территории российского государства, должны иметь равные права и возможности». В данном вопросе молодежь проявляет даже меньшую толерантность, чем воспитанное в духе интернационализма поколение 50-60-летних: среди старших респондентов доля сторонников «го-сударства русских» составляет 33%.

В чем молодежь и старшее поколение совершенно схожи, так это в распределении долей сторонников восстановления мощи России как великой сверхдержавы. И в той и другой возрастной группе таких респондентов при-мерно по 57%.

В целом следует еще раз подчеркнуть, что идеологические позиции российской молодежи еще нельзя признать сформировавшимися. В молодом возрасте многие юноши и девушки колеблются между идеологическими по-зициями, довольно свободно меняют идеологические воззрения на противо-положные, причем за весьма короткий срок.

Таким образом, молодежные идеологические типы не локализованы в каких-то определенных социально-демографических стратах. Основными факторами формирования идеологических позиций являются скорее не со-циальные, а культурные факторы (воспитание, тип образования, предпочи-таемый вид досуга, хобби, группа общения, информационные предпочте-ния, культурные стереотипы и т.п.). Зачастую тот или иной идеологический выбор определяется кратковременной модой на определенную позицию в конкретной молодежной среде и, стало быть, может быстро меняться при переходе молодого человека из одной коммуникационной группы («тусов-ки») в другую.

Показательно и то, что идеологическая позиция совсем не определяет политический выбор молодежи. Так, анализ данных опроса показал отсутст-вие значимой связи между согласием молодых людей с теми или иными идеологическими суждениями и их предпочтениями относительно будущего Президента РФ. Среди сторонников одного и того же политика можно встре-тить молодых людей с самыми разными идеологическими воззрениями. При этом трудно сказать, что здесь является более устойчивым: политические предпочтения или идеологическая позиция. Скорее всего, ни то, ни другое.

Н.С. Бычкова, студентка Пензенского государственного

педагогического университета им. В.Г. Белинского, г. Пенза, Россия

ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ

СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ

Положение детей и молодежи в последние годы не удовлетворяет об-щество, так как получили развитие неблагополучные тенденции, влияющие на уровень преступности правонарушений. Это является одной из наиболее острых проблем современного общества.

Уровень детской и молодежной преступности достаточно высокий и вызывает серьезную озабоченность. По данным МВД, каждое одиннадцатое преступление в стране совершается несовершеннолетним. Уровень преступ-ности среди несовершеннолетних в 15 раз превышает уровень преступности среди взрослых. В организованной преступности треть уголовных банд со-стоит из несовершеннолетних. Более половины преступлений совершается несовершеннолетними, которые имели опыт преступной деятельности. На «первом месте» стоят преступления против собственности. Растет число пре-ступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков: все чаще взрос-лые для того, чтобы самим уйти от ответственности, привлекают к незакон-ному обороту наркотиков детей и подростов.

Наиболее важным фактором, влияющим на уровень преступлений и правонарушений, является социальный фактор: слабый родительский кон-троль и низкая дисциплина в семье в целом, искаженные методы воспитания (гиперопека, гипоопека. жесткость), большее влияние сверстников, чем ро-дителей; отсутствие ожидания родителями успехов подростка, высокая включенность подростка в общение с группой сверстников, отсутствие бли-зости с родителями, несоблюдение родителями социальных норм жизни, от-сутствие совместной деятельности родителей и детей, доступность и прину-ждение к употреблению психоактивных веществ (ПАВ).

Согласно исследованиям, проведенным Пензенской областной общест-венной организацией Оперативный молодежный отряд дружинников (ОМОД), основными причинами асоциальных проявлений являются соци-ально-психологические причины: неумение и неготовность молодежи решать собственные проблемы – 85%, проблемы межличностных отношений – 76%, неумение справляться со стрессами и вести себя в стрессовой ситуации – 63%, неадекватная самооценка – 43%.

Молодежь Пензенской области принимает активное участие в профи-лактике асоциальных проявлений. Молодежные общественные организации являются одним из субъектов системы профилактики, сформированной в

Пензенской области. Эффективность деятельности этой системы подтвер-ждает снижение числа преступлений и правонарушений, совершаемых несо-вершеннолетними. По данным УВД Пензенской области, в 2007 г. зарегист-рировано 961 преступление, совершенное несовершеннолетними, а в 2008 году – 762, что ниже на 20,7%.

По данным УВД Пензенской области, по итогам 2008 г. на территории г. Пензы зарегистрировано сокращение количества преступлений, совершен-ных несовершеннолетними и при их участии на 35,7%. Удельный вес снизил-ся с 5,4% до 2,7%. Не наблюдается роста числа тяжких и особо тяжких пре-ступлений, совершенных подростками (44,8%).

На 91,7% уменьшилось количество преступлений, совершенных несо-вершеннолетними в группах со сверстниками, на 68,4% – количество престу-плений, совершенных в группе с взрослыми.

Количество несовершеннолетних участников преступлений сократи-лось на 50%. Количество несовершеннолетних участников групповых пре-ступлений сократилось на 75%, а количество участников преступлений среди учащихся – на 69,2%. Количество несовершеннолетних участников преступ-лений из числа состоящих на профилактическом учете в подразделениях по делам несовершеннолетних (ПДН) в отчетном периоде сократилось на 77,8%.

По причине проведения мер по профилактике наркомании в подрост-ковой среде, в состоянии наркотического опьянения подростками не совер-шено ни одного преступления. Не допущен рост числа преступлений, связан-ных с незаконным оборотом наркотических средств.

В 2003 г. по инициативе Губернатора Пензенской области В.К. Бочка-рева принят закон «Об участии граждан Российской Федерации в охране об-щественного порядка на территории Пензенской области».

В соответствии с этим законом, в мае 2004 г. по инициативе студентов и учащихся образовательных учреждений Пензенской области был создан ОМОД. Цель деятельности отряда – оказание помощи органам правопорядка и силовым структурам по охране общественного порядка и борьбе с преступ-ностью. Можно назвать следующие основные задачи ОМОД:

– предупреждение правонарушений среди молодежи и несовершенно-летних;

– охрана порядка в общественных местах, в местах массового отдыха граждан, обеспечение безопасности при проведении мероприятий в высших и средне-специальных учебных заведениях, школах и микрорайонах, на всей территории Пензенской области;

– проведение профилактической и воспитательной работы с несовер-шеннолетними, склонными к противоправному поведению или состоящими на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и органах внутренних дел;

– содействие органам наркоконтроля по профилактике наркомании в молодежной среде.

Деятельность ОМОД основывается на принципах законности, добро-вольности, гуманизма, уважения личности, соблюдения прав и свобод чело-века и гражданина. В сентябре 2004 г. на заседании штаба с учетом мнений и

пожеланий членов оперотрядов утверждены форма одежды, эмблема, флаг, гимн, девиз, присяга и личный номер бойца.

В настоящее время в г. Пензе и области действует 39 отрядов общей численностью 3000 человек. Отряды созданы на базе образовательных учре-ждений и муниципальных образований Пензенской области.

В г. Пензе оперативные отряды закреплены за наиболее криминоген-ными участками, ОМОДовцы обеспечивают порядок в студенческих город-ках. В городах и районах Пензенской области члены оперативных отрядов обеспечивают порядок при проведении дискотек, вечеров отдыха и других массовых мероприятий. Активно в районах ведется выявление мест продажи и изготовления алкогольных напитков домашней выработки, мест продажи технического спирта.

Ежедневно бойцы оперативных отрядов осуществляют работу с право-охранительными и контролирующими органами по проведению контрольных закупок, выступают в качестве понятых и свидетелей, участвуют в совмест-ных рейдах. Хорошо налажена связь с Управлением Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков по Пензенской области, Комитетом по ли-цензированию Пензенской области. В рамках УВД Пензенской области ОМОД взаимодействует с такими подразделениями, как милиция общест-венной безопасности (патрульно-постовая служба, ПДН, государственная инспекция безопасности дорожного движения, участковые уполномоченные милиции, управление по борьбе с правонарушениями в сфере потребитель-ского рынка и исполнению административного законодательства при УВД, ОМОН); криминальная милиция (уголовный розыск, управление по налого-вым преступлениям, управление по борьбе с организованной преступностью при УВД, оперативно-розыскная часть при управлении по борьбе с экономи-ческими преступлениями).

В 2005 г. члены ОМОД участвовали в раскрытии 73 преступлений, с их помощью задержаны за совершение правонарушений более 2 тыс. чел. В 2006 г. ОМОД участвовал в раскрытии 240 преступлений и задержании за совершение различных правонарушений более 6 тыс. чел. В 2008 г. членами оперативного молодежного отряда дружинников совместно с сотрудниками УВД выявлено и предотвращено более 200 преступлений, задержано за со-вершение правонарушений 10,5 тыс. чел.

С февраля 2007 г. по настоящее время члены ОМОД включены в состав Правительственной группы по еженедельной проверке развлекательных за-ведений г. Пензы за соблюдением установленного порядка проведения под-росткового и молодежного досуга.

ОМОДовцы постоянно повышают свой профессиональный уровень. Ежеквартально при областном штабе ОМОД проходит учеба командиров, их заместителей и начальников штабов по вопросам организации взаимодейст-вия с сотрудниками правоохранительных органов, по изучению администра-тивного и уголовного законодательства. Районные отделы внутренних дел еженедельно проводят учебу бойцов оперативных отрядов по физической, юридической и специальной подготовке.

Важным звеном в деятельности ОМОД является военно-патриотическая работа как среди членов ОМОД, так и среди других катего-рий молодежи. Члены оперативных отрядов проходят парашютную, горную, огневую физическую подготовку. Ребята, прошедшие через ОМОД, подго-товлены к службе в Вооруженных силах РФ, имеют спортивные разряды. 120 членов ОМОД проходят службу в частях специального назначения ВВ и ГРУ, воздушно-десантных войсках, морской пехоте. По итогам весеннего призыва 2009 г. более 20 человек из числа членов ОМОД будут проходить службу в рядах Вооруженных сил РФ. Закономерным становится то, что многие ОМОДовцы связывают свою жизнь и профессиональную деятель-ность с правоохранительными органами.

Члены ОМОД шефствуют над несовершеннолетними подростками, со-вершившими правонарушения, прибывшими из мест лишения свободы. Ор-ганизовано шефство над детским домом № 3 г. Пензы.

В 2008 г. в Устав организации были внесены изменения. Теперь тех ре-бят, которым нет еще 18 лет, принимают в помощники членов ОМОД. С сен-тября 2008 г. их количество достигло 738 человек. Среди этих ребят большая часть – трудные подростки, стоящие на различного вида учетах.

ОМОД, развивая свою молодежную инициативу, активно взаимодейст-вует с другими молодежными организациями. Налажена связь с обществен-ными организациями правоохранительной направленности Приволжского Федерального округа: с «Отрядом правопорядка» (Республика Мордовия); с организацией «Форпост» (Республика Татарстан). По примеру Пензенской области был создан «Оперативный молодежный отряд дружинников» в г. Ухта Республики Коми.

Организуются и проводятся совместные мероприятия профилактиче-ской направленности, рейды по учебным заведениям, общежитиям, развлека-тельным центрам, улицам города.

В апреле 2008 г. ОМОД Пензенской области награжден почетным зна-ком Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан РФ». Трое членов ОМОД стали лауреатами Премии Президента России в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в но-минации талантливая молодежь. Это Черных Александр Евгеньевич – член ОМОД ПГПУ, Панин Алексей Васильевич – член ОМОД Ленинского района, Матюшин Вадим Михайлович – член ОМОД ПГУАС.

Быть членом ОМОД – особая честь для молодежи Пензенской области.

1. Демченко С.Н., Тимонина Т.А., Картавых Н.Е.. Социальная работа с молодежью: Методич. пособие. – Пенза: Управление по вопросам демогра-фии семейной и молодежной политики Пензенской области, 2006. – 52 с.

2. Роль социальных институтов в профилактике наркозависимости сре-ди подростков и молодёжи: Материалы VI областной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2004. – 165 с.

3. Тархов А.В., Ушакова Л.А. Асоциальные явления в молодежной и подростковой среде: Методич. пособие. – Пенза: Министерство образования и науки Пензенской области, 2005. – 68 с.

С.С. Василенко, студент Международного института рынка (МИР),

г. Самара, Россия УЧАСТИЕ В РАБОТЕ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО

ОБЩЕСТВА ВУЗА КАК ИНСТРУМЕНТ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В России исторически сложилось мнение, что выпускникам негосудар-

ственных вузов гораздо сложнее реализовать себя в профессиональной дея-тельности. Данную точку зрения объясняют по-разному: это и низкое качество подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждени-ях, и отсутствие у работодателей желания принимать на работу выпускников негосударственных образовательных учреждений, и наличие определенных стереотипов. Однако на сегодняшний день рекомендация о приеме на работу дается кадровыми службами преимущественно на основе тех навыков, кото-рые выпускник демонстрирует на собеседовании. Одним из инструментов раз-вития конкурентоспособности на рынке труда и самоактуализации студенче-ской молодежи является активное участие студентов в работе студенческого научного общества (СНО).

Для представителей государственных университетов с многолетней ис-торией некоторые нижеперечисленные формы работы не являются новыми. Это объясняется тем, что СНО в таких вузах достаточно давно сформирова-ны и имеют серьезный опыт работы. Однако в негосударственных образова-тельных учреждениях, которые не так давно появились в нашей стране, это-му вопросу, как правило, не уделяется должное внимание. Существующий опыт может поставить под сомнение правильность такой позиции.

Традиционно такой орган, как СНО, зарождается в студенческой среде. Далее эта инициатива, как правило, получает поддержку образовательного уч-реждения и кураторство со стороны преподавателей. Это логично, поскольку участники СНО представляют вуз на форумах и конференциях различного уровня. Кроме положительной статистики для документов строгой отчетно-сти, СНО может обеспечить образовательное учреждение кадрами, поскольку студенческая наука зачастую прокладывает студентам путь в аспирантуру и преподавательскую деятельность, а многие аспиранты остаются работать в alma mater. Это очевидные плюсы создания и поддержки СНО в вузе.

Рассмотрим формы участия студентов в деятельности СНО на примере НОУ ВПО «Международный институт рынка» города Самары. Одной из ос-новных форм работы, безусловно, является подготовка и участие в конфе-ренциях и форумах различных уровней. Написание тезисов формирует навы-ки научного исследования, а их защита дает опыт публичных выступлений. К данному направлению можно также отнести работу на межвузовских сту-денческих диспутах, участие в которых требует умения грамотно отстаивать свою точку зрения. Этому студенты обучаются в рамках деятельности СНО.

Нельзя не отметить положительный опыт проведения дискуссионных встреч студентов с ведущими преподавателями института – профессорами, докторами наук. Тематика встреч определяется проблемами, наиболее акту-альными для молодых людей. Как сказал Сократ: «В споре рождается исти-на!» Дискутируя с маститыми учеными, студенты не только занимаются по-исками истины, но и повышают свой уровень знаний.

Особого внимания заслуживает возможность попробовать свои силы в крупных научных исследованиях. Научно-исследовательский центр Между-народного института рынка всегда готов предоставить возможность студен-там поработать вместе со штатными научными сотрудниками. Опыт такого взаимодействия представляется весьма ценным для студенческой молодежи, ведь это позволяет сформировать культуру исследования, необходимую в профессиональной деятельности.

Комплексное применение вышеперечисленных методов работы может способствовать самоактуализации студенческой молодежи в условиях него-сударственного образования и существенному повышению конкурентоспо-собности выпускников негосударственных образовательных уреждений на рынке труда.

С.В. Васильев, студент Международного института

экономики и права (МИЭП), г. Москва, Россия

МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ КОМПЛЕКСНОМУ РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

ДЕТСКОГО СКОЛИОЗА И ДРУГИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ВЫЗЫВАЕМЫХ СОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ «РОСТОК»

В последнее время государственные и общественные организации Рос-

сии часто высказывают озабоченность состоянием здоровья подрастающего поколения. Так, согласно статистическим данным, озвученным главным са-нитарным врачом России Геннадием Онищенко, всего 34% детей в стране можно считать практически здоровыми, 16% школьников страдают хрониче-скими заболеваниями, оставшаяся группа (более 50%) страдают теми или

иными функциональными нарушениями, грозящими перерасти в патологию. За последние 5 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет возросла на 21%, а среди подростков на 28%. Не последнее место в этой статистике за-нимают заболевания опорно-двигательного аппарата.

Обследования, проведенные независимыми экспертами в одной из мос-ковских школ в форме скрининг-осмотра, подтверждают данную статистику (Таблица 1).

Так, например, в Москве насчитывается около 2000 общеобразователь-ных учебных заведений со средней численностью 800 учащихся в каждой. В них более 50% детей нуждаются в ежегодной диспансеризации, что состав-ляет более 800 тыс. детей. Более 30% имеют отклонения в развитии позво-ночника (нарушение осанки) и нуждаются в профилактической помощи, бо-лее 15% имеют вторую и выше степень сколиоза и нуждаются в серьезном лечении. Таким образом, только в Москве патологиями позвоночника стра-дают до 120 тыс. детей. Следует учесть, что наиболее эффективный период лечения сколиоза ограничен возрастом, как правило, от 9 до 14-16 лет (пери-од формирования скелета).

Отметим, что информация о возможных проблемах, связанных со ско-лиозом, крайне скудна. Профилактические мероприятия почти не проводятся.

В данной статье предпринята попытка описать проект создания Меж-региональной общественной организации содействия комплексному реше-нию проблем детского сколиоза и других заболеваний, вызываемых социаль-ными факторами «РОСТОК».

Сущность проекта заключается в формировании выездных бригад спе-циалистов, способных осуществлять качественную диагностику и эффектив-но лечить подростковые сколиозы, а также корректировать нарушение осан-ки учащихся непосредственно на территории учебных заведений.

Работа общественной организации сосредоточена на содействии форми-рованию выездных бригад, подготовке и обучению медицинского персонала, разработке системы контроля, учета и анализа эффективности лечения подрост-ков и молодежи с отклонениями в развитии опорно-двигательного аппарата.

Организационная структура представлена на Рисунке 1. Специалисты-ортопеды проводят диагностику учащихся на предмет

выявления нарушения осанки или сколиоза. В случае необходимости дают направление в диагностические центры для подтверждения диагноза или его уточнения.

Непосредственно на месте может осуществляться коррекция осанки, в чем помогает мануальный терапевт, устраняя функциональные блокады раз-личных суставов и восстанавливая их подвижность. С помощью лечебного массажа восстанавливается длинна и эластичность мышц, что также закрепля-ет эффект подвижных суставов. Врач лечебной физкультуры (ЛФК) подбирает комплекс упражнений для каждого пациента с учетом особенностей его строения и физического развития, назначает курс, определяет интенсивность физических нагрузок и передает его инструктору лечебной физкультуры.

Таблица 1

Сводная таблица отклонений, выявленных в результате скрининг-осмотра учащихся Центра «Образование» № 1858

Отклонения

Телослож

ение

Полож

ение

стоп

Уплощ

ение

сводов стопы

Полож

ение

головы

Полож

ение

плечевого

пояса

Треугольники

талии

Деформация грудной клетки

Полож

ение

пупка

Полож

ение

костей таза

Форма

ниж

них конечностей

Длина

ниж

них конечностей

Полож

ение

лопаток

Дисфу

нкция пояснично-

крестцовых сочленений

Сколиотическая дефо

рма-

ция позвоночника

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

Кол

-во чел.

8 4 144

5 2 84

Ш Ш Ш Ш Ш

Ц е н т р а л ь н ы й

С е в е р о - в о с т о ч н ы й

А О Ш

В о с т о ч н ы й

А О Ш

Ш Ш Ш Ш

Ю г о - з а п а д н ы й

Ш Ш Ш

Ю ж н ы й А О

Ю г о - в о с т о ч н ы й

Ш Ш Ш

С е в е р н ы й

С е в е р о -

з а п а д н ы й

З а п а д н ы й

З е л е н о - г р а д с к и й

К О О Р Д И - Н И Р У Ю Щ И Й Ц Е Н Т Р

Рисунок 1. Организационная структура проекта

Инструктор ЛФК проводит лечение в группах, состоящих из не более

10 человек, формируя их по возрасту, степени и сложности заболевания, фи-зическим данным и другим признакам. Тем самым достигается решение ос-новной задачи по формированию и укреплению мышечного корсета учащихся.

На конечном этапе лечения пациенты проходят контрольный осмотр у врача-ортопеда, который отследивает состояние опорно-двигательного аппа-рата пациента, разъясняет дальнейшее поведение пациента и факторы, влияющие на динамику развития скелета, а также способы, предотвращаю-щие развитие нарушений осанки. Все мероприятия проводятся с одобрения и согласия родителей, и, при необходимости, в их присутствии. Предусмотрено проведение разъяснительных бесед (лекции, классные часы, родительские собрания.). Результаты обследования, наряду с рекомендуемыми методиками лечения, заносятся в индивидуальную карточку и поступают в головной офис Центра для анализа эффективности выбранной программы лечения.

Заболевания позвоночника с каждым годом «молодеют». К сожалению, с этим приходится сталкиваться ежедневно, констатируя слишком позднее обращение к врачу, что, в значительной степени, обусловлено отсутствием доступной информации о профилактике, своевременном выявлении и лече-нии нарушений осанки.

Министерство здравоохранения и социального развития РФ достаточно успешно проводит профилактические мероприятия, связанные с алкоголиз-мом, наркоманией и табакокурением. Но в то же время уделяет недостаточно внимания такому распространенному заболеванию, как сколиоз. Однако пра-вильно организованные профилактические мероприятия способны в несколь-ко раз уменьшить число людей, страдающих этим заболеванием.

Проведенные нами консультации с врачами специализированных ле-чебных заведений, руководителями и педагогами учебных учреждений, ро-дителями школьников показали востребованность такой программы. Многие школы готовы предоставить необходимые помещения для работы специали-стов, а родители в состоянии оплатить их медицинские услуги. Это позволит работать не только в условиях самоокупаемости, но и приносить прибыль, что, в свою очередь, даст возможность в особо сложных случаях подключать к лечению самых лучших специалистов.

Возможность использования новейших методов диагностики и лече-ния, а также последующего контроля над правильным развитием позвоноч-ника на протяжении всего периода его формирования делает этот проект уникальным.

Сотрудничество с коллегами из регионов, которые готовы поддержать это начинание, вкладывая свой посильный труд в борьбу со сколиозом, показы-вает, что данная программа может носить, в том числе, региональный характер.

А.А. Вдовенко, аспирант Костромского государственного

университета им. Н.А. Некрасова, г. Кострома, Россия

СТУДЕНЧЕСКИЕ САМООРГАНИЗУЮЩИЕСЯ ОБЩНОСТИ

КАК СПОСОБ ВКЛЮЧЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО

В силу своего особого статуса студенческая молодежь очень часто при-

влекает к себе внимание со стороны различных исследовательских школ. Она зачастую, как лакмусовая бумажка, способна вобрать в себя и отобразить до-минирующие в обществе умонастроения, взгляды, ориентации. Высокая зна-чимость таких данных обусловливается некоей двойственностью, присущей подрастающему поколению. С одной стороны, на студенческие годы прихо-дится период формирования устойчивой системы ценностей, становления са-мосознания и формирования социального статуса личности. Он характеризу-ется критическим отношением индивида к себе и миру, серьезными попытками самостоятельного мышления в безразмерном информационном пространстве. Студентам, чья самостоятельность уже выразилась в выборе бу-дущей профессии и специализации, предстоит ещё реализовать её практиче-ски. Теоретическое осознание своей свободы в реализации права на выбор профессии нередко не подкреплено никакой практической базой. Отсутствие социальной практики способно придать спекулятивный умозрительный харак-тер теоретическому основанию формирования ценностных ориентаций. Зачас-тую молодому человеку не достаёт знаний и опыта для полноценного включе-ния в систему общественных отношений, в свою очередь, ограничивающую

высокую социальную активность студента, жаждущего «сделать мир лучше». Поэтому он может воспринимать и в известной мере воспроизводить некото-рые установки и стереотипы, которые были свойственны предшествующему поколению. Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинский отмечают, что в условиях нестабильной социально-политической обстановки конфликт с родителями и в целом с миром взрослых резко обостряется: идеалы старшего поколения обес-цениваются, стереотипы на глазах разрушаются так же, как и образцы поведе-ния, перспектива повторения опыта предшествующих поколений не привлека-ет [1, с. 278]. Этой же точки зрения придерживается и П.И. Бабочкин, считающий, что в кризисном состоянии находится целостное развитие лично-сти, формирование творческих способностей и их самореализация, особенно в сфере духовного творчества. Кризис социализации молодежи проявляется также в разрыве преемственности поколений, когда старшее поколение прак-тически не оказывает действенного влияния на воспитание молодежи в духе российских традиций [2, с.37-46]. Такая разнонаправленность может стать причиной неустойчивости и противоречивости молодёжного сознания, ослож-нения процесса формирования социальной идентичности.

Принадлежность подавляющего большинства вузов к государственной системе не мешает им быть инструментами формирования компонентов гра-жданского общества (в форме клубов, профессиональных объединений, кор-поративных спортивных команд и пр.). Особое внимание системе высшего образования надо уделить в связи с той ролью, которую она играет в профес-сиональном становлении личности, связанной, кроме всего прочего, с вклю-чённостью студента во множество других общностей. Очень часто между та-кими группами, имеющими различную направленность, возникает конфликт. Пример такого конфликта приводит Н.Л. Иванова. Так, студент может ощу-щать себя современным прогрессивным человеком, а каноны профессио-нальной среды основаны на противоположных идеалах. И наоборот, студент является носителем каких-то локальных или несоответствующих времени ценностей, которые серьезно расходятся с ценностями преподавателей и той информацией, которую он получает в вузе [3, с. 14-26]. Здесь мы видим кар-тину, в которой изменяющиеся объективные и субъективные условия макро-среды опосредуют особенности включения молодёжи в социальную структу-ру общества, формирующего ее потребности, интересы, ценностные ориентации и социальный облик в целом.

Вместе с тем не исключена возможность включения определённых университетских кругов в число субъектов социальной политики и представ-ляющих интересы различных групп молодежи, осуществляющих приоритет-ную деятельность по реализации «государственного заказа». В этом случае организации и движения служат одним из эффективных инструментов вос-питания и контроля молодого поколения. Исследования, проводимые в по-следние годы, показывают резкое увеличение количества «искусственных», конъюнктурных организаций, создаваемых «сверху» (государственной вла-стью) или «со стороны» (экстремистскими организациями, зарубежными фондами, коммерческими структурами).

С позиций составляющих гражданского общества и проявления соци-альной активности личности мы предприняли комплексное рассмотрение различных сторон феномена молодежных организаций. В соответствии с вы-двинутой нами гипотезой, наиболее эффективному включению студенческой молодежи в гражданское общество должны способствовать общественные организации, создаваемые силами самого студенческого сообщества в про-цессе учебной и внеучебной деятельности. Деятельность таких самооргани-зующихся объединений может и должна быть ориентирована на разрешение конкретных социально-культурных проблем, существующих в повседневной жизни студентов. Студенты чувствуют необходимость объединяться для за-щиты собственных интересов и удовлетворения потребностей. Всё чаще сту-денты объединяются с помощью флешмобов (Интернет-технология, которая позволяет любому множеству людей договориться друг с другом, чтобы син-хронно осуществить какое-либо согласованное действие) и краткосрочных коллективных акций, но незначительность накопленного опыта и стихий-ность большинства проводимых мероприятий, равно как и то, что членская база существующих студенческих общественных объединений весьма не-многочисленна, не позволяют в должной степени оценивать и реализовывать собственный потенциал. Однако уже нельзя не замечать возрастающей ак-тивности студентов и эту силу опасно игнорировать.

Сегодня студенческое движение не удерживается в рамках молодежного общественного движения, появляются и самостоятельные, в том числе ради-кально настроенные организации. Как показывает опыт молодёжных бунтов в европейских странах и участие молодёжи в проведении цветных революций, в чужих руках она становится чрезвычайно действенным оружием. Для вербов-ки может быть использован потенциал «сердитой молодёжи», как орудие пси-хического поражения и «ненасильственное решение – невидимая глазу подме-на ценностей с использованием, как простейших, так и изощрённых технологий, которые проще всего опробовать на людях с несформировавши-мися ценностями – подростках, молодёжи» [4, с. 52]. Впрочем, многообразие и рост числа общественных организаций, а также получивший импульс к разви-тию молодёжный парламентаризм дают возможность студенческой молодёжи чувствовать себя субъектом государственной молодёжной политики. Такая субъектность общественных молодёжных организаций позволит, с одной сто-роны, в рамках существующего профсоюзного студенческого движения нала-дить взаимодействие и контакт с государством, а с другой, с помощью самоор-ганизующихся студенческих объединений будет способствовать большей инициативности, развитию социальной и гражданской активности.

В России за последние годы сумели получить жизнь и развиться мно-гие формы коллективной самоорганизации. С их помощью создаются и по-лучают первый опыт молодёжные правительства. Они просуществовали пока незначительное время, чтобы можно было оценить эффективность такой ра-боты, но уже сейчас можно увидеть имеющиеся подводные камни. Дело в том, что вне зависимости от того, получали ли своё признание многие из форм студенческого самоуправления или нет, в большей или меньшей степе-

ни коллективная самоорганизация была всегда присуща студенческой моло-дежи. Однако, как это часто бывает, многие благие начинания ввиду их не-достаточной проработки ничем не заканчиваются. Так, далеко не всегда са-моорганизующиеся общности студентов получают своё выражение в самоуправлении, а инициируемые сверху формы самоуправления зачастую не выражают интересы самоорганизации студентов.

1. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации

подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. – М., 1995.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 303 с.

3. Бабочкин П.И. Отцы и дети: согласие или разногласия // Молодежь-97: надежды и разочарования. – М., 1997. – С.37-46.

4. Иванова Н.Л. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза // Ярославский педагогический вестник. – 2001. – С. 14-26.

И.В. Галушкина, студентка Института международных

социально- гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

МОЛОДЕЖЬ И ПОЛИТИКА: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Молодежь – это один из скрытых ресурсов общества и от ее мобилизации

зависит его жизнеспособность. Все общества делятся на статичные и динамиче-ские. Статичные общества развиваются постепенно, опираясь, главным обра-зом, на опыт старших поколений. Они сопротивляются реализации скрытых возможностей молодежи. Образование в таких обществах сосредоточено на пе-редаче традиций. Такое общество сознательно пренебрегает духовными резер-вами молодежи, поскольку не намерено нарушать существующие традиции.

Динамические общества, стремящиеся к новым возможностям, не зави-симо от господствующей в них социальной или политической философии, опираются, главным образом, на сотрудничество с молодежью. Особая функция молодежи состоит в том, что она – своего рода резерв, выступаю-щий на передний план, когда подобный резерв становится необходим для приспособления к быстро меняющимся обстоятельствам.

Рассматривая значение молодежи для общества, нужно выяснить ха-рактер потенциала, который представляет эта молодежь, и формы интегра-ции, необходимые для преобразования этого потенциала в функцию. Или же просто ответить на вопрос: что мы имеем в виду, когда говорим, что моло-дежь – это оживляющий посредник?

Ошибочно утверждение, что молодежь прогрессивна по своей природе. Молодежь не прогрессивна, не консервативна – она потенция, готовая к лю-бому начинанию. Быть молодым означает быть во многих отношениях аут-сайдером. Поэтому можно утверждать, что подросток – эта та общественная сила, которая может осуществлять различные начинания, потому что она не воспринимает установленный порядок как нечто само собой разумеющееся и не обладает закрепленными законом интересами экономического, духовного характера. Данная характеристика молодежи подразумевает необходимость политической социализации молодежи.

Задача молодежи заключается в том, что она должна положить конец ду-ховному кризису. В настоящее время молодежь не может обойтись без вопло-щения своих стремлений в жизнь. Помочь ей в этом может только государство.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что главная задача молодежной политики – создание социально-экономических условий для реализации молодежью своих функций в обществе

Следует обозначить, что входит в понятие «молодежная политика». Во-первых, она включает большой перечень мер, которые затрагивают молодое поколение с момента рождения и до 30 лет. Во-вторых, под молодежной по-литикой подразумевается деятельность специализированных центральных правительственных учреждений, комитетов, комиссий по делам молодежи.

Цель молодежной политики заключается в создании благоприятных экономических и политических условий, правовых гарантий, способных улучшить качество жизни молодежной популяции.

Эта цель определяет следующие задачи: создание объективных усло-вий для цивилизованного социального становления и развития подрастающе-го поколения, создание благоприятных условий для инновационной, само-стоятельной деятельности молодежи в различных сферах общества и в интересах самого общества; практическая отработка новых общественных отношений и форм жизнедеятельности молодежи.

Говоря о государственных мероприятиях, призванных решать пробле-мы молодежи, следует подчеркнуть, что молодежная политика нередко не представляет собой какой-то законченной системы, детально регламенти-рующей взаимоотношения молодого поколения во всем сложившимся мно-гообразии современной жизни.

Можно утверждать, что государственная молодежная политика – это соединение отдельных программ и проектов, касающихся молодежи, в еди-ное целое при усилении регулирующей роли государства.

Что такое «молодежь»? Это люди в возрасте от 14 до 30 лет, то есть со-циально активная часть населения, которая представляет собой граждан, же-лающих обеспечить реализацию своих интересов. Представляется, что в Рос-сии не случайно стали выдавать паспорт с 14 лет. Именно в этом возрасте человек начинает осознавать необходимость своего участия в тех или иных процессах, которые определяют его жизнь.

Что такое политика для молодежи? Это тот инструмент, с помощью ко-торого молодежь должна решать задачи, стоящие перед ней. Сегодня нельзя

быть в стороне от политики. Потому что политика – это инструмент для обеспечения наших интересов сегодня и в будущем.

Политику невозможно реализовывать в одиночку. Для этого нужна ор-ганизация – политическая партия либо общественно-политическое движение.

Каковы роль и место молодежи в таком общественно-политическом объединении? Существует несколько вариантов:

1. Молодежные организации, в которых молодежь сама решает свои проблемы.

2. Молодежь «на подхвате», рядом с политической организацией, кото-рая делает политику, а молодежь ей в этом помогает.

3. Молодежная организация является частью политического движения или политической партии.

Безусловно, самым оптимальным является то, чтобы молодежная орга-низация была частью политической партии, движения. Более того, хотелось бы создать в России политическое объединение, которое предусматривает участие в молодежной организации молодежи с 14 лет. При этом молодежью до 18 лет должно осуществляться право участия в политической работе, в решении всех вопросов внутри движения, а с 18 лет, в соответствии с Кон-ституцией, право избирать и быть избранным. Это положение принципиаль-но, т.к. молодежь должна стать частью политической организации.

Нет ничего удивительного в том, что молодежь не способна уловить изменчивость политического пульса. Дело не в их аполитичности, а в том, что политически грамотного, а точнее, политически культурного человека, надо воспитывать. При этом важно помнить, что современная политическая культура формируется в рамках концепции гражданского общества, в кото-ром политика – хоть и важная сфера жизни общества, но не единственная. Важно то, чтобы молодежь это не только ощущала, но и понимала.

Сегодня процент молодых людей, работающих в различных органах власти, крайне незначителен. Например, в Государственной Думе Россий-ской Федерации депутатов в возрасте от 21 до 23 лет всего 8 человек из 450. Сегодня в сфере управления статус молодого специалиста малопривлекате-лен, поэтому молодые люди совсем не стремятся попасть на работу в госу-дарственные структуры. Налицо почти полное отчуждение молодежи от го-сударственной сферы и политики. Для российской молодежи, обладающей знаниями, энергией и горячим желанием своими руками строить свою буду-щую жизнь, отвели роль наблюдателя взрослых политических «игр», роль жертв политических амбиций политиков.

В начале «перестройки» многие предсказывали необычайный взлет по-литической активности молодежи, что должно было стать основой для мно-гих перемен в жизни общества. Однако этого не случилось. Политизирован-ность молодежи оказалась мнимой. Термин «перестройка» стал для многих молодых жителей России «просто надоевшим словом».

Возвращаясь к событиям сегодняшнего дня, нельзя не вспомнить о предвыборной суете 1995-1996 гг., когда вся рекламная сторона предвыбор-ных кампаний легла на плечи молодежи. Чего только стоил модный слоган

«Голосуй или проиграешь!», скандируемый в 1996-м на стадионах. Конечно, здесь трудно говорить о разумном, взвешенном выборе. К примеру, дворовая тусовка решала на спор – идти или нет на выборы. Проигравший отправлялся на избирательный участок под общее улюлюканье.

На парламентских выборах юные избиратели в равной степени голосо-вали, как за серьезные фракции, так и за «Партию любителей пива», которая получила 4,5% голосов молодых избирателей, что лишь на 2-3% меньше, чем было у партии «Яблоко», КПРФ, и ЛДПР.

Политика была, есть и будет важнейшей сферой социальной жизни обще-ства, и степень включенности или невключенности молодежи в политические процессы во многом определяет общую политическую ситуацию в стране.

Молодежь является политическим резервом, прежде всего, для сил, за-интересованных в проведении реформ. Основная масса молодежи нацелена на жизнь и работу в условиях общества с рыночной экономикой.

Молодежь свободна в своей идейной и политической ориентации. И, что самое главное, современное молодое поколение в большей своей части настроено весьма патриотично и верит в будущее России.

К сожалению, необходимо констатировать, что в молодежной среде усиливается недоверие к институтам власти и ее представителям. В сознании молодых людей происходит формирование образа криминального государст-ва, в котором преступность выступает как новый центр власти.

В связи с этим хотелось бы коснуться проблем политической культуры молодежи. Овладение политической культурой – это, прежде всего, процесс вхождения человека в политику. Вовлечение личности в политику представ-ляет собой сложный, многоступенчатый процесс.

В заключение можно сказать, что молодежь – прообраз российского бу-дущего. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие России, будет за-висеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но и от того, насколько настроена российская молодежь на активное участие в них.

А.А. Гладилин, студент Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ),

ЦЕННОСТИ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ МОЛОДЕЖИ РОССИИ XXI ВЕКА

Молодёжь стоит у истоков будущего, различая подлинность и фальшь

происходящих перемен в России и во всем мире. Конец XIX века кардиналь-но изменил все стороны жизни, в том числе, жизнь молодых людей. Реализа-ция Стратегии государственной молодёжной политики на период до 2016 го-да невозможна без тщательного анализа изменений ценностного сознания молодых людей и формирования соответствующей политической культуры.

Стратегическое проектирование участия молодёжи в развитии России пред-ставляется невозможным без понимания требований мировой и российской действительности к каждому молодому человеку.

Мы стали свидетелями и участниками того, как кризис вносит мировоз-зренческие дезориентации, изменяет нормы поведения, искажает механизм передачи и содержания межпоколенческих традиционных ценностей. Жизнь неоднократно показывала, что изменения, происходящие в молодёжной сре-де, не изучены, а имеющиеся психологические, педагогические, культуроло-гические исследования носят фрагментарный характер.

Существенное влияние на формирование собственно философской про-блематики молодежных ценностей оказали мыслители рубежа XIX-XX вв.: Р. Лотце, Ф. Брентано, А. Мейнонг, М. Шелер, Н. Гартман. Особый интерес представляют работы следующих ученых: К. Манхейма, рассмотревшего про-блему молодежной культуры в рамках концепции социализации; М. Мид, ос-новательно разработавшей социокультурную динамику межпоколенческой связи. Помимо этого, Л. Розенмайер, Ф. Малер, М. Карват, В. Миляновский, представлявшие интеграционнистский подход, понимали молодежь не только как особый объект, но и как замкнутый в себе предмет изучения.

С 20-х до 80-х гг. XX века философия, социология, педагогика молоде-жи развивались преимущественно в рамках марксистской теории. Уже в са-мой постановке вопроса данная теория позиционировала себя как антипод буржуазной аксиологии, что, конечно же, наложило отпечаток на весь харак-тер исследовательской теории и практики.

Но резкий переход в 90-е годы XX в. к западным подходам показал, что многие западные модели анализа социализации молодежи не могут быть ав-томатически переложены на условия современной России. Современные со-циокультурные особенности, порожденные 70-летней историей строительст-ва социализма, слишком непохожи на американские или западноевропейские. Поэтому, признавая универсальность и несомненное методологическое зна-чение подходов, разработанных зарубежными исследователями, приоритет отдается отечественной ювенологии.

В науке отмечено, что коренные изменения в социально-экономическом устройстве страны на рубеже веков привели к рассогласованию ценностных ориентаций молодежи и к новому типу дифференциации ценностных струк-тур молодежного сознания. В рассматриваемой дифференциации принято различать:

1. Агрессивную негативную перелицовку прежних ценностных устано-вок, составивших базу для молодежной аномии (состояние общества, в кото-ром заметная часть его членов, зная о существовании определенных норм, относится к ним негативно или равнодушно).

2. Опору на терминальные ценностные ориентации. Представители не-которых учений считают, что выдвижение на первый план терминальных ценностей (семьи, образования, материального благополучия, престижной профессии, культа здоровья, общения с друзьями и т.д.) следует рассматри-вать как социокультурную реакцию на жесткие кризисные условия жизни.

Молодежь в значительной степени отказалась от патерналистской опе-ки государства и общества и в целом приняла индивидуалистские установки, которые открыто проявились в экономическом отношении.

Для определения процесса ценностной переориентации молодёжи в со-временной литературе, главным образом в социологии, используется такой термин, как «транзиция». Нельзя в одночасье оставить одни ценности и при-нять другие.

В рамках деятельностного подхода в конце XX века в отечественной исследовательской литературе утверждался тезис о превращении объекта в ценность в процессе практической преобразующей деятельности человека (Ю.Р. Вишневский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, О.Г. Дроб-ницкий). Ценность в рамках этого подхода не определяется каким-то выне-сенным за пределы человеческих отношений референтом и не выводится из сферы существования объекта как такового, а выражает «субъективирован-ность объекта».

Повороты в историческом сознании людей, смена политических и эко-номических форм общественного устройства увеличивают долю неизвестно-го, неопределенного в понимании ими перспектив происходящего. Такая си-туация существенно повышает роль альтернативных идей и действий отдельных людей или же целых социальных групп. Ценностные установки людей на повседневную жизнь в кризисные периоды развития могут напря-мую включаться в общественную практику. Тогда, как во время «спокойно-го» развития эти повседневные ценностные представления вытесняются на периферию общественного сознания, а в центр становятся более системные, научные способы регуляции – политические технологии, идеологические концепты, экономические теории.

Данный вывод приобретает принципиальное значение для исследова-ния молодежных движений на пике эпох, так как именно ценностные ориен-тации в обозначенном контексте представляются как фактор, способный в кризисный период развития социума больше, чем в другие времена, изменять общественное бытие людей. Они становятся непосредственным инструмен-том социального поведения молодых людей. В этом смысле ценность высту-пает в форме притязаний личности, а, применительно к жизненным установ-кам личности молодого человека, – в форме свободного индивидуального биографического проектирования, как его представления о продолжении себя в неопределенном пока еще социальном пространстве.

Формирование ценностей в политической культуре молодёжи России XXI века способствует развитию страны в мировом сообществе. Дальнейшее становление российского общества зависит от людей, готовых к принятию нестандартных решений, обладающих творческим воображением, незауряд-ными лидерскими качествами, гуманистической культурой. Ценности моло-дёжи, её политическая культура должны эффективно помогать в служении Отечеству, в решении задачи политологической, культурологической и дру-гих сфер общественного развития.

И.П. Гладилина, к.п.н., доцент Московского государственного университета

МОЛОДЕЖНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ

И ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО И СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАЛЕНИЯ

Мы живем в эпоху непрекращающегося потока информации – мир без

границ стал реальностью. Молодежь должна уметь находить в этом потоке, в этом мире применение своему творчеству, профессионализму, иметь актив-ную гражданскую позицию.

Во многом успех каждого молодого человека зависит от его гражданской идентификации, правового просвещения, развития коммуникативности, лидер-ства, самоопределения в профессии и творчестве. «Творчество призвано напол-нить жизнь людей смыслом и радостью, социально и личностно значимым со-держанием», – отмечается в Концепции воспитания студенчества «Школа профессионализма, гражданственности, творчества», которая была принята Московским межвузовским координационным советом проректоров по воспи-тательной работе 15 марта 2008 г. Настоящей школой творчества, школой соци-альной инициативности для многих стало ученическое самоуправление.

Мы видим, что самоуправление стало неотъемлемой частью любой воспитательной системы. Сущность самоуправления заключается в его орга-низующей роли в создании условий для творческого роста, развития потен-циала и самостоятельности обучающихся. Оно позволяет в полном объеме использовать возможности представления и защиты их интересов и прав, формирования сферы совместной деятельности, направленной на самореали-зацию обучающихся. Активная деятельность учащихся в самоуправлении по-зволяет сформировать у них востребованные сегодняшним обществом каче-ства: инициативность, активность, ответственность, самостоятельность.

Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Феде-рации включает в себя проект «Команда», целью которого является:

– обеспечение участия молодёжи в процессе коллективного управления общественной жизнедеятельностью и в процессе самоуправления собствен-ной жизнедеятельностью;

– развитие у молодых людей положительных навыков индивидуально-го и коллективного управления общественной жизнью;

– вовлечение молодёжи в общественно-политическую жизнь общества [1]. Задачи, выдвигаемые проектом «Команда», способствуют формирова-

нию у молодёжи опыта управления общественной жизнью, развитию моде-лей и программ подготовки молодёжных лидеров, привлечению молодёжи к участию в общественной и общественно-политической жизни, вовлечению молодых людей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества.

Самоуправление сегодня перешло в качественно новое состояние. Уче-ническое самоуправление – это и организация школьной жизни, и опыт уча-стия, при этом активного участия в общественной и общественно-политической жизни вуза, Москвы.

Не секрет, что зачастую участие в самоуправлении носит формальный характер. Такие моменты недопустимы, несмотря на то, что «участие» зависит от возраста обучающегося (самый активный семиклассник все жё уступает старшекласснику в знании традиций школы, а соблюдение традиций – это важ-ный момент в становлении ученического самоуправления), от вида той дея-тельности, в которой ученик участвует, от той роли, которую выполняет и т.д.

Опыт свидетельствует, что для участия в самоуправлении мало только участия в социальном проектировании, мало разработанной нормативной ба-зы, хотя она является первоосновой нормального существования этого вы-борного органа. Очень важно научить старшеклассников активно сотрудни-чать, творчески взаимодействовать. В практике организации ученического и студенческого самоуправления широко применяется на первый взгляд про-стое, а на самом деле очень глубокое упражнение «Заявление». Цель этой иг-ры – научить молодежь адаптироваться в современном мире.

Профессиональная деятельность требует от каждого не только знаний и умений, но и творческого отношения к делу. Самоуправление учит быть ор-ганизованными, целеустремленными, компетентными. Но необходимо быть еще и конкурентоспособными.

Сегодня, здесь и сейчас мы будем учиться представлять свои профес-сиональные качества. Вам необходимо написать заявление на имя руководи-теля биржи труда, где обязательно указать Ваши профессиональные знания и умения, что вы закончили, где обучаетесь, какие имеете достижения. Обяза-тельно укажите, какая оплата Вас удовлетворяет. К заявлению приложите лист с ответами на вопросы:

– Что Вы можете противопоставить сложным кризисным обстоятельст-вам, которые сложились в настоящее время?

– Что Вы можете уже сегодня делать профессионально? – Как Вы можете заработать деньги для обеспечения не только себя, но

и своих родных? Просьба давать ответы в соответствии с сегодняшним днем, но допус-

кается прогнозирование на 1-2 года вперед при условии, что Вы уверены в повышении уровня своего мастерства и компетентности.

На выполнение задания дается 7-10 минут, а потом идет коллективное обсуждение темы.

При подведении итогов модератор отмечает, что эта работа достаточно сложная, но она помогает посмотреть на себя со стороны, оценить свои воз-можности, сопоставить их с возможностями своих друзей. Вместе с тем, мно-гие из Вас задумаются о том, что необходимо сделать для повышения профес-сиональной компетентности. Участие в работе органов самоуправления – это возможность проявить себя, свои организаторские способности, инициативу.

На наш взгляд, какие бы творческие дети не пришли в самоуправление, они не смогут реализовать свой потенциал без поддержки взрослых. Во-первых, важна организационная поддержка:

– поддержка создаваемых и существующих органов ученического или студенческого самоуправления со стороны администрации образовательного учреждения, кураторов, классных руководителей, психологической службы образовательного учреждения (ОУ);

– нормативно-правовая поддержка: определение статуса органов уче-нического самоуправления;

– материально-техническая поддержка: выделение помещений, финан-сирование программ и мероприятий и т.д.;

– информационная поддержка: создание банка данных, сетевое взаимо-действие;

– научно-методическая поддержка: диссеминация положительного опыта, социологические исследования и т.д.;

– кадровая поддержка: обучение актива, программа «Лидер» и др.

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2008 г. № 1760-р. «О стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации» (в ред. от 12.03.2008 г. № 310-р.).

С.А. Гладилина, студентка Московского государственного

гуманитарного университета (МГГУ им М.А. Шолохова), г. Москва, Россия

КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ

В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В ЭПОХУ ПЕРЕМЕН

Для современной России проблема выявления и поддержки одарённых

детей стала чрезвычайно важной. Античные мудрецы утверждали: «Хочешь укреплять государство – воспитай юношество».

Одна из главных целей современных учреждений образования – все-стороннее воспитание каждого ребёнка как личности на основе раскрытия и полной реализации её потенциальных возможностей, умственных и физиче-ских способностей, воспитание Человека и Гражданина, который руково-дствуется в своей деятельности общечеловеческими принципами и способно-го к осознанному общественному выбору. Талантливые, творческие дети и молодёжь – залог будущего любой страны. Воспитание одарённой молодёжи – одно из направлений российских образовательных учреждений. Свидетель-ство тому – внедрение федеральной целевой программы «Одарённые дети», которая реализуется в рамках президентской программы «Дети России».

Но для успешного развития творческого потенциала ребёнка с явной или скрытой одарённостью и определения созидательной направленности его творчества недостаточно наличия продуктивно, грамотно организованного и интеллектуально насыщенного образовательного процесса. Сегодня необхо-димо, чтобы взрослые, работающие с одарёнными детьми, знали и понимали природу одарённости. Понимание такого сложного, неоднозначного явления, как «одарённость», необходимо для эффективной и профессиональной пси-холого-педагогической поддержки развития детской одарённости.

Высокий уровень развития человечества позволил выстроить движение в будущее, возвращаясь к активному освоению культурного наследия про-шлых эпох – освоению сконцентрированной в этом наследии творческой энергии мысли и труда. На современном этапе развития мировой цивилиза-ции, как своеобразного единства национальных культур, гармонизация раз-вития личности во многом основывается в приобщении к множественно-единому культурному наследию человечества. Мы являемся свидетелями приобщения каждого россиянина к историческому прошлому. Мировой опыт свидетельствует, что культурная самоидентификация нации выступает одной из доминирующих ценностных ориентаций её эффективной жизнедеятельно-сти. Без активного и всестороннего использования культурного наследия че-ловечества – памятников отечественной и мировой культуры – невозможно решить задачи обновления духовной, нравственной, гражданской, патриоти-ческой и других составляющих развития детей, подростков, молодёжи.

Одним из эффективных средств развития личности в указанной дея-тельности выступает культурное наследие. Наследие – это связь между раз-ными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или сторон его организации при изменении целого как системы. Наследие в социально-личностном развитии не может быть по-нятным вне сознательной деятельности людей и определяется как унаследо-вание, т.е. предусматривает осознанное действие в виде критического анали-за и творческого использования оставшихся от предыдущих поколений культурных ценностей. То, что воспринимается в этом процессе от предыду-щих эпох и является культурным наследием – совокупность связей, отноше-ний и результатов творческой деятельности людей (в более узком значении – совокупность унаследованных из предыдущих эпох культурных ценностей), которые подлежат критической оценке, пересмотру, развитию и использова-нию в соответствии с конкретно-историческими задачами современности.

Культура, как способ деятельности человека, выступает не только как сфера проявления, но и как форма развития и мера раскрытия творческого по-тенциала человека. Культурное наследие в XX в. рассматривалось в науке с разных точек зрения: через новые открытия в науках (антропный принцип Б. Картера 1973 г., синергетика Г. Гакена или И. Пригожина 1977 г., инфляци-онная модель мира А. Гута-А. Линде 1983 г., квантовая теория гравитации С. Хокинга 1988 г.), концепции общественно-духовной «антропо-культурной» тотальности школы Анналов (М. Блок, Ф. Бродель, Ж. Дюби), многолинейное развитие неоэволюционизма (Д. Стюарт, К. Ренфрю), дискурсивную теологию

(Т. Альтицер, К. Рашке). В конце ХХ в. начинает создаваться новый процессу-ально-творчецентрический образ мира современности: унаследование и на-следство, историко-культурный процесс и т.д. В начале XXI в. культурное на-следие рассматривается не только как совокупность культурных ценностей с определенным содержанием (Х. Борхес, А. Мальро), а как преобразование су-ществующего собственно его созданием через бесконечный путь новоопреде-ления (У. Эко). Через общественно-духовное унаследование, культурное на-следие история входит в человека, а человек входит в историю.

Молодёжная политика России выстраивается с учетом культурного на-следия страны, мира. Воспитание студенческой молодёжи берет начало с приобщения к культурно-историческим традициям. В Концепции воспитания студенчества «Школа профессионализма, гражданственности, творчества» (принята Московским межвузовским координационным советом проректоров по воспитательной работе 15 марта 2008 г.) подчеркивается, что наиболее эффективен «проверенный многолетней практикой подход – воспитание на культурно-исторических традициях народа и страны...». Человек творит культуру, а культура формирует человека. «Все культурное наследие челове-чества – памятник творческим усилиям людей. Особое значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, общественного сознания, ибо только в процессе творчества возникают новые идеи, преодо-леваются стереотипы, сдерживающие общественный прогресс, вырабатыва-ются новые подходы к организации жизни».

Творчество – это высшая форма деятельности человека, которая зиж-дется на накопленном человечеством опыте, индивидуальной компетенции личности. Творческая деятельность человека – это изменение условий её жизнедеятельности, развитие её внутренних личностных достижений. Мы исходим из того, что творчество – это сознательная, целенаправленная, ак-тивная, самостоятельная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создание новых, оригинальных, которых раньше не было, предметов, произведений с целью совершенствования мате-риальной и духовной жизни общества.

А.С. Глыбина, В.Д. Марин, студенты Кольского медицинского колледжа,

г. Апатиты, Россия

МОЛОДЕЖНАЯ СУБКУЛЬТУРА ПИРСИНГА КАК ФАКТОР РИСКА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ

Говоря о различных способах украшения тела, нельзя обойти внимани-

ем пирсинг. История пирсинга такая же древняя, как и история татуировки. В древности пирсинг являлся не только украшением. Прокалывание различных частей тела носило культовый и религиозный характер. Сейчас пирсинг яв-ляется одним из видов искусства, известного как bodyart. Популярность пир-синга стала расти, в том числе благодаря усилиям мастеров «высокой моды»,

что не могло оставить молодежь равнодушной. Среди причин увеличения популярности пирсинга также можно назвать подражательность культовым личностям и поп-звездам. Для части молодежи пирсинг является радикаль-ным способом самовыражения. И все же медики относятся к этому украше-нию с осторожностью. Предпосылками к проведению данного исследования явились следующие проблемы:

– увлечение части студентов множественным пирсингом (брови, язык, губы, пупок); проведение инвазивных вмешательств в антисанитарных усло-виях; возникновение осложнений;

– рост заболеваемости такими инфекциями, как вирусные гепатиты и ВИЧ. Каждую минуту в мире инфицируются ВИЧ-инфекцией 10 человек, в России 100 человек ежедневно. Среди выявленных ВИЧ-инфицированных 80% составляют молодые люди в возрасте от 15 до 28 лет;

– низкий уровень знаний по вопросам профилактики этих заболеваний среди молодежи и низкий уровень мотивации здоровьесберегающего поведе-ния. 90% молодых людей не знают, что вирусы таких заболеваний можно по-лучить не только с дозой наркотика, но и при других вмешательствах, таких как татуировка и пирсинг;

– целью профессионального сестринского дела является укрепление здоровья, в том числе за счет повышения медицинской грамотности населе-ния. Это значит, что здоровью надо учить;

– важность профилактики подобных заболеваний признается и понима-ется, но на деле зачастую игнорируется.

Пирсинг в данной работе рассматривается с медицинской точки зрения. Задачи исследования: выяснить отношение студентов и школьников к

пирсингу; рассмотреть искусство пирсинга как фактор риска, в том числе в плане заражения инфекциями; способствовать повышению гигиенической культуры студентов и школьников; на основе базового уровня знаний рес-пондентов составить памятки-рекомендации по профилактике возможных осложнений.

В ходе исследования было проведено анкетирование, в котором приня-ли участие 550 человек: студенты медицинского и технического колледжей, учащиеся школ городов Апатиты и Кировск. В результате проведенной рабо-ты выяснилось, что

– 90% опрошенных сделали пирсинг, в том числе 50% в возрасте 17 лет; – 60% респондентов относятся к пирсингу положительно; – пирсинг ушей занимает первое место, далее следуют проколы пупка,

языка, носа, губ, бровей; – 65% респондентов сделали по 2-4 прокола, чаще ушей, а 1% опро-

шенных – по 16 проколов; – 55% опрошенных делали пирсинг в салоне, остальная часть дома; при

этом пирсерами были друзья (16%) или пирсинг проводился самостоятельно (12%);

– 42% респондентов сделали пирсинг, так как это «красиво», «актуально», «очень хотелось». Среди ответов есть и такие: «просто так», «на спор», «некуда

деть серьги», «молодая, почему бы и нет», «это модно», «из-за друзей», «хочет-ся отличаться от других людей», «хочется попробовать что-то новое»;

– большинство респондентов не знают о возможных осложнениях после проведения пирсинга. 30% респондентов среди осложнений назвали такие ес-тественные реакции организма, как отечность, переполнение кровью сосудов в месте прокола; только 3% в качестве осложнений назвали ВИЧ-инфекцию и вирусный гепатит;

– 99% опрошенных не знают о том, что для пирсинга нельзя применять сплавы, содержащие никель, а также то, что для первичного пирсинга нельзя применять золото 585 пробы;

– 50% опрошенных ответили, что увлечение пирсингом не совместимо с выбранной ими профессией медицинского работника;

В результате анализа возможных реакций и осложнений была создана их классификация. Осложнения зависят от профессионализма пирсера, пра-вильности ухода за пирсингом, состояния здоровья клиента.

1. Местные реакции (в месте прокола): воспаление, келоидные (плот-ные) рубцы, пигментация, длительное заживление канала, деформация про-колотых тканей и органов, врастание изделия, выталкивание изделия, кон-тактно-аллергический дерматит, герпес, рак кожи (особенно у курильщиков, так как снижается общий и местный иммунитет).

2. Общие реакции и осложнения: инфицирование гноеродными микро-организмами (сепсис); возникновение токсико-аллергических реакций, сни-жение иммунитета из-за длительного ношения изделий из сплавов хрома и никеля. В результате контакта с кровью и лимфой постепенно развивается никелевое отравление. Инфицирование ВИЧ и вирусами гепатитов В и С из-за недостаточной обработки инструментов, использования пирсинг-пистолета, который может наносить значительный ущерб при проколах: ук-рашения-гвоздики буквально продавливают кожу, возникает воспаление, длительное заживление, пигментация, келоидные рубцы. Сверхплотная за-стёжка гвоздиков приводит к серьёзному раздражению и врастанию изделия в ткань. Их материал выделяет опасные для жизни химические вещества. Пирсинг-пистолет невозможно автоклавировать, стерилизовать, в результате чего возникает угроза заражения инфекциями.

3. Индивидуальные реакции и осложнения зависят от состояния здоро-вья и индивидуальных особенностей организма: плохая свертываемость кро-ви приводит к кровотечению в месте прокола; хронические заболевания – к плохому заживлению канала; особое состояние соединительной ткани – к возникновению рубцов; курение во время заживления пирсинга губ или язы-ка – к пигментации, герпесу и даже онкологии.

4. Психологические проблемы: несоответствие ожидаемого результата внешнему виду; скандалы и ссоры с родителями; дискриминация со стороны ответственных лиц из-за несоответствия внешнего вида (dress code) профес-сии, месту работы, учёбы, отдыха.

5. Материальные проблемы: затраты на пирсинг, стоимость лечения осложнений, оплата услуг адвоката.

6. Прочие проблемы, зависящие от профессионализма пирсера, обра-ботки инструментария, несоответствия размеров пирсинга и прокола: пир-синг в местах скопления нервных окончаний может привести к болевому шо-ку (например, первая половина брови от переносицы); в раннем возрасте пирсинг брови делать нежелательно, так как соединительная ткань брови с годами растягивается и на месте раннего прокола обязательно останется ру-бец; пирсинг сосков приводит к закупорке некоторого количества выводных протоков молочных желез, что впоследствии затруднит грудное вскармлива-ние; пирсинг языка может привести к потере вкусовых ощущений, затрудне-нию дыхания, разрушению эмали зубов, дефекту речи, повреждению десен; в языке находятся крупные сосуды, при их повреждении может открыться кро-вотечение, при плохой свертываемости крови это чревато летальным исхо-дом; опосредованное влияние при неудачном проколе на органы и ткани че-рез биологически активные точки (150 точек на ушной раковине).

Необходимо всегда помнить о том, что пирсинг – это оперативное вмешательство. Подвергаясь пирсингу, как вмешательству в наш организм, мы находимся в руках специалиста-пирсера и зависим от его профессиона-лизма. Любое украшение можно носить в том месте, где Вам нравится, лишь бы это было удобно. Пирсинг не имеет возрастных ограничений, но всегда нужно соблюдать разумные пределы. Подобное насилие над телом является в большей степени психологической проблемой – быть не как все!

Но самореализация – не внешнее украшательство, а стремление дос-тичь чего-либо через преодоление себя, найти себя в творчестве, любимом деле, профессии, увлечениях. Можно выразить себя без риска для здоровья. Поэтому нужно решить: быть или не быть себе врагом.

Составленные рекомендации по профилактике возможных осложнений при проведении пирсинга были использованы на тематических классных ча-сах, при проведении бесед в школах. В результате проведенной работы 35% респондентов сняли пирсинг с «неудобных» мест (брови, язык, подбородок). Многие прислушались к информации, у каждого есть право воспользоваться ею в той мере, в какой он оценивает свою жизнь, а также жизнь и здоровье близких ему людей.

1. Вяземская А. Магия пирсинга: плюсы и минусы // Ступени. – 2006.

– № 15. 2. Курганова Д. Пирсинг: ловушка для демона // Тайная власть. –

2006. – № 8. 3. www.pirsing.ru.

М.Э. Горелко, студентка Московского городского университета

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ

В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Молодежный потенциал, как системное свойство большой социальной

группы населения, включающей молодых людей 14-30 лет, возникает на базе индивидуально-личностных, коллективно-корпоративных и общечеловече-ских качеств. Он лежит в основе как актуальных, так и скрытых, но не реали-зованных возможностей и способностей молодых людей по осуществлению своей статусной роли и определенных границ внутренних и внешних условий.

Потенциальные возможности молодежи могут саморазвиваться и дейст-вовать в направлении достижения общей цели регионального развития – быть реализованными при возникновении потребности в них, при изменении харак-тера и содержания труда, рационализации социально-профессиональных тре-бований, при выборе профессии, планировании семейной жизни и т.д. Но они имеют и асоциальную направленность, несут потенциал разрушения личности и общества в явлениях наркомании, преступности, пьянства, в злоупотребле-нии другими вредными привычками.

Имеющие место разрывы в процессах социализации поколений при пе-редаче знаний, опыта ведут к усилению тенденций отклоняющегося поведе-ния. Социализация личности молодого человека требует ответственного и согласованного воспитательного процесса с включением всех в активную со-зидательную деятельность.

Работы многих ученых посвящены проблемам молодежи. Так, К. Ман-гейм изучал роль и задачи молодежи в обществе; С.Н. Айзенштад, Т. Пар-сонс исследовали процесс социализации; И.С. Кон, В.А. Ядов, И.В. Бестужев, опираясь на конкретные социологические исследования, раскрывают про-блему выбора профессии и отношение молодежи к труду; Р. Фельдман, В. Лисовский отдают первостепенное значение теоретическим аспектам мо-лодежной политики.

Проблема социализации молодежи очень важна в настоящее время, от её решения зависит будущее любого государства. Общие проблемы социали-зации, сущности и содержания этого процесса анализируются в работах Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреенкова, С.С. Батенина, Л.П. Буевой, В.В. Моска-ленко, В.Г. Немировского, Б.Д. Парыгина. Постановка проблем социализа-ции молодежи в условиях НТР дана в работах И.С. Кона, О.И. Шкаратина, А.М. Коршунова, Ю.Н. Давыдова, И.Б. Роднянской, К.Г. Мяло, С.Н. Иконни-ковой, Г.А. Чередниченко и В.Н. Шубкина. Стадии и этапы процесса социа-лизации, их характеристики и критерии выделения рассматриваются в рабо-

тах Л.А. Антипова, Г.И. Гилинского, А.Я. Кузнецовой, И.С. Кона. Институты социализации анализируются в работах Н.В. Андреенковой, В.Я. Титаренко. До настоящего времени представляют интерес и полезны, на наш взгляд, ра-боты зарубежных ученых, в которых анализируются взаимоотношения меж-ду поколениями в современных условиях. Это монографии авторов Т. Роззак, Х. Кройц. Уникальным по своему энциклопедическому характеру является издание под редакцией Д. Гозлинга, которое охватывает около 30 проблем социализации.

Анализу процесса социализации в современном динамичном мире по-священа работа И. Таллмана, Р. Маротц-Бадена, П. Пиндаса. Но, несмотря на довольно хорошую разработанность, сегодня в наших гуманитарных науках проблемы социализации скорее намечены, чем глубоко проанализированы.

В настоящее время работы по изучению и совершенствованию моло-дежной политики продолжаются. Молодежная политика формируется с опо-рой на теоретические разработки в данной области, высказываются новые подходы к молодежным проблемам. Необходимо дальнейшее всестороннее изучение молодежной политики и проведение современных социологических исследований в молодежной среде, связанных с занятостью, здоровьем, обра-зованием, отдыхом молодежи.

Ситуация в области исследования молодежной проблематики свиде-тельствует о том, что целостного представления о российской молодежи еще не сложилось, и у исследователей нет четких ответов на следующие ключе-вые вопросы: Сформировалось ли в России новое поколение? Отражает ли сегодняшняя молодежь дух перемен? Каков герой нашего времени? На кого ориентирована молодежь?

Ответы на эти вопросы можно получить, проанализировав изменения, происходящие в молодежной среде. Для этого нам, прежде всего, необходи-мо определить, что же такое социализация, какие признаки для нее характер-ны и какие функции она выполняет.

Американский социолог Нейл Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соот-ветствующих их социальным ролям». Польский социолог, академик Ян Ще-панский определил социализацию как «влияния среды в целом, которые при-общают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению раз-личных социальных ролей». «Социализация, – пишет И.С. Кон, – близка рус-скому слову воспитание», значение которого значительно шире английского, несмотря на их тождественную этимологию. Но воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду соз-нательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социали-зация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздейст-вия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества».

Социальная активность – главное качество социализации. Содержани-ем социализации является выработка соответствующих социальных позиций

личности. Социологи, психологи и педагоги выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию человека: семья, «отношение» равенства, обуче-ние в школе, средства массовой информации, труд, организации.

С момента рождения и до смерти человек включается в различные ви-ды деятельности и всесторонне контактирует с окружающими его людьми и условиями. Он принимает определенные нормы поведения и согласно им действует сам. Социализация является и источником процесса индивидуали-зации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою ин-дивидуальность, способность независимо мыслить и действовать.

Это особенно важно учитывать сейчас, когда изменения в экономиче-ской, социально-политической и культурной сферах происходят очень быст-ро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое со-стояние беспокойства и неуверенности в будущем.

Самым мощным фактором социализации, как показывают исследова-ния, выступает система образования. Она формирует ценности, межличност-ные отношения, патриотизм и т.д. Следовательно, в системе молодежной по-литики и ее реализации приоритетной должна быть система образования.

Социологический анализ с учетом особенностей молодежи края позво-ляет выделить примерно треть современной молодежи, очень близкой по ха-рактеру своего досуга и предпочтений к стандартам жизни представителей среднего класса развитых стран.

Главное в реальном ценностном сдвиге молодежного сознания – слом его коллективистского типа, берущего свое начало еще в русской общине, и формирование индивидуалистического утилитарного сознания западного ти-па. Краеугольная основа этого типа сознания – человек «сам себя делаю-щий», и, следовательно, сам несущий ответственность за последствия всех своих действий.

В трактовке политического облика современной молодежи следует придерживаться известной доли осторожности. Политическое участие глав-ным образом концентрируется вне сферы основных повседневных интересов молодёжи.

Рекомендуемые в федеральных нормативных актах «Основные направ-ления государственной молодежной политики» имеют различную степень актуальности для молодежи края. Как показывают результаты опросов, до-минантное значение имеют:

– обеспечение гарантий в сфере труда и занятости; – решение жилищной проблемы; – поддержка молодой семьи; – формирование системы социальных служб для молодежи. Данная дифференциация ценностей и потребностей должна учитывать-

ся в определении первоочередных и перспективных задач, определении фи-нансирования кадровых ресурсов и т.д.

В этой связи решить проблемы молодежи лишь в рамках государствен-ной молодежной политики и силами только локальных действий отдельных структур практически невозможно. Она может быть решена в комплексе проблем регионального и федерального масштаба.

Важно скорректировать содержание деятельности в соответствии с при-оритетными потребностями молодежи, отраженными в результатах социологи-ческих опросов: занятость, жилье, молодая семья, поддержка молодых талантов, молодежного актива. Закрепить это в программах социально-экономического развития края и муниципальных образований, статьях бюджетов всех уровней.

Целесообразно в реализации молодежной политики перейти от разовых мероприятий к системным, от отраслевого подхода – к социальному, с уче-том потребностей и запросов различных сегментов молодежи (учащаяся, студенческая, работающая, безработная молодежь, общности по интересам, территориям).

Современная молодежь готова к работе в интерактивном режиме с ис-пользованием инновационных технологий, центром которых является проек-тирование личностного развития, социальной активности молодежи.

С.Н. Демченко, главный специалист-эксперт отдела социальной

и правовой профилактики правонарушений Министерства образования Пензенской области,

г. Пенза, Россия

РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ МОЛОДЕЖИ Произошедшие в России в конце XX–начале ХХI века существенные

социальные, экономические, политические изменения сопровождались воз-никновением и обострением большого количества социальных проблем, од-ной из которых является рост различных форм девиантного поведения. При этом социальные проблемы сами являются причиной асоциальных проявле-ний, в том числе роста правонарушений и распространения употребления психоактивных веществ в молодежной и подростковой среде.

В Пензенской области решение социальных проблем молодежи являет-ся одним из приоритетных направлений системы профилактики в образова-нии, оно осуществляется во взаимодействии всех субъектов профилактики при поддержке молодежных общественных организаций и непосредственном участии самой молодежи и включает в себя:

– проведение систематических исследований, мониторинг состояния и развития наркоситуации и уровня правонарушений в образовательных учреж-дениях (раздаточное и электронное анкетирование, социологические опросы);

– обучение педагогов, психологов, социальных педагогов технологиям профилактической работы (проведение семинаров-практикумов, тренинг-курсов);

– информационное и методическое обеспечение профилактической ра-боты (разработка методических рекомендаций, информационных буклетов, плакатов, мультимедийных презентаций);

– подготовку волонтеров и активов учащейся молодежи для проведе-ния профилактических мероприятий в учреждениях образования Пензенской области;

– проведение мероприятий, развивающих общественно-полезную ак-тивность молодежи, пропагандирующих здоровый образ жизни, формирую-щих ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

По результатам исследований в 2006-2008 гг., которые проводились Ми-нистерством образования Пензенской области среди обучающихся 14-23 лет в сотрудничестве с психолого-педагогической лабораторией Пензенской госу-дарственной технологической академии, Областной наркологической больни-цей, Областным центром по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекцион-ными заболеваниями, был выявлен круг основных проблем молодежи Пензенской области:

– проблемы в межличностных отношениях (79%); – отсутствие навыков в решении собственных проблем (72%); – отсутствие навыков поведения в стрессовых ситуациях (65%); – распространение алкоголизма и наркомании в молодежной среде (42%); – получение дополнительного образования и возможность дополни-

тельного заработка (23%); – неудовлетворительное материальное положение и невозможность его

улучшить в ближайшее время (17%). Были выявлены следующие причины, по которым молодежь начинает

употреблять наркотики: личные проблемы (75%); интерес к новым ощущени-ям (56%); за компанию (62%); скучно жить (25%); это модно и круто (10%).

Среди причин, по которым молодежь начинает курить и употреблять алкоголь, называют: за компанию (64%); чтобы снять стресс (44%); чтобы чувствовать себя взрослым (36%); желание новых ощущений (32%); желание самоутвердиться (20%); это модно и круто (16%); чтобы быть как все (12%); 4% респондентов считают, что в этом вообще нет ничего плохого; 87% оп-рошенных считают, что только совместное участие взрослых и молодежи яв-ляется эффективным в профилактике асоциальных проявлений и согласны на такую совместную деятельность.

В Пензенской области насчитывается 16 организаций общей численно-стью более 20 000 чел., которые в рамках проводимых мероприятий занимают-ся профилактикой правонарушений, преступлений и других асоциальных про-явлений в молодежной среде. Это такие организации, как Союз детских и молодежных объединений (СДМО), Молодежный информационный центр (МИЦ), Оперативный молодежный отряд дружинников (ОМОД), «Молодая гвардия», Союз молодежи академии (СМАк), Союз юристов Пензенской облас-ти, Штаб студенческих отрядов, «Перспектива», «Молодежная инициатива», молодежная ассоциация «Контраст». Члены этих организаций – обучающиеся в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Уникальной и практически единственной в своем роде по направлени-ям деятельности в России является Пензенская областная общественная ор-ганизация «Оперативный молодежный отряд дружинников Пензенской об-

ласти» (ПООО «ОМОД Пензенской области»). Численность ОМОД – более 3 000 чел. Отряды созданы в каждом учреждении профессионального обра-зования и во всех районах Пензенской области. Можно выделить следующие направления деятельности ОМОД:

– совместные с комиссиями по делам несовершеннолетних (КДН) и под-разделениями по делам несовершеннолетних (ПДН) рейды по выявлению фак-тов продажи алкогольных напитков и табачных изделий несовершеннолетним;

– совместные с КДН и ПДН рейды по выявлению беспризорных и без-надзорных детей;

– выявление фактов продажи фальсифицированных напитков, незакон-ной покупки черных и цветных металлов совместно с комитетом Пензенской области по лицензированию;

– выявление фактов взяточничества, продажи фальсифицированных напитков, порнографической продукции, нелицензированной продукции, не-законной покупки черных и цветных металлов совместно с Управлением по борьбе с экономическими преступлениями УВД Пензенской области;

– рейды по притонам и ночным клубам совместно с Управлением Феде-ральной службы по контролю за оборотом наркотиков по Пензенской области;

– осуществление охраны общественного порядка на крупных спортив-ных, культурных, политических и иных общественно значимых мероприяти-ях, а также мероприятия по охране общественного порядка в городе;

– закрепление несовершеннолетних, состоящих на учете в ОВД, КДН, за членами ОМОД города Пензы, защита их прав

В течение трех лет Союз детских и молодежных объединений и Союз юристов Пензенской области совместно с Министерством образования Пен-зенской области успешно реализуют программу по организации непрерывно-го социального и юридического сопровождения подростков и молодежи, вер-нувшихся из мест лишения свободы. Постоянное внимание и сопровождение оказывается несовершеннолетним, находящимся в Бобровской и Новоос-кольской воспитательных колониях (несовершеннолетние Пензенской облас-ти отбывают наказание именно в этих исправительных учреждениях) и вер-нувшимся оттуда.

С освободившимися несовершеннолетними проводятся беседы о недо-пущении фактов беспризорности, безнадзорности и бродяжничества, повтор-ного совершения преступлений и правонарушений. По возращении им оказы-вается материальная помощь, а также помощь в получении дополнительного образования и трудоустройстве, постоянное социальное сопровождение. За три года реализации программы по непрерывному сопровождению подростков и молодежи, вернувшихся из мест лишения свободы, повторно в колонию не вернулся ни один несовершеннолетний.

В Пензенской области молодежными общественными организациями реализуются программы по организации и проведению массовых мероприя-тий по пропаганде здорового образа жизни (ЗОЖ) в детской и молодежной среде «Здравоград»; по проведению областных общественных акций с целью профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения в

молодежной среде; программа «Выбираем жизнь», целью которой является охрана здоровья молодежи и содействие ЗОЖ. Программа получила высокую оценку на конференции с международным участием «Профилактика соци-ально-значимых заболеваний в образовательной среде», которая состоялась в ноябре 2007 года в г. Новосибирске, на Всероссийской конференции «Про-филактика зависимостей в образовательной среде», состоявшейся в сентябре 2008 года. Проводится мониторинг эффективности профилактических меро-приятий по предупреждению употребления психоактивных веществ (ПАВ), исследование отношения молодежи к употреблению ПАВ, тенденций в мо-лодежной среде, факторов, провоцирующих употребление ПАВ в молодеж-ной среде. Проводятся видеосоцопросы по оценке молодежью эффективно-сти проводимых в районах профилактических мероприятий.

Все программы разработаны и реализуются в соответствии с основны-ми принципами профилактической работы, что позволяет выстраивать и со-вершенствовать систему профилактической работы, организовать работу по охране здоровья и пропаганде ЗОЖ с учетом социальной специфики, как об-разовательного учреждения, микрорайона, города, так и области в целом.

Все программные мероприятия направлены на охрану здоровья и веде-ние безопасного ЗОЖ, предоставляют подросткам и молодежи реальные зна-ния о воздействии ПАВ на организм, развивают навыки общения, принятия решения, повышают самооценку, помогают противостоять давлению сверст-ников, дают возможность осознать преимущества ЗОЖ.

В программах используются такие технологии, как «равный – равно-му», социально-педагогические, социально-психологические, социально-медико-педагогические, интерактивные, информационные (с учетом замеча-ний и требований к подаче информации), информационно-образовательные, компьютерные и Интернет-технологии. А также технологии инициирования активности и поддержания самоорганизации молодежи.

Все мероприятия широко освещаются в средствах массовой информа-ции, размещаются на сайте Молодежного информационного центра. Выпус-каются и распространяются плакаты с социальной рекламой, разработанные самой молодежью, информационные буклеты так называемого «карманного» формата для подростков, молодежи и их родителей. В рамках программы «Выбираем жизнь» молодежной ассоциацией «Контраст» выпускаются и рас-пространяются в учебных заведениях области короткометражные фильмы социальной направленности, видеоролики с социальной рекламой и пропа-гандой ЗОЖ. Сценарии, сюжеты фильмов разработаны с учетом социально-психологических требований к данной продукции.

Результатом деятельности системы профилактики асоциальных прояв-лений в молодежной среде в 2008 году является снижение числа правонару-шений и преступлений на 20%. В два раза сократилось количество преступле-ний, совершенных несовершеннолетними, связанных с незаконным оборотом наркотиков. Уровень правонарушений, количество молодых людей, состоя-щих на диспансерном учете в наркологии в Пензенской области, остается од-ним из самых низких как по Приволжскому Федеральному округу, так и по Российской Федерации.

1. Гиль С.С. Региональные модели социально-педагогической профи-лактики ПАВ-зависимостей в молодежной среде. – М.: ВАРИАНТ, 2005. – С. 17-18.

2. Профилактика зависимостей в образовательной среде: Материалы к Всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2008. – С. 167-169, 216-218.

3. Тимонина Т.А., Демченко С.Н., Картавых Н.Е. Результаты исследова-ний по проблеме употребления ПАВ в молодежной среде и оценке эффектив-ности профилактических мероприятий: Информационно-аналитический сбор-ник. – Пенза: Министерство образования и науки Пензенской области, 2008.

Н.А. Доблаева, аспирант Педагогического института

Саратовского государственного университета им Н.Г. Чернышевского,

г. Саратов, Россия

СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

В настоящее время в современном спорте для достижения высоких ре-

зультатов не малую роль играет психологическая подготовка спортсменов. Ведь зачастую выигрывает тот, кто вовремя умеет мобилизоваться и может сохранить контроль над своими психическими процессами. Научные иссле-дования в этой области помогают росту спортивного мастерства и, как след-ствие, способствуют достижению высоких спортивных результатов. Акту-альность подобных исследований очевидна, т.к. спортивные достижения в современном мире – это показатель престижа страны. Практика давно пока-зала, что психологическая подготовка спортсменов играет важную роль, но, к сожалению, исследовано в этой области далеко не все.

В связи с тем, что в настоящее время возросли требования к психоло-гической подготовленности спортсменов, возникает необходимость самого глубокого изучения различных характеристик личности, от которых зависит степень настроенности на процесс, результат спортивной деятельности, сте-пень ориентированности на достижения не только в сфере спорта, но и в сфере саморегуляции, саморазвития, самосовершенствования личности. Не менее важен аспект изучения сферы переживаний, от которых во многом за-висят не только достижения, но и общее психологическое благополучие лич-ности. Отсюда следует необходимость изучения структуры субъективного благополучия спортсменов. Это знание позволит оптимизировать подготовку спортсменов с учетом структурного строения субъективного благополучия с выявленными доминирующими (ядерными) компонентами. Кроме того, это знание позволит лучше понять особенности личности спортсмена, а также

выявить те специфичные детерминанты их психологического здоровья, кото-рые позволяют его сохранить в условиях жесткой конкурентной среды.

Цель данного эмпирического исследования состоит в сравнительном анализе психологической картины субъективного благополучия студентов-спортсменов и психологов.

В исследовании принимали участие психически здоровые люди в воз-расте от 20 до 25 лет, всего 86 человек, которые добровольно откликнулись на проводимый эксперимент. Из них мужчин – 43 человека (50%), женщин также 43 человека. Все респонденты были разделены на 2 группы:

– группа А – группа людей профессионально занимающихся спортом (56 человек);

– группа В – группа людей профессионально не занимающихся спор-том (30 человек).

В рамках настоящего исследования использовались следующие ме-тодики:

1. Анкетирование, состоящее из 20 вопросов и позволяющее выявить специфику профессиональной деятельности опрашиваемых. В анкете ис-пользовалась методика незаконченных предложений, позволяющая узнать об отношении к себе, отношении к будущему, нереализованных возможностях у испытуемых.

2. Шкала субъективного благополучия, которая представляет собой скрининговый психодиагностический инструмент для измерения эмоцио-нального компонента субъективного благополучия (СБ).

3. Опросник Вассермана, фиксирующий степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

Обратимся к результатам исследования. Изучение степени неудовлетво-ренности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности показало, что спортсменов более всего не удовлетворяют условия работы (Мс=0,71, у психологов Мпс=1,36), материальное положение (Мс=1,09, Мпс=1,3) и возможность выбора места работы (Мс=1,85, Мпс=2,4). Полученные данные опроса говорят о том, что основными минусами в профессиональной деятель-ности спортсменов являются материальные трудности, при этом еще наклады-вается проблема дальнейшего трудоустройства. Все это накладывает свой отпе-чаток на переживания, связанные с профессиональной деятельностью. Тем не менее, спортсмены намного больше любят свою профессию, нежели психологи. В частности, 49% психологов уверены, что их будущая деятельность никак не связана со специальностью, которую они получили.

Субъективное благополучие – понятие, выражающее собственное от-ношение человека к своей личности, жизни и процессам, имеющим важное для нее значение с точки зрения усвоенных нормативных представлений о «благополучной» внешней и внутренней среде и характеризующееся пере-живанием удовлетворенности.

В результате сравнительного анализа эмоционального компонента субъ-ективного благополучия были получены следующие данные. Согласно данным исследования, показатели субъективного благополучия выше у психологов. Так, нами выявлены более высокие интегральные показатели (Мс=41,3;

Мпс=58,2; tкр.Ст=2,86). Из этих данных отчетливо следует более комфортное со-стояние психологов. Однако параметры удовлетворенности (по методике Вас-сермана) в двух выборках имеют не столь однозначное соотношение.

Более высокие показатели по 55% шкал наблюдаются у спортсменов. Испытуемые спортсмены демонстрируют достаточно высокие показатели удовлетворенности своим образованием. Необходимо отметить, что это субъективное отношение не согласуется с объективным положением дел, т.к. психологи обладают более высокой академической успешностью.

Они же обнаруживают более высокие показатели по шкале удовлетво-ренности сферой медицинского обслуживания. Это может быть связано с бо-лее частыми медицинскими обследованиями спортсменов.

Взаимоотношениями с коллегами по работе более удовлетворены пси-хологи. Возможно, такие показатели имеют место быть вследствие того, что среди коллектива спортсменов всегда присутствует элемент конкуренции. Ус-ловиями профессиональной деятельности спортсмены удовлетворены меньше, чем психологи. Вероятно, это объясняется тем, что для спортивной деятельно-сти показатель такого условия должен быть выше, чем у психологов. Следова-тельно, это проявилось в значениях, полученных при опросе. В результате ис-следования также оказалось, что проведением досуга больше удовлетворены спортсмены, а возможностью выбора места работы – психологи.

В заключение выскажем ряд соображений относительно удовлетво-ренности материальным положением и в целом экономическим положени-ем, столь актуальном для изучаемых нами категорий лиц. Н.Г Чернышев-ский говорил, что богатство – вещь, без которой можно жить счастливо, но благосостояние – вещь, необходимая для счастья. Становится очевидным тот факт, что при сложившейся экономической ситуации в нашей стране благополучное будущее спортсменов не может быть обеспечено в полной мере. Поэтому возникает вопрос: о каком субъективном благополучии спортсменов может идти речь, если один из его факторов практически от-сутствует? Здесь можно вести речь о значительно более глубокой и качест-венной психологической подготовке. Ведь материальное благополучие не единственный залог счастья и побед.

А.С. Каракашева, студентка Армавирского государственного

педагогического университета (АГПУ), г. Армавир, Россия

МОЛОДЕЖЬ И ПОЛИТИКА: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ходе данного исследования были изучены те меры, которые прини-

мает в настоящий момент государство в отношении молодежи. Для того что-бы происходило взаимодействие между молодежью и политической сферой, необходимо, чтобы молодежь представляла свои интересы и отстаивала их, а государство, в свою очередь, помогало молодежи эти интересы представлять и реализовывать.

В современной политической ситуации, сложившейся в России, на-блюдается повышение роли молодежного движения в формировании соци-ального государства и гражданского общества [1, с. 72-74]. Говоря о молоде-жи и её роли в политическом процессе, депутаты задаются вопросом – есть ли вообще в государстве молодежная политика? И выходит, что если рас-сматривать данный аспект в качестве мер государства по поддержке молоде-жи, то эта политика существует и решает ряд вопросов, таких, как:

– обеспечение молодых семей жильем; – инновационные проекты, в частности, президентские стипендии; – поддержка талантливой молодежи. К примеру, руководитель фракции «Справедливая Россия», рассматри-

вая проект Закона о государственной молодежной политике, высказал тезис о том, что в России как не было молодежной политики, так она и не существует на сегодняшний день. Но с таким положением согласиться нельзя. Если брать во внимание тот факт, что государство действительно старается обеспечить жильем молодые семьи; в Государственной Думе часто поднимается вопрос о повышении стипендий в учебных заведениях; в настоящий момент рассматри-вается вопрос о поддержке студентов в условиях кризиса, а именно возмож-ность перевода с коммерческого обучения на обучение на бюджетной основе.

Государству необходимо сотрудничать с молодежью и активно прово-дить молодежную политику, так как молодежь – будущее страны и ей в дальнейшем предстоит отстаивать национальные интересы нашего государ-ства. Залогом активного сотрудничества государства и молодежи может стать участие молодежи в политических партиях, а также сотрудничество с молодежными организациями зарубежных стран. Естественно, что в подоб-ном сотрудничестве необходима помощь государства, молодежь же, со своей стороны, будет помогать государству во взаимодействии с этими странами.

Принимается во внимание и тот факт, что молодежь сейчас активно за-нимается различными видами спорта, занимает призовые места, а государст-во, в свою очередь, поощряет юных спортсменов наградами, ведь спортив-ные достижения играют немалую роль в развитии государства и его положении на мировой арене. В России, по словам Виталия Мутко, Минист-ра спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, 54% от общего числа молодых людей занимаются физической культурой и спортом. А к 2020 году эта цифра должна достигнуть 80%. Для этого будут введены новые образовательные стандарты: как минимум 3 часа в неделю физической культуры в школе. Также Виталий Мутко говорил о том, что «будет принято решение о создании при каждой школе спортивного клуба», и о возрождении спартакиады школьников [2].

В марте 2009 года в Милане состоялся «Молодежный саммит G8», на котором обсуждались вопросы, затрагивающие проблемы молодежи в усло-виях финансового кризиса. Россию на этом саммите представляли ребята, ко-торых отбирали по всей стране. Проведение этого саммита играет положи-тельную роль в межгосударственной политике, так как молодежь сегодня может не только представлять свои интересы, но и может быть услышана

правительствами своих стран, что имеет большое значение в реализации идей молодежной политики на практике.

Конечно же, немаловажную роль играет развитие молодежной политики на региональном уровне. В качестве примера можно привести то, что в Крас-нодарском крае ежегодно для выпускников 11 классов, которые окончили школу с золотой медалью, проводится Губернаторский бал, а отличившимся студентам губернатор Александр Ткачев назначает дополнительные стипен-дии. Предоставляя возможность молодежи участвовать в политике своего го-рода, края, области, государство тем самым предоставляет молодежи некое самоуправление. Важно только то, чтобы молодежь не расценивала подобное самоуправление как возможность для совершения произвола, чтобы оно не не-сло на себе отпечаток криминала. Для этого необходим контроль за деятель-ностью молодежных структур со стороны региональной администрации.

Для того чтобы государственные проекты создавались, а затем приме-нялись на практике, необходимо, чтобы в подобных проектах принимали участие представители всех уровней власти, чтобы выдвигались для обсуж-дения конкретные предложения.

Необходимо отметить тот факт, что в нашей стране четко выявлена одна из главных проблем современной молодежи – проблема трудоустройства моло-дых специалистов. Возникает вопрос: где взять опыт, когда перед тобой закры-вают двери? В условиях кризиса эта проблема становится наиболее острой.

Важным в процессе взаимодействия молодежи и государства является вопрос о том, что современная молодежь практически не интересуется поли-тикой. И эта проблема действительно существует. Здесь хочется задать во-прос молодому поколению: чего стоит ждать от государства, когда полити-кой этого государства не интересуются те, кто ждет от него перемен? Помимо этого, в России на сегодняшний день около 1 миллиона детей растут в детских домах, и государство просто не может не принимать этого во вни-мание. Молодежь, воспитывающаяся в детских домах, и дети с ограничен-ными возможностями обязательно должны включаться в политику государ-ства во избежание их невостребованности в обществе.

2009 год в России объявлен Годом молодежи. Конечно, это еще одна возможность уделить должное внимание проблемам молодежи, но хочется, чтобы все идеи не оставались лишь на бумаге, а разрабатывались на практи-ке. Для этого нужно обеспечить успешное взаимодействие государства и мо-лодежи, которое может быть достигнуто в том случае, когда молодежь будет говорить, а государство – слушать. И наоборот.

1. Шаламова А. Студенческое самоуправление как фактор социальной ак-

тивности молодежи // Высшее образование в России. – 2007. – № 8. – С. 72-74. 2. www.gorod.samara24.ru.

С.А. Касимова, заместитель председателя профкома студентов

и аспирантов Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ),

г. Глазов, Россия

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ГОУ ВПО «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО» (ГГПИ)

Процесс воспитания в современном российском обществе осуществляет-

ся в условиях экономического и политического реформирования, в ходе кото-рого существенно изменились социокультурная жизнь молодёжи, принципы работы образовательных учреждений, средств массовой информации, моло-дёжных объединений и общественных организаций. Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и, прежде всего у под-растающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых большое значение имеют гражданственность, патриотизм, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В современной России, в отличие от многих других стран, формирова-ние патриотизма и гражданственности, уважение к государству и Отечеству не возведены в ранг обязательных, приоритетных элементов воспитания лично-сти. В известной степени это стало результатом разрушения сложившейся ра-нее идеологической системы. Отечественная история, её героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала как фактора воспи-тания. В молодёжном сознании и субкультуре получили широкое распростра-нение апатия и равнодушие, нигилизм, цинизм, безответственность и агрес-сивность, индивидуализм и эгоизм, утилитарное и корпоративное отношение к государству и социальным институтам. Утрачивается собственно российская основа нашего менталитета, стираются складывавшиеся веками национальные черты и образ жизни россиян. Вследствие этого возрастает круг проблем, свя-занных с гарантией элементарных прав, неприкосновенности и достоинства личности, сохранением основ российского общества и государства, защитой окружающей нас природной среды. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной их актуальнейших.

Гражданско-патриотическое воспитание студентов – одно из направле-ний воспитательного процесса в обучении, которое рассчитано на долговре-менную перспективу и призвано всеми средствами содействовать воспитанию у студентов чувства гордости за свою страну, область, город, вуз, основанного на знании героического прошлого, достижений и традиций, воспитанию у сту-

дентов сопричастности к выполнению своего гражданского долга, разумному сочетанию личных и общественных интересов, реальному вкладу, вносимому в решение важнейших проблем России, региона, области, города, института.

В формирование гражданско-патриотической позиции будущих спе-циалистов свой вклад могут внести музеи, располагая для этого необходимой воспитательной базой.

В 1999 году в ГГПИ был создан музей Боевой славы, основными экспо-зициями которого стали материалы и экспонаты, найденные на местах боёв Великой Отечественной войны молодёжной поисковой организацией «Новый Феникс» (МПО «Новый Феникс»).

Сегодня музей располагает необходимыми условиями для эффективной деятельности. Его основными направлениями являются исследование, сбор, хранение, экспонирование музейных предметов, рассказывающих об истории Великой Отечественной войны. Сотрудники музея – студенты ГГПИ – уде-ляют большое внимание работе со школьниками и студентами вуза, считают своим долгом донести до них историю великой победы. Практически все студенты в той или иной мере имеют возможность посетить музей, послу-шать квалифицированную экскурсию или самостоятельно познакомиться с экспозициями, построенными на основе контраста немецкой и советской стороны. Здесь посетители могут увидеть не только оружие и боеприпасы, но и личные вещи, как советских, так и немецких солдат.

Музей занимается также выставочной деятельностью. В 2001 году про-водилась крупная выставка «Эхо войны», в 2004 году – выставка «Служили два солдата. Быт воюющих сторон», в 2007 году – «Неизвестные страницы войны», в 2008 году – «Выставка рисунков» и т.д. На всех выставках прово-дились лекции и тематические беседы.

Кроме того, в связи с ослаблением в последние годы воспитательной функции школы, ведётся постоянная работа музея со школами города. Со-трудники музея организуют экскурсии для школьников, выставки по теме Великой Отечественной войны, конкурсы плакатов и рисунков среди учени-ков. В свою очередь, учителя приглашают членов МПО «Новый Феникс» с выездной экспозицией на классные часы.

Музейная экспозиция, выставки, экскурсии открывают мир страдания и надежды, суровых военных будней и создают ту атмосферу, попадая в кото-рую, студенты и школьники, несомненно, испытывают прилив гражданско-патриотических чувств.

С октября 2007 года начался набор в кружок «Юный поисковик», где ребят обучают выживать в природных условиях, правильно вести раскопки и перезахоронять останки солдат, погибших на войне. Наиболее активные ре-бята смогли выехать в весеннюю экспедицию.

Студенты МПО «Новый Феникс» работают с архивными документами. Во время работы в Глазовском военкомате с документами убитых и пропав-ших без вести, призванных в Ярском районе, был выявлен 201 человек, не числившийся в Книге Памяти Республики Удмуртия. Впоследствии их имена войдут в обработанную и дополненную Книгу Памяти.

Существенную роль в формировании гражданско-патриотических по-зиций студенческой молодёжи играет участие членов МПО «Новый Феникс» в проведении Вахты Памяти, организуемой в пределах Республики два раза в год, где подводятся итоги работы поисковых отрядов за год, как в городе, так и на экспедициях. Здесь же вручают медальоны родственникам солдат из Удмуртии, погибших во время Великой Отечественной войны.

В музее стали практиковаться встречи со студентами академических групп разных курсов и факультетов, а также учащимися образовательных уч-реждений города, в ходе которых наряду с историей боевых сражений затра-гиваются вопросы о личности человека. Как ведёт себя человек на войне? Как он её воспринимает? Какие действия диктует человеку война? Как в экс-тремальных условиях ему удаётся сохранить своё достоинство и честь?

Таким образом, в настоящее время музеи, используя свои возможности, могут внести существенный вклад в воспитание студенческой молодежи и формирование гражданско-патриотической позиции будущих специалистов.

А.А. Колтунова, студентка Московского государственного

гуманитарного университета им М.А. Шолохова (МГГУ), г. Москва, Россия

ОСНОВЫ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Идеи патриотического, гражданского воспитания особенно актуальны в настоящее время, когда наблюдается рост национального самосознания, ус-ваивающееся внимание к сохранению и развитию национальных культур и языков, возрождение народных традиций, религиозных верований, что, в свою очередь, часто приводит в такой многонациональной стране, как Рос-сия, к межэтническим и межнациональным конфликтам. Ускорить развитие положительных тенденций и снизить по возможности рост постотрицатель-ных факторов в процессе возрождения наций, этносов, регионов – новая со-циальная функция школы и всей системы воспитания детей и молодежи.

В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются при-сущие народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, ов-ладевая языком своего народа, его традициями, обычаями молодой человек получает первые представления о культуре своего народа.

Одним из направлений патриотического воспитания является изучение государственной символики России на материале геральдики российских горо-дов. Но понятие «символ», а также такие термины, как «символизирует», «оли-цетворяет», для дошкольников весьма сложны. Сложны, на наш взгляд, для по-нимания малышей и сами российские символы. Дети прекрасно их запоминают, узнают, находят среди других похожих, рассказывают о них, но сама суть сим-вола для дошкольников зачастую остается абстрактной. Как же помочь ребенку

глубже понять смысл такого сложного государственного символа, как герб? Как научить прочувствовать его, а не только запомнить и повторить?

Разработанная система по ознакомлению дошкольников с государст-венной символикой призвана помочь педагогам решить столь сложную зада-чу с учетом специфики восприятия детей 6-7 лет.

Старший дошкольник уже многое может понять, поэтому первые заня-тия посвящаются объяснению происхождения таких символов, как флаг и герб. В доступной для старших дошкольников форме происходит погруже-ние их в далекий и интересный мир древних воинов и рыцарей. Беседы и за-нятия с детьми сопровождаются иллюстративными материалами. Использу-ются книги о рыцарях, где есть изображения разнообразных флагов и щитов. Подвижные игры, раскраски, занятия аппликацией, дидактические игры, иг-ры с лего-наборами (замки, рыцари, боевые кони), чтение адаптированной литературы (средневековые легенды) помогают на эмоциональном уровне закрепить полученный материал. Следующий этап работы – объяснение изо-бражения на гербе. Полученный опыт работы показывает, что эта тема лучше всего раскрывается на примере гербов городов России. Каждый город, созда-вая свой герб, пытается вместить в ограниченное пространство что-то очень дорогое для себя. Это могут быть его героические или трагические страницы истории, та профессия, ремесло, которыми он исстари кормился, славился, уникальный природный объект или «живность», в изобилии водящаяся в ок-руге. Словом, то, чем город гордится.

Исходя из этого, можно выделить три основных типа городских гербов: исторический, природный или экологический, профессиональный.

Для занятий в игровой форме были подготовлены следующие про-граммы тренингов:

1. Широка страна моя родная. 2. Трудом славен человек (отражение профессий в гербах). 3. Защитники Отечества (военная тематика в гербах). 4. Занятия по ознакомлению с родным городом, районом с опорой на

символику. 5. Викторина (заключительное занятие). Способы организации работы при этом могут быть разными. Напри-

мер, информация дается детям в краткой беседе. К примеру, утром, пока на-крываются столы к завтраку. Несколько минут этому можно уделить перед обедом, после дневного сна. Варианты начала беседы могут быть самыми разнообразными.

Так, осенью, во время бесед о летнем отдыхе, воспитатель может рас-сказать о своем путешествии в какой-то город. При этом он излагает какую-нибудь очень яркую историю и показывает герб. Если воспитатель провел детство в другом городе, он может рассказать о нем. Детям всегда очень ин-тересны факты из личной жизни воспитателя, его воспоминания о своем дет-стве. Любой город станет им гораздо ближе, если это «ваш» город.

Поводом для бесед может послужить сбор экспонатов в Мини-музее го-сударственной символики. Еще раз отметим: педагог должен достаточно хо-

рошо ориентироваться в материале. Любой значок – тема для рассказа. Если педагог не имеет информации, не следует стыдиться. В этом случае он может:

– выразить свой неподдельный интерес к объекту; – призвать детей к размышлениям о том, как они думают, что может

обозначать этот герб; – признаться, что для него этот герб – новинка, и пообещать дома обя-

зательно почитать об этом городе в книгах; – обязательно найти информацию и донести ее до детей в ближайшее

время. Поводом к беседам могут служить выполненные вместе с родителями

работы детей – мини-отчеты о поездках в другие города (размер альбомного листа). Воспитатель может предложить детям послушать рассказ одного из детей, помочь ему наводящими вопросами. Сами работы, сшитые в альбом и находящиеся в свободном доступе, способствуют возникновению самостоя-тельных детских разговоров, что порой более ценно, чем беседы воспитателя. Все, что связано с друзьями, близкими людьми, запоминается лучше.

Работа с гербами может стать фрагментом занятий по ознакомлению с окружающим миром и природой. Например, разговаривая об образе жизни насекомых (птиц, животных) и их значении в жизни природы и человека, можно рассмотреть, какие города внесли подобное изображение в свои гер-бы. А разговор о роли воды можно начать с рассматривания гербов с изобра-жением рек, волн, синих полос (их в геральдике великое множество). По не-которым гербам можно узнать, что город находится на реке или что в этом городе очень ценится какая-нибудь птица.

К таким памятным датам, как День защитника Отечества, День Победы, можно приурочить беседы о героическом прошлом нашей Родины. В гербах оно отражается через изображение крепостных стен, оружия, воинов, ядер и т.д. Например, на герб города Мурманска вынесена Золотая Звезда города-героя, что может послужить началом беседы о подвигах городов в годы Вели-кой Отечественной войны. Начинать работу в этом направлении следует с са-мых «говорящих» гербов, таких, как, например, гербы городов Липецка или Иваново. В этих гербах изображение «буквально» и не допускает двойствен-ного понимания. Пусть дети сами сделают свои предположения, чем знамени-ты эти города, почему они выбрали себе такое изображение для герба.

Можно предложить детям самим попытаться найти среди гербов такие же «говорящие» и объяснить их значение. Далее делается переход к рассмот-рению понятия «символ». Для этой цели удобно использовать герб Тамбова. Изображенные на нем пчелы и улей могут пониматься двояко. Конечно, это и символ пчеловодства, бортничества, которым занимались тамбовчане в ста-рину. Вместе с тем изображение на гербе как бы говорит нам о том, что жи-тели города такие же дружные, как пчелы, и так же готовы защитить свой го-род, как пчелы – улей. На этом этапе дети учатся аналогии, умению сравнивать качества людей с качествами животных.

Для закрепления знаний можно поупражнять детей в подборе определе-ний к различным животным. Затем можно дать значения символов животных, принятых в геральдике. На этом же этапе детей знакомят с цветовой символи-

кой, используемой в геральдике. Но сначала нужно предложить детям само-стоятельно объяснить, что может означать тот или иной цвет в гербе.

Следующий этап позволит детям закрепить полученные ранее на дру-гих занятиях элементарные географические и экологические знания. Гербы городов России могут стать прекрасным подспорьем на занятиях по ознаком-лению с климатическими зонами России.

Можно предложить детям рассмотреть набор гербов и найти среди них те города, которые, допустим, могут находиться на Севере; показать на карте, где расположены эти города; какие характерные изображения используются в них (снежные сопки, олени, снежинки, северное сияние и т.д.); среди «се-верных» гербов есть и такие, где изображены волны, объяснить, о чем это го-ворит; показать на карте предполагаемые места этих городов; где могли бы находиться города, на чьих гербах изображены реки, горы, вулканы и т.д.

Природные или экологические гербы помогают ребенку увидеть, сколь разнообразна, богата природа России, как обширна ее территория, как богата она разными климатическими зонами, полезными ископаемыми.

Г.М. Королева, к.п.н., преподаватель Московского городского университета

БОЛОНСКИЕ СОГЛАШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСТВА РОССИИ И ЕВРОПЫ

Наряду с экономической и политической интеграцией в Европе разви-

вается и процесс взаимопроникновения культур. Интеграция в Европе тесно связана с глобализацией, которая является

сегодня характерной чертой и тенденцией развития современного мира. До недавнего времени все концепции глобалистики ограничивались идеологиче-скими, военными и экономическими аспектами. Под глобализацией следует понимать, исходя из конкретно-исторического видения этого явления, множе-ство взаимно пересекающихся и взаимно обусловленных процессов, которые в настоящее время изменяют облик планеты, затрагивая все сферы человеческо-го бытия, в том числе и культурную сферу. Связь глобализации с междуна-родным распространением культуры очевидна. Да и саму глобализацию мож-но понимать как результат многовекового процесса развития культуры.

Таким образом, возникает потребность изучения культурной политики Ев-ропейского союза в контексте современных глобализационных трансформаций.

Необходимость изучения культурной политики Европейского союза и его деятельности, направленной на сотрудничество с Россией в культурной сфере, становление российской культуры в мировом сообществе, требует оп-ределить их влияние на формирование культурных ценностей студенчества России и Европы.

Культура в современных европейских странах и в России является не только одним из стержней формирования общества, общественного мнения, но и национальной внешней политики. Культурный обмен между странами воздействует на уровень и тональность межгосударственных отношений.

Поскольку в первые десятилетия развития европейская интеграция имела отчетливую отраслевую и экономическую направленность, Сообщест-во не занималось вопросами культуры. Культурное сотрудничество строи-лось на двусторонней основе.

В начале 80-х годов XX в. активизируются усилия Европейского сооб-щества по культурной интеграции. Этому способствовало принятие ряда важных документов, к примеру, Резолюции совещания министров культуры в рамках Совета от 13.11.1980 г. о защите европейского архитектурного на-следия, Резолюции совещания министров культуры в рамках Совета от 13.11.1986 г. о сохранении произведений искусства и т.п.

В 1983 г. на сессии Европейского совета в Штутгарте была принята торжественная декларация, в которой провозглашалась идея «формирования европейского сознания» и содержался призыв к государствам-членам уси-лить культурные связи, определив области, где они могли бы проводить со-вместные мероприятия под эгидой Сообщества.

Впервые положения о культурном сотрудничестве появились в Мааст-рихтском договоре, где им был посвящен специальный раздел. С этого мо-мента культурная политика официально стала одним из направлений дея-тельности Европейского союза. О необходимости сохранения и защиты культурного наследия стран-членов ЕС говорится в целом ряде других офи-циальных документов Европейского союза. Это, прежде всего, статья 151 Договора о Европейском союзе (Амстердамский договор 1997 г., раздел 12). Правовая основа культурной интеграции ЕС содержится и в ряде документов руководящих органов Евросоюза.

Европейская политика культуры имеет три основных направления дея-тельности: а) поддержка национального рынка культурных ценностей, инду-стрии культуры, национальных промыслов; б) социальная поддержка работ-ников культурной сферы; в) сохранение европейского культурного наследия.

В 90-е годы XX в. Европейская Комиссия определила 3 «привилегиро-ванных» направления: культурные достояния, книга и чтение, художественное творчество. Первое направление было представлено программой «Калейдо-скоп», второе – программой «Ариан», третье – программой «Рафаэль». Помимо деятельности в рамках указанных программ, ЕС проводил и проводит другие акции, направленные на создание общеевропейского культурного пространства.

Идея «объединения Европы» с самого начала, как уже отмечалось, включала в себя и культуру, но последняя рассматривалась как дополнение к проблемам экономическим, политическим, оборонным. Существенная но-визна нынешнего этапа европейской интеграции состоит в идее, что культура не просто еще одна область, захваченная интеграционным процессом и по-тому – специальная проблема интеграционной политики, а важнейший фак-тор решения экономических и политических проблем и даже возможная аль-тернатива в выборе вариантов будущего европейского развития.

Понимание роли культуры и необходимости, по принятой в Европе терминологии, «культурного измерения евростроительства» возрастает по мере смещения приоритетов общественного развития с экономических на со-циально-культурные.

Ни одна европейская страна, входящая в ЕС, не отказывается от собст-венной национальной культурной политики. Делаются шаги для осуществле-ния постоянного мониторинга всех культурных начинаний в Единой Европе, сформированы научные и информационные центры европейской культуры, которые создают условия для координации национальных европейских куль-турных политик.

С каждым практическим шагом культурной интеграции Европы прояв-ляются и некоторые ее негативные стороны. Постоянным сюжетом этой инте-грации стало противостояние «севера и юга», англо-германско-скандинавского блока и романо-язычных стран. Италия болезненно реагирует на строительство еврокультуры «вокруг франко-германской оси». В последнее время Германия дает знать, что она не довольна слишком уж завышенными притязаниями Франции стать «мотором» еврокультуры, появляются признаки того, что она сама имеет не меньше оснований для такой роли.

Англия осторожничает в процессе сотворения еврокультуры в связи с усиливающимся антиамериканизмом некоторых общеевропейских культур-ных проектов.

Не способствуют развитию еврокультуры этнорегиональные культур-ные движения Прованса, Каталонии, в стране Басков, на Корсике: там опаса-ются утраты собственного культурного лица.

Растет число проблем финансового характера в связи с неравными воз-можностями разных стран участвовать в финансировании общеевропейских культурных процессов. Наконец, по мнению большинства, Европа пока бес-сильна противостоять негативным аспектам «американизации» европейской культуры.

10 мая 2005 г. была утверждена «Дорожная карта» по общему простран-ству науки и образования, включая культурные аспекты. Правда, некоторые «евроскептики» в нашей стране само название документа встретили с подозре-нием. По их мнению, подобным образом именовались проекты территориаль-ного расчленения государства и его фактической десуверенизации, осуществ-ляемые под международным контролем, а то и под международной оккупацией.

Возвращаясь непосредственно к документу, надо подчеркнуть, что в нем обстоятельно и широко были сформулированы цели культурного со-трудничества Европейского Союза и России:

– Продвигать структурированный подход к культурному сотрудничест-ву между Россией и расширенным Евросоюзом, содействовать творчеству и мобильности деятелей культуры, повышению доступности культуры для на-селения, распространению искусства и культуры, межкультурному диалогу, углублению знания истории и культурного наследия народов Европы.

– Укреплять и усиливать европейскую идентичность на основе общих ценностей, включая свободу выражения, демократическое функционирование

СМИ, соблюдение прав человека, включая права лиц, принадлежащих к мень-шинствам, и продвижение культурного и языкового многообразия как основы жизнеспособности гражданского общества в Европе без разделительных линий.

– Развивать сотрудничество между сферами культуры России и ЕС в целях увеличения их культурного и экономического значения.

Наряду с указанными основными документами существуют и другие документы, обеспечивающие политико-правовую базу культурного сотрудни-чества между ЕС и Россией. Большое значение для развития отношений Рос-сии со странами ЕС имеет такой важный российский государственный доку-мент, как Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 гг.). Она была принята Постановлением Правительства Российской Федерации 8 декабря 2005 г. (№ 740), где особо подчеркивается необходимость интегра-ции в европейский и мировой культурный процесс.

Практически со всеми нашими основными партнерами в Европе имеются либо межправительственные, либо межведомственные соглашения (протоколы, программы). Работа по совершенствованию и расширению договорно-правовой базы ведется постоянно. Например, только в 2005 г. подписаны межведомст-венные протоколы о сотрудничестве с Эстонией, Польшей, Венгрией, Италией, Бельгией, а также межправительственные программы культурного и научного сотрудничества с Грецией, Хорватией, Испанией, Бельгией, Нидерландами.

Уровень культурного сотрудничества между ЕС и Россией в 90-е гг. XX в. был невысоким. Поэтому и Россия, и ЕС были настроены интенсифи-цировать культурные связи. Ими настойчиво предлагалось предпринять со-вместно дополнительные меры для дальнейшей активизации связей в этой области, в частности, разработать и принять рамочную программу развития культурного сотрудничества. После подписания известной «Дорожной кар-ты» сотрудничество ЕС и России в культурной сфере резко оживилось.

За прошедшие годы выработаны различные формы сотрудничества в области культуры между ЕС и Россией – организация и проведение выставок, фестивалей кино, театральный обмен, выступления музыкальных и танце-вальных коллективов.

Среди этих форм особое место занимает «продвижение» русского язы-ка в Европу. Изучение мировых языков в целом и русского языка в частности является основой развития культурного многообразия мира, сбалансирован-ного взаимодействия национальных культур в атмосфере терпимости, дове-рия и сотрудничества людей, народов и стран.

Общеизвестно, что большое значение придается поддержке «своих» языков в мире такими государствами, как Франция, Великобритания, Герма-ния, США, Испания, Италия, Китай, Япония. В этой связи одной из важных задач российских государственных и неправительственных организаций ста-новится координация усилий в деле поддержки и распространения русского языка за рубежом как средства познания русской культуры и истории, при-общения к духовным ценностям российской цивилизации, сохранения этно-культурной идентичности миллионов наших соотечественников, проживаю-щих за пределами России.

Однако остается множество проблем на пути интеграции России в ев-ропейскую культурную жизнь. Культурное пространство России, если рас-сматривать его с точки зрения культурной интеграции с Европой, чрезвычай-но неоднородно. В этом плане особо выделяются мегаполисы, выступающие в своеобразной роли «конденсаторов» социокультурного зарубежного опыта.

Как показывают полученные социологические данные, основным ис-точником информации о жизни европейских стран и их культуре для россиян являются кино и телевидение, в меньшей степени – книга.

Говоря о перспективах сближения России с ЕС в культурной сфере, не-обходимо помнить, что это сближение зависит не только от существования направляющих нас на путь сотрудничества взаимных интересов, но и, прежде всего, от степени культурно-психологической близости россиян и европейцев.

А.Н. Курденко, студентка Куйбышевского филиала

Новосибирского государственного педагогического университета (КФ НГПУ),

г. Куйбышев, Россия

СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ОТРАЖЕНИЕ СЕМЕЙНОГО КРИЗИСА

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

В последнее время в связи с переходом нашей страны к новым экономи-ческим отношениям происходят коренные изменения в жизни и сознании мно-гих людей. Меняется годами отлаженная система жизнедеятельности, изменя-ются нравственные основы жизни, системы ценностей, в том числе и семейные.

Брак и семья относятся к числу таких явлений, интерес к которым все-гда был устойчивым и массовым. Для общества вопрос о знании этих соци-альных институтов и умении направлять их развитие имеет первостепенное значение уже потому, что от их состояния в значительной мере зависит вос-производство населения, создание и передача духовных ценностей.

Экономические и социально-политические трудности усугубляют все те проблемы, которые стоят сегодня перед семьей. В обществе происходят сложные процессы упадка семейных ценностей, а именно:

– снижение потребности иметь детей в браке; – увеличение числа разводов; – увеличение числа случаев внутрисемейного насилия; – рост числа неполных семей; – рост отчужденности детей от семьи; – падение авторитета родителей по сравнению с авторитетом сверстни-

ка, устроившегося в жизни; – рост социального сиротства; – «либерализация» отношений к добрачным связям и одинокому мате-

ринству;

– рост числа незарегистрированных браков (краткосрочность семейных отношений).

Воспитываясь в условиях семейного кризиса, молодые люди усваивают эти негативные тенденции как нормы, система их семейных ценностей пре-терпевает ряд изменений, и при построении собственных отношений они, скорее всего, будут повторять опыт предыдущих поколений. Ведь именно ценностные ориентации являются одним из главных внутренних регуляторов поведения, в том числе и поведения в собственной семье.

C.В. Ковалев подчеркивает, что в настоящее время представления о браке у молодежи имеют ряд негативных особенностей [1, с. 36-43]. Изменя-ется сущность процесса выбора супруга и отношение к браку в целом:

– происходит явное прогрессирующее разделение и противопоставле-ние понятий любовь и брак; юноши и девушки склонны воспринимать семью как помеху своим чувствам;

– вступление в брак не рассматривается как необходимость; все боль-шее число молодых людей сознательно избирают одинокий образ жизни как стиль жизни;

– уменьшилось влияние родителей на выбор супруга; – выросли ожидания и требования, предъявляемые молодыми людьми

к семейной жизни. Изучение социальных установок и ценностных ориентаций современ-

ных юношей и девушек поможет в дальнейшем выйти на диагностику пове-дения людей, спрогнозировать его ход в условиях постоянных общественных изменений, выявить дальнейшие возможные направления его развития.

Исходя из актуальности проблемы, было проведено социально-психологическое исследование, в задачи которого входило выявление сло-жившихся семейных установок студентов средних учебных заведений; опре-деление ожиданий молодых людей от собственной семейной жизни; выясне-ние их отношения к родительству.

Данное исследование проводилось на базе Куйбышевского педагогиче-ского колледжа. В нем принимало участие 60 студентов 4 курса. Среди оп-рошенных – 37 девушек и 23 юноши.

Остановимся на ключевых результатах, полученных после обработки всего массива эмпирических данных.

Сопоставляя результаты опроса юношей и девушек, можно заметить, что в определении семьи девушки являются более «холодными», ограничиваясь та-кими определениями, как «социальный институт», «малая группа». Среди юношей наиболее часто встречается ответ «любовь, тепло». При определении ведущих мотивов для вступления в брак обнаруживается сходная тенденция. Наиболее частым мотивом для вступления в брак и девушки, и юноши считают любовь. Но на втором месте у девушек стоит материальный расчет, а у юношей взаимопонимание и духовная близость. Большинству опрошенных супружеская жизнь кажется «нелегкой, сложной». На втором месте у юношей ответ – «инте-ресной», девушки отвечают: «самостоятельной и ответственной».

Девушки хотели бы видеть мужа старше себя приблизительно на 5 лет (оптимальный возраст для женитьбы – 23-25 лет, оптимальный возраст для за-

мужества – 19-23 года). Наибольшее число юношей, напротив, считают, что супруга должна быть старше их на 2-3 года (оптимальный возраст для замуже-ства – 23-25 лет, для женитьбы – 20-25 лет). Т.е., молодые люди, вероятно, ищут себе жену, которая смогла бы заменить им маму, что, возможно, связано с тем, что практически половина юношей воспитывалась в условиях неполной семьи.

Что касается распределения семейных обязанностей, то, по мнению юношей, именно они должны руководить семейными делами; девушки счи-тают, что эту функцию должны осуществлять оба супруга. И девушки, и юноши предполагают, что муж должен материально обеспечивать семью. С женской точки зрения, планирование бюджета при этом должна осуществ-лять жена; юноши считают, что распределение финансовых ресурсов (кото-рые, напомним, заработать должны они) входит в обязанности обоих супру-гов. И юноши, и девушки утверждают, что уход за ребенком, ведение хозяйства и воспитание детей – долг обоих супругов.

Наиболее важными качествами в супруге юноши считают привлека-тельную внешность, для девушек более важными являются самостоятель-ность и финансовая состоятельность будущего мужа.

Что касается отношения к родительству, то девушки в большей степени готовы примерить на себя роль матери. Юноши же указывают, что еще не гото-вы к отцовству, и родительство сопряжено для них с некоторыми трудностями.

Если сравнить возраст родительства с возрастом вступления в брак, то, по мнению девушек, отцовство должно наступать через 5 лет после свадьбы (в 25-30 лет), возраст замужества и материнства примерно совпадают (20-23 года). Остается загадкой, как может существовать пара, в которой женщина становится матерью сразу после заключения брака, а мужчина – отцом только через пять лет? С мужской точки зрения, возраст родительства приблизительно одинаков для юношей и для девушек (20-25 лет). Можно от-метить, что возрастная планка материнства определяется ими на 3 года поз-же, чем возраст для замужества, т.е. образ женщины с ребенком, по-видимому, еще больше удовлетворяет образу жены-матери.

Сравнивая данные, полученные при опросе студентов из полных и не-полных семей, можно заметить, что студенты из неполных семей считают, что семья – это «самое главное в жизни»; у респондентов из полных семей наибо-лее распространены определения «малая группа», «социальный институт».

Хотя одним из достоинств официального брака многие студенты из не-полных семей называют «любовь и взаимопонимание», среди наиболее рас-пространенных мотивов его заключения, помимо любви, выделяют матери-альный расчет.

Студенты из неполных семей среди наиболее важных качеств будуще-го супруга(и) выделяют привлекательную внешность, уверенность в себе и финансовую обеспеченность. При этом они считают важным для мужа такое качество, как «надежность», и передают ему функцию руководства семейны-ми делами; учащиеся из полных семей считают, что эту обязанность должны делить между собой оба супруга.

35% студентов из неполных семей еще не представляют себе собствен-ную семейную жизнь, 17% отметили, что при мысли о браке им «становится

плохо, страшно». Учащиеся из полных семей «планируют семью, мечтают о браке» (27%).

Таким образом, можно сказать, что отсутствие одного из родителей по-вышает у молодых людей тревогу относительно готовности к будущей се-мейной жизни, при мысли о семье многие испытывают дискомфорт, хотя при этом остро ощущают нехватку семейного тепла. При выборе супруга(и) эти молодые люди ищут прежде всего надежности и стабильности, причем часто за счет финансовой обеспеченности.

Особого внимания, на наш взгляд, требует сравнение результатов анке-тирования студентов, социализировавшихся последние несколько лет либо в условиях школы (обучающиеся в колледже на базе 11 классов), либо в усло-виях колледжа (на базе 9-го класса, проходящие обучение в колледже уже 4-ый год). При этом в настоящее время все респонденты являются предста-вителями одной возрастной группы – от 18 до 20 лет. Такое сопоставление позволяет выявить степень влияния школы и колледжа на становление се-мейных ценностей современных девушек и юношей.

Можно отметить тот факт, что педагогический колледж формирует бо-лее позитивное отношение к семье: студенты, обучающиеся на базе 9 клас-сов, ценят в семейной жизни любовь и духовную близость, материальный расчет и состоятельность партнера не столь важны для них. Также эти сту-денты в большей степени готовы к родительству, нежели учащиеся, социали-зировавшиеся в условиях школы.

В целом можно сказать, что у студентов выявлено положительное от-ношение к семье и браку. Практически все они позиционируют семью как наивысшую жизненную ценность. Однако о своей будущей семье большин-ство респондентов имеет довольно смутное представление. Многие призна-ются, что еще не готовы к браку, а некоторым лишь при одной мысли о соб-ственном(ой) замужестве (женитьбе) становится плохо и страшно. Учащиеся еще не до конца определились с тем, что для них является более приоритет-ным – семейная жизнь или полная свобода и независимость.

Практически у всех студентов наблюдается позитивное отношение к детям и родительству. Для большинства респондентов ребенок – это «сча-стье, радость», «цветы жизни», «самое главное, желанное». Складывается впечатление, что к родительству, хотя и в отдаленной перспективе, студенты колледжа готовы в большей степени, чем к браку.

Полученные результаты свидетельствуют о некоей инфантильности со-временных молодых людей в отношении семейной жизни. Как мы видим, се-мейные ценности во многом формируются под влиянием специально организо-ванного воспитательного воздействия (о чем свидетельствует более позитивная система семейных ценностей у студентов, обучающихся в педагогическом кол-ледже в течение четырех, а не двух лет). Что касается таких институтов социа-лизации, как семья и школа, то они порой проповедуют абсолютно разные сис-темы ценностей, часто стремятся переложить ответственность за воспитание ребенка друг на друга. А ведь профилактическую работу с семьей необходимо начинать задолго до ее создания, при этом важен системный подход.

В научной литературе проблема семьи и семейного воспитания пред-ставлены достаточно широко. Однако до настоящего времени не подверга-лась специальному анализу проблема воспитания ценностного отношения к семье, не изучены в полной мере педагогические условия и средства, способ-ствующие такому воспитанию, хотя необходимость в этом становится все более очевидной. Мы надеемся, что данные настоящего, пусть и небольшого, исследования внесут определенный вклад в решение данной проблемы.

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь,

2004. – 244 с.

О.В. Куртеева,

аспирант Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ),

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Новые социально-экономические условия жизни и высокие требования к

духовно-нравственному, интеллектуальному и физическому развитию каждой личности ставят перед системой высшего профессионального образования сложные задачи. Одной из них является обеспечение всестороннего развития личности студента, его способности к реализации внутреннего потенциала. Это делает актуальным переход к педагогике целостной личности, основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приорите-тами в ориентации образовательной среды и, соответственно, разработкой но-вых педагогических моделей содействия личностному развитию студентов.

Анализ практики учебного и внеучебного процесса в ГОУ ВПО «Гла-зовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» по-зволяет отметить, что перспективными с точки зрения всестороннего социо-культурного развития личности обучающихся представляются подходы к обучению студентов не только с точки зрения развития познавательной дея-тельности, а в более широких его взаимосвязях, изменяющих положение, статус и самооценку учащегося. Сюда следует отнести:

1. Развитие творческих способностей студентов. 2. Рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму ус-

пехов студента. 3. Анализ внешних предпосылок развития личности в образовательном

процессе (образовательные стратегии, содержательно-организационные, ме-тодические стороны процесса).

4. Актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обу-чения.

Проблема развития личности является одной из традиционных проблем педагогики и психологии, в результате разработки которой сложилось опре-деленное представление о сущности этого развития и возможности его осу-ществления в образовательном процессе (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготская, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн и др.).

В самом понятии «процесс развития личности» заключены основные аспекты, на которые опирается образовательный процесс в вузе. В переводе с латинского «процесс» – движение вперед, изменение. «Развитие» – процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающем в себя морфологические, биохимические, физиологические из-менения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духов-ном, интеллектуальном росте.

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет счи-тать его носителем сознания и самосознания, способным для сознательной пре-образующей деятельности, его называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отли-чие от понятия «человек» – социальная характеристика, указывающая на каче-ства, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Именно на этом по-строена концепция воспитательной и социальной работы в ГОУ ВПО «Глазов-ский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ориенти-рованная на развитие внутренних качеств, способностей студентов, заложенных природой и сформированных предыдущей социальной средой.

Ориентация на гуманистические ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превра-щенной форме» принципов природо- и культуросообразности, то есть образ-ности, соответствия природе человеческого, – принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я.А. Коменского, И.Г. Дистерверга, К.Д. Ушинского и др.

Этимологически понятие «образование» восходит к понятию «образ» – многозначному, обозначающему лик человека и форму человеческого бытия в обществе. В связи с этим сущность образования в целом и профессиональ-ного образования в частности многозначна: с одной стороны оно формирует образ «Я»-личности, образ «Я» в других личностях, образ мира и т.д.; с дру-гой – являясь социальной системой, решает общественно значимые задачи и реализует нормативные требования.

Анализируя концепцию деятельности по воспитанию студентов Гла-зовского государственного педагогического института, отметим, что в каче-стве приоритетного ценностного ориентира в воспитательной и социальной

работе выступает система Человек – Студент в своей неповторимости и уни-кальности. Его мир в единстве внешних проявлений и внутренних пережива-ний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее. Не случайно ведущие позиции занимает идея о развитии, как основном смысле профес-сиональной деятельности педагогического коллектива, способствующей раз-витию творческой индивидуальности студента. Данная концепция имеет многоаспектное воплощение в образовательном пространстве вуза посредст-вом развития сети следующих студенческих объединений:

1. Органы студенческого самоуправления (профсоюзная организация студентов и аспирантов, совет студентов и др.).

2. Общественные студенческие организации (молодежное поисковое объединение «Новый Феникс», студенческий отряд охраны правопорядка «Сириус» и др.).

3. Творческие студенческие коллективы. 4. Студенческие научные объединения и другие формы реализации основ-

ных принципов концепции развития всесторонне развитой личности студента. Такая структура позволяет обратиться к разным сторонам личности обу-

чающегося и оказать влияние на их формирование в воспитательном и учебном процессе вуза. Это способствует формированию личности, способной стать не только востребованной на рынке труда, но и умеющей самостоятельно сформи-ровать систему позитивных жизненных ценностей, реализовать внутренние творческие способности, стать полноценным гражданином общества.

И.А. Мазурина, студентка Московского городского университета

СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ

И ГЕРМАНИИ

В России 2009 год объявлен Годом молодежи, 2008 год проходил как Год семьи, а 2007 был объявлен в Москве Годом ребенка. Развивая эти про-екты, руководство нашей страны подчеркивает, что одним из основных при-оритетов социальной политики России является разработка молодежных про-грамм и что молодежь – действительно «будущее страны».

За рубежом вопрос поддержки молодежи в последние годы стал не ме-нее актуальным. Претендуя на все большую самостоятельность, молодые люди, однако, все так же нуждаются в помощи и внимании.

По данным Всемирного доклада о положении молодежи за 2007 г., мо-лодые люди составляют 18% от всего населения мира. В настоящее время 85% молодежи планеты живут в развивающихся странах, из них 209 млн. вынуждены существовать на средства, не превышающие 1 доллара США в день; 10 млн. молодых людей живут с ВИЧ/СПИДом. Хотя нынешнее поко-

ление молодежи является наиболее образованным, категория неграмотных молодых людей составляет 130 млн. чел. [1].

Молодежь России – это 39,6 млн. молодых граждан: 27% от общей чис-ленности населения страны. В соответствии со Стратегией государственной молодёжной политики в Российской Федерации, утвержденной распоряже-нием Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р, к категории молодёжи в России относятся граждане России от 14 до 30 лет.

В Восточной Германии молодежь – не самая многочисленная часть обще-ства, это объясняется в основном тем, что молодые люди, получив там образо-вание (которое, кстати, считается высокопрофессиональным), переезжают в по-исках хорошо оплачиваемой работы в Западную часть Германии. Что касается возрастных границ, в Германии они не очень заметно отличаются от принятых в России, но возраст совершеннолетия заметно отличается от нашего – 21 год.

В Германии, как и в других странах Европы, принято значительно дольше получать образование, чем в России. Если молодой россиянин закан-чивает вуз в среднем в 21-22 года и в это же время находит постоянную рабо-ту, то в Германии абсолютно естественно проходить обучение до 25-27 лет, тогда как работа (зачастую, но не всегда) носит временный характер.

Складывается похожая ситуация в отношении политической активно-сти молодежи в Саксонии (ФРГ), где молодые люди в возрасте до 30 лет не-часто проявляют интерес к деятельности политических партий, большая часть молодежи привлечена к работе спортивных, социальных, культурных молодежных союзов.

В последние годы в России возросло число молодёжных политических организаций: «Мы», «Молодая гвардия Единой России», которые наряду с существовавшими с 90-х гг. XX в. молодежными коммунистическими орга-низациями и молодежным крылом «Яблока» и ЛДПР составляют основу по-литических молодёжных структур.

В Германии, как и в России, политические партии имеют созданные на своей основе молодежные политические организации, которые участвуют в деятельности муниципальных структур по реализации молодежной политики.

Федеральный уровень реализации молодежной политики в ФРГ пред-ставлен Федеральным Министерством по делам семьи и молодежи, а со сто-роны общественных организаций – Немецким федеральным союзом моло-дежных организаций, в который входят 24 союза молодежи, 16 земельных союзов молодежных организаций и 5 присоединенных союзов. Целями мо-лодежной политики на этом уровне являются: соблюдение государственного законодательства в сфере защиты интересов молодежи, борьба с беспризор-ностью, социальная защита молодежи. Немецкое правительство полностью поддерживает и развивает политику Европейского Союза по делам семьи и молодежи, т.е. соблюдает все принятые Европейским Союзом законы и реа-лизуемые программы.

В Германии действует Немецкий национальный комитет для междуна-родной работы с молодежью. Благодаря работе этого комитета, немецкие специалисты могут перенимать опыт заграничных коллег (в основном, из стран Европейского Союза). Через работу этого комитета осуществляется

связь с гражданами Германии, проживающими за рубежом, предоставляются консультации и социальная помощь.

Закон «О помощи детям и молодежи», принятый 26 июня 1990 г., стал в Германии законодательной основой формирования системы работы с деть-ми и молодежью. Особенность закона – его выраженная направленность на решение вопросов социального благополучия молодого населения страны. Причем закон направлен не на воспитание и образование, а на социальное благополучие в процессе интеграции молодого человека в современное об-щество. Социальная помощь и поддержка детей и молодежи выделена в нем как необходимое условие, которое обеспечивается государством в случаях, когда человек нуждается в такой помощи.

Подобный комплекс задач, которые необходимо выполнить на госу-дарственном уровне, определил и тип специалистов, способных их решить. Основными специалистами отрасли молодежной политики в Германии явля-ются социальные работники, социальные педагоги, воспитатели. Специаль-ность социального работника и социального педагога требует окончания университета с 6-летним обучением. Специальность воспитателя предполага-ет, в среднем, 3-летнее обучение.

Особенностью профессиональной подготовки социальных педагогов в Германии является то, что они имеют психологическое образование, знания психологии органично вплетены в деятельность по оказанию помощи подопеч-ному. Иными словами, нужно оказать услугу клиенту, предложить помощь, а не просто провести диагностику или выявить особенности его психического раз-вития. Поэтому в штате учреждений трудно встретить психологов. Направлен-ность специалистов на оказание практической социальной помощи делает тео-ретические знания специалиста предпосылкой, играющей роль основания, на котором вырастает программа индивидуальной социальной, психологической и правовой помощи. Проведение психологической консультации без нацеленно-сти на решение проблемы будет воспринята, как незавершенная, не доведенная до конца работа. Нацеленность на практический результат принципиально от-личает социальную работу с молодежью в Германии и определяет деятельность специалистов по социальной работе с молодежью.

Закон «Об основах государственной молодежной политики в Россий-ской Федерации» был принят Государственной Думой 23 июня 1999 г. Он ус-танавливает цели, принципы и приоритеты государственной молодежной по-литики, определяет полномочия федеральных органов государственной власти и органов власти субъектов Российской Федерации в области государственной молодежной политики, принципы ее формирования и реализации. Большинст-во норм Закона направлены на создание системного механизма поддержки общественно-полезной экономической, социальной активности молодежи и молодежных организаций, на содействие молодым семьям и трудоустройство молодых граждан.

В России сложилась развитая структура реализации молодежной поли-тики. Государственная молодежная политика России представляет собой це-ленаправленную деятельность органов государственной власти, обществен-ных объединений и иных социальных институтов, направленную на решение

проблем молодежи во всех сферах ее жизнедеятельности. Государственная молодежная политика является деятельностью государства, направленной на создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для самореализации личности молодого человека и развития молодежных объединений, движений и инициатив.

Государственная молодежная политика России призвана обеспечить стратегическую преемственность поколений, сохранение и развитие нацио-нальной культуры; становление граждан правового, демократического госу-дарства, способных к социализации в условиях гражданского общества, ува-жающих права и свободы личности, использующих возможности правовой системы, обладающих высокой государственностью и проявляющих нацио-нальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, тра-дициям и культуре других народов, толерантность к духовному мнению, умение искать и находить содержательные компромиссы; разностороннее и своевременное развитие молодых людей, их творческих способностей, навы-ков самоорганизации, самореализации личности, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности общественных объединений.

Нарастает процесс формирования кадрового корпуса для работы с моло-дежью в современных условиях. Если в предыдущие годы работа с молоде-жью основывалась на идеологической парадигме и планировании инициативы на основе общественного поручения, что требовало определенного типа лиде-ров, то в настоящее время подходы к подготовке специалистов для работы с молодежью становятся более разнообразными. Количественно эта работа ме-нее масштабна, чем в советские годы, но сегодня готовятся практические пси-хологи, социологи, социальные работники и педагоги, ориентированные на работу с молодежью. Среди специалистов в области молодежной политики довольно много педагогов, работающих во внешкольных учреждениях орга-нов по делам молодежи. Специализация педагогов довольно широкая и опре-деляется направлениями работы с детьми во внешкольных учреждениях орга-нов по делам молодежи [2].

Работа российских учреждений сферы государственной молодежной политики показывает, что прописать до мелочей функциональные обязанно-сти специалистов невозможно. Бесконечная регламентация только утяжеляет управленческий процесс, не обеспечивая его гибкость и ориентацию на ре-зультат. Основные характеристики специальности задаются при обучении специалистов и повышении квалификации, а дальше специалист должен быть готов к работе с учетом всех ее многообразных вариантов и ситуаций.

По результатам исследований можно сделать вывод, что российская молодежь в большей степени, чем немецкая, интересуется политикой, общим политическим, в том числе и внешнеполитическим курсом своей страны. В Германии молодые люди уделяют больше внимания карьере и семье, в ос-новном принимают участие в благотворительных акциях, что тоже немало-важно. В России же молодежные благотворительные акции проходят пре-имущественно в качестве помощи конкретным детским государственным учреждениям, зачастую «подшефным» тому или иному вузу.

Безусловно, сфера российской молодежной политики еще будет разви-ваться и крепнуть и хотелось бы надеяться, что осуществляться она будет при сотрудничестве с немецкими коллегами.

1. Криворученко В.К. Молодежь и молодежная политика: термины и

понятия. – М.: Национальный институт бизнеса, 2007. – 314 с. 2. Молодежная политика в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы.

– М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2008. – 212 с.

С.Н. Манеров, студент Института международных

КЛАССИФИКАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ

Чем глубже ученые изучают супружеские взаимоотношения, тем твер-же убеждаются в невозможности существования бесконфликтных семей. Супруги, особенно молодые, обычно драматизируют любую спорную ситуа-цию и считают, что единственный путь выхода из такой ситуации – развод.

В психологии под конфликтом понимается противостояние-оппозиция-столкновение индексно противоположных целей, интересов, мотивов, пози-ций, мнений, замыслов, критериев или же концепций субъектов-оппонентов в процессе общения-коммуникации. Или же – обоюдное отрицательное пси-хическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебно-стью, отчужденностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовмести-мостью их взглядов, интересов или потребностей.

Конфликтными супружескими союзами называют такие, в которых между супругами имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные эмоциональные состояния.

Конфликты бывают открытые и скрытые. Открытые конфликты при-нимают форму ссоры, скандала, драки и т.д. Скрытые же конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это скорее внутреннее недовольство, но их влия-ние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем влияние открытых.

Конфликты также могут быть легкоразрешимыми и трудноразреши-мыми. Во-первых, причина может быть легко установлена и устранена. В случае трудноразрешимых конфликтов, даже при выявлении причины, их нелегко ликвидировать, поэтому отношения между супругами остаются на-пряженными. Однако причину, испортившую отношения, нужно постараться устранить как можно скорее.

Конфликт обычно вызывается какой-то сложной для супругов проблемой. Конфликтные ситуации специфичны для разных стадий развития семьи. Наибо-лее существенна роль конфликта в период формирования семьи, когда супруги только начинают приспосабливаться друг к другу. Именно на этом этапе важно определить причины конфликтных ситуаций, способы и пути их разрешения.

Причин семейных конфликтов очень много, наиболее распространен-ными причинами конфликтов в семье являются:

– неудовлетворенность сексуальных потребностей одного из супругов; – неудовлетворенность потребности в ценности и значимости своего

«Я» (нарушение чувства собственного достоинства со стороны другого парт-нера, его пренебрежительное, неуважительное отношение, обиды, оскорбле-ния, постоянная критика);

– неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в по-ложительных эмоциях (отсутствие ласки, нежности, заботы, внимания и по-нимания, психологическое отчуждение супругов друг от друга, эмоциональ-ная холодность);

– пристрастие одного из супругов к спиртным напиткам, азартным иг-рам, приводящим к большим затратам денежных средств;

– финансовые разногласия супругов (вопросы взаимного бюджета, со-держания семьи, вклада каждого из партнеров в ее материальное обеспечение);

– неудовлетворенность потребности во взаимопомощи, взаимной под-держке, потребности в кооперации и сотрудничестве, неудовлетворенность ведением домашнего хозяйства и т.д.

Определение характера конфликта зависит от того, способствует он или нет сохранению и развитию супружеских отношений. По этому основа-нию все имеющиеся конфликты рассматриваются как конструктивные (они желательны и даже необходимы для развития отношений в семье) и деструк-тивные (препятствующие адаптационным процессам). Следствием деструк-тивного конфликта является сохранение на длительное время напряженно-сти между супругами после ссоры. Оба партнера в семьях с преобладанием деструктивных конфликтов считают реальной угрозу развода. Конструктив-ный конфликт предполагает снятие напряженности в отношениях партнеров. Хотя после ссоры и остается тяжелый осадок, но супруги начинают бережнее относиться друг к другу, стремятся лучше понимать друг друга. Впоследст-вии такая ссора воспринимается как случайность, недоразумение.

По данным одного из социологических опросов, наиболее общие кри-зисные моменты первых лет супружества оказались весьма похожими у боль-шинства молодых пар, хотя и существенно различающимися для мужчин и женщин. Обнаружилось, что мужчины в целом, несмотря на традиционную принадлежность к сильному полу, оказались более всего чувствительны к ма-териально-бытовым неудобствам и трудностям физической адаптации. Жен-щины же проявили наибольшую обеспокоенность недостаточностью (с их точки зрения) проявления со стороны своих супругов чувства любви и уваже-ния, потерей романтического тона добрачных ухаживаний. Новый, весьма сложный образ жизни, груз семейных обязанностей, неустроенность быта и прочие вещи, связанные с началом совместной жизни, оказываются для мно-

гих супружеских пар неожиданной, неприятной, а порой и неподъемной но-шей. О том, что дело обстоит именно так, свидетельствует мнение А. Харчева и В. Мацковского, которые к числу основных причин семейных конфликтов и разводов в молодых семьях относят установку на брак как на нечто легкое.

Проявляется эта установка в следующих четырех факторах: – неподготовленность молодых людей к резкому изменению образа жизни; – сложность отношений между поколениями; – гедонистическое отношение к браку (когда от него ждут одних толь-

ко приятных неожиданностей); – отсутствие подготовки к выполнению всего комплекта функций, не-

обходимых в семье. Совместное проживание молодых людей с родителями имеет свои плю-

сы и минусы. Мы далеки от мысли, что родители сознательно желают зла сво-им детям. Проблема состоит в том, что они (родители) даже после заключения брака их детьми продолжают видеть в своем сыне или дочери ребенка, пыта-ются руководить молодоженами, навязывать им свою точку зрения и, к сожа-лению, нередко вмешиваются во взаимоотношения молодых. Конечно, многие молодые пары прекрасно чувствуют себя под опекой родительской семьи. Да и сами родители часто способны не только на словах, но и на деле перестроить свои взаимоотношения со вступившими в брак сыном или дочерью.

Очень часто молодые должны быть готовы не только к тому, что им придется привыкать друг к другу, узнавать и открывать друг в друге порой «неожиданные» качества, но и к тому, что придется адаптироваться и к чу-жим родителям.

В наши дни многие ученые считают, что молодым супругам не стоит заводить детей раньше, чем через 1-2 года после свадьбы. Первые годы брака – самые сложные, это годы «притирки», адаптации друг к другу. В исследо-вании молодых семей только 57% мужчин и 60% жен согласились с утвер-ждением: «Я почти всегда считаюсь с мнением супруга».

Только половина жен и 76% мужей согласились с утверждением: «Я стараюсь спокойно разговаривать с супругом, даже если он не прав».

Ухудшается, и порой весьма чувствительно, материальное положение семьи. Резко возрастают нагрузки молодых женщин. Особенно остро встает проблема справедливого распределения обязанностей. Отношение женщины к мужу часто определяется тем, насколько он может обеспечить семью мате-риально и какую часть домашних хлопот берет на себя.

Сам дух семьи, характер отношений в ней, общий стиль и тон супруже-ства принято называть семейной атмосферой, которая представляет собой психологический климат семьи. В сущности, она является основным источ-ником радости или неприятностей, ощущения полноты супружества или его неполноценности.

Супружеские конфликты – область научных исследований, которая лежит на стыке многих научных областей. Исследование супружеских кон-фликтов, как и самих супружеских взаимоотношений, весьма затруднено, так как это область сугубо личной и интимной жизни человека. В этом смысле брак и семья – «закрытые» малые группы, в которые посторонним лицам, как

говориться, вход воспрещен. Естественно, что при исследовании супруже-ских взаимоотношений испытывается большой дефицит информации о том, что происходит в отношениях между супругами при возникновении тех или иных конфликтных ситуаций.

Как только схлынут первые восторги и упоение «медового» месяца, молодые супруги начинают замечать, что брак «изнутри» воспринимается по-иному, чем представлялось. Молодожены вступают в первый кризисный период брака. Выделяется несколько таких периодов в развитии семьи:

Первый год супружеской жизни характеризуется конфликтами при адаптации друг к другу, когда два «Я» становятся одним «Мы». Происходит эволюция чувств, влюбленность исчезает, и супруги предстают друг перед другом такими, какие они есть. Известно, что в первый год жизни семьи ве-роятность развода велика, до 30% от общего числа браков.

Второй кризисный период связан с появлением детей. Еще неокрепшая система «Мы» подвергается серьезному испытанию. Что же лежит в основе конфликтов в этот период?

1. Ухудшаются возможности для профессионального роста супругов. 2. У них становится меньше возможностей для свободной реализации в

лично-привлекательной деятельности (увлечения, хобби). 3. Усталость жены, связанная с уходом за ребенком, может привести к

временному снижению сексуальной активности. 4. Возможны столкновения взглядов супругов и их родителей по про-

блемам воспитания ребенка. Третий кризисный период совпадает со средним супружеским возрас-

том, который характеризуется конфликтами однообразия. В результате мно-гократного повторения одних и тех же впечатлений у супругов наступает на-сыщение друг другом. Это состояние называют голодом чувств, когда наступает «сытость» от старых впечатлений и «голод» по новым.

Четвёртый период конфликтности отношений супругов наступает по-сле 18-24 лет совместной жизни. Его возникновение часто совпадает с при-ближением периода инволюции, возникновением чувства одиночества, свя-занного с уходом детей, усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по поводу возможного стремления мужа сексуально про-явить себя на стороне, «пока не поздно».

Значительное влияние на вероятность возникновения супружеских конфликтов оказывают внешние факторы: ухудшение материального поло-жения многих семей; чрезмерная занятость одного из супругов (или обоих) на работе; невозможность нормального трудоустройства одного из супругов; длительное отсутствие своего жилья; отсутствие возможности устроить де-тей в детское учреждение и др.

Перечень факторов конфликтности семьи был бы неполным, если не назвать макрофакторы, т.е. изменения, происходящие в современном обще-стве, а именно: рост социального отчуждения; ориентация на культ потреб-ления; девальвация моральных ценностей, в том числе традиционных норм сексуального поведения; изменение традиционного положения женщины в семье (противоположными полюсами этого изменения являются полная эко-

номическая самостоятельность женщины и синдром домохозяйки); кризис-ное состояние экономики, финансов, социальной сферы государства.

Исследования психологов показывают, что в 80-85% семей есть кон-фликты. Оставшиеся 15-20% фиксируют наличие «ссор» по различным пово-дам. В зависимости от частоты, глубины и остроты конфликтов, выделяют кризисные, конфликтные, проблемные и невротические семьи.

Кризисная семья. Противостояние интересов и потребностей супругов носит острый характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности се-мьи. Супруги занимают непримиримые и даже враждебные позиции по от-ношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки. К кризисным брачным союзам можно отнести все те, которые или распадаются, или нахо-дятся на грани распада.

Конфликтная семья. Между супругами имеются постоянные сферы, где их интересы сталкиваются, порождая сильные и продолжительные отрица-тельные эмоциональные состояния. Однако брак может сохраняться благодаря другим факторам, а также уступкам и компромиссным решениям конфликтов.

Проблемная семья. Для нее характерно длительное существование труд-ностей, способных нанести ощутимый удар по стабильности брака. Например, отсутствие жилья, продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение на длительный срок за преступление и ряд других проблем. В таких семьях вероятно обострение взаимоотношений, появление психических расстройств у одного или обоих супругов.

Невротическая семья. Здесь основную роль играют не наследствен-ные нарушения в психике супругов, а накопление воздействия психологиче-ских трудностей, с которыми встречается семья на своем жизненном пути. У супругов отмечается повышенная тревожность, расстройство сна, эмоции по любому поводу, повышенная агрессивность.

Конфликтное поведение супругов может проявляться в скрытой и от-крытой формах. Показателями скрытого конфликта являются: демонстратив-ное молчание; резкий жест или взгляд, говорящий о несогласии; бойкот взаимодействия в какой-то сфере семейной жизни; подчеркнутая холодность в отношениях. Открытый конфликт проявляется чаще через открытый разго-вор в подчеркнуто корректной форме; взаимные словесные оскорбления; де-монстративные действия (хлопанье дверью, битье посуды, стучание кулаком по столу), оскорбление физическими действиями.

Систематизировать все многообразие супружеских конфликтов можно и исходя из единого основания – неудовлетворенных потребностей супругов. В подобной классификации выделяется восемь основных типов неудовлетво-ренных потребностей:

1. Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворенной потребности в ценности и значимости своего “Я”, нарушения чувства досто-инства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважитель-ное отношение.

2. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовле-творенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов. Они могут иметь различную основу: пониженная сексуальность одного из супругов, не-

совпадение циклов и ритмов возникновения сексуального желания; безгра-мотность супругов в вопросах психогигиены брачной жизни; мужская импо-тенция или женская фригидность; различные болезни супругов; сильная хро-ническая и нервная переутомленность одного из супругов.

3. Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры, имеющие своим источником неудовлетворенность потребности одного или обоих суп-ругов в положительных эмоциях; отсутствие ласки, нежности, заботы, вни-мания и понимания. Психологическое отчуждение супругов.

4. Конфликты, ссоры, размолвки на почве пристрастия одного из суп-ругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам денежных средств семьи.

5. Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из супругов. Вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.

6. Конфликты, ссоры, размолвки на почве удовлетворения потребно-стей супругов в питании, одежде, на почве благоустройства домашнего очага, а также затрат на личные нужды каждого из супругов.

7. Конфликты на почве потребности во взаимопомощи, взаимопод-держке, в кооперации и сотрудничестве, связанные с разделением труда в се-мье, ведением домашнего хозяйства, уходом за детьми.

8. Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и инте-ресов в проведении отдыха и досуга, различных «хобби» и увлечений.

Эта классификация не охватывает всего многообразия супружеских кон-фликтов, но дает возможность систематизировать основные из них. Использо-вание категории «потребность» при описании супружеской конфликтности це-лесообразно во многих отношениях. Как известно, от анализа потребностей легко перейти к мотивам и интересам, отрицательным и положительным эмо-циям. А отсюда уже прямой путь к анализу всех видов неврозов и депрессив-ных состояний, источником которых могут быть семейные неурядицы.

Э.П. Медведева, студентка Международного института рынка (МИР),

г. Самара, Россия

ГОРОДСКИЕ АКЦИИ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

В современной социологической теории и практике сохраняется интерес

к разработке проблем участия молодежи в жизни общества в условиях тех значительных изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе. Отражение этих изменений – появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направ-лений, методов и других важных аспектов современного воспитания различ-ных категорий российских граждан, особенно молодежи. Рост молодёжного

движения и повышение социального веса молодежи стимулировали интерес к молодёжным проблемам со стороны учёных, особенно социологов.

В настоящее время без широкого участия молодежи невозможно созда-ние гражданского общества и правового государства. В период становления гражданского общества необходимо управление процессом социальной ак-тивности молодежи.

Главной целью молодежной политики является создание благоприят-ных экономических и политических условий, правовых гарантий, способных улучшить качество жизни молодежи [1].

Положение молодежи в современном российском обществе достаточно противоречиво. С одной стороны, это самая мобильная часть общества, среди которой наиболее быстрыми темпами происходит подъем профессионально-го уровня и становление служебной карьеры. С другой стороны, трудности переходного периода в экономике особенно больно ударяют по молодежи.

Решение молодежных проблем стало одним из значимых направлений деятельности общественных организаций, инициативных групп политических партий. Молодёжь является одной из менее всего заинтересованной в полити-ческой деятельности группой населения. Но, в свою очередь, молодёжь не хо-чет оставаться безучастной к жизни общества, а, напротив, стремится решать свои проблемы и проблемы общества, проявить свою социальную активность.

Понимая под социальной активностью совокупность форм человече-ской деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический пе-риод, мы выделяем в качестве важнейшего фактора воздействия – социум, местное сообщество.

Для более четкого понимания проблемы введем еще два понятия. Политическая активность – форма социальной активности, реализуе-

мая в сфере политической деятельности. Инициатива – тип социальной активности, связанный с выдвижением

новых идей или форм деятельности. Одним из важных механизмов формирования социальной активности

молодежи являются акции, происходящие в различных городах Российской Федерации.

Акция (от лат. actio – распоряжение, позволение, претензия) в матери-альном значении – право на участие в акционерном обществе, а именно: а) право на часть прибыли от деятельности общества в виде дивиденда; б) право на участие в разделе имущества общества при его ликвидации; в) право на участие в управлении делами общества.

В рамках данного исследования важно понимание акции как права на участие в управлении делами общества.

Молодые люди хотят решать общественные проблемы по-новому, ин-тересно. В настоящее время можно наблюдать следующую картину. Меро-приятие, скорее всего, соберет мало народу, если молодые люди не участво-вали в его организации. А вот если они придумали лозунг или нарисовали плакат, то на эту акцию придут ещё их друзья, знакомые. Потом, скорее все-го, останутся в рядах этой организации, если им, конечно, найдётся дело по

душе. Но привлечь молодёжь тоже не так то просто. Ведь важно заинтересо-вать молодого человека и направить его к полезной деятельности.

Проанализировав опыт проведения городских акций в молодежной среде, можно выделить следующие направления акций: политические, спор-тивные, экологические, благотворительные, добровольческие.

В акциях различного направления молодые люди ищут способ самовы-ражения и пытаются проявить своё творчество.

А.И. Соловьев выделяет следующие основные составляющие поведен-ческой активности человека:

– внешние факторы; – интересы и потребности субъектов; – истинные или ложные формы их осознания (в виде установок, моти-

вов, убеждений); – особенности функций и ролевых нагрузок субъектов; – конкретные действия; – обратная связь между поведением и условиями его осуществления. Вот примерный механизм формирования социальной активности моло-

дых людей в ходе акций: – привлечение к решению определённой проблемы, актуальной для мо-

лодого гражданина и общества в целом; – личный интерес человека (близка идея организации); – убеждение в том, что каждый должен помогать своей стране; – поручение человеку того задания и той роли, которыми ему хотелось

бы заниматься (управление, контроль, ораторские выступления); – контроль за исполнением как обязательное условие, даже если ты

уверен в человеке, который выполняет то или иное действие. Также необхо-димо проведение собраний, во время которых все участники акции будут вы-казывать свои пожелания, идеи.

Самое лучшее подтверждение правильности утверждения о том, что акции могут помочь сформировать социальную активность, это проведённые исследования на территории города Самара по итогам городской акции «Вы-бираем вместе», которая проводилась весной 2008 года.

Всего за несколько дней к городской акции подключилось 80 тысяч школьников. Целью акции было вовлечение молодежи в общественную жизнь города. Акция проводилась по инициативе городской штаба, который разработал маршрутный лист для участников акции, где были предусмотре-ны следующие маршруты: «Я выбираю свое будущее», «Моя Родина – моя семья», «Полезное дело».

Самым значимым стало направление по совершению полезных дел на благо города. Молодежь внесла реальный вклад в решение проблем своего об-разовательного учреждения, района, города. В ходе городской акции была оказана помощь жителям города: детям, ветеранам войны и труда, инвалидам.

По итогам акции был проведен социологический опрос, результаты ко-торого свидетельствуют, что представленный механизм формирования соци-альной активности является действенным.

Ответы респондентов доказывают, что для молодых людей важно быть общественно активными, участвовать в гражданских акциях, в устранении явлений социальной несправедливости, быть полезными для своей малой Ро-дины, способствовать благоустройству своего города и другое.

Таким образом, участие молодёжи в городской акции продемонстриро-вало, что молодые люди готовы проявить инициативу, творчество и социаль-ную активность, направленные на благо общества. Городские акции могут рассматриваться в качестве механизма, способствующего формированию со-циальной активности молодежи, и могут быть показателем эффективности и действенности государственной молодежной политики.

1. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Фе-

дерации на 2006-2016 гг.

А.Л. Мячин, М.С. Белова, студенты Московского гуманитарного

университета (МосГУ), г. Москва, Россия

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В МОСКВЕ

В 2006 году, обсуждая концепцию городской целевой программы «Мо-

лодежь Москвы» (рассчитана на 2007-2009 годы), мэр столицы Юрий Лужков говорил, что необходимо наладить работу с молодежью в управах. «На уровне районных управ вместо работы с молодежью у нас царит полное безобразие, – подчеркнул столичный мэр. – Управы работают у нас только в посудо-хозяйственном плане, а нам нужна реальная работа с молодежью. При этом управы держатся за свои полномочия, как черт за кочергу. И решают вопросы материального характера, а самой работы с молодежью попросту нет».

С того момента прошло несколько лет. Сейчас в Москве создана и ус-пешно работает целая система молодежных консультативно-совещательных органов. Это советы молодёжных инициатив в СВАО, ВАО, ЗАО, ЮЗАО, молодёжный общественный совет ЦАО. Практически в каждом вузе страны есть свой студенческий совет, студенческое научное общество и множество других общественных организаций, существование которых было бы невоз-можно без инициативы молодёжи и помощи со стороны государства.

Основными целями и задачами общественных молодёжных организа-ций являются:

– содействие социальному становлению, культурному, гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному, творческому и физическому развитию студентов и молодежи, максимально-му раскрытию их потенциала в интересах развития общества, реализации общественно-полезных инициатив посредством реализации общественно-полезных студенческих и молодежных инициатив, программ и проектов;

– содействие повышению интереса студентов и молодежи к получению знаний и образования в вузах, обеспечение им гарантий доступности высше-го образования, возможности ведения научной деятельности;

– подготовка предложений по координации деятельности органов ис-полнительной власти на всех уровнях и студенческих, молодежных общест-венных объединений в решении их актуальных проблем;

– объединение молодежи и студентов, аспирантов и молодых сотруд-ников вузов для содействия защите их прав и законных интересов;

В Москве нынешний 2009 год объявлен Годом равных возможностей, а в России – Годом молодежи.

Вот что говорит по этому поводу А.В. Гусев – первый заместитель руко-водителя Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы в своём интервью, отвечая на вопрос, что ожидает молодёжь в этом году: «Нас ждут ве-ликие дела в наступившем году, поскольку молодежная политика в этом году, конечно, должна выйти на новый уровень своего развития. Ребята, молодежь, на мой взгляд, должны почувствовать какую-то новую струю, принять участие в новых направлениях и делах. Если говорить про Год молодежи в городе, то, прежде всего, надо сказать, что он стартовал на втором Открытом форуме мос-ковской молодежи 17 декабря 2008 года. На этом Форуме была принята резо-люция «Двенадцать главных дел Года молодежи». В ней сами участники Фору-ма изложили самые основные принципиальные дела, в которых они индивидуально или коллективно, организациями, планируют принять участие».

Таким образом, темп продвижения города и страны вперед напрямую зависит от участия молодежи в общественной и политической жизни, от их позиции и активности.

Ю.Н. Никитина, к.фил.н., доцент Института международных

социально-гуманитарных связей (ИМСГС), Российской академии предпринимательства (РАП),

ЖАРГОН «ПАДОНКОВ» КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

МОЛОДЕЖНОЙ КУЛЬТУРЫ

Интернет является неотъемлемой частью жизни современного челове-ка. Столь элементарные в использовании технологии сегодня привычны и обыденны. Через Интернет люди каждый день получают новости, ищут нуж-ную информацию по любой, даже весьма редкой теме.

Большинство пользователей используют «Инет» (жаргонное название Интернета) как средство общения. Интернет-сленг давно покинул виртуаль-ное пространство. Он прочно обосновался в повседневном молодежном жар-гоне, в названиях кафе, магазинов и рекламе. Ошибочно считать времяпро-

вождение «уткнувшихся в монитор» ограниченным и одиноким, если этот «юзер» «торчит» на каком-либо форуме или в чате. Это довольно полно-ценная «тусовка», не уступающая групповому общению в реальном мире. Здесь активно обсуждаются различные темы, беседа ведется в разговорном стиле, используются все формы ненормативной лексики. Так же, как в «оф-флайновой» жизни, участники таких Интеренет-сообществ заимствуют по-нравившиеся им выражения и начинают употреблять их в другой группе сво-их знакомых, распространяя новую для них субкультуру языкового общения.

Основной причиной появления новых слов в Интернет-сленге является, конечно же, стремительное развитие самих компьютерных технологий. Если заглянуть в многочисленные журналы, освещающие новинки рынка компью-терных технологий, то мы увидим, что практически каждую неделю появля-ются более или менее значимые разработки. А в условиях такой технологи-ческой революции каждое новое изобретение должно получить свое словесное обозначение. И с каждым днем мы все чаще сталкиваемся с новым явлением в общении Интернет-пользователей – искаженным употребление слов русского языка. Наиболее популярные слова типа «превед», «кросафф-чег», «кри/еатифф», «пацтава» и т.д. быстро перенеслись в речь «живую». Легко приобщить употребление этих слов к простой безграмотности. На са-мом деле ситуация гораздо сложнее, и мы в этом постараемся разобраться. Речь наша пойдет о так называемом «падонковском» языке (другое название – албанский), на котором строят свою речь носители «падонковской» культу-ры – «падонки» – представители новой социальной группы, считающей себя свободной от общественных норм и правил, демонстративно выражающие данный протест в сетевом дискурсе.

Для того чтобы изучить этот достаточно новый феномен, возникший в сетевом и лингвистическом дискурсах в течение последних пяти лет, а также причины появления и формы бытования данного феномена в современном русском языке, необходимо разобраться с самим словом: его значением и ис-торией возникновения.

Согласно Википедии (современной электронной энциклопедии), жар-гон «падонков» представляет собой «распространившийся в Рунете в начале XXI в. стиль употребления русского языка с фонетически адекватным, но на-рочито неправильным написанием слов (т.н. эрративов), частым употребле-нием ненормативной лексики и определённых штампов, характерных для сленгов. Наиболее часто используется при написании комментариев к тек-стам в блогах, чатах и интернетовских форумах» (vikipedia.ru).

Считается, что так называемый «албанский» язык (или язык «падон-ков») появился в 2000 г. стараниями Дмитрия Соколовского, администратора сайта udaff.com. Сайт содержит в изобилии тексты с ненормативной лекси-кой, написанные «аффтарами». Сам Соколовский считает, что первым ко-веркать слова на сайте начал пользователь Linxy. Его пример оказался зара-зителен и заключался в нарочитом нарушении норм орфографии русского языка в сторону фонетического письма. Замена "о" на "а" и, наоборот, "тс" на "цц", "и" на "е", "жи" и "ши" пишутся с "ы".

Почему этот язык называется именно «албанский»? Неизвестный опе-ратор «Живого журнала» из России опубликовал в Сети фотографии с рус-скими комментариями. Вскоре американский пользователь Scottishtiger по-интересовался, на каком языке написаны комментарии, и получил ответ от русского пользователя Maxxximusa, что, дескать, на албанском. Именно это название, как ни странно, прижилось.

Искажая слова, иногда до неузнаваемости, «аффтары» создают некие новые слова, содержащие совершенно другой смысл, понятный только по-священным – самим искажающим. При этом интересно отметить, что видо-измененные нецензурные слова выглядят менее грубыми и пошлыми. Среди их творений – стихи, проза, картинки. Большинство из них посвящено сексу, черному юмору, вредным привычкам, но также присутствуют темы спорта, политики, кино и даже кулинарии. Это искусство («креатифф») оценивается следующими распространенными словами и сочетаниями: «превед», «за-чот», «аффтар жжот», «аффтар выпей йаду».

Стоит отдельно сказать о слове «превед», встречающемся уже не толь-ко в сети, но и на рекламных щитах, стенах и даже в СМИ. Существует сайт dirty.ru, многочисленные пользователи которого проводят соревнования ме-жду собой по созданию юмористических коллажей. На нем вывесили кар-тинку, где знаменитый Медвед, застав парочку влюбленных в неподходящий момент, восклицает: «Превед!» Это бессмертное творение принадлежало кисти Джона Лури – американского музыканта, актера, режиссера. Между прочим, в оригинале из пасти Meдведа вырывалось: «Surprise!», но пользова-тель Lobzz решил усовершенствовать шедевр. Сетевой конкурс «Ротор-2006» удостоил его премии в номинации "Влияние на оффлайн".

На сегодняшний день своеобразный жаргон пользователей сети – это факт и в виртуальном, и теперь уже в реальном пространстве. Так, в Санкт-Петербурге была объявлена рекламная кампания некоего магазина, где глав-ный герой – Медвед, а слоган – «Подарки ко ФСЕМ фотоаппаратам». И Мед-вед со своим «преведом» вышел из Интернета в реальность. Появились кус-тарно выпущенные футболки с соответствующими надписями. А в Израиле русский журналист на одной из дверей иерихонской тюрьмы обнаружил вы-веденную краской уже привычную надпись «Превед!»

«На самом деле эта эпатажная манера письма – не просто отказ от пра-вил орфографии и пунктуации, а стихийно используемый особый – фонети-ческий – принцип правописания «пишу как слышу», – комментирует Елена Кара-Мурза, кандидат филологических наук, преподаватель кафедры стили-стики русского языка Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, действительный член Гильдии лингвистов-экспертов по информационным и документационным спорам [2, c. 45].

Язык «падонков», несомненно, является новым типом дискурса, причем совершенно обособленным от русского литературного языка. Это вполне за-конченное образование, имеющее свои грамматические, лексические и со-циокультурные особенности. Лексически он состоит из русских слов и вар-варизмов, при этом грамматически он совершенно неправильный,

искаженный в сторону фонетически неправильных форм слов. От их написа-ния даже иногда происходит новое произношение. Вообще образование лю-бого слова или выражения в жаргоне «падонков» – процесс творческий и со стороны грамматики литературного языка практически никакому анализу не поддается. В этом процессе гораздо более важна функциональная сторона вопроса, так как одно из основных назначений сленга – доказать, что грамма-тические правила людям в общении не требуются, а нужно лишь облегчить написание комментариев, сокращая фразы до минимума.

Рассматривая и делая попытку определить место жаргона «падонков» в лексической системе языка, на наш взгляд, нельзя сказать ничего определен-ного и категоричного, поскольку общественные мнения, касающиеся степени серьезности нового социокультурного феномена разделились на диаметраль-но противоположные. Приведем их в качестве примера.

Есть мнение, что «падонки» – просто очередное модное течение. Это явление не больше, чем сленг, исчезнет само собой через пару лет так же, как стихийно возникло и ничем более весомым никогда не станет. Единственное отличие от сленга в том, что «падонковский» сленг преимущественно элек-тронный, потому как в реальную жизнь перекочевали и прочно укрепились только 10-20 подобных выражений.

Большинство специалистов сходятся на том, что вряд ли данный сленг может вытеснить язык литературный или хоть в минимальной степени отри-цательно повлиять на него. С этой точки зрения данный новояз – всего лишь альтернативный тип дискурса.

Более радикально настроены противники этого явления. Данная группа людей принципиально игнорируют тексты, написанные на «албанском». Ес-ли у такого пользователя есть Интернет-дневник, то на заглавной его страни-це будет находиться фраза: «Умею говорить по-русски!», придуманная и оформленная в баннер дизайнером Юрием Ткаченко из Симферополя. Ревни-тели чистоты русского языка и критики сетевого орфографического «беспре-дела» считают, что данный феномен является источником и причиной интел-лектуального разложения современной молодежи и разрушает русский язык. Развиваясь, он будет отучивать подростков говорить и думать по-русски.

Последнее мнение – язык «падонков» будет развиваться, занимая все большее место в лексической системе языка, а сами «падонки» будут образо-вывать все более широкий социокультурный слой. И в подтверждение своим словам приводят примеры: в повести Виктора Пелевина «Шлем ужаса. Креа-тифф о Тесее и Минотавре» в полной красе представлен жаргон падонков, а электронный словарь поисковой системы «Яндекс» уже «обучился» новому языку и в ответ на запрос «афтор» предлагает «более правильное» «афтар».

Основываясь на вышесказанном, можно смело утверждать, что при разнообразии точек зрения на данное явление, мы, в любом случае, имеем дело с лингвистическим проявлением так называемой контр-культуры. И су-ществует этот жаргон не для того, чтобы упростить устную речь и общение в чатах и форумах, а для того, чтобы сплотить сотни и тысячи участников дан-ного сообщества, проживающего в глобальной сети под названием Интернет.

1. polit.ru, chelny-vegas.ru, friends-forum.com, sostav.ru, pokazuha.ru, media74.ru, vikipedia.ru.

2. Невзорова Р. Жаргон «падонков» как социокультурный феномен // Международный литературный клуб «ИнтерЛит». – М., 2008.

О.А. Овчинникова, соискатель Института международных

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Полноценное участие России в формировании европейского простран-

ства высшего образования требует системных усилий вузов во всех направ-лениях развития сотрудничества Болонского процесса. Решение задач созда-ния единого мегакультурного пространства высшей профессиональной школы потребовало от европейского академического сообщества разработки новых парадигм и методологических подходов. В данном контексте развер-нуты многочисленные научные исследования и осуществляются практиче-ские меры по переходу к двухступенчатой системе подготовки специалистов с квалификациями «бакалавр» и «магистр». В качестве одного из приоритет-ных методологических оснований подобной работы выступает компетентно-стный подход к определению требований к выпускнику вуза.

Внедрение идей компетентностного подхода в российское образование обусловлено процессами интеграции мировой экономики и европейской сис-темы высшего образования, сменой образовательной парадигмы, богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход», государст-венными требованиями. В настоящее время особую ценность приобретает специалист, обладающий профессионализмом, мобильностью, способностью к творческой переработке возрастающего потока информации и ее компе-тентного использования в практике.

«Компетентностный подход», как понятие и как некая системная концеп-ция описания уровня образованности человека, стал интенсивно развиваться на рубеже ХХ-XXI вв. под влиянием моделей образования в Западной Европе и США, в том числе, развернувшегося в конце 90-х годов ХХ века Болонского процесса. 19 июня 1999 года в Болонье министрами образования 29 европей-ских стран была подписана «Декларация о европейском пространстве для выс-шего образования». Цель программы действий, начало которой и положила Бо-лонская декларация, заключалась в «создании общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности европейского высшего образования».

Основные задачи, намеченные Болонской декларацией, должны быть ре-шены ориентировочно к 2010 году. Поэтому европейские министры высшего образования взяли на себя обязательство реформировать структуры собствен-ных систем профессиональной подготовки с тем, чтобы двигаться в сторону сближения, но при этом сохранять фундаментальные ценности и разнообразие образовательных систем, существующих в их странах. Россия, наряду с еще шестью странами, присоединилась к Болонской декларации и стала участницей Болонского процесса на встрече европейских министров образования. Сегодня признается, что развитие Болонского процесса является инструментом гармо-низации систем высшего образования стран-участников и может стать взаимо-выгодным способом формирования единого европейского рынка высококвали-фицированного труда и высшего образования.

Включение российского образования в общеевропейский Болонский процесс должно позволить добиться конкурентоспособного положения на-ших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообще-стве, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши по-зиции на мировом рынке образовательных услуг. Формирование идеала качества человека – одна из важнейших задач в стратегии развития россий-ского образования в XXI веке, от уровня решения которой зависит и качество актуализации компетентностного подхода. Компетентностный подход под-водит исследователей к осознанию невозможности и бессмысленности бес-конечного расширения передаваемой следующим поколениям информации. Ожидаемым результатом образовательного процесса является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых ком-петенций, без которых невозможна деятельность современного человека. По-этому можно констатировать, что компетентность есть «ядро» или «основа-ние» профессионализма, и можно сказать, что компетентность – это та база, на которой «вырастает» мастерство профессионала.

Таким образом, компетентностный подход направлен на усиление практической ориентации системы образования. Под влиянием компетентно-стного подхода у учащегося должна сформироваться способность к обуче-нию, стремление к самопознанию и совершенствованию, т.е. в современном обществе работодатель, нанимая работника, предпочитает хорошо информи-рованному «энциклопедисту» сотрудника, готового к освоению новых для него профессиональных умений, цель которого – быть понятым и принятым.

Базовыми категориями нового подхода являются понятия «компетен-ция» и «компетентность». Существует много мнений в трактовке и разграни-чении данных понятий. При этом компетентность рассматривается как мера актуализации компетенций в процессе их развития и связывается с самоак-туализацией личности выпускника в соответствующих видах профессио-нальной деятельности. Термин «компетентность» – производный от слова «компетенция». Слово «компетенция» латинского происхождения и букваль-но означает согласованность частей, соразмерность, симметрию.

Под «сompetence» понимается законно принятая способность общеприня-того авторитета совершать определенные акты или действия в конкретных ус-ловиях, круг полномочий. Отсюда компетентный (competens – принадлежащий,

соответствующий, способный) – это знающий, сведущий в определенной об-ласти; имеющий право по своим знания и полномочиям делать и решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомствен-ные. Компетенция – это наперед заданные требования к образовательной под-готовке выпускника. Компетентность – это качество, характеристика личности, позволяющая ей (или даже дающая право) решать, выносить суждения в опре-деленной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Тем самым подчер-кивается собирательный, интегративный характер понятия компетентность.

В целом можно говорить, что компетентность выпускника – качество че-ловека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в го-товности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффектив-ной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. В настоящее время нет единой классифика-ции компетенций, как и нет ответа на вопрос, какие компетенции должны быть сформированы у специалиста. Европейское сообщество называет пять ключе-вых компетенций: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специальная. Само понятие «ключевые компетенции» было вве-дено еще в начале 90-х гг. XX в. Международной организаций труда.

Одновременно возникает вопрос: можно ли научить компетенциям? Так, L. Spencer и S. Spenсer рассматривают вопрос формирования компетенций в виде модели айсберга, где знания и навыки, которым сравнительно легко нау-чить, составляют его видимую часть, тогда как личностные черты, мотивы и Я-концепция скрыты «под уровнем моря», поскольку их очень трудно разви-вать в процессе обучения. Одновременно S. Parry различает «мягкие» и «жест-кие» компетенции. «Жесткие» компетенции относятся к профессионально-специфичным особенностям (знания и умения), тогда как «мягкие» – к лично-стным чертам, ценностям и стилям. Одновременно исследователь признает, что «мягкие» компетенции оказывая влияние на выполнение деятельности, не могут быть включены в определение компетенции, потому что, по его мне-нию, они вряд ли могут быть развиты в процессе обучения [2]. Сегодня стано-вится очевидным, что подобное понимание компетенций имеет статичный ха-рактер и не отвечает современным требованиям времени.

В то же время отечественные исследователи полагают, что компетенции динамичны, поскольку они не являются неизменным качеством в структуре личности человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полно-стью исчезать при отсутствии стимула к их проявлению. Таким образом, ком-петентность – не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие не-сколько иного смыслового ряда. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), опера-циональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельно-сти) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты. При этом компетентность следует рассматривать как личностную характеристику, сово-купность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции – как некоторые отчужденные, наперед заданные

требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной про-граммы, составляющие «анатомию» компетентности.

И.А. Зимняя считает, что компетентностный подход в его первоначаль-ном варианте, предложенном разработчиками ключевых компетенций для мо-лодых европейцев, лишь усиливает практикориентированность образования, акцентирует операциональную, «навыковую» сторону результата. В отечест-венной психолого-педагогической науке, ориентированной преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющую выс-шего образования, компетентностный подход не противопоставляется тради-ционному знаниевому или точнее «ЗУНовскому», и принимается необходи-мость усиления его практикоориентированности [1].

Подводя итог проведенному анализу, можно отметить, что в истории науки представлено множество подходов, классифицированных по разным основаниям, например, по объекту приложения: деятельностный, культуро-логический, личностный и т.д., которые не исключают друг друга. Таким об-разом, можно утверждать возможность вариативности подходов к любому явлению, в том числе и к системе образования. Важно отметить, что компе-тентностный подход является системным, обладает практической, прагмати-ческой и гуманистической направленностью, так как его основная идея за-ключается в акцентировании практикоориентированности получаемых знаний без потери личностно-ориентированной составляющей.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая ос-

нова компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М: Иссле-довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 35 с.

2. Суббето А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхо-да, классификация и квалиметрия компетенций. СПб.; М.: Исследователь-ский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 73 с.

Е.Д. Подаревская, студентка Российского химико-технологического университета

им. Д.И. Менделеева (РХТУ им. Д.И. Менделеева), г. Москва, Россия

ВОЛОНТЁРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РХТУ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

Наступивший 2009 год назван Годом молодежи, что заставляет нас

взглянуть на проблемы и потребности тех, кто составляет будущее нашей страны. Зачастую современное общество диктует нам правило: «Каждый сам за себя!» Но это жестокое правило бизнеса и взрослой жизни ведёт к тому, что мы начинаем забывать, что такое добро и великодушие. В своей книге «Взаимопомощь как фактор эволюции» Пётр Алексеевич Кропоткин опро-вергает теорию Дарвина о том, что борьба видов ведёт к эволюции. И гово-рит о том, что только взаимопомощь и поддержка внутри сообщества спо-

собна привести к прогрессу. А кому, как не прогрессивно настроенной части общества – молодежи – понимать это лучше всего?

Вот уже несколько лет в Российском химико-технологическом универ-ситете им. Д.И. Менделеева (РХТУ им. Д.И. Менделеева) активная молодёжь кафедры социологии развивает волонтёрское движение «Отзовись».

Студенты-социологи постоянно общаются с ветеранами, преподавав-шими в их родном университете, активно помогают Совету ветеранов ВОВ РХТУ им. Д.И. Менделеева, поздравляют их с праздниками.

С 2005 г. студенты-социологи успешно работают в РУСЗН «Красно-сельское» с документами, проводят консультации с семьями, состоящими из социально незащищенных категорий населения, лицами с ограниченными возможностями, престарелыми. Администрация осталась довольна работой студентов и объявила им благодарность.

В 2006 г. на имя начальника Управления социальной защиты населения ЦАО Кузнецовой Валентины Владимировны поступило заявление от ини-циативной группы студентов-социологов РХТУ с просьбой включить их в добровольческую социальную работу в рамках Социального марафона «Молсовет-соцзащите!».

Инициативная группа студентов-социологов предложила проводить работу по следующим направлениям:

– проведение познавательных мероприятий в рамках социального ту-ризма для детей из социально незащищенных категорий семей, лиц с ограни-ченными возможностями, лиц старшего поколения;

– разработка и проведение курсов и занятий по компьютерной грамот-ности для социально незащищенных категорий граждан на базе учреждений, подведомственных УСЗН.

В 2007 г. был заключен договор о сотрудничестве между кафедрой со-циологии РХТУ им. Д.И. Менделеева и Управлением социальной защиты на-селения ЦАО с целью реализации студентами добровольческой деятельности на базе районных комплексных центров социального обслуживания населе-ния ЦАО. Студенты активно помогали инвалидам-колясочникам принять участие в выборах. Осенью – на базе КЦСО «Якиманка», весной 2008 года – на базе КЦСО «Мещанка». 21-26 апреля 2008 г. проходила весенняя неделя добра, в течение которой стартовали следующие проекты: компьютерные курсы и социальный туризм.

Активной деятельности студентов посвящена статья «Из химиков – в экскурсоводы» в молодежном журнале префектуры ЦАО «Ты в центре» № 7(24) за октябрь 2008 г., где высокой оценкой отмечены успехи наших сту-дентов, достигнутые в социальном туризме. Экскурсии включали большин-ство районов ЦАО. Количество желающих увеличивается, это привело к расширению деятельности проекта.

Студенты-социологи приняли активное участие в организации Дня ре-бенка (20 ноября); помогли инвалидам-колясочникам побывать на концерте в концертном зале «Россия» в Лужниках, посвященном Дню инвалида (3 де-

кабря). За успешную работу ребята неоднократно поощрены префектурой ЦАО и управой района «Якиманка».

Оптимизм и желание передать его другим людям не иссекают, разраба-тываются новые, не менее интересные проекты, которые помогут общаться, обмениваться опытом, знаниями и своей добротой с теми, кто умудрён жиз-нью, и кто только начинает свой путь.

Последние десятилетие в жизни российского социума характеризуется трансформацией общественной жизни, снижением роли традиционных ин-ститутов социализации, модификацией общественных ценностей, изменени-ем нормативных представлений о взаимоотношениях личности и общества, представлений о будущем. В этих условиях выпускники различных образо-вательных учреждений испытывают меньшую социальную скованность, что расширяет сферу жизненного самоопределения в контексте непрерывного образования, с одной стороны, а с другой, усложняет этот процесс. Поэтому так значимо добровольческое движение, которое помогает студентам опре-делиться в жизни, самореализоваться.

Активное участие в добровольческом движении наших студентов-социологов помогает молодежи в общественно значимой деятельности, обес-печивает связь поколений, ориентирует студентов на общечеловеческие цен-ности, воспитывает на идеалах добра и милосердия.

В движении участвует 50 человек, этот состав каждый год обновляется. Выпускники устраиваются на работу, несут в организации свои убеждения, мировоззрение, сформированное благодаря добровольческому движению. В наши ряды вливается новое поколение студентов, осуществляется преемст-венность, посвящение в ряды добровольческого движения, передаются зна-ния, умения, навыки, опыт работы. Осуществляется передача полномочий руководителя инициативной группы. Как правило, руководителем является студент третьего курса, который в течение своей деятельности готовит себе смену (студент второго курса является заместителем руководителя инициа-тивной группы). Разработан Кодекс этики социолога, включающий положе-ния о деятельности добровольческого движения.

Действует клуб выпускников, активизирующий взаимодействие между студентами и выпускниками. Встречи выпускников проходят в последнюю субботу октября. В подготовке участвуют студенты всех курсов, они готовят праздничную программу для выпускников и преподавателей. Выпускники уже в роли гостей делятся своими впечатлениями от профессиональной деятельно-сти, приглашают к сотрудничеству студентов как будущих специалистов.

Студентами-социологами деятельность в добровольческом движении воспринимается как нужная и полезная для российского общества. Обидно слышать: «Ох, уж эта молодёжь! Куда мы катимся? Гибнет страна». Пришло наше время говорить о будущем страны, светлом и счастливом, как мы его представляем, и подтверждать свои слова поступками.

К.А. Понарина, студентка Вятского государственного

гуманитарного университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

ВЛИЯНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ

НА ВЫБОР СУПРУГА

Семья специфична по своему месту в системе общественных отноше-ний. Уровень культуры межэтнических отношений в семье оказывает едва ли не определяющее воздействие на воспитание у нового поколения негативных или позитивных установок по отношению к национальным культурам и их взаимодействию.

Национально-смешанной семье принадлежит немаловажная роль в гу-манизации общества, в сохранении его стабильности и целостности, а дети этих семей составляют социальную группу, объективным интересом которой является поддержание интеграционных процессов. Межнациональные семьи обеспечивают наиболее тесное взаимодействие между представителями раз-ных народов, формируют терпимость и уважение к национальной специфике, к положительным традициям и обычаям других народов, к их культуре, языку. Все это вместе взятое позволяет рассматривать смешанные семьи как пози-тивный фактор социальной действительности, поскольку они функционируют как связующее звено взаимной информации о культурных особенностях кон-тактирующих этносов. Поэтому от степени формирования в ней национально-го сознания и самосознания супругов, представителей разных национально-стей, в определенной степени зависят не только особенности личностных взаимоотношений супругов, но и специфика их межнациональных связей в широкой, внесемейной социальной среде. Вышесказанное дает основание вы-сказать идею о том, что межнациональная семья может быть использована как микромодель для изучения межнациональных отношений.

Изучая взаимоотношения супругов в этнопсихологическом аспекте, можно проанализировать ключевые проблемы общества в целом и просле-дить многие социальные тенденции, поскольку именно в семье проявляются социальные и этнические установки, ценности, привычки, а также первона-чально складывается мировосприятие человека, формируются его социально-психологические качества и личностная (в том числе этническая) идентич-ность. Взаимоотношения в семье во многом зависят от традиций общения, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве. Все эти аспекты прямо или косвенно связанны с культурой, обычаями этноса каждого супруга.

Примером могут послужить русские и татары, которые имеют много общего в образе жизни и истории. Однако, как показывают многочисленные исследования, эти народы характеризует определенная специфика, прояв-ляющаяся, в первую очередь, на бытовом уровне, которая не может не ска-заться на семейных взаимоотношениях. Большинство ключевых моментов в

семейной жизни связано с образом жизни, ценностями, привычками и тради-ционными ожиданиями супругов, обусловленными, зачастую, их этнической принадлежностью. Н. Пезешкиан, автор межкультурного подхода к проблеме внутрисемейных взаимоотношений, отмечает, что каждый конкретный инди-вид склонен смотреть на мир через призму собственного опыта той конкрет-ной системы культуры, в которой он рос и формировался как личность.

Говоря об этнических факторах, влияющих на взаимоотношения в се-мье, нужно учитывать, насколько каждый член семьи принимает каждую подструктуру психологии своего этноса, каждый ее компонент: психический склад этноса, этническое сознание, этнические чувства, этнические вкусы. Другими словами, насколько он идентифицирует себя с тем или иным этно-сом, и насколько он повторяет поведение своих родителей в семье, в которой родился и вырос.

Эмпирически доказано, что источником трудностей в семейной жизни могут стать особенности выбора партнера. Действительно, проблема выбора супруга является актуальной для молодежи на сегодняшний день.

Целью нашего исследования является изучение влияния содержания эт-нокультурных стереотипов на выбор супруга. Исследование проводилось на выборке из 50 межнациональных семей. Возраст респондентов от 20 до 29 лет. Стаж семейной жизни 14% молодых семей составляет менее 1 года, 20% – от 1 года до 3 лет, 34% – от 3 до 7 лет, 32% – более 7 лет. 44% женщин и 56% муж-чин, участвующих в исследовании, – представители русской национальности. Представителями же татарского этноса являются 56% женщин и 44% мужчин.

Изучая влияние этнокультурных стереотипов на выбор супруга для се-мейной жизни с помощью Висбаденского опросника, можно сделать выводы, позволяющие понять, принадлежность каких качеств и культурных особен-ностей представителям того или иного этноса является основанием для вы-бора русским народом супруга татарской национальности, а татарским – рус-ского. Принимая во внимание, что стереотип – это упрощенное, схематичное представление о другом человеке, основанное на выделении каких-либо лич-ностных качеств, характеристик, мы изучили наиболее характерные для суп-ругов разных национальностей качества.

Так, например, такие качества, как аккуратность и педантичность были выявлены у 82,14% русских и 60,39% татар. В том числе, у 50% русских женщин, 32,14% русских мужчин и 28,57% – женщин-татарок, 31,82% – мужчин-татар.

При сравнении респондентов русского и татарского этносов в отношении принадлежности им вежливости, отметим, что для 86,69% респондентов русской национальности и 66,56% респондентов татарской национальности свойственна учтивость, в том числе 54,55% женщинам-русским, 32,14% мужчинам-русским, а также 39,29% женщинам-татаркам, 27,27% мужчинам-татарам.

Что касается такого качества, как справедливость, то для 34,09% пред-ставителей русского народа и для 22,45% представителей татарского оно яв-ляется присущим, именно для 9,09% женщин, 25% мужчин русской нацио-нальности и 17,86% женщин, 4,55% мужчин татарской национальности.

Такое качество, как верность, свойственно 77,27% женщин, 82,14% мужчин русской национальности и 82,14% женщин, 68,18% мужчин татар-ской национальности.

При сравнении личных качеств русских и татар мы обратили внимание на такую особенность, как способность уделять себе и другим достаточное количество времени, и выяснили, что 63,64% женщин, 46,43% мужчин, при-надлежащих к русскому этносу, и 71,43% женщин, 54,55% мужчин, предста-вителей татарского, упорядоченно распределяют свое время.

Доверие характерно для 67,86% русских и 41,23% татар, в том числе для 50% женщин, 17,86% мужчин русской национальности и 32,14% жен-щин, 9,09% мужчин татарской национальности. Противоположная доверчи-вости черта – подозрительность – свойственна 12,66% русских, из них 9,09% – женщины, 3,57% – мужчины, 10,71% женщины-татарки.

При сравнении русского и татарского народа в отношении принадлежно-сти обоим этносам такого качества, как нежность, мы выявили, что для 40,59% русских и 48,7% татар характерно принятие физических контактов. В это число входит 22,73% женщин, 17,86% мужчин русской национальности и 21,43% женщин, 27,27% мужчин татарской национальности. Страх прикосновения, за-жатость присущи 3,57% русских мужчин и 7,14% женщин-татарок.

Сравнивая личные качества русских и татар, мы обратили внимание на способность устанавливать и поддерживать отношения при возникновении проблем. Так, для 66,88% русских и 59,41% татар характерны способы пове-дения, с помощью которых проблемы решаются «бегством» в общение. Именно для 45,45% женщин, 21,43% мужчин русской национальности и 32,14% женщин, 27,27% мужчин татарской национальности. Если говорить о противоположной черте – «уход» в одиночество – то она присуща 15,26% русских, в том числе 4,55% женщин и 10,71% мужчин. Для татар, по данным проведенного опроса, «уход» в одиночество не свойствен.

Наиболее присущими качествами для русских женщин по сравнению с женщинами-татарками являются аккуратность, которая присуща 50%, веж-ливость – 54%, доверие – 50%. 40,91% женщин, принадлежащих к русскому этносу, отметили, что им свойственны психосоматические нарушения.

Если говорить о русских мужчинах, то для 46,43% характерно послу-шание, преданность авторитету, для 25% – справедливость, для 82,14% – верность, для 32,14% – расточительство, для 10,71% – замкнутость, «уход» в одиночество.

Анализируя принадлежность качеств женщинам-татаркам, отметим, что, по данным опроса, для них, по сравнению с русскими женщинами, наи-более присущи усердие, старание – 75%, справедливость – 17,86%, способ-ность упорядоченно распределять время – 71,43%, послушание – 10,71% и, по мнению 53,57% женщин татарской национальности, отношение их роди-телей к вопросам мировоззрения можно скорее назвать пессимистичным.

Что касается мужчин-татар, то им наиболее свойственны усердие, стремление к успеху – 50%, честность – 40,91%, нежность – 27,27 %, береж-ливость, скупость – 18,18 %, неряшливость – 22,73%.

Помимо изучения качеств, присущих представителям русского и татар-ского народа, мы рассматривали мотивы вступления в брак среди молодых супругов с помощью методики диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности С.М. Петрова. Нами были получены следующие результаты.

Для русских женщин наиболее распространенными мотивами вступле-ния в брак являются альтруистический – 86,39%, оптимистический – 81,82%, акизитивный мотив и мотив позитивного отношения к людям – 68,18%.

Что касается русских мужчин, то у них на первое место при создании семьи выходит альтруистический мотив (78,57%), на второе – оптимистиче-ский (71,43%), на третье – трудовой (53,57%).

Женщины-татарки выходят замуж, исходя из оптимистической моти-вации – 85,71%, альтруистической – 82,14% и мотивации позитивного отно-шения к людям – 67,86%.

Если говорить о мужчинах, представляющих татарский народ, то ос-новным мотивом вступления в брак, по данным исследования, является аль-труистический – 81,82%, на втором месте, по распространенности среди рес-пондентов, выступает мотив позитивного отношения к людям – 68,18%, на третьем коммуникативный – 59,09%.

С помощью исследования было выявлено, на принадлежности каких качеств основывается выбор молодыми людьми русской и татарской нацио-нальности супруга-представителя другого этноса; сделаны выводы о приори-тетности мотивов вступления в брак у русских и татарских народов.

Л.А. Попутникова, аспирант Костромского государственного университета

имени Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ РОССИИ И ГЕРМАНИИ.

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ Среди западноевропейских молодежных объединений наиболее устой-

чивыми являются немецкие организации. Они поддерживают контакты с рос-сийскими организациями и проводят совместные программы. Так, ежегодно молодые русские и немцы принимают участие в проектах «Народного союза Германии по уходу за военными могилами». Эта гуманитарная организация заботится о сохранении воинских захоронений и солдатских кладбищ за пре-делами Германии, в том числе в Восточной Европе. Другая молодежная орга-низация «Немецко-русский обмен» (НРО) с центрами в Берлине и Санкт-Петербурге привлекает активных молодых людей для участия в различных проектах по обмену инновационными идеями и опытом с некоммерческими организациями России и Европы. В рамках волонтерского обмена НРО под-держивает российских молодых людей, которые хотят стать волонтерами и работать с детьми, престарелыми и бездомными. Подобные организации ста-

вят целью налаживание международного молодежного сотрудничества и вно-сят вклад в укрепление социокультурных связей между Германией и Россией.

Но многочисленные молодежные объединения XXI в. не сравнятся по своей масштабности с детскими и молодежными организациями советского периода. В процессе распада СССР рухнули и мощнейшие молодежные орга-низации – Комсомол и Пионерия, которые были едиными на всем историче-ском пространстве страны и объединяли в своем составе подавляющее боль-шинство молодежи и детей. Характер этих организаций был общественно-государственным. Они выражали интересы всей советской молодежи и детей, несли в их среду идеологию правящей партии и советского государства.

На постсоветском пространстве не появилось больше подобных орга-низаций, но существует «мозаика» из нескольких тысяч детских и молодеж-ных объединений, не связанных между собой ни организационно, ни идейно. Молодежные и детские объединения в России носят, как правило, культуро-логический характер. Так, Российский союз молодежи (РСМ), называющий себя правопреемником Комсомола, фактически смог унаследовать лишь часть собственности и отчасти – формы работы. Детские объединения в ме-тодах своей работы широко используют опыт пионерской организации, даже те, которые на словах его отрицают.

Вновь возродившаяся принципиально новая организация скаутов не имеет большой численности. В программах скаутских организаций на терри-тории Российской Федерации участвует примерно 33 500 детей и подростков. Состоит же в объединениях намного меньше [1].

В Германии действуют десятки молодежных объединений, по всей Гер-мании их распределение неравномерно. Молодые люди в западной части Герма-нии организованы гораздо больше, чем в восточной. Это относится как к офици-альным молодежным организациям и союзам, так и к различным неформальным группам. 37% подростков и взрослой молодежи западной части Германии явля-ются членами молодежных организаций, на востоке – всего лишь 19% [2].

Из этого числа, как в восточной, так и в западной части, 62% состоят в спортивных союзах. 68% западногерманских относят себя к какой-либо группировке, на востоке – лишь 31%.

Так же как и в России, из-за отсутствия денег, недостатка интересных предложений и времени у молодежи на востоке Германии ограничены воз-можности для проведения досуга.

Из немецких организаций, имеющих более длительную историю суще-ствования, стоить отметить скаутские организации. В то время как скаутское движение в Европе развивалось в соответствии с принципами Роберта Баден-Пауэлла, в Германии становление скаутинга шло своим особым путем, под влиянием Wandervogel (нем. – «перелетные птицы»). В Германии в конце XIX в. начался процесс бурной индустриализации и урбанизации общества, которые привели к ослаблению связи человека с природой. Именно в это время зародилось молодежное движение «Перелетных птиц».

В настоящее время немецкое скаутское движение насчитывает более чем 130 различных союзов. К самым большим из них относятся Немецкий союз скаутов Св. Георгия (100 000 чел.) и Союз христианских скаутов (47 000 чел.), Немецкий союз скаутов (29 000 чел.) [3].

Международная работа стала важнейшим компонентом деятельности многих скаутских организаций. Дружба народов становится важным инстру-ментом в борьбе с нетерпимостью и враждебностью к иностранцам. По этой причине федеральное правительство поддерживает инициативу скаутских союзов в организации международных встреч молодежи.

Правительство Германии приняло Федеральный план содействия детям и молодежи – главный инструмент федерального правительства в проведении молодежной политики. Межкультурная педагогическая работа, в свою оче-редь, рассматривается в Федеральном плане как один из основных принци-пов социальной работы с молодежью [4].

Международные встречи приводят к улучшению взаимопонимания подростков разных национальностей за пределами государственных границ. Продолжительное совместное проживание, взаимодействие в условиях обу-чения помогают понять культурное многообразие, а также способствуют внутреннему обогащению участников межкультурных мероприятий. Между-народные молодежные контакты служат мостиком к пониманию другого менталитета, другого образа жизни и дают импульс для диалога культур.

Сравнивая действия молодежных объединений России и Германии, можно вычленить общее и особенное и в их истории, и в их состоянии, и в направлениях их деятельности.

Сходным является потребность общества в передаче социального опы-та подрастающему поколению; наличие государственной молодежной поли-тики; наличие структуры в государственных учреждениях, ведущих работу с молодежью; оказание государственной поддержки общественных молодеж-ных объединений преимущественно на региональном уровне.

Различия: наличие в России и отсутствие в Германии национального совета молодежных и детских объединений, который в России не играет ре-шающей роли по определению содержания и форм методов работы, но коор-динирует, объединяет усилия различных молодежных и детских организаций для проведения крупных общенациональных мероприятий, например, Года молодежи в России, объявленного Президентом и Правительством Россий-ской Федерации в 2009 году.

В Германии молодежные и детские объединения направлены, в боль-шей степени, на формирование качеств личности детей, подготавливают мо-лодежь к современному немецкому обществу, формируя качества человека-гражданина мира.

1. Кудряшов Ю.В. С чем скаутинг войдет в новый век? // 100 лет скаут-

скому движению: Материалы научно-практической конференции. – Архан-гельск, 2008. – С. 121.

2. http://emigration.russie.ru /information/sociallife/ youths.htm. 3. http: //www.omega.it /p/pf/ pfadfinder__1.html. 4. Richtlinien zum Landesjugendplan Ministeriums für Frauen, Jugend, Fa-

milie und Gesundheit v. 30.10.2002 – IV 1 – 6411.2 – S. 8.

М.Г. Разваляева, студентка Института международных

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ В РОССИИ

На сегодняшний день уже довольно много сказано о важности развития социально-творческой активности молодёжи. Здесь можно обозначить ряд достаточно острых проблем:

– слабая включённость молодёжи в реальную общественно-созидательную деятельность;

– деструктивные проявления социальной и субкультурной дифферен-циации молодёжи внутри своей возрастной группы;

– отсутствие реально действующей в масштабах России и отдельных ре-гионов системы развития социально-творческой активности молодёжи. Одним из наиболее острых проявлений этой проблемы является отсутствие эффект-ного и разнообразного взаимодействия между педагогами, как практиками, так и теоретиками, и специалистами, занимающимися данной проблемой.

Предварительный анализ ситуации, сложившейся сегодня в России в сфере государственной системы мер, направленных на развитие социальной активности молодёжи, показал, что работа, ведущаяся в данном направлении, нуждается в серьёзной коррекции. Можно выделить два основных аспекта ор-ганизации деятельности, направленной на решение имеющихся в этой сфере и наиболее актуальных на сегодня задач: количественный и качественный.

Количественный аспект обозначенной проблемы выражается в про-тиворечии между мощнейшими воспитательными возможностями форм ак-тивного участия и, соответственно, необходимостью активизации участия молодёжи в социально значимой, общественно-созидательной деятельности и низким уровнем вовлечённости молодёжи в участие в такой деятельности. Для эффективного и целесообразного увеличения количественных показате-лей участия молодёжи в социально-творческой деятельности необходима практическая реализация следующих мер:

1. Стимулирование процесса формирования и развития первичных обще-ственных объединений студенческой молодёжи на факультетах вузов и ссузов.

Несмотря на то, что студенческая молодёжь является одной из самых активных групп населения, количество студентов, выступающих в качестве инициаторов, организаторов или хотя бы активных участников каких-либо социально значимых дел, остаётся довольно небольшим. Следовательно, не-обходима система мер, направленных на широкое вовлечение студенческой молодёжи в деятельность различных объединений социально-творческой на-правленности. Наиболее оптимальным здесь является создание и поддержка деятельности подобных объединений по месту обучения (в самих учебных заведениях, в отдельных институтах и филиалах, на факультетах).

Непосредственными организаторами различных форм социально на-правленной деятельности студенческой молодёжи и проводниками методи-ческих идей, реализуемых в этой сфере, могут быть заместители деканов фа-культетов и директоров по внеучебной работе институтов, творческие кураторы (студенты-старшекурсники), старосты групп.

Необходимо также отметить, что работа с учащимися ссузов во многом ощутимо отличается от работы с учащимися вузов. Более того, учащиеся ссу-зов в значительной степени меньше проявляют свою активность, что, в свою очередь, требует разработки, экспериментальной проверки и развития таких организационно-педагогических средств, которые бы учитывали специфику данной категории молодёжи.

2. Организация комплекса мер и мероприятий, направленных на актуа-лизацию, развитие и реализацию социально-творческого потенциала рабо-тающей молодежи.

Работающая молодёжь является самой социально-пассивной категори-ей. Как показывает жизненная практика и соответствующие исследования, даже те молодые люди, которые отличались высокой социальной активно-стью в школьные и студенческие годы, получив образование и начав профес-сиональную деятельность, чаще всего прерывают своё участие в деятельно-сти социально-творческого характера. Следует отметить, что молодые специалисты, активно осуществляющие социально-творческую деятельность, оказываются более успешными и в профессиональной деятельности.

3. Организация деятельности молодёжных объединений социально-творческой направленности по месту жительства.

Подавляющее большинство молодых людей реализуют свою социально-творческую активность в свободное (от учёбы или работы) время, которое в большинстве своём проводится ими по месту жительства. Особенно актуально это утверждение по отношению к молодёжи, проживающей на окраинах городов.

4. Развитие социально-творческой активности сельской молодёжи. Также проблемной и актуальной (в рассматриваемом контексте) явля-

ется задача развития социально-творческой активности сельской молодёжи. Данная проблема усугубляется в силу целого ряда объективных факторов:

– в сельской местности отсутствуют вузы и очень мало ссузов, поэто-му, окончив школу, наиболее активные молодые люди уезжают учиться в го-рода (откуда они чаще всего не возвращаются, оставаясь там работать);

– слабо развита система организации досуга молодёжи; – низкая досуговая культура населения; – ограниченность в возможности получения оперативной информации. Наиболее активными в плане осуществления социально-творческой

деятельности в сельской местности оказываются старшеклассники, молодые семьи, сельская интеллигенция (молодые педагоги, работники культуры).

Качественный аспект изучаемой проблемы выражается в противоре-чии между социально-педагогическими, образовательными возможностями различных форм активного участия молодёжи в социально-творческой дея-тельности и недостаточно качественной организацией процесса актуализа-ции. Для разрешения обозначенного противоречия органам государственной

молодёжной политики совместно с другими заинтересованными структурами необходимо организовать комплексное и систематическое обеспечение про-цесса развития социальной активности молодёжи. Сюда можно отнести:

Информационное обеспечение. Одним из основных препятствий, суще-ствующих сегодня на пути успешного формирования и дальнейшего совершен-ствования областной системы развития социальной активности молодёжи, яв-ляется слабое информационное обеспечение данного процесса. В целях развития этого процесса сегодня необходимо осуществление следующих мер:

1. Создание и поддержка единого сайта, посвящённого обсуждению вопросов развития социальной активности в конкретном регионе.

2. Организация движения информации, как по вертикали, так и по го-ризонтали системы развития социальной активности молодёжи с оператив-ным получением адекватной обратной связи.

3. Оптимизация возможностей СМИ и использование их в целях разви-тия социально-творческой активности молодёжи.

Организационно-управленческое обеспечение. Сегодня назрела не-обходимость в разработке и реализации организационно-управленческого обеспечения, которое включает в себя:

1. Разработку межведомственной программы развития социальной ак-тивности молодёжи в отдельных регионах. Создание межведомственных инициативных групп, занимающихся разработкой и последующей реализа-цией этой программы.

2. Обеспечение организационно-управленческих и материально-технических возможностей для реализации разнообразных социальных ини-циатив молодежи (например, предоставление помещений, видео- и аудио-оборудования, компьютерной и оргтехники, спортивного инвентаря).

3. Создание условий для социального продвижения лидеров различных молодежных формирований.

4. Создание и поддержка деятельности ресурсных (федеральных, ре-гиональных) центров развития молодёжного общественного движения.

5. Организацию и проведение конкурсов грантовой поддержки для раз-ных категорий молодёжных социально-творческих объединений.

Очевидно, что на государственном уровне (в частности, на уровне ко-митетов и департаментов молодёжной политики) необходимо целенаправ-ленно поддерживать такие формы развития социально-творческой активно-сти молодёжи, которые заключаются в

1. Организации разноуровневой и многоуровневой подготовки творче-ски инициативной и социально активной молодёжи к организаторской и управленческой работе.

2. Организации долговременной досугово-развивающей и социально- творческой деятельности детей и молодёжи силами молодых социальных во-лонтеров.

3. Организации социально-методических рейдов, направленных на раз-витие социально творческой активности молодёжи в муниципальных рай-онах и отдельных сельских поселениях.

4. Реализации молодыми людьми различных форм коллективного и инди-видуального социального кураторства (работа с воспитанниками детских домов и интернатов, детьми-инвалидами и социально дезадаптированными детьми).

5. Привлечении молодёжи к образовательной и культурно-просвети-тельской деятельности в качестве её организаторов и активных проводников.

6. Разработке и реализации эффективных и малозатратных форм орга-низации конструктивного досуга и социального творчества молодёжи.

Таким образом, процесс развития социально-творческой активности может быть эффективным только при осуществлении профилактики и раз-решении целого ряда разнообразных проблем. В свою очередь, относительно каждой проблемы возможна ее реализация несколькими путями. В целом к разрешению проблем, препятствующих эффективному развитию социально-творческой активности современной российской молодёжи, необходимо под-ходить комплексно, учитывая все аспекты, их взаимосвязь друг с другом, анализируя каждую из проблем, определяя и воплощая в реальность пути, способы и формы их решения.

В.А. Смирнова, студентка Московского городского университета

МОЛОДЁЖЬ НА ОСТРИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Напрасный труд – нет, их не вразумишь, – Чем либеральней, тем они пошлее, Цивилизация – для них фетиш, Но недоступна им её идея.

Ф.И. Тютчев Президент РФ Указом № 1383 от 18 сентября 2008 г. постановил счи-

тать 2009 год Годом молодёжи. Особенный интерес вызывает воспитательная цель этой программы. «Воспитание, – провозглашает Декларация терпимости ЮНЕСКО, – начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их об-щие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощ-рения стремления к защите прав других…» [1].

Логично сделать вывод о том, что реализация молодёжных проектов в этом году во многом будет влиять на воспитание в российском обществе то-лерантности, знания истории, традиций, конфессиональной и этнической особенностей [2, с. 137].

Сегодня благополучие России, как многонационального государства, преодолевающего последствия экономического кризиса, во многом зависит от стабильности в национальной сферы, разумной национальной политики.

В соответствии с Декларацией принципов терпимости ЮНЕСКО, цен-ность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными, обеспечение ус-тойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этни-ческими и другими социальными группами, уважение к разнообразию раз-личных мировых культур, цивилизаций и народов, готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убежде-ниям, обычаям и верованиям – всё это содержание понятия толерантность. В русском языке слово «толерантность», заимствованное из английского, чаще понимается как «терпимость».

Российская культура изначально формировалась как синтетическая, т.е. включала в себя культуры других народов. Отсюда очевидно, что народам Рос-сии больше свойственно «дружить» культурами, а не «терпеть» друг друга, так как последнее всё-таки больше характерно для изначально мононациональных государств. В рамках национальной политики, например, в Советском Союзе, создавались общества Дружбы народов, а не «дома терпимости» в указанном смысле слова. Сегодня эстафету межнациональной дружбы в Москве, помимо обществ дружбы, переняли Московский дом общественных организаций и Мо-сковский дом национальностей. Для столицы это важно потому, что сегодня на её территории проживают представители 120 народов, а из 176 народов РФ – более 50 различных конфессий и религиозных вероисповеданий [2].

Взаимоотношения различных этнических групп, черты повседневной, бытовой культуры народов изучает наука этнография. Профессионалов в этой области готовят единицы российских вузов, а журналистов-этнологов, например, вообще нет [2].

Между тем, по мнению Федеральной миграционной службы, когда приезжее население составляет более 17-20% по отношению к местному, возрастает социальная напряжённость, и для вспыхивания конфликта доста-точно одной искры, одного неверного слова. Чтобы избежать опасной ситуа-ции, нужно разбираться в особенностях культур других народов.

Нужно признать, что системных знаний в этой области недостаёт. А ведь это самое знание – один из важнейших компонентов формирования толерант-ного отношения и дружеских связей между людьми. Сейчас в Москве реализу-ется Среднесрочная городская целевая программа на 2008-2010 гг. «Столица многонациональной России». Проводится много тематических мероприятий, но, к сожалению, они не охватывают все «проблемные» социальные группы. В условиях острой демографической ситуации, экономического кризиса России можно задуматься и о социальной составляющей категории «мигрант». Полез-ным было бы создание общественных организаций, нацеленных на социальную адаптацию мигрантов, подобно «лоцманской ассоциации» «Die Brücke» в Гер-мании, выработать федеральную и региональные национальные программы в соответствии с национальным составом субъектов Российской Федерации.

Очень важно, чтобы в этой работе активно участвовала сама молодёжь. Ради своей цивилизации, своей культуры. Ведущие западные аналитики го-ворят сегодня о том, что культуру пора изучать с точки зрения политологии.

По Ф. Фукуяме, в национальном плане «культура выдвигается на первый план» как противостояние западно-американским ценностям, которые пони-маются сегодня под «демократией» [3].

Под интеграцией в США сегодня понимают не «составление целого из различных элементов», а «процесс объединения наций на основе базовых прин-ципов демократии и свободного рынка», т.е. на основе служения американским национальным интересам. Возникает вопрос, сформулированный Эрихом Фроммом в известной книге «Иметь или быть»: «Я имею в виду весьма распро-странённое мнение, согласно которому в настоящее время нет никакой альтер-нативы ныне известным политическим системам… Популярность этого взгляда частично объясняется тем, что практически не было предпринято ни одной по-пытки реализации совершенно новых моделей общественного устройства» [4].

Мы – молодёжь. И нам решать, в какой стране мы будем жить завтра. Если наша страна избрала для себя путь демократии, то надо заставить рабо-тать эту систему в национальных интересах нашего государства, а значит, прежде всего, защищать, воспитывать и образовывать население, особенно – детей. В этом направлении большой интерес представляет опыт работы Фе-дерального проверочного ведомства по опасным для молодёжи средствам информации в Германии [6].

Общество, построенное на взаимном уважении прав и обязанностей – это то, чего так хочет добиться Россия. Уважать можно только то, о чем мы хотя бы имеем представление. Нам представляется, что в национальном пла-не это представление помогут сформировать занятия по этнографии в шко-лах. Введение этого предмета будет более эффективно служить идее форми-рования дружественного отношения к другим народам, чем уроки религии. Дело в том, что переломное время 90-х гг. ХХ в. резко очертило националь-ные границы, что поставило под угрозу традиционные для российского об-щества ценности, сформировались новые ложные стереотипы, оковы, с кото-рыми человек не рождается, но которые заботливо надевает на него массовое сознание. Путь сбросить эти оковы один: осознать, что кем бы ни был чело-век, какое бы место в социальной иерархии он бы не занимал, его жизнь – это высшая общественная ценность.

Для этого считаем целесообразным налаживание самого тесного кон-такта молодёжных организаций с Региональной общественной организацией Центр межнациональных программ «Вместе», Региональной ассамблеей на-родов России, проведение лекций и предоставление экскурсионных про-грамм «Москва многонациональная». Посещение таких мероприятий позво-лит молодёжи глубже ознакомиться с национальными особенностями москвичей, а также получить исключительные знания о представителях раз-личных культур и национальностей, проживающих в Москве, что, несомнен-но, поможет в будущем налаживать эффективные деловые контакты.

Любопытным было бы сотрудничество школ, техникумов и вузов с Московским городским центром культуры мира. В рамках такого взаимодей-ствия ребята смогли бы иметь прямой контакт с представителями разных культур, познакомиться с их достижениями и наработками в различных об-

ластях, узнать, в чём они особенно заинтересованы и какие трудности испы-тывают. Хотелось бы, чтобы учащиеся вузов и средне-специальных заведе-ний участвовали в подготовке и проведении в столичных школах уроков культуры и религий народов мира, организации массовых национальных праздников, укреплении связей между диаспорами.

В 2006 г. студенты Московского городского университета управления Правительства Москвы участвовали в международном фестивале «Кавказ – наш общий дом», который проходил в Ростове-на-Дону. В рамках научно-практической конференции фестиваля некоторые учёные-фольклористы вы-сказали мысль о том, что в России толерантность понимается как распро-странение культур других народов в ущерб русско-народной культуре. К примеру, концерт представителей какой-либо народности – это хорошо, а концерт представителей русской культуры – это навязывание, проявление нетерпимости к другим культурам.

Нельзя забывать, что именно русская культура является ядром единого российского гуманитарного пространства, а русский язык является языком межнационального общения народов России. Полезным было бы проведение открытых тематических вечеров на русском языке, посвященных представи-телям разных национальностей, проживающих на территории России: по-этам, писателям, музыкантам, политическим деятелям. Помимо образова-тельной функции такие мероприятия служили бы и воспитательным задачам.

Москва обладает уникальными ресурсами для разработки и внедрения эффективных межнациональных программ – в городе насчитывается более 160 национально-общественных организаций [5].

Эти организации могут быть полезными для других российских регионов. Используя свои внутренние ресурсы, Москва вполне может заслужить звание «Города дружбы», «Города друзей» или стать истинно «Народной столицей».

Мэр Москвы Ю.М. Лужков отмечает, что многонациональность – это наше богатство и красота, а не проблема. Поэтому нам надо бороться не за терпимость, а за дружбу народов. А дружить – этому можно и нужно учить-ся. Решать проблемы межнациональных отношений можно только сообща, и, безусловно, одной из движущих сил в этом деле будет молодёжь.

1. www.unesco.ru/files/docs/shs/decl_princ_tolerance_rus.pdf. 2. Управление городом в XX веке: Материалы российско-британской

научно-практической конференции. – М.: Московский городской универси-тет управления Правительства Москвы, 2007. – 328 с.

3. http://www.politnauka.org/library/dem/fukuyama.php. 4. Фромм Э. «Иметь» или «быть» / Пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.:

АСТ МОСКВА, 2008. – С. 24. 5. Хушкадамова Х. Плохих людей нет, есть несчастные // Москвичка. –

2008. – № 7 (768). 6. http://www.bundespruefstelle.de.

Г.А. Стангрет, студент Института международных

СОТРУДНИЧЕСТВО С МОЛОДЕЖНЫМИ СУБКУЛЬТУРАМИ КАК ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

Кусочек мяса не считает себя кусочком мяса, так как на самом деле он может быть и Напо-леоном.

А.С. Малых.

Что такое молодежная субкультура? Что заставляет молодых людей вступать в ряды неформалов? И надо ли бороться с субкультурами? Эти во-просы стали для меня насущными и толкнули к написанию этой статьи. И в самом деле, неужели все представители неформальной молодежи – плесень, от которой надо избавляться, которая мешает успешному развитию общест-ва, препятствует повышению качества жизни населения? Неужели все, что они делают – это дешевый протест против непонятно чего?

Что же представляет собой понятие «субкультура»? Для ответа на этот вопрос обратимся к всезнающей Википедии: Субкультура (подкультура, лат. sub – под, + культура) в социологии и культурологии – часть общественной культуры, отличающаяся от преобладающей. В более узком смысле, термин означает социальные группы людей – носителей субкультуры [3].

И, оглянувшись вокруг, мы вроде бы видим – да, так оно и есть. Есть представители преобладающей культуры, с одной стороны, и есть представи-тели субкультур, с другой стороны. Невозможно не учесть тот факт, что не все субкультуры настроены мирно, но что заставляет молодых людей выра-жать протест против общества? Желание выделиться из толпы или непони-мание этим самым обществом их интересов?

Для разрешения этих вопросов был предпринят анализ различных суб-культур. Естественно, что на все просто не хватило бы ни времени, ни рве-ния. Но все-таки отдельные – наиболее, на наш взгляд, распространенные –изучить пришлось. И сразу стало понятно, что какими бы разными они не ка-зались на первый взгляд, у всех есть одно уникальное свойство – общая идея подкультуры. Идея, которая не идет наперекор устоявшейся системе, и ни в коем случае ей не мешает. Тогда в чем причина отчужденности неформаль-ной молодежи от остального общества?

Дело в том, что общество само по себе понятие консервативное и вся-ческие перемены встречает не то, чтобы неохотно, а встречает, что говорит-ся, «в штыки». И правда, то, что отличается от общей массы, издревле счита-ется ненормальным, если не сказать больше – аморальным и опасным для социального здоровья населения. Не даром же средневековая Испания каж-дый божий день разжигала костры, а на Туманном Альбионе отрубали голо-

вы! Жить по традициям и обычаям куда спокойней, чем отдавать должное спонтанным новшествам. Именно поэтому общественность не принимает неформалов, а последние, в свою очередь, не доверяют и даже скептически и насмешливо относятся к «серой массе».

Именно это и есть причина того, что субкультура противопоставляет себя общественности и выражает протест против устоев общества. Но неу-жели так трудно не бороться с неформальной молодежью, а попытаться по-нять ее и поддержать, дабы они трудились на благо Родины? Ведь Россию строить молодым!

Любая субкультура без исключения может быть полезна государству в определенном направлении, если ее должным образом мотивировать. Напри-мер, национал-социалисты, или НС-скинхэды. С одной стороны – бритоголо-вые ребята в синих джинсах, тяжелых ботинках, подтяжках и черных куртках, которые агрессивно настроены к лицам с неславянской внешностью. Молодые люди, которые решили в одиночку решить миграционные проблемы страны, используя при этом настолько радикальные меры, что их фактически объяви-ли вне закона. Эти люди, несомненно, представляют угрозу общественному порядку, но не стоит забывать, что их деятельность обусловлена отнюдь не любовью к насилию, а любовью к Родине. Именно это и есть главная идея на-ционал-социалистов – защитить во что бы то ни стало Россию. Распростра-ненное мнение, что страна им безразлична, как таковая, что она выступает лишь как причина тому, что они, как шакалы, собираются в стаи – не что иное, как бред сивой кобылы. Ведь они, в отличие от подавляющего большинства молодежи, знают гимн России, как «Отче наш», знают не только историю Отечества, но и историю государственной символики. А раз так, то почему бы не задействовать их в государственной политике, скажем, в области патриоти-ческого воспитания населения или миграции? Ведь именно там они смогут в полной мере оценить значимость своей деятельности, которая станет намного эффективней и для них самих, и для государства в целом.

Другой пример – панки. С одной стороны – это маргиналы, изгои, в кожаной куртке, потертых джинсах, рваной майке и с торчащими во все сто-роны волосами, гуляющие на Старом Арбате и собирающие деньги. С другой стороны – это талантливые люди со способностью мыслить нетрадиционно, что интенсивно используется при «мозговом штурме» и для принятия инно-вационных решений. Альтернативная точка зрения этих молодых людей по-зволяет взглянуть на вещи под другим углом и увидеть совершенно неожи-данное решение проблемы. Использование именно этих творческих людей сулит предприятию мобильность и принятие неожиданных управленческих решений, ведь главная идея этой субкультуры заключается в отрицании навя-занных шаблонов, поиске новых путей, методов и ответов. Как сказал один из представителей олдскул-панков Дмитрий Шульгин: «Панк-рок по своей сути изначально не может ни к чему обязывать. Это какой-то бред, ересь. Так же, как он не может быть классическим. Стремление к свободе, поиск – у ка-ждого свои же пути, какие обязанности??? Или что: куплет-припев-куплет, три квинты на четыре такта??? А если не так – то не панк? Если ни кеды – не

панк?!». Эта фраза, на наш взгляд, идеально описывает главную идею идею панка как отдельной культуры.

Еще одной популярной субкультурой являются готы. В глазах общест-венности их нередко сравнивают с сатанистами, какими они ни в коем случае не являются. Длинные темные прямые волосы, черные плащи, кожаные шта-ны и их ночные гуляния по кладбищу – это, несомненно, странно, пошло и навивает мысли о некоем страшном культе, однако это совсем не так. Многие также считают, что мечта гота – покончить жизнь самоубийством, но и это неправда. Секрет их странности прост – они романтики. Мрачные романтики, любящие ночь и волнующее тихое единение кладбища. Никакого вреда от готов нет – они не оскверняют могилы, не опошляют память об умерших. И не так-то трудно объяснить их любовь к прогулкам по ночному кладбищу. Вы когда-нибудь видели вышедшую из-за облаков луну, ярко освещающую усыпанную опавшей листвой землю? Нет ни ослепляющих огней города, ни шума машин, ни одной живой души вокруг? Красиво? Конечно, красиво. В этом и заключается их романтика.

Все представители одной субкультуры имеют между собой много об-щего. И резонно возникает вопрос: а, может, не человек выбирает культуру, а культура выбирает человека?

Одной из главных причин того, что человек становится неформалом, является его желание реализовать, найти себя, выделиться из толпы. Неуже-ли в этом можно ему отказать?! Ведь реализация себя – это экзистенциальная потребность человека, как и потребность в хорошей воде, пище, в одежде. Человек долго не проживет, питаясь помоями и запивая их грязной водой! Именно также обстоит дело и с поисками самого себя – это очень важно для нравственного здоровья человека, и, если у него отобрать его индивидуаль-ность, он попросту сойдет с ума.

Для сотрудничества с радикальной молодежью нужно не навязать им свои устои, не принимая во внимание то, чего они хотят, а попытаться понять и ува-жать их интересы. Если же пытаться бороться с отдельными субкультурами – ничего, кроме отчужденности молодых людей от общественной массы, не полу-чится. Нельзя же просто лишить молодого собственного мнения – это неизменно приведет к деградации! Другое дело – контролировать и координировать дея-тельность субкультур, что, несомненно, приведет к повышению социальной ак-тивности молодежи и улучшению социального здоровья населения государства.

«Червяк языка только тогда червяк, когда он себя им ощущает. Экзи-стенциальная сущность человека – поиски самого себя, которые нередко кончаются трагедией…». Да, трагедией, но это его собственная трагедия, ко-торую он обязан пережить, чтоб жить дальше и функционировать в обществе наравне с другими. Человеку можно помочь в критической ситуации, но не нужно мешать ему совершать свои ошибки, решение которых неизменно приведет к прогрессивному развитию личности. Это, по нашему мнению, од-на из главных задач молодежной политики.

Не бороться с молодежью, а поддерживать ее – вот ключ успешного сотрудничества спонтанной молодости и мудрого опыта.

1. Бочаров О. Панк энциклопедия. – М., 2001. 2. Макнил Л., Маккейн Д. Прошу, убей меня. – М., 1996. 3. vikipedia.ru.

С.Н. Урюпин, студент Международного института рынка (МИР),

г. Самара, Россия

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОМОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ

РАЙОНАХ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утра-той духовно-нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусст-ва детей, молодежи и взрослых.

Одной из основных задач образовательных и культурных учреждений, как социальных институтов, является развитие социальной активности и творческого потенциала личности, организация разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий для полной самореализации в сфере досуга.

К сожалению, в силу социально-экономических трудностей в обществе, большого числа безработных и недостаточного внимания к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреж-дений, происходит развитие внеинституциональных форм молодежного досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в свободное временя наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсив-ные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности или социальной группы.

Досуговой и развлекательной деятельности традиционно приписывает-ся высокий уровень значимости. Соответственно, и молодёжная политика не может не включать в систему своих мероприятий комплекс культурно-развлекательных и досуговых форм деятельности. Значимость подобной ра-боты особенно возрастает сегодня, когда в условиях снижения роли традици-онных институтов социализации молодёжи (семьи, школы) такой комплекс мер может способствовать духовному развитию личности, формированию духовной культуры молодых людей [2, с. 69].

Большое значение придаётся домам молодёжных организаций (ДМО), которые наиболее полно отвечают основным запросам молодёжи. Вместе с

тем через подобные структуры можно осуществлять идеологическую работу с молодёжью по формированию у неё сознания не объекта, а субъекта орга-низации своего собственного досуга. Досуговая деятельность будет наиболее эффективна в сочетании с грамотной информационной работой [3, с. 148].

Дома молодёжных организаций – уникальные ресурсные площадки, которые позволили существенно увеличить количество молодых людей, во-влечённых в активную созидательную деятельность. Опыт развития домов молодёжных организаций доказал, что эта форма является одним из наиболее эффективных механизмов организации работы с молодёжью по месту жи-тельства [1, с. 4].

В 2006-2008 гг. реализация Стратегии государственной молодёжной политики обеспечивается рядом областных целевых программ и комплекс-ных планов, в число которых входят мероприятия по укреплению материаль-но-технической базы домов молодёжных организаций в Самарской области.

Создание в Самарской области сети муниципальных домов молодёж-ных организаций является одним из наиболее перспективных инновацион-ных проектов, не имеющий на сегодняшний день аналогов в России. Они действуют в интересах молодёжи и позволяют эффективно осуществлять деятельность по поддержке и развитию молодёжных и детских организаций, включению молодёжи в решение социально-экономических и культурных задач, которые стоят перед обществом.

Всего в Самарской области насчитывается 22 дома молодёжных орга-низаций, в том числе 8 ДМО – в городских округах (Отрадный, Новокуйбы-шевск, Тольятти, Октябрьск, Самара, Похвистнево, Жигулёвск) и 14 – в му-ниципальных районах (Алексеевский, Безенчукский, Челно-Вершинский, Хворостянский, Елховский, Сергиевский, Нефтегорский, Красноармейский, Кошкинский, Клявлинский, Кинель-Черкасский, Исаклинский, Пестравский). 6 из них начали свою деятельность в 2007 году, 6 – в 2006 году, 5 – в 2005 году, остальные – до 2005 года. Последним зарегистрирован в 2008 году ДМО в муниципальном районе Пестравский. В муниципальном районе Шен-талинский дом молодёжных организаций реорганизован путём присоедине-ния к отделу культуры, молодёжи, физической культуры и спорта на основа-нии распоряжения Главы района.

Информационную и методическую поддержку деятельности ДМО осуществляет областной ресурсный центр, созданный на базе ДМО город-ского округа Отрадный.

С созданием ДМО у общественных молодёжных объединений появи-лась возможность более полно развивать и реализовывать свой потенциал, активнее вовлекать молодёжь в свою работу.

На базе ДМО организуется работа информационно-консалтинговых центров, проектных бюро, творческих, туристических и спортивных клубов; оказывается помощь молодым гражданами, находящимся в трудной жизнен-ной ситуации, создаются условия для формирования и развития движения КВН, интеллектуальных игр. Активно развивается направление гражданско-патриотического воспитания молодёжи и пропаганда здорового образа жизни населения области.

При ДМО получает развитие добровольческое молодёжное движение; при этом повышение социальной активности молодёжи обеспечивает успеш-ную социализацию молодого поколения. Вследствие этого в городах и рай-онах, где действуют ДМО, снижается уровень негативных проявлений в мо-лодёжной среде, растёт количество молодёжных общественных объединений и численность молодёжи, занятой в организованных формах досуга [1, с. 5].

На основании анализа отчётов деятельности ДМО на территории му-ниципальных образований Самарской области выделены следующие основ-ные направления деятельности:

– трудоустройство молодёжи и подростков; – организация досуга подростков и молодежи; – помощь молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуа-

ции, предупреждение негативных явлений в молодежной среде; – информационное обеспечение реализации государственной молодежной

политики на территории муниципальных образований Самарской области; – поддержка и развитие волонтерского движения. Для анализа было выбрано направление «Организация досуга подрост-

ков и молодежи». Анализ проведен на основании отчётов ДМО Безенчукско-го, Челно-Вершинского, Елховского, Сергиевского, Нефтегорского и Кош-кинского районов Самарской области. Данные районы наиболее активно реализуют выбранное для анализа направление деятельности.

Самое большое количество молодёжных объединений и организаций, действующих на базе ДМО, находится в Нефтегорском районе – 15. Из них 8 – досугового направления деятельности. Следует отметить, что доля органи-заций, реализующих досуговое направление деятельности, достаточно велика и составляет 50% от общего числа организаций. Например, в Безенчукском районе их 3 из 5, в Челно-Вершинском – 4 из 5, а в Елховском – 3 из 9.

Данные по количеству мероприятий и их участников приведены в Таб-лице 1.

Таблица 1 Организация досуга подростков и молодёжи в 2007 году

Муниципальный

район Всего мероприятий Общее количество участников

Безенчукский 13 1537 Челно-Вершинский 280 28200

Нефтегорский 64 13620 Елховский 17 3656 Кошкинский 43 10410 Сергиевский 15 4829

В сравнении с другими направлениями деятельности ДМО досуговое

направление характеризуется самым большим числом проводимых меро-приятий (более 50%), а также большим числом участников. Можно сделать вывод о том, что досуговое направление является приоритетным в деятель-ности ДМО муниципальных районов области.

Можно предположить, что количество мероприятий зависит от количе-ства лет существования и функционирования ДМО. Развитие материально-технической базы способствует увеличению числа проводимых мероприя-тий, прежде всего в досуговой сфере. Однако такой зависимости не было об-наружено. Из приведенных в Таблице 1 данных о ДМО наибольшее количе-ство мероприятий провел ДМО Челно-Вершинского района, который был создан в 2006 году. В ДМО Елховского района в течение года проведено 17 мероприятий, хотя он был создан в 2004 году. В данном случае необходи-мо учитывать специфику развития той или иной территории Самарской об-ласти, а также приобретенный опыт работы с молодёжью в каждом отдельно взятом муниципальном образовании.

С созданием ДМО у общественных молодёжных объединений появи-лась возможность более полно развивать и реализовывать свой потенциал, активнее вовлекать молодёжь в свою работу.

Тематика проводимых мероприятий в реализации досугового направ-ления деятельности ДМО следующая:

1. Здоровый образ жизни (проведение конкурса творческих работ «Иг-ла – жестокая игра!», День здоровья, посвященный Всемирному дню бега, проводимый под девизом «Здоровым быть здорово!»).

2. Праздничные даты (День молодежи, «Великий день Победы!», День флага РФ и др.).

3. Реализация проектов (школа диджеев в рамках реализации проекта «Касается каждого», проект «Клуб мини-гольф»).

4. Проведение различных акций («Суд над сигаретой», «Георгиевская лента», «Россия – это мы!», акция по благоустройству территории ДМО в рамках всероссийской акции «Неделя добра»).

5. Проведение дискотек, вечеров отдыха. 6. Проведение фестивалей творчества, праздничных программ (район-

ный фестиваль творчества молодежи «Челно-Вершинские зори», вечер бар-довской песни, межрайонный фестиваль профессий «Арт- профи»).

ДМО при реализации досугового направления деятельности ориенти-рованы на массовость проводимых мероприятий или акций. Важно отметить использование ресурсов ДМО для проведения различных дискотек и темати-ческих вечеров. Дома молодежных организаций постоянно развиваются пу-тём реализации различных проектов, которые также служат для укрепления их материально-технической базы.

Список литературы 1. Истории успеха Домов молодёжных организаций Самарской облас-

ти: Информационный сборник. – Самара: Максимус, 2007. – 81 с. 2. Реализация стратегии государственной молодёжной политики в

оценке молодёжи Самарской области и степень участия молодых людей в реализации стратегии: Аналитическая записка по результатам социологиче-ского исследования. – Самара: ООО «Офорт», 2006. – 110 с.

3. Семья XXI века: ценности, ориентиры: Материалы Первого област-ного форума студентов. – Самара: Универс групп, 2008. – 155 с.

В.В. Федотов, руководитель молодежной общественной

организации «Психологический клуб «Лидер», г. Сызрань Самарской области, Россия

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА

Одной из характеристик здорового гражданского общества является

наличие множества добровольных и автономных объединений граждан по интересам. Поэтому развитие некоммерческих организаций в целом и моло-дежных общественных объединений в частности становится важным ресур-сом для построения гражданского общества в России.

В настоящее время существует много организаций, которые формиру-ют активную гражданскую позицию, духовно-нравственные и культурные ценности подростков и молодых людей. Но не все так оптимистично. Социо-логические исследования показывают, что на сегодняшний день всего лишь 10-15% молодежи работает или хочет работать в общественных объединени-ях, около 40% опрошенных не хотят заниматься подобной деятельностью, а 45% еще не определились с ответом.

В чем же состоят причины низкой гражданской активности молодежи? Одна из них связана с социально-политической ситуацией в стране. С разва-лом Советского Союза прекратили свое существование комсомол и пионе-рия, был разрушен налаженный механизм работы с молодежью, наработан-ный опыт и преемственность в создании кадрового потенциала были забыты. Место идеологии коллективизма, которая говорила: «Будь частью коллекти-ва, и ты будешь жить не хуже других», заняли ценности капитализма, кото-рые гласят: «Если ты хочешь что-то получить – надейся только на себя, на свои личностные качества, опыт и интеллект».

Все это привело к отсутствию у молодых людей мотивации заниматься общественной работой, которая лишена финансовой выгоды и не способст-вует карьерному росту.

Другую причину низкой активности молодежи можно увидеть в дея-тельности самих молодежных общественных объединений. Это проблемы, с которыми сталкиваются все некоммерческие организации, независимо от сферы их деятельности: неумение презентовать себя, текучесть кадров, труд-ности в выявлении и подготовке лидеров, сложности взаимоотношений с властью, отсутствие взаимодействия между организациями.

Однако наиболее важная причина, включающая многие другие про-блемы, на наш взгляд, связана со сложностью подготовки и мотивации кад-ров для деятельности молодежного общественного объединения. В связи с этим одной из целей деятельности молодежных организаций становится соз-дание системы подготовки молодых людей, обладающих лидерскими качест-вами и готовых активно участвовать в общественной деятельности.

Вариантом создания подобной системы является деятельность Моло-дежной общественной организации «Психологический клуб «Лидер» (СГМОО ПК «Лидер»), г. Сызрань.

СГМОО ПК «Лидер» – это молодежное объединение, основной целью которого является развитие личностного потенциала и лидерских возможно-стей молодых людей. Работая в данном направлении, нам удалось создать эффективную систему подготовки кадров для молодежных объединений г. Сызрани. Можно выделить несколько этапов в ее становлении (Рисунок 1).

Рисунок 1. Система подготовки кадров для молодежных объединений г. Сызрани

На первом этапе (1998-1999 гг.) представители молодежного актива горо-

да принимали участие в сборах по программе «Лидер», которые показали, что обучение основам организаторской деятельности и навыкам лидерского пове-дения необходимо для развития активной жизненной позиции юношей и деву-шек. Однако участие двух-пяти активистов от каждого учебного заведения не могло в полной мере решить данную задачу. Поэтому мы пришли к необходи-мости организации этой работы на базе конкретных учебных заведений.

На втором этапе (2000-2003 гг.) начала проводиться работа с отдель-ными учебными заведениями (школами, Губернским колледжем, филиалом Самарского технического университета). Это позволило учесть специфику каждого из них и привлечь большее количество участников.

Особенно плодотворно в данный период эта работа проводилась в Са-марском филиале Самарского государственного технического университета

С Г М О О П К " Л и д е р "

Ш к о л а м о л о д е ж н ы х л и д е р о в Г р у п п а

р у к о в о д и т е л е й о р г а н о в

с а м о у п р а в л е н и я и о б щ е с т в е н н ы х о р г а н и з а ц и й

Г р у п п а п о д г о т о в к и в е д у щ и х п р о г р а м м ы

" Л и д е р "

Г р у п п а о р г а н и з а т о р о в

д о с у г а

Г р у п п а ж у р н а л и с т о в

П р о г р а м м а " Л и д е р " - п с и х о л о г и ч е с к и е с е м и н а р ы - и г р ы н а з н а к о м с т в о и в з а и м о д е й с т в и е - т р е н и н г и о б щ е н и я , р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т о в - б о л ь ш и е с е с с и и - в е р е в о ч н ы й к у р с - с е м и н а р ы п о п р о е к т и р о в а н и ю и п л а н и р о в а н и ю - о с н о в ы а н а л и з а

С о ц и а л ь н а я п р а к т и к а

У п р а в л е н и е п о д е л а м м о л о д е ж и

З а п а д н о е у п р а в л е н и е о б р а з о в а н и я

Д о м к у л ь т у р ы " Х у д о ж е с т в е н н ы й "

- " П о в о л ж ь е " - Ф е д е р а ц и я д е т с к и х

о р г а н и з а ц и й - С а м а р с к и й с о ю з м о л о д е ж и

У ч е б н ы е з а в е д е н и я

Г у б е р н с к и й к о л л е д ж

П о л и т е х н и ч е с к и й к о л л е д ж

М е х а н и к о - т е х н о л о г и ч е с к и й

т е х н и к у м

Ш к о л ы С ы з р а н с к и й ф и л и а л С а м Г Т У

Г о р о д с к о й с т у д е н ч е с к и й

с о в е т

П р е д п р и я т и я

С ы з р а н с к и й н е ф т е п е р е - р а б а т ы в а ю щ и й

з а в о д

Р а б о т а п о м е с т у

ж и т е л ь с т в а

Г о р о д с к а я м о л о д е ж н а я

г а з е т а " С т у п е н и "

С о ц и а л ь н о - з н а ч и м ы е п р о е к т ы , а к ц и и ,

к о н к у р с ы

С о в е т с т а р ш е к л а с с н и к о в

Д в о р е ц т в о р ч е с т в а д е т е й и м о л о д е ж и

(СФ СамГТУ). Был создан студенческий совет, началась работа по направле-ниям, появилась своя газета. Два раза в год проводились сборы по программе «Лидер» для студенческого актива, затем дополнительно стали проводиться обучающие семинары для координационного совета. В результате студенче-ский совет СФ СамГТУ стал мощной студенческой организацией со своим Уставом и программой деятельности, объединяющей около 80 человек.

Однако разовые программы не давали возможности поддержать инте-рес молодых людей к социально значимой работе и подготовить кадры для эффективной деятельности общественных объединений.

Поэтому третьим этапом стало создание в городе школы молодежных ли-деров. В школе работают 4 группы представителей молодежных объединений города (Рисунок 1.). На занятиях юноши и девушки узнают о методах и техно-логиях организаторской, досуговой и информационной деятельности; приобре-тают навыки проектирования и выявления лидеров. Наибольшую заинтересо-ванность здесь проявили студенты. В результате мы пришли к необходимости подготовки кадров для органов студенческого самоуправления города.

Четвертым этапом стала реализация проекта «Мы создаем будущее» в рамках конкурса социальных проектов НК ЮКОС «Создаю», целью которого была организация эффективной профилактики негативных явлений в моло-дежной среде путем вовлечения молодежи в социально значимую деятель-ность и развитие системы студенческого самоуправления (2004 г.). Во время реализации проекта участники выбрали и проработали модель самоуправле-ния для своего учебного заведения, выявили лидеров и создали команду для дальнейшей работы, научились организовывать досуг для себя и окружающих, писать статьи, проводить спортивные мероприятия, реализовывать социально значимые проекты, анализировать собственную деятельность. Работа по про-екту позволила активизировать деятельность городского студенческого совета, который сможет координировать деятельность студентов и организовывать содержательный досуг для студенческой молодежи города.

В результате перед нами появилась новая задача – организация эффек-тивной социальной практики для молодых людей, обладающих лидерскими качествами и готовых действовать. Поэтому 2005-2006 гг. – это время поиска новых форм участия активной молодежи в общественной деятельности и возвращения к старым. Это работа по месту жительства с детьми и подрост-ками; выпуск городской молодежной газеты «Ступени», реализация соци-ально значимых проектов в учебных заведениях, для социально незащищен-ных категорий населения (дети-сироты) и жителей района, проведение акций по благоустройству города и др.

В августе 2006 г. был налажен контакт с немецкой общественной орга-низацией «Единый мир» (г. Лейпциг). Деятельность данной организации за-ключается в гуманитарной помощи бедным странам Африки и Азии, духов-ное просвещение молодежи и интернациональный молодежный обмен.

Согласно договору между организациями, СГМОО ПК «Лидер» орга-низовал встречу и прием иностранных студентов-волонтеров из Германии, Чехии, Польши и Румынии. Вместе с зарубежными гостями добровольцы ор-

ганизации бесплатно работали на социально значимых объектах: в католиче-ской церкви производился ремонт помещений, уход за прилегающим садом; в пансионате инвалидов и ветеранов осуществлялись ремонтные работы; в Муниципальной больнице № 3 – облагораживание прилегающих территорий.

В рамках культурной программы для иностранных волонтеров по ини-циативе добровольческой группы был организован досуг: экскурсии по исто-рическим местам и достопримечательностям, знакомство с культурой и бы-том провинциального города. Затем делегация добровольцев из г. Сызрани посетила Германию и Чехию. За этот период волонтеры работали в магазине организации «Единый мир», в католическом монастыре г. Осек (Чехия).

Следующий этап – это расширение сферы деятельности организации в направлении создания системы подготовки молодежных лидеров.

Это работа с молодыми специалистами предприятий, направленная на адаптацию и развитие профессиональных компетенций. С октября 2006 г. СГМОО ПК «Лидер» сотрудничает с отделом кадров нефтеперерабатываю-щего завода. Первым этапом деятельности по адаптации и личностному рос-ту молодых специалистов стало проведение психодиагностического обследо-вания. На основе данных тестирования была разработана и реализуется программа личностного и профессионального роста молодых специалистов, направленная на развитие коммуникативной компетентности, управленче-ских умений и способностей. В программе также – занятия по развитию ли-дерских качеств, тренинги по сплочению коллектива, подготовка к молодеж-ным научным конференциям.

Сюда же можно отнести деятельность по развитию школьного само-управления, реализуемую с 2006 г. совместно с Дворцом творчества детей и молодежи (ДТДиМ). Первый этап – организация эффективного самоуправле-ния в самом ДТДиМ. Был создан орган самоуправления, активизировалась работа с подростками и молодежью. Вторым этапом стало подключение об-разовательных учреждений, желающих работать в этом направлении. Третий этап – создание городского совета старшклассников и проведение летнего обучающего семинара.

Кроме того, накопленный в этой сфере опыт позволил выйти на регио-нальный уровень и применить имеющиеся методики для подготовки моло-дежных лидеров близлежащих муниципальных образований.

С 2005 г. СГМОО ПК «Лидер» по поручению Федерации детских орга-низаций Самарской области и Управления по делам молодежи проводил от-борочные туры областного этапа Всероссийского конкурса «Лидер XXI века» в г. Сызрани и близлежащих районах. Подготовка участников и проведение самого конкурса способствовали выявлению и развитию лидеров молодеж-ных общественных организаций региона.

В 2008 г. был успешно реализован проект «Молодые лидеры региона – лидеры России» для молодежного актива Сызранского района. В рамках про-екта проводился обучающий семинар, основной целью которого явилось сплочение участников в команды, способные к самостоятельной инноваци-онной добровольческой деятельности, изучение методик планирования, под-

готовки и проведения мероприятий. В результате участники проекта подго-товили и провели мероприятия в трех муниципальных образованиях района.

Подобная деятельность невозможна без организации эффективного соци-ального партнерства. На сегодняшний день постоянными партнерами СГМОО ПК «Лидер» являются: Управление по делам молодежи Администрации г. Сыз-рани (городская школа молодежных лидеров, молодежные форумы), Дом куль-туры «Художественный» (программа по организации балов «Шедевр»), Гу-бернский колледж (развитие студенческого самоуправления), Детский коррекционный дом (социализация учащихся путем вовлечения в активную со-циально значимую деятельность), Дворец творчества детей и молодежи (разви-тие ученического самоуправления в школах города), Федерация детских орга-низаций Самарской области (областной Фестиваль детских организаций, конкурс «Лидер XXI века), Самарский союз молодежи (программы «Успех», «Шедевр»), общественные организации г. Сызрани (проекты, акции, семинары).

СГМОО ПК «Лидер» является членом Ассоциации Федерации детских организаций Самарской области, Общественного собрания при губернаторе Самарской области, Молодежного парламента г. Сызрани.

В настоящее время перед организацией стоит новая задача: создание структуры, осуществляющей информационную, методическую и организа-ционную поддержку молодежных общественных объединений. По нашему мнению, для этого есть все основания: в городе создана действенная система молодежного самоуправления, накоплен большой методический материал, освоены технологии и есть подготовленные кадры для этой деятельности.

Чжан Ци, студент Волгоградского государственного

педагогического университета (ВГПУ), Китай

ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ: КРОСС-КУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Девиантное поведение представляет собой систему поступков, отклоняю-

щихся от общепринятой нормы. В настоящее время проблема девиантного по-ведения актуальна и для России, и для Китайской Народной Республики (КНР).

Юношеский возраст исследователи называют сензитивным периодом для развития девиантного поведения. Во-первых, юношеский возраст – это период переосмысления социальных норм, экспериментов в поведении. Та-кие эксперименты могут представлять собой девиантное поведение. Во-вторых, юношескому возрасту свойственно общение в группах. Асоциальные молодежные группы становятся благоприятной средой для возникновения девиантного поведения. В-третьих, юношеский возраст – это период, когда детские формы контроля (послушание взрослым) уже не действуют, а само-

контроль еще не сложился. Поэтому девиантное поведение – распространен-ный феномен юношеского возраста.

Целью данного исследования было сравнение особенностей девиантно-го поведения юношей и девушек в России и КНР, изучение причин такого поведения. Был проведен пилотажный опрос граждан России и КНР о деви-антном поведении человека в юношеском возрасте. В опросе принимали уча-стие 23 молодых человека в возрасте от 17 до 28 лет.

Опрос включал в себя 3 вопроса: 1. Какие правонарушения чаще всего совершают молодые люди 14-17 лет

в Вашей стране? 2. Из-за чего молодой человек может совершить правонарушение? 3. Что следует делать взрослому, который хочет уберечь молодых людей

от совершения правонарушения? Формулировка вопросов № 2 и № 3 были заимствованы из исследова-

ния В.В. Черникова, проведенного в России в 2002 г. Однако проведение оп-роса показало существенные различия представлений респондентов из Рос-сии и КНР о самом понятии «правонарушение», о его распространенных разновидностях на Родине респондентов, поэтому в опрос дополнительно был включен вопрос № 1.

Обработка полученных результатов, а также теоретический анализ ли-тературы позволили сделать следующие выводы.

В КНР самые распространенные правонарушения среди молодежи: пропуски учебных занятий, побеги из дома, драки, ранняя любовь, раннее начало половой жизни, просмотр эротических и порнографических фильмов, посещение мест, которые разрешены только для взрослых, воровство, игро-вая зависимость (карточные игры).

В России правонарушения молодых людей похожи, но наблюдаются следующие отличия:

1. Употребление алкоголя, наркотиков – типичнее для российской мо-лодежи, чем для китайской; наркотики – дорогое «удовольствие», оно дос-тупно в КНР лишь состоятельным людям.

2. В России очень многие девушки курят, считают, что это модно. В Китае курят только юноши, это национальная традиция. Девушке курить не принято, это не красиво, это плохо для здоровья и для внешности.

3. В России ранняя любовь не считается правонарушением, девушки и юноши достаточно рано начинают ухаживать друг за другом, вступать в по-ловые отношения. В Китае подобные отношения часто возникают и в школе, но это не считается нормой, такие отношения мешают учебе.

4. Для России типичным является организованный бандитизм, драки «на национальной почве». В Китае такой проблемы нет, отсутствуют моло-дежные группировки типа «скинхедов».

5. Проблема игровой зависимости в КНР также имеет другой характер. Чаще в Китае играют в карточные игры. В Китае нет мест, где стоят игровые автоматы, а в России молодые люди попадают в игровую зависимость, про-игрывают так много денег.

Причины девиантного поведения молодых людей в Китае следующие: 1. Попустительство со стороны родителей – у родителей нет времени

на ребенка, такое возможно в неполных семьях. 2. Попустительство со стороны школы – педагоги не применяют соот-

ветствующий подход к ученикам, невнимательны к тем, кто плохо учится. 3. Отсутствие контроля или ослабленный контроль – у юношей и де-

вушек много свободного времени, проведение которое никто из взрослых не контролирует.

4. Негативное влияние СМИ – молодые люди копируют девиантные формы поведения вслед за своими кумирами.

Причины девиантного поведения юношей и девушек в России сходны. Российские респонденты добавляют к факторам, по которым совершаются правонарушения, также потребность в деньгах; негативное влияние друзей, сверстников; индивидуальные особенности молодого человека (любопытст-во, склонность к риску, правовая безграмотность, стремление казаться взрос-лым, эмоциональная возбудимость и другое).

В ответе на третий вопрос: «Что следует делать взрослому, который хочет уберечь молодых людей от совершения правонарушения?» респонденты дают следующие рекомендации: беседовать с молодым человеком, уделять внимание его проблемам; дать возможность ему для самовоспитания; применять силу; ничего не делать; удовлетворить потребности; обратиться к специалисту.

Подводя итоги, можно говорить о том, что дальнейшее изучение феноме-на отклоняющегося от общепринятых норм поведения является необходимым условием развития конструктивной позиции молодых людей в России и Китае.

Я.А. Чиговская-Назарова, к.фил.н., доцент, проректор по воспитательной

и социальной работе Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ),

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СООП «СИРИУС» ГЛАЗОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСЧКОГО ВОСПИТАНИЯ

Сегодня уже много говорилось о патриотическом воспитании молодого

поколения, и это связано, наверное, с тем, что в настоящее время среди мо-лодёжи понятие патриотизма и гражданской позиции утеряны. Поскольку специфика педагогического вуза несколько отличается от других вузов, осо-бенно важными в воспитании студентов является возрождение студенческих отрядных движений – добровольных дружин, отрядов охраны правопорядка.

Из послания Федеральному собранию председателя Правительства РФ В.В. Путина: «Патриотическое воспитание – одно из важнейших направле-

ний внутренней политики нашего государства. Считаю, что в учебных заве-дениях нужно не только учить, но и воспитывать. Надо заниматься физиче-ской, военно-патриотической подготовкой молодёжи, возрождать допризыв-ную, военную подготовку. Этот аспект должен стать центральным формированием патриотического самосознания молодого поколения. Именно молодежи строить будущее России».

Главным способом решения этой задачи по инициативе ректора Гла-зовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ) А.А. Мирошниченко и профкома студентов и аспирантов в нашем вузе стало создание Студенческого отряда охраны правопорядка «Сириус» (СООП «Сириус»). Отряд существует с 2005 г.

СООП «Сириус» – организация не закрытая, каждый год отряд попол-няется новыми бойцами. В его состав входят студенты, достигшие 18-летнего возраста, как юноши, так и девушки. Они отличаются активной гражданской позицией, физической подготовкой и способны по своим морально-деловым качествам и состоянию здоровья оказать помощь администрации института в систематическом контроле над дисциплиной и нормами общественного по-рядка среди студентов в общежитиях и помещениях института. Прием в от-ряд производится в индивидуальном порядке, на основе письменного заявле-ния. Студент заполняет анкету и проходит тестирование с психологом.

Каждый боец отряда принимает присягу о добросовестном выполнении своих обязанностей по обеспечению общественного порядка, о строгом со-блюдении Конституции и законодательства РФ, дисциплины. С вновь приня-тыми студентами организуется изучение Положения об отряде, а также рас-сказывается о формах и методах работы отряда.

Бойцу, принявшему все обязательства на присяге, вручается удостове-рение установленного образца и памятка бойца студенческого отряда, в ко-торой излагаются основные права и обязанности.

Деятельность СООП «Сириус» регламентируется в соответствии с Конституцией РФ, Уставом института, и Уставом о студенческом отряде ох-раны правопорядка.

Администрация института обеспечивает отряд помещением, мебелью, необходимой техникой и обмундированием, средствами связи, канцелярски-ми принадлежностями и другими материальными ценностями для осуществ-ления оперативной деятельности СООП.

Студенческой отряд охраны правопорядка взаимодействует и с управ-лением внутренних дел при администрации города, помогает сотрудникам милиции обеспечивать общественный порядок при проведении некоторых городских мероприятий.

Основными задачами отряда являются: 1. Обеспечение общественного порядка в студенческом городке, на ин-

ститутских и городских мероприятиях. 2. Содействие органам местного самоуправления, органам внутренних

дел в их деятельности по обеспечению общественного порядка. 3. Предупреждение и пресечение правонарушений, защита прав и сво-

бод граждан;

4. Информирование ректората обо всех происшествиях, нарушениях общественного порядка на территории студенческого городка. Предоставле-ние отчета о проделанной работе на Совете по воспитательной и социальной работе 1 раз в 2 месяца.

5. Проведение работы по укреплению студенческого отряда, воспитанию у личного состава высокой дисциплинированности, отношения товарищества и взаимопомощи, самостоятельности и ответственности за порученное дело.

Структура СООП «Сириус»: 1. Общее руководство деятельностью отряда осуществляет проректор

по ВиСР института. 2. Руководитель отряда планирует работу, курирует вопросы физиче-

ской подготовки, ходатайствует о поощрении отличившихся бойцов перед ректором и профкомом студентов и аспирантов; отчитывается в проделанной работе перед администрацией вуза.

3. Отряд состоит из трех отделений, в каждом из которых восемь человек. 4. На общем собрании избирается командир и заместитель командира от-

ряда, которые выполняют практическую деятельность студенческого отряда. Так как отряд существует сравнительно недавно, он продолжает разви-

ваться и совершенствоваться. Поощрение бойцов отряда. За свою деятельность (дежурство на вахтах в общежитиях в дни сту-

денческих дискотек, рейды по студенческому городку, обеспечение общест-венного порядка на институтских мероприятиях и др.) члены отряда получа-ют денежное поощрение из стипендиального фонда. Командир отряда ведет подсчет количества отработанных часов, с учетом которого назначается та или иная сумма каждому бойцу.

Таким образом, создание подобных отрядов в студенческой среде явля-ется важным фактором в воспитании гражданственности и патриотизма мо-лодежи. СООП «Сириус» – это наглядный пример образцового поведения молодых людей, которые достойно представляют наш институт, как на го-родском, так и на республиканском уровне. И поверьте, желающих вступить в студенческий отряд охраны правопорядка очень много.

О.В. Шевченко, студентка Института международных

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ

С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

За последние 10-15 лет в российском обществе произошли изменения во всех сферах общественной жизни: экономической, политической, социальной, духовной. Наряду с позитивными переменами выявился ряд острых социаль-ных проблем, непосредственно влияющих на подрастающее поколение. Значи-тельно обострились социальные проблемы семьи и детства, что обусловлено появлением ряда негативных явлений.

В современных психологических и педагогических источниках деви-антное поведение рассматривается с различных позиций и точек зрения. На-ми изучается проблема девиантного поведения асоциальной направленности.

Так, различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности от-носят правонарушения и поступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хище-ния, кражи, мошенничество и т.д.). Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (ос-корбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Отклонения соци-ально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жиз-недеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям можно отнести отклонения от учебы, работы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков и токсических веществ, погружающих в мир иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции – самоубийство (суицид).

Особенно большое распространение как у нас в стране, так и за рубе-жом, получила такая форма социально-пассивных отклонений, как употреб-ление наркотиков. На Западе это поведение получило название саморазру-шающего поведения.

Проблема отклоняющегося поведения школьников – одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности среди подростков. Это связано как с общемировой тенденцией трансформации инсти-тута семьи, изменениями семейных традиций, так и с особенностями социаль-ной ситуации, присущими только России, появившимися в результате сложной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в стране.

Факты грубого нарушения поведения в школе и вне ее, разрыв между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявле-ниями при всей неоднозначности свидетельствуют о необходимости новых подходов к проблеме девиантного поведения.

Особого внимания к себе требуют подростки. Подростковый возраст ха-рактеризуется не только физиологическими изменениями, но и эмоционально-психической неустойчивостью, поэтому в этот период увеличиваются «шан-сы» у несовершеннолетних пополнить категорию «группы социального рис-ка». Их социальное положение не имеет стабильности, подростки в одиночку не могут справиться с трудностями, и в результате это может привести, если не к биологической гибели, то к потере своей социальной значимости.

В основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации главной целью явля-ется обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоя-тельствах, их полноценная реабилитация, в том числе социальная и психоло-гическая, успешная интеграция в общество.

Несмотря на то, что настоящее исследование посвящено вопросам со-циальной реабилитации подростков с девиантным поведением, его нельзя

рассматривать без взаимосвязи с профилактической работой, ибо только при применении в совокупности превентивных и собственно реабилитационных мер можно достичь успеха в данной работе.

Профилактика социальной дезадаптации осуществляется в докризис-ных условиях, а социальная реабилитация проводится, как правило, в по-сткризисной ситуации, что гораздо сложнее – подростки с трудом адаптиру-ются к новому образу жизни.

Социальная реабилитация заключает в себе двоякий эффект: личностный (нормализация процесса социализации) и социальный (сокращение численно-сти «группы социального риска», уменьшение преступности несовершеннолет-них). Социальная реабилитация предполагает преодоление последствий психо-логической или моральной травмы, создание условий, гарантирующих ребенку реальное включение в жизнь социальной среды, восстановление или компенса-цию утраченных им социальных связей и функций. Комплексный подход осно-вывается на ряде принципов: выявление и экспертная оценка реабилитационно-го потенциала каждого ребенка; выделение приоритетного направления реабилитации; дифференцированный подход к организации и реализации реа-билитационных мероприятий; последовательность реабилитационного воздей-ствия; преемственность методов реабилитации при комплексном воздействии.

В индивидуальной программе социальной реабилитации отражается обобщенная информация о подростке: состояние физического и психическо-го здоровья, наличие санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых на-выков; степень общеобразовательной подготовки; степень отношений подро-стка к взрослым, сверстникам, самому себе, познанию, труду, игре и т.д. Цель работы специалистов – привитие ребенку общественнополезных норм и ценностей, улучшение его физического и психического здоровья, укрепление внутреннего потенциала.

Важнейшим направлением деятельности является организация эффек-тивного сопровождения в ходе развития ребенка, работа с микросредой, оказа-ние помощи в интеллектуальном и личностном развитии, снятие психологиче-ских барьеров, страхов и т.д. В связи с этим реализуются программы по восстановлению социальной нормативности, восстановлению толерантного сознания, профилактике психического здоровья. Специальной формой обуче-ния общению являются социально-психологические тренинги, используется иг-ровая терапия. Составляющим элементом коррекционно-реабилитационной ра-боты является создание условий для организации досуга детей (различные формы арттерапии: домашний театр; музыкальное, танцевальное, изобрази-тельное творчество, флористика).

Особое внимание в реабилитации подростков уделяется развитию навыков культуры поведения. В процессе взаимодействия им прививают навыки культу-ры принятия пищи, обучают правилам поведения в общественных местах. Од-ним из приоритетных направлений является педагогическая реабилитация: соз-дание и соблюдение особого режима обучения; формирование мотивации и активизации познавательной деятельности; ранняя профориентация подростка.

Таким образом, реабилитационная работа строится, исходя из личности ребенка, и направлена на создание условий, способствующих вовлечению де-

тей и подростков в нормальный жизненный процесс; выводу из тяжелой жизненной ситуации; восстановлению нарушенных связей с семьей, реше-нию дальнейшего жизнеустройства.

В России сложилась система социальных служб, способных осуществ-лять эффективную работу по социальной реабилитации подростков с девиант-ным поведением. Эта система включает в себя различные государственные и общественные организации, которые в пределах своей компетенции осущест-вляют меры по преодолению девиантного поведения несовершеннолетних.

Проанализировав практику работу различных учреждений и организа-ций, занимающихся проблемами профилактики и социальной реабилитации подростков с девиантным поведением, мы пришли к следующим выводам:

– отклоняющееся поведение регулируется различными социальными институтами. В силу сложного характера поведенческих нарушений, их пре-дупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы соци-альных воздействий;

– в работе с подростками девиантного поведения можно выделить два на-правления: профилактическо-предупредительное и ресоциализирующее (соци-альная реабилитация);

–- в различных видах работы могут использоваться схожие формы и методы;

– подростки с девиантным поведением должны выводиться из среды и об-стоятельств, препятствующих их нормальной социализации, вовлекаться в фор-мы деятельности и общения, формирующие у них качества полноценных членов общества, изолироваться от действия асоциальных и криминальных факторов;

– в системе профилактики и реабилитации необходим новый подход, инновационные технологии, индивидуальное рассмотрение каждого кон-кретного случая.

Целесообразно повсеместное создание на базе социальных служб пси-холого-медико-социальных консилиумов с целью разработки индивидуаль-ных программ реабилитации подростков и организации их социального со-провождения по реализации этих программ.

Изучение зарубежного опыта показало, что основным его отличием явля-ется узкая направленность в области социальной работы, стремление к созда-нию разнообразных небольших служб для решения конкретных проблем несо-вершеннолетних, нуждающихся в помощи. Этот опыт заслуживает внимания при совершенствовании практики деятельности российских социальных служб.

Анализ современной практики работы показывает, что деятельность различных ведомственных структур характеризуется своей разобщенностью, нескоординированностью. Взаимодействие – не самоцель, это средство, с помощью которого можно с большим успехом решать задачи социальной реабилитации подростков с девиантным поведением. Это не просто сумма параллельных действий специалистов разного профиля, а их взаимодействие в общем процессе социального возрождения подростка.

Одним из важнейших факторов повышения эффективности системы социальной реабилитации несовершеннолетних является создание верти-

кальной и горизонтальной системы взаимодействия, координации и объеди-нения усилий различных органов и учреждений социальной сферы, четкая координация мероприятий, разработка и внедрение единых технологий рабо-ты и единой документации.

Актуален вопрос выстраивания взаимоотношений с муниципальными образованиями и некоммерческими организациями, их участия в социальной поддержке населения, координации межведомственного взаимодействия орга-нов и учреждений социального обслуживания населения с ОВД и органами миграции, образования, здравоохранения, занятости населения, МЧС и других ведомств в вопросе помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Злободневна проблема информированности населения о работе специализированных учреждений профилактики безнадзорности и пра-вонарушений несовершеннолетних.

Для повышения эффективности взаимодействия субъектов системы профилактики и социальной реабилитации подростков необходимы следую-щие меры:

1. Разработка регламента взаимодействия, заключение договора или со-глашения о сотрудничестве со всеми партнерами.

2. Создание единой базы данных о несовершеннолетних и семьях «группы социального риска», сбор и обработка сведений от всех участников системы взаимодействия.

3. Анализ истоков и причин детской дезадаптации. Методическое обес-печение и реализация основных этапов взаимодействия субъектов воспита-тельного процесса по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков: диагностического, мотивационного, содержательного, коррек-ционного и рефлексивно-экспертного.

4. Разработка консилиумом из числа специалистов учреждений, входя-щих в систему взаимодействия, плана индивидуальной программы реабилита-ции, ее реализация путем совместного социального сопровождения подростка.

5. Оценка эффективности и результативности работы по профилактике и реабилитации подростков.

Эффективная организация взаимодействия позволит: – объединить усилия, потенциал, ресурсы всех субъектов системы со-

циальной реабилитации подростков с девиантным поведением; – избежать дублирования в работе; – сделать процесс социальной реабилитации подростков целостным,

системным, поэтапным, что повысит его результативность. Изучение проблемы социальной реабилитации подростков с девиант-

ным поведением показало ее актуальность и важность. Следует предполо-жить, что в условиях экономического кризиса эта проблема не только не ут-ратит злободневности, а наоборот, обострится, поскольку напрямую связана с неизбежным ухудшением положения во многих семьях.

Государством предприняты меры по укреплению института семьи, осо-бенно в Год семьи, достигнуты значимые результаты практически по всем направлениям в сфере детства. Тем не менее, вопрос работы с подростками с девиантным поведением остается достаточно острым.

А.Е. Шолыганов, аспирант Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ),

г. Кострома, Россия

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

КОНЦА XX-НАЧАЛА XXI ВЕКА Д. Мережковский в начале XX в. в книге «Больная Россия» писал о гря-

дущем хаме, который сокрушит культуру и повергнет общество в хаос насилия и порока [3, с. 768]. Дальнейшие события века во многом подтвердили это про-рочество. Громадных жертв и усилий стоило России преодолеть этот духовно-нравственный кризис. В начале XXI в. мы сталкиваемся с похожей, но еще бо-лее сложной ситуацией. Грядущий хам стал настоящим, существующим среди нас множеством. Ситуация требует неотлагательных и решительных действий.

В современной России наблюдается падение нравственности молоде-жи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различ-ных обстоятельств, в том числе и экономической неустроенности.

Философы, социологи, психологи отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переосмысление ценностей, развернулись дискуссии о путях преобразований в экономике, социальной и духовной сферах. В этой связи становится понятным особое значение ценно-стных ориентаций молодежи. В данном процессе велика роль учебно-воспитательных организаций, представленных в современных условиях учеб-ными заведениями разного типа: школами общего среднего образования, ли-цеями, гимназиями, колледжами, различными внешкольными учреждениями.

Но проблема состоит в том, что в процессе трансформации российского общества в 1990-х годах понятие воспитания почти исчезло из сферы отечест-венного образования и молодежной политики. Стала предаваться забвению проверенная практикой идея о том, что составляющими гражданского станов-ления человека являются трудовое, патриотическое и нравственное воспита-ние. Сейчас становится ясным, что эти направления не могут игнорироваться.

Становление человека предполагает не только развитие его умствен-ных способностей, но и усвоение им системы общечеловеческих ценностей, составляющих основу его культуры. Вопрос о внедрении этих ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации образова-ния, смысл которой состоит в обеспечении сознательного выбора личностью духовных ценностей и развитии на их основе устойчивой системы ценност-ных ориентаций. Роль образования в осуществлении этой стратегии велика. Именно образование, благодаря его влиянию на подрастающее поколение, способствует формированию нового общественного сознания и, таким обра-зом, воздействует на все сферы жизни.

Одной из основных в современном мире стала идея утверждения гума-нистических ценностей. Сюда можно отнести и принципы воспитания под-растающего поколения. Дети стали невольными свидетелями социального расслоения общества, угрозы безработицы, обнищания родителей, войн, пре-ступности, упадка культуры и нравственности. В этой связи создание основ для формирования гуманистических ориентаций в практике обучения и вос-питания – вопрос жизненно необходимый.

Одним из главных приоритетов отечественного воспитания является «создание у подрастающих поколений фундаментальных начал тех ценно-стей, которые традиционно выступают в роли имеющих непреходящее зна-чение стимулов человеческой жизни и деятельности» [2, с. 89].

Вопросы воспитания, к сожалению, пока еще решаются плохо. И глав-ная причина – не в низкой профессиональной компетенции учителей, а в том, что в российской семье нет согласия относительно того, на каких ценностях можно и нужно воспитывать молодежь.

Прав был известный русский философ И.А. Ильин, говоря, что «обра-зование без воспитания есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спо-рщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов, оно… развязывает и по-ощряет в человеке волка» [1, с. 309]. Именно эта проблема стоит перед всей современной российской системой воспитания и образования.

В целом результаты многих исследований позволяют заключить, что в России события последних двадцати лет привели к тому, что у большинства молодых людей отсутствует какая-либо более или менее четкая картина ми-ра, система ценностей, норм и установок. Поэтому необходимо формирова-ние системы воспитания и социализации молодежи.

Системообразующим фактором работы с молодежью является, прежде всего, духовно-нравственное воспитание современного молодого человека. Без основополагающих возвышающих ценностей развитие личности, обще-ства просто невозможно. Отказаться от этого опыта тысячелетий было бы, по меньшей мере, легкомысленно. Величайший гуманист XX в. А. Швейцер вы-вел четкую формулу: «как сейчас, так и во все последующие времена объяс-нить превратности нашей нынешней судьбы можно только тем, что мы пыта-лись удовлетвориться культурой, оторванной от этики». Академик Д.С. Лихачев в интервью, данном петербургской молодежной газете «Сме-на», говорил об ожесточении людей и падении культуры во всем мире и о том, что выход из положения, в котором оказалась наша страна, он видит «в образовании с воспитательным уклоном. Надо сделать все, чтобы спасти мо-лодое поколение от бездуховности и морального падения».

Очевидна потребность в новых, отвечающих возрастным особенностям подростков и специфике современной ситуации, средствах, дополняющих социализирующий потенциал семьи и школы. Эти средства должны разраба-тываться на базе соответствующего понятийного аппарата, важнейшей со-ставляющей которого является понятие социальной компетентности. Именно в рамках этого понятия можно описать то, какими свойствами должна обла-

дать личность, чтобы она могла противостоять трудностям современного общества и справляться с требованиями социальной среды.

Поиск средств для целенаправленной социализации подростков следует вести, исходя из теоретических представлений о природе социальной компе-тентности. Проблема социальной компетентности имеет недавнюю историю. Вместе с тем, имеющиеся труды по этой теме (В.М. Басов, Г.И. Маросанов) создают теоретическую базу для ее дальнейшего исследования и практическо-го внедрения.

В настоящее время социальная компетентность становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека и признается интегра-тивной характеристикой современного индивидуума. Само качество соци-альной компетентности характеризует человека, который успешно прошел социализацию и способен к адаптации и самореализации в условиях совре-менного общества.

Социальная компетентность – это качество, обеспечивающее ситуаци-онную адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными сред-ствами общения, возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, верной оценки его поступков, прогно-зирование на их основе особенностей поведения воспринимаемого лица.

Подготовка подростков к социально осмысленной, социально адаптиро-ванной жизни в условиях социально некомфортного общества должна быть основана на личной инициативе и ответственности, что предполагает форми-рование высокого уровня социальной компетентности подрастающих граждан.

Эффективным средством формирования социальной компетентности в подростковом возрасте могут выступать многие современные общественные институты, организации и объединения, а также отдельные программы, ин-формационные технологии.

На наш взгляд, уже существует воспитательная система, универсально и эффективно отражающая цели, принципы и методику воспитания социаль-ной компетенции у подростков. Это есть скаутинг. Столетний опыт деятель-ности скаутского движения показал эффективность сложившейся в нем сис-темы формирования социальной компетентности личности. Опыт скаутизма, его содержание, его формы и методы воспитания в последнее время получи-ли освещение в ряде научных публикаций. Вместе с тем механизмы форми-рования социальной компетентности личности в скаутских объединениях в отечественной науке до сих пор не изучались. Поскольку этот опыт пока не нашел достаточного освещения в научных исследованиях, то он недостаточ-но используется и в педагогической практике.

Как известно, скаутский метод – это многогранная воспитательная сис-тема, состоящая из элементов, которые действуют вместе именно как систе-ма, обеспечивающая молодым людям богатую по содержанию и активную по форме среду познания мира и себя в этом мире. При этом скаутинг учитывает характерные особенности развития молодых людей, их потребности и инте-ресы на различных этапах взросления, что обеспечивает воспитание у участ-ников движения социальной компетенции.

Скаутинг необходим для молодых людей в различных социо-культурных сферах, в которых они живут и развиваются, он также учитывает их потребности в быстро изменяющемся мире. Как движение, скаутинг дол-жен постоянно адаптироваться к условиям изменяющегося мира, чтобы соот-ветствовать стремлениям и потребностям молодых людей, оставаясь в то же время верным своим главным ценностям.

Следовательно, скаутский метод есть эффективная система формиро-вания социальной компетентности у подростков.

1. Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – 430 с. 2. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной пе-

дагогики. – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. – 142 с. 3. Мережковский Д.С. Павел I: драма; Александр I: роман; Больная

Россия: эссе. – М.: Моск. рабочий, 1989. – 768 с.

СОЦИАЛЬНО–ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ И МОЛОДЕЖНОГО

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА __________________________________________________________

Ю.А. Алпатова,

студентка «МАТИ» – Российского государственного технологического университета им. К.Э. Циолковского,

АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Вхождение в новую социальную среду – процесс часто сложный, особен-

но для людей, которые только начинают путь профессионального становления. От того, насколько быстро и безболезненно пройдет процесс адаптации моло-дого специалиста, зависит не только эффективность его труда в данной органи-зации, но и способность гармонично входить в новую среду уже как состоявше-гося профессионала, что особенно важно в современных кризисных условиях, когда основная ставка делается на высокопрофессиональных работников.

Процесс адаптации является сложным и многогранным понятием, классифицируемым по множеству направлений (время; отношения «субъект-объект», воздействие на работника), за строгими показателями которых стоят судьбы реальных людей: молодых специалистов – представителей одного из уязвимых и социально незащищенных слоев нашего общества [1].

В период кризиса одна из основных задач высшего образования – опе-ративно реагировать на изменение потребностей рынка труда в специалистах того или иного рода и удовлетворять их.

Но проблема заключается в том, что вузы не имеют обратной связи от своих выпускников – практически никто не знает численность и долю выпу-скников вуза, которые работают по специальности. Принято считать, что по-ловина из них работает не по специальности.

Кафедра «Социологии и управления персоналом» «МАТИ» – РГТУ им. К.Э. Циолковского отслеживает судьбу своих выпускников, начиная с первого опыта работы в этой сфере. В 2007 году была разработана исследо-вательская программа «Адаптация выпускников кафедры», которая приобре-ла характер мониторинга. Объектом рассматриваемого исследования высту-пила социальная группа молодых специалистов с высшим образованием. Предметом исследования являлся процесс адаптации в период социально-экономического кризиса выпускников кафедры.

В соответствии с задачами проведенного исследования, основным мето-дом исследования был выбран метод опроса (анкетирования), как элемент еже-годного мониторинга профессионально-трудовой жизни выпускников кафедры.

В исследовании приняли участие 78 человек, то есть в опросе участво-вали все выпускники 2006-2008 годов, а также 37 непосредственных руково-дителей выпускников (молодых специалистов) 2006-2008 годов.

По результатам исследования были получены следующие данные. В настоящее время из выпуска 2006 года работают: 50% – по получен-

ной специальности, 42,3% – осуществляют трудовую деятельность, не свя-занную с полученным образованием. Из выпуска 2007 года: 50% – по полу-ченной специальности и, соответственно, 46,2% – осуществляют трудовую деятельность не по полученной специальности. Из выпуска 2008 года: 42% – по полученной специальности, 58% осуществляют трудовую деятельность, не связанную с полученным образованием.

Такой относительно высокий процент респондентов, работающих не по специальности, может объясняться тем, что при выборе вуза основополагаю-щим фактором мог стать не интерес к данной специальности, а ряд других факторов. Таких, как уровень сложности вступительных испытаний, наличие военной кафедры, удобное расположение вуза, положительные отзывы о вузе и т.д., а также качеством и обширностью получаемых знаний, которые позво-ляют легко адаптироваться и осуществлять свою деятельность в другой сфере.

В период кризиса работодатели предпочитают брать более «универ-сальных» сотрудников (58,3% выпускников 2006 года, 54,5% выпускников 2007 года и 53% выпускников 2008 года, работающих не по специальности, не жалеют о выбранной специальности).

63,6% (2007 г.) и 75% (2008 г.) – без особых проблем включились в трудовую деятельность и только 3,8% (2006 г.), 7,7% (2007 г.) и 13% (2008 г.) отметили сложности в адаптации, так как профессиональная деятельность не связанна с полученным образованием.

Как видно из Диаграммы 1, среди выпускников 2008 года наблюдается большее число сомневающихся в правильности выбранной специальности, по сравнению с выпускниками 2006-2007 годов, при среднем количестве респон-дентов, которые сегодня выбрали бы другую специальность. Данный факт вы-зван обозначенными выше сложностями с трудоустройством молодых специа-листов по данной специальности в данной социально-экономической ситуации.

Более половины опрошенных не жалеют о выборе специальности. При этом те, кто все-таки жалеет о своем выборе, адаптировались к рынку труда либо путем получения второго высшего образования, либо путем включения в активную трудовую деятельность.

Что касается оправданности профессиональных ожиданий респонден-тов, то основной трудностью, с которой столкнулись выпускники, явилась нехватка практических навыков (46,2% – 2006 год, 53,8% – 2007 год и 56% – 2008 год). При этом более трети выпускников без особых проблем включи-лись в трудовую деятельность.

Половина руководителей молодых выпускников подтверждают, что выпускник является полноценным специалистом. Но 37,5% (2006 г.), 50% (2007 г.) и 59% (2008 г.) указали на нехватку у молодых специалистов прак-тических навыков.

23,115,4

2006 2007 2008

безоговорочно нежалеюесть сомнения

сегодня выбрал быдругую

Диаграмма 1. Сравнение удовлетворенности выбранной специально-стью выпускников 2006-2008 года в первый год после окончания вуза

Несмотря на то, что у 34,6% (2006 год), 30,8% (2006 г.) и 46%

(2007 год), получение диплома не повлияло на их профессиональную карье-ру, все же из них 44,4% (2006 г.), 62,5% (2007 г.) и 75% (2008 г.) сменили ме-сто работы после получения диплома. Что касается общего числа респонден-тов, сменивших место работы после защиты дипломной работы, то оно составляет 71,4% (2006 г.), 76% (2007 г.) и 73% (2008 г.) опрошенных. Таким образом, можно сделать вывод, что получение диплома придало выпускни-кам уверенности в своих возможностях.

73,1% (2006 г.), 65,4% (2007 г.) и 77% (2008 г.) выпускников считают, что государство должно оказывать помощь молодым специалистам в поиске первого места работы, и лишь 19,2% (2006 и 2007 гг.) и 8% (2008 г.) опро-шенных заявили, что необходимости в такой поддержке со стороны государ-ства нет. При этом 7,7% (2006 г.), 15,4% (2007 г.) и 15% (2008 г.) выпускни-ков считают, что помощь государства в данном вопросе должна зависеть от полученной специальности. В качестве примера таких специальностей были названы технические, математические и естественные специальности. Такой достаточно высокий процент респондентов, заявивших о необходимости поддержки со стороны государства при поиске первого места работы, боль-шей частью вызван условиями социально-экономического кризиса, усили-вающего, особенно у молодых людей, чувство неуверенности в завтрашнем дне и неопределенности будущего.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о недостаточности мер по полновесной адаптации новых сотрудников в большей части органи-заций. До сих пор в большей части российских организаций не существует четкого представления о том, какое именно подразделение организации (или менеджер) должно быть задействовано в процессе адаптации. К тому же не-достаточно разработаны критерии определения эффективности адаптации, равно, как и сами ее этапы (содержание программ адаптации) [2].

Для облегчения процесса включения в полноценную трудовую дея-тельность, особенно в кризисный период, и повышения эффективности про-цесса адаптации, а, следовательно, и уменьшения издержек работодателей, было предложено создание на базе кафедры «Социология и управление пер-

соналом» «МАТИ» – РГТУ им. К.Э. Циолковского Центра по взаимодейст-вию с организациями-работодателями и трудоустройству молодых специали-стов, который успешно действует в настоящее время.

Основной задачей совместной работы организаций, предприятий и высших учебных заведений по подготовке будущих специалистов является обучение их самостоятельному принятию решений, умению отвечать за свои действия, обеспечение глубоких профессиональных знаний, а также развитие материальной и практической базы учебных заведений, что позволит подго-товить молодых специалистов, которые будут гарантированно востребованы на рынке труда при любых социально-экономических условиях.

1. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. – М.: Эксмо,

2005. – С. 206-224. 2. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом. –

2008. – № 13.

С.А. Антонов, студент Института международных

СРЕДНИЙ КЛАСС В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Современное российское общество стремится поскорее генерировать

средний класс. Желание вполне объяснимое, т.к. еще со времен Аристотеля известно, что именно средний класс – гарант стабильности и спокойствия в обществе. Он выступает индикатором качества функционирования социаль-ных институтов, прочности социальных, экономических и политических «за-вязок» в обществе. Только когда в нашем социуме появится стабильный средний класс, можно будет говорить о стабильности всей социальной и эко-номической жизни.

Еще в 1954 г. Л. Элхард, заложивший основы современной экономиче-ской системы Германии, охарактеризовал средний класс как «людей, качест-венными признаками которых являются чувство собственного достоинства, независимость взглядов, самостоятельность, социальная устойчивость, сме-лость поставить свое существование в зависимость от результативности соб-ственного труда и желание заявить о себе в свободном обществе и свободном мире» [1]. В современной культуре средний класс развивается в двух направ-лениях, характеризующих две разные системы представлений и определяю-щих модели идентичности внутри среднего класса.

Так называемый «старый» средний класс – мелкие собственники капи-тала любого типа, которые самостоятельно включены в рыночные отноше-ния. В качестве «нового» среднего класса выступают наемные работники, профессионалы, капиталом которых являются их профессиональные знания и умения. Модель идентичности «старого среднего» класса связана с формулой «время – деньги», а ценностными координатами являются умеренность, неза-висимость, вплоть до индивидуализма, необходимая для обеспечения конку-рентоспособности, стабильность в распределении усилий. Для «новой сред-ней» социальной группы формулой существования становится «знание – деньги», а комплекс ценностей и жизненных координат смещается в сторону общения и корпоративности, самостоятельности и ответственности. Одно-временно важным критерием успеха становится мобильность.

Главенствующая роль в формировании среднего класса отводится среднему предпринимательству, которое в 2008 г. было предметом особого внимания со стороны высшей законодательной и исполнительной власти России. Однако мировой финансово-экономический кризис не позволил в полной мере реализовать предпринятые меры по поддержке малого и средне-го бизнеса и повышению эффективности этого важнейшего сегмента нацио-нальной экономики.

Становление «старого среднего» класса было связано с формированием национальных культур, в которых складывались новые механизмы социально-го и культурного воспроизводства личности, новые каналы трансляции опыта, гораздо более универсальные, чем в традиционном обществе. Но с тенденцией к глобализации происходит разрушение прежних социальных и культурных инфраструктур и при недостаточной развитости новых возникает социальный вакуум, который приводит к кризисным ситуациям. В этих условиях измене-ния, разрушения и трансформации структур коммуникации по-новому ставит-ся проблема самоидентификации человека, разрушается устоявшаяся система социальной мифологии и появляются новые образы-типы-критерии, которые должны сложиться в новую систему социальных мифов и породить новую мо-дель идентичности. В связи с этим возникает необходимость создания новых каналов трансляции знаний, нового универсального символического капитала, который позволит «новым средним» обрести необходимую мобильность и не-зависимость от уже устоявшейся национальной культурной специфики.

«Своя» система ценностей среднего класса предполагает устойчивое ма-териальное положение, спокойную жизнь без социальных катаклизмов и пер-турбаций, безопасность, качественное образование и медобслуживание, защиту окружающей среды и здоровый образ жизни. Средний класс во многом опреде-ляет средний уровень культуры в данном обществе: ходит на спектакли и кон-церты, определяющие так называемый «мэйнстрим», читает бестселлеры и классику данной культуры. Начиная с 80-х гг. ХХ в., наблюдаются перемены в реальном существовании среднего класса, влекущие за собой как его расслое-ние, так и изменение мировоззрения, включая модели самоидентификации.

В России эти перемены по понятным причинам запаздывают. С одной стороны, доживает свой век социальная мифология «бывших средних» – тех,

кто был средним классом в СССР. Врачи и инженеры, профессора и доценты, военные и государственные чиновники – большинство из них утратило прежнее благополучие, но, как ни странно, держится за прежние рабочие места, хотя они приносят все меньше дохода, а часть этих мест и вовсе пре-вратилась в нечто виртуальное. Образ успешности по-прежнему связывается в их представлении с социально определенным «местом», с профессиональ-ным и социальным статусом в жесткой системе иерархии, которую культи-вировала советская социальная мифология.

С другой стороны, благодаря усердно тиражируемым массовой культу-рой образам, соответствующим системе представлений западного средне-классного мировоззрения, функционирует относительно полная «чужая» ми-фология, основанная на прямом заимствовании ценностей и образов успешности европейского среднего класса. В этой мифологии важным мо-ментом также является мифология «места», правда, с противоположным зна-ком – человек успешен, когда он сам находит свое место. Таким образом, можно сказать, что мы ориентируемся на отжившие образы, не соответст-вующие реальным социокультурным процессам.

С иерархией ценностей связана устоявшаяся или меняющаяся социаль-ная мифология, которая упрощает систему аксиологических установок и об-лекает ее в соответствующие формы. Свобода, как главная ценность в систе-ме представлений среднего класса, связана с массой образов, ее конкретизирующих. Во-первых, это свобода бытия, рассмотренная в пер-спективе времени. Человеку среднего класса (в данном случае речь идет о «новом среднем классе», не важно западном или российском, вписанном в контекст современной культуры со всеми ее тенденциями к глобализации и переменами в коммуникативном поле) свойственна некоторая перспектива и жизненная стратегия. Мифология места превращается в мифологию времени. Поэтому классический образ свободы оформляется как образ свободного и уверенного в себе и успешного человека.

Позиционируя себя как представителя среднего класса, человек рас-сматривает себя как долгосрочный проект. Образы, которыми при этом опе-рирует человек среднего класса, конкретны, склад его ума практичен, а от-ношение ко времени и к себе определяются верой в собственную успешность. Экзистенциальные основания этой успешности коренятся в пе-ренесении «центра тяжести» осознания «Я» в будущее. Таким образом, па-раметр стабильности не утрачивается вовсе, а переносится с представления о месте на представление о времени. Мифология времени динамична, но сред-ний класс, формируя свою мифологию времени, все же придает ей черты стабильности, поскольку стабильность остается важным параметром модели идентичности. Так реализуется значимая для классового мировоззрения цен-ность свободы, которая лежит в основании самоидентичности.

Образование, которое дает не профессию или узкую специализацию, а широкий спектр знаний, свободу знать – это необходимая составляющая пу-ти к успеху в системе представлений среднего класса. Свобода знать – вот то, что отличает новый средний класс от его предшественника. Мифологема

знания тесно связана с мифологемой пути. Путь, который проходит человек, – в социальной мифологии среднего класса – есть путь его, он обретает зна-ние, которое становится неотъемлемым качеством его личности, его капита-лом. Это знание трансформируется в практическую пользу и соответствует критериям эффективности.

В современной культуре наблюдается отчетливая тенденция к профессио-нализации, в том числе и средний класс становится классом профессионалов, капиталом которых является знание. Компетентность является наиболее ценной чертой, она позволяет накапливать тот символический капитал, который непре-менно конвертируется в финансовый. Профессионал принимает решения, и эти решения влияют на деятельность тех, чьи проблемы они снимают. Критерием верности решения выступает практический смысл (П. Бурдье). «Новый сред-ний» готов к принятию креативных решений, если они будут эффективными.

Кроме этого, новый средний класс становится классом интеллектуалов. В отличие от интеллигенции в ее классическом понимании (независимость мышления, озабоченность духовным развитием, которое слабо связано с профессией и карьерой, отсутствие материальной доминанты в мотивации), интеллектуал осознает связь между своими духовными потребностями и ма-териальными интересами, учитывая своеобразие профессиональной деятель-ности и доходов. Его интеллект отличается прагматическим характером, он много работает и не имеет ни сил, ни времени на духовный рост, не связан-ный с карьерой. Чтение книг, посещение театров и музеев, другие интеллек-туальные развлечения откладываются «на потом». Отдых становится интен-сивной противоположностью профессиональной деятельности.

Мироощущение человека среднего класса связано с потреблением. Без этой экономической и социологической составляющей мифологии успеха не существует. Важный жизненный императив среднего класса – стремление человека расширить свои возможности, обеспечивающие среднему классу качественное и свободное потребление благ современной цивилизации. Креативность приветствуется как практическая черта, позволяющая достичь значимого результата, доминантой же остается потребление [2].

Уже почти десять лет Россия живет в условиях необычайно благопри-ятной для её конъюнктуры цен на мировом рынке. Естественно, это не может не отразиться на материальном благосостоянии населения. Этот отрадный момент порождает надежду, что постепенно появятся условия для формиро-вания среднего класса и его следствия – гражданского общества. Основной залог этого – современные глобальные процессы, благодаря которым мир становится более открытым и динамичным. Россия не может оказаться в сто-роне от общемировых тенденций.

Поколение, для которого понятие «демократия» после реформ 1990-х гг. стало бранным, а результат этих реформ вызвал жажду авторитарного ру-ководителя, «твердой руки», уступит место новому поколению, которое не-пременно покончит с пагубной российской традицией долготерпения, потре-бует от властей регулярного отчета за свои действия. Отсутствие рефлексии по обманутым надеждам освободит творческий ресурс и направит энергию

этого поколения на действительную модернизацию страны, а отмеченный многими жесткий рационализм и прагматизм сделает его невосприимчивым к искушению социальными миражами.

1. Симонян Р.Х. Средний класс: социальный мираж или реальность? –

М.: Социологические исследования, 2009. 2. Шкаратан О.И., Ильин В.И. Социальная стратификация России и

Восточной Европы. – М.: ГУ ВШЭ, 2008.

Н.С. Безрукова, студентка Вятского государственного гуманитарного

университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

ФЕНОМЕН ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ СОВРЕМЕННЫХ

СТУДЕНТОВ

В современных условиях в России вопросы экономического положения и материального обеспечения студентов приобрели острый характер. Сниже-ние уровня жизни большей части населения, безработица, рост конкуренции на рынке труда, инфляционные процессы, развитие форм платного образова-ния, расширение сферы услуг и развлечений для молодежи, недостаточный объем практических навыков и умений, предоставляемый вузовским образо-ванием, минимальный размер стипендии заставляют студентов обращаться к поискам дополнительных заработков. Все названные обстоятельства способ-ствуют быстрому увеличению количества студентов очной формы обучения, сочетающих обучение с работой в различных сферах деятельности.

Причины и обстоятельства, побуждающие студентов к поиску работы, связаны с увеличением количества платных мест обучения, стремлением студентов к независимой самостоятельной жизни, с необходимостью повы-шения своей конкурентоспособности на рынке труда посредством получения опыта трудовой деятельности.

Данный факт определил выбор темы исследования. Целью исследова-ния является выявление основных характеристик феномена вторичной заня-тости студентов.

Теоретической базой исследования стали работы отечественных и за-рубежных психологов и социологов по проблемам студенчества как социаль-но-демографической группы (Б. Рубин, Ю. Колесников, А.Н. Семашко, С.Н. Иконников, В.Т. Лисовский), теоретические подходы к определению причин, характеристик и мотивов студенческой занятости Ю.Р. Вишневско-го, В.Т. Шапко, Т.Э. Петровой, Д.Л. Константиновского, Г.А.Чередниченко, Е.Д. Вознесенской, Ф.Э. Шереги.

В ходе анализа теоретического материала по проблеме изучения фено-мена вторичной занятости студентов возникла необходимость проведения исследования, целью которого стало выявление основных характеристик фе-номена вторичной занятости студентов. В данном исследовании приняли участие 300 человек – студенты 4-5 курсов Вятского государственного гума-нитарного университета, Вятского государственного университета, Киров-ской государственной медицинской академии в возрасте от 19-23 лет.

Для исследования был использован метод анкетирования. Анкета включала в себя 22 вопроса с предложенными вариантами ответов, касаю-щихся отдельных характеристик вторичной занятости, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций работающих студентов. Испытуемым необходимо было выбрать наиболее подходящие для них вари-анты ответов. Анкета состоит из закрытых и открытых вопросов, которые можно разделить на три основные группы:

– группа общих вопросов, включающих основные характеристики рес-пондентов, такие, как возраст, пол, место проживания до поступления в вуз, наименование вуза, факультета, очередность курса, форма обучения (бюд-жетная/контрактная), наличие вторичной занятости, сохранения финансовой зависимости от родителей (какой именно), отметка о получении стипендии, основных статьях ежемесячных расходов;

– группа специальных вопросов для выявления основных характери-стик феномена вторичной занятости студентов, включающих положения о месте вторичной занятости студента, характере работы и занимаемой долж-ности, мотивах вторичной занятости, уровне заработной платы, соотношении получаемой специальности и направленности вторичной занятости, способе организации процесса совмещения работы и учебы, доле заработанных средств в структуре личного бюджета;

– группа оценочных вопросов, выявляющих отношение респондентов к феномену вторичной занятости студентов, степени влияния на успеваемость в учебном заведении, совмещении работы и учебы, личном отношении рес-пондента к феномену вторичной занятости, мнений опрашиваемых об отно-шении преподавателей к совмещению студентами работы и учебы, высказы-вание респондентами предложений по совмещению учебы и работы.

По месту проживания до поступления в вуз 51% респондентов – жите-ли города Кирова, 36% – представители населенных пунктов Кировской об-ласти, 13% отметили местом своего проживания до поступления в вуз Рес-публику Коми, Республику Марий Эл, города Саранск, Воркута, Набережные Челны, Пермь и город Коряжма Архангельской области. 48% респондентов – студенты мужского пола и 52% –представительницы женского пола. 72% оп-рошенных являются студентами бюджетной формы обучения, остальные учатся на платной основе. При ответе на вопрос «В чем заключается помощь родителей, оказываемая Вам?», 43% респондентов отметили вариант помощи продуктами; 53% родители дают деньги на «серьезные» покупки; 44% полу-чают деньги от родителей ежемесячно; у 23% родители платят за обучение в вузе; у 20% родители оплачивают снимаемое жильё. Только 7% из 100% полностью отказались от помощи родителей.

При ответе на вопрос «Получаете ли Вы стипендию?» 30% опрошенных студентов ответили, что получают повышенную стипендию, 41% получают обычную стипендию и 28% вообще ее не получают. При этом в ответах на во-прос «Бывают ли у Вас задолженности в сессию?» 51% ответили отрицатель-но; 28% – отметили возможность возникновения задолжностей, не влияющих не общие результаты сдачи сессии; 20% отметили, что у них во время сессии возникают задолженности, требующие дополнительных усилий.

В группе специальных вопросов непосредственно для выявления ос-новных характеристик феномена вторичной занятости студентов 42% рес-пондентов ответили положительно на вопрос: «Работаете ли Вы?», 29% от-метили, что не работают и 30% опрошенных студентов работают эпизодически. При ответе на вопрос: «Где и кем Вы работаете?» студенты назвали следующие должности: аниматор, ведущий шоу-программ, сторож, педагог-организатор, администратор, секретарь, менеджер по внутреннему туризму, водитель, разнорабочий, грузчик, программист, электрик, охранник, официант, бармен, курьер, продавец, менеджер по продажам, автослесарь, системный администратор, промоутер, таксист, консультант, фельдшер ско-рой медицинской помощи, санитар скорой медицинской помощи, дистрибь-ютор, санитарка, массажист, индивидуальный предприниматель.

57% опрошенных ответили, что работают не по специальности, 17% работают в сфере, смежной с получаемой специальностью, 9% затруднились дать ответ на поставленный вопрос. Только 18% опрошенных студентов ра-ботают по своей специальности, из них 39% ответили, что работа носит по-стоянный характер, 49% считают свою работу временной и всего 11% опро-шенных отметили стабильность своей работы.

Если говорить о мотивах вторичной занятости, то при ответе на вопрос «Для чего Вы пошли работать?» 82% опрошенных отметили цель: «Зарабо-тать деньги на обучение, на карманные расходы, на жильё»; 39% работают для получения опыта работы; 23% приобретают связи на будущее; для 22% работа – способ самореализации, поиск «себя»; 14% работают для будущей карьеры; 21% получают новые знания и умения, которых не хватает в инсти-туте; 10% работают в поисках нового общения.

При ответе на вопрос «Влияет ли на Вашу успеваемость в учебном за-ведении совмещение работы и учебы?» 56% опрошенных отметили отсутст-вие какого-либо влияния; 27% выбрали вариант ответа об отрицательном влиянии процесса совмещения работы и учебы; 11% отметили положитель-ное влияние вторичной занятости. При этом 34% респондентов ответили, что стараются посещать все лекции и семинары; 39% – выбирают работу, не тре-бующую пропуска занятий; 23% стараются посещать только важные и семи-нарские занятия; для 4% работа важнее, а учеба – по возможности.

Уровень заработной платы работающих студентов составляет для 24% опрошенных студентов 7-10 тыс. руб.; 21% получают за свою работу 5-7 тыс. руб.; у 23% заработная плата составляет 3-4 тыс. руб.; 19% получают за работу 1-3 тыс. руб.; 2% – до 1 тыс. руб.; у 6% уровень заработной платы превышает 10 тыс. руб.

Группа оценочных вопросов, выявляющих отношение респондентов к феномену вторичной занятости студентов: 66% опрошенных студентов по-ложительно относятся к тому, чтобы студенты совмещали работу и учебу, 22% нейтральны в своем отношении к вторичной занятости студентов и 3% считают влияние от совмещения учебы и работы студентов отрицательным.

При ответе на вопрос «Как, по-вашему мнению, относятся преподава-тели к совмещению студентами работы и учебы?» 30% респондентов счита-ют, что преподаватели нейтральны в своем отношении к вторичной занято-сти студентов; 40% выбрали вариант ответа с неодобрением, но пониманием; 15% считают отношение неодобрительным; 13% отметили положительное отношение преподавателей; 5% склонились к мнению крайне отрицательного отношения преподавателей к совмещению студентами работы и учебы.

В целом, если анализировать данные, полученные в результате иссле-дования, можно отметить следующие основные характеристики студенче-ской вторичной занятости:

1. Современные студенты в большинстве случаев пытаются совмещать процесс обучения в вузе и вторичную занятость, не зависимо от формы обу-чения и места проживания до поступления в вуз (город или другой населен-ный пункт области).

2. Вторичная занятость выражена во временной подработке и носит эпизодический характер, но все же нельзя исключать студентов, работающих по специальности или в сфере, смежной с ней, с целью получения опыта ра-боты по специальности, знаний и умений, которых не хватает в вузе.

3. Наблюдаются различия в степени включенности во вторичную заня-тость студентов гуманитарных, технических и медицинских специальностей.

4. Наибольшая студенческая вторичная занятость наблюдается у сту-дентов гуманитарных специальностей. Возможно, это происходит в силу особенностей и основных характеристик образовательного процесса, порой не требующих точных математических, технических и медицинских знаний.

5. Наименьший уровень вторичной занятости, по результатам исследо-вания, наблюдается у студентов медицинских специальностей. Можно пред-положить, что это является результатом узкой специализации каждой от-дельной специальности, требующей высокого уровня знаний и навыков профессиональной деятельности, большой ответственности при работе.

Нельзя не отметить студентов медицинских специальностей, работаю-щих в своей профессиональной сфере деятельности, даже за незначительное материальное вознаграждение.

Большинство опрошенных работающих студентов стараются посещать все лекции и семинары и выбирать работу, не требующую пропуска занятий. Если говорить о мотивах вторичной занятости современных студентов, то ос-новным мотивом, по результатам проведенного исследования, является воз-можность заработать деньги на обучение, карманные расходы и т.п. Также зна-чимое место среди мотивов студенческой занятости занимают мотивы получения опыта работы, знаний и умений, которых не хватает в вузе, приобре-тения связей на будущее и мотив самореализации, поиска «себя». При этом

стоит отметить, что финансовая зависимость студентов от родителей в боль-шинстве случаев сохраняется, и может быть выражена как в ежемесячном пре-доставлении денег родителями, оплаты ими стоимости обучения или снимаемо-го жилья, так и в помощи продуктами. Лишь незначительная часть работающих студентов полностью отказалась от финансовой поддержки родителей.

Если говорить о бюджете современного студента, то основными стать-ями расходов являются плата за жилье, расходы на городской транспорт, одежду, а также развлечения, досуг и путешествия. По данным исследования, основными структурными элементами студенческого бюджета являются сти-пендия, денежные средства, предоставляемые родителями и самостоятельно заработанные средства.

Следует отметить положительное отношение студенческой молодежи к процессу совмещения учебы и работы. По мнению большинства опрошенных студентов, вторичная занятость не оказывает никакого влияния на процесс и качество получаемого образования. Что касается второй, не менее значимой стороны образовательного процесса, преподавателей, то при ответе на вопрос «Как, по Вашему мнению, относятся преподаватели к совмещению студен-тами работы и учебы?» большинство опрошенных студентов отметили не-одобрительное, но понимающее необходимость, а иногда нейтральное отно-шение преподавателей.

В.В. Ванина, аспирант Института международных

СОДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТОСТИ И ТРУДОУСТРОЙСТВУ

МОЛОДЕЖИ

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил соци-ально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабо-чих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами является наиболее важ-ным аспектом в деятельности государства. В связи с этим актуальным стано-вится рассмотрение современных процессов, происходящих на рынке труда, исследование последствий роста безработицы и выявление специфики соци-альной деятельности с определенными категориями безработных граждан, особенно с молодежью.

При этом молодежь следует рассматривать как социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных со-циально-психологическими свойствами, которые определяются обществен-ным строем, культурой, социализацией. Как правило, к молодежи относят лиц в возрасте от 14 до 30 лет. Одновременно под рынком труда понимается

система, включающая в себя комплекс социально-трудовых отношений: ус-ловия найма, использования и обмена рабочей силы на жизненные средства; механизм спроса и предложения, который функционирует на основе инфор-мации, поступающей в виде изменений цены труда.

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается рядом обстоятельств, важнейшим из которых являет-ся тот факт, что молодые люди составляют около 35% трудоспособного на-селения России. В то же время молодежь характеризуется неустойчивостью жизненных позиций, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями населения молодежь является достаточно выраженной группой риска. B то же время, в отличие от других социально уязвимых групп (инвалидов, жен-щин), молодежь является наиболее перспективной категорией рабочей силы.

Выходящие на рынок труда молодые люди различаются по возрасту, полу, образовательному уровню, жизненным установкам. Поэтому в данной социальной группе можно выделить три подгруппы, каждая из которых име-ет свои специфические черты:

– молодежь в возрасте от 14 до 18 лет представляют в основном уча-щиеся школ, училищ, колледжей и вузов. Одной из важнейших задач этого периода является выбор будущей профессии;

– вторая категория – молодые люди 18-24 лет, завершающие или завер-шившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Данная группа достаточно уязвима на рынке труда, так как не имеет должного профес-сионального и социального опыта и, следовательно, менее конкурентоспособна. Их трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда;

– в возрасте от 25 до 30 лет молодые люди в основном уже определили свою профессиональную стратегию и имеют определенный опыт работы. При этом отсутствие работы данной категорией воспринимается более бо-лезненно, что ведет к тяжелым социальным и психологическим последствиям (распаду семьи, брошенным детям, уходу в криминальную среду, приобще-нию к наркомании, алкоголизму и др.).

Анализ наиболее востребованных вакансий для молодежи показывает, что существует большой спрос на людей, готовых работать в области про-даж, на втором месте стоят разнообразные предложения о работе в сфере ин-формационных технологий, далее – востребованы молодые специалисты с экономическим образованием. Другие наиболее часто встречающиеся типы вакансий, предлагаемых молодым специалистам, – это все, что связано с фи-нансовой и административной деятельностью. Кроме этого, отмечается спрос на людей с техническим образованием. [2, с. 65-68].

Важно отметить, что основным нормативно-правовым актом, регули-рующим отношения в сфере труда и занятости, является Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации». B данном нормативном документе занятость понимается как деятельность граждан, свя-

занная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противо-речащая законодательству Российской Федерации и приносящия им, как прави-ло, заработок, трудовой доход. В то же время рассматривается и феномен без-работицы, который понимается как сложное социально-экономическое явление, при котором часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создания собственного дела, не может реализовать (приме-нить) свою рабочую силу из-за отсутствия подходящих рабочих мест (предло-жений) и лишается вследствие этого основного дохода (заработной платы).

K безработным, в соответствии с законодательством РФ, относят тру-доспособных граждан, не имеющих работы и заработка (трудового дохода), проживающих на территории России, зарегистрированных в органах службы занятости по месту жительства в целях поиска подходящей работы, ищущих ее и готовых приступить к ней. На основании российского законодательства безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, и трудоспособные граждане, проходящие очный курс обучения [1, с. 125]. При этом организация занятости молодежи – сложная многопла-новая проблема, носящая межведомственный характер. Она находится на стыке интересов целого ряда структур: службы занятости населения, образо-вательных учреждений и органов управления образованием, органов местно-го самоуправления и предприятий.

С целью создания эффективных условий обеспечения занятости, решения адресных проблем безработного и членов его семьи были созданы службы заня-тости, осуществляющие комплексное регулирование вопросов трудовой сферы. Служба занятости решает не только социальные, экономические, но и психоло-гические проблемы безработного. В качестве ведущих направлений деятельно-сти службы занятости по работе с молодежью выступает прогнозирование пове-дения безработных на рынке труда, диагностика и коррекция негативных психологических состояний. Кроме этого, для более успешной работы в системе занятости во многих регионах РФ открываются молодежные биржи труда (МБТ), которые оказывают содействие подросткам и молодежи в постоянном или вре-менном трудоустройстве. Широко развивается сеть молодежных агентств по труду и занятости, ведущих активную профориентационную работу и обучение наиболее востребованным на рынке труда специальностям. Функционируют мо-лодежные центры трудоустройства и информации, которые являются многопро-фильными социальными учреждениями, осуществляющими психологическую, профконсультационную, юридическую и информационную помощь.

Основной целью деятельности данных организаций является создание благоприятных условий для интеграции молодежи на рынке труда, адаптации ее к современным требованиям профессиональной подготовки и квалифика-ции. В качестве эффективного средства социальной защиты молодежи в ус-ловиях рыночной экономики выступает и страхование от безработицы. Без-работным гражданам в возрасте от 18 лет гарантируются:

– бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации, про-фессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации, психологической поддержке по направлению органов службы занятости;

– обеспечение социальной поддержки; – компенсация, в соответствии с законодательством РФ, материальных

затрат в связи с направлением на работу (обучение) в другую местность по предложению органов службы занятости;

– бесплатное медицинское обслуживание и медицинское освидетельст-вование при приеме на работу и направление на обучение.

Важной составляющей государственной социальной поддержки моло-дежи является выплата пособий и компенсаций по безработице.

В целом можно говорить, что содействие занятости и трудоустройству молодежи может быть организовано по следующим основным направлениям:

1. Образование молодежи – предполагает взаимодействие и сотрудни-чество разных структур: государственных органов власти, службы занятости населения, сферы образования и комитетов по делам молодежи. Одним из на-правлений деятельности является содействие дополнительному образованию молодежи через организацию и функционирование профильных клубов и цен-тров дополнительного образования. Необходимо вести целенаправленную, систематическую профориентационную работу с абитуриентами, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с уче-том не только потребностей и возможностей, но и ситуации на рынке труда.

2. Содействие профессиональной подготовке молодежи. Службой занятости ведется активная работа, базирующаяся на организационной и фи-нансовой поддержке, реализации соответствующих социальных программ для молодежи, их методического обеспечения. B системе мер социальной защиты населения от безработицы важное место занимает право молодежи на бесплатную профессиональную подготовку, повышение квалификации и переподготовку по направлению органов службы занятости.

3. Изменение порядка приема молодежи на работу. Работодатели се-годня предъявляют завышенные требования к молодым специалистам. Многие компании не видят перспектив применения труда подростков и молодежи и относятся к их способностям и возможностям с большим неуважением, не ви-дят для них условий карьерного роста в рамках своего предприятия. Следова-тельно, основной мерой по социальной поддержке молодежи может стать смягчение критериев приема на работу, трудоустройство без опыта работы, создание гибкого графика работы для студентов дневной формы обучения.

4. Квотирование мест для молодежи. Для усиления социальной за-щищенности молодых людей в некоторых муниципальных образованиях уже приняты постановления о квотировании рабочих мест для молодежи. Однако вследствие отсутствия закона о квотировании рабочих мест для молодежи социально незащищенным категориям молодых людей не гарантируется по-лучение рабочих мест.

5. Развитие предпринимательской деятельности. B системе занято-сти молодежи характерной является частичная или скрытая безработица, ко-гда работодатель дает возможность трудиться неполный рабочий день, неде-лю или официально не регистрирует работника. Малый и средний бизнес во многом способствует появлению дополнительных рабочих мест.

6. Организация ярмарок вакансий. С целью оказания гражданам до-полнительных услуг по содействию в их трудоустройстве служба занятости организует ярмарки вакансий. Данная форма работы дает возможность лю-бому желающему ознакомиться с банком данных свободных рабочих мест, самостоятельно подобрать себе работу и в ходе непосредственного общения с работодателем выяснить варианты и условия трудоустройства.

Таким образом, можно отметить, что проблемы занятости молодежи во многом связаны с объективными процессами – сокращением рождаемости, ухудшением физического и психического состояния здоровья, снижением уровня жизни населения и влиянием социально-экономических факторов на образ жизни молодого человека [2, с. 70-80]. Трудовая социализация моло-дежи происходит в условиях противоречивых структурных изменений в по-литической, экономической, социальной и духовной сферах.

Именно потому, что молодежный контингент очень неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, он нуждается в особом подходе к решению проблемы занятости с адекватным использовани-ем в каждом конкретном случае всех заявленных направлений, как оптималь-ных средств решения проблемы трудоустройства представителей молодежи.

1. Боровик В.С., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения:

Учеб. пособие. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 2. Социальная работа с молодежью: Учеб. пособие / Под ред. д.п.н.,

проф. Н.Ф. Басова. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Даш-ков и К», 2009. – 328 с.

К.П. Ершов студент Московского городского университета

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ШКОЛА

МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ

Самое важное из всех способствующих со-хранению государственного строя средств, которыми ныне все пренебрегают, – это воспитание юношества…

Аристотель. Бурное развитие нашего общества, рыночных отношений и демократии

дало людям совершенно новые возможности по защите своих интересов и проявлению инициатив. На наш взгляд, актуальной проблемой нынешней России является то, где и как народ может проявлять свою инициативу, по-скольку без новых взглядов, подходов и идей невозможно сделать необходи-мый качественный прорыв вперед.

Проявление инициативы несколько чуждо людям старшего возраста и поколениям, выросшим в советские времена. И это понятно: при однопар-тийном руководстве инициатива считалась лишней, все решала партия. В этой связи особую роль приобретает работа со студенческой молодежью, ко-торая не была подвержена сильному влиянию тоталитарной идеологии и об-ладает уже сложившимися жизненными ценностями и мировоззрением сво-бодного человека.

Студенческая молодежь – это самая мобильная, легко обучаемая и инициативная часть общества. Студенческая среда заключает в себе огром-ный потенциал творческой интеллектуальной энергии, готовности к социаль-но активной позитивной деятельности. В настоящее время увеличивается число молодых людей, желающих понять свою гражданскую роль и прини-мать участие в системе общественных отношений. Но сегодня многие моло-дые люди не имеют четкого представления о том, где они могут применить свои силы и знания, как защитить права и кому высказать свои предложения.

В Советском Союзе путь формирования личности подрастающего поко-ления был прост и понятен: октябренок – пионер – комсомолец. Причем, по нашему мнению, это были замечательные и очень сильные молодежные орга-низации, которые действительно объединяли и воспитывали всю прогрессив-ную молодежь того времени. Здесь приобретался первый опыт научно-организационной работы. Но эта работа велась под мощным идеологическим надзором, следовательно, места для инициативы попросту не оставалось. По-этому на современный вызов молодежи нужно искать эффективный ответ. На наш взгляд, это студенческое самоуправление, которое можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной обществен-ной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жиз-недеятельности молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку со-циальных инициатив. Деятельность студенческого самоуправления должна направляться, прежде всего, на создание равных стартовых возможностей для молодых граждан по вхождению во взрослую жизнь, создание системы, позво-ляющей формировать активную жизненную позицию молодежи, ее постоянное ответственное участие во всех направлениях жизнедеятельности страны и род-ного города, способствовать раскрытию творческого потенциала будущих спе-циалистов, повышению личной ответственности за социальную реализацию своего предназначения и признания, а также за решение конкретных проблем.

Социальное развитие личности будущего специалиста и руководителя не возможно вне студенческого коллектива. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи. Главное в из-менении смысла студенческого самоуправления по сравнению с коммунистиче-скими организациями состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного, ответ-ственного отношения студентов к проявлению инициативы, к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самооргани-зации и участия в социальном управлении. Поэтому студенческое самоуправ-ление является настоящей школой молодежных инициатив.

Нужно понимать, что студенческое самоуправление – это одна из форм воспитательной работы вуза, осуществляемая в рамках «концепции непрерыв-ного образования», направленная на формирование всесторонне развитой, творческой личности с активной жизненной позицией, подготовку современных специалистов. Это полностью отвечает главной задаче профессионального об-разования – подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, сво-бодно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных видах деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

Таким образом, студенческое самоуправление путем поддержки моло-дежных инициатив, способствует реализации воспитательного процесса. Это очень важно в современных реалиях, поскольку Россия вступила в Болонский процесс, и теперь обязательным условием аккредитации и аттестации вуза становится наличие системы воспитательной работы, в том числе наличие и деятельность органов студенческого самоуправления.

Исходя из важности проблем, наше государство уделяет большое внима-ние реализации молодежной политики. Приняты необходимые нормативно-правовые документы: Стратегия государственной молодежной политики Рос-сийской Федерации, Концепция развития студенческого самоуправления в Рос-сийской Федерации, Закон «Об общественных объединениях» и др. Есть четкое понимание того, что именно сегодняшние школьники, студенты, молодые ра-бочие, предприниматели, ученые скоро будут определять пути развития России.

В России очень многое делается для того, чтобы молодежь имела пре-красные перспективы. Забота о молодом поколении является важной частью социальной работы. Разработана и осуществляется молодежная политика. Государство поддерживает молодые семьи. Расширяются возможности для получения среднего, высшего, специального образования. Широкое развитие получили юношеские и молодежные клубы и центры. Большое внимание уделяется снижению молодежной безработицы.

В области развития студенческого самоуправления, как школы моло-дежных инициатив, интересен опыт Москвы, где принят закон «О молодежи» и действует специальная программа «Молодежь Москвы». При поддержке Правительства Москвы в городе действуют такие уникальные организации, как «Гражданская смена», «Школа лидерства», которые фактически объеди-няют студентов всех вузов и являются неким единым центром студенческого самоуправления столицы. И, конечно, их главная цель – это помощь в реали-зации инициатив, включение молодежи в социально-экономическую, поли-тическую и культурную жизнь общества. Поэтому есть все основания утвер-ждать, что слова древнегреческого философа Аристотеля, приведенные в эпиграфе, не относятся к России, и прошли те времена, когда молодежи уде-лялось второстепенное значение.

Главным в вопросе государственной поддержки, как нам кажется, яв-ляется то, что она совсем не обязательно должна быть исключительно фи-нансово-экономической. Очень важно определение и закрепление статуса

студенческих объединений в системе высшей школы, в обозначении их роли в воспитательных и образовательных процессах. Важно суметь донести до руководства тех образовательных организаций, где нет органов студенческо-го самоуправления, необходимость их создания и поддержки, чтобы исполь-зовать значительный потенциал студенческих вузовских организаций для проведения активной и содержательной воспитательной работы как важной составляющей учебного процесса. Принципиально важным в совершенство-вании этой работы является вопрос об объединении и координации деятель-ности различных студенческих организаций в масштабах России.

В ходе реализации государственной молодежной политики студенче-ское самоуправление действует и развивается. Объединение усилий государ-ства и авангарда молодежи, направленное на поддержку студенческих ини-циатив, объединений, решающих вопросы молодежной политики в процессе образования и воспитания, – ключ к росту интеллектуального потенциала России в новом тысячелетии.

М.В. Жук, Я.А. Парфенова, студентки Мурманского технологического

колледжа сервиса (МТКС), г. Мурманск, Россия

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА

Сегодняшний день диктует потребность общества в инициативной,

энергичной, целеустремленной молодежи. Для того чтобы быть успешным, современный молодой человек должен обладать не только профессиональ-ными знаниями. Он должен уметь применять их на практике, быстро и гра-мотно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации, находить пра-вильное решение возникающих проблем.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что развивающемуся обществу нужны современно об-разованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоя-тельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобиль-ностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством от-ветственности за судьбу страны.

В связи с этим все большее значение приобретает социальная активность личности, под которой авторы данного исследования понимают качества лич-ности, проявляющиеся в различных видах общественно-значимой деятельно-сти, такая личность сознательно ориентирована на решение задач, стоящих пе-ред обществом, классом, социальной группой в данный исторический период.

Большую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе ог-ромные потенциальные возможности будущего.

Современные молодые люди свободны в своем выборе, будь то образо-вание, работа или творчество. Они молоды, а значит, полны сил, идей и воз-можностей их реализовать.

Однако необходимо понимать, что социальная активность – это не про-сто желание, мечта изменить мир. Это конкретные действия по воплощению наших желаний и намерений в жизнь.

Студенты Мурманского технологического колледжа сервиса (МТКС) проявляют социальную активность, участвуя в различных благотворитель-ных акциях. Ежегодно активисты студенческого совета колледжа организуют сбор денег на игрушки для воспитанников дома ребенка, проводят празднич-ные мероприятия для детей-сирот. Студенты, обучающиеся в МТКС профес-сии парикмахер, регулярно выезжают в детские дома, приюты, дом престаре-лых для обслуживания социально незащищенных граждан, каждый год участвуют в акции «Забота о ветеранах».

Высокой оценкой деятельности студенческого совета МТКС стало первое место в городском конкурсе «Лучший студсовет» в 2007-2008 учебном году.

Еще одной формой проявления социальной активности является волон-терская работа. Учащиеся и студенты колледжа помогают в организации об-ластных молодежных мероприятий, таких, как Губернаторская новогодняя елка, Губернаторский студенческий бал «Татьянин день».

Несколько раз в год студенты отделений парикмахерского и визажного искусства и сервисной деятельности участвуют в областных специализиро-ванных выставках, оказывая услуги населению (IV специализированная вы-ставка «Красота – как это делается?-2008», Новогодний базар «Очарование Севера-2008», Вторая специализированная выставка «Модный салон «Весен-ний каприз-2009»).

Обучаясь в МТКС по специальности «Организация обслуживания в сфере сервиса», авторы исследования более подробно рассмотрели проблему развития социальной активности будущих менеджеров.

В настоящее время трудно назвать более важную и многогранную сфе-ру деятельности, чем управление, или менеджмент, от которого в значитель-ной мере зависят и эффективность производства, и качество обслуживания населения.

Сегодня проблема управления стоит довольно остро, ведь успех и про-цветание предприятия во многом зависят от умения правильно распределять задачи и функции работников, находить оптимальные решения в условиях нестандартных ситуаций. А умение управлять грамотно – это целая наука, требующая определенного набора профессиональных знаний, практических умений и личностных качеств управленца.

В МТКС студенты отделения сервисной деятельности получают не толь-ко теоретические знания, но, что очень важно, практические умения и навыки организаторской работы. Уже с первого года обучения они участвуют в органи-

зации всех мероприятий, которые проводятся на базе колледжа: ежегодных конкурсах профессионального мастерства парикмахеров и визажистов, конст-рукторов-модельеров и дизайнеров, областных конференциях и олимпиадах.

Студенты самостоятельно разрабатывают и реализуют проекты меро-приятий, начиная от рекламы и приглашения участников и заканчивая непо-средственно проведением конкурса. Такая деятельность представляет инте-рес для самих участников проекта и полезна для студенческого и педагогического коллектива колледжа.

Авторы исследования выдвинули гипотезу о том, что участие студен-тов на всех этапах организации мероприятия, как форма проявления соци-альной активности, позволяет получить реальное представление о выбранной профессии и повышает профессиональную культуру будущих менеджеров.

Цель данной работы – выявить влияние социальной активности студен-тов отделения сервисной деятельности на формирование профессиональной компетентности будущего менеджера.

Для этого были решены следующие задачи: 1. Определить уровень теоретических представлений студентов о поня-

тии «социальная активность». 2. Выявить уровень начальных представлений студентов о будущей

профессии менеджера. 3. Изучить спрос на профессию менеджера в Мурманской области. 4. Проанализировать план воспитательной работы колледжа и отделе-

ния сервисной деятельности для выявления мероприятий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего менеджера че-рез проявление социальной активности.

5. Определить формы проявления социальной активности студентов МТКС (в данной работе они были обозначены выше).

6. Подготовить и провести собственное мероприятие (конкурс молодых парикмахеров и визажистов «Зимняя рапсодия») для отработки на практике профессиональных умений и качеств менеджера: организаторских способно-стей, умения находить решение в сложной ситуации, распределять обязанно-сти, планировать и организовывать работу группы.

7. Обобщить результаты внеучебной работы за 2008-2009 учебный год, способствующей развитию социальной активности студентов отделения сер-висной деятельности.

Анкетирование, проведенное среди студентов МТКС, показало, что 64% опрошенных в целом понимают, что такое социальная активность лич-ности и в чем она проявляется. На вопрос «Считаете ли Вы себя социально активной личностью?» 43% респондентов ответили утвердительно. Авторов исследования также интересовало, может ли, по мнению студентов, социаль-ная активность помочь им в дальнейшей профессиональной и творческой са-мореализации. Самым популярным ответом (67%) было: «Да. Поможет найти интересную высокооплачиваемую работу».

По данным Центра занятости населения г. Мурманска, специализиро-ванных печатных и Интренет-изданий, профессия менеджера является одной из наиболее востребованных на рынке труда Мурманской области.

Однако более глубокое изучение данного вопроса показало, что высо-кий спрос на данную специальность и частое отсутствие у работодателей четких требований к квалификации нанимаемого сотрудника во многих слу-чаях приводит к тому, что на должность управляющего приходят люди, пло-хо представляющие себе специфику профессии и основные обязанности, т.е. не обладающие профессиональной культурой менеджера. Это подтвердили результаты анкетирования абитуриентов, поступающих в МТКС на специ-альность «Организация обслуживания в сфере сервиса».

Анализ анкет, заполняемых абитуриентами, показал, что более полови-ны из них (61%), не до конца представляют себе, кто такой менеджер и чем им предстоит заниматься в будущем. На вопрос «Как Вы представляете себе будущую профессию? Чем, на Ваш взгляд, занимается данный специалист?» 52% респондентов ответили, что менеджер исполняет обязанности продавца-консультанта в магазине или фирме, 36% полагают, что менеджер – это рек-ламный агент, 12% затруднились ответить.

Это позволило скорректировать планы воспитательной работы колледжа и отделения сервисной деятельности. В результате были определены 11 круп-ных мероприятий, способствующих, по мнению авторов, проявлению социаль-ной активности студентов, повышению профессиональной культуры будущих менеджеров, а также поддержанию интереса к будущей профессии.

В данных мероприятиях приняли активное участие студенты отделения. Это конкурсы профессионального мастерства молодых парикмахеров и виза-жистов «Экзерсис» и «Зимняя рапсодия», конкурсы конструкторов-модельеров и дизайнеров «Парфе» и «Кутюрьезы», IV областная специализированная вы-ставка «Красота – как это делается?-2008» и II областная специализированная выставка «Модный салон и весенний каприз-2009», областной семинар по на-правлениям моды «Мода и крой-2009» и другие. Каждое проведенное меро-приятие дало возможность отработать на практике профессиональные навыки управления, планирования работы, общения с разными людьми.

Для авторов исследования первым самостоятельным опытом организа-ции подобного рода мероприятий стали подготовка и проведение конкурса профессионального мастерства молодых парикмахеров и визажистов «Зим-няя рапсодия». Разработанный проект включал в себя следующие этапы:

1. Сбор группы организаторов и распределение обязанностей. 2. Оповещение участников конкурса и изготовление рекламной про-

дукции. 3. Обработка заявок и составление списка участников. 4. Составление графика репетиций и написание сценария конкурса. 5. Приглашение и встреча гостей и участников (в том числе, представи-

телей средств массовой информации). 6. Проведение конкурса. 7. Собрание орггруппы и обсуждение проделанной работы.

Подготовка и проведение конкурса позволило авторам работы и дру-гим участникам проекта максимально раскрыть организаторские способно-сти, найти творческий подход к решению нестандартных проблем, а также выявить пробелы в теоретических знаниях. Отзывы преподавателей и заве-дующих отделениями о проделанной работе свидетельствуют о положитель-ных тенденциях в работе по формированию профессиональной культуры бу-дущих менеджеров.

Результаты анкетирования, проведенного на выпускном курсе, показа-ли, что подавляющее большинство студентов отделения сервисной деятель-ности (96%) считают участие в подобных мероприятиях интересным и по-лезным, что помогает почувствовать себя увереннее в общении с людьми и отработать профессиональные навыки организации и управления.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая авторами, была подтверждена. Подводя итог проведенного исследования, можно сделать следующий

вывод: быть социально-активным, участвовать в разрабатываемых проектах – это значит иметь возможность развить способности, которые являются ос-новой для воспитания управленческого потенциала. Узнать о том, как риско-вать, экспериментировать, планировать будущее, получать помощь других людей и оказывать помощь самому, налаживать сотрудничество, сочетать умение управлять и умение подчиняться, умение брать ответственность на себя и умение делегировать полномочия, разрешать проблемные ситуации и конфликты – все это приходит с опытом и является неотъемлемой частью профессиональной культуры менеджера. Участие в проектах, сочетающих теоретические знания с практикой, позволяет студентам проявить активную жизненную позицию и приобрести этот бесценный опыт, от которого во мно-гом будет зависеть успешность дальнейшей профессиональной карьеры.

А.В. Заблотская, студентка Российской академии

предпринимательства (РАП), г. Москва, Россия

УПРАВЛЕНИЕ МИГРАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

После распада СССР миллионы людей оказались на территории новых

государств, но русский язык, русская культура остались для многих из них род-ными, а сами они стали нашими соотечественниками. Сегодня многие отдален-ные области России заинтересованы в возвращении своих соотечественников из-за рубежа. В первую очередь, это связано с социально-экономическими, мо-ральными соображениями и целым комплексом проблем, с которым столкну-лась современная Россия. На данный момент стране не хватает квалифициро-ванных, способных людей, готовых решить проблемы, с которыми сталкиваются заброшенные регионы, готовых работать на их территории.

Многие области имеют выгодное географическое положение, богаты природными ресурсами и имеют умеренные климатические условия, благо-приятные для развития хозяйственной деятельности. Однако в силу ряда причин, в частности, высокой естественной убыли населения, отсутствия в этих поселках людей трудоспособного возраста, все это приводит к разоре-нию хозяйства, а сама Россия теряет стратегически важные объекты и терри-тории. Для восполнения этих убытков Россия еще долгое время будет нуж-даться в помощи из-за рубежа, а потребность в мигрантах будет возрастать. Именно поэтому в последнее время появляются программы по возвращению бывших соотечественников в Россию, ставящие задачу обеспечить приток людей трудоспособного возраста в отдаленные регионы страны.

До недавнего времени основные миграционные потоки в пределах Рос-сии шли в крупные мегаполисы, в первую очередь, Москву и Санкт-Петербург, а в ряде регионов Сибири и Дальнего Востока сложилась абсо-лютно противоположная ситуация – люди только уезжали, а притока населе-ния не наблюдалось. С 2007 г. Началась реализация Государственной про-граммы содействия добровольному переселению соотечественников в Россию. Программа предоставляет возможность людям, которые приняли та-кое решение, вернуться в Россию. Им оказывается содействие в переезде и первичном обустройстве, в том числе, в оформлении правового и социально-го статуса, предоставлении работы, муниципальном и пенсионном обслужи-вании, дошкольном, школьном и профессиональном образовании.

В настоящее время переселенцев принимают 15 регионов Российской Федерации: это Красноярский, Приморский, Хабаровский край, Амурская, Ир-кутская, Калининградская, Калужская, Липецкая, Тамбовская, Тверская, Волго-градская и Тюменская области, Корякский округ и др. Переселение участников программы и членов их семей идет, в основном, в Калининградскую (3400 че-ловек), Калужскую (1400) и Липецкую (1200) области. В основном, переселен-цы едут из Казахстана (30%), Украины, Узбекистана, Молдавии, Киргизии (от 14 до 10%). Есть переселенцы из других регионов – Литвы, Израиля, Эсто-нии, Болгарии, Бельгии, США. Из них людей трудоспособного возраста от 18 до 50 лет – 86%. За последние годы в Красноярский край уже переехали около 350 человек, в Сибирь готовы переехать еще более 1000 человек из Казахстана, Украины, Киргизии, Узбекистана и Германии. Краевые власти готовы обеспе-чить им гарантированные рабочие места и льготы на получения жилья.

Интересен опыт переселения и проживания соотечественников в Там-бовской области. 230 россиян, переселившихся из Грузии, получили работу в пос. Новый, близ села Малый Снежеток Первомайского района Тамбовской области. Там для них был построен благоустроенный коттеджный поселок с приусадебными участками. По мнению полномочного представителя прези-дента РФ в ЦФО Георгия Полтавченко, «опыт тамбовчан по переселению со-отечественников достоин тиражирования по всей России».

Однако это далеко не первый опыт удачной организации переселения. В истории известен опыт масштабной деятельности выдающегося военного администратора графа А.А. Аракчеева по созданию и управлению военными

поселениями еще в 1816-1857 гг. Все исследователи, когда-либо писавшие о военных поселениях, сходятся во мнении, что в качестве образца организа-ции хозяйства в военных поселениях было взято его имение Грузино, но ни-кто из историков не попытался рассмотреть административно-хозяйственные механизмы, которые были заимствованы в грузинском поместье и с успехом перенесены в военные поселения.

Современников поражали масштаб и волшебная скорость изменений, ко-торые происходили в Новгородской губернии, расположенной между двумя столицами и потому находившейся на виду: «Поселения удивительны во мно-гих отношениях. Там, где восемь лет назад были непроходимые болота, видишь сады и города». Именно благодаря Аракчееву военные поселения получили ту форму организации (административную структуру) хозяйственной деятельно-сти (хозяйственную структуру), финансового обеспечения, которая получила наименование классической «аракчеевской» модели. Развитие этой системы на-чалось в отдаленной Могилевской губернии, а затем распространилось на Харьковскую, Новгородскую, Херсонскую, Екатеринославскую и Петербург-скую губернии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что опыт образцо-вой организации аракчеевских поселений до сих пор является актуальным.

А.Б. Кашина, студентка Вятского государственного

гуманитарного университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

ДОСУГ МОЛОДЁЖИ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ

Досуг – это одна из сфер жизнедеятельности человека. Под досугом

понимается деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, ту-ризм, путешествия – вот чем и еще многим другим может быть занят человек в свободное время.

Досуг, как сфера жизнедеятельности, важен для всех людей, особенно для молодёжи, так как в досуге молодёжь имеет возможность удовлетворить потребности в общении, применении и восстановлении творческих сил.

В данной работе рассматривается изучение содержания досуга молодёжи, работающей на промышленном предприятии. Для удовлетворения потребно-стей работающей молодёжи на предприятиях действуют советы молодёжи. Их деятельность охватывает различные сферы: трудовую, информационную дея-тельность, деятельность, связанную с кадровыми и производственными вопро-сами, досуг. Совет молодёжи на предприятии является инновационным образо-ванием, здесь формируется опыт по организации досуга, который требует изучения. Это позволит выделить общее и специфическое, отразить в разработ-ке новых технологий.

Кировский завод ОЦМ (КЗОЦМ), как и все предприятия, входящие в сферу влияния УГМК, проводит политику социально-ответственного бизне-са. На предприятии реализуется Программа социального развития ОАО «КЗОЦМ», которая направлена на создание благоприятных условий труда и жизни работников, привлечение и сохранение высококвалифициро-ванного персонала. Первая программа была разработана на 2001-2005 гг., а в настоящее время реализуется вторая программа – на 2005-2009 гг., в которой учтены факторы, от которых зависит адаптация работников на предприятии, оценка ощущения комфорта не только на производстве, но и в быту. Резуль-татом реализации этой программы становится повышение производительно-сти и эффективности труда. В рамках данной программы реализуется одно из направлений работы с молодым персоналом – организация досуга.

Исследование организации досуга молодёжи, его особенностей на про-мышленном предприятии проведено на ОАО «ОЦМ». В нем приняли участие 40 молодых людей в возрасте от 21 до 30 лет; среди них женщин – 45%, муж-чин – 55%; специалистов – 45%, рабочих – 55%. Стаж работы респондентов в среднем составляет 4,2 года.

На вопрос «Перечислите досуговые мероприятия на заводе, в которых Вы принимали участие» 35% респондентов отмечают День металлурга и День молодёжи, 15% – День молодого специалиста, 12,5% – туристический слёт, 10% – посвящение в металлурги и праздник 8 марта, 5% – экологиче-скую конференцию, 2,5% – походы, лыжные гонки и молодёжный заезд в за-водской профилакторий. Ответы показали наиболее популярные мероприя-тия завода. Отметим тот факт, что все мероприятия имеют различную направленность: развлекательную, научную, спортивную, рекреационную, что говорит об удовлетворении разнообразных интересов молодых людей. На первой позиции находится мероприятие, повышающее престиж предприятия.

Среди наиболее удачных мероприятий молодые рабочие и специалисты выделяют День металлурга – 22,5%, посвящение в металлурги – 10%, 7,5% – День молодёжи, 5% – туристический слёт, 2,5% опрошенных считают удач-ными экологическую конференцию, спартакиаду и молодёжный заезд в про-филакторий. Можно говорить о том, что традиционные мероприятия завода молодые люди посещают с интересом, так как считают их проведение наибо-лее удачным.

Что касается выбора характера досуговой деятельности, то большинство молодых людей (80%) предпочитает развлекательный характер, 40% респон-дентов выбирают спортивный, а 30% останавливают свой выбор на интеллек-туальном характере досуговой деятельности. Полученные результаты говорят о том, что большинство молодёжи предприятия предпочитает проводить вре-мя весело, легко и энергично, отвлекаясь от тягот повседневной жизни.

На вопрос «Кто привлекает Вас к участию в мероприятиях?» 75% рес-пондентов отвечают, что сами, по собственному желанию посещают их. Можно сделать вывод о том, что досуговые мероприятия интересны большо-му числу молодых людей и что организационная работа Совета молодёжи дает положительные результаты.

На мероприятиях молодые люди чаще всего являются зрителями – 60% респондентов, организаторами – 20%, помощниками организаторов – 30% и артистами – 15%. Это говорит о том, что есть молодые люди, которые готовы организовывать, проводить мероприятия и быть их активными участниками.

На вопрос «Где Вы получаете информацию о проводимых мероприяти-ях?» 75% респондентов ответили, что получают её от Совета молодёжи, 35% – из информационных стендов и объявлений, 20% – из газеты «Планета СМ» и 10% – от начальника цеха. Можно отметить работу Совета молодёжи, ко-торый информирует молодежь при помощи коммуникативных приёмов и пу-тем выпуска молодёжной газеты.

С помощью проведенного опроса мы узнали, какими услугами пред-приятия в сфере досуга пользуются молодые люди: 35% респондентов посе-щают спортивный зал и бассейн, 35% – вообще никакими услугами не поль-зуются, 25% – ходят на дискотеки в Дом культуры завода. Если рассматривать всю имеющуюся досуговую базу предприятия, то видно, что молодые люди пользуются лишь незначительной частью предоставляемых услуг. Причина заключается в том, что практически все услуги предоставля-ются на платной основе, а заработная плата молодых работников не позволя-ет пользоваться их значительной частью.

Большинство молодёжи принимает участие в досуговых мероприятиях, проводимых на заводе по следующим причинам: 70% респондентам это ин-тересно, а 40% принимают в них участие за компанию. Это говорит о качест-ве организации досуга молодёжи, создании условий для самореализации мо-лодых людей. На вопрос «Какие виды досуга Вы хотели бы наблюдать на предприятии?» 15% респондентов отвечают, что дискотеку, спортивный зал; 5% – бассейн и 2,5% – тренажёрный зал, мероприятия для детей завода, ком-нату отдыха, турнир по бильярду. Таким образом, можно говорить о том, что большинство перечисленных услуг предоставляется предприятием, но моло-дые люди ничего об этом не знают или не могут пользоваться ими в виду финансовых затруднений.

Можно сделать вывод о том, что образование молодого человека влия-ет на направленность досуга. Респонденты с высшим образованием (40%) предпочитают участвовать в развлекательных, интеллектуальных и спортив-ных мероприятиях. Респонденты со средним специальным образованием (60%) отдают предпочтение, в основном, спортивным мероприятиям.

Можно отметить тот факт, что респонденты, в зависимости от статуса, принимают участие в разных по направленности и по количеству досуговых мероприятиях. Так, респонденты, являющиеся специалистами, участвовали в среднем в трёх мероприятиях и больше (сюда входят праздники, соревнова-ния, конференции). Рабочие в среднем участвовали в одном мероприятии (в основном, спортивного характера).

В рамках данной работы были рассмотрены вопросы организации досуга работающей молодёжи, которая является потенциалом страны. От того, каковы позиции, ценностные ориентации молодежи, занятой трудовой деятельностью на производстве, каковы ее облик, энергия, мировоззрение, нравственное здо-

ровье, зависит социальное развитие общества в целом. Понятие «молодежь» ох-ватывает группу в возрасте от 18 до 30 лет. В связи с чем и определяются ее наиболее значимые черты. Среди проблем, которые принято называть «моло-дежными», называют: отсутствие стартовых возможностей, жилья, тяжелое ма-териальное положение, которые остро ощущаются на промышленных предпри-ятиях, где незащищенными являются именно молодые работники.

На предприятиях в рамках программы социального развития создаются все условия для организации досуга молодёжи. Опора социальной политики завода и организации досуга молодёжи – социальная инфраструктура. От-дельным направлением программы является работа с молодежью. Досуговые мероприятия на предприятии проводятся по различным направлениям, ис-пользуются разнообразные формы организации и проведения подобных ме-роприятий, что способствует удовлетворению разносторонних интересов мо-лодёжи. Молодые люди с интересом и желанием участвуют во многих мероприятиях, считают их удачными. Созданная на предприятии база досуга не в полной мере используется молодёжью, в основном, из-за нехватки средств. Хорошо прослеживается активная деятельность Совета молодёжи, который опирается в досуговой деятельности на большую часть молодых людей предприятия.

Н.Е. Кукушкина, Н.Р. Мутигуллина, студентки Самарского государственного

технического университета (СамГТУ), филиал в г. Сызрани, Россия

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Модернизация образования предполагает повышение качества профес-

сиональной подготовки будущих специалистов, их конкурентоспособности на рынке труда. В настоящее время это означает овладение ключевыми ком-петенциями. Компетенция – готовность субъекта эффективно соорганизовы-вать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Молодые специалисты, пополняющие сегодня рынок труда, должны иметь не только хорошую профессиональную подготовку, но уметь обучать-ся, применять полученные знания, переносить их из одной сферы жизни в другую. Поэтому говорят, что сегодня более востребованным становится тот работник, который: умеет эффективно сотрудничать в коллективе, умеет ре-шать профессиональные задачи, обладает информационной грамотностью, способен приобретать новые знания и умения.

Все эти качества личности квалифицированного специалиста выража-ются в так называемых ключевых компетенциях: они не зависят от профес-

сии, а обладание ими становится необходимым не только для достижения достойного образовательного уровня, но и для успешного устройства на ра-боту и дальнейшего карьерного роста.

Ключевые компетенции – компетенции, необходимые для жизнедея-тельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятель-ности в быстроизменяющемся обществе. К ним относятся: коммуникативная, технологическая, информационная, социальная компетенции.

Развитие компетенций происходит не только в ходе учебного процесса и производственной практики, но и во внеучебной деятельности. Одной из важных форм воспитательного процесса является работа студенческого са-моуправления, в рамках которого студенты учатся работать с информацией, эффективно взаимодействовать, получают социальные навыки.

Студенческое самоуправление – форма организации жизнедеятельно-сти коллектива, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии решений для достижения общественно значимых целей.

Цель студенческого самоуправления – подготовка личности, способной активно участвовать в управлении государством, в становлении гражданско-го общества, органически сочетающей в себе черты специалиста-профессионала высокого класса и гармонически развитой личности.

Целью данной работы является изучение развития коммуникативной компетенции студентов в процессе деятельности самоуправления филиала Са-марского государственного технического университета (СамГТУ) в г. Сызрани.

Коммуникативная компетенция – готовность получать в диалоге необ-ходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнооб-разия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этни-ческим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей; использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Для определения роли студенческого самоуправления в развитии ком-муникативных качеств у студентов было проведено анкетирование. В иссле-довании приняли участие 23 студента 2-4 курсов, активно участвующих в ра-боте студенческого совета.

На вопрос «Развиваются ли коммуникативные качества при работе в студенческом самоуправлении?» 87% респондентов ответили утвердительно, 9% – дали ответ «не знаю» и только 4% – ответили «нет». Были выделены со-ставляющие коммуникативной компетенции и определен уровень их развития у студентов, которые два-четыре года участвовали в работе самоуправления.

Результаты опроса представлены в виде Диаграммы 1. Можно выделить следующие составляющие коммуникативной компе-

тенции: 1. Умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми. 2. Умение слушать. 3. Умение учитывать интересы собеседника. 4. Умение убеждать, отстаивать свою точку зрения. 5. Способность сопереживать, понимать собеседника.

6. Умение выявлять и разрешить конфликты. 7. Умение презентовать себя, выступать публично. 8. Умение устанавливать благоприятную доброжелательную атмосферу. 9. Умение получать, передавать информацию. 10. Умение работать в коллективе (группе).

8,8 8,7 8,17,6

8,357,5

6,57,4 7,25

5,956,75 7,2

6,17 7,3

6,156,4 7,1 6,8

1 курс Сегодня Диаграмма 1. Диаграмма развития коммуникативных качеств студентов

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что наиболее

всего развиваются следующие умения: устанавливать и поддерживать кон-такты с людьми, слушать, убеждать, отстаивать свою точку зрения.

39% опрошенных отметили, что в результате работы в студенческом самоуправлении они стали более коммуникабельны, 26% –более уверенными в себе и научились отстаивать свою точку зрения, 22% – научились разби-раться в людях и работать в коллективе, 18% – приобрели организаторские способности, научились презентовать себя.

В ходе работы был применен метод «экспертной оценки». Экспертами стали кураторы учебных групп, деканы и другие специалисты, работающие в студенческом самоуправлении. В исследовании приняли участие 19 человек.

Эксперты ранжировали коммуникативные качества по уровню их раз-вития у студентов. Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что, по мнению экспертов, наиболее всего развиваются следующие умения: работать в коллективе (группе), устанавливать и поддерживать контакты с людьми, убеждать, отстаивать свою точку зрения. Менее всего развиваются такие качества, как умение устанавливать благоприятную доброжелательную атмосферу, умение получать, передавать информацию, способность сопере-живать, понимать собеседника.

Экспертами были выделены основные сферы деятельности студенче-ского самоуправления, влияющие на развитие коммуникативной компетен-ции. Это работа в культурно-досуговом секторе, занятия в творческих кол-лективах, создание газеты университета.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Были отмечены основные мероприятия студенческого самоуправления, влияющие на развитие коммуникативных качеств. Результаты представлены в виде Диаграммы 2.

14%14%

фестиваль "Студенческая весна"

Посвящение в студенты

Фестиваль "КВН"

Учеба студенческого актива

Спартакиада

Диаграмма 2. Мероприятия, влияющие на развитие коммуникативной

компетенции

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате работы в сту-денческом самоуправлении происходит развитие коммуникативных качеств будущих специалистов.

В дальнейшем планируется провести анкетирование выпускников, ра-ботавших в студенческом самоуправлении, для выявления сфер применения коммуникативных качеств и опыта, полученного при работе в студенческом самоуправлении в процессе трудоустройства и продвижения по карьерной лестнице. Предполагается провести мониторинг влияния конкретных меро-приятий на развитие компетенций членов студенческого совета.

И.Е. Николаева, студентка Института международных

РАЗВИТИЕ ВОДНОГО ТАКСИ В КРУПНЫХ ГОРОДАХ РФ

В современных условиях развитие водного транспорта для России име-

ет большое значение. Морской и речной транспорт, наряду с другими инфра-структурными отраслями, обеспечивает базовые условия жизнедеятельности общества, являясь важным инструментом достижения социальных, экономи-ческих и других целей. В условиях реформирования экономики усиливается взаимосвязь развития транспортной отрасли с развитием других отраслей экономики и социальной сферы. Система водного транспорта является важ-нейшей составной частью Транспортной стратегии России, а ее развитие – одной из приоритетных задач государственной деятельности.

В последние годы среди транспортных услуг, получивших развитие не только в развитых, но и во многих развивающихся странах, важное место за-няли услуги водного такси, которые предусматривают предоставление пас-сажирских перевозок на внутреннем водном транспорте с использованием маломерных судов с пассажировместимостью до 12 пассажиров. На основа-нии Постановления Правительства Москвы «О развитии водного такси в Мо-сковском регионе» предлагается использование «Концепции развития внут-реннего водного транспорта в РФ» для развития водного транспорта в крупных городах с судоходными реками. В крупных городах создание рынка подобных транспортных услуг предполагает формирование соответствую-щей системы взаимосвязанных элементов (подсистем), обеспечивающих вы-полнение внутригородских и пригородных водных перевозок пассажиров с использованием водоизмещающих и глиссирующих маломерных судов, осу-ществляемых в транспортных и экскурсионно-прогулочных целях.

Анализ результатов изучения мирового рынка услуг водного такси, а также имеющихся в крупных городах условий, достаточных для организации внутригородских и пригородных водных пассажирских перевозок с исполь-зованием маломерных судов, позволяет полагать, что внедрение водного так-си будет способствовать дальнейшему развитию транспортной инфраструк-туры городов за счет более полноценного использования водных объектов и будет содействовать достижению следующих основных целей:

– улучшению транспортного обслуживания жителей; – повышению туристической привлекательности города; – улучшению общего имиджа города. Для успешного достижения поставленных целей необходимо решить

следующие задачи: 1. Создать объекты береговой инфраструктуры, необходимые для

обеспечения внутригородских и пригородных водных пассажирских перево-зок с использованием маломерных судов водного такси.

2. Привлечь к данной деятельности представителей малого бизнеса, обеспечив при этом предоставление последним кредитных ресурсов для при-обретения в лизинг маломерных судов, рекомендованных для эксплуатации в качестве водного такси.

3. Совместно с федеральными ведомствами, ответственными за лицен-зирование и надзор в сфере водных пассажирских перевозок на внутреннем водном транспорте, согласовать условия лицензирования работы на мало-мерных судах водного такси для ведения предпринимательской деятельности в сфере водных пассажирских перевозок.

4. Разработать порядок привлечения и осуществления контрольных функций за деятельностью операторов водного такси [1].

Основываясь на данных базового документа о результатах изучения мирового рынка услуг водного такси можно сделать следующие основные выводы:

1. Рынок услуг водного такси в Европейских странах наибольшего раз-вития достиг в крупных мегаполисах, имеющих значительные внутригород-

ские акватории и хорошо развитую индустрию туризма. При этом в боль-шинстве городов была отмечена высокая степень интеграции между рынком услуг водного такси и индустрией въездного туризма, когда экскурсионная поездка на водном такси становилась обязательной частью туристической программы пребывания в городе.

2. Большая часть объема услуг водного такси предоставляется в экс-курсионно-прогулочном сегменте, пользователями которого являются как постоянные жители, так и посещающие город туристы.

3. Непосредственно транспортные услуги в водном такси, заключаю-щиеся в перевозке пассажиров из одной точки в другую, составляют всего около 5% общего объема рынка (в этих странах основной объем пассажир-ских перевозок на внутреннем водном транспорте осуществляется паромным сообщением, тарифы на которое существенно ниже, чем на водное такси, так как они обычно субсидируются из городских источников финансирования).

4. Услуги водного такси предоставляются в двух основных форматах: заказном и маршрутном. Причем основной объем маршрутных перевозок осуществляется в экскурсионно-прогулочных целях особенно в тех городах, где имеется хороший доступ/обзор местных достопримечательностей с воды.

5. Тарифы на услуги водного такси варьируются существенно и во многом зависят от класса используемых судов, а также расстояния перевозок маршрутным такси. Наибольший объем услуг водного такси предоставляется судами эконом-класса.

6. По структуре эксплуатируемого флота услуги водного такси предос-тавляются использованием маломерных судов (включая моторные лодки, ка-тера и яхты), а также судов малого флота (так называемых «водных трамвай-чиков», «водных автобусов» и небольших круизных судов). Причем в сегменте экскурсионно-развлекательных поездок наибольший объем водных перевозок осуществляется судами малого флота.

7. По типу используемых судов в сегменте водного такси наибольший объем услуг предоставляется водоизмещающими судами, которые отличают-ся простотой и экономичностью в эксплуатации. Значительно реже в качест-ве водного такси используются глиссирующие катера или суда на подводных крыльях, отличающиеся сложностью в эксплуатации и высокими эксплуата-ционными расходами.

8. Анализ среднеотраслевой структуры себестоимости компаний-операторов водного такси свидетельствует о высоких долях на затраты по за-работной плате и по расходным материалам (главным образом, топлива), со-ставляющих порядка 30% и 32% от оборота соответственно. В целом сегмент водного такси характеризуется относительно низким уровнем среднеотрасле-вой рентабельности, составляющей около 10% от оборота.

9. Кроме того, водное такси, как самостоятельное направление бизнеса, характеризуется высокой зависимостью от негативных влияний внешних факторов, например, таких, как повышение цен на топливо, ухудшение об-щей экономической ситуации или сокращение объема въездного туризма, ко-

торые, как правило, приводят к сокращению общего объема рынка услуг водного такси [2].

Разработана децентрализованная организационно-функциональная мо-дель создания рынка услуг водного такси, основанная на деятельности трех отдельных субъектов предпринимательства, связанных между собой на функциональном уровне, в том числе:

– операторов береговых инфраструктурных объектов, необходимых для обеспечения работы водного такси;

– индивидуальных «эксплуатантов» маломерных судов, предостав-ляющих услуги водного такси;

– финансовых агентов, предоставляющих ресурсы для строительства судов водного такси (лизинговые компании или частные инвесторы).

В отношении объектов береговой инфраструктуры, необходимых для обеспечения внутригородских и пригородных водных пассажирских перево-зок с использованием маломерных судов, предлагаемая бизнес-модель пред-полагает привлечение частных инвесторов для выполнения следующего объ-ема работ:

– создания разветвленной сети сходов-причалов на набережных рек (находящихся в собственности города), максимально превратив последние в общегородскую сеть общественного транспорта;

– строительства лодочных баз для стоянки и комплексного обслужива-ния маломерных судов, расположенных в районах, располагающих сервисны-ми центрами для технического обслуживания и ремонта, а также береговыми заправочными станциями для топливного обеспечения маломерных судов.

В качестве будущих организаторов работы водного такси рекомендуе-мая бизнес-модель предполагает привлечение представителей малого бизне-са, которым будут предоставляться кредитные ресурсы для приобретения ма-ломерных судов на условиях лизинга с целью предоставления услуг водного такси. Учитывая возможность использования представителями малого бизне-са упрощенной системы налогообложения, предусматривающей существен-ное снижение налоговой нагрузки, эксплуатация судов водного такси будет более рентабельной, а инвестиции в строительство судов – инвестиционно привлекательными.

Показатели экономической эффективности эксплуатации судов доказа-ли, что большая часть судов будет окупаться в среднем за три года и при этом операционная рентабельность, рассчитанная в зависимости от размера операционных расходов при эксплуатации таких судов, будет варьироваться в зависимости от типа используемого судна [2]. По данным отдельной биз-нес-модели можно заключить, что в случае успешной реализации она позво-лит получить следующие результаты:

– обеспечить окупаемость судов водного такси в период от 3 до 5 лет; – создать постоянный источник доходов для индивидуальных органи-

заторов работы водного такси; – создать дополнительные рабочие места на период навигации.

Кроме этого, успешная реализация проекта развития водного такси бу-дет способствовать дальнейшему улучшению имиджа городов, привлечению дополнительных туристов, а также повышению качества транспортного обеспечения граждан.

Список литературы:

1. Концепция развития водного транспорта РФ от 3 июля 2003 г.

№ 909-р http://www.mintrans.ru/Pressa/Conception_Water_Trans.htm. 2. Постановление Правительства Москвы «О развитии водного такси в

Московском регионе» от 27 декабря 2006 г. № 1055-ПП http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_119681.html.

А.А. Озерина, старший преподаватель Волгоградского государственного университета (ВолГУ),

г. Волгоград, Россия

ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Формирование высокого уровня социальной активности является од-

ной из важнейших задач института высшего профессионального образова-ния. В психологии образования в рамках личностно-ориентированного на-правления поставленная проблема решается с помощью различных методов: индивидуального подхода, активных методов обучения, внедрения методик повышения уровня учебной мотивации. Основной целью данного направле-ния в высшей школе является стимулирование социальной активности моло-дежи посредством управления развитием индивидуальности и реализации потенциала, формирование профессиональной идентичности студентов. Та-ким образом, понятие социальной активности тесно взаимосвязано с пробле-мой идентичности, которая возникает в плане реализации жизненной и про-фессиональной идеологии человека.

Большинство исследователей трактуют идентичность как результат не-коего процесса (самопознания, самопонимания, отождествления, идентифика-ции-отчуждения и т.п.) и подчеркивают ее экзистенциальный характер наряду с функциональным [1, с. 11]. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит через так называемые кризисы идентичности – периоды, когда возникает кон-фликт между сложившейся конфигурацией элементов идентичности и соот-ветствующим способом вписывания в окружающий мир и изменившейся со-циальной или биологической нишей (Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман).

В педагогической практике мы столкнулись с феноменом, который оп-ределили как кризис профессиональной идентичности студентов. Он прояв-ляется в том, что у студентов-психологов старших курсов, обучающихся по

программе бакалавриат, отмечается снижение учебной мотивации, возникно-вение трудностей при совершении профессиональных выборов, разочарова-ние в профессии. Свое состояние студенты чаще всего объясняют «страхом неизвестности» перед профессиональным будущим.

Для сбора данных были использованы качественные методы исследо-вания – неструктурированное интервью, сочинение на тему «Я в профессии». При подведении итогов посредством сетевого тематического анализа были выявлены основания для возникновения кризиса профессиональной иден-тичности студентов: отсутствие образа профессионала, отвержение профес-сии, страх ответственности.

С нашей точки зрения, наиболее эффективно реализация задачи пре-одоления кризиса профессиональной идентичности может быть решена с по-мощью социально-психологического тренинга, в процессе которого активи-зируются внутренние ресурсы человека, перенимаются новые формы поведения (Р.М. Грановская).

Основания для возникновения кризиса профессиональной идентично-сти, выявленные в процессе эмпирического исследования, явились исходны-ми положениями разработанного нами тренинга. Обобщенный образ профес-сионала является необходимой составляющей для формирования профессиональной идентичности [1]. В процессе обучения идентификация себя с неким эталоном способствует появлению собственного видения себя в профессии и достижению профессиональной идентичности.

Принятие профессии трактуется как осознанное желание студента про-должать обучение или работать по специальности психолог. Отвержение профессии проявляется в отсутствии интереса к специальности, студенты придерживаются позиции «психология – это не мое» и не собираются рабо-тать по специальности.

Страх ответственности выражается в отсутствии навыков самостоя-тельного принятия решений. В ситуации выбора студент руководствуется мнением другого, либо отсрочивает момент решения, либо девальвирует од-ну из альтернатив.

В соответствии с перечисленными основаниями был разработан социаль-но-психологический тренинг «Достижение профессиональной идентичности».

Цель тренинга – создание условий и нахождение внутренних ресурсов для разрешения кризиса профессиональной идентичности студентов.

Для данной работы целесообразно использовать процедуры, направ-ленные на осознание необходимости разрешения сложившейся ситуации. В ходе работы студенты самостоятельно описывают элементы структуры про-фессиональной идентичности, наполняют их индивидуальной историей и смыслом. Адекватное восприятие ситуации и формирование собственного отношения к ней влияет на трансформацию идентичности в условиях кризиса на индивидуальном уровне.

В соответствии с задачей формирования образа профессионала приме-няются рисуночные техники, позволяющие наглядно продемонстрировать существующую проблему и проработать ее.

Формирование навыков принятия решений происходит посредством создания ситуаций выбора, основным критерием которого является осознан-ность и самостоятельность. Стимулирование необходимости совершать вы-бор в новых условиях способствует успешному достижению профессиональ-ной идентичности.

Ожидаемые результаты базируются на формировании когнитивной мысли о своем месте в профессии. На практике о достижении этой цели сви-детельствует смена позиции «Я – студент» на установку «Я – будущий пси-холог». Такие изменения позволяют сказать, что у студента произошла иден-тификация со своей профессиональной группой. Позитивное отношение к себе, как члену этой группы, и членам своей учебно-профессиональной общ-ности, стремление реализовать себя в профессии указывают на преодоление личностью кризиса профессиональной идентичности.

В результате апробации данного тренинга было отмечено снижение проявления признаков кризиса профессиональной идентичности, повышение уровня социальной активности студентов.

Дальнейшее исследование проблемы будет проходить в направлении изучения различий в переживании кризиса профессиональной идентичности студентами.

1. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и

условия становления: Автореф. дис. ... д.псих.н. – Москва, 2001. – 43 с.

А.А. Саркисов, студент Российской академии предпринимательства (РАП),

ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ МОЛОДЕЖИ

В настоящее время в России молодежь составляет большую часть от общего числа работоспособного населения. Под молодежью, а правильнее сказать молодыми кадрами, подразумевается работоспособный человек в возрасте от 18 до 35 лет. В большинстве фирм, как российских, так и зару-бежных, подавляющее большинство работников – это люди в возрасте до 30 лет. Привлекательными для нынешних молодых работников являются от-расли торговли, маркетинга, консалтинга и т.д. В данной работе пойдет речь о мотивации молодых специалистов и людей только начинающих свою тру-довую карьеру. Но для начала разберем категориальный аппарат данной ра-боты – что следует понимать под потребностью, идеалом, мотивом, ценно-стями, интересами, стимулом, а также установить взаимосвязь этих понятий.

Любой работник мотивирует свое поведении, пропуская внешние фак-торы через свое сознание. Гегель назвал мотив «душой поступка», через ко-торую можно заглянуть в душу человека. Поэтому в коммерческой организа-ции социально-психологический эффект трудовой мотивации имеет важное значение и заключается в удовлетворенности желания работника оставаться членом организации, преданности, признании целей организации как лично-стно значимых, гордости за нее. При этом важнейшим элементом мотивации является потребность, которая понимается как состояние объективной нуж-ды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. В потребностях, таким образом, чело-век заключен «как существо, испытывающее нужду, и вместе с тем дейст-венное, страдающее, и вместе с тем активное, как страстное существо».

Так, понятие идеал в словаре С.И. Ожегова рассматривается как выс-шая цель стремления, деятельности, совершенный образец чего-либо. Инте-ресы – это конкретное выражение осознанных потребностей, являющееся причиной действий индивида, социальных общностей и определяющее их социальное поведение. В отличие от потребностей, интерес направлен на со-циальные институты и нормы взаимоотношений. Ценности в социологии понимаются как «общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться. В своей работе мы ориентируемся на социально-психологическое своеобразие данного понятия, которое представлено в рабо-тах В.А. Ядова и А.Г. Здравомыслова. Именно эти исследователи метафори-чески называют ценности «осью сознания», полагая, что вокруг этой оси ор-ганизуется восприятие человеком мира.

Под мотивацией понимается динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяю-щий его направленность, организованность, активность и устойчивость. При этом мотивацию подразделяют на:

– Внешнюю (экстринсивную) – мотивацию, не связанную с содержани-ем определенной деятельности, но обусловленную внешними по отношению к субъекту обстоятельствами;

– Внутреннюю (интринсивную), связанную не с внешними обстоятель-ствами, а с самим содержанием деятельности;

– Положительную и отрицательную. Мотивация, основанная на по-ложительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной;

– Материальную и моральную. Под материальной мотивацией понима-ется стремление работника удовлетворить свои потребности в материальных благах, посредством обмена своей рабочей силы на необходимые ему блага. Под моральной мотивацией понимается стремление работника заслужить общественное признание, что в частности двигает им для достижения отли-чия в общественно-полезном труде;

– Устойчивую и неустойчивую. Устойчивой считается мотивация, ко-торая основана на нуждах человека, т.к. она не требует дополнительного подкрепления.

В данной работе рассматривается мотивация, характеризующая отно-шение молодежи к труду, которая в большой степени является экстринсив-ной. Это обусловлено тем, что для молодого поколения специалистов нема-ловажную роль играют такие мотивы, как:

– мотивы самоопределения и самосовершенствования; – стремление получить одобрение; – стремление получить высокий социальный статус. Результаты исследований, проведенных Т.В. Хлоповой, Ж.Г. Озарни-

ковой и опубликованных в журнале «Народонаследие», свидетельствуют о том, что для работающей молодежи до 25 лет наиболее значимыми являются материальные и статусные трудовые ценности. По сравнению с другими воз-растными группами, для молодых работников ценность успеха и высокого положения в обществе наиболее значима. Среди трудовых ценностей для за-нятого населения в целом на первом месте, как и прежде, остается хороший заработок, а на втором – гарантия стабильности занятости, на третьем – ин-тересная, творческая работа.

Распространенный стереотип о «меркантильности молодежи» является явным преувеличением, поскольку особенностью структуры трудовых ори-ентаций молодых работников является их стремление к стабильности, карь-ерному и профессиональному росту. Это связано с объективными причина-ми: безработица является, в большей степени, молодежной проблемой. Тем более в условиях сложившейся в данный момент экономической и социаль-ной нестабильности. В случае профессионально-личностной самореализации будущая работа представляется молодыми людьми, как средство развития собственных способностей в определенной сфере профессиональной дея-тельности, получения признания в обществе.

В представлении определенной части молодых людей работа – простая экономическая необходимость, не более чем источник средств существова-ния. При этом среди выпускников профессиональных лицеев такая установка встречается в 2,5 раза чаще, чем среди выпускников вузов. Менее 3% опро-шенных воспринимают работу, в первую очередь, как средство общения, как возможность ощутить причастность к определенной группе, получить при-знание и уважение окружающих. Таким образом, в сознании молодых людей, стоящих на пороге трудовой жизни, работа воспринимается как инструмент реализации социальных запросов.

Среди наиболее важных и желаемых характеристик будущей работы подавляющее большинство респондентов всех учебных заведений отмечают высокую заработную плату. Для будущих специалистов актуальны также возможность карьерного роста и соответствие будущей работы их склонно-стям, способностям и умениям. В среде будущих рабочих наиболее важной (вслед за высокой оплатой труда) считается возможность достижения высо-кого уровня мастерства; для четверти учащихся предпочтительна возмож-ность продвижения по службе.

Эти выводы подтверждаются анализом факторов неудовлетворенности выпускников потенциальной работой. Помимо низкого уровня заработной платы респонденты всех учебных заведений единодушно отмечают также:

– неинтересную работу, причем здесь выпускников вузов в 1,5 раза больше, чем учащихся профессиональных лицеев;

– недоброжелательную атмосферу в коллективе; – отсутствие возможностей для повышения уровня профессионализма

(для выпускников лицеев); – отсутствие перспектив должностного роста (для будущих выпускни-

ков вузов). Таким образом, чтобы создать благоприятную атмосферу для профессио-

нальной и личностной самореализации молодых специалистов, предприятиям необходимо учитывать особенности мотивации этой возрастной группы. Одно-временно необходимо целенаправленно создавать условия, благоприятные для их развития, такие, как программа адаптации (наставничества), прозрачные перспективы карьерного роста и условия продвижения, программы повышения квалификации, программы поощрения и социальные льготы, которые были бы интересны молодым работникам.

Е.А. Семенова, А.А. Балашова, студентки Института международных

СОЦИАЛЬНАЯ ИПОТЕКА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

Общеизвестно, что сегодня молодежь не в силах самостоятельно приобре-

сти собственное жилье. Еще более актуальной эта проблема стала во время фи-нансового кризиса. Программа, идея которой – обеспечение жильем молодежи – с течением времени становится все более распространенной. В 2007-2008 гг. ко-личество людей, которые участвуют в такой программе, выросло в несколько раз. Рассмотрим ее подробнее. Подпрограмма «Обеспечение жильем молодых семей» Федеральной целевой программы «Жилище», рассчитанной на 2002-2010 гг., направлена на реализацию приоритетного направления нацио-нального проекта «Доступное и комфортное жилье – гражданам России».

Основными задачами данной подпрограммы являются: – предоставление молодым семьям субсидий на приобретение жилья, в

том числе на уплату первоначального взноса при получении ипотечного жи-лищного кредита, или займа на приобретение жилья, или строительство ин-дивидуального жилья;

– создание условий для привлечения молодыми семьями собственных средств, финансовых средств банков и других организаций, предоставляю-щих ипотечные жилищные кредиты и займы для приобретения жилья или строительства индивидуального жилья.

Основными принципами реализации подпрограммы являются: – добровольность участия молодых семей в подпрограмме; – признание молодой семьи нуждающейся в улучшении жилищных ус-

ловий в соответствии с законодательством Российской Федерации; – возможность молодых семей реализовать свое право на получение

поддержки за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов Рос-сийской Федерации и местных бюджетов при улучшении жилищных условий в рамках подпрограммы дается только один раз.

Участниками подпрограммы могут стать: – молодая семья, возраст супругов в которой не превышает 30 лет, ну-

ждающаяся в улучшении жилищных условий. Под нуждающимися в улуч-шении жилищных условий понимаются молодые семьи, поставленные на учет в качестве нуждающихся в улучшении жилищных условий до 1 марта 2005 г., а также другие молодые семьи, признанные нуждающимися в улуч-шении жилищных условий в соответствии с законодательством РФ и имею-щие доходы, достаточные для получения ипотечного жилищного кредита или займа на рыночных условиях;

– неполная семья, состоящая из одного молодого родителя, возраст ко-торого не превышает 30 лет, и одного и более детей, нуждающаяся в улуч-шении жилищных условий.

Существует несколько вариантов того, куда можно потратить субсидии: – на уплату первоначального взноса при получении ипотечного кредита

в банке; – на уплату первоначального взноса при получении займа на приобре-

тение квартиры; – на уплату первоначального взноса при получении займа на строи-

тельство индивидуального жилья; – в качестве последнего платежа в счет уплаты паевого взноса при при-

обретении квартиры в жилищно-накопительном кооперативе При расчете размера субсидий учитываются следующие факторы: 1. Социальная норма общей площади жилого помещения, установленная

для семей разной численности: для семей численностью два человека (два мо-лодых супруга или один молодой родитель и ребенок) – 42 кв. м.; для семьей численностью три и более человека, включающих помимо молодых супругов одного и более детей (либо для семьи, состоящей из одного молодого родите-ля и двух и более детей), – количество членов семьи умноженное на 18 кв. м.

2. Количество членов молодой семьи. 3. Норматив стоимости 1 кв. м. общей площади жилья по муниципаль-

ному образованию, в котором молодая семья включена в список участников подпрограммы. Норматив устанавливается органом местного самоуправления, но не выше средней рыночной стоимости 1 кв. м. общей площади жилья по субъекту РФ. Рыночная стоимость определяется уполномоченным Правитель-ством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти. Средняя рыночная стоимость 1 кв. м. общей площади жилья в регионе опреде-ляется Приказом Министерства регионального развития РФ от 26.12.2008 г. № 303 «О нормативе стоимости 1 кв. м. общей площади жилья на первое по-

лугодие 2009 года и средней рыночной стоимости 1 кв. м. общей площади жи-лья по субъектам Российской Федерации на первый квартал 2009 года».

Субсидия предоставляется в размере не менее – 35% расчетной (средней) стоимости жилья для молодых семей, не

имеющих детей; – 40% расчетной (средней) стоимости жилья для молодых семей,

имеющих одного и более детей. Расчетная (средняя) стоимость жилья, принимаемая при расчете разме-

ра субсидии, определяется по формуле: СтЖ = НхРЖ,

где СтЖ – расчетная (средняя) стоимость жилья, принимаемая при расчете раз-мера субсидии;

Н – норматив стоимости 1 кв. м. общей площади жилья по муниципальному образованию, определяемый в соответствии с требованиями подпрограммы;

РЖ – размер общей площади жилого помещения, определяемый в соответ-ствии с требованиями подпрограммы.

Молодой семье, участнице подпрограммы, предоставляется дополни-

тельная субсидия за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации и (или) местного бюджета в размере не менее 5% расчетной (средней) стоимо-сти жилья (СтЖ) при рождении (усыновлении) одного ребенка.

Какие семьи попадают под определение «молодая семья» и могут рас-считывать на получение субсидии на покупку жилья? Участницей подпро-граммы «Обеспечение жильем молодых семей» может быть молодая семья, в том числе неполная молодая семья, состоящая из одного молодого родителя и одного и более детей, где

– возраст каждого из супругов либо одного родителя в неполной семье на день принятия органом исполнительной власти субъекта Российской Фе-дерации решения о включении молодой семьи – участницы подпрограммы – в список претендентов на получение субсидии в планируемом году не пре-вышает 30 лет;

– семья признана нуждающейся в улучшении жилищных условий. – наличие у семьи доходов либо иных денежных средств, достаточных

для оплаты расчетной (средней) стоимости жилья в части, превышающей размер предоставляемой субсидии. Порядок и условия признания молодой семьи, имеющей достаточные доходы либо иные денежные средства для оп-латы расчетной (средней) стоимости жилья в части, превышающей размер предоставляемой субсидии, устанавливаются органом государственной вла-сти субъекта Российской Федерации.

Необходимо отметить, что участие в подпрограмме является добро-вольным.

Таким образом, развитие данной программы должно быть одним из главных направлений молодежной политики. Ведь оно является наиболее ак-туальным. Ипотека развивается и будет развиваться в будущем. Но при ны-нешней ситуации, сложившейся на рынке жилья в России, ипотека выгодна

только в крупных городах, где цены на жилье быстро растут. Дешевые ипо-течные кредиты берут, чтобы купить квартиру с последующей перепродажей, а не для строительства собственного жилья. При этом субсидия покрывает только часть расходов, необходимых для покупки жилья, недостающую часть необходимо вносить из собственных или заемных средств.

И.Г. Соколова, студентка Вятского государственного гуманитарного

университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СФЕРЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

В настоящее время на проблему развития предпринимательства направле-

но особое внимание со стороны общества, различных институтов и государства. Под предпринимательством мы понимаем инициативную самостоя-

тельную деятельность, направленную на получение прибыли, осуществляе-мую от своего имени, на свой риск и под свою ответственность, или от имени и под имущественную ответственность юридического лица предприятия.

Предпринимательство – перспективная сфера деятельности, которая требует специальной подготовки, знаний и умений. Вовлечение молодежи в предпринимательство является стратегической задачей государства, под-тверждением тому служит признание приоритетным направлением Года мо-лодежи в России вовлечение молодежи в трудовую и предпринимательскую деятельность.

Сензитивным периодом формирования основ экономических знаний в сфере предпринимательства является юношеский период, когда происходит профессиональное самоопределение старшеклассников. При выборе профес-сии они все чаще ориентируются на специальности, связанные со сферой предпринимательства. При недостаточном школьном обучении они готовы овладевать основами экономических знаний, необходимыми для занятия предпринимательской деятельностью, в различных институтах дополнитель-ного образования.

Одной из структур формирования основ экономических знаний молоде-жи в г. Кирове является Учебно-деловой молодежный центр (УДМЦ) «Бизнес-инкубатор», который занимается реализацией специальных программ и проек-тов, таких, как профильные летние и зимние смены для старшеклассников.

Для изучения уровня сформированности основ экономических знаний у старшеклассников в сфере предпринимательства было проведено анкетиро-вание. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе зимней профильной смены УДМЦ «Бизнес-инкубатор».

Анкета состояла из 18 вопросов, направленных на определение у стар-шеклассников знаний в сфере предпринимательства и источников их получе-ния. Важно было выяснить, что старшеклассники понимают под предприни-мательством, каковы их намерения относительно бизнеса и как они определяют качества, необходимые для занятия таким видом деятельности.

Вопросы анкеты имели варианты ответов, а также предусматривали от-крытый характер (мини-сочинение «Я и предпринимательство»).

В анкетировании приняло участие 25 старшеклассников в возрасте от 14 до 17 лет. Результаты анкетирования позволяют нам говорить о следую-щем: опрашиваемые старшеклассники хотели бы в будущем заняться пред-принимательством. На вопрос «Есть ли намерение заниматься предпринима-тельством в будущем?» мы получили ответы: «Скорее да, чем нет» – от 60% респондентов, «Да» от 20% и «Скорее нет, чем да» – от 20% опрошенных.

У молодежи есть интерес к сфере бизнеса. Было выяснено, какими каче-ствами обладают сами опрашиваемые: 16,2% – обладают целеустремленно-стью; 14,6% – ответственностью и честностью; 9,7% –настойчивостью; 8,1% –увлеченностью; 7,3% –коммуникабельностью; имеют харизму 6,5%. На осно-вании результатов анкетирования была разработана программа обучения.

Цель программы – создать условия для овладения старшеклассниками основами экономических знаний в сфере предпринимательства.

Задачи программы: – сформировать представление у старшеклассников об экономических

знаниях в сфере предпринимательства; – развить интерес участников программы к экономике и предпринима-

тельству, познакомить с механизмом развития рыночной экономики, предоста-вить новые теоретические знания по экономике, предпринимательству, праву;

– укрепить предпосылки для профессионального выбора. Основными принципами построения программы стали: – принцип взаимодействия теории и практики. Все теоретические зна-

ния участники программы в этот же день закрепляют на практике; – принцип активности. Каждый участник программы участвует во всех

мероприятиях, но некоторые предлагаются на выбор, в зависимости от того, каким знаниям отдает предпочтение участник;

– принцип рефлексии. По окончанию профильной смены участники пишут отзывы по программе;

– принцип формирования интереса участников программы к предпри-нимательству, дальнейшему участию в программах и проектах по формиро-ванию предпринимательских знаний, качеств, умений или самостоятельному изучению данной области знаний.

Разработанная программа была апробирована в рамках проекта «Вят-ский экономический лагерь» в период зимних школьных каникул, в котором приняли участие 25 старшеклассников школ районов г. Кирова и Кировской области. Программа оценена как эффективная, об этом свидетельствуют ма-териалы итоговых сочинений «Я и предпринимательство» (Таблица 1), отзы-вы участников программы (Таблица 2).

Таблица 1 Материалы сочинения «Я и предпринимательство»

Участник 1 анкетирование 2 анкетирование Выводы

Айкуи М.

«Сложно сейчас сказать, буду ли я открывать свое дело. Так как мой отец – предприниматель, мне ин-тересна эта работа».

«Я представляю себя предпринимателем. Это будет для меня самореали-зацией – знаком личност-ного развития. Лагерь очень помог мне в этом плане оценить себя».

Участница программы оценила свои силы, решила стать пред-принимателем и поня-ла, с какой целью она бы этим занялась в будущем».

Татьяна А. «Я знаю о предпринима-тельстве очень мало и хо-чу узнать больше».

«Проводимые мероприя-тия лагеря помогли осоз-нать мне, что я знаю о предпринимательстве дос-таточно много. Я поняла, что экономика – это инте-ресное для меня направ-ление, и в предпринима-тельстве я реально могу достичь успехов».

Программа помогла участнице оценить свои знания, повысить самооценку и пробу-дила желание заняться предпринимательством в будущем.

Стас К.

«В будущем я хочу стать предпринимателем, по-этому я приехал в ВЭЛ, чтобы получить дополни-тельные знания в этой сфере».

«Я хочу стать предприни-мателем, даже больше, чем в начале смены, мно-гие аспекты предпринима-тельства я узнал лучше».

Участнику стали по-нятны аспекты знаний в сфере предпринима-тельства, а некоторые он узнал лучше.

Оксана Е.

«Предпринимательство – это очень нелегкое дело, и в практике я с этим не сталкивалась».

«Я поняла, что предпри-нимательство – это очень ответственное и серьезное дело. Меня это очень за-интересовало, но мои зна-ния сейчас малы, но в бу-дущем я их пополню».

Участницу предпри-нимательство, как вид деятельности, очень заинтересовало, у нее появилось желание продолжить получение знаний в этой сфере.

Таблица 2

Отзывы участников программы

Участник Отзыв

Яна К.

«Я считаю, что программа эффективна для меня, т.к. для меня лучше послу-шать лекцию, затем задать интересующие вопросы и в ходе беседы разо-браться в теме, и, конечно, практика в виде деловой игры. Я раньше не стал-кивалась с подобной программой обучения, вот поэтому для меня это было и эффективно, и интересно».

Катя П. «Для меня смена прошла продуктивно в плане развития моего личного «я», и именно Зимний ВЭЛ подкрепил мои знания о предпринимательстве, также я получила новые знания».

Таня Ч. «В Зимнем ВЭЛе мне очень понравилось. Здесь очень насыщенная и инте-ресная программа, акцент сделан на практику, и это, я считаю, очень пра-вильно».

Окончание таблицы 2 Участник Отзыв

Наташа К.

«Здесь я узнала для себя много нового в области права, экономики и пред-принимательства; ВЭЛ помог мне где-то раскрыть себя, я познакомилась с замечательными людьми, очень здорово, что за такое короткое время сложи-лась такая атмосфера. Необычно то, что вполне серьезные и нужные знания можно получить в игре, где все подается вроде бы в простой форме».

Олег М.

«Я думаю, что программа для меня была очень эффективна, я здесь многое узнал: что такое предприниматель и предпринимательство. Понравились де-ловые и ролевые игры, понравилось ощущать себя предпринимателем, от-крывать фирму, давать рекламу и многое другое. Что касается смены, то очень понравилась творческая часть, тренинги».

Сергей С.

«В смене мы получили достаточно информации в области предприниматель-ства за такое короткое время. Мы могли проявить себя во всем: в рекламе, в предпринимательстве. Я побывал на очень интересных и познавательных лек-циях гостей и преподавателей, где узнал о современной ситуации в мире и о предпринимательстве».

Айкуи М

«Мне было очень интересно, форма, в которой нам преподносились знания, меня устраивает, она оптимальна для получения информации. Здесь я узнала много нового. Действительно, Зимний ВЭЛ помогает разобраться в себе и в своих предпочтениях. Он дает базу для тех, кто видит себя предпринимате-лем, это просто чудесно, потому что эта возможность уникальна».

Полученные результаты позволяют нам говорить о том, что программа

по формированию основ экономических знаний в сфере предпринимательст-ва у учащейся молодежи является эффективной.

А.В. Сычев, студент Института международных

РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

В СФЕРЕ МАЛОГО БИЗНЕСА В РОССИИ В настоящем исследовании рассматриваются вопросы развития малого

бизнеса, в том числе молодежного предпринимательства, в Российской Федера-ции. Для раскрытия данной проблемы были рассмотрены предприятия малого бизнеса, осуществляющие свою деятельность на территории Калужской области.

Актуальность темы неоспорима: сильный малый бизнес, в том числе молодежное предпринимательство, является обязательным условием разви-тия реального сектора экономики.

Цель настоящей работы – исследование отношений, возникающих в процессе жизнедеятельности объектов малого бизнеса в России.

Указанная цель определила задачи настоящей статьи: раскрыть сущ-ность малого бизнеса в Российской Федерации, определить проблематику в

развитии объектов малого бизнеса, в том числе молодежного предпринима-тельства, и найти пути выхода из сложившейся ситуации.

Ни для кого не секрет, что малый бизнес в России, как и в большинстве развитых стран, играет большую роль в формировании стабильной рыночной структуры, развитии экономического сектора. Помимо этого малый бизнес выполняет ряд важнейших социально-экономических задач, таких, как соз-дание рабочих мест, в том числе для молодых специалистов, повышение кон-куренции, что, в конечном счете, приводит к уменьшению безработицы, снижению цен. Малый бизнес увеличивает налоговые поступления в гос-бюджет. Отмечено, что малый бизнес развивает кредитование предпринима-тельства, способствует снижению процентных ставок по кредитам для бизне-са и улучшению качества банковского обслуживания, сервиса.

В Калужской области насчитывается около 9 тыс. объектов малого предпринимательства. Кроме того, в регионе трудится 20 тыс. ндивидуаль-ных предпринимателей. В этом секторе экономики занято более 130 тыс. че-ловек, что составляет треть экономически активного населения области. В совокупности данная категория населения произвела в 2008 году товаров и услуг на 120 миллиардов рублей (по данным Министерства экономического развития Калужской области на январь 2009 г.).

Для сравнения рассмотрим данные соседней – Московской области. По предварительным данным, в 2008 году в Московской области насчитыва-лось около 45-46 тыс. малых предприятий. Численность работников малых предприятий Московской области составляет около 600 тыс. человек, что со-ставляет 15% от экономически активного населения области. В Московской области было произведено товаров и услуг на 550 миллиардов рублей (по данным Комитета по развитию предпринимательства Московской облас-ти и Главного управления государственной службы занятости населения Мо-сковской области за 2008 г.). При этом стоит отметить, что данные по моло-дежному предпринимательству отсутствуют.

Мы видим, что по большинству показателей Калужская область усту-пает соседней Московской области. В ходе проведения исследования было выявлено, что малый бизнес, в том числе молодежное предпринимательство, в Калужской области испытывает ряд проблем, которые можно разделить на пять основных блоков:

– проблемы инженерного характера; – проблемы, связанные с кредитованием объектов малого бизнеса; – проблемы, связанные с административными барьерами; – проблемы информационного характера; – проблемы незаконного вмешательства в бизнес. Несомненно, что вышеперечисленные проблемы не способствуют раз-

витию малого бизнеса в целом и молодежного предпринимательства в част-ности. Также очевидно, что поддержка малого бизнеса, в том числе моло-дежного предпринимательства, должна исходить от органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Переходя к анализу проблемы в Калужской области, стоит отметить отсутствие развития программы молодежного предпринимательства. Данное

направление уже существует и развивается в Московской области, что обес-печивает трудоустройство большего числа экономически активного населе-ния области, в том числе молодых специалистов. Параллельно в Московской области функционирует Совет по развитию молодежного предприниматель-ства при Комитете по развитию предпринимательства Московской области.

Для выхода из сложившейся ситуации могут быть целесообразны сле-дующие меры по поддержке предприятий малого бизнеса:

1. Создание консультативных органов с привлечение предпринимате-лей по вопросам развития малого бизнеса в субъектах.

2. Развитие системы фондов поддержки малого предпринимательства. 3. Увеличение в бюджетах объема финансовых средств на развитие

системы гарантийных фондов. 4. Увеличение в бюджетах объема финансовых средств на субсидиро-

вание процентных ставок по кредитам. 5. Поощрение создания и развития страховых объединений предпри-

нимателей – обществ взаимного страхования. 6. Содействие созданию специализированных банков по кредитованию

малого бизнеса. 7. Создание программ по решению проблем дефицита производствен-

ных помещений и офисных площадей. 8. Создание программ по льготному подключению представителей ма-

лого бизнеса к инженерным сетям. 9. Привлечение малого бизнеса к выполнению государственных заказов. 10. Разработка целевых программ по оказанию неотложной правовой

помощи малому бизнесу. 11. Содействие созданию «горячих линий» для представителей малого

бизнеса. 12. Создание сайтов, посвященных вопросам развития малого предпри-

нимательства в субъектах. 13. Создание и развитие программы молодежного предпринимательства. 14. Совместная работа представителей малого предпринимательства и

органов местного самоуправления субъектов Российской Федерации по во-просам развития малого бизнеса.

Как показывает практика, если федеральные и региональные органы власти, органы местного самоуправления ограничатся принятием только од-ной из мер по совершенствованию жизнедеятельности объектов малого биз-неса, забыв о других необходимых действиях, то ситуация в этой области не изменится, и желаемый результат не будет достигнут. Тем важнее это пони-мать в условиях всемирного экономического кризиса. При отсутствии под-держки малого бизнеса возможно увеличение роста безработицы, в первую очередь, в молодежной среде, и еще больший дефицит государственного бюджета. При этом необходимо понимать, что все действия государства в данной области должны иметь комплексный характер. Соответственно, если будет отсутствовать поддержка малого бизнеса в целом, то нельзя говорить о молодежном предпринимательстве как таковом.

А.И. Шутеев, студент Международного института

экономики и права (МИЭП), г. Москва, Россия

ОСОБЕННОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА

МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ КРИЗИСНЫХ ЯВЛЕНИЙ

Кризисные явления, происходящие в настоящее время в финансовой и

экономической сферах, оказывают серьезное влияние на состояние рынка тру-да. Одним из негативных проявлений стало сокращение работников негосудар-ственных учреждений, в том числе молодых специалистов, иногда принимаю-щее массовый характер. Финансовый кризис привел к определенному падению товарного спроса, сложностям доступа к кредитам. Как следствие – частные ор-ганизации теряют часть своего портфеля заказов, вынуждены снижать объем продукции и уже не в состоянии полностью обеспечить сотрудников работой.

Проблема трудоустройства остро коснулась молодых специалистов, ко-торые после окончания вуза только собираются начать трудовую деятель-ность. Поскольку в ряде организаций под сокращение попали не только ра-ботники широкопрофильного плана, но и специалисты узких специальностей, возросла конкуренция за рабочие места, а вместе с ней возросли и требования к кандидатам на вакансии на рынке труда, наличию у них опыта трудовой дея-тельности. Данный факт усложняет трудоустройство молодых специалистов.

Рассмотрим результаты, полученные компанией KellyOCG, занимаю-щейся аутсортингом бизнес-процессов. KellyOCG провела два исследования, посвященные изучению спроса и предложения на рынке труда.

Первое охватило 1500 организаций и направлено на анализ требований, предъявляемых фирмами к кандидатам на рабочие места.

«Своей главной проблемой 53% компаний назвали нехватку квалифи-цированного персонала. Дефицит персонала связан с демографической си-туацией в стране», – сообщила управляющий директор компании KellyOCG Наталья Матусова.

«Существует еще другая, на наш взгляд, более значимая проблема во время кризиса – это получение в настоящее время молодыми людьми тех специальностей, которые не являются востребованными на рынке труда или которыми рынок уже перенасыщен», – отмечается в исследовании. 47% рос-сиян, а в отдельных регионах 69%, не работают по полученной специально-сти. Это возрастная группа от 25 до 35 лет. Люди старше 35 лет работают по тем профессиям, которые они получили.

Высокие темпы развития современных технологий, научно-технического прогресса привели к высокой динамичности ряда специальностей. «Срок жиз-ни» некоторых из них стал сопоставим со сроками сменяемости технологий, т.е. порядка четырех-пяти лет. Так, например, операционные системы современных

компьютеров и сопутствующее им математическое обеспечение меняются каж-дые 4-5 лет. На смену одним информационным технологиям приходят другие. Данный факт означает, в том числе и то, что молодой специалист выпускается уже с некоторым отставанием от требований рынка.

Второе исследование посвящено анализу рынка труда. Специалисты KellyOCG провели опрос более 5000 соискателей в 14 городах России. В ис-следовании анализировались основные факторы, влияющие на выбор работы молодыми специалистами. Играют ли такие факторы, как имидж и репутация компании, роль, сопоставимую с ожиданиями в заработной плате?

Результаты исследований показали, что молодые специалисты до на-ступления финансового кризиса работали на одном предприятии, в среднем, полтора года. Далее они начинали поиск другого места в надежде на повы-шение заработной платы и удовлетворение своих, возможно, завышенных внутренних амбиций.

Сегодня ожидания молодых специалистов по заработной плате снизи-лись практически вдвое. Связано это с четким пониманием современных реа-лий на рынке труда. Следует отметить, что к указанным статистическим дан-ным добавляется и тот факт, что конкуренцию молодым специалистам сегодня составляют профессиональные кадры, оставшиеся без работы по причине бан-кротства предприятий. Они обладают значительным опытом, и часто претен-дуют на тот же размер заработной платы. Наблюдается и возросший интерес молодежи к работе в государственных организациях и структурах.

Рассматриваемая проблема многогранна и не столь однозначно нега-тивна. Наличие кризисных ситуаций является мощным фактором для разви-тия молодежи, своего рода стимулом к эволюции, т.к. нацеливает на получе-ние дополнительного образования, освоение новых, востребованных специальностей, изучение иностранных языков, овладение компьютером. Этот важный стимул, особенно в сочетании с программами государственной поддержки молодежи, несомненно, принесет ожидаемые плоды.

1. http://www.epochtimes.ru/content/view/22855/3/

УЧАСТИЕ МОЛОДЕЖИ В РАЗВИТИИ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА

__________________________________________________________ А.В. Бакайкина, А.Ю. Ибрагимова, студентки Института экономики, управления и природопользования

Сибирского Федерального университета, г. Красноярск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ

СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Финансово-экономический кризис, обрушивший мировую экономику,

серьезно отразился и на экономике нашей страны. Ситуацию усугубляет неоп-ределенность, суммарный корпоративный долг российских предприятий уже превысил 700 млрд. долларов США, 150 из которых необходимо будет погасить уже в 2009 г. В условиях высокой инфляции, замедления темпов экономическо-го роста и истощения золотовалютных резервов страны это выглядит довольно проблематично. Однако ошибкой было бы полагать, что лишь экономика явля-ется наиболее проблемной сферой государства. Привлекательность современ-ного кризиса заключается в том, что он дает возможность для переосмысления ценностей государства. На наш взгляд, сейчас необходимо сместить приорите-ты из сферы госуправления и экономики и обратить внимание на российское общество и его основную функциональную единицу – человека.

На протяжении уже более чем десятилетия российская элита заявляет о необходимости создания в России гражданского общества, особенно актуаль-ным это является сейчас – в годы, когда перед нами поставлена цель закре-питься в стане мировой политической элиты и перейти к инновационной эко-номике. Сам термин «гражданское общество» (от англ. «civil society») имеет долгую и сложную историю. Оно вошло в употребление в17-18 вв., и главный его смысл заключался в том, что сообщество граждан должно иметь свои за-коны и не должно зависеть от грубого произвола со стороны государства. За-висимость российского общества заключается в чрезмерном патернализме го-сударства, который приводит к подавлению инициативы у граждан и снижению ответственности людей за свою судьбу. Именно патернализм сде-лал экономику России неконкурентоспособной, и в условиях кризиса может обойтись слишком дорого, ведь все субъекты российской экономики привык-ли к тому, что государство всегда поможет в трудной ситуации, всегда спасет тех, кто, может быть, совершенно неэффективно использовал ресурсы и пере-оценил собственную покупательную способность. Мы до сих пор верим в «доброго царя», в справедливое государство, однако это идет вразрез со стра-тегией перехода нашей страны к рыночной инновационной экономике.

Поэтому мы считаем, что успех государства и экономики в целом в ко-нечном итоге, зависит от конкретных людей, инициативу которых нужно не

подавлять, а стимулировать. Этими людьми как раз является так называемое «Поколение-2020», а именно студенчество и молодые люди в возрасте до 25 лет. Эти люди будут находиться у руля власти и определять стратегию развития всей нации, поэтому для того, чтобы в будущем в нашей стране появились активные, инициативные менеджеры, инноваторы, необходимо начинать действовать уже сейчас.

Целью данного проекта является формирование и развитие инициативы молодежи г. Красноярска в решении социально-экономических проблем региона.

Задачами проекта стало: проведение цикла молодежных практических семинаров, освещающих наиболее острые проблемы российского общества и пути их решения; привлечение молодежи к участию в международных и рос-сийских грантовых программах; формирование кадрового резерва для Моло-дежного экспертного совета.

Идея нашего проекта состоит в проведение цикла обучающих семинаров для молодежи г. Красноярска. Предполагается, что первоначально семинары будут проходить на базе Сибирского федерального университета (СФУ), о чем будет достигнута соответствующая договоренность с руководством вуза. Семи-нары будут проходить один раз в неделю, в течение полугода. Каждый полуго-довой блок будет состоять из шести модулей, темы первых модулей были опре-делены с помощью проведенного социологического опроса. Предполагается также формирование и защита собственных проектов по результатам соответ-ствующих моделей.

Всего в опросе приняло участие более 150 респондентов – студентов старших курсов ИЭУиП СФУ. Среднестатистический портрет студента вы-глядит на сегодняшний день следующим образом: это девушка (67%), которая считает, что информация, которая предоставляется СМИ, не соответствует действительности и искажает сложившееся положение (81%), в особенности не хватает информации экономической (47%) и социальной (30%) направлен-ности. Самыми актуальными темами на сегодняшний день, которые студенты хотели бы обсудить, являются: получение грантов и поддержка малого пред-принимательства, а также новые возможности во время кризиса. В большин-стве своем студенты хотят обсудить эти темы (52%) и на будущее смотрят с оптимизмом (56%). Была выявлена взаимосвязь между этими двумя фактора-ми (коэффициент Пирсона – 46%), то есть студент, который верит в светлое будущее нашего государства, готов что-то делать для него – а это, что немало-важно, наша целевая аудитория, и, таким образом, еще раз подтверждается ак-туальность темы, о которой сегодня идет речь.

Данный проект имеет прямой практический результат, ведь с его помо-щью молодые люди будут более активно вовлечены в создание собственных проектов, наиболее перспективные из которых могут иметь прямое практиче-ское применения посредством участия их авторов в деятельности Молодежно-го экспертного совета. Таким образом, обеспечится более конструктивный взаимовыгодный диалог между властью и молодежью. Также предполагается создание резерва студентов, чьи исследовательские наработки и инициативы станут подспорьем для создания мощного автономного вуза в Сибири.

О.А. Богомолов, студент Института международных

ПРОГРАММА АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОРЕХОВО-ЗУЕВО ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

2009 год Правительством Российской Федерации объявлен Годом мо-

лодёжи. Это время, когда у молодых людей нашей страны есть шанс пока-зать себя в различных направлениях деятельности, одно из которых – само-управление.

Почему именно молодежь получила призыв к созданию самоуправлен-ческой организации – молодёжного правительства? В условиях экономиче-ского кризиса только молодёжь может найти в себе силы и уверенность для активной помощи нуждающимся, со всей энергией максималистского мыш-ления создать реально действующую структуру общественной поддержки. По нашему мнению, развивающемуся российскому обществу нужны совре-менно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, обладающие разви-тым чувством ответственности за судьбу страны. Того же мнения придержи-вается и новая администрация города Орехово-Зуево, возглавляемая недавно избранным мэром Олегом Валерьевичем Апариным.

Уже во время предвыборной кампании одним из приоритетных на-правлений деятельности его штаба стало активное привлечение молодежи к политической и социальной жизни города. Во многом именно благодаря ак-тивной поддержке молодежи и ее пониманию необходимости решения ост-рых социально-экономических проблем города О.В. Апарину удалось сфор-мировать вокруг себя сплоченную команду единомышленников. После проведения выборов на пост главы городского округа Орехово-Зуево, кото-рые состоялись 1 марта 2009 года, активное участие молодежи в жизни горо-да не только не прекратилось, но даже вышло на новый этап своего развития: началась подготовка к созданию Молодежного правительства в городе Оре-хово-Зуево, которое представляет собой административный орган, взаимо-действующий со всеми структурами муниципальной власти города. Олег Ва-лерьевич Апарин – человек молодой, поэтому он ясно и четко осознает все актуальные проблемы современной молодежи, такие, как наркомания, досу-говая незанятость молодежи, проблемы, связанные с выбором профессии и профессиональным трудоустройством и т.д. Но кто, как ни сама молодежь, должен способствовать решению этих проблем? Именно с этой целью во время предвыборной кампании создавался и выполняется после выборов но-вой администрации план по созданию Молодежного правительства в городе Орехово-Зуево. Но на этом программа новой администрации по решению проблем молодежи не заканчивается.

После выборов произошли кадровые изменения в структуре основных ведомств. Бесспорно, положительным моментом в кадровой политике новой администрации является назначение Ольги Альбертовны Подколзиной на пост председателя Комитета по делам культуры, молодежи и спорта. О.А. Подколзина является не просто руководителем волонтерского движе-ния, но и координатором всей деятельности, направленной на профилактику употребления психоактивных веществ (ПАВ) и других проблем молодежи.

В Орехово-Зуево в рамках городской комплексной программы по про-филактике наркомании «Территория независимости» (разработана в 2005 го-ду отделением Госнаркоконтроля города Орехово-Зуево, возглавляемым в то время Олегом Валерьевичем Апариным) создано и активно функционирует Московское областное антинаркотическое общественное добровольное мо-лодежное движение «Дружина» (МОАО ДМД «Дружина»), коротко – Делаем Мир Добрее.

В школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах города и района первич-ная профилактическая работа началась ещё в 1997 году. Специалисты создали и систематически начитывали детям авторскую санитарно-просветительскую программу «Информация против наркотиков». Было подготовлено несколько сотен подростков, владеющих достоверной, доступной для восприятия ин-формацией о последствиях употребления ПАВ, среди которых выявились ли-деры, желающие и дальше участвовать в антинаркотических мероприятиях. За ними потянулись их друзья, одноклассники и родители. Так зародилось орехо-во-зуевское волонтёрское движение МОАО ДМД «Дружина».

В настоящее время орехово-зуевское территориальное волонтерское антинаркотическое движение «Добровольные молодежные дружины – про-тив наркотиков» насчитывает более 800 человек. 60 подростков из числа прошедших обучение по программе «Добровольные молодежные дружины – против наркотиков» реально работают на территории многих учебных заве-дений города и района.

Создавая это движение тогда и Молодежное правительство сейчас, действующая администрация учитывала следующие исторические факторы:

1. В г. Орехово-Зуево, в прошлом крупнейшем текстильном центре, на-селение отдает предпочтение коллективным формам жизнедеятельности, что обусловливает повышение мотивации принадлежности к общности (в данном случае – к волонтерскому движению или к определённой структуре Моло-дежного правительства), то есть молодые люди хотят получить признание, быть принятыми в обществе, защищенными.

2. Орехово-Зуево – город рабочих, где зарождались революционные традиции (именно здесь прошла в 1905 г. первая стачка), здесь наблюдается стремление к общему равенству. Данный фактор предоставляет широкое по-ле для деятельности специалистов, работающих с молодежью.

3. Администрация города стремится преодолеть консерватизм, привыч-ку действовать согласно стереотипам, поэтому в городе предусмотрены, прежде всего, целевое бюджетное финансирование деятельности молодёжи, создание и поддержка общественных организаций, занимающихся молодеж-ной политикой, антинаркотической профилактической деятельностью.

В заключение хотелось бы сказать, что проблемы молодежи решаются не только на уровне городов и областей, но и на уровне государства. В данном случае очень важно осознание того, что без сотрудничества и привлечения са-мой молодежи, трудно говорить о положительных результатах в решении этих проблем. Вдвойне приятно говорить о том, что в родном городе Орехово-Зуево наступает такой этап развития молодежной политики и уделяется такое внима-ние проблемам молодежи, что хочется с уверенностью утверждать, что перед молодежью открываются новые горизонты и перспективы в родном городе.

О.В. Бочкарев, студент Института международных

ЖИЛИЩНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ

Одна из главных проблем, которая со временем встает почти перед ка-

ждым молодым человеком в России, – где жить? От наличия собственного жилья зависит очень многое: создание семьи, появление потомства, прочные позиции в обществе, уверенность в завтрашнем дне. Климат в России, в ос-новном, холодный, с суровыми зимами, поэтому ни бамбуковые бунгало, ни домики из фанеры на роль постоянного жилья здесь не годятся. Дом должен быть основательным – с толстыми стенами, надежным отоплением, водопро-водом и канализацией. Сельская молодежь часто возводит такие дома своими руками, но, учитывая, что большая часть населения России обосновалась в городах, подобный вид строительства подходит не каждому.

Молодые энергичные люди, конечно, пытаются выходить из положе-ния и в городах. Молодежные строительные кооперативы действуют в Рос-сии уже более пятидесяти лет, на их счету десятки тысяч выстроенных бла-гоустроенных и комфортных многоквартирных домов по всей стране. Но таких людей немного. Что же делать тем, кто не входит в этот список людей, кто недавно закончил вуз и задается этим самым вопросом «Где жить?»?

На сегодняшний день существует два основных фактора, которые яв-ляются препятствием в покупке или получении квартиры: экономический и психологический.

Экономический фактор определяется очень простым вопросом: «Где взять денег, чтобы купить квартиру?». Психологический фактор определяет-ся русским менталитетом, желанием не заработать на квартиру, а получить в дар, ожиданием наследственности и т.п.

Возьмем среднестатистическую российскую семью. По данным ФОМ (Фонд «Общественное мнение»), средний россиянин зарабатывает 25 тыс. руб. в месяц, соответственно, средняя пара – 50 тыс. руб. А средний квадратный метр в нашей стране, по информации журнала Metrinfo, стоит около

146 500 руб. Поскольку 87% сделок, связанных с жильем, – альтернативные (обмен или размен), будем считать, что «среднестатистическое» улучшение жилищных условий – это не покупка квартиры «с нуля», а обмен меньшей жилплощади на большую, приобретение двух квартир вместо одной или хотя бы покупка комнаты в коммуналке. Это подтверждают и статистические дан-ные: в результате сделок с недвижимостью жилплощадь увеличивается в среднем на 20 кв. м. Итак, семья с доходом 50 тыс. руб. должна выплатить около 3 млн. руб. Для этого они могут взять ипотечный кредит «Молодая се-мья» на 15 лет под 18% годовых, отдавая каждый месяц «всего» 300 тыс. руб. При этом большинство банков требуют, чтобы ежемесячные платежи не пре-вышали 40% дохода заемщика. Следовательно, чтобы уплачивать такую ипо-теку пара должна зарабатывать минимум 420 тыс. руб.

Если брать окраину Москвы (или такие города, как Мытищи, Королев), то там квадратный метр стоит около 70 тыс. руб., т.е. выплачивать придется уже не 300 тыс. руб. в месяц, а 138 тыс. руб. А в таких городах, как Саратов, цены доходят вплоть до 30 тыс. руб. за квадратный метр, это выходит уже 59 тыс. руб. в месяц. Понятно, что примеры очень условные, однако они да-ют общее представление о проблеме.

В Америке такое финансовое поведение никого не удивит – там все живут в кредит и прекрасно себя чувствуют. В России одалживать деньги в банке боятся, предпочитая годами копить «под матрасом». Те же, кто решил-ся на ипотеку, переживают сильнейший стресс и дискомфорт. Именно этим объясняется тот факт, что почти все кредиты в России погашаются досрочно, тогда как на Западе это скорее исключение, чем правило. Средний ипотеч-ный заем в нашей стране оформляется на 15 лет, а погашается за 6. Заемщики стремятся как можно быстрее разделаться с долгами. В целом в обществе ца-рит крайне негативное отношение к ипотеке.

Причин тому несколько. С одной стороны – непривычность этой услу-ги, финансовая безграмотность, недоверие к банкам после дефолта 1998 г. и скандалов с «пирамидами». С другой – особенности русского менталитета. Если обеспеченные американцы и европейцы без напряжения считают каж-дый цент, разумно подходят к тратам и готовы планировать свою жизнь на десятилетия вперед, то русские традиционно живут сегодняшним днем, тратя деньги без оглядки и без счету. Причем независимо от дохода и социальных характеристик. Естественно, при таком отношении к деньгам мысль о креди-те, за который придется расплачиваться много лет, отдавая весомую часть заработка, кажется кощунственной. Жизнь в кредит предполагает сужение личного пространства. Человек становится зависим от банка, от работы, с ко-торой он уже не может уволиться просто так. Зато в один миг приобретает независимость материальную. И выбор между «делать, что хочу» и «полу-чить, что хочу» в какой-то степени определяется зрелостью личности.

Проблема с жильем также стоит остро в системе социального обеспе-чения военнослужащих. На сегодняшний день насчитывается 122,4 тыс. офицеров, не имеющих собственного жилья. Из них 37,3 тыс. заключили контракт с военным ведомством до 1 января 1998 г., гарантировавшим им по

закону получение бесплатной квартиры после увольнения в запас. Еще в 2006 г. начальник ФГУ «Объединенная дирекция по реализации федераль-ных инвестиционных программ» А. Мишанов констатировал: «Те, кто вооб-ще не имеет квартир, будут обеспечены жильем на 100% уже к 2009 г.». По его словам, в очереди должны были остаться только те военнослужащие, ко-торые нуждаются в улучшении жилищных условий, причем 60% сегодняш-них военнослужащих-очередников получат квартиры к 2010 г.». Что мы ви-дим в реальности? Когда на сегодняшний день квартиру не могут получить даже ветераны и пенсионеры, то молодые лейтенанты и офицеры в лучшем случае получат свои квартиры только к своей пенсии.

Министерство обороны РФ планирует приобрести для военнослужащих, которые нуждаются в улучшении жилищных условий, 32 тыс. квартир. Что делать с оставшимися 90 тыс. военнослужащими, никому не известно. Также в настоящее время на счетах военнослужащих, которые получили право вос-пользоваться своими накоплениями, находится в среднем по 200 тыс. руб. и вопрос «Где же взять денег, чтобы купить квартиру?» стоит здесь более остро.

Существует такое понятие, как «социальное жилье» (social housing), которое означает способ обеспечения граждан жилой недвижимостью, при котором право собственности на домовладение принадлежит центральному или местному правительству. Поскольку в России сегмент жилья, принадле-жащего некоммерческим организациям, развит не столь активно, как в дру-гих странах, в нашей стране термины «социальное жилье» и «общественное жилье» фактически являются синонимами. Так, «общественное жилье», «жи-лье для семей с низким доходом», «жилье за низкую стоимость», «муници-пальное жилье» и «субсидированное жилье» – понятия, которые часто ис-пользуются в нашей стране в одном и том же значении.

К сожалению, такой вид предоставления жилья очень слабо развит на территории РФ по сравнению с европейскими странами. По данным Мосгор-думы, объем социального жилищного строительства вместо запланированных на 2009 г. 2,25 млн. кв. м. составит 1,8 млн. кв. м. Вместо 126,6 млрд. руб. на жилищное строительство пойдет 99,6 млрд. руб., т.е. квартиру получат только около 100 тыс. человек. За рубежом на такие социальные программы государ-ство выделяет около 24 млрд. долл., это примерно 800 млрд. руб. На наш взгляд, государство должно развивать в нашей стране социальные программы по предоставлению жилья, т.к. это один из немногих способов на сегодняшний день получить жилье, не прибегая к махинациям или обману.

Современный мир меняется быстрее, чем наши психологические уста-новки. Избавляться от стереотипов тяжело, тем более что зачастую они весьма комфортны. Правительство, спекулянты, олигархи – кто угодно, но не населе-ние виноваты в своих жилищных бедах. Недвижимость недоступна, ипотека грабительская, зарплата копеечная – все это, конечно, верно, но есть нюанс: это лишь один угол зрения, под которым жилищный вопрос действительно неразрешим и беспросветен. Есть и другой взгляд на вещи: что именно я могу сделать? Сменить работу? Переехать в другой район или город? Взять кредит? В конце концов, снять квартиру, если нет возможности купить?

Существует и другой вариант – изменить отношение к проблеме. Да, я пока не в состоянии разъехаться с родителями, потому что учусь в вузе и не зарабатываю на жилье. Это мой осознанный выбор. Если я получу хорошее образование, то и с квартирой в будущем проблем не будет. Нет, это не само-обман. Это всего лишь принятие простой истины: моя жизнь – это результат моих решений и действий. Я сам ее выбрал. Ведь давно известно: кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – причину.

И.И. Браженков, аспирант Института международных

ЛОГИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УЧЕТ

И ОПТИМИЗАЦИЯ ЗАТРАТ Современное состояние логистики в России характеризуется рядом

противоречивых моментов. С одной стороны, на фоне значительного роста интереса к логистике, как со стороны фирм, так и отдельных правительст-венных институтов, объективно существует и недостаточное восприятие и признание ее в обществе в целом. Многие руководители компаний и чинов-ники различного ранга недостаточно четко представляют экономический по-тенциал логистики в плане улучшения бизнеса, повышения конкурентоспо-собности российских фирм, решения макроэкономических и социальных задач. Одновременно нехватка квалифицированных кадров, информационной базы (специализированные издания, тематические порталы в Интернете и др.) негативно влияют на развитие логистики как составляющей производст-венного процесса, так и науки в нашей стране. При этом явно недостаточна роль СМИ в популяризации логистики, хотя хорошо известно: чтобы полу-чить качественно новый результат, идея должна овладеть массами.

Между тем, опыт промышленно развитых зарубежных стран показыва-ет, что логистике в современной фирме принадлежит стратегически важная роль. Как известно, под логистикой понимают эффективное управление ма-териальными и связанными с ними информационными и финансовыми пото-ками с оптимальными затратами всех ресурсов для полного удовлетворения требований потребителей. Для этого логистика охватывает и объединяет в единый процесс такие разнообразные виды деятельности, как производство, информационный обмен, транспортировку, управление закупками и запаса-ми, складирование, грузопереработку, упаковку. В настоящее время в запад-ных фирмах традиционные сферы приложения логистики слились воедино, образовав стратегическую инновационную систему.

Материальный поток, двигаясь от первичного источника сырья через цепь производственных, транспортных и посреднических звеньев к конечно-му потребителю, постоянно увеличивается в стоимости. Проведенные в Ве-ликобритании исследования показали, что в стоимости продукта, попавшего

к конечному потребителю, более 70% составляют расходы, связанные с хра-нением, транспортировкой, упаковкой и другими операциями, обеспечиваю-щими продвижение материального потока. Высокая доля расходов на логи-стику в конечной цене товара показывает, какие резервы улучшения экономических показателей субъектов хозяйствования содержит оптимиза-ция управления материальными потоками. Логистические затраты – это со-вокупность затрат на управление движением материальных потоков по всей логистической системе – от поставщика сырья через производственные предприятия до конечного потребителя. Затраты предприятий, включаемые в состав логистических затрат, весьма разнообразны и подразделяются по эле-ментам затрат, функциональным областям и центрам ответственности.

Известны следующие методы учета логистических затрат: – standart costing, по которому все затраты рассчитываются с использо-

ванием стандартов в количественном и денежном выражении до начала об-служивания потребителей;

– direct costing, который разделяет логистические затраты на постоян-ные и переменные, при этом постоянные затраты относятся на реализован-ную продукцию;

– absorption costing, который разделяет все затраты на прямые и кос-венные, которые относятся на реализованную продукцию и остатки продук-ции на складе.

При традиционном бухгалтерском учете затраты определяются по таким разным категориям, как заработная плата, жалованье, вознаграждения, оплата поставщикам, деловые поездки, амортизация, научные исследования, разработ-ки. Все виды отклонений от стандартов обслуживания разделяются на два типа:

– отклонения вследствие действия случайных и контролируемых коле-баний процессов. Если эти отклонения незначительны, то они не требуют вмешательства системы управления;

– отклонения в результате временного или постоянного изменения по-казателей процесса. Если это изменение носит временный характер и может быть устранено в следующем цикле обслуживания, то требуется корректи-рующее действие. Отклонения, вызванные постоянным изменением показа-телей процесса, требуют принятия управленческих решений.

Таким образом, учет и экономический анализ, выступая в качестве инст-рументов управления, должны не только выявить отклонения от действующих стандартов или норм, но и показать характер и причину этих отклонений:

– случайные возмущения в системе обслуживания, – возмущения временного характера, – возмущения, вызванные постоянным изменением показателей процесса. На этом основании можно констатировать, что себестоимость является

одним из наиболее точных измерителей уровня затрат, эффективным средст-вом оценки деятельности предприятия и его структурных подразделений. Именно этот показатель формирует налогооблагаемую прибыль, определяя тем самым часть бюджетных выплат предприятия. Уровень материальных затрат является одним из основных экономических показателей для опера-

тивного и текущего воздействия на систему обслуживания, для принятия управленческого решения, определителем уровня цены.

Определение затрат на основе видов деятельности требует начислений, связанных с этими широкими категориями, на конкретные задачи и выпол-ненные работы. При этом необходимо оценить затраты по конкурирующим звеньям поставщиков. Для выяснения положения предприятия по отношению к его конкурентам должны быть оценены затраты конкурентов на те же виды деятельности. Это является высшим классом конкурентной разведки. Учет затрат по видам деятельности является ценным инструментом стратегическо-го управления. Оценка затрат по каждому виду работ в сумме с анализом за-трат у конкурента помогает дать оценку конкурентоспособности предпри-ятия по сравнению с другими. Невзирая на существование определенных проблем, связанных с этим расчетом, руководящий состав каждого предпри-ятия должен попытаться просчитать цепь своего бизнеса.

Для успешного учета логистической деятельности, для мониторинга, оперативного выявления и устранения отклонений в процессе деятельности необходимо создание единой информационной системы, включающей пла-нирование, нормирование и анализ. При этом решаются производственно-организационные вопросы о выгодности для предприятия закупки той или иной продукции, производства в том или ином месте, использования тех или иных каналов распределения.

Рассмотрим главные слагаемые экономического эффекта от примене-ния логистического подхода к управлению материальными потоками. В сфе-рах производства и обращения применение логистики позволяет:

– снизить запасы на всем пути движения материального потока, – сократить время прохождения товаров по логистической цепи; – снизить транспортные расходы; – сократить затраты ручного труда и соответствующие расходы на опе-

рации с грузом. Значительная доля экономического эффекта достигается за счет сокра-

щения запасов на всем пути движения материального потока. По данным Ев-ропейской промышленной ассоциации, сквозной мониторинг материального потока обеспечивает сокращение материальных запасов на 30-70% (по данным промышленной ассоциации США снижение запасов происходит в пределах 30-50%). Высокая значимость оптимизации запасов объясняется следующим:

– в общей структуре издержек на логистику расходы на содержание за-пасов составляют более 50%, включая расходы на управленческий аппарат, а также потери от порчи или кражи товаров;

– большая часть оборотного капитала предприятий, как правило, от-влечена в запасы (от 10 до 50% всех активов предприятий);

– в производстве расходы по содержанию запасов составляют до 25-30% от общего объема издержек.

Сокращение запасов при использовании логистики обеспечивается за счет высокой степени организованности участников логистических процес-сов, за счет повышения надежности поставок, за счет рациональности рас-пределения запасов, а также по ряду других причин.

Следующая составляющая экономического эффекта от применения ло-гистики образуется за счет сокращения времени прохождения товаров по ло-гистической цепи. Сегодня в общих затратах времени, отводимых на склади-рование, производственные операции и доставку, затраты времени на собственно изготовление продукта труда составляют в среднем от 2 до 5%. Таким образом, свыше 95% времени оборота приходится на логистические операции. Сокращение этой составляющей позволяет ускорить оборачивае-мость капитала, соответственно, увеличить прибыль, получаемую в единицу времени, снизить себестоимость продукции. Экономический эффект от при-менения логистики возникает также от снижения транспортных расходов. В том числе оптимизируются маршруты движения транспорта, согласуются графики, сокращаются холостые пробеги.

В заключение хотелось бы резюмировать вышесказанное. В нынешних условиях финансового кризиса любой организации следует уделять внимание оптимизации производственно-сбытовой системы, учету затрат и сокраще-нию издержек. Оптимизация логистической деятельности поможет высвобо-дить финансовые ресурсы для поддержания стабильности организации в ус-ловиях нестабильной рыночной экономики.

А.А. Политова, студентка Института международных

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА

КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Национальная безопасность (НБ) – показатель состояния нации, озна-чающий, что совокупное действие внутренних и внешних вредных факторов не может значительно снизить качество ее жизни и не создаст угрозу ее су-ществованию. Под национальной безопасностью России понимается безо-пасность ее многонационального народа.

Вероятность реализации той или иной концепции развития России в значительной степени зависит от того, насколько она поддерживается моло-дым поколением, его созидательной активностью, каков образ мыслей и жизни молодых людей. Уменьшение численности населения, а, значит, и мо-лодежи вызывает необходимость проведения анализа порога этих явлений, после которого становятся невозможными стабилизация и развитие. Сокра-щение численности населения в связи с уменьшением размеров территории страны, характером экономического развития в последнее десятилетие, соци-ально-экономическими процессами в молодежной среде, содержанием заня-тости трудоспособного населения в обозримом будущем порождает необхо-димость проведения анализа положения России в мировой экономике, распределения экономических ролей. А это уже проблемы не молодежи, а проблемы национальной, государственной безопасности.

Национальная идея включает не только прежний опыт, культуру, но и смелые инновации. Искать национальную идею только в прошлом невоз-можно, как невозможно и ее заимствование. Настоящую национальную идею можно сконструировать и спрогнозировать, осознав свою национально-государственную самобытность и спрогнозировав глобальные тенденции развития всей цивилизации. Место России между прошлым и будущем – вот что такое русская национальная идея.

Россия постоянно находится между западничеством и почвенничест-вом, не рискуя использовать свое главное геостратегическое преимущество – соединять через креативное проектирование все лучшее, что есть в той и другой культурах.

Выдающийся мыслитель XX века Хосе Ортега-и-Гассет, выводя фор-мулу национального развития, говорил об эффективной нации следующее: «Общая слава в прошлом и общая воля в настоящем; воспоминание о совер-шённых великих делах и готовность к дальнейшим – вот существенные усло-вия для создания наци. Позади – наследие славы и раскаяние, впереди – об-щая программа действий… жизнь нации – это ежедневный плебисцит».

К сожалению, в условиях «ежедневного плебисцита» Россия никогда не жила. Наша историческая модель – навязывание населению правящими кругами той или иной жесткой модели развития страны, успевающей уста-реть к моменту её принятия.

Образ будущего России – проблема из проблем нашего общественного сознания. Политическая элита, отвечающая за конструирование такого об-раза, оказалась парализована, она приняла на вооружение манипулятивные технологии управления общественным сознанием. Но эти технологии реша-ют временные электоральные задачи, углубляя при этом и без того острей-ший социокультурный кризис нации, цементируя нашу неспособность адап-тироваться к новейшим глобальным вызовам.

Без учёта конкретной исторической ситуации нельзя говорить о том, какая система государственной самоорганизации нации предпочтительна.

В ситуации кризиса, выживания, войны «вертикальная» модель намно-го эффективнее, хотя и безжалостнее «корпоративной», партнёрской. Как пишет классик современного менеджмента Питер Друкер: «Когда корабль тонет, капитан не собирает собрание, капитан отдает приказы».

В мирное время, в ситуации культурно-экономического соперничества жесткая вертикаль власти оказывается беспомощна, так как не обеспечивает возникновения культурной среды для зарождения, поддержки, внедрения и распространения инноваций. Не случайно европейская культура опирается на греческое культурное наследие, созданное нацией, разделенной на множест-во островов, где в древности чуть ли не каждый из них имел собственный го-сударственный суверенитет и конкурировал с соседями.

Не случайно очагом культурного возрождения и культурных иннова-ций стала средневековая Венеция, а маленькая Португалия подарила миру столько глобальных географических открытий, сколько не смогла ни одна крупнейшая держава.

Проблема состоит не в выборе, а в конструировании такой модели го-сударственного устройства, которая позволила бы соединить преимущества развития и объединяющего начала.

Обратимся к человеческому фактору. Что происходит с современным человеком под влиянием новых условий жезнедеятельности?

Экономика по-прежнему остается решающим фактором, влияющим на жизнь человека, содержание и специфику межличностных отношений в со-циуме. Однако изменившаяся природа самой экономики кардинально меняет зависящую от неё систему социальных координат, что, в свою очередь, вле-чет за собой изменение базовых систем ориентации в социуме многих мил-лионов людей. Произошло то, чего не мог предвидеть Карл Маркс, а именно: рыночное усиление индивида и возникновение такой экономической ситуа-ции, когда не организация, а талантливый человек становится базовой эко-номической единицей. Безусловно, человек не может полностью заменить собой производственные мощности, однако сама природа новых производст-венных мощностей, использующих интеллектуальные технологии, все боль-ше зависит от человеческого фактора. Если сказать точнее, конкурентоспо-собность современного производства невозможна без соединения с такой производственной мощностью, как человеческий мозг со всеми его креатив-ными интеллектуальными возможностями.

Ричард Флорида в своем сенсационном исследовании выдвинул гипо-тезу, согласно которой структура рабочей силы в наиболее экономически развитых странах мира неуклонно меняется в сторону увеличения особой группы людей, чья экономическая функция заключается в создании новых идей, новых технологий и нового креативного содержания.

Радикальное отличие между креативными людьми и людьми с другими формами мышления состоит в том, за что они получают заработную плату. Ра-бочим и служащим оплачивают труд, главным образом, за выполнение работы согласно плану, тогда как люди с креативным мышлением зарабатывают день-ги, проектируя и создавая что-то новое, делая это с большей степенью гибкости.

Сегодня представители креативного класса должны осознавать, что эко-номическая функция, присущая им, делает их естественными и даже единст-венно возможными общественными лидерами XXI века. Хотя задачи нацио-нальной безопасности России срочно требуют ответа на вопрос куда более широкого свойства: как сделать нашу страну привлекательной для талантли-вых людей, способных справиться с вызовами, которые бросает XXI века?

Соединить актуальное с фундаментальным – вот действительно слож-ная задача для российского образования в целом и национальной молодёж-ной политики в частности. Фундаментом молодёжной политики должно стать воспитание у ребенка гуманистических ценностей с перспективой того, что ценности более высокого порядка он сумеет воспитать в себе сам.

Молодёжная политика рассматривается как система мер, создающая ус-ловия для благополучного превращения «человека зависимого» в «человека самодостаточного». Первым и, безусловно, краеугольным камнем этого пре-вращения является выход «маленького человека» в жизнь. Процесс взросления

включает в себя приобретение семейных и общегуманистических ценностей. Следующим шагом становится усвоение установки на партнёрство, понятия ответственный индивидуализм. Внутреннее стремление к свободе и патрио-тизм, как желание свободы и самоопределения для собственной Родины, – не-отъемлемые качества достойной, воспитанной личности. Формирование демо-кратической гражданственности, патриотизма и навыков самоорганизации у молодёжи является следующей ступенью в развитии самодостаточной лично-сти. Но главными составляющими традиционных для России прогосударст-венных педагогических систем являются навыки самоорганизации и само-управления молодежи.

Ситуация такова, что завтра подобными знаниями и компетенциями должен обладать не только управленец высшего звена, но и любой средне-статистический гражданин России. Разумеется, в том случае, если мы хотим занимать на мировой арене высокие позиции.

Конечно, молодёжная политика в отрыве от общенациональной госу-дарственной политики бессильна что-либо изменить. Но для того чтобы из-менить страну, надо создать условия для преодоления острого социокультур-ного кризиса, связанного с переходом российского общества от авторитарной модели социума к партнерской.

Таким образом, главнейшая цель национальной молодёжной политики России на этапе перехода к партнеско-демократической модели общества состо-ит в создании общенациональной системы социализации российской молодежи.

М.Ш. Чхетиани, доцент Института международных

социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия С.А. Молодкина,

старший преподаватель Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС),

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИПОТЕЧНОГО КРЕДИТОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ На современном этапе в РФ 60% населения нуждается в жилье, из них

только 13% может приобрести ипотечный продукт на тех условиях, которые предлагаются государством и банками. До финансового кризиса в РФ еже-годно выделялось около 300 000 ипотечных кредитов на сумму порядка 560 млрд. руб. Это огромный рывок по сравнению с показателями 2000 г. Однако, как показывает сравнительный анализ, такие объемы кредитования в пять раз ниже европейских показателей. Например, в Великобритании еже-годно выдается около 800 000 ипотечных кредитов.

Доля ипотечных сделок при купле-продаже жилья в нашей стране в среднем составляет около 15%, тогда как за рубежом ипотека охватывает ве-сомую часть рынка. Ставки по кредитам до кризиса составляли в среднем 11% в валюте и 13% в рублях, а в настоящее время они возросли соответст-венно до 15 и 18%. В США, Великобритании и других странах граждане кре-дитуются под 5-6% годовых.

Первыми ощутили на себе кризис ипотечные заемщики, взявшие дорогие кредиты. Многие из них теперь вынуждены продавать жилье, так как не имеют возможности своевременно покрыть долговые обязательства. Доля просрочен-ных ипотечных кредитов в валютном кредитном портфеле пяти крупнейших российских банков на сегодняшний день составляет более 10%. Именно поэто-му можно констатировать тот факт, что ипотека в России, несмотря на государ-ственную поддержку, приобрела непривлекательный вид. Это детерминировано тем, что кредиты стали более недоступными, а выданные – не оправдывают се-бя с точки зрения возвратности. При этом в качестве причины подобной ситуа-ции выступает ее оторванность от первичного рынка жилья.

По своей сути именно механизм гарантий помогал банкирам избав-ляться от сомнительного качества кредитов, сбрасывая их в Агентства по ипотечному жилищному кредитованию (АИЖК), но не способствовал повы-шению доступности жилья и не стимулировал новое строительство. Дорогие ипотечные займы направлялись преимущественно на приобретение вторич-ного жилья устаревшей планировки.

Во время кризиса правительства разных стран и застройщики стремят-ся расширить круг потенциальных потребителей ипотеки именно в этом сег-менте. Например, в Великобритании запущена программа HomeBuy Direct, предназначенная для покупателей первичного жилья. В настоящее время программа финансируется в равных долях правительством и девелоперами, которая предлагает гражданам беспроцентные ссуды сроком на пять лет в размере 30% от стоимости покупаемой недвижимости. Эта сумма одновре-менно является и первым взносом по ипотечным кредитам на оставшиеся 70% стоимости жилья. В программе участвуют более 130 девелоперов, в их числе крупнейшие компании из разных регионов и тысячи строительных проектов, с которыми можно ознакомиться в Интернете.

Запустив в РФ аналогичную схему, государство могло бы стимулировать развитие ипотечного кредитования. Замена беспроцентной ссуды сертификатом на 30-50% стоимости нового жилья могла бы учитываться в качестве первого взноса банка и приниматься в виде оплаты девелопера. Такую программу целе-сообразно распространить на покупателей первичного жилья или на семьи со стабильным доходом, которые проживают в неудовлетворительных условиях, но не являются льготниками. Сертификат на 30-50% стоимости жилья мог бы послужить стимулом для получения ипотечного кредита на покупку квартир и значительно снизить обременительные долговые обязательства.

В условиях бюджетного дефицита источником средств для финансиро-вания государственной программы поддержки спроса на жилье могли бы стать деньги, привлеченные через эмиссию государственных ценных бумаг

(гособлигаций). «Возможно, многим компаниям было бы выгодно приобре-сти такие облигации для последующих расчетов с поставщиками на период менее месяца даже при доходности бумаг в 5% годовых, поскольку на такой срок почти невозможно открыть банковский депозит на таких же услови-ях», – так считает руководитель проекта «Российский дом будущего» Сергей Журавлев. Поставщиками нового жилья и партнерами федеральных властей выступают девелоперы, желающие в обмен на господдержку спроса постро-ить на своей земле доступные дома эконом-класса, соответствующие специ-альным жилищным стандартам.

На сегодняшний день острой проблемой является и вопрос обеспечения населения социальным жильем. Понятие «социальное жилье» означает спо-соб обеспечения граждан жилой недвижимостью, при котором право собст-венности на домовладение принадлежит центральному или местному прави-тельству. Поскольку в России сегмент жилья, принадлежащего некоммерческим организациям, развит не столь активно, как в других стра-нах, то термины «социальное жилье» и «общественное жилье» у нас факти-чески являются синонимами.

По данным Мосгордумы, объем социального жилищного строительства вместо запланированных на 2009 г. 2,25 млн. кв. м. составит 1,8 млн. кв. м. Вместо 126,6 млрд. руб. на жилищное строительство будут направлены не более 99,6 млрд. руб., то есть квартиру получат только около 100 000 чело-век. За рубежом на жилищные социальные программы государство выделяет до 24 млрд. дол., т.е. примерно 800 млрд. руб. В то же время значительные объемы средств, выделенных для финансирования федеральных жилищных программ (0,6% ВВП), зачастую остаются невостребованными. При этом многие льготники не могут воспользоваться предложенными субсидиями, потому что они рассчитываются исходя из заниженной стоимости квартир, не соответствующей реальным рыночным ценам.

Подобная проблема так же остро стоит и в системе социального обес-печения жильем военнослужащих. На сегодняшний день насчитывается 122,4 тыс. офицеров, не имеющих собственного жилья. Из них 37,3 тыс. за-ключили контракт с военным ведомством до 1января 1998 г., где по закону гарантировалось получение бесплатной квартиры после увольнения в запас. Министерство обороны РФ планирует приобрести для военнослужащих, ко-торые нуждаются в улучшении жилищных условий, 32 тыс. квартир. Жи-лищный вопрос остается нерешенным для 90 000 военнослужащих. В сред-нем накопительная часть военнослужащего (200 тыс. руб.) не позволяет реализовать его право на приобретение собственного жилья.

На наш взгляд выходом из затруднительного положения является: – изменение действующей законодательной базы в целях полноценной

защиты социальных и экономических возможностей военнослужащих; – увеличение их дохода для обеспечения необходимой потребитель-

ской корзины, что станет стимулом к большей заинтересованности в конеч-ных результатах своего труда и, в свою очередь, приведет к поднятию уровня обороноспособности страны.

Ю.А. Шевцова, студентка Волгоградского института бизнеса (ВИБ),

г. Волгоград, Россия

ДЕНЬГИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ДЛЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ РОССИЯН

Человек пытается познать сущность понятия деньги на протяжении

многих столетий. В последнее десятилетие в связи с капитализацией эконо-мических отношений в России интерес к изучению специфики понятия день-ги существенно возрос. Однако социальным аспектам функционирования де-нег в обществе и их последствиям пока уделяется недостаточное внимание.

Деньги являются источником формирования обыденного сознания и, соответственно, социального поведения. Влияние денег на человека не огра-ничивается сферой экономики, они оказывают существенное влияние на формирование морали, иерархии ценностей. Изменяется характер социаль-ной роли денег, их социальные функции.

Исследование понятия деньги, как социокультурного феномена, тради-ционно включает два базовых подхода: во-первых, анализ данного понятия, как экономического и рыночного, внесоциального феномена, экспансия ко-торого оказывает существенное воздействие на социальные связи (работы К. Поланьи, Э. Гидденса, Г. Зиммеля). Во-вторых, это понятие рассматрива-ется как продукт развития социальных отношений и связей, это, по существу, не столько экономический, сколько социальный феномен (исследования В. Зелизера, Г. Силласте, Н. Зарубина, С. Абрамова).

Оба подхода указывают на то обстоятельство, что социокультурная функциональность денег не является универсальной и всеобщей: в некото-рых сферах социального бытия они оказываются дисфункциональными и де-структивными [3, с. 3].

Известный немецкий социолог Г. Зиммель считал, что «появление де-нег, как универсального средства обмена, связано с подъемом и развитием интеллекта и становлением денежной экономики. Деньги, как и интеллект, развиваются параллельно с ростом свободы и возрастанием индивидуализа-ции членов социальных групп посредством разделения труда, означая собой начало общества в историческом периоде его развития» [5].

По мнению М. Вебера, капиталистическое поведение базируется на ин-дивидуальной погоне за наживой, оно нацелено на экономическое приобре-тение, наращивание и самоотречение в отношении потребления и досуга [2].

Деньги формируют универсальные связи между людьми и предметным миром, не обладая при этом качественной определенностью. Мир, связи в ко-тором опосредованы деньгами, гораздо обширнее и разнообразнее мира, ос-нованного на естественных, межличностных или идеологических связях. Традиционная общность потребляет лишь то, что производится внутри нее; с введением рыночных отношений люди получают доступ ко всему, что можно купить за деньги: к товарам и продуктам, информации и услугам [3, с. 4].

Язык денег понятен всем, подобно музыке и математике, они не нуж-даются в переводчиках и посредниках. Деньги обладают способностью свя-зывать людей друг с другом. Незнакомые и не имеющие ничего общего меж-ду собой люди могут вступать в контакт посредством денег. Таким образом, деньги создают предпосылки для интеграции индивида в общество [3, с. 5].

Кроме того, для тех, кто интегрируется в общество посредством денег, они оказываются и важнейшим средством самоидентификации. Оказываясь способом самоидентификации, деньги определяют свойства личности. День-ги не знают границ, процесс их обращения требует постоянной пространст-венной мобильности, заставляя индивида быстро перемещаться туда, где ожидается большая прибыль.

Таким образом, деньги составляют основу, на которой строится систе-ма общественных отношений, соединяя людей и обеспечивая их взаимодей-ствие. При этом деньги – полифункциональный институт, они выполняют множество экономических, социальных, культурных функций. Преобладаю-щее значение тех или иных функций денег определяется господствующей системой ценностей данного общества.

Основными социальными функциями денег являются: – историко-культурологическая, однако, в условиях глобализации про-

исходит стирание национальных особенностей; – статусная. Отражает влияние денег на социальный статус личности; – социально-стратификационная. Отражает влияние денег на неуклон-

ную социальную дифференциацию общества по уровню доходов и качеству жизни, что ведет к социальной поляризации бедных и богатых;

– регулятивно-поведенческая. Регулирует социальные и межличност-ные отношения между людьми в зависимости от уровня их обеспеченности и обусловливает выбор личностью модели экономического поведения;

– конфликтогенная. Деньги выступают основой для возникновения со-циальной напряженности и конфликтной ситуации в обществе, которые мо-гут достигать масштабов социального конфликта [6, с. 234-235].

Выделяют также функции поддержания стабильности экономической и социальной структуры общества; социализации личности; универсализации отчуждения личности; развертывания рынка на локальном, национальном и глобальном уровне функционирования человечества. Если социальные функ-ции денег нарушаются, то общество оказывается в обстановке социально-экономического кризиса. Сегодняшний экономический кризис также тесно связан с социальными аспектами. Доверие виртуальным деньгам в мире упа-ло. Сегодня их выпущено столько, что никто в мире не может точно посчи-тать, сколько их в разных странах.

Современный социолог и исследователь социальных функций денег В. Зелизер предлагает их дифференцированную модель, показывающую, как они постоянно формируются и переформируются посредством сетей соци-альных отношений и разнообразных смысловых систем [4].

По мнению В. Зелизера, люди стремятся встроить деньги в определенное время, место и социальные отношения. Таким образом, не существует каких-то

единых, универсальных, обобщенных денег. Есть множественные деньги. Так, люди производят разные денежные средства для многих, а возможно, и для ка-ждого типа социального взаимодействия – подобно тому, как в разных соци-альных контекстах они используют разные языки. И «неправильное» использо-вание тех или иных денег, т.е. неправильный выбор социальных отношений – например, попытка предложить тысячедолларовую банкноту при покупке газе-ты – вызовет справедливый гнев, удивление или смех со стороны людей.

Не имея сформированных представлений о сущности и функциях де-нег, не получив навыков обращения с ними, человек не может включиться в систему социальных взаимодействий. Это позволяет рассматривать деньги в качестве института, обладающего не только экономическими функциями, но и имеющего ряд функций за пределами экономической сферы.

За годы реформ в обществе произошла заметная эволюция отношения к деньгам разных поколений россиян. В современной России подобное отноше-ние складывается под воздействием четырех разнонаправленных тенденций:

1) традиционного экономического сознания, связанного с религиозно-стью, общинностью, уравнительностью, восприятием денег как абстрактной ценности, о которой неудобно даже говорить;

2) советского менталитета, рассматривающего деньги как средство экс-плуатации и неравенства, которое надо изжить;

3) влияния западной экономики, ставящей денежные отношения в центр социальных отношений, социальных связей и приоритетов;

4) кризисного характера законов рынка и, как следствие, страха перед зависимостью от денег [1, с. 38].

Помимо общих социально-демографических условий, огромную роль в формировании экономического поведения и установок по отношению к деньгам играют следующие особенности: семейные ценности, транслируе-мые детям в виде «родительских напутствий»; общая социально-экономическая ситуация, в которую помещен ребенок (в частности, эконо-мический кризис); основная система распределения, принятая в данном об-ществе (социалистическая или рыночная); непосредственный опыт участия в экономической деятельности (осуществление купли-продажи, собственные заработки, карманные деньги).

Российские подростки прекрасно адаптировались в условиях переход-ной экономики. Практически каждый школьник знает, что такое дефолт, Международный валютный фонд и налог на добавленную стоимость и может сообщить сегодняшний курс доллара. Но иногда, наблюдая за их поведением, взрослые пугаются их слишком ранней экономической адаптированности.

Можно сделать вывод, что это результат того, что окружающая жизнь стремительно меняется. У детей появляется установка: ориентироваться на ситуацию. Они пытаются выживать в стремительно меняющемся мире и раз-вивают способность приспосабливаться к любой ситуации. В результате у детей формируется гибкость, приспособляемость, открытость, способность все переоценивать.

С одной стороны, быстрая адаптация – положительный момент. С дру-гой, подросток вырастает приспособленным к обстоятельствам, он уверен, что может выкрутиться из любой ситуации. Но рано или поздно такой чело-век становится жертвой обстоятельств, потому что не может противопоста-вить им ничего своего. По мнению исследователей, «ум таких детей стано-вится прагматичным, честь продается, а совесть просто отмирает» [7, с. 96].

Некоторые исследователи считают, что именно возраст влияет на от-ношение к деньгам [1]. Интересны результаты опроса, объектом которого выступили «поколенческие» группы. В ходе исследования было опрошено 203 человека разного возраста. Первым опрашивался ребенок, затем один из его родителей и бабушка или дедушка по этой же линии, т.е. три поколения одной семьи. Это дало возможность сравнить влияние факторов возраста и семейных традиций, снизить влияние различий в социальном происхождении и доходах.

Согласно данным исследования, дети рассматривают деньги как сред-ство установления социальной справедливости и испытывают страх, который неизбежно приносят деньги. Доллар, хоть и «чужой» (по определению де-тей), но «хороший, уважаемый», «самый удобный», «всемогущий». Рубль, хоть и свой, но по определению детей, – «плохой», «ненастоящий», «пус-той», «жалкий». Отношение к деньгам подростков характеризуется желанием «разбогатеть», «хорошо устроиться в жизни», «иметь свое дело». 39% опро-шенных подростков связывают свое счастье с количеством имеющихся у них денег и рассчитывают в жизни на собственные силы, карьеру, повышение своего образовательного и культурного уровней, часто готовы к антисоци-альным действиям ради денег.

Поколение родителей (от 27 лет и старше) видит в деньгах средство из-бавления от острых повседневных проблем, возможность чувствовать себя уверенными и независимыми. В этой среде деньги – это мера независимости.

Старшее поколение (бабушки-дедушки) рассматривают деньги как «возможность тихо и спокойно завершить свою жизнь, помогая другим». Среди участников опроса это единственная группа, которая негативно выска-зывается о деньгах, искажающих, по их мнению, отношения между людьми.

Ряд исследователей утверждают, что у молодого поколения формиру-ется экономическое сознание, близкое по структуре и содержанию взрослым людям. Следовательно, можно говорить о формировании близкого к взрос-лому уровня развития экономического сознания подростков.

Особенности проявления социальной ценности денег зависят не только от исторически сложившегося национального менталитета, но и от социаль-ных характеристик индивидов; в том числе пола, возраста человека, его при-надлежности к определенному поколению.

Таким образом, не деньги портят людей, а, напротив, люди, умеющие или не умеющие пользоваться деньгами, сознательно обращающие их на пользу другим людям, всему обществу, либо, наоборот, превращающие их в орудие достижения своих корыстных целей, определяют их социальную роль и ценность.

Список литературы 1. Абрамова С.Б. Деньги как социальная ценность: поколенческий срез

проблемы // Социологические исследования. – 2000. – № 7. – С. 38-41. 2. Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990. – 240 с. 3. Зарубина Н.Н. Деньги как социокультурный феномен: пределы функ-

циональности // Социологические исследования. – 2006. – № 6. – С. 3-12. 4. Зелизер В. Создание множественных денег [Электронный ресурс] //

Экономическая социология: электронный журнал. – 2004. – Том 3, № 4. – С. 58-72. Режим доступа http://www.ecsoc.msses.ru.

5. Зиммель Г. Философия денег // Теория общества / Под общ. ред. А.Ф. Филиппова. – М., 1999. – С.309-383.

6. Силласте Г.Г. Социальные функции денег в условиях экономических реформ // Денежные реформы в России: История и современность: Сборник статей. – М.: Древлехранилище, 2004. – С.234-235.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ

__________________________________________________________

В.А. Иванова, студентка Института международных

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ERP-СИСТЕМ

Эффективность управления предприятием в значительной степени за-

висит от качества использования информационных ресурсов, которыми оно располагает. Для использования своего информационного капитала предпри-ятие нуждается в компетентных специалистах. С приходом молодых специалистов в крупные компании за счет инноваций внедряются новые системы управления, которые облегчают планирование и систематизацию документов в организации, а именно ERP-системы.

ERP-система (система планирования (управления) ресурсами пред-приятия) – это информационная система, используемая для контроля и пла-нирования всех ресурсов, которые применяются на предприятии, осуществ-ления продажи и производства продукции, закупок и учета сырья.

В основе функций ERP-систем лежит принцип создания единого храни-лища данных, содержащего всю корпоративную бизнес-информацию и обес-печивающего одновременный доступ к ней любого необходимого количества сотрудников предприятия, наделённых соответствующими полномочиями. Изменение данных производится через функции системы. Основные функции ERP-систем: ведение конструкторских и технологических спецификаций, оп-ределяющих состав производимых изделий, а также материальные ресурсы и операции, необходимые для их изготовления; формирование планов продаж и производства; планирование потребностей в материалах и комплектующих, сроков и объёмов поставок для выполнения плана производства продукции; управление запасами и закупками: ведение договоров, реализация централизо-ванных закупок, обеспечение учёта и оптимизации складских и цеховых запа-сов; планирование производственных мощностей; оперативное управление финансами; управление проектами.

Классические ERP-системы имеют свои особенности внедрения, в от-личие от так называемого «коробочного» программного обеспечения. Они относятся к категории «тяжёлых» программных продуктов, требующих дос-таточно длительной настройки, перед тем как начать ими пользоваться.

Современные методики рекомендуют для выбора ERP-системы струк-турированное изучение бизнес-процессов компании и определение критериев для выбора и сравнения предложений, в отличие от устаревшего подхода, ос-нованного преимущественно на сравнении функциональных и технических

характеристик систем. Современный взгляд на выбор систем выработан в ре-зультате роста количества неудачных внедрений, в которых изучение бизнес-процессов целиком переносилось на этап внедрения и поручалось интеграто-ру, который и осуществлял поставку системы.

Достоинством является то, что применение ERP-системы позволяет ис-пользовать одну интегрированную программу вместо нескольких разрознен-ных. Единая система может управлять обработкой, логистикой, дистрибуцией, запасами, доставкой, выставлением счетов-фактур и бухгалтерским учётом.

Как недостаток можно рассматривать то, что на этапе внедрения ERP-систем возникают некоторые сложности. Причинами их возникновения являются:

– недоверие владельцев компаний к высокотехнологичным решениям, в итоге – слабая поддержка проекта с их стороны, что делает осуществление проекта труднореализуемым;

– сопротивление департаментов в предоставлении конфиденциальной информации уменьшает эффективность системы.

Множество проблем, связанных с функционированием ERP, возника-ют из-за недостаточного инвестирования в обучение персонала, а также в связи с недоработанностью политики занесения и поддержки актуальности данных в ERP.

Существует заблуждение, что иногда ERP сложно или невозможно адаптировать под документооборот компании и её специфические бизнес-процессы. В действительности, любому внедрению ERP-системы предшеству-ет этап описания бизнес-процессов компании. По сути ERP-система представ-ляет собой виртуальную проекцию компании.

Выделяют три типа рисков ERP-проектов: – недостижение содержательной целевой установки; – неправильный расчет времени внедрения проекта и нехватка бюд-

жетной мощности; – полное прекращение инвестирования проекта. В течение последних 8-10 лет было произведено огромное количество

различного программного обеспечения. Но знаний у конечного потребителя в этом вопросе по-прежнему недостаточно.

Остановимся на некоторых ERP-системах. Maconomy – это интегрированные решения по управлению бизнесом,

которые разрабатывались с учетом опыта практического использования в крупнейших компаниях-клиентах по всему миру и имеют следующие возмож-ности: управление взаимоотношениями с клиентами (CRM), управление про-дажами, закупками и складами, управление проектами, планирование ресур-сов, бюджетирование, финансовый и управленческий учет, управление персоналом и расширенные возможности по созданию отчетов.

В качестве основы решений на базе системы Maconomy предлагаются следующие полностью интегрируемые модули: бюджетирование, финансо-вый учет, расчеты с контрагентами, основные средства, управление запасами и складами, продажи, закупки, проекты, планирование ресурсов, управление персоналом и пр.

Преимущества таких систем: – эффективность затрат. Одной из сильных сторон Maconomy является

возможность осуществления быстрого и качественного внедрения системы. Это становится возможным благодаря тому, что Maconomy способна под-держивать базовые бизнес-процессы компании, и, следовательно, необходи-мость настройки системы на этапе внедрения сводится к минимуму;

– международный опыт. Разработкой и внедрением системы Maconomy занимается целая международная организация, состоящая из компаний, объ-единенных под общей маркой Maconomy;

– интеграция бизнес-процессов. Все модули Maconomy полностью ин-тегрированы, и вся информация доступна с единого сервера. При помощи ин-струментов по созданию отчетов Maconomy или других внешних программ-ных продуктов данные можно извлекать непосредственно из базы данных в целях создания управленческих отчетов и интеграции с другими системами.

Microsoft Dynamics NAV (Navision) – интегрированная система управ-ления предприятием, которая объединяет информацию обо всех направлениях деятельности предприятия и решает задачи в области финансового управле-ния, анализа бизнеса, управления производством и дистрибуцией, отношения-ми с клиентами и их обслуживанием, а также электронной коммерции. Сего-дня более 55 тыс. компаний в 130 странах мира ведут свой бизнес с помощью этой системы.

Преимущества таких систем: – управление финансами. Microsoft Navision поддерживает консолида-

цию финансовых данных и позволяет вести операции и получать отчетность в нескольких валютах. Она соответствует требованиям международного и рос-сийского бухгалтерского учета;

– управление цепочками поставок (SCM). Microsoft Navision позволяет быстро реагировать на требования клиентов, отслеживать события и процес-сы по всей цепочке поставок, а также снижать затраты, связанные с управле-нием запасами и дистрибуцией;

– управление отношениями с клиентами (CRM). Microsoft Navision предоставляет полную и точную информацию об истории и профиле каждого клиента, что дает возможность сконцентрироваться на обслуживании целе-вых групп клиентов.

– электронная коммерция. В состав Microsoft Navision включен набор инструментов, позволяющий задействовать возможности Интернет – модуль Commerce Gateway. Он открывает систему Microsoft Navision для электрон-ного обмена торговой документацией с другими системами, что снижает риск ошибки и сокращает время, затрачиваемое на ввод данных, таких, как заказы покупки и продажи.

– нструментальные средства. В состав Microsoft Navision входит интег-рированная среда разработки C/SIDE, которая обеспечивает полный доступ к исходному коду бизнес-логики и пользовательского интерфейса системы.

AVA ERP Enterprise позволяет автоматизировать все участки бизнес-процессов – от учета кадров и создания электронных хранилищ документов до бюджетирования и управления производством. Система создавалась и

развивалась в российских условиях ведения бизнеса с учетом всех его осо-бенностей и предназначена для комплексной автоматизации и планирования деятельности торговых и производственных предприятий.

AVA – это система комплексного управления, контроля и планирования на всех уровнях предприятия, которые охватывают всех ключевых сотрудни-ков компании на различных уровнях, начиная от рядового исполнителя и за-канчивая руководством компании. В основу системы положена модель бизнес-процессов «идеальной» компании, работающей в сегменте корпоративных и розничных продаж или производства.

Особенностями данной системы являются: – единое интегрированное решение. Решения AVA ERP включают в

себя широкие возможности для управления такими бизнес-процессами, как управление проектами, управление производством, управление финансами, управление персоналом, управление документооборотом;

– преемственность. Система позволяет без изменения исходного кода создавать новые поля и справочники, новые отчеты и формы, колонки и за-просы;

– гибкость. Переход на новую версию AVA ERP занимает не более 30 минут, причем делается это в полностью автоматическом режиме систе-мой самостоятельно.

Преимуществами системы Organic являются: – единое информационное поле. В комплексной ERP-системе Organic вся

информация хранится в единой базе данных, а подсистемы (бизнес-модули) полностью интегрированы в общее информационное пространство. Любые из-менения в одном модуле автоматически отражаются на всех разделах ERP-системы в режиме реального времени.

Уникальными возможностями данной системы в области функционала являются:

1. Встроенная система бюджетирования (Organic Budgets™). 2. Система управления задачами и временем (Organic-o-Clock™). 3. Система электронного документооборота (Organic DocFlow™). 4. Система управления проектами (Organic Projects™). Отличия IFS Applications от других ERP-систем: – способность охватить все подразделения компании на базе единой

интегрированной системы; – поддержка всех типов производства. IFS Applications реализована та-

ким образом, что хорошо подходит для процессного, дискретного, проектно-го и смешанного типов производств;

– лучшие мировые практики. В IFS Applications заложен опыт 5000 предприятий из более чем 50 стран мира. Внедрение системы обеспечива-ет оптимизацию бизнес-процессов и поддержку мировых стандартов качества.

Технологические отличия от других ERP-систем – компонентная SOA-архитектура. SOA облегчает интеграцию, внедре-

ние и обновление систем. Архитектура IFS Applications также является ком-понентной – состоит примерно из 70 модулей (компонентов). Заказчик может

выбрать только нужные ему и внедрять их пошагово в нужном порядке. Все это сокращает риски и затраты на проект внедрения;

– современные технологии. IFS Applications использует объектно-ориентированный подход, технологии XML, PL/SQL, J2EE, .NET, СУБД Oracle, поддерживает сервера приложений JBOSS, Oracle, IBM. IFS не созда-ет свои стандарты, а использует лучшее, что имеется в отрасли;

– архитектура, гарантирующая сохранность инвестиций. Все последние годы IFS развивает свою систему эволюционно. Архитектура IFS Applications построена таким образом, что даже такие существенные обновления, как поддержка J2EE и веб-порталов, добавлялись в систему органично. Это га-рантирует сохранность инвестиций и облегчает переход на новые версии;

– полная локализация. IFS Applications переведена и адаптирована к специфике бизнеса и законодательства России и Украины. Имеется возмож-ность вести бухгалтерию по российским и международным стандартам как средствами IFS Applications, так и в интеграции с бухгалтерской системой 1С.

Проведение сравнительного анализа показало, что IFS Applications яв-ляется наилучшим вариантом для малых предприятий, так как адаптация это-го продукта под разные типы производства не требует больших усилий. Так-же система позволяет внедрять только те компоненты, которые необходимы для работы в данный момент. Напротив, AVA ERP Enterprise является более оптимальной системой, которая подойдет для крупного предприятия. Она охватывает все бизнес-процессы.

О.Н. Коротченков, студент Института международных

РОЛЬ АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕТА РАБОТЫ ПЕРСОНАЛА

НА ПРЕДПРИЯТИИ Проблемой каждого молодого специалиста, закончившего высшее

учебное заведение, является поиск достойной работы в области, где его зна-ния наиболее обширны, т.е. работы по специальности. Применительно к об-ласти информационных технологий выбор вакансий достаточно велик, но чаще всего работодатели ждут от молодых и перспективных специалистов конкретных предложений, упрощающих, улучшающих или выводящих на новый уровень производственный процесс.

Важной составляющей нормального функционирования любого пред-приятия является учет работы его сотрудников. Проанализировав спектр предлагаемых решений по данной теме, можно прийти к выводу, что в дан-ный момент на рынке нет программного продукта, который бы мог полно-стью автоматизировать учет работы сотрудников предприятия. В основном, предлагаемые программы помогают строить простейший график посещаемо-

сти сотрудником предприятия или же количество отработанных часов за оп-ределенный период. Сущность учета работы сотрудников позволяет сформу-лировать основные задачи учета:

1. учет посещаемости сотрудника, включая опоздания на работу; 2. учет количества отработанных часов, выходных, праздничных дней; 3. переработки (сверхурочные) сотрудника; 4. учет сложности выполняемой работы; 5. возможность изменения вводимых данных по видам оплаты работы

(оплата по часам, по дням, за смену, за проект, за единицу продукции и т.д.); 6. анализ загруженности сотрудников за выбранный период в одном

отделе, по различным отделам, в рамках всего предприятия; 7. вывод графиков посещаемости за выбранный период для каждого со-

трудника, отдела и предприятия в целом; 8. вывод графиков эффективности труда по сотрудникам, отделам и

всей организации в целом за выбранный период; 9. вывод графиков производительности труда рабочих, цехов и всего

предприятия в целом за выбранный период; 10. возможность прогнозирования эффективности работы, количества

пропусков и неявок на работу и т.д.; 11. интеграция с основными распространенными продуктами, исполь-

зующимися в организациях, такими, как MS Office, 1C и т.д. Исходя из этих задач, понятно, что на рынке программного обеспече-

ния в данный момент не хватает комплексного продукта, отвечающего всем вышеперечисленным требованиям. Такой программный продукт заметно бы упростил работу отдела кадров, а также менеджеров по управлению персона-лом по причине того, что наглядно бы показывал, каких сотрудников стоит поощрять, а к каким, наоборот, применять санкции. Такая программа могла бы быть использована в построении краткосрочных, среднесрочных и долго-срочных прогнозов развития предприятия.

Е.А. Ланчикова, студентка Института международных

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

В ТАМОЖЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В наше время трудно представить себе организацию, не использующую

Интернет-технологии. Основными пользователями соответствующих про-граммных продуктов являются молодые сотрудники, использующие Интер-нет-технологии для улучшения качества работы, уменьшения затрат рабочего времени персонала и упрощения работы, а также своевременной передачи информации.

Важнейшая роль в деле обеспечения экономических интересов госу-дарства принадлежит таможенному делу – одному из базовых институтов экономики. Термин «таможенное дело» в его современном понимании охва-тывает довольно сложный комплекс отношений, непосредственно связанный с внешней и внутренней политикой и деятельностью государства. В рамках проводимой в стране государственной политики таможенное дело носит многоцелевой характер и служит удовлетворению разнообразных интересов и потребностей современного российского общества.

Таможенное дело в Российской Федерации включает в себя таможен-ную политику, а также порядок и условия перемещения через таможенную границу Российской Федерации товаров и транспортных средств, взимание таможенных платежей, таможенное оформление, таможенный контроль и другие средства проведения в жизнь таможенной политики.

Таможенное дело тесно связано с международными отношениями. Гармонизация и унификация подобных отношений в соответствии с обще-принятыми международными нормами и практикой является основным на-правлением развития таможенного дела в России на современном этапе, о чем прямо сказано в ст. 2 Таможенного кодекса РФ. В интересах развития и укрепления международной экономической интеграции Российская Федера-ция создает совместно с другими государствами таможенные союзы, зоны свободной торговли, заключает соглашения по таможенным вопросам в со-ответствии с нормами международного права (см. ст. 4 Таможенного кодекса РФ). При этом согласно ст. 6 Таможенного кодекса РФ применяется принцип приоритета международного договора над внутренним российским таможен-ным законодательством, т.е. если международным договором установлены иные правила, чем те, которые предусмотрены Таможенным кодексом РФ и иными актами российского законодательства по таможенному делу, то при-меняются правила международного договора.

Интернет-технологии в этом деле играют не маловажную роль. Вне-дрение Интернет-технологий в таможенное дело во многом облегчает работу сотрудников и инспекторов. Например, объемы работы по отправке докумен-тов и другой информации сокращается в десятки раз: для того чтобы доста-вить информацию из филиала таможни в Главное таможенное управление, достаточно выслать эту информацию по электронной почте. Существует электронно-цифровая подпись, которая гарантирует подлинность документа. По существующим государственным стандартам в таможенное управление необходимо предъявлять документы с «живой» печатью. В таком случае приходится привозить документы лично в главное таможенное управление, а это требует определенных затрат (наличие свободного сотрудника (инспек-тора), затраты на поездку (дорогу), время).

Но даже в этом случае можно, применяя Интернет-технологии, отпра-вить копию документа для последующей проверки, чтобы приехавший в главное таможенное управление инспектор затрачивал меньше времени на проверку и регистрацию документов.

Также очень популярны технологии ICQ (обмен мгновенными сооб-щениями). Молодые специалисты чаще выбирают этот метод. Он очень прост и удобен и имеет ряд преимуществ перед городской телефонной се-тью в Москве, которая только усложнила процесс использования стацио-нарного телефона введением нового цифрового оборудования и нового го-родского кода 499 в городе. Тем самым ICQ-технологии становятся все более популярными благодаря простоте использования, надежности, каче-ству и тому, что большинство агентов, поддерживающих ICQ-протоколы, распространяются бесплатно.

Например, используя Mail.Ru Агент, сотрудник может немедленно от-править нужное сообщение, в т. ч. бесплатное СМС-сообщение (что немало-важно, т.к. более чем 90% населения имеют мобильные телефоны), а также совершать бесплатные звонки с компьютера на компьютер или на телефон-ные номера за более доступную денежную плату.

Еще одним важнейшим фактором использования сети Интернет явля-ется использование FTP-серверов. Их можно использовать как базу данных главного таможенного управления, которая будет постоянно обновляться ма-териалами для других филиалов таможни. Например, на FTP-сервере можно хранить образцы документов, осуществлять их сбор и, таким образом, пре-доставлять нужную информацию. Надежность FTP-серверов достигается созданием системы безопасности. Для входа на сервер, как правило, необхо-димо ввести логин и пароль. Администратор сервера обеспеивает доступ к файлам и папкам, находящимся на данном сервере. Таким образом, исключа-ется несанкционированный доступ к информации без разрешения админист-ратора данного сервера.

Сайт Государственной таможенной службы http://www.customs.ru/ru/ открыт не только для сотрудников таможни, но и для всех граждан. На этом сайте можно узнать последние новости, связанные с таможенной инспекци-ей, получить информацию о деятельности Федеральной таможенной службы (ФТС) России, Управлений по связям с общественностью ФТС России, полу-чить информацию по внешней экономической деятельности, таможенному законодательству, статистику по внешней торговле, данные о системе про-верки сведений, содержащихся в таможенных декларациях, сведения о пра-воохранительной деятельности, международном таможенном сотрудничест-ве, социальном развитии.

Во всех этих разделах существуют подразделы, посвященные тем или иным вопросам. Основной функцией сайта является предоставление инфор-мации об органах таможенного управления, законах, приказах, справочной информации для физических лиц и лиц, занимающихся внешнеэкономиче-ской деятельностью. Это упрощает работу персонала и подразделений, а также оптимизирует общение частных лиц с таможенными управлениями.

Н.Н. Лобанов, аспирант Российского государственного

университета туризма и сервиса (РГУТиС), г. Москва, Россия

НЕЙРОСЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В МОЛОДЕЖНОМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ

В моделировании процесса управления качеством информационных

систем (ИС) одним из перспективных подходов в управлении качеством ИС является применение аппарата нейронных сетей для классификации, прогно-зирования и оценки качества информации в ИС.

На практике при измерении и оценке качества ИС часто встречаются задачи, связанные с наблюдением случайных величин. Для подобных задач не удается построить детерминированные модели, поэтому применяется принципиально иной, вероятностный подход. Параметры вероятностных мо-делей – это распределения случайных величин, их средние значения, диспер-сии и т.д. Как правило, эти параметры изначально неизвестны, а для их оцен-ки используются статистические методы, применяемые к выборкам наблюдаемых значений (историческим данным) [1, с. 224].

К сожалению, классические методики оказываются малоэффективными во многих практических задачах. Это связано с тем, что невозможно доста-точно полно описать реальность с помощью небольшого числа параметров модели, либо расчет модели требует слишком много времени и вычислитель-ных ресурсов. В частности, рассмотрим проблемы, возникающие при реше-нии задачи оптимального распределения инвестиций.

Статистические методы хорошо развиты только для одномерных слу-чайных величин. Если же необходимо учитывать несколько взаимосвязанных факторов, то придется обратиться к построению многомерной статистиче-ской модели. Однако такие модели либо предполагают гауссовское распре-деление наблюдений (что не выполняется на практике), либо не обоснованы теоретически.

Таким образом, приходим к необходимости применения усовершенст-вованного математического аппарата.

Применение нейросетевой технологии уместно в случаях, когда фор-мализация процесса решения трудна или вообще невозможна. Они являются мощным инструментом моделирования, поскольку нелинейны по своей при-роде. Для задачи оценки качества функционирования ИС предположение о линейной неотделимости исходных данных в подавляющем большинстве случаев оказывается неверным. Кроме того, для нейронных сетей не сущест-вует проблемы «проклятия размерности», не позволяющей моделировать ли-нейные зависимости от большого числа переменных.

На языке нейронных сетей линейная модель представляет собой сеть без промежуточных слоев, которая в выходном слое содержит только линей-ные элементы (то есть элементы с линейной функцией активации). Веса со-ответствуют элементам матрицы, а пороги – компонентам вектора смещения. Во время работы сеть фактически умножает вектор входов на матрицу весов, а затем к полученному вектору прибавляет вектор смещения.

Во многих пакетах по моделированию нейросетей имеется возмож-ность создать линейную сеть и обучить ей с помощью стандартного алгорит-ма линейной оптимизации, основанного на псевдообратных матрицах. Метод линейной оптимизации, реализованный в модулях систем моделирования нейросетей, имеет то преимущество, что в единой среде имеется возмож-ность сравнивать такие сети с «настоящими» нейронными сетями.

Линейная сеть является хорошей точкой отсчета для оценки качества функционирования ИС, построенных с помощью нейронных сетей. Может оказаться, что задачу, считавшуюся очень сложной, можно успешно решать не только нейронной сетью, но и простым линейным методом. Если же в за-даче не так много обучающих данных, то, вероятно, просто нет оснований использовать более сложные модели [3, с. 134].

Нейронная сеть применяется, в первую очередь, тогда, когда неизвес-тен точный вид связи между входом и выходом. Достаточно лишь точно знать, что связь между входными и выходными данными существует. При этом сама зависимость будет выведена в процессе обучения нейронной сети.

Для построения модели нейронной сети прогнозирования дефектов ИС необходимо разработать ее топологию, определить механизм обучения и процедуру тестирования. Кроме того, для обучения нужны входные данные – выборка дефектов с достоверной статистикой и отобранные на ее основе па-раметры [2, с. 65].

Наиболее привлекательной в данном случае представляется возмож-ность выбора трехслойного персептрона и алгоритма обратного распростра-нения в качестве обучающего (Рисунок 1.1).

Рисунок 1.1.

Этот тип нейронных сетей довольно хорошо исследован и описан в на-учной литературе. Каждый элемент сети строит взвешенную сумму своих входов с поправкой в виде слагаемого и затем пропускает эту величину акти-вации через передаточную функцию, и таким образом получается выходное значение этого элемента. Элементы организованы в послойную топологию с прямой передачей сигнала. Такую сеть можно легко интерпретировать как модель вход-выход, в которой веса и пороговые значения (смещения) явля-ются свободными параметрами модели. Такая сеть может моделировать функцию практически любой степени сложности, причем число слоев и чис-ло элементов в каждом слое определяют сложность функции.

По сравнению с традиционными технологиями, нейронные сети обла-дают следующими преимуществами:

1. Универсальность. Нейронные сети не зависят от свойств входных данных, для них не существует требования к определенному типу распреде-ления исходных данных либо требования к линейности целевых функций.

2. Не существует проблемы «проклятия размерности». Они способны моделировать зависимости при условии большого числа переменных.

3. В отличие от статистических исследований нейронные сети не тре-буют большого объема данных.

4. Ускоряют процесс нахождения зависимости за счет одновременной обработки данных всеми нейронами.

Для управления качеством функционирования ИС наиболее целесооб-разно применение нейронных сетей в следующих областях:

1. Оценка производственных ИС и их качественных характеристик. Прогнозирование появления ошибок и дефектов. Оптимальное планирование исправления и анализа дефектов.

2. Оценка качества технических средств. Анализ технической устойчи-вости предприятий и прогнозирование отказов.

3. Оценка качества программных средств. Прогнозирование дефектов и выявление ошибок в операциях с управлением программными средствами предприятия.

4. Оценка текущего состояния функционирования ИС. Прогноз эффек-тивности работы пользователей ИС.

1. Арский Ю.М., Гиляревский Р.С., Черный А.И. Инфосфера: Инфор-

мационные структуры, системы и процессы. – М.:ВИНИТИ, 1996. – 489 c. 2. Ежов А.А., Шумский С.А. Нейрокомпьютинг и его применения в

экономике и бизнесе. – М.: МИФИ, 1998. – 224 с. 3. Исаев Г.Н. Моделирование оценки качества информационных сис-

тем. – М.: ИМСГС,2006. – 230 с.

М.Н. Матвеева, студентка Российского государственного

университета туризма и сервиса (РГУТиС), г. Москва, Россия

УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОПЕРАТИВНОГО УЧЕТА ОТГРУЗКИ НЕФТЕПРОДУКТОВ

В настоящее время во всем мире идет интенсивное развитие наукоем-

ких технологий и систем. Одной из важнейших проблем в создании новых информационных систем являются вопросы качества [1, 3]. В Концепции на-циональной политики России в области качества продукции и услуг сказано, что качество продукции является одним из важнейших факторов реализации национальных интересов в следующих сферах деятельности государства: экономической, социальной, военной, международной, информационной, экологической [2].

Сейчас уже почти все предприятия для учета и управления используют различные информационные системы. Одной из главных задач управления фирмой или холдинговой структурой является оперативное получение досто-верной и сопоставимой информации. Оперативный учет позволяет вести пер-вичную документацию и уже на ее основе формировать управленческую от-четность в виде табличных документов.

Нефтяной комплекс России – важнейший элемент экономики страны, значимая часть мировой системы энергообеспечения. Специфика нефтяных и нефтетрейдерских компаний связана с накоплением и анализом очень боль-шого объема первичной информации по разным направлениям деятельности, например, таких как:

1. Логистика – учет номеров вагонов и железнодорожных накладных; объемов и потерь нефтепродуктов при транспортировке; дат отправки ваго-нов в путь и дат прихода на станции назначения.

2. Трейдинг – учет объемов отгрузки в разрезе станций, номеров ваго-нов, номенклатур; информация о фактических закупках и реализациях неф-тепродуктов и счетах-фактурах и др.

В улучшении качества информационной системы оперативного учета от-грузки нефтепродуктов важную роль играет решение задачи по улучшении дос-товерности значений показателей в документах табличного вида. Документы табличного вида составляют большую часть документооборота в нефтяных фирмах. Табличный документ является мощным интерактивным средством ото-бражения информации и может использоваться как сам по себе, так и входить в состав любой из форм, используемых в прикладном решении. Табличный доку-мент состоит из строк и столбцов (граф), в которых размещаются данные.

Заполнение входных данных в документах табличного вида произво-дится оператором вручную. Для введения данных по отгрузке нефтепродук-тов оператору необходимо заполнить приходный/расходный ордер или от-грузочную разнарядку, т.е. заполнить документо-строки и документо-графы.

Документо-строки включают в себя наименование товара, единицы из-мерения (тонны, штуки и др.), цену за тонну, количество, номер ж/д цистер-ны или номер товарно-транспортной накладной. Контрольная сумма (стои-мость товаров) и сумма налога формируются автоматически. В отгрузочной разнарядке или приходном ордере может быть больше 10 строк (граф).

Моделирование процесса автоматического обнаружения ошибок и вос-становления достоверности значений показателей в табличных документах вызывает необходимость анализа структуры и свойств указанных документов, в нашем случае это отгрузочные разнарядки, приходные и расходные ордера. Модель табличного документа целесообразно представить в виде матрицы.

Рассмотрим концепцию обнаружения и исправления искажений инфор-мации, передаваемой по каналам связи, в области помехоустойчивого кодиро-вания. Передаваемая в двоичном виде информация имеет вероятность искаже-ния отдельных двоичных символов, что приводит к снижению достоверности сообщений. Одним из способов защиты сигналов от искажений является ввод в передаваемую кодовую комбинацию информационной избыточности. Обычно корректирующие коды состоят из информационных и контрольных разрядов. Последние по существу в информационном отношении избыточны и выполня-ют функции корректировки ошибок в соответствующем разряде двоичного сло-ва. Имеются двоичные модификации корректирующих кодов – код Хэмминга, Боуза–Чоудхури–Хоквингема (БЧХ), векторный, треугольный и др. [1]. При ко-дировании информации, например, кодами Хэмминга разряды информацион-ной части кода делятся на группы. Значение каждого контрольного разряда вы-числяется путем суммирования по модулю тех разрядов, которые входят в соответствующую информационную группу. При декодировании информации на этапе приема в канале связи по модулю суммируются информационный и контрольный разряды кода, входящие в соответствующую группу. По результа-там суммирования формируется синдром – корректирующее двоичное число, у которого каждый разряд есть результат суммирования. Синдром в общем слу-чае выступает как опознаватель ошибки. Если синдром состоит из одних нулей, то это означает отсутствие ошибки в передаваемом коде, а ненулевое значение синдрома указывает адрес ошибки, то есть номер разряда кода, в котором про-изошло искажение символа. Если в информационном разряде находится сим-вол О, то при коррекции он заменяется на достоверный, то есть I, и наоборот.

Рассмотрим структуру и свойства условного табличного документа (Рисунок 1).

Модель табличного документа можно отобразить четверкой:

Q = ⟨Qk, A, B, D⟩ (1.1) где Qk – матрица документа Qk = ||qij||, i = 1,n, j = 1,m;

qij – реквизиты-основания (числа), отражающие количественное состояние объектов;

А – кортеж реквизитов-признаков (наименование строк таблицы), отражаю-щий качественные стороны состояния объектов;

В – кортеж реквизитов-признаков, (наименования столбцов (граф) таблицы), отражающий качественные стороны состояния объектов;

D – кортеж реквизитов-признаков, отражающий качественные стороны со-стояния объектов общего уровня и относящиеся как к А, так и к В;

qi,n+1,qm+1,j – реквизиты-основания типа «итого», «всего» или контрольные суммы, соответственно, по строкам и столбцам, отражающие количественное со-стояние объектов.

D = ⟨d1, d2, ……,ds,….. ,dk⟩

В А b1 b2 … bj … bn

a1 q11 q12 q1j q1n

a2 q21 q22 q2j q2n

aj qj1 qi2 qij qin

am qm1 qm2 qmj qmn

am+1 qm+1,1 qm+1,2 qm+1,j qm+1,n

Рисунок 1. Матрица документа табличного вида

Рассматриваемая модель табличного документа в определенном допу-

щении может быть представлена в синтаксическом отношении как кодовый ансамбль. В этом ансамбле информационные группы отображаются совокуп-ностью значений показателей по документо-строкам и/или документо-графам, а также контрольными суммами и/или значениями показателей типа «всего» и «итого». В данном случае контрольные суммы обладают своеоб-разными свойствами синдромов, то есть опознавателей ошибок. Вместе с тем, семантические свойства документа, в частности, арифметическая связь контрольных сумм с соответствующими значениями показателей, представ-ленными не в двоичной, а в десятичной системе, устраняют необходимость модульного или другого способа формирования синдромов. Указанные связи между значениями элементов матрицы документа обеспечивают потенциаль-ную возможность автоматического обнаружения ошибок и их исправление без непосредственного участия оператора ЭВМ. С учетом выявленных выше элементов аналогии представим модель алгоритма автоматического обнару-жения ошибок и восстановления достоверности значений показателей доку-ментов табличного вида.

Исходя из анализа природы реквизитов-оснований, наблюдается взаи-мосвязь элементов типа арифметического баланса:

q 1, +ni =∑=

1 (1.2),

q jm ,1+ =∑=

1 (1.3)

При условии внесения ошибки в какой-либо элемент qij на этапах обра-ботки не могут не нарушиться условия соотношений типа (1.2), (1.3). С це-лью автоматического обнаружения ошибок и их исправления на этапе ввода в ЭВМ указанные соотношения проверяются программно. Прежде всего, проверяется равенство

∑∑=

ini qq

(1.4) Если равенство не соблюдается, то на принтер или дисплей в рамках

протокола ввода документов в ЭВМ выдается сообщение об отсутствии ра-венства указанного типа и идентификатор документа. Если же равенство (1.4) соблюдается, то проверяется далее условие

=∑ ni

jij qq

(1.5) если в i–й cтроке равенство

=∑ ni

jji qq &&&&&&

(1.6) не выполняется, то производится замена строки i на строку с элементами

∑≠

+ −=ii

ijjmji qqq ,1, (1.7)

после чего выдается сообщение на принтер об ошибке и ее исправлении с указанием индекса документа, а также значение замененного ошибочного ре-квизита-основания и заменяющего достоверного реквизита-основания.

Если же нарушение условия (1.5) более чем в одной строке, то для столбцов матрицы проверяется условие

iij qq ,1

=∑ (1.8)

Если же нарушение условия имеет место в одном столбце

jji qq ,1

≠∑ (1.9)

то заменяется столбец j на столбец с элементами ∑≠

+ −=jj

ijjmji qqq ,1 (1.10)

и выдается сообщение на принтер об ошибке и ее исправлении. Если же на-рушение более чем в одном столбце, то на дисплей или принтер выдается со-общение об ошибках с обозначением модификации ошибок и их адресов. За-метим, что при условии какой-либо ошибки, например, транспозиции (перестановки) 1,, +jiij qq нарушается условие (1.2). Это и идентифицируется как ошибка относительно ,,1 jmq + и 1,1 ++ jmq . Обнаружение выполняется не толь-ко в случаях транспозиции, но и других различных искажений лексического, синтаксического, логического и арифметического свойства по набору ijq ка-ждой отдельной строки и/или столбца матрицы документа. Таким образом, алгоритм позволяет программное исправление однократных и обнаружение

многократных ошибок относительно строки и/или столбца матрицы контро-лируемого документа.

При практическом применении данного метода в оперативном учете от-грузки нефтепродуктов следует учитывать два случая. В первом случае в фор-мате первичного документа отсутствуют реквизиты типа «всего», «итого» как по строкам, так и по столбцам. Во втором методе указанные реквизиты взаи-мосвязаны с неполным набором реквизитов-оснований строки и/или столбца. В первом случае на этапе подготовки документа целесообразно подсчитать контрольные суммы, а во втором случае можно применить данный метод по субматрице документа в пределах соответствующих контрольных сумм (рек-визиты типа «всего»). Вместе с тем, следует иметь в виду, что в любом случае является целесообразным применение контрольных сумм даже на этапе под-готовки документа и его последующего контроля перед отправкой на обработ-ку, тем более, что наличие контрольных сумм регламентируется нормативны-ми документами по построению форматов первичных документов.

1. Исаев Г.Н. Информационный менеджмент. Часть 2. Управление ка-

чеством информационных систем: Учеб. пособие. – М.: ГОУ ВПО «МГУС», 2005. – 324 с.

2. Концепция национальной политики России в области качества про-дукции и услуг. Проект // Вестник Госстандарта России. – 2002. – № 6. – С. 77-80.

3. МС ИСО 9000-87. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Руководящие указания по выбору и применению.

В.В. Шумский, студент Института международных

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОНННЫХ СИСТЕМ В УПРАВЛЕНИИ ТОВАРОДВИЖЕНИЕМ

Эффективное управление организацией в современных условиях не-

возможно без использования компьютерных технологий и систем. Правиль-ный выбор программного продукта – это первая и очень важная стадия авто-матизации управления предприятием. В настоящее время проблема выбора готового программного продукта из специфической задачи превращается в стандартную процедуру.

Руководители многих российских предприятий имеют далеко не полное представление о современных компьютерных интегрированных системах и

предпочитают содержать свой штат программистов, которые разрабатывают индивидуальные программы для решения стандартных управленческих задач.

Достаточно большую роль на предприятии играет управление товаро-оборотом, а для быстрой и эффективной работы необходимо использование информационных технологий. Торговля представляет собой процесс обмена товара на деньги. Сам товар меняет своего собственника: от продавца пере-ходит к покупателю, причем покупатель может оказаться не конечным по-требителем товара, а всего лишь торговым посредником, помогающим дове-сти товар до конечного потребителя. Со сменой владельца возникает потребность физического перемещения товара, хотя такое перемещение мо-жет по времени и месту не совпадать с моментом продажи.

Рисунок 1. Схема потоков информации Для управления товародвижением на предприятии нужна информаци-

онная система с базой данных, учитывающей прибывшие и ушедшие товары, а также каналы, по которым происходит движение. Существуют определен-ные требования к такой информационной системе:

1. полноценный учет всех элементов управления товародвижением на предприятии;

2. удобный и понятный интерфейс; 3. возможность адаптации системы под структуру предприятия; 4. высокая скорость работы, производительность системы. На наш взгляд, идеальным вариантом такой системы является система

управления базами данных (СУБД) с дружественным интерфейсом и воз-можностью использования её в локальной сети в режиме онлайн. Обеспече-ние одновременного доступа к базе нескольких пользователей значительно повышает производительность труда, а оперативное динамическое изменение данных в базе позволяет пользователям просматривать актуальную на дан-ный момент времени информацию и повышает эффективность работы.

В базу данных (БД) должны быть включены таблицы каналов товаро-движения, поставщиков, покупателей, товаров на складе, проданных товаров и т.д. Эта информация в целом представляет собой схему потоков данных, представленную на Рисунке 1.

Схема данных чаще всего выглядит так, как указано на Рисунке 2. Система должна быть гибкой, так как возможность адаптировать ее под

структуру предприятия крайне важна, а представленные схемы могут изме-няться и не являются эталонными. С помощью информационных систем, су-ществующих на данный момент, можно создать гораздо более сложные схе-мы для управления товарооборотом на предприятии.

Перечислим некоторые современные программные продукты, на наш взгляд соответствующие вышеуказанным требованиям.

Рисунок 2. Схема данных

1. СУБД ЛИНТЕР великолепно работает в условиях ограниченных вы-

числительных ресурсов, поддерживает работу в операционных системах ре-ального времени, обладает высокой надежностью и отказоустойчивостью. Благодаря этому ЛИНТЕР успешно применяется в качестве встроенной СУБД в нефтегазодобывающей отрасли, атомной энергетике, технологических про-изводственных линиях, бытовой технике, сотовых телефонах и т.д. [2].

2. Microsoft SQL Server – это законченное приложение в области баз данных и анализа данных для быстрого создания масштабируемых решений электронной коммерции, бизнес-приложений и хранилищ данных. Оно по-зволяет значительно сократить время выхода этих решений на рынок, одно-временно обеспечивая масштабируемость, отвечающую самым высоким тре-бованиям [1].

3. SQLBase – профессиональная, SQL-ориентированная СУБД. К ее достоинствам относятся простота в администрировании, мобильность, ком-пактность, невысокая стоимость, возможность создавать надежные и гибкие

системы обработки данных, а также полная интеграция с MS Windows и Novell Netware и возможность поддержки Java-технологий [1].

4. Borland InterBase SQL – сервер баз данных. Обеспечивает простоту использования, низкие затраты на сопровождение и мощность систем корпо-ративного уровня [1].

5. Ingres II – интеллектуальная распределенная реляционная система управления базами данных, объектно-ориентированная среда разработки приложений в архитектуре клиент/сервер [1].

В заключение хотелось сказать, что при работе с движением товара на предприятии база данных просто необходима, однако эта сфера в информа-ционных системах имеет достаточно большие горизонты, и поэтому весь па-кет программ для работы с товарооборотом не ограничен только СУБД. Здесь для современных молодых специалистов в области разработки и про-ектирования программных средств управления предприятием существуют огромные перспективы, особенно в России в условиях развития информаци-онных систем.

1. http://www.interface.ru. 2. http://www.linter.ru/ru/main/.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

1 Агеева Е.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

2 Алпатова Ю.А. – студентка «МАТИ» – Российского государственного технологи-ческого университета им. К.Э. Циолковского (РГТУ им. К.Э. Циолковского), г. Мо-сква, Россия

3 Антонов С.А. – студент Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

4 Антонова А.В. – д.п.н., профессор, декан педагогического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (МГГУ им. М.А. Шолохова), г. Москва, Россия

5 Бакайкина А.В. – студентка Института экономики, управления и природопользо-вания Сибирского федерального университета (СФУ), г. Красноярск, Россия

6 Бакст Л.А. – к.т.н., зам. зав. кафедрой информатики и математики Международного института экономики и права (МИЭП), г. Москва, Россия

7 Балашова А.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

8 Барамзина А.И. – студентка «МАТИ» – Российского государственного технологи-ческого университета им. К.Э. Циолковского (РГТУ им. К.Э. Циолковского), г. Мо-сква, Россия

9 Безрукова Н.С. – студентка Вятского государственного гуманитарного универси-тета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

10 Белова М.С. – студентка Московского гуманитарного университета (МосГУ), г. Москва, Россия

11 Беляев И.А. – педагог-организатор Центра воспитательной и социально-психологической работы Московского городского университета управления Прави-тельства Москвы (МГУУ), Москва, Россия

12 Бережной В.В. – студент Азовского технологического института (филиал) Донско-го государственного технического университета (АТИ (филиал) ДГТУ), г. Азов, Россия

13 Блинова Е.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

14 Богомолов О.А. – студент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

15 Болотин И.С. – д.с.н., профессор «МАТИ» – Российского государственного техни-ческого университета им. К.Э. Циолковского (РГТУ им. К.Э. Циолковского), г. Мо-сква, Россия

16 Бородатая М.Н. – к.п.н., доцент, заместитель директора НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи» Вятского государствен-ного гуманитарного университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

17 Бочкарев О.В. – студент Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

18 Браженков И.И. – аспирант Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

19 Бычкова Н.С. – студентка Пензенского государственного педагогического универ-ситета им. В.Г. Белинского (ПГПУ им. В.Г. Белинского), г. Пенза, Россия

20 Ванина В.В. – аспирант Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

21 Василевский Д.О. – студент Азовского технологического института (филиал) Дон-ского государственного технического университета (АТИ (филиал) ДГТУ), г. Азов, Россия

22 Василенко С.С. – студент Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

23 Васильев С.В. – студент Международного института экономики и права (МИЭП), г. Москва, Россия

24 Вдовенко А.А. – аспирант Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

25 Галушкина И.В. – студентка Института международных социально- гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

26 Гладилин А.А. – студент Российского государственного гуманитарного универси-тета (РГГУ), г. Москва, Россия

27 Гладилина И.П. – к.п.н., доцент Московского государственного университета управления Правительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

28 Гладилина С.А. – студентка Московского государственного гуманитарного уни-верситета (МГГУ им М.А. Шолохова), г. Москва, Россия

29 Глыбина А.С. – студентка Кольского медицинского колледжа, г. Апатиты, Россия 30 Горелко М.Э. – студентка Московского городского университета управления Пра-

вительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия 31 Григорьева Е.Г. – к.э.н., старший преподаватель Института экономики, управления

и природопользования Сибирского федерального университета (СФУ), г. Красноярск, Россия

32 Демченко С.Н. – главный специалист-эксперт отдела социальной и правовой про-филактики правонарушений Министерства образования Пензенской области, г. Пенза, Россия

33 Дик Т.И. – доцент Азовского технологического института (филиал) Донского госу-дарственного технического университета (АТИ (филиал) ДГТУ), г. Азов, Россия

34 Доблаева Н.А. – аспирант Педагогического института Саратовского государствен-ного университета им Н.Г. Чернышевского (СГУ им Н.Г. Чернышевского), г. Сара-тов, Россия

35 Дохоян А.М. – к.псих.н., доцент Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ), г. Армавир, Россия

36 Дудин М.Н. – к.э.н., доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

37 Ершов К.П. – студент Московского городского университета управления Прави-тельства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

38 Ершова Н.Н. – к.псих.н., доцент Вятского государственного гуманитарного уни-верситета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

39 Жиркова М.В. – к.п.н., преподаватель Московского государственного гуманитар-ного университета им. М.А. Шолохова (МГГУ), г. Москва, Россия

40 Жук М.В. – студентки Мурманского технологического колледжа сервиса (МТКС), г. Мурманск, Россия

41 Заблотская А.В. – студентка Российской академии предпринимательства (РАП), г. Москва, Россия

42 Зубок Ю.А. – д.с.н., зав. отделом социологии молодежи Института социально-политических исследований РАН

43 Ибрагимова А.Ю. – студентка Института экономики, управления и природополь-зования Сибирского Федерального университета (СФУ), г. Красноярск, Россия

44 Иванова В.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

45 Ильдарханова Ч.И. – доцент Московского гуманитарного университета (МосГУ), г. Москва, Россия

46 Исаев Г.Н. – к.т.н., профессор Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС), г. Москва, Россия

47 Каракашева А.С. – студентка Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ), г. Армавир, Россия

48 Касимова С.А. – заместитель председателя профкома студентов и аспирантов Гла-зовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ), г. Глазов, Россия

49 Кашина А.Б. – студентка Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ), г. Киров, Россия

50 Каширская Е.Н. – к.т.н., доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

51 Кирпичник А.Г. – к.псих.н., профессор Костромского государственного универси-тета им. Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

52 Козачек О.В. – к.псих.н., доцент Волгоградского государственного педагогическо-го университета (ВГПУ), г. Волгоград, Россия

53 Колтунова А.А. – студентка Московского государственного гуманитарного уни-верситета им М.А. Шолохова (МГГУ), г. Москва, Россия

54 Кольчугина Е.В. – к.псих.н., доцент Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

55 Кондратьева С.М. – преподаватель Кольского медицинского колледжа, г. Апатиты, Россия

56 Королева Г.М. – к.п.н., преподаватель Московского городского университета управления Правительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

57 Коротченков О.Н. – студент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

58 Коршунова Н.Е. – к.с.н., доцент Российского химико-технологического универси-тета им. Д.И. Менделеева (РХТУ им. Д.И. Менделеева), г. Москва, Россия

59 Кошенова М.И. – к.псих.н., декан факультета психологии Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), г. Куй-бышев, Россия

60 Кудинов В.А. – д.и.н., профессор Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

61 Кукушкина Н.Е. – студентки Самарского государственного технического универ-ситета (СамГТУ), филиал в г. Сызрани, Россия

62 Куликов В.С. – к.э.н., доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), Москва, Россия

63 Курденко А.Н. – студентка Куйбышевского филиала Новосибирского государст-венного педагогического университета (КФ НГПУ), г. Куйбышев, Россия

64 Куртеева О.В. – аспирант Глазовского государственного педагогического институ-та им. В.Г. Короленко (ГГПИ), г. Глазов, Россия

65 Ланчикова Е.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

66 Лобанов Н.Н. – аспирант Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС), г. Москва, Россия

67 Лукс Г.А. – д.с.н., профессор Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

68 Мазурина И.А. – студентка Московского городского университета управления Правительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

69 Мазыр З.А. – к.п.н., доцент Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

70 Манеров С.Н. – студент Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), Москва, Россия

71 Марин В.Д. – студент Кольского медицинского колледжа, г. Апатиты, Россия 72 Матвеева М.Н. – студентка Российского государственного университета туризма и

сервиса (РГУТиС), г. Москва, Россия

73 Медведева Э.П. – студентка Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

74 Мирошниченко А.А. – д.п.н., профессор, ректор Глазовского государственного пе-дагогического института (ГГПИ), г. Глазов, Россия

75 Молодкина С.А. – старший преподаватель Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

76 Мутигуллина Н.Р. – студентки Самарского государственного технического уни-верситета (СамГТУ), филиал в г. Сызрани, Россия

77 Мячин А.Л. – студентка Московского гуманитарного университета (МосГУ), г. Москва, Россия

78 Никитина Ю.Н. – к.фил.н., доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), Российской академии предпринимательства (РАП), г. Москва, Россия

79 Николаева И.Е. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

80 Овчинникова О.А. – соискатель Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

81 Озерина А.А. – старший преподаватель Волгоградского государственного универ-ситета (ВолГУ), г. Волгоград, Россия

82 Онищенко Э.В. – д.п.н., профессор, проректор по научной работе Института меж-дународных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

83 Парфенова Я.А. – студентка Мурманского технологического колледжа сервиса (МТКС), г. Мурманск, Россия

84 Подаревская Е.Д. – студентка Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева (РХТУ им. Д.И. Менделеева), г. Москва, Россия

85 Политова А.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

86 Полтавская М.Б. – к.с.н., доцент Волгоградского института бизнеса (ВИБ), г. Волгоград Россия

87 Понарина К.А. – студентка Вятского государственного гуманитарного университе-та (ВятГГУ), г. Киров, Россия

88 Попутникова Л.А. – аспирант Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

89 Пушкова Е.С. – преподаватель Мурманского технологического колледжа сервиса (МТКС), г. Мурманск, Россия

90 Разваляева М.Г. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

91 Саркисов А.А. – студент Российской академии предпринимательства (РАП), г. Мо-сква, Россия

92 Семенова Е.А. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

93 Смирнова В.А. – студентка Московского городского университета управления Правительства Москвы (МГУУ), г. Москва, Россия

94 Соколова И.Г. – студентка Вятского государственного гуманитарного университе-та (ВятГГУ), г. Киров, Россия

95 Сорвина А.С. – д.и.н., профессор Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

96 Стангрет Г.А. – студент Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

97 Стрельникова Н.Н. – к.п.н., доцент Института повышения квалификации руководя-щих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы

98 Сычев А.В. – студент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

99 Табачникова И.М. – старший преподаватель Института международных социаль-но-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

100 Тарасова Е.О. – старший преподаватель Самарского государственного техническо-го университета, филиал в г. Сызрани, г. Сызрань, Россия

101 Тимошкина Н.А. – к.псих.н., доцент «МАТИ» – Российского государственного технического университета им. К.Э. Циолковского (РГТУ им. К.Э. Циолковского), г. Москва, Россия

102 Урюпин С.Н. – студент Международного института рынка (МИР), г. Самара, Россия

103 Федотов В.В. – зам. декана по воспитательной работе механического факультета Самарского государственного технического университета, филиал в г. Сызрани, ру-ководитель молодежной общественной организации «Психологический клуб «Ли-дер», г. Сызрань, Россия

104 Фетисов Э.Н. – д.с.н., профессор, академик РАЕН 105 Цысс Л.В. – преподаватель Кольского медицинского колледжа, г. Апатиты, Россия 106 Чжан Ци – студент Волгоградского государственного педагогического университе-

та (ВГПУ), Китай 107 Чиговская-Назарова Я.А. – к.фил.н., доцент, проректор по воспитательной и со-

циальной работе Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко (ГГПИ), г. Глазов, Россия

108 Чистов И.В. – д.э.н., профессор Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

109 Чхетиани М.Ш. – доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

110 Шамионов Р.М. – д.псих.н., профессор Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (СГУ им. Н.Г. Чернышев-ского), г. Саратов, Россия

111 Шапиро С.А. – к.э.н., доцент Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

112 Шатина Н.В. – преподаватель Российского государственного гуманитарного уни-верситета (РГГУ), г. Москва, Россия

113 Шевцова Ю.А. – студентка Волгоградского института бизнеса (ВИБ), г. Волгоград, Россия

114 Шевченко О.В. – студентка Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

115 Шинина Т.В. – к.псих.н., и. о. директора Центра дополнительного профессиональ-ного образования Института международных социально-гуманитарных связей (ИМСГС), г. Москва, Россия

116 Шолыганов А.Е. – аспирант Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (КГУ им. Н.А. Некрасова), г. Кострома, Россия

117 Шумский В.В. – студент Института международных социально-гуманитарных свя-зей (ИМСГС), г. Москва, Россия

118 Шутеев А.И. – студент Международного института экономики и права (МИЭП), г. Москва, Россия

119 Ягов О.В. – к.и.н., декан исторического факультета Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, г. Пенза, Россия

ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ СВЯЗЕЙ

СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Материалы международной межвузовской студенческой

научно-практической конференции

Оригинал-макет

Барамзина Т.И. Талан С.Е.

Институт международных социально-гуманитарных связей 123317, Москва, ул. Антонова-Овсеенко, д. 6, стр. 1

Подписано в печать 14.04.2009 Бумага офсетная Усл. печ. л.15,0

Тираж 200 экз.

Формат 60х90 1/16 Печать офсетная Заказ № 1292

__________________________________________________________________

Отпечатано с готового оригинал-макета ЗАО «Экон-Информ»

129329, Москва, ул. Ивовая, д. 2. Тел. (499) 180-93-05

Современная молодежь: проблемы и перспективы...

Documents

СБОРНИК ТЕЗИСОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ...

МИР БЕЗ ГРАНИЦ · МИР БЕЗ ГРАНИЦ...

МОЛОДЕЖЬ И ИННОВАЦИИ – 2019€¦ ·...

Талисман студенческой удачи

молодежь в цифрах

дети и молодежь

молодежь и власть+

ПРАВОСЛАВИЕ И МОЛОДЕЖЬ

Молодежь Бурятии

Молодежь выбирает ЗОЖ

молодежь и культура

Газета "Молодежь Татарстана

Молодежь и книга

ДНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ...

Летопись студенческой жизни 2016

Молодежь Татарстана

Газета "Молодежь Татарстана"

презентация Мисс Молодежь

КРУГЛЫЙ...