технология тьюторства
Post on 11-Feb-2017
589 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Технология тьюторского сопровождения
Тьютор – от латинского tutor – «защитник, покровитель, страж; опекун, попечитель» – произошло от глагола tueor – «смотреть, надзирать». Его вариант с приставкой intueor – «всматриваться» дал в новейших языках слово интуиция.
Словарь В.Даля
Сопровождение – это определенное действие; сопровождать – значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать.
4-х томный Словарь русского языка
Сопровождение – действие по глаголам «сопроводить» и «сопровождать»; то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс. Аккомпанемент (муз.). Музыкальное сопровождение.
Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса
индивидуализации в открытом образовании.
Принципы тьюторского сопровождения:
Гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.
Непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.
Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся.
Открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.
Подходы к тьюторству: Младшая школа: выявление,
осмысление и реализация познавательных интересов;
Средняя школа: проект, исследование, спонтанное творчество;
Старшая школа. Дополнительное образование: тьюторское сопровождение в профильной школе;
«В российском образовании произойдет довольно крупное событие. В школах появится еще одна должность – тьютор…
Это - не классный руководитель. Этот педагог, который собирает вокруг себя детей из разных классов, но с общими интересами»
член-корреспондент РАН, ген. директор "Издательство Просвещение"
Александр Кондаков17 мая 2008
Тьютор – педагог сопровождает построение
индивидуальной образовательной программы.
Д.п.н., профессор каф. педагогики МПГУ Т.М. Ковалева
«Ствол не доходит до всех ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева» Я.А. Коменский
«Обучение — наполовину учение»… «Если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны». Конфуций, VI-V в.в.
до н.э.
Необходимость организации
взаимодействия учеников Спарта: «Учатся обучая»; иезуиты (XVI-XVIII в.в.); Эндрю Белль, Джозеф Ланкастер
(ХIХ в.); Петербург, 1815 г., Общество училищ
взаимного обучения; А.С. Макаренко; октябрята, пионеры, комсомольцы,
коммунисты; сельская малокомплектная школа -
РВГ (Красноярск – Дьяченко В.К., Мкртчян М.А.)
Королевский колледж. Кембридж
Оксфорд
Тьюторы-обучающиеся
выступают в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (привлекаются к организации учебных курсов под контролем старших коллег);
ровесники, им всегда легче задать вопрос;
образцы (уже добились некоторых успехов в организации);
всегда пытаются сделать курс интереснее и увлекательнее (более того, знают, что может заинтересовать их сверстников);
относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять репутацию
Технология тьюторства
основана на сотрудничестве обучающихся;
подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как сделать), и «новенького»;
после общения с тьютором «новенький» приобретает способность нечто понимать, говорить об этом и нечто делать .
Особенности использования
Организация работ по переносу опыта в больших коллективах обучающихся.
Организаторы обеспечивают разделение коллектива на малые группы и осуществляют общий контроль порядка и дисциплины.
Старшие принимают на себя функции введения младших в совместную деятельность.
Форма организации взаимодействия
обучающих и учащихся
Совместное выполнение сложных целевых работ, требующих групповой (командной) организации
Функция тьютора Трансляция опыта
деятельности в «живой» коммуникации в рамках малой (референтной) группы
Метод трансляции содержания демонстрация образца
деятельности (делай как я!),
вопрошание, пояснение, рефлексивное присвоение
и т.д.).
Форма коммуникации, которая обеспечивает тьюторство (или перенос опыта) свободное
нерегламентированное общение, в ходе которого опытный имеет возможность в виде баек, сказок и легенд рассказывать новенькому, что произошло с ним, чтобы предупредить ученика от повторения собственных ошибок
Продукты и результаты на выходе накопление собственного
опыта, аналогичного тьюторскому;
возникновение новых идей, связей при решении проблемных задач под руководством тьютора (продвижение в развитии интеллекта).
Инструменты тьютора: Технология консультации; Технология постановки вопроса; Технология активного слушания; Портфолио; Технология сопровождения познавательных интересов; Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности; Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций); Технология коллективной и групповой работы; Образовательный туризм.
Деятельность тьютора в ходе совместной работы
над проблемой:консультативная помощь в рамках соблюдения
доли самостоятельности обучаемых указывает источники информации; направляет поиск идей; не даёт уйти в сторону от
заданной проблемы; помогает устранить тупиковые
ситуации.
Дидактические требования к тьюторскому сопровождению
проблемного обучения1. Иметь чёткое представление о
начальных условиях и конечных результатах решения проблемы, которые обязательно откроются учащимся после работы.
2. Продумать оптимальность выбора проблемы по трудоёмкости и по времени исполнения для учащихся.
3. Достичь правильного понимания задачи всеми членами группы.
Дидактические требования к тьюторскому сопровождению
проблемного обучения4. Соблюдать принцип «от простого
к сложному»: последовательный ступенчатый переход по уровням задач только при фиксированном положительном предыдущем результате обучения.
5. Обеспечение эмоционального фона увлечённости проблемой, дружественного психологического климата в группе и паритетных отношений
Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской
деятельности1. Начальная стадия.
Консультативная помощь тьютора в выборе темы, формулировании проблемы и способов её решения
2. Стадия реализации. Приоритет организаторской роли тьютора над образовательной. Деятельностное наблюдение за работой группы: поддержка творческого настроя, своевременное и качественное реагирование на вопросы подопечных. Консультации по подготовке к защите
3. Стадия завершения. Организация рефлексии.
Практическая работа 11. Сформулируйте учебную
проблему2. Чётко определите начальные
условия и конечные результаты её решения
3. Составьте последовательный ступенчатый переход по уровням задач, указывая предполагаемый результат её решения и соответствующее накопление в опыте ученика
Тьюторское сопровождение кейс-метода
(метода коллективного анализа ситуации)
Кейс-метод впервые был применён в
Гарвардском университете в 1924 г.;
техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (от англ. case – «случай»;
обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них
Интеграция методов познания в кейс-методе
моделирование; системный анализ; проблемный метод; мысленный эксперимент; методы описания,
классификации, дискуссия игровые методы «мозговой штурм» и др.
Кейс-метод – специфическая разновидность проектной
технологииОбучающая проектная
технология Процесс
разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности учащихся
Кейс-метод Формирование
проблемы и путей её решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий
Два этапа деятельности преподавателя при использовании
кейс-метода1. Деятельность за пределами
аудитории: научно-исследовательская, методическая и конструирующая (создание кейса и вопросов для его анализа)
2. Деятельность в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп, организация дискуссии, поддержка делового настроя в аудитории, оценивание вклада участников в анализ ситуации
Создание кейса определение того раздела курса,
которому посвящена ситуация; формулирование целей и задач; определение проблемной
ситуации, формулировка проблемы;
поиск необходимой информации; создание и описание ситуации
Источники ситуаций для кейса фрагменты из художественной
и публицистической литературы;
информация из СМИ; статистические данные; анализ научных статей,
монографий, отчётов; реальные события местной
жизни; Интернет и его ресурсы
1-й шаг в проектировании кейса – формулирование
проблемы довольно часто присутствует в
неявном, замаскированном виде; представляет собой форму
существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации;
формулировка проблемы предполагает определение противоречия
2-й шаг в проектировании кейса – выбор конкретной
ситуации ситуация как совокупность
событий, связанных в целостность проблемой
ситуация должна показывать как положительные, так и отрицательные примеры из жизни
текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы
Методические материалы тексты; магнитофонные или
видеозаписи; газетные статьи; официальные документы или
их подборки; рассказы, содержащие
описания жизненных ситуаций (в том числе из собственной практики)
Практическая работа 21. Составьте описание конкретной
ситуации2. Ответьте на вопрос: «В чём
заключается противоречие между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации?»
3. Какую проблему Вы предлагаете решать участникам ?
Работа над ситуацией в аудитории
1. Этап введения в кейс2. Анализ ситуации3. Этап презентации4. Этап общей дискуссии5. Этап подведения итогов
1. Этап введения в кейс1. Кейсы раздаются каждому
обучающемуся за день до занятий или на самом занятии.
2. На ознакомление содержания выделяется 5-7 минут.
3. Проверка понимания содержания кейса посредством вопроса: «Что является центральной проблемой данного кейса?»
4. Вопросы участников с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.
2. Анализ ситуации (время – 30-40 минут)
1. После деления на группы участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение.
2. Подготовка к презентации. Изготовляются плакаты, схемы, графики
3. Тьютор даёт рекомендации по использованию литературы, учебников, справочников, но прямых консультаций по решению проблемы избегает.
3. Этап презентации(время – 10-15 минут)
1. Публичное представление продукта анализа ситуации (поощряется использование изготовленных ранее плакатов, схем, графиков)
2. Члены группы побуждаются к дополнению высказываний своего выступающего
3. Участники дискуссии задают выступающему вопросы
4. Каждый вариант решения фиксируется отдельно
4. Этап общей дискуссии1. Четыре основных вопроса: Почему ситуация выглядит как
дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения он имел? Что ему необходимо было сделать?2. На этапе дискуссии важно: не ограничивать время; дать возможность выступить
каждому; обратить внимание выступающих на
конкретных проблемах данного кейса;
провести голосование «Чьё решение было самым удачным?»
5. Этап подведения итогов (время – 10-15 минут)
Информация преподавателя о том, как были решены обсуждаемые проблемы в реальной жизни
Выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера
top related