повторение на уроках русского языка
Post on 15-Apr-2017
278 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Приложение1Управление образования и науки Сумской областной государственной администрации
Сумской областной институт последипломного педагогического образованияУправление образования Шосткинского городского совета
Шосткинский городской методический кабинет
Киреева Валентина Михайловна,учитель начальных классов,
старший учитель Шосткинской общеобразовательной
школы I-IIIступеней №11
Шостка – 2014
Приложение 2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВСТУПЛЕНИЕ …………………………………………………………………
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ ШКОЛЕ ………………………………………………………………………….
1.1 Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх составляющих ……………………………………………………………
1.2 Урок как основная организационная форма обучения русскому языку в школе ………………………………………………………………………
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………............................................................................................................
2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и пунктуационных навыков учащихся ………………………………………….
2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных орфограмм …………………………………………………………………….
2.3 Практическая реализация приёмов повторения на уроках русского языка ……………………………………………………………………………………
ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………….
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ……………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..
ВСТУПЛЕНИЕ
В образовательном пространстве Украины происходят фундаментальные
изменения. В новом Государственном стандарте среднего образования нашли
отражение новое содержание обучения, новые подходы к обучению. Создаются
новые программы и учебники, отражающие требования времени,
ориентированные на развитие личности учащегося, его творческих
способностей.
Одна из задач школы – воспитать у учащихся интерес и любовь к
русскому языку, приучить их к самостоятельной оценке языковых фактов и ко
вдумчивому обращению со всеми элементами языка. Особое внимание при
этом уделяется повторению материала. Оно поможет научиться школьникам
осмысленнее, смелее и эффективнее пользоваться словом. Повторение – не
простое механическое закрепление, эффективность которого определяется
количеством и частотой подкрепления, а такого рода умственная деятельность,
при которой происходит дальнейшее совершенствование умений и навыков на
более высоком познавательном уровне, - отрабатываются логические операции,
связанные с применением правил при их взаимодействии, складывается
системное представление о пунктуации.
Задача повторения – систематизированное восстановление и закрепление знаний и навыков, полученных школьниками ранее. Повторение позволяет укрепить и расширить орфографические и
пунктуационные навыки учащихся. При этом на базе повторения грамматики
происходит осознание сущности русской орфографии и пунктуации, можно
несколько расширить лексику учащихся, исправить наиболее типичные для
учащихся отступления от лексико-грамматических и произносительных норм
русского литературного языка.
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ
ШКОЛЕ
1.1Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх
составляющих
Современный учебный процесс представляет неразрывное единство трёх
составляющих:
– информационной (передача, приём, накопление, преобразование, хранение и
применение информации – содержания обучения);
– психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности);
– кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью
обучаемых).
Длительное время главная цель школьного образования состояла в
формировании у учащихся знаний основ наук. Но сегодня всё чаще и чаще мы
говорим о личностно-ориентированном обучении и задачу школы видим
прежде всего в том, чтобы научить школьника учиться, развивая его
познавательные и созидательные возможности.
Современный урок представляет собой диалогическое взаимодействие учителя
и учащихся, при котором учащийся из объекта обучения превращается в его
субъект. Таким образом, ученик – не пассивный объект, которому учитель
должен передать определённую сумму знаний; на уроке и учитель, и учащиеся
– активные деятели, субъекты процесса обучения. Задача учителя – установить
гармонические и двусторонние отношения с учащимися, организовать их
познавательную деятельность, пробудить творческую активность. Китайская
мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай
сделать – и я пойму
1.2 Урок как основная организационная форма обучения русскому языку в
школе
При всех новых тенденциях, подходах, принципах неизменной остаётся
основная организационная форма обучения русскому языку в школе – урок.
Именно урок, являясь наименьшей единицей учебного процесса, реализует
часть его целей и содержания, обеспечивает прочное и осознанное усвоение
учебного материала.
Итак, современный урок русского языка. Что такое урок мы уже выяснили.
Попытаемся разобраться, что значит современный урок. Современный –
относящийся к настоящему времени. Тогда все уроки современные. Очевидно,
«современный» употребляется не во временном, а в качественном (переносно-
оценочном) значении. Современный – соответствующий уровню своего века, не
отсталый. Современная техника, современный человек, современный урок.
Таким образом, современный урок – это урок, отвечающий требованиям
времени, современной парадигме образования.
Изменяются цели, содержание учебного процесса – изменяется и урок.
Неизменным остаётся требование прочного и осознанного усвоения учебного
материала; неизменна и основная организационная форма обучения – урок.
Что значит современный урок русского языка? Какие требования мы
предъявляем к нему? Что же остаётся неизменным и что изменяется в уроке?
Попытаемся ответить на эти вопросы.
Современный урок русского языка – это, прежде всего, высокоэффективный,
действенный урок, на котором развивается личность учащегося, формируется
гуманистическое мировоззрение школьника на основе овладения им
оптимальным объёмом знаний науки о языке, развития всего комплекса умений
(учебно-языковых, нормативных, коммуникативных и правописных) и
творческого применения приобретённых знаний и умений.
Как же добиться максимальной эффективности урока?
Михаил Трофимович Баранов на этот вопрос отвечал следующим образом: «На
результативность урока влияет множество факторов, в том числе личностные
качества самого учителя, его знания, эрудиция, владение профессионально-
методическими умениями. Вследствие этого в проведении урока складываются
две силы: обдуманная учителем на основе учёта научно-методических
положений режиссура урока (она отражается в плане) и личностное исполнение
учителем этой режиссуры, т. е. своего плана».
Как видим, значительное место учёный отводит методической грамотности
учителя, которая состоит в умении отразить содержание урока в его структуре,
и методическому мастерству, позволяющему осуществить урок в единстве
содержания и формы. Заметим, что методическое мастерство возможно только
на основе методической грамотности.
«Главное в уроке – его содержание», – подчёркивает известный украинский
учёный-методист Александр Михайлович Беляев3. Но только чёткая структура
урока позволяет реализовать содержание за счёт рационального использования
времени и оптимального сочетания различных методов и приёмов обучения.
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и
пунктуационных навыков учащихся
На уроках повторения особое значение приобретает мотивация учебной
деятельности, которая, придавая новое звучание уже изученному материалу,
повышает к нему интерес учащихся. Одним из ведущих мотивов учения
является осмысление практической значимости полученных знаний. Речевые
ситуации на уроках повторения дают возможность использовать в качестве
дидактического материала жизненный опыт учащихся, помогают им осознать
практическую необходимость знания того или иного материала.
Под постоянным наблюдением учителя должна находиться работа по
предупреждению самой распространённой ошибки школьников – ошибки в
написании безударных гласных в корнях слов. С этой целью в уроки
повторения включена система работы над безударными гласными корня:
задания, связанные с нахождением данной орфограммы в различных частях
речи, упражнения на выявление уровня овладения семантическим анализом
корня как основным способом при выборе проверочных написаний,
упражнения с использованием слов, в корнях которых допускается наибольшее
количество ошибок. Эта работа проводится не только при повторении
орфографии, но и других разделах курса: лексики, словообразования,
морфологии и т.д. – и будет продолжена при изучении последующих тем.
Работа над безударными гласными корня включается в орфографические и
синтаксические пятиминутки, словарные диктовки, объяснительные диктанты.
Необходимо, чтобы школьники чётко усвоили требование: прежде чем вставить
(или объяснить) любую орфограмму в слово, необходимо определить это слово
как часть речи, затем выяснить, в какой морфеме находится данная
орфограмма, после чего применять правило написания. Такая ежедневная
тренировка в определении частей речи и частей слова приводит к тому, что
учащиеся распознают части речи «в лицо», безошибочно, овладевают умением
свободно анализировать состав слова. При повторении пройденного по
фонетике и графике главное внимание следует обратить на несовпадение
звуков и букв на письме, а также на фонетические опознавательные признаки
орфограмм – безударность гласных, оглушение и озвончение согласных,
шипящие согласные, стечение согласных.
2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных
орфограмм
Я работаю учителем начальных классов. Чтобы восстановить в памяти
учеников изученные орфографические правила, закрепить умения и навыки
сформированные в каждом классе, повторению изученного материала уделяю
много времени, особенно в 4 классе. За годы работы накоплен большой
материал, которым хотелось бы поделиться.
На первых уроках знакомлю учащихся с таблицей, в которой собраны все
основные правила, уже изученные нами (см. табл.). Думаю, что такую таблицу
можно использовать и в 3 классе на уроках по теме «Повторение». Такая
таблица должна быть на компьютере и на каждом столе. И такие таблицы я
вкладываю в обложки для тетрадей своих учеников.
Как дети работают с таблицей?
Сначала все правила они читают хором, затем в таблице находят правило,
которое будут повторять на этом уроке. Оно мигает и на экране. Такой подход
позволяет детям представить себе все правила в системе и место каждого
правила в отдельности. Приведу пояснения к таблице.
1. Проверь гласную в корне: удивительный – диво.
2. Проверь согласною в корне: сказка – сказочка, плод – плоды, местный –
место, чудесный – чудеса.
3. Жи, ши пиши с и: пришил;
ча, ща пиши с а: обещал;
чу, щу пиши с у: ищу.
4. а) После шипящих на конце глаголов пиши ь: поешь, смеёшься, беречь.
б) не с глаголом пиши отдельно: не съешь. (В таблице можно поместить
между этими словами рисунок лягушки, сидящей на тарелке).
5. Предлоги со словами пиши раздельно:
с крыши – крыша (а не «скрыша»);
с тобой – ты (а не «сты»).
6. Помни про окончания родительного падежа: говорим –ева, -ова, а пишем
–его, -ого (синего, вашего, доброго).
7. Разделительный ъ пиши после приставки, оканчивающейся на согласный,
перед буквами е, е, ю, я: объединять, съёжился, предъюбилейный,
объяснишь.
Разделительный ь пиши перед буквами е, е, ю, я, и: веселье, льёт, вьюга,
деревья, воробьи.
8. Имена, фамилии, клички животных, названия городов пиши с заглавной
буквы: Лена, Пушинка, Шостка.
ТАБЛИЦА
Повторение изученных орфограмм
1. Проверь гласную в: уд?вительный – дИво
2. Проверь согласную в: ска?ка – скаЗочка, пло? – плоДы мес?ный – месТо, чудес?ный – чудеса
3. ЖИ, ШИ ЧА, ЩА ЧУ, ЩУприШИл обеЩАл иЩУ
4. а) После шипящих на конце глаголов пиши Ь:поеШЬ смеёШЬся береЧЬ
б) Проверь –ТСЯ (задай вопрос!):купаеТСЯ купаТЬся(что делает?) (что делать?)
в) не съешь
5. с крыши – крыша ко мне с тобойв доме – дом за нами
6. Окончание родительного падежа
син больш ваш сам
ЕГО ОГО
-ОГО-ЕГО
ЕГО ОГО
7. Е обЪединить Е веселЬе Ё сЪёжился Ё лЬёт…< Ю предЪюбилейный …Ь Ю вЬюга Я обЪяснишь Я деревЬя И воробЬи
8. девочка Ленакошка Пушинкагород Шостка
Такая разминка с помощью таблицы занимает немного времени, способствует систематизации знаний, служит хорошим началом урока, вовлекая в работу всех детей. К концу темы «Повторение» даже слабые ученики хорошо знают приведенные выше правила.
При повторении некоторые правила лучше запоминаются если даны в стихотворной форме. Приведу примеры.
В конце слова, без сомнения,Происходит оглушение.Говорим мы – плод,Проверяем – плоды,Говорим мы – сад,Проверяем –сады.
Род мужской, конечно, мой:Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,То, про что скажу,- моя:Моя ручка, моя тучкаИ тетрадь моя.
Средний род – оно, мое:Мое окно, село мое.
Прошедшее время – То, что прошло:«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».Настоящее время –Проходит теперь:«Мою окно,Закрываю дверь».А в будущем:«Я полечу на ракете.Хочу побывать На далекой планете».
Не с глаголами отдельно пиши:не сердись, не скучай, не спеши.
В качестве дидактического материала использую также рифмованные упражнения, которые можно давать или целым текстом, или в виде выборочного диктанта. Например, к теме «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»:На берегу растет сосна,а рядом с нею сосны.Горит прекрасная звезда,а рядом с нею – звезды.
А на траве лежит роса,а рядом с нею – росы.Вот по траве спешит коса,а рядом с нею – косы.
И будет мягкая травадушистым легким сеном.Сгребать его пойдет мой дед,точней, пойдем мы с дедом.При изучении темы «Глагол» можно использовать такие тексты:
ДрузьяЯ иду, и ты идешь,я несу, и ты несешь,я везу, и ты везешь,я веду, и ты ведешь.
Мы сидим, и ты сидишь,мы молчим, и ты молчишь.Ты поешь, и мы поем,просто дружно мы живем.
Упрямец
Приедешь?Не приеду!
Придешь?Нет, не приду!
Услышишь?Не услышу!
Найдешь?Нет, не найду!
Слезаешь?Не слезаю!
Решаешь?Не решу!
Мечтаешь?Не мечтаю!
Молчишь?Нет, не молчу!
Конфетку, может, хочешь?Нет! Да, хочу, хочу!
А вот упражнения на правописание слов с жи, ши, ча, ща, чу, щу:Считалка
Жили наши мышиза трубой на крыше.Там чудесное местечко,потому что рядом печка.Сушит печка сухари,мыши ищут крошки,знают даже малыши:ищут мышек кошки.
МалинкаЧасто в чаще я ищуягодку малинку.Я молчу, молчу, молчувсе кладу в корзинку.
Вот уже закрыто дно.Вот уж серединка.Я ищу, ищу. ищу.Покажись, малинка!
Для закрепления навыка раздельного написания предлогов с местоимениями можно предложить детям такой текст:
ДрузьяУ тебя есть удочка,у меня есть дудка,у тебя есть курочка,у меня есть утка.
У тебя есть шишечка,у меня – корзинка,у тебя есть кисточка,у меня – картинка.
Я тебе дам посмотретьвсе свои картинки.Ты поделишь пряник свойна две половинки.А в этом рифмованном упражнении - 13 орфограмм. Нам подарили в Новый годчудесные подарки:конфеты, книжки, паровоз и мяч,и мячик яркий,машинки, яблоки, цветыи лыжи, и тетрадки, и пароходы, и шары,и обруч, мягкий, гладкий.спасибо, дедушка Мороз,что ты подарки нам принес.
Урок русского языка по теме:«Систематизация знаний об орфограммах» 3 класс.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ прилагается)
Цели и задачи:
Обобщить и систематизировать знания об изученных орфограммах.
Развивать орфографическую зоркость, умение работать в группе. Формировать умения распознавать опасные места-орфограммы. Создать условия для развития мыслительных операций, умения
анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитывать познавательный интерес, прививать навыки дружеского
общения.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки со словами для работы в группах, таблички для схемы на доске, карточки с домашним заданием.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Создание доброжелательной рабочей атмосферы на уроке.Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения и успех.
2. Словарная работа.
Послушайте описание одного важного для уроков русского языка слова и попробуйте догадаться, что это за слово.« Это – условие, которое необходимо соблюсти, чтобы чего-то достичь. Их нужно знать, чтобы избежать ошибок в письменной речи, чтобы верно понимать смысл прочитанного. Усвоив их, вы не будете испытывать затруднений при письме. Словом, нам без них не обойтись. Не знать их - значит не любить и не уважать себя».Это слово - «правило». Слайд 2Для чего нам необходимо знать правила?Подберите родственные слова: правильно, правильный.Запишите слово и обозначьте орфограмму.
3. Сообщение темы урока.
Какую орфограмму вы обозначили в записанных словах? (непроверяемую безударную гласную)Как вы ее нашли? (Поставили ударение)По каким признакам можно обнаружить орфограммы? Где они могут находиться? - На эти вопросы мы постараемся найти ответы на сегодняшнем уроке, тема которого «Систематизация знаний об орфограммах». Слайд 3,4
4. Актуализация знаний.
Вспомните, что такое орфограмма. (написание, соответствие орфографическим правилам, место в слове, где при письме нужно выбирать букву) Слайд 5Прочитайте текст. Какие знакомые орфограммы встретились? Слайд 6
Облетели листья клена.Клен от холода дрожит.На дорожке у балконаЗолотой ковер лежит. (Е. Адиенко)
Работа с учебником (упр.10 с.37)Спишите текст, обозначьте орфограммы.Проверьте, все ли орфограммы нашли. Слайд 7
Физкульт минутка. Упражнение для активизации всех систем организма: растирание пальцев рук и ушных раковин. Слайд 8
5. Систематизация знаний об орфограммах.Составление схемы на доске.Где же «прячутся» орфограммы? (в словах и между словами)Слайд 9, табличка на доске1) Найдите в тексте стихотворения орфограммы между словами. Как называется такая орфограмма? (пробел между предлогом и словом)Слайд 102) Прочитайте слова, в которых есть орфограммы – Слайд 11Назовите буквы - орфограммы в словах. На какие группы их можно разделить? (гласные, согласные, ъ/ь)Слайд 12, таблички на доске 3) Орфограммы-гласные буквы.По каким признакам можно обнаружить орфограммы-гласные?Слайд 13Для этого разделите слова на группы.Листва, трава, лужи, дерево, чаща, чайкаВывод: Орфограммы - гласные буквы находятся: - в безударных слогах;- после шипящих ж, ш, ч, щ под ударением.Запишите два любых слова и обозначьте орфограмму.
4) Орфограммы-согласные буквы. Слайд 14Распределите слова на группы.Аллея, масса, гладкий, рукав, солнце, звездныйВывод: Орфограммы-согласные буквы обозначают:- парные звуки и глухие согласные звуки на конце и в середине слова;- непроизносимые согласные звуки;- удвоенные согласные
Запишите по слову из каждой группы.
5) Орфограммы ь и ъ. Слайд 15Распределите слова в группы.День, коньки, ручьи, друзья, объем, подъехалВывод: Орфограммы ь и ъ знаки находятся:- в словах, где есть мягкие согласные звуки на конце или в середине;- в словах, где есть звук [й'] после согласного, перед гласными в корне;- или между приставкой и корнем.Запишите по слову из каждой группы.
6. Закрепление изученного.
Работа в группах.Вспомним правила работы в группе: работать дружно, быть внимательным и вежливым, выслушивать мнение каждого, находить общее решение, помогать друг другу. Слайд 16
Каждая группа получает лист с заданием: выбрать из предложенных слов 1 группа - слова с орфограммами - гласными буквами.2 группа - слова с орфограммами - согласными буквами.3 группа – слова с ъ и ь знаками.4 группа – слова с орфограммой пробел.
Карточка со словами для работы в группах:
Роща, за деревом, дождь, чудо, семья, у сосны, лень, льет, рыбка, солнце, огоньки, поздний, вьюга, над рекой, съехал, ежи, объявления, туча, жизнь, сказка, суббота, терраса, легкая, запах, холод.
Представители от групп записывают на доске выбранные словаПроверка: чтение слов с доски, обозначение орфограмм.Еще раз внимательно посмотрите на слова, с которыми работали.Какие из них можно отнести к нескольким группам?Найдите слова, в которых несколько орфограмм.Слайд 17Запишите в тетрадь, обозначьте орфограмму.
7. Итог, рефлексия.
1) По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами?
Сегодня на уроке мы повторили и систематизировали Слайд 18орфограммы-гласные буквы,орфограммы-согласные буквы,орфограммы ь и ъ ,
орфограмма-пробел.
2) Блиц: Определи орфограмму.Слайды 19-26
3) Продолжите предложения.Слайд 27Сегодня на уроке:-Я научился…-Мне было интересно…-Было трудно…-Я понял, что…-Мне больше всего понравилось задание…
8. Домашнее задание.
В начале урока мы работали с текстом Е. Адиенко, но это был только отрывок из стихотворения.Хотите послушать стихотворение целиком? Оно называется «Осень». Слайд28
Облетели листья клена.Клен от холода дрожит.На дорожке у балконаЗолотой ковер лежит.
Ставит дождь на окна точки,А по крыше без концаБарабанят молоточки,Лужи зябнут у крыльца.
Задание: списать вторую строфу стихотворения и обозначить орфограммы.(Стихотворение выдаётся каждому ученику на карточке)
Тема: « Повторение правописания изученных орфограмм. Состав слова»
Ц е л и :
Обучающие: организовать комплексное повторение изученных правил правописания, актуализировать знания, приобретенные при изучении темы «Состав слова», орфографический тренинг в проверке изученных орфограмм.
Развивающие: формирование и развитие умения думать, анализировать, обобщать, развитие внимания памяти, воображения, сообразительности.
Воспитательные: воспитание стремления к объективной, справедливой оценке своих достижений и достоинств своих товарищей.
Используемые методы:
1. наглядные,2. частично-поисковые;3. практические;4. проблемные.
Наглядность:
1. карточки «Состав слова» ;2. карточки для словарной работы;3. таблица «Радуга»;4. карточки со схемами состава слова;5. молоточек, тарелка, шапка «Магистр грамматических наук», накидка;6. «капельки» для рефлексии;7. тесты «Эмоциональная радуга».
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех уроков в начальной школе.
II. Психологическая минутка.
- Вы любите преодолевать трудности?
- Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
- Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
- А давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
- Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?
- У вас на столе лежат тесты «Эмоциональная радуга». Заполните их на начало урока.
- Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его исправить.
Девиз нашего урока: «Ученья корень горек, да плод сладок» - русская пословица.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
III. Объявление темы и целей урока.
-Обратимся к рубрике.
-Чем мы будем заниматься на уроке?
- К какому разделу относится эта рубрика?
IV.Чистописание.
1) - Отгадайте загадку:Краски сегодня очень устали
Долго в небе они рисовали.
Рисунок вышел красивый, как в сказке,
Весь разноцветный, вот красота!
Встретились вместе такие цвета!
(радуга)
2) Пальчиковая разминка «Капельки»3) Запись числа.4) Прописывание букв «р, д, у», радуга.
-Назовите формы слова «радуга».-Что изменяется в слове?-Подберите родственные слова.- Кто знает стихи о радуге?
V. Словарная работа.
- На каждой дорожке радуги есть словарное слово. Вставьте пропущенные буквы:( б-рёза, вет-р, гор-д, д-рога, к-но, вдру-, н-род).-1 ученик – у доски, остальные в тетрадях.-Найдите лишнее слово. -Кто найдёт другое слово?
VI. Работа по теме урока.- Посмотрите на радугу.-На что она похожа?-Мы сегодня будем работать на каждой дорожке нашей радуги.
1. Работа с однокоренными словами.
- Первая дорожка какого цвета?
- Задание такое: на доске слова:
Красный, красноватый, краснота, красненький,- все ли слова однокоренные?
- Найдите лишнее слово.
2. Физминутка.
- Оранжевая дорожка - физминутка.
- Мы сейчас пойдём направо!1,2,3!
А теперь пойдём налево! 1,2,3!
У радуги мы соберёмся! 1,2,3!
Так же быстро разойдёмся!1,2,3!
Покачались, покружились,
Потянулись, распрямились!
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте!
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
3. Дифференцированная работа.
-Жёлтая дорожка – выбрать задание по желанию и по силам (схемы слов).
-Выберите схему, подберите к ней слова и запишите.
(3 человека – у доски, остальные в тетрадях)
Анализ сделанного.
4. Работа в парах.
- Зелёная дорожка – работа в парах.
Дети работают в тетрадях.
Анализ работы.
5. Тест для середины урока. (отметить)
- Голубая дорожка – отдыхают глазки.
6. Физминутка для глаз.
7. Работа в группах.
- Синяя дорожка – работа в группах.
- На этой дорожке мы проведем «аукцион», но не простой. Это будет «аукцион знаний по русскому языку».
- На продажу выставлены поистине бесценные «вещи», купить которые сможет любая группа, в обмен на знания по русскому языку.
- Я выступаю в роли ведущего-магистра грамматических наук.
1. Предварительный залог- задание.
- Прежде чем прозвучит гонг, каждая команда должна внести залог, доказать свою «самостоятельность»- способность участвовать в аукционе.
1) найди лишнее слово (тест 2)
2)удар гонга.
- Итак, первая «вещь» на продажу – «Приставка»
Начальная цена- 10 баллов.
За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.
- Торги начались!
(Команды поочередно сменяют друг друга ответами)
Как только ответы иссякли, учитель троекратно отстукивает окончание торгов за эту «вещь». «Вещь» продана команде, давшей последний ответ. Учитель: Торги продолжаются (звучит гонг). Следующая «вещь» - «Суффикс».
3 «вещь» - «Корень».
4 «вещь» - «Окончание».
Подведение итогов аукциона.
Учитель: Все «вещи» проданы. Аукцион завершен. Я благодарю всех участников аукциона.
Выявление группы- победителя.
VII. Подведение итогов урока.
Фиолетовая дорожка – подведение итогов урока.
- Какую тему мы повторяли?
- Из какого раздела эта тема?
-Что было наиболее трудным на уроке?
-Что было самым интересным?
- Какая фраза объединяет все дорожки?
VIII. Рефлексия урока через настроение.
Тест «Конец урока».
- У каждого капельки разного цвета. Если урок понравился, прикрепите к радуге голубую капельку, если было неуютно, расстроились – прозрачную капельку.
-Молодцы! Я благодарю вас за работу на уроке.
Выставление оценок. Задание на дом.
Тест «Эмоциональная радуга»
Цвета
Эмоции Началоурока
Середина урока
Конецурока
к мне радостноо я счастливж мне хорошоз я спокоенг мне неуютнос я нервничаюф мне очень плохо
ВЫВОДЫВ заключение хочется подчеркнуть, что выработке осознанного и
автоматизированного грамотного письма служит углубленное повторение,
систематизация и обобщение важнейших сведений по словообразованию,
морфологии и синтаксису; закрепление и более основательное усвоение
орфографии и пунктуации, самостоятельная работа учащихся.
Использование такого материала позволяет разнообразить уроки, делает их
более яркими, запоминающимися. К тому же при повторении каждого правила
использую красочные таблицы яркими красками на интерактивной доске. И все
это вместе взятое воспитывает интерес у детей к урокам русского языка. Они с
удовольствием принимают участие в международных конкурсах по русскому
языку «Мишутка», «Лукоморье» и занимают призовые места.
Эти материалы могут быть использованы в процессе изучения отдельных тем,
главное же их назначение – оказать помощь учителю в организации
повторения, особенно во время подготовки учащихся к ГИА.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вашуленко М.,Гудзик И. Работа над видами речевой деятельности в
процессе обучения грамоте. // Початкова школа. - № 11. – 2006.
2. Волошина А.П. Методика обучения русскому языку в начальной школе
(для школ с украинским языком обучения)
3. Савченко О.Я. Современный урок в начальных классах. К., Магистр-S,
2007.
4. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и
развития речи: Учебно-метод. Пособие М.: "Творческий центр", 2000.
5. Соловейчик М.С., Русский язык в начальных классах. Теория и практика
обучения М., 2009.
6. Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с
украинским языком обучения 1-4 классы. Киев, Издательский дом
«Освита», 2011.
http :// uapryal . com . ua / training / davidyuk - l - v - kiev - sovremennyiy - urok - russkogo -
yazyika /
http :// collegy . ucoz . ru
www . mon . gov . ua
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Повторение изученных орфограмм. 3 класс. Презентация
2. Повторение изученных орфограмм и частей речи. 4 класс. Презентация
3. О языке. Фонетика. Графика. 4 класс. Презентация
4. Что ты знаешь о глаголе. 4 класс. Презентация
5. Игра «Повторение по теме «Имя существительное»
top related