Ó×ÅÁÍÈÊ È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ ÄËß ÁÀÊÀËÀÂÐÎÂurss.ru/pdf/add_ru/179251-1.pdf ·...

Ìîñêâà Þðàéò 2014

Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìåbiblio-online.ru

ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÄÅÒÅÉ ÌËÀÄØÅÃÎ ØÊÎËÜÍÎÃÎ

ÂÎÇÐÀÑÒÀ

Ó×ÅÁÍÈÊ È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ ÄËß ÁÀÊÀËÀÂÐÎÂ

Ïîä îáùåé ðåäàêöèåé À. Ñ. Îáóõîâà

Äîïóùåíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ

ó÷åáíûõ çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì è ñïåöèàëüíîñòÿì

УДК 159.922.7ББК 88.8я73 П86

Рецензенты:Панов В. И. — доктор психологических наук, профессор, член-

корреспондент Российской академии образования, заведующий лабораторией экопсихологии развития Психологического инсти-тута Российской академии образования;

Савенков А. И. — доктор педагогических наук, доктор психоло-гических наук, профессор, директор Института педагогики и психо-логии образования Московского городского педагогического уни-верситета;

Слободчиков В. И. — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования.

П86

Психология детей младшего школьного возраста : учебник

и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 583 с. — Серия : Бакалавр. Базовый курс.

ISBN 978-5-9916-3196-9Учебник раскрывает основные проблемы психологии детей

младшего школьного возраста, начиная от вопросов готовности и адаптации к школе, завершая переходом к подростковому возра-сту. Он призван сформировать у студентов психолого-педагогиче-ского образования общие представления о социальной ситуации раз-вития, механизмах и детерминантах развития младшего школьника; психологии учебной деятельности и умственной работоспособности младших школьников; месте и роли игры в жизни младшего школь-ника; временны х характеристиках жизни младшего школьника. В учебнике представлена динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс по основным параметрам когнитивной, регуляторной и социаль но-коммуникативной сфер личности; рассмотрено станов-ление внутренней позиции младшего школьника.

Особое внимание уделяется следующим векторам и рискам развития в младшем школьном возрасте: нейропсихологические, гендерные, этнокультурные особенности развития; способности, одаренность, талант; задержка психического развития; нарушение речи; нарушения регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности; особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи; психологические особенности детей с нарушениями здоровья; трудности и неуспешность обучения.

Учебник соответствует Федеральному государственному обра-зовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.

Для студентов, обучающихся по направлению 050400 «Психо-лого-педагогическое образование».

УДК 159.922.7ББК 88.8я73

ISBN 978-5-9916-3196-9© Коллектив авторов, 2013© ООО «Издательство Юрайт», 2014

3

Îãëàâëåíèå

Авторский коллектив .............................................................. 6Введение................................................................................ 8Глава 1. Социальная ситуация развития и психология развития младшего школьника ..................................... 15

1.1. Природа ребенка младшего школьного возраста .................. 161.2. Готовность и адаптация к школе ................................................. 501.3. Психология учебной деятельности младшего

школьника ........................................................................................... 741.4. Умственная работоспособность младших

школьников ...................................................................................... 1161.5. Игра в жизни младшего школьника ........................................ 1271.6. Временные характеристики жизни младшего

школьника ......................................................................................... 1411.7. Динамика развития младшего школьника

с 1 по 4 класс и готовность к средней школе ........................ 144Вопросы для самопроверки .................................................................. 161Практические и исследовательские задания ................................. 162Справочный материал .......................................................................... 169Список литературы ............................................................................... 186

Глава 2. Развитие когнитивной сферы личности младшего школьника ..................................................188

2.1. Возрастно-нормативные параметры развития высших психических функций .................................................. 189

2.2. Восприятие ....................................................................................... 1942.3. Внимание ........................................................................................... 1972.4. Память ................................................................................................ 2002.5. Мышление......................................................................................... 2032.6. Воображение .................................................................................... 2092.7. Речь ...................................................................................................... 2132.8. Интеллект ......................................................................................... 2202.9. Познавательные способности .................................................... 225Вопросы для самопроверки .................................................................. 234Практические и исследовательские задания ................................. 235Справочный материал .......................................................................... 257Список литературы ............................................................................... 263

4

Глава 3. Развитие регуляторной сферы личности младшего школьника ..................................................265

3.1. Возрастно-нормативные параметры развития регуляторных процессов .............................................................. 266

3.2. Мотивация ........................................................................................ 2693.3. Воля ..................................................................................................... 2723.4. Эмоции ............................................................................................... 2793.5. Совладающее поведение и саморегуляция ............................ 2953.6. Рефлексия ......................................................................................... 299Вопросы для самопроверки .................................................................. 305Практические и исследовательские задания ................................. 306Справочный материал .......................................................................... 326Список литературы ............................................................................... 331

Глава 4. Развитие социально-коммуникативной сферы личности младшего школьника ..........................333

4.1. Возрастно-нормативные параметры развития и особенности нарушения социально-коммуникативных процессов .............................. 334

4.2. Социальные навыки и коммуникативные способности младших школьников ......................................... 337

4.3. Психология взаимоотношений младшего школьника со взрослыми .................................................................................... 352

4.4. Психология взаимоотношений младшего школьника в группе сверстников .................................................................... 364

Вопросы для самопроверки .................................................................. 370Практические и исследовательские задания ................................. 371Справочный материал .......................................................................... 383Список литературы ............................................................................... 384

Глава 5. Развитие внутренней позиции личности младшего школьника ..................................................386

5.1. Механизмы развития личности в младшем школьном возрасте ........................................................................ 386

5.2. Самосознание младшего школьника ....................................... 3925.3. Самооценка ....................................................................................... 4085.4. Развитие индивидуальности и становление чувства

личности ............................................................................................ 412Вопросы для самопроверки .................................................................. 423Практические и исследовательские задания ................................. 424Справочный материал .......................................................................... 433Список литературы ............................................................................... 436

Глава 6. Векторы и риски развития в младшем школьном возрасте .....................................................438

6.1. Нейропсихологические особенности развития ................... 4386.2. Гендерные особенности развития ............................................. 457

6.3. Этнокультурные особенности развития ................................ 4666.4. Способности, одаренность, талант ........................................... 4756.5. Задержка психического развития ............................................. 4846.6. Нарушения речи ............................................................................. 4926.7. Нарушения регуляторной сферы.............................................. 4996.8. Нарушения социально-коммуникативной сферы .............. 5126.9. Особенности развития детей в неблагополучных

семьях, неполных семьях и вне семьи ..................................... 5176.10. Психологические особенности детей

с нарушениями здоровья .......................................................... 5246.11. Трудности и неуспешность обучения .................................. 549Вопросы для самопроверки .................................................................. 555Практические и исследовательские задания ................................. 557Справочный материал .......................................................................... 564Список литературы ............................................................................... 579

Заключение ........................................................................581

6

Àâòîðñêèé êîëëåêòèâ

Айгумова Заграт Идрисовна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 6: 6.3;

Васильева Надежда Николаевна, доктор биологических наук, доцент кафедры возрастной и специальной психоло-гии Чувашского ГПУ им. И. Я. Яковлева — гл. 1 (совместно с А. С. Обуховым, С. В. Феоктистовой, А. Н. Фоминовой); гл. 6: 6.1, 6.5, 6.6 (совместно с С. В. Феоктистовой);

Вачков Игорь Викторович, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 5 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.10 (совместно с В. Г. Казанской);

Зуев Константин Борисович, старший преподаватель кафедры психологии образования МПГУ, научный сотруд-ник Института психологии РАН — гл. 6: 6.9;

Казанская Валентина Георгиевна, доктор психологи-ческих наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ, профессор ЛГУ им. А. С. Пушкина — гл. 6: 6.10 (совместно с И. В. Вачковым);

Мякишева Наталья Михайловна, кандидат психоло-гических наук, доцент кафедры психологии образования МПГУ — гл. 2 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.2; 6.4 (совместно с А. С. Обуховым); 6.11 (совместно с А. Н. Фоми-новой);

Обухов Алексей Сергеевич, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образо-вания МПГУ — введение, гл. 1 (совместно с Н. Н. Василье-вой, С. В. Феоктистовой, А. Н. Фоминовой); гл. 2 (совместно с Н. М. Мякишевой); гл. 3 (совместно с А. Н. Фомино-вой); гл. 4 (совместно с М. Н. Швецовой); гл. 5 (совместно с И. В. Вачковым); гл. 6: 6.4 (совместно с Н. М. Мякишевой); заключение;

Феоктистова Светлана Васильевна, доктор психологи-ческих наук, профессор кафедры психологии образования

МПГУ, профессор РосНОУ — гл. 1 (совместно с Н. Н. Васи-льевой, А. С. Обуховым, А. Н. Фоминовой); гл. 6: 6.1, 6.5, 6.6 (совместно с Н. Н. Васильевой);

Фоминова Алла Николаевна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 1 (совместно с Н. Н. Васильевой, А. С. Обуховым, С. В. Феоктистовой); гл. 3 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.7; 6.11 (совместно с Н. М. Мякишевой);

Швецова Майя Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования МПГУ — гл. 4 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.8.

Руководитель авторского коллектива — А. С. Обухов.

8

Ââåäåíèå

В возрастной психологии младший школьный возраст, пожалуй, один из тех возрастных периодов, психологиче-ские особенности которого изучаются давно и постоянно. При том что научных работ по психологии детей младшего школьного возраста много, тем не менее практически каж-дое новое исследование или обобщение в виде монографии или учебника по психологии младшего школьника будет актуаль ным.

Наш коллектив не претендует на принципиально новое видение психологии младшего школьника. Мы придержи-ваемся классических представлений о возрастных особен-ностях младшего школьника, сложившихся в отечественной психологии в рамках культурно-исторического подхода. И именно это позволяет нам, невзирая на обширный пере-чень существующих учебников по возрастной психологии1, в которых содержательно и глубоко раскрывается психоло-гия младшего школьника, взяться за написание нового учеб-ника.

Базируясь на концепции В. С. Мухиной о детерминантах и движущих силах развития и бытия личности2, мы рассма-триваем психологическое развитие как результат взаимодей-ствия трех факторов — биологических предпосылок, условий развития и внутренней позиции личности. Если взглянуть на онтогенез в целом, то на разных возрастных этапах тот

1 Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов. М. : Академия, 1997 ; Аверин В. А. Психология детей и подростков : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998 ; Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник. 14-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2012 ; Психология детства : учеб-ник / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003 ; Крайг Г. Психо-логия развития. СПб. : Питер, 2000 и др.

2 Мухина В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург : ИнтелФлай, 2007.

9

или иной фактор будет доминирующим в проявлениях пси-хической и социальной активности человека. Чем младше ребенок, тем значимее биологические предпосылки. Психо-логические аспекты взросления в младенчестве, раннем дет-стве и дошкольном возрасте имеют устойчивую возрастную динамику, во многом определяются природой созревания психических функций. Конечно, социальная ситуация раз-вития выступает основной составляющей структуры лич-ности человека и в этот период, но специфика ее влияния на структуру личности ребенка во многом определена самой природой ребенка. Чем старше становится человек, чем осоз-наннее его деятельность, чем более развита у него рефлек-сия, тем большее значение будет иметь внутренняя позиция. Так, в подростковом возрасте проблемы идентичности, само-сознания, самоопределения начинают во многом определять поведение и деятельность человека. Младший школьный возраст — тот возрастной период, когда условия развития имеют доминирующее значение в развитии личности. Пси-хология детей младшего школьного возраста в большой степени определяется спецификой конкретики социальных условий жизнедеятельности. Собственно, даже границы дан-ного возраста социально изменяемы. Само название возраста определяется ступенью образования — начальной школой. Относительно недавно младший школьник был ребенком с 7 лет. А с реформой образования в 80-е гг. прошлого сто-летия в нашей стране младшим школьником стал считаться ребенок с 6 лет. Многие психические проявления у детей младшего школьного возраста могут иметь существенные отличия даже внутри одной школы, но в разных классах, так как социальный фактор учителя, его стиля общения может изменять поведенческие проявления, познавательные стра-тегии и т.п. у детей целого класса.

Авторский коллектив, находясь в концептуальных рамках культурно-исторического подхода к психологии развития и возрастной психологии, попытался включить в учебник основные исследования и научные разработки, в которых отражены те или иные особенности и изменения в психоло-гии детей младшего школьного возраста за последние 10 лет.

Так как социальные изменения, отражающиеся на осо-бенностях уклада жизни и деятельности младших школь-ников (в том числе начало реализации новых образова-тельных стандартов для начального общего образования), продолжаются, мы постарались в учебнике не просто пред-

10

ставить психологию детей младшего школьного возраста как некоторую возрастно-нормативную константу. Мы сделали попытку показать социальную обусловленность возраста — за счет чего, что и как меняется в процессе взросления детей в период их обучения в начальной школе.

В первой главе учебника рассматриваются значение соци-альной ситуации развития в младшем школьном возрасте и общие вопросы психологии развития младшего школь-ника. В ней мы раскрываем понимание природы ребенка младшего школьного возраста — биологические, социально-исторические, возрастно-психологические детерминанты его развития. В ней же мы обсуждаем такие важные вопросы уже практического характера, как готовность к школе, адап-тация к школе, психолого-педагогический статус младшего школьника, психология учебной деятельности, временны е характеристики жизни. В первой главе также описывается динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс. В последующих главах более детально рассматриваются различные аспекты развития основных сфер личности млад-шего школьника: когнитивной сферы (восприятие, вни-мание, память, мышление, воображение, речь, интеллект, познавательные способности); регуляторной сферы (мотива-ция, воля, эмоции, рефлексия); социально-коммуникативной сферы (социальные навыки и коммуникативные способно-сти, психология взаимоотношений со взрослыми и в группе сверстников). В отдельной главе обсуждаются особенности развития самосознания младшего школьника (идентифи-кация и обособление как механизм развития самосознания, особенности развития самосознания в пространстве и во вре-мени, самооценка, развитие индивидуальности и становле-ние чувства личности). Заключительная глава посвящена векторам и рискам развития в младшем школьном возрасте. В ней обсуждаются различные особенности развития (ней-ропсихологические, гендерные, этнокультурные), проблемы способностей, одаренности и таланта в младшем школьном возрасте; проблема задержки психического развития и раз-личные нарушения развития (нарушения речи и письма, регуляторной сферы, социально-коммуникативной сферы); особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи; психологические особенности детей с нарушением здоровья; а также проблемы трудностей и успешности в обучении.

11

Освоение дисциплины по данному учебнику предпола-гает включение студента в каждую из трех форм познава-тельной активности — в учение, практику и в исследование. Учение здесь связано с анализом основных психологиче-ских понятий и современных представлений о психологи-ческих феноменах, с пониманием известных в современной науке закономерностей, которое подразумевает знакомство с содержанием теоретического раздела глав, а также с допол-нительной, рекомендованной по каждому разделу литерату-рой. Практика предполагает проведение самостоятельных лабораторных или практических действий, выполнение практических заданий, иллюстрирующих полученные теоре-тические знания. Под исследованием подразумевается обре-тение студентами инструментов самостоятельного позна-ния психологии образования человека в рамках локальных исследовательских заданий, которые позволят выйти сту-денту на уровень субъекта собственного учебного процесса.

Таким образом, каждая глава учебника сопровождается вопросами для обсуждения по теме, заданиями для практи-кума, исследовательскими заданиями, справочным матери-алом и списком литературы (основной и дополнительной). В список основной литературы по главам входят учебники, учебные пособия и монографии, изданные или переизданные в последние годы, т.е. доступные студентам. Список допол-нительной литературы составляют основные фундаменталь-ные работы по теме, а также работы, полезные для выполне-ния самостоятельных заданий и проведения исследований.

В результате освоения дисциплины студент должен:знать— о социальной обусловленности границ младшего

школьного возраста в возрастной периодизации;— о биологической, социально-исторической и воз-

растно-психологической природе развития детей младшего школьного возраста;

— базовые положения культурно-исторической психо-логии о роли социальной ситуации развития и становлении внутренней позиции школьника в младшем школьном воз-расте;

— о роли кризисов развития и ведущей деятельности (учебной) в становлении личности младшего школьника;

— о параметрах готовности к школе, а также об особен-ностях процесса адаптации к школе;

12

— динамику развития детей младшего школьного воз-раста с 1 по 4 класс, в том числе когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности и самосозна-ния младших школьников;

— основные векторы и риски развития в младшем школь-ном возрасте;

уметь— проводить психологическую экспертизу особенностей

социальной ситуации развития младшего школьника;— осуществлять психологическую диагностику развития

основных параметров когнитивной, регуляторной и соци-ально-коммуникативной сфер личности детей младшего школьного возраста;

— выявлять особенности развития самосознания детей младшего школьного возраста;

— оказывать помощь в решении возрастных задач разви-тия детей младшего школьного возраста;

— правильно отождествлять особенности, проблемы и риски развития детей младшего школьного возраста;

владеть навыками— оценки готовности к школе и адаптивности к школе;— адекватной интерпретации результатов диагностики

основных параметров когнитивной, регуляторной и социаль -но-коммуникативной сфер личности детей младшего школь-ного возраста;

— применения развивающих методов работы с детьми младшего школьного возраста;

— исследования закономерностей основных психоло-гических и психосоциальных аспектов развития личности и жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;

— построения оптимальной образовательной ситуации для развития детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

Учебник направлен на формирование следующих ком-петенций у студента по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»):

• способен учитывать общие, специфические (при раз-ных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического разви-тия, особенности регуляции поведения и деятельности чело-века на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

13

• готов использовать знание различных теорий обу-чения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

• способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1).

Освоение дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» готовит к работе со следующими объ-ектами профессиональной деятельности бакалавров: инди-видуально-личностное развитие учащихся; воспитание; психолого-педагогическое и социальное сопровождение уча-щихся, педагогов и родителей в образовательных учрежде-ниях различного типа и вида.

Профильной для данной дисциплины является профес-сиональная деятельность бакалавра, направленная на психо-лого-педагогическое сопровождение детей младшего школь-ного возраста и образования в начальном звене.

Дисциплина готовит к решению следующих задач про-фессиональной деятельности:

• в области общепрофессиональной — реализация на практике прав ребенка; создание условий для полно-ценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми; социали-зация учащихся;

• в области психолого-педагогического сопровождения общего образования — проведение психологического (диа-гностического) обследования детей с использованием стан-дартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; работа с педагогами с целью орга-низации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; созда-ние во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей.

При освоении дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» обучающимися используются знания, умения, навыки, способы действия и установки, полученные и сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология развития», «Дефектология», «Клиническая психология детей и подростков», «Психология дошкольного

14

возраста», «Теории обучения и воспитания», «Анатомия и возрастная физиология» и др.

Освоение рассматриваемой дисциплины является необ-ходимой основой для последующего изучения более спе-циальных дисциплин, таких как «Психотерапия различных состояний детей и подростков», «Детская практическая пси-хология», «Возрастно-психологическое консультирование», «Современные методы реабилитации детей и подростков, переживших экстремальные ситуации», а также для прохож-дения производственной практики.

Освоение содержания данного учебника поможет также педагогам, работающим в младшей школе, соответство-вать профессиональному стандарту педагога, который раз-рабатывается в 2013 г. рабочей группой под руководством Е. А. Ямбурга. Согласно этому документу педагог начальной школы должен:

1) учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика;

2) обеспечивать развитие умения учиться (универсаль-ных учебных действий) до уровня, необходимого для обуче-ния в основной школе;

3) обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного воз-раста;

4) быть готовым, как самый значимый взрослый в соци-альной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей к учителю;

5) уметь реагировать на непосредственные по форме обра-щения детей к учителю, распознавая за ними серьезные лич-ные проблемы, а также нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников;

6) учитывать при оценке успехов и возможностей учени-ков неравномерность индивидуального психического разви-тия детей младшего школьного возраста, а также своеобра-зие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

По сути, можно констатировать, что бо льшая часть про-фессиональных требований, предъявляемых к учителю начальной школы, подразумевает хорошее знание им пси-хологии детей младшего школьного возраста. Надеемся, что данный учебник в какой-то мере поможет в этом.

15

Ãëàâà 1. ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÑÈÒÓÀÖÈß ÐÀÇÂÈÒÈß

È ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÐÀÇÂÈÒÈß ÌËÀÄØÅÃÎ ØÊÎËÜÍÈÊÀ

В результате изучения главы студент должен:знать• возрастные границы младшего школьного возраста в общей

возрастной периодизации и их социально-историческую обусловлен-ность;

• особенности социальной ситуации развития младшего школь-ника, движущие силы развития, особенности кризиса развития 7 лет, основные свойства внутренней позиции школьника;

• закономерности соотношения обучения и развития; понятие и структуру учебной деятельности, характеристики «умения учить-ся»;

• темпоральные характеристики жизнедеятельности младшего школьника;

• основные задачи и закономерности развития детей младшего школьного возраста с 1 по 4 класс;

уметь• проводить психологическую экспертизу особенностей соци-

альной ситуации развития младшего школьника;• организовывать регламент жизнедеятельности детей младшего

школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особен-ностей развития;

• выстраивать учебную деятельность младшего школьника с опорой на деятельностную природу и возрастные закономерности развития;

владеть• навыками оценки готовности ребенка к школе;• навыками отслеживания динамики и выявления трудностей

адаптации к школе;• навыками оценки успешности освоения учебной деятельности

и особенностей динамики умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

16

1.1. Ïðèðîäà ðåáåíêà ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà

Возрастные границы. В современной отечественной воз-растной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6—7 до 9—10 лет1. Эта возрастная рамка определяется во многом социальными изменениями, существующими в современной системе образования, — поступлением ребенка в школу и перехо-дом из начальной в среднюю школу. Изменение социаль-ного статуса ребенка, смена ожиданий и отношений в связи с этим со стороны значимых взрослых (родителей или лиц, их замещающих), появление новой значимой фигуры в жизни ребенка — учителя, освоение нового вида деятель-ности (учебной), освоение внутренней позиции ученика, построение новой системы отношений со сверстниками и ряд других перемен позволяют говорить о том, что млад-ший школьный возраст — это не просто период присутствия ребенка на определенной ступени образования, а психоло-гически и социально особенный период жизни. Дошкольное детство и младший школьный возраст имеют четкую соци-ально определенную границу, как и младший школьный и подростковый возрасты. Начало и конец этого возрастного периода определяются именно сменой социальной ситуации развития (Л. С. Выготский).

В зарубежной психологии этот период может опреде-ляться как «среднее детство»2, а его рамки могут быть более обширными — с 6 до 12 лет. Срединность этого периода понимается опять же между ранним (от 2 до 6 лет) и под-ростковым возрастом. При этом в зарубежной психологии приматом в развитии обычно считаются физические и когни-тивные изменения, а уже потом психосоциальные. В отече-ственной психологии по отношению к младшему школьному возрасту принято говорить в первую очередь о психосоци-альных изменениях.

Спор о том, что первично, а что вторично в развитии младшего школьника, не продуктивен. Важно понимать весь комплекс физиологических, психических и социальных изменений, происходящих в данном возрастном периоде. Но по смыслу термина, определяющего возрастные границы младшего школьного возраста, — это, конечно, социально-

1 Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. С. 309.

2 Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 457—552.

17

нормативная рамка. И в наших социальных условиях мы можем говорить об определенной социальной норме, опреде-ляющей границы этого возраста. Хотя, обсуждая готовность дошкольника к школе или готовность младшего школьника к средней школе, мы будем говорить не столько о хронологи-ческом (или, как принято его называть, паспортном) возрасте, а собственно о физиологической, психологической и социаль-ной готовности ребенка к новым социальным условиям и тре-бованиям, готовности осваивать новые виды деятельности.

Как мы уже отмечали во введении, именно в младшем школьном возрасте наиболее существенным фактором раз-вития личности ребенка являются условия развития, в срав-нении с предшествующими возрастами, когда биологические детерминанты более определяющие в развитии, или после-дующими — когда внутренняя позиция личности может стать значимым фактором развития.

В классической возрастной периодизации, сложившейся в русле культурно-исторического подхода и детально прора-ботанной Д. Б. Элькониным, под младшим школьным воз-растом понимается тот возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя пози-ция ученика и умение учиться.

Для того чтобы лучше понять место младшего школьного возраста в логике возрастной периодизации Д. Б. Элько-нина, представим ее в виде табл. 1.1.

Таблица 1.1Возрастная периодизация на основе идеи о ведущей

деятельности (по Д. Б. Эльконину)1

Возрастной период

Ведущая деятель-

ность

На что направлена

познава-тельная деятель-

ность

Какая сфера

психики развива-

ется

Новообразова-ния возраста

Младенче-ский0—1 год

Непосред-ственное эмоцио-нальное общение

Познание отношений

Лич-ностная

Потребность в общении, эмоциональ-ных отноше-ниях

1 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—20.

18

Возрастной период

Ведущая деятель-

ность

На что направлена

познава-тельная деятель-

ность

Какая сфера

психики развива-

ется

Новообразова-ния возраста

Раннее детство1—3 года

Предметно-манипуля-ционная деятель-ность

Познание предмета

Позна-ватель-ные про-цессы

Речь и наглядно-действенное мышление

Дошколь-ный воз-раст3—7 лет

Сюжетно-ролевая игра

Познание отношений

Лич-ностная

Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности

Младший школьный возраст7—11 лет

Учение Познание начала наук

Интел-лекту-ально-познава-тельная

Произволь-ность.Внутренний план дей-ствий. Само-контроль. Рефлексия

Подростко-вый возраст11—15 лет

Деятель-ность общения в процессе обучения, органи-зации трудовой деятельно-сти

Системы отношений в разных ситуациях

Лич-ностная

Стремление к взрослости, самооценке, подчине-ние нормам коллективной жизни

Старший школьный возраст15—17 лет

Учебно-профессио-нальная

Основы профессии

Позна-ватель-ная

Мировоззре-ние, профес-сиональные интересы

Для сравнения представим возрастную периодизацию, предложенную В. И. Слободчиковым (табл. 1.2), на основе идеи развития субъектности, в которой нет специального выделения младшего школьного возраста. Этот возраст

Окончание табл. 1.1

19

в данной периодизации попадает в первую половину пери-ода персонализации — период кризиса детства и стадию отрочества.

Таблица 1.2Интегральная периодизация развития субъективной

реальности (по В. И. Слободчикову)1

Ступени субъект-

ности

Период становления событийности

Период становления самобытности

Кризисы рождения

Стадии принятия

Кризисы развития

Стадии освоения

1. Оживле-ние

Родовой кризис2 мес. ++ 3 нед.

Новорож-денность0,4—0,5 мес.

Кризис новорож-денности3,5—7 мес.

Младенче-ство6—12 мес.

2. Одушев-ление

Кризис младенче-ства11—18 мес.

Раннее детство1,5—3 года

Кризис раннего детства2,5—3,5 года

Дошколь-ное детство3 года — 6,5 лет

3. Персона-лизация

Кризис детства5,5—7,5 лет

Отрочество6,5—11,5 лет

Кризис отрочества11—14 лет

Юность13—18 лет

4. Индиви-дуализация

Кризис юности17—21 год

Молодость19—28 лет

Кризис молодости27—33 года

Взрослость32—42 года

5. Универ-сализация

Кризис взрослости39—45 лет

Зрелость44—60 лет

Кризис зрелости55—65 лет

Старость62 и более лет

Ж. Пиаже (табл. 1.3) выделил возрастной период с 7 до 11 лет как отдельную стадию развития интеллекта — ста-дию конкретных операций, считая ее главным поворотным моментом в когнитивном развитии — переходом от детского к взрослому интеллекту.

1 Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психоло-гия развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000.

20

Таблица 1.3Стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже)1

Период Подпериод Стадии ВозрастI. Сенсо-моторный интеллект

А. Центра-ция на соб-ственном теле

1. Упражнения рефлексов 0—1 мес.2. Первые навыки и первые круговые реакции

1—4,5 мес.

3. Координация зрения и хватания. Вторичные кру-говые реакции

4,5—8/9 мес.

В. Объ-ективация практи-ческого интеллекта

4. Дифференциация средства и цели. Начало практиче-ского интеллекта

8/9 — 11/12 мес.

5. Дифференциация схем действия благодаря третич-ным круговым реакциям. Появление новых средств

11/12—18 мес.

6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции

18—24 мес.

II. Репре-зента-тивный интеллект и конкрет-ные опера-ции

А. Пред -опера -торный интеллект

1. Появление символической функции. Начало интериори-зации схем действия

2—4 года

2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие

4— 6 лет

3. Интуитивное мышление, опирающееся на более рас-члененные представления

6—8 лет

В. Подпе-риод кон-кретных операций

4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соот-ветствие)

8—10 лет

5. Система операций (система координат, проек-тивные понятия)

9—12 лет

III. Репре -зен татив -ный интеллект и фор-мальные операции

А. Станов-ление фор-мальных операций

1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика

12—14 лет

1 Пиаже Ж. Психология интеллекта / пер. А. М. Пятигорского. СПб. : Питер, 2004.

21

Период Подпериод Стадии ВозрастВ. Дости-жение фор-мальных операций

2. Структура «решетки» и группа четырех трансфор-маций (прямые операции, обратные операции, опера-ции реципрокности, корреля-тивная операция или отрица-ние реципрокности)

от 13—14 лет

В рамках психоаналитически ориентированной психоло-гии принята возрастная периодизация Э. Эриксона, кото-рый обозначил возраст в 6—12 лет как латентный период, поскольку любовь и ревность в этом возрасте находятся в скрытом состоянии (табл. 1.4). Ребенок в этом возрасте, согласно Э. Эриксону, проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям; интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. Если ребенка при этом хвалят, одобряют — он чув-ствует социальную поддержку и полноценность; если же ругают, не поддерживают — неполноценность. Важной для этого возраста Э. Эриксон определяет психологическую задачу признания со стороны значимых взрослых. Таким образом, позитивным выходом из этой стадии является тру-долюбие; негативным — неполноценность.

Таблица 1.4Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону)

Стадия Возраст Кризис Сильная сторона

Орально-сенсорная

до 1 года Базальное дове-рие / базальное недоверие

Надежда

Мышечно-анальная

1—3 года Автономия / стыд и сомнение

Сила воли

Локомоторно-генитальная

3—6 лет Инициативность / вина

Цель

Латентная 6—12 лет Трудолюбие / неполноценность

Компетент-ность

Подростковая 12—19 лет Эго-идентич-ность / ролевое смешение

Верность

Окончание табл. 1.3

22

Стадия Возраст Кризис Сильная сторона

Ранняя зрелость

20—25 лет Интимность / изоляция

Любовь

Средняя зрелость

26—64 года Продуктивность / застой

Забота

Поздняя зрелость

65 и более лет

Эго-интеграция / отчаяние

Мудрость

Так или иначе, младший школьный возраст в настоящий момент имеет как социальные, так и психологические гра-ницы. Они могут определяться исходя из различных основа-ний (здесь мы привели только несколько вариантов — их зна-чительно больше), но все они сходятся в психосоциальной специфике данного возраста. В младшем школьном возрасте происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма, возрастает функциональное значение речи уже на понятийном уровне, формируется понятийное мышление (или мышление в понятиях), происходит активное развитие произвольности познавательных процессов (внимания, вос-приятия, памяти). В самосознании ребенка начинает опре-деляться образ «Я», что свидетельствует о значении само-оценки в этом возрасте и началах становления личностной рефлексии.

Биологические (физиологические) детерминанты раз-вития младшего школьника. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внут -ренних органов). Этот период иногда называют вторым физиологическим кризом. В его основе лежит эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутрен-ней секреции и перестают действовать «старые». По данным физиологов, примерно к 7 годам прекращается активная дея-тельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внут -ренней секреции, например гипофиза и коры надпочечни-ков, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Эта физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. При этом темп и характер пере-

Окончание табл. 1.4

23

стройки определяют индивидуальную динамику психиче-ского развития1.

В отношении скорости роста отмечается, что «после завершения полуростового скачка и до начала пубертат-ного скачка отмечаются самые низкие темпы роста длины и массы тела. Увеличение длины и массы тела происходит таким образом, что ребенок “вытягивается”, продолжает снижаться относительное содержание подкожного жира. Отчетливо начинают проявляться индивидуально-типоло-гические конституциональные особенности телосложения. По пропорциям тела ребенок уже очень похож на взрос-лого, хотя по сравнению с полностью сформированными юношами и девушками его ноги еще относительно короче, у мальчиков более узкие плечи, а у девочек — бедра»2. Про-должается смена молочных зубов на постоянные. Размеры черепа приобретают фактически размеры взрослого и череп-ные кости к этому возрасту уже сращены. Это позволяет говорить о том, что «дальнейшее развитие мозга может идти только путем качественных преобразований и усложне-ния его структуры»3. Но так как позвоночник продолжает расти, младший школьный возраст особо значим для фор-мирования осанки ребенка. Не случайно одним из основных гигие нических правил в этом возрасте выступает требова-ние к расположению тела во время статичных положений тела. Тем более что одной из особенностей младшего школь-ного возраста становится именно уменьшение подвижности и увеличение статичных поз — сидение за партой, при чте-нии, просмотре телепередач или спектаклей и т.п. Отмеча-ется, что «биологически этот возраст как бы предназначен для повышенной игровой двигательной активности, поэтому негативное влияние социально обусловленной гипокинезии в младшем школьном возрасте особенно значимо»4. Суще-ственные изменения скелетных мышц позволяют младшему школьнику максимально проявлять подвижность. К 8—10 годам, при условии оптимальной смены режимов мышечной деятельности, дети достигают высокого уровня работоспо-

1 Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М. : Академия, 2003. С. 367.

2 Там же. 3 Там же.4 Там же. С. 368.

24

собности. В целом динамика работоспособности в этот воз-растной период «отражает возрастающую надежность функ-ционирования организма ребенка. <…> За время обучения в школе при надлежащем физическом воспитании надеж-ность физиологических функций, определяющих работоспо-собность, увеличивается в 40 раз»1.

В 6 лет детям только при наличии специальных трени-ровок доступна способность длительной поддержки функ-циональной активности. В 7 лет эта способность должна быть сформирована, иначе у ребенка возникнут сложности в обучении, требующем во многом такого свойства, как усид-чивость. Младший школьный возраст сензитивен к станов-лению такой способности, как длительная целенаправлен-ная, произвольно регулируемая деятельность (умственная и физическая). При этом длительная физическая пассив-ность на уроках детьми максимально компенсируется на переменах (особенно в возрасте 8—9 лет). Это требует соз-дания для младших школьников возможностей реализации такой потребности. Младшие школьники должны активно двигаться между уроками — играя, занимаясь физическими упражнениями, бегая.

Важным аспектом в развитии младшего школьника, влия-ющим на успешность также и в учебной деятельности, явля-ется питание. При относительной стабильности обменных процессов в этом возрасте наблюдаются существенные инди-видуальные различия в обменных процессах у разных детей. Это требует особого внимания к выработке норм рациональ-ного питания, имеющих индивидуальные особенности для каждого ребенка. Нарушения режима питания, несоблю-дение правил при выборе пищевых предпочтений у детей в возрасте 8—9 лет могут привести к хроническим заболева-ниям и функциональным расстройствам желудочно-кишеч-ного тракта и печени.

Физиологические особенности младшего школьника тре-буют также особого внимания к кислородной насыщенности помещений. Мозг ребенка в этом возрасте примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека. В других органах также в этом возрасте более интенсивно идут окислительные процессы.

1 Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка).