Программа «Введение ФГОС НОО в...

Программа «Введение ФГОС НОО в деятельность образовательного

учреждения»

Проектирование урока английского языка с позиций системно-деятельностного подхода

И. А. Курбеева, методист лаборатории обеспечения реализации ФГОС ООО

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Итоговая работа

«индивидуальный проект (конспект, технологическая карта) урока для начальной школы»

Структура итоговой работы

Титульный лист

Конспект (технологическая карта) урока

Самоанализ конспекта урока с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта

Методические материалы к проектированию урока

Департамент образования Вологодской области Автономное образовательное учреждение Вологодской области

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Вологодский институт развития образования»

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА по курсу «Введение ФГОС НОО в деятельность

образовательного учреждения»

Исполнители: Полякова Н.В., учитель английского языка МБОУ «Вожегодская СОШ

№ 2»

2013

Технологическая карта урока

Предмет _________________ Класс ____________________

Базовый УМК ________________________________________

Тема урока __________________________________________

Цель урока __________________________________________

Задачи урока: ________________________________________

Тип урока ___________________________________________

Необходимое оборудование

Структура и ход урока

№ Этап урока Деятельность

учителя Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1 2 3 4 5

Технологии обучения иностранным языкам в свете требований ФГОС

1. Коммуникативная технология

2. Технология обучения в сотрудничестве (Student Team Learning, Jigsaw, Learning together and etc.)

4. Метод проектов

5. Ролевая игра проблемной направленности

5. Кейс-метод (или метод ситуационного анализа)

6. Технология развития критического мышления

7. Технология деятельностного метода и др.

Требования к разработке конспекта урока

Соответствие структуры урока положениям

системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий

Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных

Требования к разработке конспекта урока

Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую)

Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая логика действий учителя и учащихся

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения

Общие подходы к формулировке цели урока

1. Цель рассматривается как прогнозируемый результат урока

2. Цели учителя и цели обучающихся на уроке взаимосвязаны

3. Педагогическая цель прогнозирует изменения в личностных структурах обучающихся

4. В задачах урока отражаются пути достижения цели

Требования к формулировке цели урока

Специфичность: отражает специфику предмета

Конкретность: включает ожидаемые к концу урока результаты (изменения в личностных структурах обучающихся): открытие новых знаний, усвоение умений, развитие свойств, осознание ценностей и т.п.

Реалистичность: соответствует реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности, обучающихся, численность класса, уровень подготовки, продолжительность урока, техническое обеспечение и т.п.)

Диагностичность: наличие критериев, которые позволяют определить достижение цели

«формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме»

Интегративная цель обучения иностранному языка в начальной

школе

Примерная программа для начальной школы по иностранному языку, 2009 г.

Элементарная коммуникативная компетенция

«способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника»

Примерная программа для начальной школы по иностранному языку, 2009 г.

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:

формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

Примерная программа для начальной школы по иностранному языку, 2009 г.

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему изучению ИЯ;

воспитание и разностороннее развитие младших школьников средствами ИЯ.

Примерная программа для начальной школы по иностранному языку, 2009 г.

Пример формулирования цели урока английского языка

Говорение Планируемый результат

Пример формулировки цели

Говорение Выпускник научится: • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст / ключевые слова /план / вопросы

Научить обучающихся передавать основное содержание текста «Dinosaurs» с опорой на план

Урок открытия нового знания

по теме: «Степени сравнения

имён прилагательных»

УМК «Английский язык» авторов

М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой

4 класс

ТДМ

Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ

1

2 5 6

9

8

3 4

7

1) Мотивация к учебной деятельности

2) Актуализация знаний и пробное учебное действие

3) Выявление места и причины затруднения

4) Построение проекта выхода из затруднения

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8) Включение в систему знаний и повторение

9) Рефлексия учебной деятельности на уроке

Технологическая карта урока

Предмет английский язык Класс 4

Базовый УМК : «Английский язык» авторов М. З.

Биболетовой и др.

Тема урока «Степени сравнения имён прилагательных»

Цель урока: • расширить понятийную базу в области темы «Степени сравнения имён прилагательных»; • способствовать формированию умения самостоятельно описывать героев учебника (предметы, животные) с использованием степеней сравнения имён прилагательных.

Технологическая карта урока Задачи урока:

1.Включить обучающихся в изучение материала по теме «Степени сравнения имён прилагательных» на личностно-значимом уровне; 2.Подвести обучающихся к пониманию необходимости использования различных степеней сравнения в речи; 3.Помочь обучающимся выявить и фиксировать неумение описывать героев учебника с использованием степеней сравнения имён прилагательных; 4.Подвести обучающихся к постановке цели учебной деятельности, выбору способа и средств ее реализации;

Технологическая карта урока

Задачи урока:

5. Подвести обучающихся к самостоятельному формулированию правилам образования сравнительной и превосходной степеней сравнения имён прилагательных; 6. Организовать первичное закреплению умений описывать героев учебника с использованием степеней сравнения имён прилагательных; 7. Организовать работу обучающихся по самопроверке умений по образованию сравнительной и превосходной степеней сравнения имён прилагательных; 8. Включить умение употреблять степени сравнения имён прилагательных в речи в систему других умений; 9. Организовать рефлексию учебной деятельности.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Пример оформления этапа в технологической карте

№ Этап урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1 2 3 4 5

1 Мотивация к учебной деятельности

Приветствует обучающихся, предлагает им рассмотреть картинку на экране и ответить на вопросы:

• Who is it?

• Who is it?

• Is the Sun strong?

• Is the wind strong?

• А кто сильнее? Почему?

• Мы получили разные варианты ответов? Как вы думаете кто из вас прав? Предлагаю проверить ваши догадки сегодня на уроке.

Приветствуют учителя, рассматривают картинку и отвечают на вопросы учителя:

• The Sun.

• The Wind.

• Yes, it is.

• Yes, it is.

• The Sun / the Wind.

Личностные (действия смыслообразования);

Регулятивные (действия прогнозирования)

познавательные (действия смыслового чтения, действия по выбору языковых средств)

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4-5 мин)

What is the weather like in …? – It’s fine.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4-5 мин)

Формируемые УУД: личностные (действия смыслообразования)

1. Холодно в Мурманске.

2. Теплее в Москве.

3. Сочи – самый тёплый город.

3. Выявление места и причины затруднения (3-4 мин)

Обучающиеся фиксируют затруднение: предложения 2 и 3. Причина – не изучали степени сравнения имён прилагательных.

Формируемые УУД: познавательные (действия по самостоятельному формулированию познавательной задачи)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин)

Цель: изучить степени сравнения имён прилагательных

Формируемые УУД: личностные (самоопределения); регулятивные (действия целеполагания, планирования)

5. Реализация построенного проекта (5-8 мин)

Ex. 16 p. 38 1 группа Read and explain. Сравните прилагательные в 1 и 2 столбиках и попытайтесь сформулировать правило образования сравнительной степени имён прилагательных. Попробуйте начертить схему.

Формируемые УУД: познавательные (действия по поиску и выделению необходимой информации; действия, связанные с анализом иноязычного текста; действия, связанные с самостоятельным выведение правила); коммуникативные.

5. Реализация построенного проекта (5-8 мин)

Ex. 16 p. 38 2 группа Read and explain. Сравните прилагательные в 1 и 3 столбиках и попытайтесь сформулировать правило образования превосходной степени имён прилагательных. Попробуйте начертить схему.

Формируемые УУД: познавательные (действия по поиску и выделению необходимой информации; действия, связанные с анализом иноязычного текста; действия, связанные с самостоятельным выведение правила); коммуникативные.

5. Реализация построенного проекта (5-8 мин)

Формируемые УУД: познавательные (знаковосимволические – действия, связанные с кодированием речевого образца в модель).

Сравнительная степень

Превосходная степень

5. Реализация построенного проекта (5-8 мин)

1. Холодно в Мурманске.

2. Теплее в Москве.

3. Сочи – самый тёплый город.

6. Первичное закрепление в речи (4–5 мин)

Формируемые УУД: познавательные (поиск и выделение необходимой информации).

Ex. 20 p. 40

Who is

taller? Who is the

tallest?

Tom

Nick Ben

Which is smaller?

Which is the smallest?

Jack

Larry

Ben

Who is younger?

Who is the youngest?

fast

faster

the fastest

The girl

The boy

7. Самостоятельная работа самопроверкой

по эталону (3–5 мин)

Формируемые УУД: регулятивные (контроль, коррекция); познавательные (действия смыслового чтения, действия по поиску и выделению необходимой информации).

Positive Comparative Superlative

strong (the) strongest

clean cleaner

smaller

(the) highest

long

colder

Positive Comparative Superlative

strong stronger (the) strongest

clean cleaner (the) cleanest

small smaller (the) smallest

high higher (the) highest

long longer (the) longest

cold colder (the) coldest

Your mark 9-10 - «5» 7-8 - «4» 5-6 - «3»

8. Включение в систему знаний и

повторение (5–8 мин)

Формируемые УУД: познавательные (поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные.

Ex. 17 p. 38 Read the story «The Sun and the Wind». Answer the question «Which is stronger?»

8. Включение в систему знаний и

повторение (5–8 мин)

Формируемые УУД: познавательные (поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные.

Which is stronger?

9. Рефлексия учебной деятельности на

уроке (2–3 мин)

Формируемые УУД: познавательные (lдействия, связанные с рефлексией деятельности)

The problem

The aim

The result

How?

Критерии самоанализа конспекта урока

1. Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов.

2. Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.

3. Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

4. Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока.

5. Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения, использование ИКТ.

6. Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую)

Таблица самооценки конспекта урока

№ Критерий 1 2 3 4 5

1 Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного

подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно -

оценочного этапов.

2 Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой

деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля,

самооценки, корректирующих действий.

3 Направленность деятельности обучающихся на формирование

универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,

коммуникативных, личностных

4 Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач,

адекватность всех компонентов целям урока.

5 Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность,

доступность, отражение межпредметных связей, практическая

направленность, достаточность и необходимость объема для изучения,

использование ИКТ.

6 Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая

индивидуальную и групповую)

Вывод о соответствии урока требованиям ФГОС НОО

5 – очень высокая степень выраженности указанного критерия, в конспекте отражены основные его показатели. 4 – высокая степень выраженности указанного критерия, в конспекте отражены в целом основные показатели, есть единичные пробелы. 3 – средняя степень выраженности указанного критерия. Конспект (технологическая карта) отражает значимые показатели выбранного критерия, вместе с тем они отражены не в полном объеме. Либо, наряду с верно выделенными в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода особенностями деятельности учителя и ученика, отмечаются ошибочные или недостаточно развернутые (не в полном объеме прописанные) и недостаточно представленные в конспекте. 2 – слабая степень выраженности указанного критерия. Конспект (технологическая карта) отражает некоторые показатели, соответствующие критерию, но есть пропуск существенных признаков проявления данного критерия, либо однозначный вывод об их наличии по описанию сделать затруднительно. 1 – конспект (технологическая карта урока) не содержит показателей, соответствующих данному критерию.

Спасибо за внимание!