10 enero 16 agosto 2014
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DIREZIONE GENERALE OPERE DON BOSCO
Ufficio Scuola – Formazione Professionale
1
Proyecto de formación docente
Autores: Departamento Escuelas y Formación Profesional, Dirección General
Obras Salesianas, sede en Roma. Secretaria General de la Oficina Internacional de la Educación
Católica, Sede en Bruselas
FORMACION INICIAL PARA DIRECTIVOS
DE LAS ESCUELAS SALESIANAS EN AMERICA
Informe de la primera edición
10 enero – 16 agosto 2014
[1] Justificación del curso
La experiencia dicta que detrás de centros que alcanzan sus objetivos y son fieles a su
misión siempre hay directivos competentes y formados. Una dirección estratégica y con
capacidad de liderazgo, así como la puesta al día de los profesionales, son dos
necesidades claras y sentidas para poder afrontar el reto que hoy en día supone la
educación en nuestra sociedad.
Junto a este elemento de nuestra realidad, este proyecto formativo hunde sus raíces en un
concepto que los religiosos que se dedican a la enseñanza llevan madurando durante
algún tiempo: el concepto de misión compartida. La situación social y eclesial en el que se
movían las escuelas católicas hace unos años ha cambiado significativamente, lo que hace
también necesario cambios importantes del planteamiento global: se hace imprescindible
una auténtica corresponsabilidad de religiosos y seglares en esta tarea.
Esta corresponsabilidad llega hasta los más altos niveles de dirección y decisión, lo que ha
implicado en los últimos años un aumento considerable de seglares en funciones
directivas. Más allá de que se convierta en una respuesta concreta a una situación
coyuntural, esta situación pretende ser una opción estratégica1, con lo que cobra especial
relevancia la formación de las personas que accedan a los cargos de responsabilidad.
1 Al respecto, tanto SDB como FMA han reflexionado y profundizado sobre esta opción. En concreto, referimos
algunos textos de relevancia que fundamentan esta opción por compartir la misión, el espíritu y la formación.
Las Líneas Orientativas Misión Educativa (LOME) las FMA hablan de 'formarse y trabajar juntos' como exigencia
prioritaria (n° 105) y de la corresponsabilidad y la implicación activa en la misión común dentro de la
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Así pues, para cualquier institución que quiera ser fiel a su misión y a la vez quiera
adaptarse a los cambios antes citados, es fundamental establecer un plan formativo serio
y específico para sus directivos que los capacite para liderar con garantías los proyectos
educativos. Esta es una apuesta seria de futuro, una opción estratégica que procura
responder a la necesidad de alinear e identificar a las personas con la misión, visión y
valores de las escuelas salesianas, así como con el carisma de la Familia Salesiana, y que
procura entender el cambio más como una oportunidad que como una amenaza.
Bajo estas premisas hemos afrontado el proyecto de diseñar los elementos básicos de un
plan de formación inicial de directivos, que tenga eficiencia técnica y viabilidad económica,
perfectamente alineado con la misión salesiana. Y, en este caso, para las Escuelas
Salesianas en América. No nos olvidamos de la importancia de la formación permanente y
su continuidad con la inicial, pero pensamos que excede los objetivos del proyecto. Los
procesos formativos son instrumentos de políticas institucionales que tiene como objetivo
la mejora de la función directiva de los Centros Educativos Salesianos.
[2] Objetivos que hemos perseguido
1. Generar un espacio de intercambio y aprendizaje entre directivos de escuelas
salesianas sobre los retos que plantea la función directiva y la gestión institucional.
2. Dotar de herramientas de formación contextualizados, basados en situaciones
profesionales de equipos directivos de instituciones salesianas
3. Mejorar las capacidades directivas en planeamiento estratégico, comunicación,
trabajo en equipo, liderazgo y resolución de conflictos.
[3] Destinatarios y tutores
Han participado representantes de la Titularidad y profesores docentes que
desarrollarán tareas directivas en el futuro, o bien las vengan desarrollando desde
hace poco tiempo y no hayan sido formadas para ello. Con carácter general se ha
exigido experiencia docente durante, al menos, un curso escolar y una propuesta
de la inspectoría (de acuerdo con la dirección de cada Centro).
Se debía tener un conocimiento básico de los recursos de comunicación didáctica,
en el contexto de las tecnologías de la comunicación.
Participación de alumnos/as en el curso:
comunidad educativa (n° 72-73). Por su parte, los SDB dedicaron un Capítulo General a tratar cómo comparten
el espíritu y la misión salesianos y seglares. En las áreas de compromiso se indican como fundamentales
'extender la implicación', 'promover la corresponsabilidad', 'valorar la comunicación' y 'dar calidad a la
formación' conjunta' (CG XXIV 106-148).
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3
13 inspectorias
salesianas
Inscritos Finalizan el
curso
Bajas o no
califican
Colegios
CAM - SDB 31 20 11 7
CIL - FMA 1 1 0 1
CMA – FMA 5 5 0 3
COB - SDB 3 3 0 3
ECU - SDB 23 20 3 11
MEG - SDB 26 23 3 4
MEM – SDB 36 26 10 8
MMO - FMA 4 3 1 1
PAR- SDB 1 0 1 1
PER -SDB 28 12 16 7
URU - FMA 9 8 1 4
VEN – HDS 2 2 0 1
VEN -SDB 2 2 0 2
171 125 46 53
La inscripción total fue de 171 alumnos/as de 53 centros educativos salesianos: 73%
(125) han aprobado satisfactoria el curso; el 27% (46) no han superado.
Participación de tutores/as en el curso:
Durante la primera edición (10 enero - 16 agosto 2014) se ha llevado a cabo la acción
formativa con cinco grupos de alumnos, cada uno con un tutor propio en cada módulo. A
continuación se muestra la relación de tutores por grupos:
MODULO 1: LA IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS SALESIANAS (18% DEL CURRÍCULUM - 28
HORAS)
Grupo 1 Miguel Angel García Morcuende, sdb España Grupo 2 Vicente Toro Romera España Grupo 3 Juan Valiente Moraleda España Grupo 4 Santiago García Mourelo, sdb España Grupo 5 Miriam Flores España
MODULO 2: FUNCIÓN DIRECTIVA Y RECURSOS HUMANOS (18% DEL CURRÍCULUM - 28
HORAS)
Grupo 1 Óscar Maureira Cabrera Chile Grupo 2 Jose Javier Robles Hernandez España Grupo 3 Ricardo Alfonso Martínez Rivera El Salvador Grupo 4 José Carlos Fernández Borreguero España Grupo 5 Maria Paz Castillo, fma España
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MODULO 3: PROGRAMACIÓN Y PROYECTOS (9% DEL CURRÍCULUM - 14 HORAS)
Grupo 1 Pablo Cornelio Farfan Pacheco Ecuador Grupo 2 Raquel Flores Bernal Chile Grupo 3 Elma Mireya Ardila Duarte Colombia Grupo 4 Mariana de Jesús Carrillo Mosquera Ecuador Grupo 5 Alberto Bolívar Titos España
MODULO 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (18% DEL CURRÍCULUM
- 28 HORAS)
Grupo 1 Diego Alejandro Doldán Ruíz Díaz Paraguay Grupo 2 Pedro José Cantos Luque España Grupo 3 Carlos Javier Berenguer Sánchez España Grupo 4 Jesús Muñoz de Priego Alvear España Grupo 5 Alberto J. Venegas Montañés España
MODULO 5: CALIDAD Y EVALUACIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA (9% DEL CURRÍCULUM -
14 HORAS)
Grupo 1 Teresa de Jesús Rabell Villamil México Grupo 2 Consuelo Zambrano Colombia Grupo 3 Ramona Felisa Salinas Argentina Grupo 4 Mercedes Salazar Alvarez México Grupo 5Miguel Ángel Zamora Vega México
MODULO 6: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN (16% DEL CURRICULUM - 28
HORAS)
Grupo 1 Victor Fernando Moscoso Merchan Ecuador Grupo 2 Mónica Lazo El Salvador Grupo 3 Fabio Hernando Ortiz Montoya Colombia Grupo 4 Fausto Gil Saenz Zavala Ecuador Grupo 5 Laura Cerrada Callado España
MODULO 7: MEMORIA FINAL O PROYECTO DE DIRECCIÓN (12% DEL CURRÍCULUM - 21
HORAS)
Grupo 1 Fco. Javier Aguirregabiria Barturen España Grupo 2 Ana Julia Suriel Sánchez, fma Rep. Dominicana Grupo 3 José Carlos Fernández Borreguero España Grupo 4 Laura López Escudero España Grupo 5 Alicia Ramírez Guirao España
1 director, 35 tutores, 1 administradores de la «Fundación Educar y Compartir», 1
director de Poryectos OEIC y 4 técnicos de la plataforma Evolmind.
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[4] Metodología de desarrollo
El programa se ha llevado a efecto en modalidad a distancia, con una duración
total de 200 horas, de acuerdo con las distintas fases que lo conforman:
Fase I Publicidad de la acción formativa a las inspectorías
Fase II Selección tutores
Se ha desarrollado la selección de los tutores, al objeto de darles a
conocer el procedimiento arbitrado para dar seguimiento a los
alumnos.
Objetivos:
- Fundamentar convenientemente la tutoría como personalización
de un proceso formativo.
- Dar las herramientas de la plataforma y los criterios adecuados
para acompañar y evaluar a los distintos alumnos.
Duración: agosto 2013 – enero 2014.
Criterios de selección:
- Personas cualificadas, conocedores de esta modalidad de
enseñanza a distancia y del módulo específico.
- Estimamos conveniente que los tutores puedan ser personas
que preferentemente hayan desarrollado o desarrollen
funciones directivas en escuelas salesianas. Esto favorecerá el
aprendizaje centrado en la práctica y la referencia a problemas
reales.
Competencias: Los tutores (distintos para cada módulo y cada grupo
de 30 alumnos) han actuado como elemento regulador de todo el
proceso formativo, en estrecha colaboración y coordinación con el
Director del curso.
Con cada tutor se ha realizado un acuerdo de compromiso
educativo por la que el tutor se empeñaba en:
- realizar una primera comunicación con el alumno que sirva de
presentación, acogida y explicación de documentos y de la guía
didáctica;
- orientar y guiar al alumno en la realización de actividades, el uso
de los materiales y la utilización de las herramientas de la
plataforma virtual de aprendizaje;
- fomentar la participación del alumno, proponiendo actividades
de reflexión y debate individuales y en equipo (foros);
- realizar el seguimiento y la valoración de las actividades
realizadas, resolviendo dudas y solucionando problemas a
través de las herramientas de la plataforma virtual;
- realizar la evaluación de acuerdo con los criterios establecidos;
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- respetar la estructura y programa del curso establecido.
Fase III Inicio de inscripción y formación online
3.1. Inicio de inscripción
Inscripción de los alumnos: se ha soliciado una Identificación del
Perfil de los Alumnos a través de un cuestionario con indicadores
referentes a datos funcionales.
3.2. Inicio de la modalidad de formación a distancia
Objetivos:
- Curso virtual tutorizado, con atención personalizada (acceso
mediante clave personal).
Duración: la actividad didáctica abierta durante 8 meses para su
inscripción y desarrollo de los temas (10 enero 2013 a 17 agosto
2014)
Contenido:
- Programa de contenidos específicos, desarrollado en 7 módulos.
Cada módulo podríaser descargado a través de la red. Cada
Módulo desarrolla:
o Competencias del módulo
o La Guía Didáctica.
o Contenidos multimedia: exposición y documentación
complementaria específica obligatoria y no-obligatoria
(para la ampliación y la profundización del contenido
desarrollado).
o Actividades y foro, centrados en el contenido específico
del módulo
o Test de evaluación (de carácter personal) al final del
módulo.
Fase IV Aplicación
Objetivo: Elaboración de una Memoria Final o Proyecto de Dirección.
Al finalizar los módulos, este proyecto final de dirección ha servido
para la necesaria síntesis personal y evaluación de cada uno de los
alumnos.
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[5] Planning – Cronograma general del Curso
Edición primera
2013 2014
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Julio Agosto
Publicidad de acción
formativa
(inspectorías)
Selección de tutores
Inicio de inscripción-
Identificación Perfil
Alumnos
Formación desde
día_1o
hasta
día_31
Entrega Proyecto de
Dirección
hasta
día_31
Evaluación del
curso hasta el
16
[6] Evaluación del Curso
Los criterios de evaluación establecidos han sido los siguientes:
Para los alumnos:
La participación del alumnado, bajo criterios de implicación y compromiso
personal.
El cumplimiento del cronograma programado.
La elaboración de actividades programadas en cada uno de los módulos
previstos.
Las evaluación al final de cada módulo.
La elaboración del Memoria Final o Proyecto de Dirección.
Para los tutores:
La evaluación del módulo y sus formadores implicados en el curso, al final de cada
módulo.
El cuestionario de final del curso.
[7] Profesionales implicados
[7.1.] Para la planificación y la coordinación del curso
Director del curso: D. Miguel Angel García, sdb.
Asegura que todas inspectorías y participantes han recibido toda la documentación
del curso.
Recibe la inscripción de los alumnos y entra en contacto con los participantes que
no sigan regularmente el curso para averiguar a qué es debido e intentar
solucionarlo.
Asigna los alumnos a los tutores
Coordina la elaboración de los materiales necesarios y recibe los originales
(contenidos textuales, gráficos y audiovisuales).
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Asegura que el curso reúne los requisitos de calidad establecidos, realizando un
seguimiento de los materiales docentes, la virtualización de los materiales
docentes y las actividades del curso.
Sigue la marcha del curso y realiza el análisis final del desarrollo del curso
Expertos instruccionales en formación a distancia: Profesionales de EvolMind. Elearning
revolutional, empresa con modelos de formación abierta de éxito (coord. D. Javier Pérez).
Las personas de referencia para los participantes a lo largo de todo el curso para
todas las cuestiones referidas a la plataforma.
Asesor de Proyectos de la Secretaria General de la Oficina Internacional de la Educación
Católica (D. Jose Luis López) y gerencia administrativa y legal de la Fundación Educar y
Compartir (Dña. Noelia Vinuesa).
El/la responsable Inspectorial de Escuelas:
Hace la inscripción de los alumnos de la propia inspectoría.
[8] Economía
Matrícula del curso: 500 € (US$ 655)
[9] Contenidos
Se ha estructurado esta formación de directivos en base al modelo de cualificaciones
profesionales2. De una manera más gráfica, podemos observar aquí la estructura3:
CUALIFICACION PROFESIONAL
(Competencia general)
2 Del Instituto Nacional de Cualificaciones Profesionales (INCUAL) de España. La cualificación es el conjunto de
competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y
puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por
experiencia laboral. La competencia se define como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten
el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo. La competencia
de una persona abarca la gama completa de sus conocimientos y sus capacidades en el ámbito personal,
profesional o académico, adquiridas por diferentes vías y en todos los niveles, del básico al más alto. A su vez,
la citada norma conceptualiza la unidad de competencia como el agregado mínimo de competencias
profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. Cfr. http://www.
mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html 3 Cuadro elaborado a partir de http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html
UNIDADES DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
UNIDAD DE COMPETENCIA N
FORMACIÓN ASOCIADA
MÓDULO FORMATIVO 1
MÓDULO FORMATIVO 2
MÓDULO FORMATIVO N
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Cualificación profesional (Objetivo general) o competencia general Dirigir y liderar el
proyecto educativo salesiano en la escuela, mediante la gestión adecuada de los
recursos y proyectos, así como la orientación hacia la innovación y la mejora
continua.
Unidades de competencia (Objetivos específicos) y Realizaciones Profesionales:
UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES
UC 1. Comprender, interiorizar y desarrollar la
identidad de las Escuelas Salesianas como punto de
partida de su trabajo.
RP 1.1. Describir los rasgos fundamentales del origen
de la misión salesiana en la historia.
RP 1.2. Encuadrar y organizar la acción de la escuela
salesiana en el contexto de una pastoral juvenil
orgánica.
RP 1.3. Presentar de manera comprensible a los
destinatarios más importantes (padres, alumnos,
profesores y PAS) los aspectos fundamentales de la
propuesta educativa de las escuelas salesianas.
RP 1.4. Describir los rasgos fundamentales del origen
de la misión salesiana en la historia.
RP 1.5. Conocer y desplegar en las tareas directivas
las características propias del Sistema Preventivo.
UC 2. Desarrollar las estrategias y habilidades
directivas necesarias para una buena gestión
humana del centro.
RP 2.1. Implementar un modelo de trabajo basado en
un liderazgo que favorezca la motivación de las
personas, el trabajo en equipo y la delegación de
funciones.
RP 2.2. Realizar una comunicación adecuada tanto
interna como externa en la institución que se dirige.
RP 2.3. Realizar adecuadamente los procesos de
selección y formación del personal del centro, así
como la gestión del capital intelectual.
RP 2.4. Gestionar y favorecer un clima laboral en el
centro que favorezca la consecución de los objetivos.
UC 3. Analizar, elaborar y evaluar los diversos
proyectos del centro (Proyecto Educativo, Concreción
Curricular, Plan Anual...).
RP 3.1. Coordinar la elaboración, de manera
colegiada y participativa, de los principales proyectos
del centro: Proyecto Educativo, Concreción Curricular
y Plan Anual.
RP 3.2. Coordinar e impulsar la evaluación de los
principales proyectos del centro y la elaboración de la
Memoria Final.
UC 4. Gestionar la escuela a nivel administrativo y
jurídico.
RP 4.1. Gestionar la autorización administrativa y el
régimen económico del centro.
RP 4.2. Revisar y colaborar en la realización y
seguimiento del presupuesto anual del centro, así
como en las inversiones y mantenimiento de los
recursos materiales.
RP 4.3. Conocer la legislación vigente que sea de
aplicación en el centro en todos los ámbitos de su
actuación y garantizar su cumplimiento.
RP 4.4. Gestionar al personal del centro en el ámbito
laboral y de sus derechos y deberes como
trabajadores.
RP 4.5. Representar al Centro ante los distintos
miembros de la Comunidad educativo Pastoral y la
Administración educativa.
UC 5. Identificar, analizar e implementar procesos de
calidad, innovación e investigación en la escuela.
RP 5.1. Conocer las principales estructuras de
gestión de la calidad y la excelencia y realizar la
aplicación al ámbito escolar.
RP 5.2. Desarrollar habilidades de gestión por
procesos, identificando los elementos clave para su
desarrollo en el contexto de un centro educativo.
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RP 5.3. Incorporar los procesos de planificación
estratégica a la programación general del centro
UC 6. Dinamizar el centro educativo como
organización.
RP 6.1. Obtener una visión global de la organización
escolar y desarrollar un modelo acorde con la
identidad propia de la institución.
RP 6.2. Desarrollar un modelo de evaluación que
incluya a todos los procesos educativos desarrollados
en la escuela para alcanzar la mejora continua.
RP 6.3. Impulsar, seguir y evaluar los procesos de
orientación, acción tutorial y atención a la diversidad
de los alumnos.
RP 6.4. Promover un clima de convivencia en el
centro que prevenga los conflictos entre los
miembros de la comunidad educativa.
Módulos Profesionales (Contenidos)4
MÓDULO 1: LA IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS SALESIANAS (14% del currículum)
(4 semanas x 7 horas = 28 horas)
1.1. Orígenes Carismáticos de la Misión Salesiana.
1.2. Misión, visión y valores de la Escuela Salesiana: su propuesta educativa.
1.3. El Sistema Preventivo como modelo de educación.
1.4. El perfil del educador salesiano.
MÓDULO 2: FUNCIÓN DIRECTIVA Y RECURSOS HUMANOS (14% del currículum)
(4 semanas x 7 horas =28 horas)
2.1. Introducción a la Función Directiva en organizaciones educativas.
2.2. El liderazgo en la dirección del centro escolar.
2.3. La comunicación en las organizaciones educativas.
2.4. Gestión del clima en las organizaciones educativas.
2.5. La selección de recursos humanos en las organizaciones educativas.
2.6. La formación de los recursos humanos
2.7. La gestión del capital intelectual en las organizaciones educativas.
2.8. Trabajo en equipo y dinámica de grupos.
MODULO 3: PROGRAMACIÓN Y PROYECTOS (10,5% del currículum)
(3 semanas x 7 horas =21 horas)
3.1. Introducción: La importancia de una buena programación y su seguimiento.
3.2. El Proyecto Educativo del Centro.
MÓDULO 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (17,5% del currículum)
(5 semanas x 7 horas =35 horas)
4.1. Introducción al marco de derechos y libertades en educación en los países de
América.
4.2. Relación del centro educativo con la Administración
4.3. La gestión laboral: Las relaciones laborales. Derechos y deberes laborales del profesorado y del personal no docente.
4.4. Las relaciones del centro educativo con la comunidad educativa: Relaciones
con las familias
4.5. La gestión económica y la financiación de los centros.
Qué entendemos por gestión económica de nuestros centros; características de
una buena gestión económica; modelo de gestión económica: presupuestos;
tipología y características de los presupuestos; elementos de control económica:
4 Cada módulo profesional da respuesta a una de las unidades de competencia. Estos módulos pueden tener
ligeras variaciones en algún epígrafe o carga horaria, en función del desarrollo práctico por parte de los
profesores.
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cuenta de explotación y balance de situación.
4.6. Marco educativo legal: bullying, violencias, mobbing, bandas, mediación,
resolución de conflictos
MÓDULO 5: CALIDAD EN LA GESTIÓN EDUCATIVA (10,5% del currículum)
(3 semanas x 7 horas =21 horas)
5.1. La responsabilidad de la dirección en la implantación de sistemas de calidad.
5.2. Presentar los diversos modelos aplicados a la educación.
5.3. La estrategia y la planificación como elementos clave de la calidad en la
gestión educativa.
MÓDULO 6: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN (17,5% del curriculum)
(5 semanas x 7 horas =35 horas)
6.1. La organización escolar.
6.3. La convivencia escolar.
6.4. La relación familia-escuela.
6.5. Medios y recursos: las nuevas tecnologías
MÓDULO 7: MEMORIA FINAL O PROYECTO DE DIRECCIÓN (14% del currículum)
(4 semanas x 7 horas =28 horas)
7.1. Presentación
7.2. Elaboración
EVALUACION DEL PROYECTO DOCENTE (2% del currículum)
(2 semanas x 2 horas = 4 horas)
Un elemento esencial de evaluación ha sido la elaboración del Proyecto
final del curso, que tiene un peso de un 40 % de la nota final.
Temporalización:
- La duración del curso ha sido de 28 semanas (7 meses lectivos) +
Evaluación del Proyecto Docente (4 horas).
- Dedicación estimada (7 horas semanales aprox.) = 200 horas.
Para tener una idea del tiempo aproximado que el alumno debe dedicar
a cada sección de un tema, observa la siguiente tabla donde se
especifican los porcentajes de tiempo de cada actividad:
Actividades formativas Sección del tema %
Estudio del material básico Contenidos
multimedia
40%
Lectura material complementario 25%
Trabajo práctico individual Actividades y foros 30%
Test final de módulo Test 5%
- La tutorización de cada módulo le ha correspondido un profesional
(dedicación estimada 3 horas/alumno/mes).
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[10] Necesidades formativas detectadas al final del curso
En el cuestionario final individual del curso se han solitado datos representativos
de las necesidades formativas de la función directiva en América y de las personas
implicadas. Esta era la pregunta:
En una perspectiva de futuro: considere ahora qué exigencias de formación
desearía que fueran satisfechas en un futuro. ¿Cuáles son las necesidades que
podrían ser de mayor utilidad para usted?
Respuestas (113 docentes), sobre 5 puntos:
4,83 Innovación educativa
4,83 Evaluación institucional
4,78 Técnicas y estrategias para resolver conflictos
4,78 Clima educativo-salesiano del centro
4,76 Planificación de la formación de profesores
4,73 Investigación educativa
4,73 Elaboración del Proyecto Educativo-Pastoral
4,72 Administración de recursos humanos
4,71 Estrategias de dinamización de planteles educativos
4,69 Evaluación de aprendizajes
4,66 Modelos de dirección
4,65 Sistema relacional (comunicación, participación, etc.)
4,63 Técnicas e instrumentos de planificación
4,63 Modelos de organización de la escuela
4,62 Identidad salesiana
4,62 Elaboración de proyectos curriculares
4,61 Cultura organizativa y sus valores
4,59 Diagnóstico institucional
4,58 Integración escolar de alumnos/as
4,57 Elaboración del proyecto educativo del centro escolar
4,52 Imagen institucional
4,47 Elaboración de la memoria anual
4,44 Administración de recursos materiales
4,41 Dinámicas de grupo
4,40 Administración de recursos funcionales (horario, presupuesto, etc.)
4,39 Uso de medios informáticos para realizar la función administrativa
4,39 Elaboración del presupuesto
[11] Evaluación de los alumnos (sobre 113 respuestas)
Evalúe la funcionalidad y la facilidad de empleo de la platafoma (iconos,
navegación, estructuración de contenidos) (del 1 al 5):
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4,83
En relación a los objetivos y a los contenidos del curso, exprese si ha respondido a
las necesidades individuales e institucionales de su escuela (del 1 al 5):
4,73
En relación a los objetivos y a los contenidos del curso, exprese si compensa la
inversión económica (del 1 al 5):
4,73
Evalúe la calidad del contenido que presenta el curso y la profundidad de la
información (del 1 al 5):
4,69
Evalúe la integración y combinación de los distintos tipos de información
(elementos visuales, gráficos, texto) y los distintos elementos multimedia (del 1 al
5):
4,63
Evalúe las herramientas de comunicación (mensajes, comunicados, foros, avisos...)
que deberían potenciar las relaciones interpersonales y el intercambio de
información entre los participantes del curso y con el tutor (del 1 al 5):
4,44
Evalúe si se ha sentido acompañado/a en este itinerario de estudios y han sido
aclaradas sus dudas por parte del tutor/a (del 1 al 5):
4,40
Indique cuáles son, en su opinión, las actitudes que han prevalecido en la relación
de sus tutores con usted.
4,80 Serenidad
4,65 Apertura
4,59 Confianza
4,59 Colaboración
4,58 Implicación
4,57 Satisfacción
4,55 Disponibilidad
4,49 Creatividad
[12] Evaluación de la dirección y tutores
En positivo:
Los cursos se han desarrollado sin complicaciones destacables, escept el inicio, por
una dificultad en la plataforma on line. Se ha mantenido comunicación directa
tanto con alumnos, tutores y coordinadores inspectoriales, bien vía telefónica bien
vía correo electrónico.
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Se ha ido adaptando gráficamente y didácticamente la plataforma según las
necesidades de los tutores y alumnos.
Se destaca el hecho de que la mayor parte de los tutores tenían experiencia previa
con formación online, por lo que ha sido fácil familiarizarse en los primeros días
con el entorno.
A lo largo del desarrollo de los cursos se ha ofrecido asesoría constante,
asesorando en la realización de actividades y respondiendo a las cuestiones
técnicas por parte tanto de alumnos como de tutores. Se proporcionó una guía
didáctica en cada módulo.
La participación, tanto de los alumnos como de los tutores ha sido alta.
Continuamente ha habido intervenciones de unos y otros y los comentarios al
respecto de la acción formativa recibida han sido bastante positivos .
Los materiales utilizados a lo largo del curso han sido creados, en su mayoría, por
los tutores de éstos.
Los módulos se han desarrollado sin dificultades considerables y que ha habido
alta participación por parte de los usuarios implicados, tanto tutores como
alumnado. Teniendo todo ello, como resultado, un alto trabajo y aprendizaje de los
contenidos incorporados.
Para mejorar:
La metodología utilizada ha sido bien recibida aunque en ocasiones ha supuesto
problemas a los participantes. Se ha destacado la falta de participación, en
ocasiones, tanto de los propios alumnos como de algunos de los tutores.
Además, se han señalado algunas consideraciones en cuanto a los tiempos. En
general, ha ha habido un 10% que no ha respectado los tiempos de entrega. A
pesar de que l temario no ha sido demasiado amplio y el número de actividades y
foros eran suficientes para la realización del curso, siempre había peticiones de
demora.
Es necesario animar los foros abiertos en cada tema: hay que insistir en que la
formación está basada en la experiencia que tienen los destinatarios para poder
enriquecerla y conseguir un verdadero aprendizaje.
Sobre los ejercicios, se constata en algunos casos contestaciones “telegráficas”
(pocas palabras para cumplir formalmente con el foro); o bien, grandes discursos o
divagaciones sin referencia al contenido del tema.
El apartado de "recursos adicionales" está reservado para sugerir recursos
(artículos, informes, legislación, bibliografía recomendada, webgrafía recomendada,
vídeos…) sobre el tema y que pueden ayudar a todos los alumnos. Lo han utilizado
muy poco.
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Como conclusión final diríamos que los cursos han seguido un curso lógico y dinámico, sin
grandes dificultades más que las propias de una acción de este tipo.
[13] Certificación
Una vez completados todos los requisitos del curso, cada participante obtendrá un
certificado emitido:
Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH) – Chile5
Universidad Politécnica Salesiana - Ecuador
Universidad Valle del Momboy (UVM) – Venezuela
La Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC)
5 DIPLOMADO- en Formación Inicial Directivas de Escuelas Salesianas de América. “Potenciando
procesos de influencia directiva y liderazgo en el espíritu de Don Bosco”
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