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Rôle des nouvelles technologies
dans l'éducation:
apports de la psychologie cognitive?
Anne Christophe
Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique,
CNRS-EHESS-ENS
Département d'Etudes Cognitives, ENS, Paris
4 Mai 2006
Imaginer un support éducatif efficace:
= faciliter l'apprentissage
• Approche pragmatique:
utiliser intuitions / ce qui existe / ce qu'on peut
transférer d'autres modalités;
le tester formellement (groupe expérimental, groupe
contrôle etc).
• Approche théorique:
partir d'une théorie de l'apprentissage, concevoir des
outils idéaux par rapport à cette théorie
les tester formellement
• en plus: faire en sorte que les utilisateurs l'utilisent...
Que peut apporter la psychologie
cognitive?
• Une théorie générale de l'apprentissage?
NON
• parce que: théories spécialisées par sous-
domaines; si on s'intéresse à l'un de ces sous-
domaines (acquisition du langage,
première/seconde langue, de la lecture, des
compétences arithmétiques…) alors on peut se
reposer sur les données existantes; sinon non.
• Une méthodologie pour tester un logiciel: OUI.
Exemple: acquisition du langage,
procédure d'acquisition déterminée
génétiquement.
parce que le langage est:
• spécifique à l'homme
• décorrélé de l‟ „intelligence‟
• réinventé par les enfants: les „créoles‟
• (plus: argument de la 'pauvreté du stimulus',
débattu)
Spécifique à l'homme
• tous les êtres humains parlent;
• aucune autre espèce ne possède un système
de communication productif („langage‟ des
abeilles, etc...);
• toutes les tentatives d‟apprendre une langue
humaine à d‟autres espèces ont échoué.
(Premack, Gardner, Petitto, Savage-
Rumbaugh)
Le langage est décorrélé de
l‟ „intelligence‟
• on peut fonctionner normalement mais avoir
un déficit spécifique pour le langage
(enfants dysphasiques; dyslexiques)
• on peut avoir un retard mental mais
maîtriser le langage de façon quasiment
normale (ex: syndrome de Williams, „spina
bifida‟)
Bellugi, Lichtenberger, Mills, Galaburda & Korenberg (1999).
Bridging cognition, the brain, and molecular genetics: evidence from
Williams syndrome. Trends in Neuroscience, 22, 197-207.
Réinventer le langage: les „créoles‟
• le „pidgin‟: élaboré pour communiquer entre adultes de
langues différentes; Pas de ressources grammaticales: pas d‟ordre des mots consistant;
pas de préfixes ou de suffixes; pas de marqueurs de temps; pas de
structures plus complexes qu‟une proposition unique; pas de manière
consistante d‟indiquer qui a fait quoi à qui.
• le „créole‟: inventé par les enfants qui apprennent un
pidgin comme langue maternelle;
rajoutent conjugaisons, articles, etc...
„créole hawaiien‟, 1900; Derek Bickerton
également langues des signes nicaraguaïenne, 1970; Ann
Senghas, Judy Kegl
• Consensus: il existe une pré-disposition à acquérir les langues
humaines;
Débat: quelle est la nature de cette pré-disposition? (Elman et al. 1996
„Rethinking innateness‟)
• “borne supérieure”: ne peut être inné que ce qui est partagé par toutes
les langues du monde => la Grammaire Universelle (Chomsky)
– parmi les propriétés universelles, toutes ne sont pas nécessairement pré-
déterminées.
– Pb: comment spécifier ces propriétés pré-determinées?
• Les propriétés pré-déterminées sont-elles spécifiques au langage, ou
bien découlent-elles d‟autres aspects de la cognition humaine? (ex:
capacité à effectuer des calculs récursifs; Chomsky, Hauser & Fitch, 2002).
• Analogie avec les oies sauvages (processus d'apprentissage déterminé
génétiquement)
Prédisposition à acquérir une langue
humaine
Qu'en est-il des capacités cognitives
pas déterminées biologiquement?
• Ex: la lecture, invention culturelle récente
Lenneberg 1967, 'Biological Foundations of
Language', critères: apparence universelle à travers
l'espèce; à travers le temps; calendrier d'acquisition
rigide (période critique); ne nécessite pas
d'enseignement explicite.
• dyslexie: déficit spécifique d'apprentissage de la
lecture (à QI normal): très fortement héritable.
• Lecture = relation graphèmes-phonèmes, s'appuie sur
représentation phonologique spécifique au langage
(lui-même génétiquement déterminé)
S'éloigner plus encore des capacités
cognitives déterminées biologiquement
• Physique naïve (Elisabeth Spelke)
(continuité spatio-temporelle des objets;
rigidité/opacité supposée a priori)
• Biologie naïve (Sue Carey) (êtres d'une
même espèce partagent fonctions et organes
internes; objet comestible; contamination)
• apprentissage des connaissances
encyclopédiques?
Représentation phonologique
segmentée prosodiquement
Signal acoustique
Traitement phonologique
[lptigas]GP [ame]GP
[ynpm]GP
Lexique
(dictionnaire mental)
Time (s)
0.7 1.2-0.3094
0.3349
0
" le petit garçon a mangé une pomme"
Modèle des premières étapes
de la compréhension de la parole:
1. rôle de la prosodie phrasale
Les frontières de groupe phonologique contraignent
l'accès au lexique en temps réel:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cible 'balcon' Cible 'bal'
Po
urc
en
tag
e d
e r
ép
on
se
s
Phrases 'balcon'
Phrases 'bal#con'
[La rangée de balcons] [fait face au cloître] [du monastère].
[La grande salle de bal] [confère un air solennel] [au château].
Christophe, Peperkamp et al. (2004). Journal of
Memory and Language: adultes français
Gout, Christophe & Morgan (2004). Journal of
Memory and Language: bébés américains
Ariel Gout (2001) thèse de doctorat.Bébés français de 16 mois,
Séverine Millotte (2005) thèse de doctorat.
Méthode: variante du conditionnement
de l'orientation de la tête.
bébés entraînés à tourner la tête pour
'balcon', répondent plus aux phrases
qui contiennent vraiment 'balcon' qu'à
celles qui contiennent 'bal # con'
Représentation phonologique
segmentée prosodiquement
Signal acoustique
Traitement phonologique
[lptigas]GP [ame]GP
[ynpm]GP
Lexique
Traitement syntaxique
[le petit garçon] [a mangé] [une pomme]
Time (s)
0.7 1.2-0.3094
0.3349
0
" le petit garçon a mangé une pomme"
Rôle de la prosodie phrasale dans l'accès au lexique
et l'analyse syntaxique en temps réel
[le petit chien] [mord la
laisse]...
[le petit chien mort]
[sera enterré demain]…
Millotte (2005) thèse,
Millotte et al. (soumis)
adultes français
Représentation phonologique
segmentée prosodiquement
Représentation syntaxique
(partielle chez les nourrissons)
Signal acoustique
Traitement phonologique
[lptigas]GP [ame]GP
[ynpm]GP
Lexique
garçon pomme ...
Traitement syntaxique
[le xxxx]GN [a xx]GV [une x]GN
Time (s)
0.7 1.2-0.3094
0.3349
0
Mots grammaticaux
le la une un je tu a on ...
" le petit garçon a mangé une pomme"
Modèle d'acquisition et de traitement:
2. Rôle des mots grammaticaux.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Groupe Verbe Groupe Nom
No
mb
re m
oyen
de
rép
on
ses
de
po
inta
ge
Action familière
Action nouvelle
Montre-moi
celle qui dase!
Montre-moi
la dase!
Savita Bernal (2006). Thèse de doctorat.
Bernal et al. (soumis)
Les mots grammaticaux permettent aux jeunes enfants de
catégoriser les mots de contenu et donc d'apprendre leur sens
Regarde elle dase!
=> 'dase' = verbe
= action
Regarde la dase!
=> 'dase' = nom
= objet
Bébés de 23 mois
Méthode de pointage
(nouvelle méthode basée
sur la méthode de regard
préférentiel).
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