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El liderazgo directivo mejora los aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de
Tumbe Ñ 2015
ARTICULO CIENTIFICO PARA OBTENER EL GRADO
ACADÉMICO DE:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. Villar Astudillo, Nexar Hernando
ASESORA:
Dra. Merino Salazar, Teresita del Rosario
SECCIÓN:
EDUCACIÓN E IDIOMAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
PERÚ – 2016
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
El liderazgo directivo mejora los aprendizajes en las Instituciones Educativas nivel
Secundario en el distrito de Tumbes 2015.
2. AUTOR
Villar Astudillo, Nexar Hernando, nexarvillar@hotmail.com, estudiante del Programa de
Doctorado en Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
3. RESUMEN
La presente investigación surgió ante la necesidad de conocer si el tipo de liderazgo
directivo que se ejerce en las instituciones educativas del nivel secundaria contribuye a
mejorar los aprendizajes; en ese sentido, el objetivo general fue el determinar el nivel en
que el liderazgo directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes. La investigación fue de tipo no
experimental y tuvo un diseño descriptivo correlacional, de corte transversal. La muestra
estuvo conformada por 43 docentes de 6 instituciones educativas públicas de Tumbes. De
acuerdo a las características de la investigación y los enfoques considerados; la técnica
que se utilizó para la recolección de los datos fue la encuesta y su instrumento fue el
cuestionario. Con los resultados a los que se tuvo acceso se pudo arribar a la conclusión
de que el liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes, pues el coeficiente de correlación de
r de Pearson fue de 0,843** lo que indica una correlación alta y directa; además la
significancia bilateral fue menor a 0,01 por lo que se asume que la correlación es
altamente significativa.
4. PALABRAS CLAVE
Liderazgo, aprendizajes, permisivo, liberal, transformacional, transaccional, democrático.
5. ABSTRACT
The present investigation emerged to need to know if the type of executive leadership
that is exercised in the educational institutions of the level secondary contributes to
improve learning; in that sense, the general objective was to determine the level in which
managerial leadership contributes to the improvement of learning in educational
institutions secondary level in the District of Tumbes. Research was not experimental and
2
had a descriptive correlational design, cross-section. The sample was conformed by 43
teachers from 6 public educational institutions of Tumbes. According to the characteristics
of research and approaches considered; the technique that was used for the collection of
data was the survey and their instrument was the questionnaire. With the results which
was accessed could arrive at the conclusion that management leadership contributes to
improving learning in schools high school in the District of Tumbes, the Pearson's r
correlation coefficient was of 0,843 * which indicates a correlation high and direct; In
addition bilateral significance was less than 0.01 by which it is assumed that the
correlation is highly significant.
6. KEYWORDS
Leadership, management, learning, permissive, liberal, transformational, transactional,
democratic.
7. INTRODUCCIÓN
Para llevar adelante el estudio denominado El liderazgo directivo mejora los
aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes,
en el año 2016 se tuvo que recurrir a la revisión de trabajos de investigación de post
grado, que hayan abordado, por lo menos, una de las variables que se asumen en el
estudio que nos ocupa; en este sentido, uno de los trabajos que resalta es la investigación
para optar el grado doctor realizada por Flores (2008) sobre las competencias que los
profesores de educación básica regular practican en su quehacer como profesionales.
Carbone (2008) y su equipo investigativo mostraron bajo la idea de un análisis empírico
conceptual el estudio de las prácticas de liderazgo de los equipos directivos. Arias y
Cantón (2007) donde se tuvo en cuenta al objetivo general, señalar qué relación existe
entre tareas directivas de liderazgo y gestión de los centros escolares. Thieme (2006)
examina el binomio educación y sociedad de ese contexto con el fin de medir bajo
parámetros internacionales el desempeño de las escuelas del nivel primaria. Sorados
(2010) en una investigación descriptiva correlacional tuvo en cuenta qué relación hay
entre liderazgo y calidad de la gestión escolar. Espinoza (2010) considera en su estudio a
una población constituida por 28 docentes, orientadores de educación primaria de la
institución educativa Nº 20820 de Huacho en el año 2009. Juárez (2010) consideró un
cuestionario para conocer la percepción de la mayoría de los profesores referido a los
estilos y perfiles de liderazgo de sus directivos, instrumento que fue validado por juicio
de expertos y que contó, también, con un grado de confiabilidad de .956 en el alfa de
3
Cronbach. Castillo (2010) En esta investigación se trató de buscar la existencia de
relación entre el liderazgo de la directora de la cuna jardín del nivel inicial nº 87 del Callao
y el desempeño laboral de los profesores. Calla (2008) en el sección de posgrado
específicamente en maestría aplicado por la Universidad Nacional de Educación en pacto
especifico suscrito por el Gobierno Regional del Callao dio a conocer su trabajo de
investigación relacionados a los estilos de liderazgo de los directivos y su relación con el
desempeño profesional docente en el Callao en la que se obtuvieron situaciones
controversiales en los resultados encontrados. Rivera (2008), en su trabajo de
investigación de postgrado a nivel de doctorado sobre el liderazgo y la gestión escolar de
los directores en las unidades de gestión educativa local de la región Junín. Gutiérrez
(2008) en su trabajo de investigación como presenta su tesis concluye que la influencia
de la estructura curricular para los estudios, el liderazgo de los directivos y el nivel técnico
-profesional de los facilitadores del aprendizaje en la gestión de la calidad educativa de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; entre otros.
En cuanto al marco teórico, se empezó definiendo lo que es para Chiavenato (2002a) El
liderazgo es un proceso importante en toda organización y ha sido siempre la
preocupación tanto de las organizaciones que lo necesitan como de teóricos e
investigadores. Los líderes tienen impacto en la vida de las personas y las organizaciones,
siempre y cuando estos planteen buenas ideas y se evidencien en la práctica constante.
Por estas razones expuestas con mucha claridad en grado de complejidad del asunto ha
conducido a definir y determinar infinidad de teorías y a intentar explicar qué es el
liderazgo. La conclusión es que todavía no existe en la actualidad un enfoque amplio y
universalmente aceptado al respecto. (p. 571).
La teoría del liderazgo de Likert; según Reyes (2004) que el exponente de la
administración participativa y en equipo, la psicología industrial Likert y sus colaboradores
de la universidad de Michigan “han estudiado con detenimiento y seriedad posible los
patrones, estilos de los líderes y gerentes por el lapso tres décadas”. Con el tiempo, con
las investigaciones él desarrolló ciertas ideas y enfoques para la comprensión del
comportamiento ideal de los líderes. Esto dio pie para hablar de estilos de liderazgo es
refiriéndose “esencialmente al conjunto integrado de ideas, habilidades, destrezas,
cualidades, técnicas y métodos pertinentes y exclusivos que el administrador considera
para dirigir con éxito a sus subordinados” (Münch, 1997, p. 146). El planteamiento
4
teórico de esta investigación corresponde, a la fundamentación del liderazgo de
directores.
Valencia plantea (2008) lo siguiente sobre este autor: Likert (1968) consideró la esencia
de cuatro sistemas de administración, las características y estilos de la dirección ejecutiva
presente en una institución dinámica. Estos cuatro son: Autoritarismo-coercitivo,
autoritario-benevolente, participativo y consultivo. Estos epígrafes fueron dados a
conocer por primera vez en su obra New Patterns of Management, de Rensis Likert
(1961). Después fueron cambiados en el factor humano en la empresa u organización: la
dirección ejecutiva y el valor (1968), respectivamente, a sistema 1, sistema, 2 sistema 3 y
sistema 4. (p. 49) sin embargo el tiempo dado y las nuevas teorías de liderazgo, y la
propuesta de Likert, que se observa como materia de conocimientos en cualquier libro
de especialización, no ha perdido su utilidad. También, esta base teórica fue tomada en
consideración por su utilidad que ha tenido en las diversas investigaciones relacionadas
al tema motivo de la presente investigación profunda. Con respecto, anuncia también el
diseñador de la investigación Valencia (2008) que “los seres humanos no trabajan en las
instituciones, según Likert; sino que estas son la organización” (p. 43). Considerando esta
propuesta personalista consideró los cuatro estilos direccionales, sin embargo antes de
considerar los mismos se tiene que describir los cuatro criterios que los determinan, a
saber: los procesos decisorios, los sistemas de comunicación, las relaciones
interpersonales, y el sistema de recompensas y castigos.
Sorados (2010) indica que “Kurt Lewin y sus colegas realizaron un estudio en la
universidad de lowa, donde exploraron tres comportamientos o estilos de liderazgo
denominados autocrático, democrático y de laissez faire” (p. 25). El líder autoritario o
autocrático centraliza totalmente la autoridad y las decisiones; los subordinados no tienen
ninguna libertad para elegir. Chiavenato (2002b) dice que “el líder autocrático es
dominante, imparte órdenes y espera obediencia plena y ciega de los subordinados. Este
líder es dogmático y firme. Dirige mediante la habilidad para dar o negar recompensas y
castigos.
El líder democrático “es el estilo de dirección que permite la participación de los
colaboradores en el análisis de los problemas y principales decisiones del equipo de
trabajo” (Hernández, 2006, p. 105). El líder liberal (laissez faire) permite total libertad para
la toma de decisiones individuales o grupales, participando en ellas sólo cuando el grupo
5
lo solicita y empleando muy poco su poder. El comportamiento del líder es evasivo y sin
firmeza.
Liderazgo transaccional y liderazgo transformacional. En las últimas décadas se habla de
dos clases de personas que ejercen liderazgo, a saber: el líder transaccional y el líder
transformacional. Gimeno (1995) afirma sobre el liderazgo transaccional contrapuesto
con el liderazgo transformacional lo siguiente: El primero, centrado exclusivamente en
tareas, describe las transacciones realizadas entre el director y sus colaboradores de tal
modo que aquél garantiza las condiciones de trabajo mientras éstos orientan su actividad
hacia el logro de las metas, el liderazgo de transformación, muy por el contrario, no se
centra tanto en las actividades como en las personas, exigiendo del director nuevas ideas
en lo que respecta a la concepción y comunicación de una nueva visión del conjunto de la
organización que se presenta.
El Aprendizaje es un cambio pertinente y que dura en el individuo de acuerdo como lo
aprendió en los niveles de actitud como resultado final de una experiencia adquirida
capaz de influenciar de forma permanente en la conducta del organismo eficientemente.
(Doman, 2003). -El aprendizaje es un proceso dinámico de representaciones personales
muy significativas y con sentido de un objeto o situación del entorno. Es un proceso
endógeno que desarrolla el alumno cuando está en interacción mediada con su medio
socio - cultural. (Reigiluth, 1987).
El aprendizaje, puede difundirse en varias categorías pertinentes: Algunos psicólogos
como Hintzman, (1978) consideran una diferencia entre dos grandes clases de
aprendizaje significativo: cognitivo- perceptual y actitudinal.
El aprendizaje exclusivamente cognitivo -perceptual engloba una variedad de procesos
internos de aprendizaje que dependen exclusivamente de los procesos internos
mentales. Se observa una nueva maceta y se internaliza su imagen recurrente, se trata
memorizar una poesía, se enfatiza por lograr resolver con mucho éxito un problema y
este se logra, se admite información sobre la historia de nuestros pueblos.
Los psicólogos de corte conductual teorizan el aprendizaje de conductas como los
cambios duraderos dados por la vivencias adquirida a diario en las diferentes
circunstancias en el que nos desenvolvemos. Debido a las cosas que les va a suceder en la
vida diaria es que adquirimos nuevas conductas relevantes quienes aprenden. Las teorías
de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización
6
del método pedagógico en la educación. El contexto pertinente en el que se lleva a cabo
el acto educativo determina los métodos, técnicas, estrategias y los estímulos con los que
se va a realizar el aprendizaje. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se
pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque
cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46).
Martinez (1999), este autor define estilos de aprendizaje como el modo personal en que
la información llega a nuestro cerebro para procesarla. Tiende a centrarse en las
potencialidades de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto
estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo, regular y duradero es ser competente en cada modo cuando se
requiera, respetando que cada quien aflora también diferentes ritmos de aprendizaje.
Duna et Duna (1985), manifiesta significativamente que Estilo de Aprendizaje es la forma
en la que un novato en el aprendizaje comienza a concentrarse sobre una nueva
información muchas veces difícil, la trata y la retiene. RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene
que “un Estilo de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias
preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender.
Hipótesis general
HI: El liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes.
Objetivo General:
Determinar el nivel en que el liderazgo directivo contribuye a la mejora de los
aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes.
Objetivos Específicos
- Identificar el tipo de liderazgo directivo en las instituciones educativas del nivel
secundario en el distrito de Tumbes.
- Determinar el nivel de los aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en
el distrito de Tumbes.
- Establecer la relación entre los tipos de liderazgo identificados y el nivel de los
aprendizajes que se obtienen en cada institución educativa.
8. METODOLOGÍA
7
Tipo de estudio: Investigación No Experimental porque, según Hernández y otros (2010)
tratan de establecer qué relación existe entre las variables planteadas para el estudio. La
Investigación No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulación de las
variables; se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya
ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del investigador.
Diseño:
Según (Kerlinger (2002); citado por Hernández, R. (2010) en “Metodología de la
Investigación”. Es de tipo Transversal Correlacional donde las variables intervinientes se
interrelacionan bajo el siguiente esquema.
Dónde:
M : Representa la muestra de estudio.
O1 : Variable 1= Liderazgo directivo.
r : Indica el grado de correlación entre ambas variables.
O2 : Variable 2= Aprendizaje.
Población:
La población estuvo conformada por 654 docentes de las 17 instituciones educativas
públicas de nivel secundario de Tumbes.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° DE DOCENTES
Institución educativa “Túpac Amaru” 62Institución Educativa institución Educativa “Virgen de Fátima” 43Institución educativa “Julio Olivera Paredes” 36Institución Educativa “El Triunfo” 65Institución Educativa “Víctor Peña Neyra” 43Institución educativa “Fidel Oyola Romero” 20Institución Educativa Aplicación “José Antonio Encinas” 58Institución Educativa “República del Perú” 43Institución educativa “Perú – Canadá” 33Institución educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” 18
8
Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” 43Institución educativa “Teodoro Puell Mendoza” 25Institución Educativa “César Vallejo” 27Institución Educativa “Inmaculada Concepción” 43Institución Educativa “República del Ecuador” 22Institución Educativa “Mafalda Lama de Lama” 30Institución Educativa 001 “José Lishner Tudela” 43
TOTAL 654Muestra:
Estuvo conformada por los docentes de 6 instituciones educativas públicas de Tumbes,
elegidas por interés del investigador.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° DE DOCENTES
Institución Educativa institución Educativa “Virgen de Fátima” 43Institución Educativa “Víctor Peña Neyra” 43Institución Educativa “República del Perú” 43Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” 43Institución Educativa “Inmaculada Concepción” 43Institución Educativa 001 “José Lishner Tudela” 43
TOTAL 258
Muestro:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por
conveniencia (Yengle, 2014: 10). Este se usó por razones de acceso factible a las
instituciones educativas del nivel secundario determinadas.
Técnicas:
El recojo de la información para la variable Liderazgo directivo se desarrolló aplicando la
técnica de la Encuesta. En ese sentido el Dr. Abanto (2015: 49) sostiene que “la encuesta
es una técnica que persigue indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre
determinado problema”.
Instrumentos:
Así también, para la variable Liderazgo directivo se aplicó como instrumento un
Cuestionario de 60 ítems dirigido a los docentes de las instituciones educativas
seleccionadas. En ese sentido para Hernández, Fernández y Batista (2010) el cuestionario
“es el instrumento más utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir”.
9
El cuestionario se caracteriza por la ausencia del encuestador, por considerar que para
recoger información sobre el problema objeto de estudio es suficiente una interacción
interpersonal con el encuestado.
Se usó el cuestionario como instrumento, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio, que reunió los dos requisitos esenciales que son la confiabilidad y
validez.
9. RESULTADOS
Tabla N° 1
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 001 “José Lishner Tudela” de
Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (29-36) 13 30.23% 8 18.60% 14 32.56% 17 39.53% 12 27.91%
MEDIO (21-28) 14 32.56% 12 27.91% 12 27.91% 14 32.56% 21 48.84%
BAJO (12-20) 16 37.21% 23 53.41% 17 39.53% 12 27.91% 10 23.25%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E Nº 001 “José Lishner Tudela”.
Descripción: En la tabla N° 1 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo
de liderazgo directivo en la institución educativa N° 001 “José Lishner Tudela” de Tumbes,
2015; se observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo transaccional con
39.53%. Por otro lado, el tipo de liderazgo que es menos percibido en la institución es el
permisivo, pues solo el 18.60% lo considera alto.
Tabla N° 2
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Virgen de Fátima” de Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (29-36) 21 48.84% 5 11.63% 12 27.91% 17 39.53% 10 23.25%
MEDIO (21-28) 12 27.91% 14 32.56% 18 41.86% 14 32.56% 20 46.52%
BAJO (12-20) 10 23.25% 24 55.81% 13 30.23% 12 27.91% 13 30.23%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
10
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E “Virgen de Fátima”.
Descripción: En la tabla N° 2 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo
de liderazgo directivo en la institución educativa “Virgen de Fátima” de Tumbes, 2015; se
observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo democrático con 48.84%. Por
otro lado, el tipo de liderazgo que es menos percibido en la institución es el permisivo,
pues solo el 11.63% lo considera alto.
Tabla N° 3
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes,
2015
ESCALARANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACC.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (24-30) 18 41.86% 29 67.45% 12 27.91% 14 32.56% 13 30.23%
MEDIO (17-23) 20 46.51% 10 23.25% 18 41.86% 16 37.21% 17 39.54%
BAJO (10-16) 5 11.63% 4 9.30% 13 30.23% 13 30.23% 13 30.23%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E “República del Perú”
Descripción: En la tabla N° 3 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo
de liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes, 2015;
se observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo permisivo con 67.45%. Por
otro lado, el tipo de liderazgo que es menos percibido en la institución es el
transformacional, pues solo el 30.23% lo considera alto; esto configura una percepción
negativa del liderazgo directivo.
Tabla N° 4
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 020 “Hilario Carrasco Vinces” de
Tumbes, 2015
ESCALA RANGOLIDERAZGO
DEMOCRÁTICOLIDERAZGO PERMISIVO
LIDERAZGOLIBERAL
LIDERAZGO TRANSACCIO.
LIDERAZGO TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi HiALTO (24-30) 31 72.09% 16 37.21% 18 41.86% 13 30.23% 11 25.58%
MEDIO (17-23) 10 23.25% 10 23.25% 11 25.58% 21 48.84% 17 39.54%BAJO (10-16) 2 4.66% 17 39.54% 14 32.56% 9 20.93% 15 34.88%
11
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E N° 020 “Hilario Carrasco Vinces”.
Descripción: En la tabla N° 4 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo
de liderazgo directivo en la institución educativa “Hilario Carrasco Vinces” de Tumbes,
2015; se observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo democrático con
72.09%. Por otro lado, el tipo de liderazgo que es menos percibido en la institución es el
transformacional, pues solo el 25.58% lo considera alto.
Tabla N° 5
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Víctor Peña Neyra” de Tumbes, 2015
ESCALA RANGOLIDERAZGO
DEMOCRÁTICOLIDERAZGO PERMISIVO
LIDERAZGOLIBERAL
LIDERAZGO TRANSACCIO.
LIDERAZGO TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi HiALTO (24-30) 17 39.53% 23 53.49% 14 32.56% 8 18.60% 9 20.93%
MEDIO (17-23) 14 32.56% 12 27.91% 12 27.91% 11 25.59% 7 16.28%BAJO (10-16) 12 27.91% 8 18.60% 17 39.53% 24 55.81% 27 62.79%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E “Víctor Peña Neyra”
Descripción:
En la tabla N° 5 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo de liderazgo
directivo en la institución educativa “Víctor Peña Neyra” de Tumbes, 2015; se observa que
el porcentaje más alto se presenta en el tipo permisivo con 53.49%. Por otro lado, el tipo
de liderazgo que es menos percibido en la institución es el transaccional, pues solo el
18.60% lo considera alto; esto configura una percepción negativa del liderazgo directivo.
Tabla N° 6
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Inmaculada Concepción” de Tumbes,
2015
ESCALA RANGOLIDERAZGO
DEMOCRÁTICOLIDERAZGO PERMISIVO
LIDERAZGOLIBERAL
LIDERAZGO TRANSACCIO.
LIDERAZGO TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi HiALTO (24-30) 16 37.22% 13 30.23% 31 72.09% 18 41.86% 8 18.60%
MEDIO (17-23) 10 23.25% 12 27.91% 5 11.63% 11 25.58% 31 72.09%BAJO (10-16) 17 39.53% 18 41.86% 7 16.28% 14 32.56% 4 9.31%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E “Inmaculada concepción”
12
Descripción:
En la tabla N° 6 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo de liderazgo
directivo en la institución educativa “Inmaculada Concepción” de Tumbes, 2015; se
observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo liberal con 72.09%. Por otro
lado, el tipo de liderazgo que es menos percibido en la institución es el transformacional,
pues solo el 18.60% lo considera alto; esto configura una percepción negativa del
liderazgo directivo.
Tabla N° 7
Tipo de liderazgo directivo en las instituciones educativas de Tumbes en el 2015
ESCALA
LIDERAZGO PERMISIVO
(1)
LIDERAZGOLIBERAL
(2)
LIDERAZGO DEMOCRÁTICO
(3)
LIDERAZGO TRANSACC
(4)
LIDERAZGO TRANSFORM.
(5)
“José Lishner Tudela” 39.53%“Virgen de Fátima” 48.84%“República del Perú” 67.45%“Hilario Carrasco Vinces” 72.09%“Víctor Peña Neyra” 53.49%“Inmaculada Concepción” 72.09%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de las instituciones educativas de Tumbes”
Descripción: En la tabla N° 7 y en el gráfico adjunto se presenta el tipo de liderazgo
directivo en las instituciones educativas de Tumbes en el 2015; se observa que en la I.E
“José Lishner Tudela” se identifica un liderazgo transaccional; en la I.E “Virgen de Fátima”
el nivel es democrático; en “República del Perú” y “Víctor Peña Neyra” se percibe un
liderazgo permisivo; “Hilario Carrasco Vinces” se visualiza un liderazgo democrático y en
“Inmaculada Concepción” se percibe un liderazgo liberal.
Tabla N° 8
Nivel de aprendizaje en las instituciones educativas del nivel secundario de
Tumbes en el 2015
Institución educativa Promedio Nivel
“José Lishner Tudela” 14.27 En Proceso“Virgen de Fátima” 14.62 Logro Previsto
“República del Perú” 13.5 En Proceso“Hilario Carrasco Vinces” 13.46 En Proceso
“Víctor Peña Neyra” 13.13 En Proceso
13
“Inmaculada Concepción” 13.80 En ProcesoPromedio general 13.83 En Proceso
Fuente: Análisis de las actas de evaluación
Descripción: En la tabla N° 8 y en el gráfico adjunto se presenta el nivel de aprendizajes en
las instituciones educativas de Tumbes, 2015; se observa que en la I.E “José Lishner
Tudela” se alcanza un promedio de 14.27; en la I.E “Virgen de Fátima” el nivel es 14.62;
“República del Perú” llega a 13.50; en “Hilario Carrasco Vinces” llega a 13.46; “Inmaculada
Concepción” alcanza. 13.80 y “Víctor Peña Neyra” se queda en 13.13. Cuatro de las
instituciones alcanzaron el nivel Logro previsto y dos de ellas alcanzaron el nivel En
Proceso en los aprendizajes.
Tabla N° 9
Correlación del liderazgo directivo en la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes
Liderazgo directivo Aprendizajes
Liderazgo directivo
Correlación de Pearson 1 ,843**
Sig. (bilateral) .000
N 6 6
Aprendizajes
Correlación de Pearson ,843** 1
Sig. (bilateral) .000
N 6 6**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Descripción:
En la tabla N° 10 se presenta el resultado de la aplicación del coeficiente de correlación de
Pearson para determinar cómo el liderazgo directivo contribuye a la mejora los
aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes; se
observa que el coeficiente fue de 0,843** lo que indica una correlación alta y directa;
además la significancia bilateral fue menor a 0,01 por lo que se asume que la correlación
es altamente significativa.
10. DISCUSIÓN
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En la identificación del tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 001 “José
Lishner Tudela” de Tumbes, 2015; se observa que el porcentaje más alto se presenta en el
tipo transaccional con 39.53%. Por otro lado, en la identificación del tipo de liderazgo
directivo en la institución educativa “Virgen de Fátima” de Tumbes; el porcentaje más alto
se presenta en el tipo democrático con 48.84%. En este caso se encuentra similitud con lo
que afirma Thieme (2006) en cuanto a que la observación de estilos activos conduce a
mejores niveles de satisfacción, esfuerzo extra y eficacia percibida. Asimismo, no hay
asociación estadísticamente significativa si se comparan la eficiencia técnica de la
organización con el liderazgo ejercido.
En el mismo sentido, tenemos a Sorados (2010) quien identifica que hay alta relación
entre liderazgo y calidad de la gestión educativa. La prueba de correlación de Pearson
arrojó un r = .949 siendo la dimensión pedagógica del liderazgo directivo la que más se
relaciona con la calidad de la gestión educativa, se observó una correlación parcial
significativa de r = .937.
El liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes, 2015;
según el 67.45%, es permisivo. Este resultado indica que los docentes perciben que la
dirección institucional no ayuda al desarrollo educativo, por el contrario, indican que el
liderazgo tiene rasgos negativos, en un ambiente en el que cada uno hace lo que le
apetece sin que la autoridad pueda asumir su potestad de crear un sentido de
pertenencia y de compromiso.
En cuanto al tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Hilario Carrasco
Vinces” de Tumbes, 2015; se observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo
democrático con 72.09%. Este resultado es parecido al que encontró Mansilla (2007)
quien manifestó que el director democrático con alto liderazgo estratégico influye
positivamente en el rendimiento escolar; es decir que, tanto en el estudio de Mansilla
como en el que me cupo realizar, cuando se asume un liderazgo democrático, los
docentes al verse escuchados, se comprometen con su labor educativa.
En relación al tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Víctor Peña Neyra” de
Tumbes, 2015; se observa que el porcentaje más alto se presenta en el tipo permisivo con
53.49%. En cambio, el tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Inmaculada
Concepción” de Tumbes, 2015, es percibido como de tipo liberal con 72.09%. Este tipo
identificado es discordante con lo encontrado por Juárez (2010) quien concluyó que los
directores ejercen una comunicación vertical y sancionadora, se toman decisiones
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individualmente con disposiciones que deben cumplirse sin considerar las opiniones e
ideas del personal.
En cuanto a la variable aprendizajes en las instituciones educativas de Tumbes, 2015; se
observa que en la I.E “José Lishner Tudela” se alcanza un promedio de 14.27; en la I.E
“Virgen de Fátima” el nivel es 14.62; “República del Perú” llega a 13.50; en “Hilario
Carrasco Vinces” llega a 13.46; “Inmaculada Concepción” alcanza 13.80 y “Víctor Peña
Neyra” se queda en 13.13. En este caso, el mejor promedio se alcanza en la I.E “Virgen de
Fátima”, precisamente, en la institución donde se percibe el mejor tipo de liderazgo; por
este motivo, al aplicar el coeficiente de correlación de Pearson para determinar cómo el
liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones educativas
nivel secundario en el distrito de Tumbes; se observa que el coeficiente fue de 0,843** lo
que indica una correlación alta y directa; además la significancia bilateral fue menor a
0,01 por lo que se asume que la correlación es altamente significativa.
Estos resultados indican alguna relación con lo que indica Carbone (2008) y su equipo de
investigación abordaron bajo una perspectiva de análisis empírico conceptual el estudio
de las prácticas de liderazgo de los equipos directivos, se concluyó que existen buenos
resultados en el caso de directivos participativos o autoritarios (polos opuestos) y malos
resultados en la presencia de un equipo directivo externalizador y centralista; como se
puede notar, la similitud está en que hay mejores resultados en las instituciones en las
que se ejerce un mejor liderazgo.
En la tabla N° 9 se presenta la relación entre el tipo de liderazgo directivo y el nivel de los
aprendizajes en las instituciones educativas de Tumbes en el 2015; se observa que las dos
instituciones educativas (“Virgen de Fátima” y “José Lishner Tudela”) que tienen mejor
tipo de liderazgo son las que obtienen un mejor nivel de aprendizajes; por otro lado, la
institución educativa “Víctor Peña Neyra” en la que se percibe un liderazgo permisivo, es
la que obtiene el más bajo nivel de los aprendizajes.
Con esto queda demostrado que hay una relación entre el tipo de liderazgo directivo y el
nivel de los aprendizajes que se logran en determinada institución educativa. También se
concuerda con Arias y Cantón (2007) relación entre tareas directivas de liderazgo y
gestión de los centros, determinando cuáles influyen en la calidad de los mismos según lo
perciben docentes y directores de las escuelas públicas y privadas de la Comunidad
Autónoma de Castilla y León. Se concluyó que los profesores son conscientes de la gran
responsabilidad y complejidad de las tareas directivas, además, tienen la imagen del
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director como gestor de recursos y relaciones de la práctica diaria docente. Si bien es
cierto que Castillo (2010) no encuentra relación entre el liderazgo de la directora de la
institución educativa inicial nº 87 del Callao y el desempeño laboral de sus docentes, esto
es opuesto a la relación que el tipo de liderazgo tiene con el aprendizaje en los casos
analizados en la presente investigación.
11. CONSLUSIONES
- El liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes, pues el coeficiente de correlación de
Pearson fue de 0,843** lo que indica una correlación alta y directa; además la
significancia bilateral fue menor a 0,01 por lo que se asume que la correlación es
altamente significativa (Tabla N° 9).
- Queda determinado que existen tipos de liderazgo directivo en las instituciones
educativas de Tumbes en el 2015; se pudo identificar que existe liderazgo permisivo,
liberal, democrático y transaccional; no se pudo identificar el liderazgo transformacional
(Tabla Nº 7).
- Se identificó un nivel de Logro previsto en los aprendizajes en las instituciones educativas
del nivel secundario en el distrito de Tumbes pues su promedio fluctúa entre 13.13 y
14.62 en la escala vigesimal (Tabla N° 8).
- Existe una relación directa entre el tipo de liderazgo directivo y el nivel de los aprendizajes
en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes, pues las dos
instituciones educativas que tienen mejor tipo de liderazgo son las que obtienen un mejor
nivel de aprendizajes; por otro lado, la institución educativa en la que se obtiene el más
bajo nivel de los aprendizajes, tiene un liderazgo permisivo (Tabla N° 9).
12. REFERENCIAS
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maestría. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
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Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, España.
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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN
PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
Yo, Nexar Hernando Villar Astudillo, estudiante del Programa de Doctorado en Educación de la
Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI N° 00374000, con el
artículo titulado:
“El liderazgo directivo mejora los aprendizajes en las Instituciones Educativas nivel Secundario en
el distrito de Tumbes 2015”.
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría.
2) El artículo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse el fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Posgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
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Tumbes, junio del 2016.
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