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Livro do Professor
LínguaPortuguesa
6º. ano – 1º. volume
© Editora Positivo Ltda., 2011
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
S676 Soares, Rosalina Mariana Rathlew.Língua portuguesa : 6º ano / Rosalina Mariana Rathlew
Soares ; ilustrações José Luís Juhas. – Curitiba : Positivo, 2011.
v. 1 : il.
Sistema Positivo de Ensino.6º. ano – Regime 9 anos.ISBN 978-85-385-5437-0 (Livro do aluno)ISBN 978-85-385-5438-7 (Livro do professor)
1. Língua portuguesa. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Juhas, José Luís. II.Título.
CDU 372.8
Diretor-Superintendente:Diretor-Geral:
Diretor Editorial:Gerente Editorial:
Gerente de Arte e Iconografia:Autoria:
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Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyRosalina Mariana Rathlew SoaresFernanda Rosário de MelloAlessandra Domingues, Kathia Danielle Gavinho Paris e Luciana SchuartzBianca Cecilia Propst e Joice Cristina da CruzMayara Yoneyama©Mauricio de Sousa Produções Ltda., ©Niquel Náusea de Fernando Gonsales,Opção Brasil Imagens/Flavio Veloso e Van Gogh Museum/Fotógrafo desconhecidoAngela Giseli de Souza e Carina StalchmidtJosé Luís JuhasO2 ComunicaçãoDanielli Ferrari CruzEditora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 17480440-120 – Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 50081310-000 – Curitiba – PRFax: (0xx41) 3212-5452E-mail: posigraf@positivo.com.br2013editora.spe@positivo.com.br
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@
Livro do ProfessorLíngua Portuguesa
6º. ano – 1º. volume
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A perspectiva que norteia a produção desta obra são as abordagens intera-cionista e discursiva de trabalho com a linguagem (BRONCKART, 1999; 2003).
Uma abordagem interacionista acredita e prevê que a construção do conhe-cimento se efetue por meio de trocas intersubjetivas entre os próprios alunos e entre professor e aluno. Nela, a figura do professor como detentor do conheci-mento que é transmitido de modo expositivo cede lugar à figura do professor
como mediador, aquele que convida os alunos a terem uma postura ativa diante do conhecimento, manifestando-se, estabelecendo relações, realizando inferências, ativando conhecimentos prévios, participando de discussões e posicionando-se. O professor mediador caracteriza-se por não fornecer respostas prontas, mas, sim, por confrontar perguntas com novas perguntas, oferecer comparações, alternativas, sugerir hipóteses, negociar sentidos, desafiar o aluno, nos limites possíveis, a acionar seus conhecimentos prévios e a cotejá-los com aquilo que ele, professor, lhe devolve.
Uma abordagem discursiva da linguagem relaciona-se às condições de produção que extrapolam a esfera da língua como sistema de signos.
Conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), este material didático apresenta os seguintes eixos norteadores para o ensino de língua:
K Leitura
K Linguagem
K Produção textual
Concepção de ensino
“Mestre é, de repente, aquele que aprende.”
Guimarães Rosa
Prática de leituraSe o texto é considerado como lugar de interação entre sujeitos sociais, que por meio de ações
linguísticas e sociocognitivas constroem objetos de discurso e propostas de sentido ao fazerem escolhas significativas entre as múltiplas formas de organização textual e as diversas possibilidades de seleção lexical que a língua lhes põe à disposição, a única concepção coerente de leitura é a interacional (dialógica) (Bakhtin, 2000). Nessa concepção, o sentido de um texto é construído na interação texto-sujeitos (autor-texto-leitor).
Ao considerar que a leitura é uma atividade interativa altamente complexa de construção de sentidos que se dá com base nos conhecimentos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização e requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo, esta obra busca colocar o aluno como um construtor de sentido (Koch; Elias, 2006).
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A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compre-ensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por pala-vra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclare-cimentos, validar no texto suposições feitas (PCN, 1998, p. 69-70).
Prática de análise e reflexão sobre a línguaComo recomendam os PCN (1998), os conhecimentos linguísticos devem constituir um sistema
de conhecimentos relevantes para as práticas da escuta, leitura e produção de textos. Assim, a apresentação dos conteúdos e as atividades presentes nesta obra visam ao desenvolvimento da competência discursiva de expressar-se adequadamente nas diferentes situações de comunicação e da competência cognitiva de formular conceitos e regras com base na observação de regularidades.
A metodologia de ensino da gramática da língua se apoia na observação, descrição e análise dos fatos gramaticais em sua função discursiva, para então se proceder à construção dos conceitos. Desse modo, coloca-se em prática a premissa do “uso-reflexão-uso” e essa apenas aparente “troca de ordem” da apresentação da gramática tradicional (conceito-atividades de fixação) possibilita aos alunos avançarem da simples memorização de conteúdos para a compreensão dos fatos da língua, permitindo-lhes praticar o uso das noções adquiridas e transferi-las para as atividades de produção e de compreensão de textos.
Prática de produção de textos orais e escritosDe acordo com os pressupostos da concepção interacional (dialógica), a produção textual, tanto
oral quanto escrita, é vista como uma atividade cuja realização demanda do produtor a ativação de conhecimentos e a mobilização de diversas estratégias.
Produção de textos oraisNesta coleção, o tratamento dado à produção de textos orais é o mesmo dado aos textos escritos,
pois está sintonizada com o que preconizam os PCN, ao afirmarem que
[...] cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamen-to e realização de apresentações públicas: realização de entrevistas, debates, seminários, apresentações teatrais, etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas atividades façam sentido de fato, pois é descabido treinar um nível mais formal da fala, tomado como mais apropriado para todas as situações. A aprendizagem de procedimentos apropriados de fala e de escuta, em con-textos públicos, dificilmente ocorrerá se a escola não tomar para si a tarefa de promovê-la (PCN, 1998, p. 25).
Para que isso efetivamente ocorra, o encaminhamento das atividades de leitura privilegia:
K o contato com vários gêneros textuais;
K a apreciação de características desses gêneros;
K a aplicação das estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação).
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ano
1º. volume 2º. volume 3º. volume 4º. volume
Unidade 1 Unidade 3 Unidade 5 Unidade 7
Gêneros escritos: história em quadrinhos (tira)
Gêneros escritos:notícia (reportagem)
Gêneros escritos:fábula (provérbio, apólogo)
Gêneros escritos:crônica (notícia)
Gênero oral: diálogo argumentativo
Gênero oral:notícias de rádio e de tevê
Gênero oral:leitura dramatizada
Gênero oral:exposição oral didática
Unidade 2 Unidade 4 Unidade 6 Unidade 8
Gêneros escritos: verbete de dicionário (letra
de canção)
Gêneros escritos:fôlder (flyer)
Gêneros escritos:conto tradicional (letra de
canção)
Gêneros escritos:regra de jogo, guia de execução e montagem,
guia de instrução, receita culinária
Gênero oral: canção
Gênero oral: diálogo argumentativo
Gênero oral:contação de história
Gênero oral:diálogo argumentativo
As propostas de produção contemplam diversos gêneros textuais e apresentam encaminhamen-tos detalhados, de modo que professores e alunos possam desenvolver efetivamente as atividades.
Produção de textos escritosConsiderando especificamente a produção de textos escritos, nortear-se pela concepção intera-
cional (dialógica) significa dizer que o aluno autor deve ver a escrita como interação escritor-leitor: o escritor e sua intenção de fazer uso da língua para alcançar um objetivo; e o leitor, que, com seus conhecimentos, possui papel ativo nesse processo dialógico.
Ele deve pensar na intenção do seu texto, em quem é o seu leitor e no que vai escrever; depois, escrever, ler o que produziu, analisar e reescrever o que julgar necessário.
Para instrumentalizar essas ações, a coleção apresenta propostas de produção em que o aluno é orientado, passo a passo, de modo que se sinta seguro ao realizar as tarefas. A presença, em todas as propostas, da figura do leitor e da sugestão de modos de divulgação, torna possível ao aluno perceber a função social de seu texto, fugindo do vazio em que tradicionalmente a “redação escolar” acaba caindo.
Seleção de textosProporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros e tipos textuais foi a tônica da seleção
de textos realizada, visto que o objetivo é formar leitores/escritores de mundo, isto é, cidadãos críticos capazes de compreender/produzir os diferentes textos com que se defrontam cotidianamente, desde os mais prosaicos até as mais expressivas produções artísticas.
Para se atingir esse objetivo, é preciso não só propor a leitura desses textos, mas organizar um trabalho que permita aos alunos o desenvolvimento de determinadas competências necessárias para que atinjam graus de proficiência específicos. Por isso, o critério para a progressão considerou a horizontalidade – os textos são apresentados por nível de complexidade, respeitando os interesses dos alunos e o domínio da linguagem previsto – e a organização em espiral, prevendo-se as possi-bilidades de retomada e aprofundamento do estudo do gênero em diferentes anos, no decorrer do processo de ensino e aprendizagem.
O critério para a seleção dos gêneros foi o princípio da complexidade, que assegura o gradativo desenvolvimento e apropriação da competência leitora e de produção do aluno. Nos quadros a seguir, é possível acompanhar, em cada ano, os gêneros textuais escritos principais e secundários (entre parênteses) e também os orais que serão trabalhados nas unidades:
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Unidade 1 Unidade 3 Unidade 5 Unidade 7
Gêneros escritos: cartaz (gráfico)
Gêneros escritos:biografia (autobiografia,
retrato, autorretrato)
Gêneros escritos:charge (notícia, cartum)
Gêneros escritos:artigo de opinião (cartum,
tira)
Gênero oral: diálogo argumentativo
Gênero oral:exposição oral didática
Gêneros orais:fórum
Gênero oral:mesa-redonda
Unidade 2 Unidade 4 Unidade 6 Unidade 8
Gêneros escritos: reportagem (notícia)
Gênero escrito:poema
Gêneros escritos:artigo de divulgação
cientícia (artigo científico, reportagem)
Gêneros escritos:causo (piada, lenda urbana)
Gênero oral: debate regrado
Gênero oral:leitura para os outros
Gênero oral:seminário
Gênero oral:lenda urbana
8.º
ano
1º. volume 2º. volume 3º. volume 4º. volume
Unidade 1 Unidade 3 Unidade 5 Unidade 7
Gêneros escritos: carta do leitor (carta pessoal, carta
comercial)
Gêneros escritos: entrevista (rap, grafite)
Gêneros escritos: relato de viagem (guia de viagem)
Gêneros escritos: texto teatral (esquete, conto,
romance)
Gênero oral: conversação dirigida Gênero oral: entrevista Gênero oral: seminário Gêneros orais: encenação,
encenação com improviso
Unidade 2 Unidade 4 Unidade 6 Unidade 8
Gêneros escritos: resenha, sinopse (artigo de opinião)
Gêneros escritos: conto literário (miniconto)
Gêneros escritos: memórias literárias (entrevista,
diário, relato histórico, autobiografia)
Gêneros escritos: roteiro de cinema (roteiro de tevê,
sinopse, resenha)
Gênero oral: exposição oral didática
Gênero oral: leitura para os outros
Gênero oral: relato de experiências pessoais
Gênero oral: leitura dramatizada
9.º
ano
1º. volume 2º. volume 3º. volume 4º. volume
Unidade 1 Unidade 3 Unidade 5 Unidade 7
Gêneros escritos: resumo (artigo de divulgação
científica)
Gênero escrito: capa de revista
Gêneros escritos: cordel (causo, repente)
Gêneros escritos: romance (conto, crônica, novela,
fotonovela)
Gênero oral: exposição oral didática
Gênero oral: conversação espontânea
Gênero oral: leitura expressiva
Gênero oral: exposição oral didática
Unidade 2 Unidade 4 Unidade 6 Unidade 8
Gêneros escritos: editorial (artigo de opinião)
Gêneros escritos: gráfico (reportagem, artigo de divulgação científica)
Gêneros escritos: crônica jornalística (crônica policial,
esportiva, política)
Gêneros escritos: infográfico (gráfico,
reportagem, artigo de divulgação científica)
Gênero oral: debate regrado Gêneros orais: seminário Gênero oral: mesa-redonda Gênero oral: fórum
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Outro balizador da seleção textual foi o respeito à pluralidade linguística que configura nossas comunidades de fala, trazendo aos alunos produções que os façam perceber a língua em suas infinitas riquezas e a valorizar todas as suas manifestações.
Também houve a preocupação de apresentar, além de textos da esfera cotidiana, produções con-sagradas, buscando familiarizar os alunos com as tradições culturais dos mundos artístico e literário.
objetivos gerais
Todo o trabalho desenvolvido com os eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual visa levar os alunos a ampliar o domínio ativo do discurso nas diferentes situações comunicativas, das instâncias mais informais até as instâncias públicas do uso da linguagem.
Para que os alunos possam efetivamente se inserir no mundo da escrita, ampliando suas pos-sibilidades de participação social no exercício da cidadania, este material didático propõe, nos três eixos em que se organiza, atividades que permitam a eles progressivamente:
K utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso;
K utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as repre-sentações construídas em várias áreas do conhecimento:
• sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer;
• uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes;
• sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas, etc.;
• aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de suas res-pectivas redes semânticas.
K analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:
• contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;
• inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto;
• identificando referências intertextuais presentes no texto;
• percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
• identificando e repensando juízos de valor tanto socioideológicos (preconceituosos ou não) quanto históricoculturais (inclusive estéticos) associados à linguagem e à língua;
• reafirmando sua identidade pessoal e social.
K conhecer e valorizar as diferentes variedades do Português, procurando combater o preconceito linguístico;
K reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
K usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino fundamental. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011.
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Conteúdos privilegiados
Em consonância com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a articulação dos conteúdos nos eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual, neste material didático, considera que “tanto o ponto de partida como a finalidade do ensino da língua é a produção/recepção de discursos” (BRASIL, 1998).
Em decorrência disso, os conteúdos de Língua Portuguesa são selecionados de modo que atendam às necessidades do trabalho didático para que os alunos sejam levados a experienciar, visando a sua inserção real no mundo da escrita, diversas situações comunicativas.
Para que isso aconteça, esses conteúdos são articulados em torno de dois eixos básicos:
K uso da língua oral e escrita (prática de escuta e de leitura de textos e prática de produção de textos orais e escritos).
K reflexão sobre a língua e a linguagem (prática de análise linguística), o que subsidia a opção pelo viés da funcionalidade em lugar da simples memorização de conceitos.
Como os conteúdos de Língua Portuguesa se relacionam aos usos efetivos da linguagem so-cialmente construídos nas múltiplas práticas discursivas, também foram incluídos como conteúdos privilegiados os relacionados à discussão, reflexão e tomada de posição referentes aos temas trans-versais (Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo) por considerarmos que propiciam aos alunos se colocar criticamente e de modo efetivo e responsável como cidadãos, abrindo-lhes caminhos de participação nas transformações das questões envolvidas.
Também foi considerado que o trabalho com questões sociais contemporâneas possibilita o uso vivo da palavra, em situações de interações orais e escritas, contribuindo, desse modo, para que se alcancem os objetivos gerais do trabalho com Língua Portuguesa, como explicitado a seguir.
organização didática
Esta coleção é composta de 16 volumes, quatro por ano de estudo. Cada volume apresenta duas unidades. Portanto, cada ano tem oito unidades.
Para organizar didaticamente as unidades, o material foi organizado em eixos nos quais se inserem seções que privilegiam diferentes aspectos relacionados à leitura, à análise linguística e gramática e à produção textual oral e escrita.
Os eixos são três:
Leitura Linguagem Produção textual
E as seções:
Atividades que, por meio de perguntas instigantes, visam ativar os conhe-cimentos prévios dos alunos, provocar reflexões e, até mesmo, investigar de que forma eles elaboram e expõem suas hipóteses.
Nesta seção, é feita a sistematização do gênero textual trabalhado na unidade.
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Apresenta textos para leitura seguidos de atividades de compreensão leitora.
Apresenta atividades de análise linguística e de reflexão e construção de conceitos gramaticais. Traz ainda boxes de sistematização de conteúdos.
Esta seção apresenta aspectos notacionais (questões ortográficas, de acen-tuação gráfica e de pontuação), trabalhando com as regularidades da língua ou evidenciando suas exceções.
Atividades, textos ou situações que remetam à história das áreas de conhe-cimento ou a fatos históricos que dizem respeito aos conceitos estudados.
Atividades de investigação e estudo cuja finalidade é aprofundar os co-nhecimentos sobre determinado tema, bem como desenvolver o hábito de pesquisar e a habilidade de trabalhar em equipe.
Textos, imagens, gráficos, etc. cujo objetivo é ampliar o conteúdo trabalhado, apresentando informações adicionais sobre ele.
Esta seção apresenta propostas de produção de textos orais, com encami-nhamentos específicos para as atividades.
Esta seção apresenta propostas de produção de textos escritos, com enca-minhamentos que especificam e detalham a produção sugerida.
Nesta seção, são apresentados conteúdos complementares (com ou sem propostas de atividades) com o objetivo de esclarecer ou ampliar o trabalho desenvolvido na unidade.
Atividades ou textos que possibilitam estabelecer relações com outras áreas de conhecimento.
É a seção em que se apresentam usos e valores semântico-pragmáticos de itens e construções da língua.
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Avaliação
De acordo com a concepção pedagógica desta obra e referendando o princípio de que aprender é criar novos significados e não acumular informações, a avaliação da aprendizagem deve ser um processo contínuo, não podendo ser considerada um fim em si mesma ou apenas um instrumento de medição de conhecimentos: “A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática educativa, dado que é a análise das informações obtidas ao longo do processo de aprendizagem – o que os alunos sabem e como – que possibilita ao professor a organização de sua ação de maneira adequada e com melhor qualidade” (PCN, 1998, p. 93).
O papel da avaliação é diagnosticar, reforçar e permitir que o aluno cresça. Para isso, não basta verificar quantos conhecimentos ele armazenou na memória. Como exercício mental que permite a análise, o conhecimento e o diagnóstico e a medida e/ou o julgamento de um objeto, a avaliação inclui perceber como esse aluno está aproveitando o que ele aprendeu durante as aulas para compreender os temas estudados e para resolver problemas propostos ou de sua realidade. Por essa óptica, a avaliação deve priorizar a identificação dos problemas, dos avanços e verificar as possibilidades de redimensionamentos e de continuidades do processo educativo. Avaliar é também dinamizar oportuni-dades de ação-reflexão, o que implica um acompanhamento permanente do professor, oportunizando ao aluno reflexões sobre o mundo, formando, segundo Hoffmann (2000), pessoas críticas, libertárias e participativas na construção de verdades formuladas e reformuladas.
Muitos são os instrumentos de avaliação utilizados em sala de aula e é fundamental refletir sobre a importância de cada um deles e sobre o seu uso adequado a cada intenção pedagógica.
Esta obra apresenta propostas de atividades pelas quais o professor pode exercer uma avaliação contínua da aprendizagem de seus alunos, podendo, desse modo, realizar diagnósticos e tomar as providências que se fizerem necessárias para assegurar o desenvolvimento dos estudantes. Vale retomar aqui os três passos básicos do processo de avaliação, segundo Luckesi (1995):
K conhecer o nível de desempenho do aluno (constatação da realidade);
K comparar essa informação com aquilo que é considerado importante no processo educativo (qualificação);
K tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.
O encaminhamento das atividades e produções propostas nesta obra visa, acima de tudo, instaurar um critério de avaliação que possibilite ao aluno desenvolver a capacidade de pensar sua própria aprendizagem, de perceber as hipóteses que o levaram a uma determinada resposta, de aprender com as falhas, enfim, de desenvolver sua autonomia. E ao professor, avaliar qualitativamente, incentivando-o a se tornar um investigador da aprendizagem dos alunos e de se aperceber da forma pela qual eles estão aprendendo.
Proposta cuja finalidade é incitar o aluno a olhar determinado conteúdo sob uma perspectiva diferente.
Boxe para informações adicionais na lateral da página, no qual podem constar comentários, glossários, curiosidades, pequenas biografias, etc.
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Programação anual
1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Gênero textual escrito privilegiado história em quadrinhos verbete de dicionário
Outro gênero escrito apresentado tira letra de canção
Gênero oral diálogo argumentativo canção
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual HQ
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Leitura de texto verbal e não verbal• Presença de sequências narrativas no texto
• Reconhecimento das características do gênero textual verbete
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Reconhecimento de elementos desse gênero
Linguagem
• Identificação dos recursos linguísticos e textuais usados em HQs
• Sequências narrativas• Denotação e conotação• Intertextualidade• Onomatopeia• Função do substantivo no texto• Conceito de substantivo• Uso e conceito dos substantivos próprios e
comuns• Uso e conceito dos substantivos primitivos e
derivados• Estrutura da palavra e processos de formação:
composição e derivação• Uso e conceito dos substantivos concretos e
abstratos• Uso e conceito dos substantivos coletivos
• Efeitos de sentido produzidos pelo uso dos adjetivos
• Função do adjetivo no texto• Conceito de adjetivo• Identificação dos substantivos modificados e
dos efeitos de sentido provocados pelo uso dos adjetivos
• Análise do uso dos adjetivos: subjetividade e objetividade
• Identificação dos contextos de uso dos adjetivos
• Locuções adjetivas
Produção textual
• Troca de ideias/depoimentos pessoais sobre HQs
• Diálogo argumentativo sobre HQs e preconceito
• Produção de HQs
• Audição de canções • Produção de dicionário de termos regionais
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2º. volume Unidade 3 Unidade 4
Gênero textual escrito privilegiado notícia jornalística fôlder
Outro gênero escrito apresentado legenda flyer
Gênero oral notícia de rádio, notícia de tevê diálogo argumentativo
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual notícia jornalística
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Função dos textos jornalísticos• Características dos textos jornalísticos
(veracidade, clareza, isenção, impessoalidade)
• Conceito e identificação da linha-fina• Lide• Revisão do conceito de parágrafo • Impessoalidade em texto jornalístico • Estabelecimento de relação entre o texto
verbal e as informações não verbais • Identificação do ponto de vista do autor por
meio da análise dos recursos expressivos
• Reconhecimento das características do gênero textual fôlder
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Leitura de imagens• Reconhecimento de intencionalidade no uso
de cores• Compreensão da linguagem conotativa• Localização de informação no texto• Inferência de informação não explícita• Compreensão de recursos de
intertextualidade
Linguagem
• Análise da linguagem usada nos textos jornalísticos
• Análise dos elementos próprios: nível de formalidade da linguagem, chamada, linha- -fina, lide, citação de outras fontes
• Identificação do ponto de vista do autor por meio da análise dos recursos expressivos
• Efeitos de sentido de verbos no presente• Artigos• Funções dos artigos definidos e indefinidos
no texto
• Numerais • Funções dos numerais no texto• Diferenciação funcional entre numeral e
artigo indefinido• Efeitos de sentido do uso dos numerais no
texto
Produção textual
• Locução de notícias, jornal falado• Produção de notícias para jornal mural ou
jornal on-line
• Diálogo argumentativo sobre propaganda e ética
• Produção de fôlderes ou de flyers para campanha educativa de utilidade pública
6º. ano – 1º. volume
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6 .º ano
3º. volume Unidade 5 Unidade 6
Gênero textual escrito privilegiado fábula conto popular
Outros gêneros escritos apresentados provérbio, poema, apólogo canção
Gênero oral leitura dramatizada reconto de texto narrativo
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual fábula
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Personagens, noção de tempo e espaço• Vozes no texto• Discurso direto e indireto• Verbos de elocução• Uso de dois-pontos e travessão para indicar
a voz dos personagens• Identificação do ponto de vista do autor por
meio da análise dos recursos expressivos• Rima e efeitos de sentido que confere ao
texto
• Reconhecimento das características do gênero conto popular
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Estrutura do gênero textual• Comparação de similaridades e diferenças
entre versões de uma mesma história• Caracterização de personagens• Noção de tempo e espaço• Uso expressivo de verbos de elocução• Uso de aspas para indicar a voz dos
personagens
Linguagem
• Construção do conceito de coesão textual• Coesão por elipse e por substituição• Acentuação de palavras proparoxítonas• Conceito de pronome
• Outros procedimentos de coesão textual• Funcionalidade dos pronomes pessoais, de
tratamento, demonstrativos e indefinidos
Produção textual• Leitura dramatizada • Escrita de fábulas para produção de livro
• Reconto de textos narrativos• Escrita de versão de contos populares
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Gênero textual escrito privilegiado crônica regra de jogo, guia de execução e montagem,
guia de instrução, receita culinária
Outro gênero escrito apresentado notícia —
Gênero oral exposição oral didática diálogo argumentativo
6 .º ano
Livro do Professor14
1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Gênero textual escrito privilegiado cartaz publicitário reportagem
Outros gêneros escritos apresentados gráfico cartaz, fotografia, legenda
Gênero oral diálogo argumentativo debate regrado
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual cartaz publicitário
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Leitura de imagens• Reconhecimento de intencionalidade no uso
de cores• Compreensão da linguagem conotativa• Compreensão de recursos de
intertextualidade
• Reconhecimento das características dos gêneros textuais reportagem, legenda e carta de leitor
• Recursos usados na construção do gênero reportagem
• Intencionalidade desse gênero• Adequação ao público-alvo • Suportes de circulação• Leitura de imagens e adequação de legendas
7.º ano
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual crônica
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Comparação entre dois gêneros do tipo
narrativo: notícia e crônica• Tipos de narrador• Uso dos discursos direto e indireto e seus
efeitos de sentido• Sequência conversacional• Uso expressivo de verbos de elocução
• Reconhecimento das características dos gêneros textuais estudados na unidade
• Recursos usados na construção desses gêneros
• Intencionalidade dos gêneros• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Características dos textos do tipo instrucional• Comparação da estrutura dos três gêneros
estudados
Linguagem
• Conceito de verbo• Modos e tempos verbais• Usos do presente, pretérito e futuro e seus
efeitos de sentido• Efeitos de sentido do uso de verbos no
imperativo• Locuções verbais• Palavras homônimas homófonas
• Uso dos imperativos afirmativo e negativo• Efeitos de sentido do uso dos verbos no
imperativo afirmativo e no infinitivo impessoal• Advérbio e locução adverbial• Função do advérbio nos textos do tipo
instrucional• Posição do advérbio na frase para obtenção
de efeitos de sentido
Produção textual
• Escrita de crônicas para publicação em jornal escolar e, posteriormente, em livro
• Exposição oral didática de conteúdos sobre gêneros textuais estudados durante o ano letivo
• Diálogo argumentativo • Redação de livreto com regras de jogos ou
instruções para confecção de brinquedos, usando materiais reciclados
6º. ano – 1º. volume
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2º. volume Unidade 3 Unidade 4
Gênero textual escrito privilegiado biografia poema
Outros gêneros escritos apresentados autobiografia, retrato, autorretrato, poema, tira –
Gênero oral exposição oral didática leitura para os outros
Leitura
• Reconhecimento das características dos gêneros textuais biografia e autobiografia
• Percepção de elementos característicos composicionais e de estilo desses gêneros
• Recursos usados na construção desses gêneros• Intencionalidade dos gêneros• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo
• Compreensão das características do gênero textual poema
• Reconhecimento de elementos composicionais e de estilo desse gênero
• Relação entre forma e conteúdo• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação
Linguagem
• Ordenação dos elementos em estruturas da língua
• Conceitos de frase, oração e período• Reconhecimento dessas estruturas
• Reconhecimento da estrutura da oração• Conceituação de sujeito e predicado• Classificações do sujeito• Efeito semântico do uso do sujeito
indeterminado
Produção textual
• Escrita de textos biográficos• Exposição oral didática
• Produção de haicais para a composição de um livro
• Realização de leitura para os outros, para a produção de audiolivro
7.º ano
1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Linguagem
• Identificação dos recursos linguísticos e textuais usados em cartazes
• Denotação e conotação• Conceito e funcionalidades da preposição.• Conceito e funcionalidade da conjunção
• Verbo – estrutura e emprego• Usos do advérbio• Uso de pronomes como recurso de coesão
textual• Funções das palavras relacionais: pronome
relativo, preposição e conjunção
Produção textual• Diálogo argumentativo• Produção de cartazes
• Debate regrado• Escrita de reportagem para publicação em
revista
Livro do Professor16
3º. volume Unidade 5 Unidade 6
Gênero textual escrito privilegiado charge artigo de divulgação científica
Outros gêneros escritos apresentados notícia, cartum artigo científico, notícia, lenda
Gênero oral fórum seminário
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero charge, diferenciando-o do cartum
• Recursos usados na construção do gênero textual charge
• Intencionalidade desse gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Leitura de texto verbal e não verbal• Identificação de recursos argumentativos
• Reconhecimento das características do gênero textual artigo de divulgação científica
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo
Linguagem
• Classificação dos tipos de predicado• Predicativo do sujeito• Transitividade• Complementos verbais
• Regência verbal• Casos de crase
Produção textual• Produção de charges para exposição• Fórum
• Escrita de artigo de divulgação científica• Seminário
7.º ano
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Gênero textual escrito privilegiado artigo de opinião causo
Outros gêneros escritos apresentados notícia, charge piada, lenda urbana
Gênero oral mesa-redonda lenda urbana
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual artigo de opinião
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Identificação do público-alvo• Suportes de circulação• Reconhecimento de estratégias de
argumentação
• Reconhecimento das características do gênero textual causo
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Identificação do público-alvo• Presença de sequências narrativas no texto• Semelhanças e diferenças entre os gêneros
causo e piada• Ambiguidades no texto da piada
7.º ano
6º. ano – 1º. volume
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1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Gênero textual escrito privilegiado carta do leitor resenha, sinopse
Outros gêneros escritos apresentados carta pessoal, carta comercial artigo de opinião
Gênero oral conversação dirigida exposição oral argumentativa
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual carta do leitor
• Reconhecimento da função social do gênero e os suportes em que esse gênero circula
• Identificação do público-alvo• Relação entre o uso da linguagem e o
suporte• Relação entre o uso da linguagem e o
público-alvo• Presença de opinião na carta do leitor• Diferentes intenções da carta do leitor:
elogiar, criticar, comentar, etc.• Comparação entre as características dos
gêneros textuais carta do leitor, pessoal e carta comercial
• Estrutura composicional dos gêneros carta pessoal e carta comercial
• Intencionalidade desses dois gêneros
• Reconhecimento das características dos gêneros textuais sinopse e resenha
• Recursos usados na construção desses gêneros
• Intencionalidade desses gêneros• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Identificação da sinopse como gênero
textual da esfera jornalística que tem como finalidade apresentar informações ou lançamento de um objeto cultural: um livro, um filme, um CD, um DVD, um espetáculo teatral ou musical, uma exposição de artes plásticas, etc.
• Compreensão da sinopse como um gênero textual que apresenta predominantemente informações sobre o objeto que descreve
• Identificação da resenha como gênero textual da esfera jornalística que tem como finalidade orientar o leitor de uma revista, jornal ou internet sobre o lançamento de um objeto cultural: um livro, um filme, um CD, um DVD, um espetáculo teatral ou musical, uma exposição de artes plásticas, etc.
• Compreensão da resenha como um gênero textual de caráter opinativo, pois predominantemente tece comentários e avaliações sobre o objeto resenhado
8 .º ano
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Linguagem• Complemento nominal• Adjunto adnominal• Adjunto verbal
• Morfossintaxe• Aposto e vocativo
Produção textual• Escrita de artigo de opinião• Mesa-redonda
• Registro de causos ou anedotas para publicação em livro
• Lenda urbana
Livro do Professor18
1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Linguagem
• Verbos, modos e tempos verbais• Locuções verbais• Vozes verbais
• Conceito de coesão textual• Reconhecimento da coesão textual como um
dos fatores de textualidade• Relações textuais de reiteração, associação
e conexão• Procedimentos e recursos que promovem a
coesão textual• Uso adequado desses procedimentos e
recursos
Produção textual• Escrita de carta do leitor• Conversação dirigida
• Escrita de sinopse e de resenha • Debate regrado
2º. volume Unidade 3 Unidade 4
Gênero textual escrito privilegiado entrevista conto literário
Outros gêneros escritos apresentados rap, grafite miniconto
Gênero oral entrevista leitura para os outros
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual entrevista
• Recursos usados na produção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Relação entre o uso da linguagem e o
público-alvo
• Reconhecimento das características do gênero textual conto
• Recursos usados na construção do gênero• Intencionalidade do gênero• Suporte de circulação• Identificação do público-alvo• Reconhecimento de sequências narrativas
Linguagem
• Conceito de coerência textual• Reconhecimento da coerência textual como
um dos fatores de textualidade• Procedimentos e recursos que promovem a
coerência textual• Uso adequado desses procedimentos e recursos
• Revisão do período simples• Período composto• Estrutura do período composto• Tipos de período composto
Produção textual• Entrevista• Registro escrito de entrevista feita
• Escrita de conto literário • Leitura para os outros
8 .º ano
6º. ano – 1º. volume
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3º. volume Unidade 5 Unidade 6
Gênero textual escrito privilegiado relato de viagem memórias literárias
Outros gêneros escritos apresentados guia de viagem entrevista, diário, relato histórico, autobiografia
Gênero oral seminário relato de experiências pessoais
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual relato de viagem
• Recursos usados na construção do gênero• Intencionalidade do gênero• Reconhecimento da função social do gênero
e os suportes em que esse gênero circula• Identificação do público-alvo• Reconhecimento das características do
gênero guia de viagem• Funcionalidade do uso de recursos visuais no
gênero
• Reconhecimento das características do gênero textual memórias literárias
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suporte de circulação• Diferenciação entre esse gênero, o diário e a
autobiografia
Linguagem
• Período composto por coordenação• Oração coordenada assindética e sindética• Classificação das orações coordenadas• Efeitos de sentido produzidos pela presença
dessas orações
• Período composto por subordinação• Oração principal e oração subordinada• Conceito de oração subordinada substantiva• Classificação das orações subordinadas
substantivas• Conceito de oração subordinada adjetiva• Classificação das orações subordinadas
adjetivas
Produção textual• Escrita de relato• Seminário
• Escrita de diário• Relato de experiências pessoais
8 .º ano
Livro do Professor20
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Gênero textual escrito privilegiado texto teatral roteiro de cinema
Outros gêneros escritos apresentados esquete, conto, romance roteiro de tevê, sinopse, resenha
Gênero oral encenação com improviso/encenação leitura dramatizada
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero texto teatral
• Recursos usados na produção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo
• Reconhecimento das características do gênero textual roteiro de cinema
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo
Linguagem
• Conceito de oração subordinada substantiva• Classificação das orações subordinadas
substantivas• Conceito de oração subordinada adjetiva• Classificação de orações subordinadas
adjetivas• Efeitos de sentido decorrentes do uso de
orações adjetivas restritivas e explicativas
• Conceito de oração subordinada adverbial• Classificação das orações subordinadas
adverbiais• Efeitos de sentido decorrentes do uso de
orações adjetivas restritivas e explicativas• Conceito de oração reduzida• Classificação das orações reduzidas• Ambiguidade pelo uso de orações reduzidas
Produção textual• Escrita de esquete• Encenação com improviso/encenação
• Produção de roteiro • Leitura dramatizada
8 .º ano
6º. ano – 1º. volume
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1º. volume Unidade 1 Unidade 2
Gênero textual escrito privilegiado resumo editorial
Outro gênero escrito apresentado artigo de divulgação científica artigo de opinião
Gênero oral debate regrado debate regrado
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual resumo
• Recursos usados na construção desse gênero • Função do gênero resumo no contexto da
vida escolar• Intencionalidade do gênero• Reconhecimento das ideias principais do
texto sobre o qual se fará o resumo, por meio da identificação do tópico frasal de cada parágrafo que o compõem
• Articulação das ideias principais de modo que se respeitem, no resumo, as relações que elas mantêm no texto original.
• Comparação de características dos gêneros textuais resumo e artigo de opinião
• Reconhecimento das características do gênero textual editorial
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade • Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Função social do editorial• Reconhecimento do gênero como texto do
tipo argumentativo• Importância de se estar atento à situação
comunicativa, que envolve interlocutores, contexto, finalidades, contexto histórico e outras circunstâncias de interlocução
• Relações entre o editorial e o artigo de opinião, considerando aspectos de produção
• Leitura comparativa de editorial e notícia• Presença de sequências argumentativas no
texto
Linguagem
• Casos de concordância verbal com sujeito simples
• Reconhecimento da concordância como elemento que promove coesão textual
• Casos de concordância verbal com sujeito composto
• Casos de concordância verbal com o verbo ser• Reconhecimento da concordância como
elemento que promove coesão textual
Produção textual• Escrita de resumo para atividades de estudo • Debate regrado
• Escrita de editorial • Debate regrado
9.º ano
Livro do Professor22
2º. volume Unidade 3 Unidade 4
Gênero textual escrito privilegiado capa de revista gráfico
Outros gêneros escritos apresentados – infográfico, reportagem, artigo de divulgação
científica
Gênero oral conversação espontânea seminário
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual capa de revista
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Identificação do público-alvo• Relação entre o uso da linguagem e o
público-alvo• Funcionalidade dos elementos visuais
• Reconhecimento das características do gênero textual gráfico
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Relação entre o gráfico e outros gêneros
textuais, como reportagem e artigo de divulgação científica
Linguagem• Casos de concordância nominal • Regência nominal
• Colocação pronominal
Produção textual• Produção de capa de revista• Conversação espontânea
• Produção de gráfico • Seminário
9.º ano
3º. volume Unidade 5 Unidade 6
Gênero textual escrito privilegiado cordel crônica jornalística
Outros gêneros escritos apresentados causo, repente crônica policial, esportiva, política
Gênero oral leitura expressiva mesa-redonda
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero cordel
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Presença de sequências argumentativas no
texto
• Reconhecimento das características do gênero textual crônica jornalística
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação de público-alvo
9.º ano
6º. ano – 1º. volume
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3º. volume Unidade 5 Unidade 6
Linguagem
• Funcionalidade das figuras de linguagem• Figuras de palavras
– Metáfora– Metonímia– Catacrese– Perífrase– sinestesia
• Figuras de construção– Elipse– Zeugma– Assíndeto– Polissíndeto– Anáfora– Inversão– Pleonasmo
• Figuras de som– Aliteração– Assonância– Paronomásia
• Figuras de pensamento– Antítese– Ironia– Eufemismo– Hipérbole– Prosopopeia ou personificação– Gradação
• Vícios de linguagem– Ambiguidade– Pleonasmo– Eco
Produção textual• Produção de infográfico • Exposição oral didática
• Escrita de artigo de divulgação científica• Mesa-redonda
4º. volume Unidade 7 Unidade 8
Gênero textual escrito privilegiado romance infográfico
Outros gêneros escritos apresentados conto, crônica, novela, fotonovela gráfico, reportagem, artigo de divulgação
científica
Gênero oral exposição oral didática fórum
Leitura
• Reconhecimento das características do gênero textual romance
• Recursos usados na construção desse gênero• Intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• Identificação do público-alvo• Presença de sequências argumentativas no
texto
• Reconhecimento das características do gênero infográfico
• Recursos usados para a construção desse gênero
• Intencionalidade desse texto• Suportes de circulação• Identificação de público-alvo• Funcionalidade dos elementos visuais
Linguagem • Semântica • Semântica
Produção textual• Escrita de capítulo de romance• Exposição oral didática
• Produção de infográfico • Fórum
9.º ano
Livro do Professor24
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referências
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