a inclusão de um ambiente a distância no ensino presencial de inglês - uma pesquisa-ação
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A inclusão de um A inclusão de um ambiente a distância no ambiente a distância no
ensino presencial de ensino presencial de inglês - uma pesquisa-inglês - uma pesquisa-
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Claudio de Paiva FrancoClaudio de Paiva Franco Colégio Pedro II Colégio Pedro II
UFRJUFRJ
17 InPLA: “A inclusão de um ambiente a distância no ensino presencial de inglês - uma pesquisa-ação” | cpaivafranco@yahoo.com.br
A plataforma Moodle
Atividades on-line
Considerações finais
Contexto de pesquisa
Sobre a pesquisa
Fundamentação teórica
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Sobre a pesquisaSobre a pesquisa•Paradigma interpretativista (Moita Lopes, 1994; Freitas, 2003);
•Instrumentos etnográficos de pesquisa (Erickson, 2001) ;
•Pesquisa-ação em fase inicial (Kemmis & Mctaggart, 1986; Zuber-Skerritt, 1996; Thiollent, 1998; Ferrance, 2000; Barbier, 2002; Morin, 2004).
•Enfoque deste trabalho:
Algumas potencialidades e limitações, na percepção dos participantes, de se utilizar um ambiente virtual de aprendizagem, como componente integrante de um curso presencial de inglês instrumental.
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Contexto de pesquisaContexto de pesquisa
•Escola pública federal localizada na cidade de Duque de Caxias, Rio de Janeiro.
•140 alunos do Ensino Médio: 2 turmas de 1º ano (61) e 2 turmas de 2º ano (79).
•Encontros presenciais: 3 tempos semanais de 45 min (2 dias: quartas e sextas-feiras).
•Componente a distância (Plataforma Moodle).
•Ensino-aprendizagem de inglês com foco na leitura instrumental (modelo sócio-interacional).
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Fudamentação teóricaFudamentação teórica•CALL (Stevens, 1989; Warschauer, 1996, 2000, 2004; Warschauer e Haeley, 1998; Hanson-Smith, 2001, entre outros);•NTICs (Castells, 2003, 2006; Leffa, 2006; Paiva, 1999, 2007, 2008, entre outros);•AVA (Lévy, 1996; Maciel, 2002; Raabe & Vavassori, 2003; Silva, 2003, Moore & Kearsley, 2008);•CAO (Bielacsyc & Collins, 1999; Palloff & Pratt, 1999; Cheng & Liou, 2000; Brown, 2001; Tavares, 2003).•Visão sócio-interacional de leitura (Fairclough, 1989; Nystrand & Wiemelt, 1991; Maybin & Moss, 1993; Hall, 1995; Moita Lopes, 1996; Grossmann, 1996; Orlandi, 2001, entre outros);
A plataforma Moodle (1º A plataforma Moodle (1º ano EM)ano EM)
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ParticipantesParticipantes
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Perfil dos participantesPerfil dos participantes
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Atividade de conscientização de leitura com o uso do Google Tradutor.
Atividades On-lineAtividades On-line
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A Plataforma Moodle (2º ano EM)
Diário dos alunosDiário dos alunos
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Fóruns de discussão Fóruns de discussão A) Atividade: Gêneros textuaisA) Atividade: Gêneros textuais
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Fóruns de discussão Fóruns de discussão B) Atividade: Google tradutorB) Atividade: Google tradutor
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Fóruns de discussão Fóruns de discussão C) Atividade: Discussão sobre C) Atividade: Discussão sobre
abortoaborto
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Fóruns de discussão Fóruns de discussão D) Atividade: Biography.comD) Atividade: Biography.com
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ConsideraçõesConsiderações•Complementaridade entre on-line e presencial.
•O ambiente on-line serve como espaço, na maioria das vezes, para conhecer melhor os participantes.
•As NTICs tendem a maximizar a interação entre aluno-professor e, por conseguinte, favorecem uma melhor compreensão das atividades propostas em sala de aula.
•As interferências em sala de aula parecem contribuir para a participação dos alunos no ambiente on-line.
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•Percepção, por parte dos alunos, de organização e planejamento do curso.
•A integração de duas turmas da mesma série favorece o surgimento de uma comunidade on-line de aprendizagem, rompendo as fronteiras de sala de aula tradicional.
•Debate mais aprofundado de textos / temas trabalhados em sala de aula, por meio de fóruns de discussão.
A inclusão de um A inclusão de um ambiente a distância no ambiente a distância no
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