acquisition de la lectureet dysfonctionnements 1. les...
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�1. Les systèmes d'écriture�2. L’apprentissage de la lecture
�Les précurseurs de la lecture�L’apprentissage dans différentes langues
�3. Dyslexie�Théorie visuelle�Théorie phonologique�Théorie auditive�Théorie cérébelleuse
Acquisition de la lecture et dysfonctionnements L’apparition de la lecture et de l’écriture
�3200 et 3000 av. JC en Mésopotamie (Irak)
�3000 av. JC Egypte
Parole Lecture/Ecriture
La parole est universelle, elle
existe dans toutes les sociétés.Beaucoup de sociétés n’ont pas
développé un système d'écriture
Apprise avant la lecture Apprises après la parole
Processus naturel et quasi irrépressible
Résultat d’un processus d’apprentissage
long et complexe
Prédispositions biologiques pour
la parole liées à l’évolution des
structures cérébrales
Pas de prédispositions biologiques pourl’écriture-lecture
Différence entre la parole et la lecture/écriture Systèmes d’écriture
1. Pictographique
2. Logographique
3. Syllabique
4. Alphabétique
2
Système pictographique
� Premiers systèmes d’écritures
� Représentation directe de la signification
� Relation entre forme et signification non arbitraire
ziçiR, « écrire »
Système logographique
� Chaque logo-graphe (mot-signe) représente un mot
spécifique (une unité sémantique) et non plus l’idée
générale derrière le mot
� Rien dans logogramme indique la prononciation
/ma/, « cheval »
SystSystèème syllabiqueme syllabique
�� Chaque symbole reprChaque symbole repréésente une unitsente une unitéé phonologique, la phonologique, la
syllabesyllabe
�� Ici : 4 symboles en japonais (contre 9 en franIci : 4 symboles en japonais (contre 9 en franççais)ais)
Hiragana Japonais
/watakushi/, « moi »
�� Chaque signe reprChaque signe repréésente un son, soit consonne, sente un son, soit consonne,
soit voyellesoit voyelle
�� Mais il existe des exceptions Mais il existe des exceptions àà ce principe :ce principe :
�� Digraphes : Digraphes : chcheval eval
�� Lettres silencieuses : troLettres silencieuses : tropp
……et des inconsistanceset des inconsistances
�� rhum vs rhumerhum vs rhume (même lettre, son diff(même lettre, son difféérent)rent)
�� sot, saut, sceausot, saut, sceau…… (même son, lettres diff(même son, lettres difféérentes )rentes )
SystSystèème alphabme alphabéétiquetique
3
Geförderte Projekte zwischen 1996-2002
Dpnnfou wpvmfa-wpvt dpnqsfoesf dfuuf qisbtftjwpvt of efdpefa qbt sbqjefnfou mft tjhofthsbqijrvft rvj mb dpotujuvfou ?
Geförderte Projekte zwischen 1996-2002
Un apprentissage purement visuel équivaudrait à la mémorisation de milliers de numéros de téléphone
�04 43 68 97 = tableau
�01 35 26 75 = cerise �06 76 72 89 = boulanger �03 26 27 62 = maternelle
�01 67 56 45 = maisonnette�…
Il existe peut-être des individus capables de mémoriser un
annuaire entier (Rain Man) mais il est impossible qu’un enfant puisse apprendre 10 000 mot par an de cette façon.
�XKPYTR = tableau �WTFRZP = cerise �LMKPYTR = boulanger
�VBGYZWS = maternelle�ZMNGTRCX = maisonnette
�….
4
/pul/
L’enfant sait parler avant d’apprendre à lire.
…, l’enfant possède un lexique phonologique –« le trésor des mots » (Wundt)
1. Comprendre que la parole est constituée de phonèmes (conscience phonologique)
2. Comprendre que les lettres/groupes de lettres correspondent à ces phonèmes (principe alphabétique)
3. Apprendre les associations graphèmes – phonèmes
4. Automatiser ce processus de déchiffrage
�Pour appliquer le principe alphabétique, il faut arriver à
isoler et manipuler les phonèmes
�Conscience phonologique
…les habiletés de réflexion et de manipulation des
aspects phonologiques du langage oral
�Par exemple, le mot cadeau se décompose en quatre
phonèmes: k-a-d-o
5
� Bradley & Bryant (1983). Categorising sounds and learning
to read: A causal connection. Nature.
� Tâche de conscience phonologique (attaque-rime) àdes pré-lecteurs de 4-5 ans (école maternelle)
� Les mêmes enfants ont été testés à l’âge de 8-9 ans� Le niveau de conscience phonologique de chaque
enfants à l’âge de 4-5 ans est le meilleur prédicteur de leur niveau de lecture 3 ans plus tard
� Mieux que le QI ou la capacité de mémoire� La corrélation persiste si ces facteurs sont pris en
compte statistiquement
Existe-t-il une relation causale entre la conscience phonologique et le niveau de lecture ? Si oui, comment savoir ?
1. Etude longitudinale� Bradley & Bryant (1983), Nature
� Gr 1 : Catégoriser des sons
� Gr 2 : Lier les différents sons à l’orthographe à l’aide de lettres plastiques
� Gr 3 : Catégorisation sémantique
� Gr 4 : Pas d’entraînement
2. Etude d’entraînement
Comment exclure la possibilité que la relation forte entre ces deux variables est due à une troisième variable ?
1 2 3 4
GroupeN
ive
au
Niv
eau
de l
ectu
red
e l
ectu
re
Beware of heard, a dreadful word
That looks like beard and sounds like bird
6
0
1020
30
40
5060
70
80
90
100
% c
orr
ect
Allemagne
Autriche
Finlande
Espagne
Grèce
Pays Bas
Italie
Danemark
Norvège
Suède
Islande
Portugal
France
UK
Lecture après la première année
7
/ma/, « cheval »
Le cas du Chinois
…au moins 3 ans sont nécessaires pour apprendre les quelques 4000
caractères du Chinois !
phonie
Mots phono
Syllabes
Onset/rimes
Phonèmes
graphie
Mots ortho
Syllabes
Onset/rimes
Graphèmes
Signification
Théorie de l’apprentissage de la lecture
Ziegler & Goswami (2005)
Vinckier et al. 2007, Neuron
Entrées visuelles
Aire occipito-temporale ventrale
(forme visuelle des mots)
Quel circuit cérébral mobilise-t-on pour lire?
8
Adultes (> 20 ans)
Enfants (< 9 ans)
Turkeltaub, Gareau, Flowers,, Zeffiro, & Eden (2003). Development of neural mechanisms for reading. Nature Neuroscience, 6, 767-773.
• Retard en lecture/écriture malgré une intelligence
normale et en l’absence de toute autre difficulté
sociale/scolaire
• La dyslexie touche aujourd’hui environ 4 à 10% des
enfants d'âge scolaire.
• C’est donc le plus important dysfonctionnement de
l’enfance
Dyslexie du développement
9
Les hypothèses actuelles
1. Théorie visuelle (magnocellulaire)2. Théorie phonologique3. Théorie auditive4. Théorie cérébelleuse
La théorie visuelle (magnocellulaire)Lovegrove, Galaburda, Stein
Retard
lecture
Dysfonct
magnocellulaire
(LGN)Dysfonct
PPC
(MT)
Contrôle
binocculaire
Déficits visuels :
•luminance/contraste faible
• fréq temporelle haute
•fréq spatiale faible
Tâches
magnocellulairesE
nvir
on
nem
ent
La voie magnocellulaire
corps genouillé latéral
Système magnocellulaire
grandes cellules, sensibles
aux basses luminances,
faibles fréquences spatiales
et hautes fréquences temporelles
(mouvements rapides).
Etudes histologiques
corps genouillé latéral
Cellules
magnocellulaires
anormalement
petites chez certains
adultes dyslexiques
10
Tâches visuelles typiques
Sensibilité au
contraste
magno parvo
Détection de
mouvement
Sensibilité au contraste
DETECPAR
443322110
DE
TE
CM
AG
8
7
6
5
4
3
2
DYSLEXIC
dyslexic
control
5
La théorie phonologiqueVellutino, Snowling, Frith
Représentation
phonologique
inadéquateDécodage
phonologique
Cognitive
Biologique
Comportement
En
vir
on
nem
ent
Retard
lecture
Tâche de détection d’intrus sur l’attaque ou la rime :
rime : /ruche/ -- /buche/ -- /cuve/attaque : /monde/ -- /chance/ -- /mauve/
Tâches de mémoire à court-terme verbale :
digit span
répétition de non-mots
non-word span
Tâches de dénomination rapide :
d'images
de chiffres
Tâches phonologiques
11
Bradley & Bryant (1978), Difficulties in auditory organisation as a possible cause of reading backwardness, Nature
� Enfants de 10 ans en difficulté de lecture
� Enfants de 10 ans sans difficultés� Enfants de 7 ans sans difficultés ayant le même niveau de
lecture que les enfants en difficulté
1 2 3
Groupe
Conscience Conscience phonologiquephonologique
100%
50%
0 %
La théorie phonologiqueVellutino, Snowling, Frith
Décodage
phonologique
Dysfonctionnement
péri-sylvien
gauche
Représentation
phonologique
inadéquate
Cognitive
Biologique
ComportementE
nvir
on
men
tRetard
lecture
Tâches
phonologiques
Dysfonctionnement
péri-sylvien
gauche
• Paulesu et al. (1996) : activation
anormalement faible de Broca
pendant une tâche de mémoire
phonologique
• Horwitz et al. (1998) : Manque
d‘activation du gyrus angulaire
pendant la lecture des nonmots
• Rumsey et al. (1997) : activation
faible du lobe inférieur temporal
pendant la lecture de mots et
nonmots
Le déficit phonologique est-il spécifique?
Représentation
phonologique
inadéquateDécodage
phonologique
Tâches
phonologiques
Cognitive
Biologique
Comportement
Retard
lecture
En
vir
on
nem
ent
12
� Pitch perception (Foxton et al,2003)
� P-centre task (Muneaux et al, 2004)
� Rapid Frequency discrimination (Tallal, 1984)
Tâches auditives typiques
Distribution des dyslexiques en sous-groupes
(Ramus et al., 2003, Brain)
Dyslexiques (16)
phonologiques (16)
auditifs (7) céreb. (4)
8 3 3 1visuels
1
Génétique: Aggrégation familiale de la
dyslexie
Nopola-Hemmi, J., et al. (2002). Developmental Medicine and Child Neurology, 44(9), 580-586.
• Risque familial: 50% au premier degré
• Transmission largement autosomale dominante
Etudes de jumeaux mono- et dizygotes
Concordance de pathologies
Plomin, R., Owen, M. J., & McGuffin, P. (1994). The genetic basis of complex human behaviors. Science, 264(5166), 1733-1739.
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Héritabilité des troubles du langage
oral et écrit(Stromswold, 2001)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Troubles langage oral
Troubles langage écrit
Troubles langage oral/écrit
Phonologie
Vocabulaire
Lecture
Orthographe
Génétique Environnement partagé Environnement non partagé
Héritabilité des capacités de langage
oral et écrit(Stromswold, 2001)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Troubles langage oral
Troubles langage écrit
Troubles langage oral/écrit
Phonologie
Vocabulaire
Lecture
Orthographe
Génétique Environnement partagé Environnement non partagé
Régions chromosomiques impliquées dans la dyslexie développementale
Grigorenko, E. L. (2003). Proc Natl Acad Sci U S A, 100(20), 11190-11192.
KIAA0319 = DYX2C1
EKN1 = DYX1C1
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