africa cuaderno educativo nivel 4
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 1
CUADERNO EDUCATIVO(1 a 4 ao, Educacin Media)
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 2
Estimado/a Educador/a: el Cuaderno Educativo que le proporcionamos es un material pedag-gico destinado a acercar su curso o grupo de nios a la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln. En l se ofrecen actividades por medio de las cuales usted podr generar instancias pedaggicas que permitan disfrutar y aprovechar la visita a la exposicin tanto para enriquecer el capital cultural de sus estudiantes, como para lograr aprendizajes en relacin al mbito de los lenguajes artsticos, la historia y otros. Le invitamos a utilizar este material para preparar y complementar la experiencia de la visita a la exposicin en el Centro Cultural La Moneda, optimizando as la oportunidad de conocer, apreciar y valorar la riqueza de las obras realizadas por artistas de distintos pases y regiones de dicho continente, tanto en el pasado como en el presente. Re-cuerde que el contacto directo con las obras originales permite percibir las materialidades, texturas, colores y otras caractersticas que en imgenes o reproducciones es muy difcil lograr apreciar, sin embargo en caso de que no le sea posible realizar la visita en forma directa, puede aprovechar la Visita Virtual a la que se accede desde el sitio web del Centro Cultural La Mo-neda para lo cual tambin encontrar apoyo en este cuaderno, y aprovechar los recursos que ofrece el mini sitio de la exposicin en la misma plataforma.
Con el fin de que la visita sea productiva, tanto en trminos de aprendizajes acadmicos como culturales, se incorporan en el cuaderno:
* Una breve resea de los contenidos de la exposicin, para que usted pueda introducir a sus estudiantes en el sentido de la muestra, seleccionando los aspectos que le parezcan ms relevantes para el nivel y la perspectiva de la que desee abordarla: artstica, histrica, antropolgica, geogrfica, otras.
* Una secuencia de actividades: una actividad de preparacin a la visita para realizar en el aula, dos actividades de apreciacin con carcter ldico para realizar con sus alumnos durante la visita a la exposicin, (en forma directa y/o aprovechando los recursos de la visita virtual disponible en el mini sitio) y una actividad para realizar en el aula despus de la visita con el fin de consolidar los aprendizajes logrados en las actividades anteriores.
* Anexos con imgenes y listado de las obras sugeridas para trabajar en este nivel.
* Glosario de trminos, conceptos y definiciones que el docente necesita manejar y tener presen-te para abordar los contenidos y actividades.
* Referencias de sitios web de apoyo.
www.centroculturallamoneda.cl
MATERIAL PARA EL/LA EDUCADOR/A
CUADERNO EDUCATIVO
- F R I C A -Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 3
frica es un gran continente, que nos parece muy lejano del nuestro Amrica del Sur- sin embargo tenemos muchos elementos en co-mn. Si miramos el mapa del mundo, podremos observar que si jugramos a juntar los conti-nentes, como quien arma un rompecabezas, frica y Amrica encajan, esto puede obser-varse en los mapas que grafican la teora de Pangea (ver glosario), la que plantea que en un principio la tierra constitua un solo enorme
Presentando la exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.
continente que fue separndose a travs de miles de aos hasta llegar al estado actual, en el que nos separa un oceno. Con poco ms de 1.000 millones de habitan-tes aproximadamente,fricaes uno de los continentes ms poblados del planeta (slo superado por Asia) del cual se dice que es la cuna de la humanidad, pues aqu se encuen-tran los restos arqueolgicos humanos ms antiguos del mundo. Es asombroso pensar que todos venimos de una misma tierra y que podemos volver a encontrarnos por medio de las obras de arte que las personas han realizado a travs de los tiempos. Al igual que nosotros, los habitantes de frica han ocupa-
Figura de poder nkondiArtista de la regin de YombeRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro, vidrio y fibra vegetal
Figura de poder nkisi nkondi Artista de la regin de LoangoRepblica del Congo Siglo XIXMadera, metal, plumas, cscara de nuez y fibra vegetal
Figura de poder nkondi Artista de la regin de YombeRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, hierro y fibra vegetal
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin Preuischer Kulturbesitz
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 4
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/CIA_WorldFactBook-Political_world.pdf
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/34/Blakey_150moll.jpg
120 60 0 60 120 180
30
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0 0
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30 3090150 90 150
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120 60 0 60 120 18030 3090150 90 150
60
30
30
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Equator EquatorEquator
Tropic of Capricorn (2327') Tropic of Capricorn (2327')
Antarctic Circle (6633')Antarctic Circle (6633')
Tropic of Cancer (2327')Tropic of Cancer (2327')
Arctic Circle (6633')Arctic Circle (6633')
Gough Island
Falkland Islands(Islas Malvinas)
Bouvet Island
Johnston Atoll
Kingman Reef (U.S.)
Palmyra Atoll (U.S.)
Greenland
and Miquelon
WesternSahara
MacauS.A.R.
Wake Island
Mariana
Guadeloupe (FR.)
GuamAruba
JarvisIsland
(Fr. Poly.)
Christmas Island
Ashmore andCartier Islands
(Fr. Poly.)Coral SeaIslands
Caledonia
Reunion
(Fr. Poly.)
NorfolkIsland
Heard Island andMcDonald Islands
Cook Islands
F r e n c h P o l y n e s i a(Fr. Poly.)
Pitcairn Islands
Cayman Is.
NavassaIsland
Turks andCaicos Islands
Bermuda
Martinique (FR.)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
(Fr. S. and Ant. Lands)
Cocos(Keeling) Islands
Tromelin Island
Juan de NovaIsland
Mayotte
Glorioso Islands
Bassasda India
EuropaIsland
Ocean Territory
New
AmericanSamoa
Niue
Wallis andFutuna
Tokelau
Howland Island
Baker Island
Northern
MidwayIslands
Islands
Svalbard
Jan Mayen
FaroeIslands
British Indian
Clipperton Island
Hong KongS.A.R.
South Georgia and South Sandwich Islands
Montserrat
CeutaMelilla
French Guiana
St. Pierre
Gibraltar
Saint Helena
Saint Helena, Ascension,and Tristan da Cunha
(U.K.)
TRISTAN DA CUNHA
French Southern and Antarctic Lands
GuernseyJersey
Isle ofMan
Saint Barthelemy (FR.)
Curacao
BritishVirgin Islands
(U.K.)VirginIslands(U.S.)
PuertoRico
Anguilla (U.K.)Saint-Martin (FR.)Sint Maarten (NETH.)
ARCTIC OCEAN ARCTIC OCEAN
HudsonBay
Black Sea
Philippine
Sea
N O R T H
P A C I F I C
O C E A N
S O U T H
A T L A N T I C
O C E A N
CaspianSea
Coral
SeaI N D I A N
O C E A N
O C E A N
BalticSea
Bengal
S O U T H
O C E A N
Tasman Sea
AralSea
Lake Balkhash
LakeBaikal
RossIce Shelf
Bay of
South ChinaSea
Barents Sea
LakeVictoria
LakeTanganyika
Ross Ice Shelf
ARCTIC OCEAN
Java Sea
Celebes Sea
AndamanSea
White Sea
LakeLadoga Lake
Onega
Sea ofJapan
Mediterranean Sea
S O U T H
P A C I F I C
O C E A N
S O U T H E R N O C E A N S O U T H E R N O C E A NS O U T H E R N O C E A N
N O R T H
P A C I F I C
O C E A NYellowSea
Amery IceShelf
East ChinaSea
P A C I F I C
RedSea
Ronne Ice Shelf
Bering Sea
LakeNyasa
N O R T H
A T L A N T I C
LagoTiticaca
LakeSuperior
LakeMichigan
LakeHuron
Lake Erie
Lake Ontario
Sea
Arabian
NorthSea
NorwegianSea
Greenland Sea
Beaufort Sea
DenmarkStrait
Kara SeaLaptev Sea
East Siberian Sea
Sea of
Okhotsk
DavisStrait
BaffinBay
Caribbean Sea
Gulf of Mexico
Gulf of AlaskaLabrador
Sea
Chukchi Sea
Banda Sea
ArafuraSea
TimorSea
LuzonStrait
Gulfof
Bothnia
Persian Gulf
Gulf of Oman
Sea ofAzov
Gulf ofTonkin
Gulf ofThailand
DrakePassage
Ross Sea
Bellingshausen SeaAmundsen Sea
Great AustralianBight
Great
Barrier
Reef
Gulf ofCarpentaria
Bay ofBiscay
Sea
Laccadive
MozambiqueChannel
Gulf of Aden
Gulf ofSt. Lawrence
LakeWinnipeg
Slave Lake
Bear LakeGreat
Great
Gulf of Guinea
CelticSea
Ross Sea
Scotia Sea
Weddell Sea
CUBA
COLOMBIA
PERU
BOLIVIA
CHILE
PAPUANEW GUINEA
ZEALAND
C A N A D A
MEXICO
BELIZE
HONDURAS
NICARAGUAEL SALVADOR
GUATEMALA
COSTARICA PANAMA
R U S S I A
C H I N A
SURINAME
THEBAHAMAS
(U.K.)
THE GAMBIA
SWAZILAND
ZIMBABWE
ZAMBIA
ANGOLA COMOROS
SEYCHELLESTANZANIA
AFRICASOUTH
KENYAUGANDA
CENTRALAFRICAN REPUBLIC
YEMENN I G E R
LIBERIACAMEROON
GABON
EQUATORIAL GUINEA
GUINEAGUINEA-BISSAU
M A L IMAURITANIA
SENEGAL
CAPE VERDE
NORWAYSWEDEN
FINLAND
FRANCE
SPAIN
EST.
LAT.
LITH.
ITALY
TUNISIA
LAOS
JAPAN
PHILIPPINES
MARSHALLISLANDS
SOLOMONISLANDS
FIJI
TONGA
K I R I B A T I
(FRANCE)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(NORWAY)
(administered by U.K.,claimed by ARGENTINA)
(CHILE)
(SOUTH AFRICA)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)(N.Z.)
(N.Z.)
(N.Z.)
(FRANCE)
(N.Z.)
(JAPAN)
(N.Z.)
(EQUA. GUI.)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(BRAZIL)
(FRANCE)
(YEMEN)
(SP.)
(PORT.)
(PORT.)
(U.K.)
(DEN.)
U.S.
(U.K.)
THAILAND
BANGLADESH
CAMBODIA
VIETNAM
(INDIA)
MALDIVES
SRILANKA
SINGAPORE
BRUNEI
M A L A Y S I A
I N D O N E S I A
(AUSTL.)
(AUSTL.)
TIMOR-LESTE
A U S T R A L I A
NEW
(U.S.)(U.S.)
NORTH KOREA
MOROCCO
(FRANCE)
(NETH.)
TRINIDAD ANDTOBAGO
DOMINICANREPUBLIC
JAMAICA
(U.S.)
PARAGUAY
ICELAND
UNITED
KINGDOMIRELAND (U.K.)
(U.K.)(U.K.)
LIECH.
SWITZ.
LUX.CZECH REP.
SLOVAKIA
ROMANIA
ALB.
BELARUS
SYRIACYPRUS
LEBANON
Indianclaim1972
Line of Control
Line of ActualControl
(DENMARK)
U K R A I N E
MOLDOVA
GEORGIA
AZERBAIJANARMENIA
U N I T E D S T A T E S
U.S.
(U.S.)
K I R I B A T I
I R A N
IRAQAFGHANISTAN
PAKISTAN
ANDORRA
SANMARINO
AUSTRIAHUNGARY
SERBIA
MONT.KOS.
CROATIA
SLOVENIA
BURMAI N D I A
NEPALBHUTAN
T U R K E Y
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
(U.S.)
NAURU
(FR.)
B R A Z I L
A L G E R I AL I B Y A
E G Y P T
A n t a r c t i c a
BOS. &HER.
NIGERIA
SAMOA
(U.K.)
VATICANCITY
(SP.)
(U.K.)(SP.)
(IT.)
(SP.)
(FR.)
(IT.)MALTA
NETH.
BELGIUM
DENMARK
JORDAN
ISRAEL
(GR.)
KUWAIT
BAHRAIN
QATAR UNITED ARABEMIRATES
OMAN
OMAN
GERMANYPOLAND
ST. VINCENT ANDTHE GRENADINES
GRENADA
BARBADOS
ST. LUCIA
DOMINICA
(ECUADOR)
(FRANCE)
(FRANCE)
(FRANCE)
M O N G O L I A
DJIBOUTI
BOTSWANA
NAMIBIA
TURKMENISTANUZBEKISTAN
KYRGYZSTAN
TAJIKISTAN
(FRANCE)
ANGOLA(Cabinda)
(FRANCE)
(FRANCE)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
(AUSTL.)
BULGARIA
RUSSIA
GUYANA
URUGUAY
ECUADOR
(CHILE)
(CHILE)
(FRANCE)
(U.K.)
(NORWAY)
(NORWAY)
BENIN
TOGOD'IVOIRECTE
SAUDI
ARABIA
SIERRALEONE
(MEXICO) ERITREA
SOUTH KOREA
GREECE
MACEDONIA
(KIRIBATI)
(BRAZIL)MAURITIUSMADAGASCAR
(AUSTL.)(administered by FRANCE,claimed by COMOROS)
(U.K.)
PALAU
VANUATU
TUVALU
BURKINAFASO
U. S.
ARGENTINA
PORTUGAL
MONACO
LESOTHO
(FRANCE)
(U.S.)
(N.Z.)
(INDIA)
(INDIA)
(COSTA RICA)
(COLOMBIA)
(CHILE)
CHAD
Occupied by the SOVIET UNION in 1945,administered by RUSSIA, claimed by JAPAN
(JAPAN)
( JAPAN)
(U.K.)
VENEZUELAGHANA
S U D A N
RWANDA
BURUNDI
MALAWI
MOZAMBIQUE
ETHIOPIA
SOMALIA
SOUTHSUDAN
FEDERATED STATES OF MICRONESIA
HAITI
REP. OFTHE
CONGODEMOCRATIC
REPUBLIC
OF THE CONGO
SAO TOME AND PRINCIPE
K A Z A K H S T A N
Taiwan
Twenty-one of 28 Antarctic consultative countries have made no claims to Antarctic territory (although Russia and the United States have reserved the right to do so) and they do not recognize the claims of the other countries.
(NETH.)
ANTIGUA AND BARBUDAST. KITTS AND NEVIS
(U.S.)
Kabul
Tirana
Algiers
Pago Pago
Luanda
Buenos Aires
Yerevan
Canberra
Vienna
Baku
NassauManama
Dhaka
Minsk
Brussels
Belmopan
Porto-Novo
Thimphu
La Paz
Sarajevo
Gaborone
Braslia
Bandar SeriBegawan
Sofia
Ouagadougou
Rangoon
Bujumbura
PhnomPenh
Yaound
Ottawa
Praia
Bangui
N'Djamena
Santiago
Beijing
Bogot
Moroni
San Jos
Yamoussoukro
Zagreb
Havana
Nicosia
Prague
Kinshasa
Copenhagen
Djibouti
SantoDomingo
Dili
Quito
Cairo
San Salvador
Malabo
Asmara
Tallinn
AddisAbaba
Stanley
Trshavn
Palikir
Suva
Helsinki
Paris
Cayenne
Papeete
Libreville
Banjul
Tbilisi
Berlin
Accra
Athens
Nuuk(Godthb)
HagtaGuatemala City
Conakry
Bissau
Georgetown
Port-au-Prince
Tegucigalpa
Budapest
Reykjavk
NewDelhi
Jakarta
Tehran
Baghdad
Dublin
Tel Aviv-Yafo
Jerusalem
Rome
Kingston
Tokyo
Amman
Astana
Nairobi
Tarawa
Kuwait
Bishkek
Vientiane
Beirut
Maseru
Monrovia
Tripoli
Vilnius
Luxembourg
Skopje
Pristina
Antananarivo
Lilongwe
KualaLumpur
Male
Bamako
Valletta
Majuro
Nouakchott
Port Louis
MexicoCity
Chisinau(
Ulaanbaatar
Podgorica
Rabat
Maputo
Windhoek
YarenDistrict
Kathmandu
Amsterdam
Noumea
Wellington
Managua
Niamey
Abuja
Pyongyang
Saipan
Oslo
Muscat
Islamabad
Melekeok
PanamaCity
PortMoresby
Asuncin
Lima
Manila
Adamstown
Warsaw
Lisbon
Doha
Brazzaville
Saint-Denis
Bucharest
Moscow
Kigali
Apia
So Tom
Riyadh
Dakar
Belgrade
Victoria
Freetown
Singapore
Bratislava
Ljubljana
Honiara
Mogadishu
Pretoria
Seoul
Madrid
Colombo
Khartoum
Paramaribo
Longyearbyen
Mbabane
Stockholm
Bern
Damascus
Dushanbe
Dar es Salaam
Bangkok
Lom
Nuku'alofa
Port of Spain
Tunis
Ankara
Ashgabat
Funafuti
Kampala
Kyiv
AbuDhabi
London
Washington, D.C.
Montevideo
Tashkent
Port-Vila
Caracas
Hanoi
Mata-Utu
Sanaa
Lusaka
Harare
Riga
Kandahar
ConstantineOran
Namibe
Benguela
Baha Blanca
ComodoroRivadavia
Crdoba
La Plata
Mar del Plata
Mendoza Rosario
San Miguelde Tucumn
Adelaide
Alice Springs
Brisbane
Cairns
Darwin
Hobart
Melbourne
Newcastle
Perth
SydneyWollongong
Chittagong
Khulna
Homyel
Cochabamba
SantaCruzSucre
Belm
BeloHorizonte
Campinas
CampoGrande
Curitiba
Florianpolis
Fortaleza
Goinia
Joo Pessoa
Joinville
Macei
Manaus
Natal
PrtoAlegre
Prto Velho Recife
Rio deJaneiro
Salvador
Santos
So Lus
So Paulo
Teresina
Uberlndia
Vitria
Mandalay
Nay PyiTaw
Douala
Alert
Calgary
Churchill
Edmonton
Fort McMurray
Halifax
Happy Valley-Goose Bay
Iqaluit
Kuujjuaq
Montral
Pond Inlet
PrinceGeorge
Qubec
Resolute
Saskatoon
Toronto
Vancouver
Whitehorse
Winnipeg
Antofagasta
Concepcin
Puerto Montt
Punta Arenas
Valparaiso
Baotou
Changchun
Changsha
Chengdu
Chongqing
Dalian
Datong
Fuzhou
Guangzhou
Guiyang
Hangzhou
Harbin
Hefei
Jilin
Jinan
Kunming
Lanzhou
LhasaNanchang
Nanjing
Nanning
Nantong
Ningbo
Qingdao
Shanghai
Shantou
Shenyang
Shijiazhuang
Taipei
Taiyuan
Tianjin
rmqi
Wuhan
Xiamen
Xi'an
Yantai
Zhanjiang
Zhengzhou
Zibo
Barranquilla
Cali
Cartagena
Ccuta
MedellnAbidjan
Kisangani
Lubumbashi
Mbuji-Mayi
Santiago
Guayaquil
Alexandria
Aswan
Bordeaux
Lille
Lyon
Marseille
Toulouse
Cologne
Frankfurt
Hamburg
Munich
Qaanaaq (Thule)
Agra
Ahmadabad
Bengaluru(Bangalore)
Bhopal
Kozhikode
Chennai
Kochi
Coimbatore
Hyderabad
Indore
Jaipur
Jamshedpur
Kanpur
Kolkata
Lucknow
Ludhiana
Madurai
Mumbai
Nagpur
Patna
Pune
Surat
Vijayawada
Vishakhapatnam
Bandung
Banjarmasin
Denpasar
Kupang
Jayapura
Makassar
Malang
Medan
Padang
Palembang
Pekanbaru
Pontianak Samarinda
Semarang Surabaya
Tanjungkarang-Telukbetung
Ahvaz
EsfahanKermanshah
Mashhad
Qom
Zahedan
Al Basrah
Erbil
Mosul
Genoa
Milan
Naples
Palermo
Turin
Fukuoka
HiroshimaNagoya
Osaka
Sapporo
Yokohama
Almaty
Kashi
Herat
Aqta(Aktau)
Atyra
Qaraghandy(Karaganda)
Shymkent
Mombasa
Blantyre
TombouctouAcapulco
Cancn
Chihuahua
CiudadJuarez
GuadalajaraLen
Matamoros
Mrida
Mexicali
Monterrey
Oaxaca
Puebla
San LuisPotos
Tijuana
Toluca
Torren
Casablanca Fs
Marrakech
Laayoune
Beira
Walvis Bay
Auckland
Christchurch
Ibadan
Kano
Lagos
Ogbomoso
Faisalabad
Hyderabad
Karachi
Lahore
Multan
Peshawar
Quetta
Coln
Arequipa
Cusco
Iquitos
Trujillo
Cebu
DavaoZamboanga
Krakw
Porto
Pointe-Noire
Anadyr'Arkhangel'sk
Astrakhan'
Barnaul
Chelyabinsk
Cherskiy
Irkutsk
Izhevsk
Kazan'
Khabarovsk
Krasnoyarsk
Magadan
Murmansk
NizhniyNovgorod
Noril'sk
NovosibirskOmsk
Orenburg
Perm'
Petropavlovsk-Kamchatskiy
Pevek
Provideniya
Rostov
Saint Petersburg
Samara
Saratov
Tiksi
TomskTyumen'
UfaUl'yanovsk
Vladivostok
Volgograd
Voronezh
Yakutsk
Chita
Yaroslavl'
Yekaterinburg
JeddahMecca
Kassala
Mekele
Nyala
Medina
Hargeysa
Cape Town
Durban
Johannesburg
PortElizabeth
Busan
Barcelona
Bilbao
MlagaSevilla
Valencia
Juba
Omdurman
Port Sudan
Aleppo
Kaohsiung
Dodoma
ChiangMai
Adana
Bursa
Gaziantep
Istanbul
I.zmir
Konya
Donets'k
KharkivL'viv
Odesa
Belfast
Birmingham
Glasgow
Leeds
Anchorage
Atlanta
Austin
Baltimore
Barrow
Boston
Charlotte
Chicago
Cincinnati
Cleveland
Dallas
Denver
Detroit
El Paso
Fairbanks
Honolulu
Houston
Indianapolis
Jacksonville
Juneau
Kansas City
Las Vegas
Los Angeles
Miami
Milwaukee
Minneapolis
Nashville
NewOrleans
New York
Nome
Oklahoma City
Orlando
Philadelphia
Phoenix
Pittsburgh
Portland
ProvidenceBuffalo
SacramentoSaintLouis
Salt Lake City
SanAntonio
San Diego
San Francisco
Seattle
Tampa
Norfolk
CiudadGuayana
Maracaibo
Valencia
Da Nang
Haiphong
Ho Chi MinhCity
Aden
Ndola
Bulawayo
Shiraz
Tabriz
Al Jizah
Benghazi
Ldz.
SanJuan
QUEEN ELIZABETH
ISLANDS
KURILISLANDS
WrangelIsland
NEW SIBERIAN ISLANDS
SEVERNAYAZEMLYA
FRANZ JOSEFLAND
NOVAYAZEMLYA
EllesmereIsland
BanksIsland
VictoriaBaffinIsland
Island
Rockall
SakhalinIsland ofNewfoundland
Sardinia
Sicily
Crete
Minami-tori-shima
HainanDao
Socotra
PENEDOS DESO PEDRO E SO PAULO
Kiritimati(Christmas Island)
Annobon
DiegoGarcia
Martin Vaz
Trindade
Isla San AmbrosioEaster Island
Lord HoweIsland
le Amsterdam
le Saint-Paul
Tasmania
CampbellIsland
MacquarieIsland
GALAPAGOSISLANDS
HAWAIIAN ISLANDS
LES MARQUISES
SOCIETYISLANDS
LES TUBUAI
ARCHIPEL DES TUAMOTU
ARCHIPILAGOJUAN FERNNDEZ
SOUTH ORKNEYISLANDS
PRINCE EDWARDISLANDS
LES CROZET
LES KERGUELEN
CHATHAM ISLANDS
BOUNTY ISLANDSSNARES ISLANDS
ANTIPODES ISLANDS
AUCKLANDISLANDS
KERMADECISLANDS
SPRATLYISLANDS
NICOBARISLANDS
PARACELISLANDS
AZORES
CANARY ISLANDS
MADEIRAISLANDS
ISLASREVILLAGIGEDO
ANDAMANISLANDS
LAKSHADWEEP
Isla deMalpelo
Isla del Coco
Isla Sala y Gmez
ARQUIPLAGO DEFERNANDO DE NORONHA
Isla San Felx
N A M P O
- S H O T O
-
-
Okinawa
R Y
U
K
Y
U
I
S
L
A
N
D
S
BALEARICISLANDS
Corsica
Ascension
ALEUTIAN
ISLANDS
A L E U T I A N I S L AN D
S
803512AI (G00010) 11-11
Bermuda
AUSTRALIA
Sicily / AZORES
Dependency or area of special sovereignty
Capital
Scale 1:35,000,000
standard parallels 38N and 38SRobinson Projection
Island / island group
Independent state
Political Map of the World, November 2011
November 2011
Boundary representation is not necessarily authoritative.
do los elementos del lenguaje visual (lneas, colores, formas, volmenes, materialidades), y otros lenguajes artsticos (sonido, msica y movimiento), para comunicar y expresar sus sentimientos, emociones e ideas acerca de las diferentes dimensiones de la vida: el poder, la guerra, el nacimiento, la muerte, la alegra, la tristeza. Tambin para decorar sus objetos, identificarse y embellecerse.
Ese mismo oceno fue el que cruzaron los habitantes de Europa para llegar a Amrica y volvieron a cruzarlo muchas veces para traer a nuestro continente a los habitantes de frica para convertirlos en esclavos de sus colonias en nuestro continente.
Es as que incluso a Chile, llegaron habitantes de las tierras africanas, los que principalmente se asentaron en el norte de nuestro pas, constituyendo una comunidad afro descendiente que en la actualidad ha rescatado y conserva las costumbres de sus antepasados.
La exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln, nos ofrece la oportunidad de conocer un poco ms de la vida, ideas, sentimientos y costumbres de ese continente, que tendemos a asociar con lo extico y la vida salvaje, pero que no se agota slo en esa dimensin ms explotada por el turismo, que al igual que nuestra Amrica Latina tiene, su propia forma de ver y hacer la vida, tanto en el pasado como en el presente, lo que se manifiesta en obras artsticas de alta calidad, que han influenciado algunas grandes revoluciones artsticas del siglo XX tales como el Cubismo y
el Expresionismo,1 es por esto que las piezas de esta muestra deben ser apreciadas desde una mirada que supere lo puramente etnolgico e histrico, pues muchas de ellas fueron realizadas con una intencin claramente artstica, y no solo como manifestacin de creencias religiosas o costumbres, como queda de manifiesto cuando el artista Dan Tro2 dice: Yo tallo para que la gente diga: Quin hizo esto?, y as mi nombre se difunda por el pas.
1. http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.html
http://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.html
http://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm
2 En: Himmelheber, Hans: Negerkunst und Negerknstler. Braunschweig: Klinkhardt y
Biermann, 1960.
-
CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 5
frica posee una gran diversidad de climas y caractersticas geogrficas, desde las grandes praderas o sabana, pasando por zonas ms selvticas, desiertos, grandes ros y montaas. En algunas zonas las estaciones climticas son muy marcadas, con pocas de sequa y lluvia claramente definidas lo que determina siste-mas de vida y organizacin socioeconmica; as como tambin define las materialidades utilizadas por los artistas. Tendemos a pensar que el arte africano, es uno solo, sin embargo esta idea es producto del desconocimiento; los milenios de creacin artstica en este continente muestran una cons-tante evolucin desde las pinturas rupestres de Tassili en la regin de Argel al norte del continente, (consultar bibliografa al final de este cuaderno), pasando por el arte tribal y cortesano del siglo XIX, a pintura, escultura, fotografa y arquitectura vanguardistas del siglo XXI. Junto a la tradicional concepcin del arte realizado por y para la comunidad, por lo tanto annimo y en el que predomina la simbolizacin de costumbres y creencias del grupo; se debe reconocer tambin la dimensin del artista movido por razones de expresin personal, lo que se demuestra en varias de las obras de esta exposicin.
Teniendo presente esta perspectiva la expo-sicin se organiza en cinco reas temticas que buscan ofrecer una visin que abarque las diferentes dimensiones de la produccin artstica africana:
1.- EL PODER DE LOS REYES: nos muestra cun importante es el desarrollo del arte en frica en relacin a la expresin de gobernan-tes y soberanos.
2.- UN ARTE CORTESANO: presenta obras de arte que estn estrechamente relacionadas con la estructura del poder de estos reinos. Con ello toca el aspecto del lugar y de la funcin del arte en una sociedad.
E
thn
olo
gis
ches
Mu
seu
m, S
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Figura de poderArtista de la regin de KongoRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodn, vidrio
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3.- LA FORMA HUMANA: permite una mirada comparativa sobre aquellas obras de arte de frica cuya creacin parte de la imagen del hombre. Esta perspectiva solo se hizo posible con la modernidad y la reunin, relacionada con ella, de obras de arte africanas en museos europeos.
4.- PRESTIGIO Y BELLEZA: abre la mirada a un rea del arte aplicada de frica que en la visin europea del arte de frica a menudo es pasado por alto por el predominio de las esculturas y obras plsticas.
5.- UNA MIRADA CONTEMPORNEA: muestra con pocos ejemplos que la creacin artstica en
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preuischer Kulturbesitz
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Delantal para mujerTaller de la regin de WadondeTanzaniaPrincipios del siglo XXCuentas de vidrio
Taburete real, asiento sostenido por un leopardo con dos cabezas Artist de Baham Cameroon, Bamileke region,Siglo XIX,Madera, alto 95 cmColeccin Hans Glauning, adquirida en 1906
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frica no termin junto con la poca colonial, sino ms bien, contina ininterrumpidamente hasta el presente.
En el mini-sitio de la exposicin que se en-cuentra en el sitio web del Centro Cultural La Moneda, se puede acceder a recursos digitales que sirven de apoyo a la propuesta desarrolla-da en este cuaderno, tales como la resea de piezas destacadas (Qu Ver) Invitamos a los docentes a aprovechar tambin las actividades y talleres que se ofrecen en el mismo centro cultural como complemento de la exposicin.
www.centroculturallamoneda.cl
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preuischer Kulturbesitz
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Placa en relieve con representacin de tres portugeses Artista del gremio Igun Eronmwon, Nigeria, Reino de Benn. Siglos XVI al XVII, Latn, 47 x 29 cm, Coleccin Heinrich Bey, adquirida en 1898
Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza est en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodnTamao, 84,1 x 118,9 cmEdicin 4/10
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preuischer Kulturbesitz
Mscara con rostro humano, Artista de Kom, Camern. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura
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1. ACTIVIDAD PREVIA A LA VISITA
Arte africano y poder
OBJETIVOS
-Introducir la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.-Identificar caractersticas simblicas relacio-nadas con el poder en el arte africano. -Relacionar el arte africano con el arte universal.
MOMENTOS
Inicio:El profesor(a) da inicio a la clase preguntando: Qu temas piensan Uds. que representa el arte africano? Dar tiempo para que los estudiantes respondan. Si en el dilogo no surge, explicar: Uno de los temas importante presente en la muestra es la relacin entre el arte y el poder.Muchos de los objetos presentados en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln se relacionan con la monarqua, -el poder de los reyes-, y fueron realizados por artistas que desarrollaban un trabajo nico para la comunidad. Los miembros de las antiguas comunidades africanas asociaban imgenes y materiales especficos para representar el poder. Estos objetos estaban relacionados con la monar-qua, como tambin existen otros objetos que representan la relacin entre el mundo de los vivos y el mundo de los muertos: las figuras de poder. En esta parte de la actividad el educa-dor puede realizar un paralelo entre algunos objetos conocidos del arte occidental que simbolizan el poder y objetos presentes en la
muestra. (Ver sugerencias para el docente)En la actualidad Qu tipo de imgenes re-presentan poder(es)? Qu materiales se usan para representar el poder(es)? Otras preguntas que se les pueden realizar a los alumnos, en relacin a los medios de comunicacin y el poder son: Cul es la relacin entre el poder y los superhroes? Cmo utilizan su super-poder?. Para qu los utilizan? Por qu se visten de esa manera? Se han dado cuenta de que ellos tambin visten con ropa y objetos especiales que simbolizan sus poderes?
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Taburete Real con base en forma de un tamborilero, Taller en Bamn. Camern, Siglo XIX, Madera, cuentas de vidrio, caracoles cauri y tela
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Sugerencias para el docente: Para realizar un paralelo entre los objetos que simbolizan el poder se puede tomar como ejemplo:
Clava celomorfa representa el poder poltico y eran llevadas por el lder de la comunidad mapuche.
Bastn con Iyase: Los bastones sonoros se utilizaban en una ceremonia para recordar la victoria del rey Esigie a principios del siglo XVI sobre el reino de Idah. Por lo general, estos bastones eran coronados con la representacin del ave del destino, lo que remite a un episodio de esa guerra. (Peter Junge, texto curatorial)
Otro ejemplo interesante corresponde al para-lelo entre un trono emblemtico de la cultura occidental y un taburete real:
Taburete Real con base en forma de un Tam-borilero: El brillante colorido de estos objetos tena un significado representativo, reflejaba el poder del rey y el bienestar que su gobierno proporcionaba. Slo a l le estaba reservado el uso de estatuas, tronos y otros objetos del palacio real recubiertos con abalorios y cauris (Peter Junge, texto curatorial)
Trono de marfil de Ivn IV de Rusia: asiento dnde se pueden sentar exclusivamente los monarcas otorgndoles una condicin de poder.
Adems el educador puede agregar la funcin dada a las figuras de poder:
Figura de poder: establecer el vnculo en-tre el mundo de los vivos y el mundo de los muertos y de los ancestros (Peter Junge, texto curatorial)
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Bastn con Iyase (cargo ms alto del Estado)Artista del gremio IgbesanmwanNigeria, Reino de BennSiglos XVIII al XIXMarfil
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Desarrollo:Cada alumno debe pensar en un poder que le gustara tener con el objetivo de realizar algn tipo de cambio positivo en la comunidad, curso o su entorno ms cercano. El poder elegido debe ser representado simblicamente a travs de un objeto que los estudiantes elaborarn. El educador/a debe recordar que el objetivo de realizar este objeto es que los alumnos/as puedan manifestar sus deseos y anhelos a travs de esta figura, que puede ser realista o abstracta. Para ello los alumnos/as deben realizar un boceto previo donde se especifique que tipo de objeto ser diseado, qu poder tendr y los materiales que se ocuparn en su fabrica-cin. El objeto debe ser realizado a mediana escala, y puede ser elaborado a partir de una estructura de greda, arcilla, madera o materia-les reciclables. En la decoracin y pintura del objeto, es importante que el docente potencie la produccin de sus alumnos/as en base a formas, lneas y colores presentes en la muestra.Enfatizar a los alumnos que muchas veces en la riqueza, variedad y caractersticas especiales de los materiales se encontraban los atributos dados a los objetos artsticos de poder.
Cierre:Compartir con todo el curso los objetos rea-lizados por cada alumno del curso. Valorar el poder representado por cada estudiante, invi-tarlos a compartir sus relatos y experiencias. El docente puede guiar la apreciacin hacia las cualidades formales dadas a los objetos junto con la simbologa representada en el objeto.
Materiales-medios
- Arcilla o greda- Madera- Materiales de desecho- Pegamento- Croquera o block- Lpiz mina- Computador- Data
Mscara de bfaloArtista de MetaCamern, Provincia Noroeste Siglo XIX Madera, fibra vegetal y cuentas de vidrio
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2. ACTIVIDAD LDICA A REALIZAR DURANTE
LA VISITA AL CCLM
la variedad en la representacin de la figura humana en el arte africano.
2.1. ACTIVIDAD PARA REALIZAR DURANTE LA EXPOSICIN EN EL CCLM: La variedad en la representacin de la figura humana en el arte africano.
OBJETIVOS
- Apreciar el valor simblico que contienen las obras de arte africano. - Descubrir las formas de representacin, tanto figurativas como abstractas presentes en el arte africano.
MOMENTOS
Inicio:El docente introduce la actividad en la en la sala oriente realizando una contextualizacin en relacin a la representacin de la figura humana en el Arte Africano. Para ello comenta que en la sala se podrn observar representa-ciones cercanas al realismo como tambin a la abstraccin.
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Figura femeninaArtista de la regin KawendeTanzaniaSiglo XIXMadera
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Desarrollo:En primer lugar el profesor/a sita al grupo de estudiantes frente a la obra, Retrato de Zan, esposa del jefe Krai. Para iniciar el ejercicio se pide a los alumnos que observen el ttulo de la obra. El docente a continuacin invita a los alumnos a pensar porqu se habr realizado un retrato de Zan? Relatar a los estudiantes que este es un retrato individual. Referirse a la obra como un ejemplo de representacin realista de la poca ya que contiene muchos detalles que se encuentran relacionados estre-chamente con quien fue Zan.Imaginemos en la actualidad qu personajes son retratados? Ustedes tienen retratos en sus casas? Tienen retratos de este tipo,. en madera? Cules son las diferencias entre este tipo de retrato y los retratos actuales? De qu material son sus retratos? Luego mencionar a los estudiantes que los objetivos para realizar un retrato varan de acuerdo al contexto hist-rico y cultural. En el caso del retrato individual africano, una de las causas para realizar una imagen de una persona en particular se rela-cionaba con la muerte o una ausencia de una persona. Esto se manifiesta sobretodo en el caso de figuras femeninas, como tambin en retratos individuales de los reyes. Con el objetivo de diferenciar el retrato realista de uno ms abstracto, se les presenta a los alumnos dos figuras: Pareja ancestral (Artista de la regin de Dogon) y Figura femenina (Artista de la regin Kawende).Se les pide a los estudiantes que observen las lneas geomtricas que contienen ambos retratos. El docente pregunta a los alumnos Por qu este tipo de representacin es tan diferente? Ustedes saben si existe en el arte occidental o en el arte chileno algn tipo de representacin de la figura humana abstrac-ta? Relatar a los alumnos que estas figuras corresponden a representaciones de ancestros, que forman parte de la cosmovisin del pueblo africano. De acuerdo a ello, en las figuras se une el mundo terrenal con la muerte.
Cierre:Ubicndose en el hall central del Centro Cul-tural el gua finaliza la actividad realizando las siguientes preguntas: Conocen algn pintor o escultor -chileno o del arte universal- que trabaje con retratos ms cercanos a la abs-traccin de la figura humana? El docente puede apoyar esta parte de la didctica con imgenes presentadas en el IPAD, y hacer una relacin de la influencia que tiene el arte africano para una obra muy relevante para la Historia de Arte: Las seo-ritas de Avignon.Link: www.artehistoria.jcyl.es/v2/obras/363.htm
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Pareja ancestralArtista de la regin de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri
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2.2. ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN EL AULA
UTILIZANDO PLATAFORMA DE VISITA VIRTUAL
Relato africano
2.2. ACTIVIDAD PARA REALIZAR DURANTE LA EXPOSICIN EN EL CCLM: Relato africano
**Para esta actividad es necesario contar con acceso a medios de proyeccin digital y cone-xin a internet.
*Para el desarrollo de esta actividad se deben destinar 4 horas pedaggicas.
*Esta actividad puede ser realizada de manera digital o anloga.
OBJETIVOS
-Trabajar la relacin imagen/texto a partir de una obra de arte africano.-Identificar caractersticas formales presentes en obras de arte africano-Crear una obra literaria y visual basada en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.
MOMENTOS
Inicio:El profesor/a inicia la actividad realizando una reflexin con los estudiantes, para ello reali-
za la siguiente pregunta: Cul es la primera imagen que se les viene a la cabeza cuando mencionamos la palabra frica? Luego de es-perar la respuesta de los alumnos, el docente les comenta a sus estudiantes que existen algunos prejuicios e imgenes estereotipadas relacionadas con frica. Estos prejuicios e im-genes estndar se encuentran influidas por los medios de comunicacin. Posteriormente el profesor/a inicia la actividad apoyndose en las imgenes de la muestra presente en el mini-sitio de la coleccin virtual. En la medi-da que se observa cada imagen se deben ir haciendo las siguientes preguntas: Qu nos evocan estas obras? Las hemos visto en otros lados? Existe relacin entre estas obras y algunas obras de arte precolombino que Uds. han visto?
Sugerencias para el docente: Durante esta etapa de apreciacin de las obras es impor-tante resaltar los elementos formales presentes en cada una de las figuras, cercanos a la abs-traccin tales como texturas, lneas y colores. Asimismo se debe destacar la capacidad de simbolizacin presente en el Arte Africano, para ello el docente se puede apoyar en las didcticas previas (ver actividad 1 y 2.1)
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Desarrollo:
Clase 1:El docente solicita al curso que formen parejas de trabajo. En primer lugar las parejas formadas debern realizar un breve cuento a partir de una obra presente en el mini-sitio. Este relato debe situar a la obra en su contexto de origen, incluir algn personaje y una accin. Al mismo tiempo el cuento debe tener relacin con la funcin de la obra (ej.: figura de poder, figura ancestral, estatua conmemorativa, etc.) Se termina la primera clase realizando un intercambio de los relatos entre los grupos. Los relatos realizados por cada grupo sern representados por otros grupos del curso a travs de diferentes tcnicas: fotografa, pintura, dibujo, collage.
Clase 2:La segunda parte de la actividad consiste en realizar una serie o secuencia representando el cuento que le ha tocado a cada pareja pre-sente en el curso. El profesor puede iniciar la clase leyendo un cuento y preguntando a sus alumnos/as Cmo se imaginan este relato representado? La representacin debe ser realizada en un soporte bidimensional, a par-tir de una serie o secuencia de 3 obras. Las tcnicas utilizadas por los alumnos pueden ser la fotografa digital (sala de computacin),
pintura (acuarela, acrlico, tmpera), dibujo o collage. Durante la actividad es importante que el docente efecte un nfasis en que se debe rescatar visualmente la obra elegida, observando sus formas, lneas, texturas, ma-terialidad y colores para ser incorporadas en la representacin del relato.
Sugerencias para el docente: 1. Con el fin de potenciar el tiempo destinado a la actividad, se deben solicitar los materiales que se utilizarn con anterioridad.
2. Para trabajar la relacin entre relato e imagen visual el docente puede mostrar el cortome-traje animado: Madagascar, Carnet de Voyage: http://www.youtube.com/watch?v=jLLn7JQ-2Kc
3. Como ejemplo de un relato breve y su relacin con la ilustracin el profesor puede exponer a sus alumnos el proyecto Santiago en 100 palabras: http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/
Cierre:Se invita a los alumnos/as a realizar el montaje de sus obras. Una vez preparada la exposicin el docente realiza una conversacin final con el curso en donde se lleva a cabo un intercambio de experiencias de trabajo entre las parejas que realizaron el relato original y las parejas que lo ilustraron. Se recomienda al profesor/a registrar las obras y los relatos realizados por los alumnos para compartirlos en el Mini sitio web de la exposicin.
Materiales-medios
- Data - Computador- Cmara digital- Pintura: acuarela, acrlico, tmpera- Cartn o hoja de block- Tijera- Pegamento- Telas recicladas- Papel reciclado: diario o revistas
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Cabeza conmemorativa de una Reina Madre Artista del gremio Igun Eronmwon,Nigeria, Reino de BeninSiglo XVILatn, altura 46,5 cmColeccin Legnay, Felix von Luschan, adquirido 1903
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3. ACTIVIDAD DE CIERRE EN EL AULA
POST VISITA A LA EXPOSICIN
Intervencin en el colegio basada en la muestra frica
3. ACTIVIDAD DE CIERRE EN EL AULA POST VISITA A LA EXPOSICIN: Intervencin en el colegio basada en la mues-tra frica
OBJETIVOS
- Crear una obra colectiva basada en la muestra frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln.- Comunicar apreciaciones y juicios con res-pecto a su obra y la obra de sus compaeros.- Conocer arte contemporneo africano.
MOMENTOS
Inicio:El docente recuerda y refuerza la experiencia de la visita a la exposicin, por medio del dilogo y la presentacin de imgenes. Preguntar a los alumnos y alumnas, qu obras recuerdan de la muestra? qu obras les impresionaron ms? El profesor/a debe enfatizar la relacin que existe entre el momento de la creacin de las obras de arte y un contexto histrico especfico, con toda sus dimensiones: sociales, econmicas, polticas, ecolgicas, etc. Para ello puede ilustrar esta idea con dos imgenes: una obra de la muestra Placa en relieve con re-
presentacin de tres portugueses y una obra de El Anatsui, artista contemporneo oriundo de Ghana. (ver Referencias y fuentes web)
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin - Preuischer Kulturbesitz
Placa en relieve con representacin de tres portugeses Artista del gremio Igun Eronmwon, Nigeria, Reino de Benn. Siglos XVI al XVII, Latn, 47 x 29 cm, Coleccin Heinrich Bey, adquirida en 1898
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Desarrollo:La actividad consiste en realizar una obra co-lectiva inspirada en la muestra que debe ser expuesta en un espacio exterior del estableci-miento (patio, pasillos, espacios comunes). La obra puede ser concebida como una instalacin en el espacio, en este caso los alumnos deben pensar la obra para ser realiza de manera tridi-mensional. Tambin la obra puede ser realizada en formato bidimensional ocupando una pared del establecimiento. Los grupos de trabajo pueden ser de 3 a 5 personas. Para ello deben elegir algn tema asociado a la exposicin frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln para desarrollarlo en una obra de manera figurativa o abstracta.
Sugerencias para el docente:1. El docente puede proponer algunos temas para representar:
1. Mscaras2. Naturaleza3. Simbologa dada a los animales4. Figura humana5. Ancestros6. El reflejo como representacin del poder.
2. Es importante que los alumnos estn cons-cientes de la materialidad que tendr su obra. Idealmente se debe trabajar con materiales de tipo ecolgicos y livianos para que se pueda intervenir de manera temporal un espacio del
establecimiento, y al mismo tiempo que la obra sea fcil de montar y desmontar.
3. Si la obra se realiza en formato bidimensio-nal se sugiere que sea efectuada a partir de fragmentos para que en su conjunto complete una imagen final de gran formato.
Cierre:Una vez finalizadas las obras, el profesor realiza junto a todo el curso una visita a los trabajos realizados por cada grupo. Durante este cierre de la actividad, cada grupo debe presentar su trabajo exponiendo el tema elegido, como tambin las dificultades y las fortalezas con las que se encontraron durante el proceso de elaboracin de la obra. El educador debe incentivar el intercambio de opiniones entre los alumnos, estimulando la emisin de juicios crticos fundamentados en relacin a las obras realizadas.Como sugerencia se propone registrar median-te fotografas las propuestas de cada grupo y exhibir el material en el Mini sitio web de la exposicin.
Materiales-medios
- Material de desecho (por ejemplo: telas, latas, revistas, lanas, plstico)- Fotografas o fotocopias- Papel- Plumones de colores, pintura (tmpera, ltex, acrlico)- Pegamento: para unir las imgenes tambin se pueden utilizar hilos o lana - Clava celomorfa: http://www.precolombino.cl/coleccion/clava-cefalomorfa-3/- Trono : http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:I-vans_ivory_throne.jpg- El Anatsui: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:El_Anat-sui_-_Man%27s_Cloth.jpghttp://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:El_Anat-sui_-_Mans_Cloth_(close_up).jpg
Artista: El AnatsuMans Cloth El Anatsui, 19982001, British Museum i
http://en.wikipedia.org/wiki/File:El_Anatsui_-_Man%27s_Cloth.jpg
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ANEXO 1
Imgenes y obras
Bastn con Iyase (cargo ms alto del Estado)Artista del gremio IgbesanmwanNigeria, Reino de BennSiglos XVIII al XIXMarfil
Clava CelomorfaMateriales: PiedraPeriodo: +- 600 d.C.Medidas: 310 mm de altoColeccin Museo de Arte Precolombinohttp://chileprecolombino.cl/coleccion/clava-cefa-lomorfa-2/
Taburete Real con base en forma de un tamborilero Taller en BamnCamernSiglo XIXMadera, cuentas de vidrio, caracoles cauri y tela
Trono de marfil de Ivn IV de RusiaFuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ivans_ivory_throne.jpg
Figura de poderArtista de la regin de KongoRepblica del Congo, Repblica Democrtica del Congo, o Angola (Cabinda)Siglo XIXMadera, algodn, vidrio
Mscara con rostro humano, Artista de Kom, Camern. Provincia Noroeste, Kom, Siglo XIX o principios del siglo XX, Madera, 55 cm de altura
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Figura femeninaArtista de la regin KawendeTanzaniaSiglo XIXMadera
Retrato de Zan, esposa del jefe Krai Artista de la regin de Dan-Kran LiberiaAlrededor del 1930Madera, fibra de rafia, al-godn y aluminio
http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:El_Anatsui_-_Mans_Clo-th_(close_up).jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:El_Anatsui_-_Man%27s_Cloth.jpg
Artista: El AnatsuMans Cloth El Anatsui, 19982001, British Museum i
Pareja ancestralArtista de la regin de DogonMaliSiglo XIXMadera, metal y caracoles cauri
Beauty is in the Eye of the Beholder/ La Belleza est en la Mirada de quien Contempla: Kepi VI Nontsikelelo Veleko2003/2006Pigmento de tintas en papel de tela de algodnTamao, 84,1 x 118,9 cmEdicin 4/10
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Glosario frica: Obras de Arte del Museo Etnolgico de Berln
Ancestros: Antepasados de un grupo de per-sonas a los cuales se les profesa reverencia, debido a que se cree que ejercen un poder especial para influir en la vida de sus parien-tes vivos.Se los vincula con la proteccin de la familia, por otra lado si se les descuida se manifiestan mediante el castigo hacia los pa-rientes vivos.
Fuente: http://www.rae.es/rae.html
Bastones de Mando: objeto de poder que representa el poder poltico, otorgndole al sujeto que lo utiliza autoridad de mando sobre un grupo de personas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bast%C3%B3n_de_mando
Cabezas Conmemorativas: retratos de ances-tros reales que eran instalados en altares con el fin de ser venerados en rituales, su funcin era legitimar el poder del rey soberano.
Caracoles Cauri: caracoles marinos de gran belleza, su concha tiene un brillo muy similar a la porcelana, algunas tienes texturas granulas y patrones de colores. Debido a su gran valor la concha del caracol cauri fue empleada como moneda en frica, China y la India, como tam-bin fue utilizada para decorar objetos valiosos con fines ceremoniales.
Fuente: http://centrodeartigos.com/articulos-educativos/article_3005.html
Figuras de Poder: objetos de culto a las cuales son un puente entre el entre dos mundos: el de los vivos y el de los muertos. Se les asocia el
poder de proteccin a los vivos pero tambin de castigo. Las figuras de poder eran activa-das a travs de una ceremonia dirigida por un Nganga (especialista en rituales).
Fuente: Peter Junge, texto curatorial.
frica: Existen tres teoras sobre el origen de la palabra frica.
Teora 1: el nombre actual frica fue dado por los romanos, que lo tomaron del trmino Afri, pueblo que viva en el norte de frica en la zona de Cartago. Afri es el plural de Afer, pa-labra que al parecer proviene del rabe afer y significa polvo.
Teora 2: la segunda teora corresponde a un origen griego de la palabra, a partir del trmi-noaphrike, que significa sin fro. Esta teora es del historiador Len el Africano(1495-1554), quien establece que el origen de la palabra frica se relaciona con la palabra griega phrike(fro y horror), a la cual si se le incorpora el prefijoa-, significarael pas libre de fro y horror.
Teora 3: la tercera hiptesis del origen del nombre, se relaciona con un origen latn de la palabra a partir del termino aprica soleado. (Servio Honorato)
Fuente: http://www.elcastellano.org/palabra.php?q=%E1frica
La fascinante historia de las palabras y Nuevas fascinantes historias de las palabras. Ricardo Soca
-Wikipedia inglesa
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Alto relieve: tcnica de escultura o modelado que presenta un diseo o imagen sobresalien-do de la superficie. A modo de ejemplo para realizar un alto relieve en arcilla, se puede pre-parar una base plana y luego agregar figuras que salen del plano bidimensional. Para realizar alto relieve se pueden utilizar materiales como: madera, arcilla, cartn, metal, tela u otros.
Bajo relieve: tcnica de escultura o modelado que presenta un diseo o una imagen a ma-nera de incisin en el soporte o superficie. A modo de ejemplo, para realizar un bajo relieve en arcilla, se puede preparar una base plana y luego con una estaca o vara realizar un dibujo sobre la superficie an fresca.
Fuente: http://www.arteperu.org.pe/propuesta.php?v_pla=4&v_sup=39&v_hij=46&v_s=1http://www.arts4x.com/spa/d/bajo-relieve/bajo-relieve.htm
Textil: pieza u objeto realizado a partir de fi-bras naturales o artificiales tejidas, trenzadas, amarradas.
Olokun: deidad de la religin yoruba, represen-tado como mitad hombre y mitad pez. Olokun es dueo de las profundidades del ocano. Su nombre significa dueo del ocano, (Ol: dueo y Okn: ocano). Es un Orisha temi-ble ya que en un principio trat de inundar la tierra, siendo derrotado y luego encadenado en el fondo del mar.
Fuente: http://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokun.html
Stop motion o cuadro a cuadro: tcnica de animacin empleada para dar ilusin de movimiento, haciendo que objetos estticos den la impresin de desplazarse. Para poder ver la ilusin de movimiento se debe foto-
grafiar continuamente al objeto en diferentes posiciones, realizando pequeas variaciones de movimiento entre fotografa y fotografa.
Ejemplo realizado con 21 fotogramas: http://com-mons.wikimedia.org/wiki/File:Moving_Penny.gif
El Anatsui: El Anatsui (1944) artista ghans. Luego de estudiar en Kumasi (Ghana), se instala a trabajar en Nigeria. Trabaja con materiales reciclados como tapas de botella y placas me-tlicas de aluminio, que une mediante la costura formado grandes telas luminosas que luego son colgadas en espacios exteriores o interiores (museos). A partir del brillo el artista engaa al espectador, ya que su obra se ve muy lujosa -cercana a una tela dorada de un rey africano o una armadura de oro medieval- sin embargo en la medida que el espectador se acerca se puede dar cuenta de su verdadera materia-lidad. El artista ha expuesto en Metropolitan Museum of Art (Nueva York) Museo Nacional de Arte Africano, Washington, (D.C.), la Bienal de Venecia, National Museum of African Art.
Fuente: http://www.afribuku.com/el-anatsui-art-ghana-kumasi-summer-exhibition-londres-royal-academ/
Instalacin: manifestacin contempornea en la cual el artista integra el espacio de ex-posicin como parte de la obra. Es as como el espacio pasa a ser el soporte que el artista utiliza incorporando en su interior diferentes objetos, luces, imgenes, sonidos, etc. Al mismo tiempo el espectador muchas veces es invitado a recorrer el espacio en dnde se encuentra la instalacin o a interactuar con la obra.
Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/Instalaci%C3%B3n_art%C3%ADstica
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REFERENCIAS WEB
MAPAS, CLIMA
Formacin continentes: http://www.youtube.com/watch?v=9yQGtHvhmPsMovimiento de las placas tectnicas: http://www.youtube.com/watch?v=3tGvq_NXpTkEl planeta milagroso: http://www.youtube.com/watch?v=GwP8mA9qt8whttp://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/
Imgenes:http://www.centroculturallamoneda.clhttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.es/http://travel.nationalgeographic.com/travel/continents/africa/http://arteparaninnos.blogspot.com/2013/02/las-senoritas-de-avignon-de-pablo.htmlhttp://verdadyverdades.blogspot.com/2011/05/las-senoritas-de-avignon-picasso.htmlhttp://www.ciber-arte.com/genios/pablo_picasso.htm
Msica:(Coro de nios africanos: http://www.youtube.com/watch?v=M2zS5X-ZaMc // Samburu Ethnic Music: http://www.youtube.com/watch?v=CfWGNFnxqYc&list=PL72E60602FC69BF15Coral Africano Watoto: http://www.youtube.com/watch?v=HQGVRZ17ABE // Teach Me to Dance (Ndyahimbisa mukama) http://www.youtube.com/watch?v=dUiQf4HCeuY )
http://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf
Cuentos:http://www.fundacionproclade.org/sites/default/files/documentos/http://www.cuentosafricanos.com/index.php?secc=30http://www.cuentosinfantilescortos.net/que-llueva-que-llueva/
Juego Awale:http://awale.info/filosofia-awale/http://aprendiendomatematicas.com/bachillerato/el-primer-juego-de-mesa-de-la-historia-el-awale/
Uso del color y simbologa:http://ocwus.us.es/pintura/usos-plasticos-del-color/temario/temas2_IMSWCT/page_13.htmhttp://www.oocities.org/es/dchacobo/ARTENEGROAFRICANO.PDFhttp://www.afribuku.com (tambin msica actual)http://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2009/04/article_0006.html
Religiones y significadoshttp://www.bolivarifa.com.ve/orichas/olokunhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orishahttp://www.mnac.cat/educart/pdf/18.EducArt_HistoriesEnRelleuCAT.pdf
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CUADERNO EDUCATIVO NIVEL 4 22
CRDITOS
Equipo de didctica y desarrollo de contenidosFrancisca Benavides VergaraClaudia Sanhueza Vega
Equipo editorial Centro Cultural La MonedaAlex Meza CrdenasJorge Gonzlez MezaRomina Salas RojoGloria Corts Aliaga
Diseo grficoMestizo
CRDITOS DE LA EXPOSICIN
OrganizacinCentro Cultural Palacio La MonedaEthnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin
CuraduraDr. Peter Junge
MuseografaMANUAL
CRDITOS IMGENES
Ethnologisches Museum, Staatliche Museen zu Berlin Preuischer KulturbesitzUna exposicin del Ethnologisches Museum der Staatliche Museen zu Berlin, en conjunto con el Centro Cultural Palacio La Moneda.
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DATOS PARA EL PROFESOR
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