autoevaluacion

Presentación realizada por: Ana Cristina BórquezBasada en el 3er capítulo del libro: Harris, M. y McCann, P. (1994). Assessment. Hong Kong: Macmillan-Heinemann.Para la materia: Autonomía del aprendizaje de la Maestría en Docencia UABC.Tijuana, Baja California, 22 de Octubre 2012.

LA AUTOEVALUACIÓN ES UNA PARTE VITAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Cuando no fomentamos la autoevaluación, estamos

ubicados en un paradigma educativo centrado en la enseñanza y en el profesor, por eso nuestras evaluaciones, pueden servir para nosotros, pero no necesariamente para el proceso de aprendizaje.

Los alumnos suelen hacerse pasivos y esperar a que el maestro les diga lo que deben hacer.

APRENDEMOS DE NUESTROS ERRORES

Pero aprendemos verdaderamente cuando pensamos en ellos.

Con un proceso consciente de autoevaluación, el alumno se involucra en el proceso de evaluar y la información que genera puede retroalimentar su propio proceso de Aprendizaje.

La autoevaluación enriquece el proceso de evaluación del aprendizaje en cualquier salón de clases debido a que le brinda una visión más amplia al alumno.

A PESAR DE LOS BENEFICIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN, MUCHOS PROFESORES TIENEN RESERVAS…

Lleva mucho tiempo. Implica conocimientos acerca del lenguaje y el

aprendizaje que muchos alumnos de secundaria no tienen.

Solo funciona si va acompañado por un entrenamiento para el alumno.

Hay una tendencia a no confiar en la madurez del estudiante para ponerse una nota adecuada.

No puede funcionar en un contexto donde las calificaciones tienen un valor intrínseco y existe competitividad entre los estudiantes.

TÉCNICAS PARA AUTOEVALUACIÓN

Descripciones: perfiles, diarios de estudiantes, sesiones de asesoramiento.

Clasificaciones: escalas de clasificación, clasificaciones generales, gráficas, adjetivos.

Monitoreo: autoedición, códigos de corrección, grabaciones, graduación de errores, autoexámenes.

Cuestionarios: listados, clasificación de preferencias, de problemas, preguntas de opción múltiple, de acuerdo y desacuerdo, preguntas de puedo y no puedo, de respuesta breve.

Encuestas: encuestas de grupo, encuestas de clase.

EL MEJOR MOMENTO PARA COMENZAR A INTEGRAR LA AUTOEVALUACIÓN ES DESDE EL PRIMER DÍA DE CLASES.

Encuestas de clase: experiencias de aprendizaje pasadas. Cuestionarios de autoevaluación inicial: Mi aprendizaje.

Ejemplo: Hasta ahora, ¿Cómo me ha parecido aprender inglés?• Bastante difícil• Bastante fácil• Muy difícil

Cuestionarios de diagnóstico ¿Qué puedo hacer en inglés?

Ejemplo: Marca con la letra correspondiente las siguientes actividades:

-Puedo hacer esto bien -Puedo hacerlo -No puedo hacerlo• Pedir ayuda al maestro.• Hablar acerca de lo que me gusta• Pedir información acerca de un precio.

ESTABLECER OBJETIVOS Y METAS

Luego de pensar en las experiencias pasadas de aprendizaje es un buen momento para pensar en los objetivos para el ciclo presente.

Es un buen momento para que los estudiantes piensen en sus necesidades y establezcan sus prioridades.

Al final del ciclo se puede retomar este trabajo y evaluar los logros que pudieron alcanzar y los que no.

El trabajar conscientemente en estas metas es un paso muy importante para la autoevaluación.

HABILIDADES DE APRENDIZAJE

El inicio del ciclo también es un buen momento para que los alumnos evalúen qué tan efectivas han sido sus habilidades para aprender, incluyendo sus actitudes hacia el aprendizaje y sus hábitos de estudio.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Una vez establecidos los cimientos de la autoevaluación en la primera parte del curso, es necesario integrarla en las actividades del día a día de las clases.

La evaluación del propio desempeño de los estudiantes debe convertirse en parte integral de las actividades de comunicación.

Así los estudiantes darán seguimiento continuo a sus avances y pensarán cómo mejorar en el futuro.

ACTIVIDADES PARA INTEGRAR LA AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades que se utilizan para la enseñanza pueden usarse para desarrollar la habilidad de autoevaluarse. El tiempo que se les dedique va a depender de lo que se tenga disponible y no es importante si se utilizan varias sesiones en esto, ya que ese entrenamiento les servirá durante todo el curso.

No debemos olvidar que si queremos que nuestros estudiantes sean responsables de su aprendizaje, debemos dejarlo claro desde el principio y prepararlos para ello.

MODELO PARA AUTOEVALUACIÓN

4 Los estudiantes usan sus respuestas para sacar conclusiones.

3 Usan los reportes de avances para evaluar los plazos.

2 A intervalos regulares, evalúan sus avances.

1 Llevan registro de lo que sucede en clase y de lo que ellos hacen.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS

AVANCES

FINAL DEL PLAZO DEL CUESTIONARIO

Reporte de Reporte de Reporte de

avance 1 avance 2 avance 3

1/2/3/4/5 1/2/3/4/5/ 1/2/3/4/5

Diario semanal Diario semanal Diario semanal

En este modelo los estudiantes van construyendo día a día los registros que utilizarán para, en un nivel superior de avance, generar sus reportes reflexivos sobre su desempeño, los cuales les proporcionan elementos para responder a los cuestionarios evaluativos de fin de unidad. Todo este trabajo acumulativo les ayuda posteriormente a generar conclusiones acerca de sus avances, en un modelo piramidal de avances.

REVISIONES

No necesariamente deben ser exámenes. Pueden hacerse actividades de revisión que incluyan

identificar algunos problemas y debilidades en los trabajos ya realizados para mejorar lo aprendido.

Se trata de actividades de autoexamen o auto revisión.

TAMBIÉN ES RECOMENDABLE REALIZAR:

Incluir en las Pruebas algunos ítems autoevaluativos que hagan al estudiante reflexionar y hacer conciencia de sus propios avances.

Aplicar cuestionarios de avances que permitan a los alumnos la oportunidad de revisar los aprendizajes logrados durante algunas semanas o meses. Para ello deberán usar sus registros diarios de aprendizaje y sus grabaciones de lectura, sus trabajos escritos, sus auto revisiones, etc.

RESULTADOS

Es importante considerar que los resultados de las autoevaluaciones de los alumnos las debemos integrar con nuestras propias evaluaciones de su trabajo.

Debemos comparar la manera en que ellos se sienten con respecto a sus aprendizajes con la forma en que nosotros los vemos; si hay una gran diferencia, ahí hay un problema, que deberá atenderse charlando con el estudiante.