avaliaÇÃo do perfil de egressos do programa de …
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unesp
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
ldquoJUacuteLIO DE MESQUITA FILHOrdquo Faculdade de Ciecircncias e Letras
Campus de Araraquara - SP
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO DOCENTE E DE
PESQUISADOR
UBERABA ndash MG 2007
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO DOCENTE E DE
PESQUISADOR
Tese de Doutorado apresentada agrave UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara - Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar eixo Trabalho Educativo Linha de Pesquisa Gestatildeo Educacional e Fundamentos Psicoloacutegicos ao Trabalho Educativo para obtenccedilatildeo do Tiacutetulo de Doutor
Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
UBERABA ndash MG 2007
Estevam Humberto Marcondes Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Humberto Marcondes Estevam ndash 2007
107f 30 cm
Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo Escolar) - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara
Orientador Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
1 Educaccedilatildeo escolar 2 Avaliaccedilatildeo de egressos I Tiacutetulo
2
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO
DOCENTE E DE PESQUISADOR
Data de aprovaccedilatildeo 22 10 2007
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA
Presidente e Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Luci Regina Muzetti UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Carlota Josefina Malta Cardozo dos Reis Boto UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Prof Dr Marco Faacutebio Prata Lima UNIUBE - Universidade de Uberaba Uberaba ndash MG
Membro Titular Prof Dr Eduardo Gutierrez Borges UFTM - Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro Uberaba ndash MG
Membro Suplente Profa Dra Socircnia Maria Vicente Cardoso UNOESTE- Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente ndash SP
Membro Suplente Profa Dra Maria Aparecida Lima Grande UFSCAR - Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos - SP
Membro Suplente Profa Dra Cleide Marly Neacutebias Universidade de Satildeo Marcos Satildeo Paulo - SP
LOCAL UNESP - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara ndash SP
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INVESTIGADOR
Humberto Marcondes Estevam Professor UFTM ndash Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo e Poacutes-Graduaccedilatildeo FCETM - Faculdade de Ciecircncias Econocircmicas do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo Coordenador do NUTED - Nuacutecleo de Tecnologias para a Educaccedilatildeo da FCETMACIU FACTHUS - Faculdade de Talentos Humanos - Graduaccedilatildeo UberabaMG
ORIENTADORA
Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Professora UNESP ndash Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara AraraquaraSP
CONTATO Rua Olegaacuterio Maciel 117 Ap 504 ndash Centro Uberaba MG ndash Cep 38010-230 - Brasil umhterracombr
(34) 9194-7113 3312-7113
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AGRADECIMENTOS
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A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
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ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
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LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
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ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
14
ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
19
ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
20
ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
21
Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
34
Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
37
mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
47
alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
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Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
88
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
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QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO DOCENTE E DE
PESQUISADOR
Tese de Doutorado apresentada agrave UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara - Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar eixo Trabalho Educativo Linha de Pesquisa Gestatildeo Educacional e Fundamentos Psicoloacutegicos ao Trabalho Educativo para obtenccedilatildeo do Tiacutetulo de Doutor
Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
UBERABA ndash MG 2007
Estevam Humberto Marcondes Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Humberto Marcondes Estevam ndash 2007
107f 30 cm
Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo Escolar) - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara
Orientador Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
1 Educaccedilatildeo escolar 2 Avaliaccedilatildeo de egressos I Tiacutetulo
2
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO
DOCENTE E DE PESQUISADOR
Data de aprovaccedilatildeo 22 10 2007
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA
Presidente e Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Luci Regina Muzetti UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Carlota Josefina Malta Cardozo dos Reis Boto UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Prof Dr Marco Faacutebio Prata Lima UNIUBE - Universidade de Uberaba Uberaba ndash MG
Membro Titular Prof Dr Eduardo Gutierrez Borges UFTM - Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro Uberaba ndash MG
Membro Suplente Profa Dra Socircnia Maria Vicente Cardoso UNOESTE- Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente ndash SP
Membro Suplente Profa Dra Maria Aparecida Lima Grande UFSCAR - Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos - SP
Membro Suplente Profa Dra Cleide Marly Neacutebias Universidade de Satildeo Marcos Satildeo Paulo - SP
LOCAL UNESP - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara ndash SP
3
INVESTIGADOR
Humberto Marcondes Estevam Professor UFTM ndash Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo e Poacutes-Graduaccedilatildeo FCETM - Faculdade de Ciecircncias Econocircmicas do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo Coordenador do NUTED - Nuacutecleo de Tecnologias para a Educaccedilatildeo da FCETMACIU FACTHUS - Faculdade de Talentos Humanos - Graduaccedilatildeo UberabaMG
ORIENTADORA
Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Professora UNESP ndash Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara AraraquaraSP
CONTATO Rua Olegaacuterio Maciel 117 Ap 504 ndash Centro Uberaba MG ndash Cep 38010-230 - Brasil umhterracombr
(34) 9194-7113 3312-7113
4
AGRADECIMENTOS
5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
14
ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
16
O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
17
esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
18
formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
19
ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
20
ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
21
Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
22
do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
24
Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
25
DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
26
Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
27
mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
31
estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
33
Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
34
Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
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que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
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um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
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Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
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alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
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Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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Estevam Humberto Marcondes Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Humberto Marcondes Estevam ndash 2007
107f 30 cm
Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo Escolar) - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara
Orientador Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
1 Educaccedilatildeo escolar 2 Avaliaccedilatildeo de egressos I Tiacutetulo
2
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO
DOCENTE E DE PESQUISADOR
Data de aprovaccedilatildeo 22 10 2007
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA
Presidente e Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Luci Regina Muzetti UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Carlota Josefina Malta Cardozo dos Reis Boto UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Prof Dr Marco Faacutebio Prata Lima UNIUBE - Universidade de Uberaba Uberaba ndash MG
Membro Titular Prof Dr Eduardo Gutierrez Borges UFTM - Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro Uberaba ndash MG
Membro Suplente Profa Dra Socircnia Maria Vicente Cardoso UNOESTE- Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente ndash SP
Membro Suplente Profa Dra Maria Aparecida Lima Grande UFSCAR - Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos - SP
Membro Suplente Profa Dra Cleide Marly Neacutebias Universidade de Satildeo Marcos Satildeo Paulo - SP
LOCAL UNESP - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara ndash SP
3
INVESTIGADOR
Humberto Marcondes Estevam Professor UFTM ndash Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo e Poacutes-Graduaccedilatildeo FCETM - Faculdade de Ciecircncias Econocircmicas do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo Coordenador do NUTED - Nuacutecleo de Tecnologias para a Educaccedilatildeo da FCETMACIU FACTHUS - Faculdade de Talentos Humanos - Graduaccedilatildeo UberabaMG
ORIENTADORA
Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Professora UNESP ndash Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara AraraquaraSP
CONTATO Rua Olegaacuterio Maciel 117 Ap 504 ndash Centro Uberaba MG ndash Cep 38010-230 - Brasil umhterracombr
(34) 9194-7113 3312-7113
4
AGRADECIMENTOS
5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
14
ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
16
O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
17
esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
18
formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
19
ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
20
ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
21
Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
22
do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
23
eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
24
Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
25
DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
26
Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
27
mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
28
continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
29
Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
30
Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
31
estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
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que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
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ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
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um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
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retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
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Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
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O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
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alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
49
O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
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deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
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competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
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sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
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WILLIS P Produccedilatildeo cultural eacute diferente de reproduccedilatildeo cultural eacute diferente de reproduccedilatildeo social eacute diferente de reproduccedilatildeo Traduccedilatildeo Tomaz Tadeu da Silva Educaccedilatildeo e Realidade Porto Alegre v 11 n 2 p3-18 juldez 1986
ZAGO N Processos de escolarizaccedilatildeo nos meios populares as contradiccedilotildees da
96
obrigatoriedade escolar In NOGUEIRA MA ROMANELLI G ZAGO N (Orgs) Famiacutelia e escola trajetoacuterias de escolarizaccedilatildeo em camadas meacutedias e populares Rio de Janeiro Vozes 2000 p 17-43
A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
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QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
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busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
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CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
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TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
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2
HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM
AVALIACcedilAtildeO DO PERFIL DE EGRESSOS DO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO STRICTU SENSO EM EDUCACcedilAtildeO ESCOLAR IMPACTO NA FORMACcedilAtildeO
DOCENTE E DE PESQUISADOR
Data de aprovaccedilatildeo 22 10 2007
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA
Presidente e Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Luci Regina Muzetti UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Profa Dra Carlota Josefina Malta Cardozo dos Reis Boto UNESP - Universidade Estadual Paulista ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras - Campus de Araraquara ndash SP
Membro Titular Prof Dr Marco Faacutebio Prata Lima UNIUBE - Universidade de Uberaba Uberaba ndash MG
Membro Titular Prof Dr Eduardo Gutierrez Borges UFTM - Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro Uberaba ndash MG
Membro Suplente Profa Dra Socircnia Maria Vicente Cardoso UNOESTE- Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente ndash SP
Membro Suplente Profa Dra Maria Aparecida Lima Grande UFSCAR - Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos - SP
Membro Suplente Profa Dra Cleide Marly Neacutebias Universidade de Satildeo Marcos Satildeo Paulo - SP
LOCAL UNESP - Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara ndash SP
3
INVESTIGADOR
Humberto Marcondes Estevam Professor UFTM ndash Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo e Poacutes-Graduaccedilatildeo FCETM - Faculdade de Ciecircncias Econocircmicas do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo Coordenador do NUTED - Nuacutecleo de Tecnologias para a Educaccedilatildeo da FCETMACIU FACTHUS - Faculdade de Talentos Humanos - Graduaccedilatildeo UberabaMG
ORIENTADORA
Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Professora UNESP ndash Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara AraraquaraSP
CONTATO Rua Olegaacuterio Maciel 117 Ap 504 ndash Centro Uberaba MG ndash Cep 38010-230 - Brasil umhterracombr
(34) 9194-7113 3312-7113
4
AGRADECIMENTOS
5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
14
ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
16
O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
29
Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
30
Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
31
estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
36
formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
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alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
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Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
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deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
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sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
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QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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3
INVESTIGADOR
Humberto Marcondes Estevam Professor UFTM ndash Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo e Poacutes-Graduaccedilatildeo FCETM - Faculdade de Ciecircncias Econocircmicas do Triacircngulo Mineiro - Graduaccedilatildeo Coordenador do NUTED - Nuacutecleo de Tecnologias para a Educaccedilatildeo da FCETMACIU FACTHUS - Faculdade de Talentos Humanos - Graduaccedilatildeo UberabaMG
ORIENTADORA
Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Professora UNESP ndash Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Ciecircncias e Letras Campus de Araraquara AraraquaraSP
CONTATO Rua Olegaacuterio Maciel 117 Ap 504 ndash Centro Uberaba MG ndash Cep 38010-230 - Brasil umhterracombr
(34) 9194-7113 3312-7113
4
AGRADECIMENTOS
5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
14
ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
47
alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
49
O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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4
AGRADECIMENTOS
5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
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ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
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retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
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alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
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Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
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05
1
15
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4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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5
A realizaccedilatildeo deste trabalho soacute foi possiacutevel graccedilas agrave colaboraccedilatildeo direta ou indireta
de muitas pessoas Manifesto aqui minha gratidatildeo primeiramente a Deus pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens
Minha gratidatildeo tambeacutem de forma particular a todos os colegas do Curso de Doutorado que no cumprimento dos creacuteditos
obrigatoacuterios e optativos podemos compartilhar o prazer de estarmos juntos pouco a pouco descobrindo em cada um suas qualidades
aos Professores e funcionaacuterios da Comissatildeo de Poacutes-graduaccedilatildeo da UNESP pela assistecircncia prestada e em particular agrave Fernanda e ao Fernando pela atenccedilatildeo e dedicaccedilatildeo em ajudar sempre
agraves Professoras Doutoras do curso que souberam ensinar com sabedoria e dedicaccedilatildeo em especial aos Professores Dra Luci Muzetti Dra Maria Beatriz Dra Carlota Dra Maria Teresa Dra Rosa Faacutetima Dr Vaidergorn Dr Newton Duarte e Dra Ucy que me ajudaram a criar um senso criacutetico mais apurado para a educaccedilatildeo
ao padrinho da minha Tese Eduardo pelo apoio e incentivo no meu caminhar profissional que por meio de sua excelecircncia exigente deixa rastros marcantes de mudanccedilas pessoais
aos professores amigos e funcionaacuterios da UFTM Dra Darlene Dr Gilberto Dra Isabel Dra Sybelle Dr Luciano Dr Lazo Dalvinha Malcon e em especial agrave Idis pelo apoio e alegria em todas as fases do meu trabalho
aos professores amigos e funcionaacuterios da FCETM Marquinhos Jacircnio Edileuza Mariacircngela Odelcina Paulo Fernando Manoel Paulo Roberto Lauro Joatildeo Luis Ricardo Jorge Karim Andrea Leacutelio Eliza Moema e demais minha gratidatildeo por compartilharem e vibrarem com o meu objetivo
aos professores amigos e funcionaacuterios da FACTHUS Claacuteudio Nascimento Eduardo Amanda Andreacute e demais pela certeza do apoio para minha formaccedilatildeo
aos professores amigos e funcionaacuterios da CEFET Willian Ernani Weverson Mauro e Camilo pelo incentivo na minha formaccedilatildeo e pela alegria do reencontro
aos meus amigos Beth Magda Homero Juh Nah Regina Cristina Bruno Karine Bruninho Fausto Maria Luacutecia Joatildeo Gilberto Verinha Andreacuteia Henrique Paulo Limirio Paulinha Elza Ana Maria Marco Faacutebio Lucas Carlos Augusto Heacutelio Paulo Miranda Neuci Paulo Dourado Bete Liacutevia Jadson Joel Lamounier Ruy Lino Vacircnia e demais pela atenccedilatildeo contribuiccedilatildeo dedicaccedilatildeo e apoio aos meus estudos e em especial agrave Eliana que sempre esteve preocupada com a minha alimentaccedilatildeo e bem estar
agradeccedilo agrave minha famiacutelia pela compreensatildeo e atenccedilatildeo e principalmente agrave minha matildee Marilda e meu pai Edwardes minha irmatilde Aida e meu cunhado Humberto que tanto amor e cuidados me guardam ao Daniel e Juarez pela acomodaccedilatildeo no iniacutecio de minha poacutes-graduaccedilatildeo e ao Tobias pelo uso de seu computador nas apresentaccedilotildees
6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
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ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
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ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
19
ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
21
Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
22
do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
23
eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
24
Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
25
DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
26
Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
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que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
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ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
47
alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
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05
1
15
2
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3
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4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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6
ldquoA doutrina materialista que advoga serem os Homens produto das circunstacircncias e da educaccedilatildeo e que por conseguinte os Homens novos seratildeo o produto de novas condiccedilotildees e de uma nova educaccedilatildeo que esquece que satildeo os Homens precisamente os que alteram as circunstacircncias e que tambeacutem os educadores tecircm que ser educadosrdquo
K MARK
SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
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ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
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retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
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alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
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Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
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O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
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05
1
15
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4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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SUMAacuteRIO
LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
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ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
47
alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
49
O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
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05
1
15
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3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
98
QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
100
46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
103
CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
107
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LISTA DE SIGLAS E ABREVIACcedilOtildeES 9 LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA 10 LISTA DE QUADROS 11 LISTA DE GRAacuteFICOS 12 RESUMO 13 ABSTRACT 14 INTRODUCcedilAtildeO 15 CAPIacuteTULO I ndash RETOacuteRICA NEOLIBERAL E A QUALIDADE DA EDUCACcedilAtildeO 32 CAPIacuteTULO II ndash UNIVERSO DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 45 CAPIacuteTULO III ndash VISAtildeO ECONOMICISTA DO PROBLEMA POLIacuteTICO E SOCIAL DA EDUCACcedilAtildeO 64 CONCLUSOtildeES E CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 81 BIBLIOGRAFIA 87 ANEXO A ndash QUESTIONAacuteRIO 97 ANEXO B ndash CARTA CONVITE 102 ANEXO C ndash TERMO DE CONSENTIMENTO 104 ANEXO D ndash CAAGTC068 106
9
LISTA DE SIGLAS amp ABREVIACcedilOtildeES
ABNT Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas
ANPED Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo
CAPES Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CNE Conselho Nacional de Educaccedilatildeo
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico
DOU Diaacuterio Oficial da Uniatildeo
FCL Faculdade de Ciecircncias e Letras
FCLAR Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional
MCT Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
PNAD Pesquisa Nacional pelas Amostras em Domicilio
PNE Plano Nacional de Educaccedilatildeo
SNPG Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo
UNESP Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho
Unicamp Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
VUNESP Fundaccedilatildeo para o Vestibular da Universidade Paulista - UNESP
10
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES amp TABELA
ilcolor 1 Histoacuteria da UNESP 19
ilcolor 2 Foto UNESP-FCLAR 20
Tabela 1 Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005) 29
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004) 21
Quadro 2 Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL 22
Quadro 3 Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de
renda 38
Quadro 4 Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra 49
Quadro 41 Totais e percentuais por TitulaccedilatildeoGecircnero dos sujeitos 49
Quadro 5 Dados Familiares ndash Maternos e Paternos 50
Quadro 6 Dados relativos ao Ensino Fundamental 51
Quadro 7 Dados relativos ao Ensino Meacutedio 52
Quadro 8 Dados relativos ao Ensino Superior 52
Quadro 9 Dados relativos ao Mestrado 53
Quadro 91 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 54
Quadro 10 Dados relativos ao Doutorado 54
Quadro 101 Totais e percentuais de incentivos dos sujeitos 55
Quadro 11 Das razotildees de cursar o Mestrado 55
Quadro 12 Das razotildees de cursar o Doutorado 56
Quadro 13 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes -Mestrado 57
Quadro 13a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Mestrado 57
Quadro 14 Avaliaccedilatildeo Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 14a Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e Docentes ndash Doutorado 58
Quadro 15 Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado 58
Quadro 16 Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado 59
Quadro 17 Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica 60
Quadro 18 Ocupaccedilatildeo atual 61
Quadro 19 Questionamentos 62
12
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
30
Graacutefico 2 Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
reconhecidos pela CAPES 1996-2003 30
Graacutefico 3 Total dos sujeitos da amostra 65
Graacutefico 4 Sujeitos da amostra por gecircnero 65
Graacutefico 5 Niacutevel de escolaridade dos pais 66
Graacutefico 6 Niacutevel da renda dos pais 66
Graacutefico 7 Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos 68
Graacutefico 8 Incentivos para o Mestrado 69
Graacutefico 9 Incentivos para o Doutorado 69
Graacutefico 10 Razotildees para cursar o Mestrado 72
Graacutefico 11 Razotildees para cursar o Doutorado 72
Graacutefico 12 Avaliaccedilatildeo do Mestrado 74
Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo do Doutorado 74
Graacutefico 14 Pesquisa do Mestrado amp Doutorado 75
Graacutefico 15 Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado 77
13
ESTEVAM H M Avaliaccedilatildeo do Perfil de Egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador Araraquara UNESP ndash Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Tese (Doutorado strictu senso ndash aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo) Orientadora Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
R E S U M O
Este estudo teve por objetivo verificar a trajetoacuteria acadecircmica dos egressos do curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara suas expectativas e perspectivas Foram incluiacutedos para a amostra trinta e seis sujeitos destes vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino A maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas e 33 receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 5333 no Doutorado As principais razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons A maioria deles natildeo se dedicou integralmente ao curso apenas 28 publicaram suas Dissertaccedilotildees eou Teses e cerca de 40 atuam como orientadores de trabalhos e cinquumlenta e dois eacute o nuacutemero de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de jaacute orientados Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos A maioria escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optaria pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o mesmo orientador O estudo aponta que o medo da exclusatildeo e da marginalizaccedilatildeo obriga seu aperfeiccediloamento acadecircmico onde a educaccedilatildeo estaacute caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo eacute socialmente definido como o ldquovalor da educaccedilatildeordquo
Palavras Chave Educaccedilatildeo Avaliaccedilatildeo Egressos Formaccedilatildeo Docente Perfil Egressos Formaccedilatildeo Pesquisador Educaccedilatildeo Escolar
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ESTEVAM H M Evaluation of the Profile of students who had ended the Masters Program degree strictu sense in School Education Impact on the Educational Formation and of Researcher Araraquara UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara 2007 Thesis (Granted a doctorate strictu sense - concentration area Education) Oriented by Professor Doctor Maria Beatriz Loureiro de Oliveira
A B S T R A C T
This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Masterrsquos degree course at Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara their expectations and perspectives The sample included for to the sample thirty six subjects twenty-one of them (58) are masters fifteen (42) are doctors thirty-one (86) of the female gender and just five (14) of the male gender The majority of them frequented public schools and 33 had received scholarship from incentives in Master degree and 5333 in the Doctorate The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research The course and its teachers had been considered very good The majority of them was not dedicated integrally to the course only 28 had published their Dissertation andor Thesis and about 40 acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education having an average income that varies between six to ten minimum wages The majority would choose the same profession would attend a both the Master degree and Doctorate would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the ldquovalue of the educationrdquo
Key Words Education Newcomers Evaluation Educational Formation Newcomers Profile Researcher Formation School Education
I N T R O D U Ccedil Atilde O
ldquoTransformar a experiecircncia educativa em puro treinamento teacutecnico eacute amesquinhar o que haacute de fundamentalmente humano no exerciacutecio educativo o seu caraacuteter formadorrdquo
PFREIRE
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O viacutenculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de
Sistemas de Gestatildeo aplicados a pequenas meacutedias e grandes empresas promovido pelo
cotidiano de uma conceituada empresa de informaacutetica na cidade de Uberaba - MG
proporcionou-me o exerciacutecio da primeira experiecircncia como professor Esta rotina possibilitou
um enfrentamento didaacutetico e pedagoacutegico marcado por tentativas erros e acertos com os
diferentes perfis de usuaacuterios de computador e das mais diversas aacutereas de empresas bem como
suas categorias econocircmicas e sociais Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um
ldquodespertar docenterdquo Nasceu entatildeo uma nova expectativa que motivado financeiramente por
esta mesma empresa de informaacutetica foi possiacutevel concluir com ecircxito o curso superior de
Tecnologia em Processamento de Dados Apoacutes a Graduaccedilatildeo fui convidado a participar como
professor de informaacutetica em outras escolas privadas que aderindo agraves novas tecnologias
efetuavam treinamentos para seus professores de ensino fundamental e seus respectivos
alunos Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na regiatildeo e ao seu tempo montavam seus
laboratoacuterios de informaacutetica como forma de atrativos e ao mesmo tempo como diferencial de
mercado natildeo preocupado-se todavia com os meios didaacuteticos e pedagoacutegicos aplicados e seus
conteuacutedos Pais e professores natildeo instruiacutedos acreditavam que o computador somente servia
para jogos eletrocircnicos fato este bastante intrigante e que trouxe atrasos didaacuteticos e
informaccedilotildees errocircneas da necessidade e importacircncia da informaacutetica na vida escolar
considerando que na ocasiatildeo o nuacutemero de softwares educativos natildeo era grande como hoje
Nesta mesma eacutepoca fui contratado tambeacutem como professor e coordenador de um curso
teacutecnico em Processamento de Dados em uma escola puacuteblica estadual onde vivenciei natildeo soacute a
atividade didaacutetica mas tambeacutem dificuldades e restriccedilotildees do serviccedilo puacuteblico principalmente
no que tange agrave educaccedilatildeo Desde entatildeo o pensar docente me encantou abrindo novos caminhos
norteados pelo aperfeiccediloamento acadecircmico Desde julho de 2000 tenho vivenciado a
experiecircncia como docente universitaacuterio em algumas Instituiccedilotildees particulares e puacuteblicas Com
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esta praacutetica docente e observando as necessidades de se ampliar e disseminar a informaccedilatildeo
por meio das multimiacutedias disponiacuteveis realizei uma pesquisa de Mestrado na aacuterea da educaccedilatildeo
intitulada ldquoA Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Aacuterea da Sauacutederdquo Sensibilizados
desde entatildeo nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que eacute a
avaliaccedilatildeo
O presente estudo abre perspectivas para que se efetivem novas avaliaccedilotildees de
ingressos e egressos nos vaacuterios cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo natildeo soacute na universidade nele
envolvida mas tambeacutem em outras objetivando rever os projetos de incentivo e fomento agrave
pesquisa que se estimulem por parte do setor da Poacutes-Graduaccedilatildeo da IES controles mais
eficientes e atualizados dos dados relativos natildeo soacute aos discentes e docentes mas tambeacutem da
atualizaccedilatildeo contiacutenua dos dados cadastrais e da situaccedilatildeo acadecircmica dos egressos bem como
estimular a sua interaccedilatildeo com a Instituiccedilatildeo que seja feita uma avaliaccedilatildeo sistematizada e
contiacutenua envolvendo ingressos e egressos dos diversos cursos que se proceda agrave avaliaccedilatildeo
perioacutedica dos cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo principalmente quando os mesmos passam por
processos de transformaccedilatildeo em seus modelos como eacute o caso em particular da Instituiccedilatildeo
envolvida no presente trabalho Contudo faz-se necessaacuterio alguns questionamentos aos
egressos de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como por exemplo qual a sua procedecircncia como foi
sua trajetoacuteria acadecircmica desde o ensino fundamental ateacute a Graduaccedilatildeo qual e como foi seu
caminhar na Poacutes-Graduaccedilatildeo quais as repercussotildees do processo na sua vida pessoal
acadecircmica e profissional Enfim questionamentos que possam contribuir para mapear a
situaccedilatildeo atual da Poacutes-Graduaccedilatildeo no tocante natildeo soacute ao curso propriamente dito mas
principalmente em relaccedilatildeo ao poacutes-graduando e poacutes-graduado como indiviacuteduo e como peccedila de
um processo mais amplo e intricado qual seja a relaccedilatildeo Instituiccedilatildeo educaccedilatildeo e sociedade
Considerando estas questotildees propusemos neste trabalho avaliar o perfil dos egressos de um
programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar considerando-se o impacto na
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formaccedilatildeo docente e de pesquisador identificando os perfis acadecircmico e profissional e a
situaccedilatildeo atual dos egressos investigando entre os mesmos os motivos que os levaram a cursar
a Poacutes-Graduaccedilatildeo avaliando a contribuiccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo entre os egressos quanto agrave
docecircncia pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica e conhecendo seu grau de satisfaccedilatildeo quanto a
alguns aspectos da orientaccedilatildeo do curso e do corpo docente A hipoacutetese que motivou estes
questionamentos assenta-se no fato de que o ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo em uma universidade
reconhecidamente de altiacutessima qualidade poderia contribuir para a formaccedilatildeo de uma elite
pensante o que resultaria na inserccedilatildeo destes sujeitos no acircmbito educacional atuando no sentido
da melhoria qualidade de ensino Este referencial pressupotildee que os sujeitos pudessem estar
engajados em programas e projetos pedagoacutegicos que pudessem absorver estes profissionais
agora titulados Portanto o projeto poliacutetico educacional brasileiro acaba sendo um artifiacutecio de
retoacuterica da sociedade neoliberal pois natildeo se trata de um modelo de ensino e de formaccedilatildeo
cujas perspectivas sejam de mudanccedila no sentido da inclusatildeo deste sujeitos em projetos de
melhoria da qualidade de ensino Considerando a dicotomia entre qualidade e quantidade que
historicamente vem se evidenciando no ensino brasileiro pretendeu-se neste estudo obter
respostas nas quais se pudessem identificar aspectos relacionados aos discursos oficiais os
quais acompanham o esforccedilo dos oacutergatildeos internacionais no sentido de dissolver as tensotildees que
resultam do confronto entre os interesses econocircmicos e sociais Assim sendo a valorizaccedilatildeo do
saber por meio da formaccedilatildeo superior em niacutevel de Poacutes-Graduaccedilatildeo acaba por cooptar com os
argumentos dos discursos oficiais que este tipo de formaccedilatildeo pudesse contribuir para um
melhor desempenho do sistema educacional brasileiro em todos os niacuteveis Portanto o que se
pressupocircs inicialmente foi que a perspectiva de titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado
em educaccedilatildeo escolar permitisse a inserccedilatildeo destes sujeitos em accedilotildees pedagoacutegicas e educativas
que tivessem como paracircmetro a melhoria da tatildeo propalada qualidade de ensino O que se pode
obter a partir dos dados coletados foi a princiacutepio a feminizaccedilatildeo da profissatildeo docente e a pouca
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ilcolor 1 ndash Histoacuteria da UNESP
valorizaccedilatildeo do conhecimento na aacuterea de ciecircncias humanas na qual se insere a educaccedilatildeo tendo
em vista a hierarquia das ciecircncias e outros fatores Muito embora haja a valorizaccedilatildeo do saber
por pessoas cuja origem de fraccedilotildees de classe de renda familiar pouco abastada os sujeitos
deste estudo ratificam o discurso de legitimaccedilatildeo do saber propalado na sociedade neoliberal
Detalharemos neste momento a origem e os fatos marcantes buscando caracterizar
historicamente a inserccedilatildeo da UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita
Filho no contexto acadecircmico visando situar nosso universo do estudo
A UNESP - Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho eacute uma das
maiores e mais importantes universidades brasileiras com destacada atuaccedilatildeo no ensino na
pesquisa e na extensatildeo Mantida pelo Governo do Estado de Satildeo
Paulo eacute uma das trecircs universidades puacuteblicas de ensino gratuito ao
lado da USP (Universidade de Satildeo Paulo) e da Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) Uma peculiaridade que a
distingue das demais eacute que ela eacute a mais disseminada pois estaacute
presente em grande parte do territoacuterio paulista Sua estrutura multicampi1 estaacute presente em
vinte e trecircs cidades do Estado de Satildeo Paulo sendo vinte e uma no interior uma na capital do
Estado e uma em Satildeo Vicente - primeira universidade puacuteblica no Litoral Paulista Criada em
1976 a partir de Institutos isolados de ensino superior que havia em vaacuterias regiotildees do Estado
de Satildeo Paulo a UNESP tem trinta e trecircs Faculdades e Institutos que oferecem cento e
dezessete cursos de graduaccedilatildeo em sessenta e trecircs profissotildees de niacutevel superior formando
anualmente quase cinco mil novos profissionais nela satildeo oferecidos cento e cinco programas
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em diversas aacutereas (UNESP 2007)
A Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara criada como Instituto
Isolado Superior do Estado de Satildeo Paulo em 1957 pela Lei Estadual nordm 3842 foi autorizada
1 Multicampi - vaacuterios campus em espaccedilos geograacuteficos distintos de uma mesma Instituiccedilatildeo modelo este subsidiado da Universidade do Estado da Califoacuternia
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ilcolor 2 ndash Campus da UNESP Araraquara
pelo Decreto Federal nordm 45776 de 13 de abril de 1959 ano em que iniciou suas atividades
Integravam-na na eacutepoca os cursos de Pedagogia e de Letras O curso de Ciecircncias Sociais
teve iniacutecio em 1963 por deliberaccedilatildeo do Conselho Estadual de Educaccedilatildeo e pelo Decreto
Estadual de nordm 44566 de 22 de fevereiro de 1965 a Faculdade teve os seus cursos
reconhecidos Inicialmente instalada em caraacuteter provisoacuterio no Grupo Escolar ldquoJoatildeo Manoel do
Amaralrdquo no Bairro da Fonte a entatildeo Faculdade de Filosofia foi transferida em 1961 para o
preacutedio do antigo Instituto de Educaccedilatildeo ldquoBento de Abreurdquo da cidade de AraraquaraSP na
Praccedila Santos Dumont onde funcionou ateacute 1973 data em que foi transferida para o ldquoCampusrdquo
Universitaacuterio (km 1 da Rodovia Araraquara-Jauacute) Em 30 de janeiro de 1976 pela Lei
Estadual nordm 952 foi criada a Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio de Mesquita Filhordquo -
UNESP que reuniu os vinte e dois Institutos Isolados do Estado de Satildeo Paulo entre os quais a
Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Araraquara e em 26 de janeiro de 1977 por meio
do Decreto Estadual nordm 9449 passou a Faculdade a denominar-se Instituto de Letras Ciecircncias
Sociais e Educaccedilatildeo - ILCSE e em 22 de abril de 1989 com o novo Estatuto da UNESP
Faculdade de Ciecircncias e Letras - FCL Em setembro de 1981 foi aprovada a instalaccedilatildeo do
Curso de Ciecircncias Econocircmicas cuja implantaccedilatildeo deu-se em 1983 em 1989 teve iniacutecio o Curso
de Administraccedilatildeo Puacuteblica Passados quarenta e cinco anos
a FCL conta com cinco cursos de Graduaccedilatildeo devidamente
reconhecidos pelas instacircncias governamentais competentes
sendo todos oferecidos em dois periacuteodos diurno e noturno
num total de mais de dois mil e trezentos alunos matriculados Atualmente quinhentas e vinte
vagas satildeo oferecidas para o vestibular nos seus cursos de Graduaccedilatildeo O ingresso eacute feito por
processo seletivo sob a responsabilidade da Fundaccedilatildeo VUNESP que eacute considerada por
especialistas do setor um dos melhores concursos de ingresso ao ensino superior do paiacutes
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Os professores da FCL atualmente em nuacutemero de cento e setenta trabalham em
sua maioria em regime de Dedicaccedilatildeo Integral agrave docecircncia e agrave pesquisa e estendem a sua tarefa
aleacutem dos limites da sala-de-aula atuando na extensatildeo em serviccedilos agrave comunidade Os alunos da
Graduaccedilatildeo tecircm possibilidade de participar das pesquisas auxiliando professores eou
desenvolvendo projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica Alguns itens da produtividade de pesquisa dos
docentes da FCL referentes aos anos de 2002 a 2004 satildeo apresentados abaixo
Quadro 1 ndash Produtividade de pesquisa dos docentes FCL (2002-2004)
ATIVIDADE QUANTIDADE
Linhas de Pesquisa 168
Trabalhos Publicados 888
Resumos e Artigos de divulgaccedilatildeo 859
Eventos (organizaccedilatildeo) 347
Participaccedilotildees em comissotildees e bancas 1891
Assessoria e participaccedilatildeo em corpo editorial e conselhos teacutecnico-cientiacuteficos 1448
Produtosteacutecnicasproduccedilotildees 540
Orientaccedilotildees de pesquisa 2394
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Chama a atenccedilatildeo o nuacutemero de docentes em relaccedilatildeo ao nuacutemero de linhas de
pesquisa ou seja quase uma linha de pesquisa para cada docente e tambeacutem a quantidade de
pesquisas em andamento bem como o nuacutemero de publicaccedilotildees
A FCL oferece ainda cursos de Extensatildeo Universitaacuteria com palestras encontros
conferecircncias e as mais variadas espeacutecies de reciclagem aos que militam no ensino
fundamental e meacutedio e agrave comunidade em geral
Na parte de infra-estrutura destacamos os Laboratoacuterios Didaacuteticos de Informaacutetica e
principalmente a Biblioteca cujo acervo aproxima-se de oitenta e oito mil volumes Como
incentivos aos alunos aleacutem de bolsas satildeo disponibilizadas outras modalidades de auxiacutelios
como o Programa de Apoio ao Estudante Auxiacutelio-estaacutegio e Incentivo Teacutecnico-Acadecircmico e
de Extensatildeo bem como restaurante universitaacuterio e moradia A Universidade oferece ainda a
perspectiva de estaacutegio no Exterior com bolsa concedida pela Instituiccedilatildeo anfitriatilde por meio do
programa de intercacircmbio de estudantes aleacutem de trecircs programas voltados agrave melhor formaccedilatildeo
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do aluno como Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica que visa o desenvolvimento de projetos de pesquisa sob
orientaccedilatildeo de um professor e realizado anualmente o Congresso de Iniciaccedilatildeo Cientiacutefica reuacutene
cerca de 2 mil alunos da Universidade Programa Especial de Treinamento que tem como
objetivo criar condiccedilotildees favoraacuteveis para o desenvolvimento de atividades natildeo previstas no
curriacuteculo incentivando os estudantes que demonstram potencial e habilidades destacados
Empresas Juniores formadas por grupos de alunos que prestam diferentes serviccedilos
remunerados agrave comunidade tais como consultoria assessoria pesquisa de opiniatildeo e
elaboraccedilatildeo de projetos
A FCL oferece tambeacutem cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo lato sensu (cursos de
especializaccedilatildeo) nos cursos de Literatura - Teoria e Criacutetica Gestatildeo Puacuteblica e Gerecircncia de
Cidades Planejamento e Gestatildeo de Organizaccedilotildees Educacionais Docecircncia da Educaccedilatildeo
Infantil e Competecircncias Gerenciais Puacuteblicas Na Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu satildeo cinco
programas de alto niacutevel reconhecidos pela CAPES2MEC3 entre Mestrado e Doutorado
Estatildeo relacionados no quadro abaixo os Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e seus respectivos anos
de autorizaccedilatildeo
Quadro 2 ndash Ano de Autorizaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo FCL
CURSOS PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO MESTRADO DOUTORADO
Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa 1977 1977
Estudos Literaacuterios 1980 1993
Sociologia 1980 1993
Educaccedilatildeo Escolar 1997 1997
Economia 1997 -
Fonte UNESP ndash campus Araraquara 2007
Os cursos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso niacutevel Mestrado e
Doutorado em Linguumliacutestica e Liacutengua Portuguesa foram os primeiros sendo o mais novo dentre
2 CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior fundaccedilatildeo do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo que investe no desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu focada na formaccedilatildeo de pessoal qualificado no Brasil e no exterior 3 MEC ndash Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura do Brasil
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eles os de Educaccedilatildeo Escolar e Economia restringindo-se ateacute a presente data somente ao
Mestrado
O programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar iniciou suas atividades em
setembro de 1997 (Proposta de Curso Novo de Poacutes-Graduaccedilatildeo ndash Educaccedilatildeo Escolar -
CAPESMEC Mestrado e Doutorado Volume I ndash 1997) tendo sido elaborado pelos
seguintes membros da Comissatildeo Especial de Implantaccedilatildeo do Programa Alda Junqueira
Marin Acircngela Viana Machado Fernandes Cilene Ribeiro de Saacute Leite Chakur Maria Beatriz
Loureiro de Oliveira Maria Helena Galvatildeo Frem Dias da Silva Newton Duarte e Socircnia
Aparecida Ignaacutecio Silva ofereceu jaacute de iniacutecio vagas para os niacuteveis de Mestrado e Doutorado
norteados por dois grandes eixos temaacuteticos o eixo do Trabalho Educativo tendo como linhas
de pesquisa a Educaccedilatildeo do Professor Trabalho Docente Ensino dos Conteuacutedos Escolares
Epistemologia do Trabalho Educativo e Contribuiccedilotildees Psicoloacutegicas ao Trabalho Educativo e o
eixo da Poliacutetica e Gestatildeo Educacional com as linhas Cultura Conteuacutedos Escolares e Ensino
Concepccedilotildees Epistemoloacutegicas do Trabalho Educativo Educaccedilatildeo do Professor Concepccedilotildees e
Alternativas Fundamentos Psicoloacutegicos do Trabalho Educativo Trabalho docente
Concepccedilotildees e Perspectivas Organizaccedilatildeo e Gestatildeo de Sistemas Educacionais e Estado
Sociedade e Educaccedilatildeo O programa foi aprovado pela CAPES em 12 de novembro de 1997
conforme documento de referecircncia CAAGTC068 (Anexo D) e considerado adequado com
relaccedilatildeo agrave coerecircncia e consistecircncia da sua proposta abrangecircncia das aacutereas de concentraccedilatildeo e
das linhas de pesquisa proporccedilatildeo de docentes pesquisadores discentes-autores e outros
participantes pertinecircncia agrave aacuterea de educaccedilatildeo bem como do seu caraacuteter inovador Na ocasiatildeo
contava com um corpo docente que mesclava orientadores experientes e jovens doutores
unidos com um objetivo uacutenico que era natildeo soacute a implantaccedilatildeo de mais um programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo mas tambeacutem ansiando que o mesmo fosse de referecircncia na sua proposta e
trouxesse contribuiccedilatildeo para o indiviacuteduo a Instituiccedilatildeo e a sociedade
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Desde entatildeo o programa vem se notabilizando pela qualidade da produccedilatildeo
acadecircmica e pela diversidade de suas linhas de pesquisa A reformulaccedilatildeo do Regimento e a
decorrente mudanccedila da estrutura curricular havida em 2006 com vigecircncia a partir de 2007
consolidou as tendecircncias marcantes do programa Estas se identificam com a multiplicidade
da Educaccedilatildeo Escolar em diaacutelogo com os diferentes campos cientiacuteficos e a permanente
inserccedilatildeo dos alunos e docentes do campo educacional no paiacutes e no exterior em debates
grandes foacuteruns como a ANPED4 encontros temaacuteticos e eventos acadecircmicos de diferentes
portes A procura do programa por parte de candidatos oriundos de todo o paiacutes com excelente
niacutevel de formaccedilatildeo o rigor acadecircmico e o estiacutemulo agrave participaccedilatildeo discente em atividades
complementares favorecem o cumprimento dos objetivos inicialmente propostos Os egressos
tecircm se notabilizado na carreira docente de niacutevel superior e na participaccedilatildeo em diversas
instacircncias do sistema educacional Satildeo cinco as linhas de pesquisa em vigor partir de 2007
Trabalho Educativo Fundamentos Psicoloacutegicos e Educaccedilatildeo Especial Formaccedilatildeo do Professor
Trabalho Docente e Praacuteticas Pedagoacutegicas Teorias Pedagoacutegicas Trabalho Educativo e
Sociedade Estudos Histoacutericos Filosoacuteficos e Antropoloacutegicos sobre Escola e Cultura e Poliacutetica
e Gestatildeo Educacional De forma auxiliar haacute grupos de pesquisa boa parte deles credenciados
junto ao CNPq5 Grupos de Estudo e Laboratoacuterios coordenados por docentes do programa e
voltados para a participaccedilatildeo dos alunos e interessados No momento natildeo cabe nos ater aos
modelos atuais seus eixos forma eou metodologia O processo de seleccedilatildeo para ingresso no
Programa eacute anual com o nuacutemero de vagas estabelecido em funccedilatildeo das disponibilidades de
orientaccedilatildeo por parte dos docentes tanto para o Mestrado quanto para o Doutorado O
programa foi reconhecido pela CAPES conforme Portaria MEC ndeg287805 publicada no
4 ANPED ndash Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo ndash sociedade civil sem fins lucrativos focada no desenvolvimento e da consolidaccedilatildeo do ensino de Poacutes-Graduaccedilatildeo e da pesquisa na aacuterea da Educaccedilatildeo no Brasil 5 O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) eacute uma agecircncia do Ministeacuterio da Ciecircncia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica e agrave formaccedilatildeo de recursos humanos para a pesquisa no Paiacutes Sua histoacuteria estaacute diretamente ligada ao desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico do Brasil contemporacircneo
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DOU (Diaacuterio Oficial da Uniatildeo) de 260805 e na sua avaliaccedilatildeo trienal mais recente
(referente ao periacuteodo 2001-2003) realizada por ela consignou-se nota cinco (5) ao Programa
de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Escolar da Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara ndash
UNESP
A CAPES responsaacutevel por mais da metade das bolsas de Poacutes-Graduaccedilatildeo no paiacutes
avalia cursos de Mestrado e Doutorado aleacutem de financiar a produccedilatildeo e a cooperaccedilatildeo
cientiacutefica O Sistema de Avaliaccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo foi implantado em 1976 e desde entatildeo
vem cumprindo papel de fundamental importacircncia para o desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo
e da pesquisa cientiacutefica e tecnoloacutegica no Brasil Cumprimento aos objetivos de estabelecer o
padratildeo de qualidade exigido dos cursos de Mestrado e de Doutorado e identificar os que
atendam a tal padratildeo de fundamentar nos termos da legislaccedilatildeo em vigor os pareceres do
Conselho Nacional de Educaccedilatildeo sobre autorizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de
reconhecimento dos cursos de Mestrado e Doutorado brasileiros e que possam expedir
diplomas com validade nacional reconhecida pelo MEC (Ministeacuterio da Educaccedilatildeo)
impulsionar a evoluccedilatildeo de todo o Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo SNPG (Sistema
Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo) e de cada programa em particular antepondo-lhes metas e
desafios que expressam os avanccedilos da ciecircncia e tecnologia na atualidade e o aumento da
competecircncia nacional nesse campo de contribuir para o aprimoramento de cada programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo assegurando-lhe o parecer criterioso de uma comissatildeo de consultores sobre os
aspectos positivos e as deficiecircncias de seu projeto e de seu desempenho Aleacutem de contribuir
para o aumento da eficiecircncia dos programas no atendimento das necessidades nacionais e
regionais de formaccedilatildeo de recursos humanos de alto niacutevel dotar o paiacutes de um eficiente banco
de dados sobre a situaccedilatildeo e evoluccedilatildeo da Poacutes-Graduaccedilatildeo e de oferecer subsiacutedios para a
definiccedilatildeo da poliacutetica de desenvolvimento da Poacutes-Graduaccedilatildeo e para a fundamentaccedilatildeo de
decisotildees sobre as accedilotildees de fomento dos oacutergatildeos governamentais na pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo
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Este sistema de avaliaccedilatildeo abrange dois processos conduzidos por comissotildees de
consultores do mais alto niacutevel vinculados a instituiccedilotildees das diferentes regiotildees do Paiacutes
Avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e a Avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo compreende a realizaccedilatildeo do
acompanhamento anual e da avaliaccedilatildeo trienal do desempenho de todos os programas e cursos
que integram o SNPG - Sistema Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo Satildeo expressos pela atribuiccedilatildeo de
uma nota na escala de um a sete onde notas um e dois implicam no descredenciamento do
curso de trecircs a cinco correspondem respectivamente a ldquoregularrdquo ldquobomrdquo e ldquomuito bomrdquo e seis
e sete que expressam excelecircncia constatada em niacutevel internacional sendo aplicado somente
aos programas de Doutorado Os resultados desse processo fundamentam a deliberaccedilatildeo
CNE6MEC sobre quais cursos obteratildeo a renovaccedilatildeo de reconhecimento a vigorar no triecircnio
subsequumlente A avaliaccedilatildeo das Propostas de Novos Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo eacute estabelecida
verificando-se se elas atendem ao padratildeo de qualidade requerida desse niacutevel de formaccedilatildeo
sendo os resultados desse processo encaminhados para fundamentar a deliberaccedilatildeo no
CNEMEC sobre o reconhecimento desses Novos Cursos e sua incorporaccedilatildeo junto ao SNPG
(CAPES 2007)
O Brasil composto por uma aacuterea de 85142153 km2 vinte e sete Unidades da
Federaccedilatildeo e cinco mil quinhentos e sete municiacutepios e uma populaccedilatildeo de quase cento e setenta
milhotildees de pessoas eacute tambeacutem um paiacutes de grandes desafios Suas dimensotildees continentais e a
populaccedilatildeo de quase cento e setenta milhotildees de habitantes o colocam no ranking dos maiores
e mais paradoxais do planeta (IBGE 2007) Eacute considerado o sexto do mundo em atividades
empreendedoras (GEM 2007) e aleacutem de possuir recursos naturais invejaacuteveis e de toda
ordem situa-se entre as naccedilotildees com melhores expectativas e potencial de desenvolvimento
econocircmico a meacutedio e longo prazos Estaacute inserido no contexto das principais economias do
6 CNE ndash Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - eacute um oacutergatildeo colegiado integrante da estrutura de administraccedilatildeo direta do MEC e foi criado nos termos da Lei 9131 de 24 de novembro de 1995
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mundo mas eacute reconhecido como um paiacutes ainda com muitas distorccedilotildees e injusticcedilas sociais
Entretanto o futuro dos paiacuteses em desenvolvimento depende da educaccedilatildeo que deve ser
competecircncia do Estado por envolver soberania nacional qualidade de vida e liberdade de
escolha Entatildeo o Brasil precisa acelerar as mudanccedilas radicais impulsionar o processo
educacional investir na formaccedilatildeo escolar de seus cidadatildeos em todos os niacuteveis e
principalmente incentivar a formaccedilatildeo dos educadores que iratildeo conduzir o processo
legitimando a democracia Todavia enquanto vinte e dois milhotildees de crianccedilas na faixa etaacuteria
de zero a seis anos tecircm acesso agrave educaccedilatildeo infantil nove milhotildees natildeo recebem qualquer tipo de
assistecircncia 973 das crianccedilas de sete a quatorze anos estatildeo matriculadas no ensino
fundamental - feito extraordinaacuterio dos uacuteltimos anos entretanto de cada cem alunos desta
modalidade de ensino apenas trinta e um chegam ao ensino meacutedio e somente 9 dos jovens
entre dezoito e vinte e quatro anos conseguem ter acesso agrave educaccedilatildeo superior (IBGE 2007)
Pode-se inferir que um percentual significativo de estudantes se perde pelo caminho Neste
quesito o Brasil possui uma das piores taxas de desempenho da Ameacuterica Latina reforccedilando
um outro fato calamitoso que eacute a ideacuteia de que a maacute formaccedilatildeo docente eacute um dos principais
motivos pela baixa qualidade educacional e pelos altos iacutendices de evasatildeo e repetecircncia escolar
no paiacutes Com os devidos cuidados a visatildeo simplista do problema pode conter algum fundo de
verdade e ateacute mesmo servir de estiacutemulo para a melhoria da realidade palpaacutevel Eacute
excepcionalmente grande o nuacutemero de professores atuantes na educaccedilatildeo baacutesica sem a devida
formaccedilatildeo
Jaacute se tornou discussatildeo trivial que a qualidade da educaccedilatildeo depende de haver
pertinecircncia e sintonia entre fatores essenciais como investimentos em estrutura fiacutesica
pedagoacutegica e tecnoloacutegica Poreacutem o que pouco se questiona eacute a importacircncia da competecircncia
dos profissionais que atuam na aacuterea Lamentavelmente a histoacuteria tem retratado com fidelidade
a triste realidade do profissional de educaccedilatildeo brasileira que tem sofrido um longo e
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continuado processo de desvalorizaccedilatildeo tanto pelos governos quanto pela proacutepria sociedade o
que se reflete no comportamento desrespeitoso dos alunos Em funccedilatildeo desta realidade e
tambeacutem pela falta de prestiacutegio e pelos baixos salaacuterios a evasatildeo e rotatividade de docentes
titulados foi crescente abrindo espaccedilo para a contrataccedilatildeo de professores sem a devida
formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo em muitas regiotildees brasileiras Felizmente a partir da aprovaccedilatildeo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB em 1996 do Plano Nacional de
Educaccedilatildeo em 2001 e do Plano Nacional da Poacutes-Graduaccedilatildeo (2005-2010) muitas accedilotildees vecircm
sendo implementadas para a formaccedilatildeo docente em funccedilatildeo das determinaccedilotildees e prazos que
deveratildeo interferir radicalmente no perfil do professor e no sistema educacional em todas as
modalidades
Assim visando corrigir um possiacutevel problema de formaccedilatildeo e conduccedilatildeo em sala de
aula e objetivando elevar a qualidade da educaccedilatildeo oferecida no paiacutes no artigo 62 da LDB
1996 ficou estabelecido que a formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em
niacutevel superior em curso de licenciatura de Graduaccedilatildeo plena em universidades e institutos
superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o exerciacutecio do magisteacuterio na
educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do ensino fundamental Nos uacuteltimos anos
verifica-se pelos dados oficiais do MEC que haacute um desenvolvimento razoavelmente grande
de novas instituiccedilotildees e cursos promovendo uma dinacircmica intensa pelo acesso agrave formaccedilatildeo
especialmente superior Da mesma forma tem havido um constante desenvolvimento na Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil conforme se observa na Tabela 1 abaixo cujos dados evidenciam um
crescimento quantitativo Uma anaacutelise criacutetica permite comentaacuterios da loacutegica quantitativa
existente ou seja o aumento do nuacutemero de novos cursos indica novos alunos novos titulados
mais bolsas e necessidade de mais recursos
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Tabela 1 ndash Dados da Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil (2003-2005)
Fonte MEC 2007
A avaliaccedilatildeo da CAPES considera como princiacutepios baacutesicos deste processo a
pesquisa e a produccedilatildeo cientiacutefica reconhecendo assim a qualidade dos Cursos da Poacutes-
Graduaccedilatildeo no Brasil Tal reconhecimento puacuteblico envolve docentes e pesquisadores o que
lhe confere um estilo aacutegil de funcionamento e se reflete na eficiecircncia do seu trabalho
Conforme podemos observar nos graacuteficos abaixo que nos uacuteltimos sete anos foram criados
oitocentos e setenta e dois novos cursos de Mestrado e quatrocentos e noventa e dois de
Doutorado O nuacutemero de alunos matriculados entre 1996 e 2003 aumentou em trinta mil no
Mestrado e dezenove mil no Doutorado
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Graacutefico 1 ndash Nuacutemero de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2004
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Graacutefico 2 ndash Nuacutemero de alunos matriculados em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo reconhecidos pela CAPES 1996-2003
Fonte httpwwwcapesgovbrsobrehistoriahtml
Uma das grandes tendecircncias neo-capitalistas eacute o avanccedilo quantitativo destes
nuacutemeros e consequumlentemente o rol de publicaccedilotildees oriundas de trabalhos cientiacuteficos
finalizadores dos processos educacionais cabendo aqui uma reflexatildeo sobre a importacircncia em
medir qualidade e natildeo quantidade
Para aprofundarmos mais neste intrigante assunto propusemos uma organizaccedilatildeo
reflexiva para uma melhor compreensatildeo Portanto apresentamos no primeiro capiacutetulo deste
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estudo o nosso referencial teoacuterico e a seguir no segundo capiacutetulo o caminho metodoloacutegico
constituiacutedo por um questionaacuterio de sessenta e quatro questotildees buscando fazer uma anaacutelise
qualiquantitativa dos dados No terceiro capiacutetulo apresentamos a anaacutelise e discussatildeo dos
dados obtidos e finalmente as conclusotildees e contribuiccedilotildees deste estudo
C A P Iacute T U L O I - R E T Oacute R I C A N E O L I B E R A L E A Q U A L I D A D E D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoOnde estaacute a Vida que noacutes perdemos em Vida Onde estaacute a Sabedoria que noacutes perdemos com o conhecimento Onde estaacute o Conhecimento que noacutes perdemos com a Informaccedilatildeordquo
TSELIOT
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Neste capiacutetulo busca-se apresentar pressupostos teoacutericos necessaacuterios ao
entendimento do processo de avaliaccedilatildeo Para tanto parte-se do seu proacuteprio conceito norteando
a questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo Evidencia-se um conjunto de contribuiccedilotildees de autores que
registram tanto a relevacircncia do tema quanto a aplicaccedilatildeo da abordagem cultural nas instituiccedilotildees
de ensino
O processo de avaliaccedilatildeo para tanto parte do seu proacuteprio conceito norteando a
questatildeo ideoloacutegica Ao se apontar os diversos elementos que compotildeem a avaliaccedilatildeo ressalta-
se seu imprescindiacutevel papel nas mudanccedilas organizacionais sendo considerados seus princiacutepios
voltados para a educaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo acontece na razatildeo direta das relaccedilotildees e a busca pela
qualidade domina os interesses de todos vinculados organicamente ao processo institucional
Os caminhos da busca pela qualidade e o conhecimento dos resultados reais satildeo
indispensaacuteveis para o aprimoramento do processo de educar motivo desafiador que se projeta
na continuidade das accedilotildees educativas sempre em transformaccedilatildeo Este tema despertou o
interesse de educadores e pesquisadores a partir dos anos 40 do seacuteculo XX com os estudos de
RALPH TYLER em 1942 sobre accountability que no Brasil encontrou como traduccedilatildeo
ldquoprestaccedilatildeo de contasrdquo e que de alguma forma exerceu forte influecircncia na formulaccedilatildeo de
metodologias e realizaccedilatildeo de numerosos estudos e pesquisas Com efeito o final da deacutecada de
60 do referido seacuteculo foi rico na produccedilatildeo acadecircmica de estudos sobre avaliaccedilatildeo
CRONBACH (1963) SCRIVEN (1967) STAKE (1967) STUFFLEBEAM etal (1971)
entre outros criaram modelos teoacutericos fundamentados na mensuraccedilatildeo de valores que se
propotildeem a identificar o desempenho monetaacuterio material ou acadecircmico qualitativo ou
quantitativo e obtiveram consideraacutevel ecircxito em suas propostas influenciando uma geraccedilatildeo de
avaliadores da educaccedilatildeo
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Satildeo muitos os criacuteticos do emprego de modelos de avaliaccedilatildeo particularmente
aqueles baseados em medidas de valores de variaacuteveis que compotildeem um indicador sob a
argumentaccedilatildeo de se constituiacuterem em abordagens quantitativas sem apreccedilo qualitativo STAKE
(1967) aborda a questatildeo com profundidade delineando as percepccedilotildees do fenocircmeno
educacional com precisatildeo onde a avaliaccedilatildeo quantitativa identifica algumas variaacuteveis realiza
medidas explica os fenocircmenos e faz anaacutelise estatiacutestica Da mesma forma avaliaccedilatildeo qualitativa
identifica eventos de interesse e seleciona algumas variaacuteveis processos padrotildees de avaliaccedilatildeo
registra e interpreta observaccedilotildees Segundo STAKE (1967) a avaliaccedilatildeo qualitativa se resume a
um pequeno nuacutemero de casos e um grande nuacutemero de variaacuteveis e a avaliaccedilatildeo quantitativa a
um grande nuacutemero de casos e um pequeno nuacutemero de variaacuteveis Os argumentos a favor e
contra a singularidade e a subjetividade satildeo muitas vezes vistos como uma diferenccedila entre as
abordagens quantitativa e qualitativa na pesquisa e a distinccedilatildeo eacute importante ainda que esses
temas decircem margem a falsas interpretaccedilotildees
Obviamente os pesquisadores quantitativos fazem discriminaccedilotildees qualitativas
assim como os pesquisadores qualitativos descrevem importantes quantidades em seus
relatoacuterios de educaccedilatildeo Eacute justamente nessa linha de raciociacutenio que o trabalho da pesquisa se
estrutura propondo a construccedilatildeo de um conjunto de variaacuteveis que natildeo se confunda com a
simples mensuraccedilatildeo e mais precisamente com uma abordagem em que a medida eacute o
preacircmbulo da avaliaccedilatildeo e pesquisa Conforme VIANNA (2000) a avaliaccedilatildeo eacute a aplicaccedilatildeo dos
meacutetodos da pesquisa na soluccedilatildeo de problemas especiacuteficos de uma aacuterea Sem duacutevida existe um
traccedilo comum entre pesquisa e avaliaccedilatildeo qual seja a busca do conhecimento para a
compreensatildeo dos fenocircmenos educacionais e a soluccedilatildeo dos seus problemas STUFFLEBEAM
(1971) A pesquisa eacute julgada em funccedilatildeo da sua validade interna e a avaliaccedilatildeo pela sua
utilidade e credibilidade (GLASS amp WORTHEN 1971) Para PEREIRA (1995) a validade de
conteuacutedo tem como finalidade julgar sua utilidade visando validar a adequabilidade das
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facetas que se pretende medir enquanto que para POLIT amp HUNGLER (1995) ela centra-se
na adequaccedilatildeo da amostragem da aacuterea a ser medida enfatizando a representatividade das
perguntas do instrumento utilizado para a coleta dos dados
Conforme SOBRINHO (2000) a natureza essencial da universidade eacute
ineludivelmente educativa pois educativos satildeo todos os processos sociais de formaccedilatildeo
humana e todas as etapas e variadas formas e conteuacutedos de aprendizagens de aquisiccedilatildeo e de
construccedilatildeo de atitudes conhecimentos e valores A universidade faz e refaz cotidianamente a
sua convivialidade num espaccedilo compartido e disputado em que os valores dominantes devem
ser permanentemente postos agrave confirmaccedilatildeo Por isso os processos educativos vigoram num
ethos de criacutetica de rupturas e de transformaccedilotildees que eacute o ethos da universidade zelosa de sua
autonomia e de seu papel poliacutetico cheio de zonas indeterminadas e de situaccedilotildees incertas
conflituosas e uacutenicas que natildeo cabem nos cacircnones riacutegidos e estreitos da racionalidade teacutecnica
O economicismo conduz ao utilitarismo e ao pragmatismo inimigos da liberdade acadecircmica e
da autonomia da universidade Pelo coacutedigo de performatividade os saberes e aqueles que a
eles se dedicam desviam-se de suas funccedilotildees puacuteblicas de emancipaccedilatildeo e construccedilatildeo de uma
sociedade de um sistema de vida humana baseado nos valores universais e perpeacutetuos para
uma relaccedilatildeo individualista e ldquocoisificadardquo O saber se transforma numa coisa de posse
individual e privada que se usa e se vende como insumo mercadoloacutegico
Dentro deste paracircmetro de Instituiccedilatildeo com estas caracteriacutesticas deve-se considerar
como presente preocupaccedilatildeo em nossa pesquisa e ressaltar um repensar a educaccedilatildeo como uma
educaccedilatildeo para a vida Uma educaccedilatildeo contiacutenua e que mesmo egresso independente de
programa ou curso devemos pautar a educaccedilatildeo pelos ethos na sua formaccedilatildeo de educador e na
sua formaccedilatildeo de pesquisador com propoacutesitos de contribuiccedilatildeo contiacutenua para a sociedade
A universidade eacute uma Instituiccedilatildeo da sociedade com atribuiccedilotildees precisas de fazer
ciecircncia e produzir conhecimentos teoacutericos e praacuteticos em sentido amplo ela deve promover a
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formaccedilatildeo humana e inseparavelmente desenvolver a sociedade As diversas formas de
avaliaccedilatildeo que ela promove sejam fragmentadas ou integradas especiacuteficas ou globais satildeo
deliberadas e objetivaacuteveis Enquanto processos promovidos por decisatildeo e escolha de agentes
da universidade tecircm caraacuteter puacuteblico e suas diversas etapas podem ser analisadas e criticadas
Portanto a proacutepria avaliaccedilatildeo pode ser avaliada e convecircm que o seja rigorosamente A
avaliaccedilatildeo institucional natildeo se compotildee de atos reconhecidos como sujeitos de um processo
oficial Portanto natildeo se faz com atos difusos e isolados cuja responsabilidade seria imprecisa
e diluiacuteda cujos objetivos e criteacuterios natildeo tivessem sido discutidos coletivamente e de modo
institucional e cujos usos pudessem ser natildeo pertinentes e ateacute mesmo contraditoacuterios em relaccedilatildeo
com a natureza e os compromissos baacutesicos da Instituiccedilatildeo Ao contraacuterio a avaliaccedilatildeo
institucional eacute um processo intencional resultado de vontade e opccedilatildeo poliacuteticas um conjunto
coerente de conceitos e praacuteticas deliberada e socialmente organizadas estruturadas e
implementadas Entretanto em que pese agrave racionalidade desse processo natildeo se deve esquecer
tambeacutem as suas tramas nutridas de contradiccedilotildees e dissensos como costuma ser todo processo
social Eacute relacional e integrada agrave constituiccedilatildeo desse processo Em conformidade com o
SINAES - Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior os processos avaliativos
devem constituir um sistema que permita a integraccedilatildeo das diversas dimensotildees da realidade
avaliada assegurando as coerecircncias conceitual epistemoloacutegica e praacutetica bem como o alcance
dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades
Muitos dos dados e informaccedilotildees quantitativos ou qualitativos frequumlentemente
satildeo tratados mediante instrumentos de mediccedilatildeo que alguns confundem com a proacutepria
avaliaccedilatildeo A medida eacute um recurso que agraves vezes se utiliza para facilitar as consequumlentes
operaccedilotildees avaliativas Entre um e outro processo contudo haacute distinccedilotildees significativas e natildeo
soacute de grau A mediccedilatildeo apenas apresenta o objeto por meio de instrumentos especiacuteficos e em
geral organiza os resultados em forma quantitativa Utilizando-se ou natildeo do recurso da
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mediccedilatildeo recorrendo agrave orientaccedilatildeo quantitativa e a qualitativa e frequumlentemente combinando as
duas a avaliaccedilatildeo eacute um processo que soacute se realiza se houver explicitaccedilatildeo de um juiacutezo de valor
E os juiacutezos de valor num processo formativo devem ter a intencionalidade da transformaccedilatildeo
Aleacutem disso enquanto a mediccedilatildeo soacute permite classificar e comparar as relaccedilotildees quantitativas de
correspondecircncia a avaliaccedilatildeo eacute um processo dinacircmico que permite com base nos juiacutezos de
valor promover as accedilotildees de transformaccedilatildeo e melhoria da realidade avaliada GODOY (1995)
defende que a pesquisa qualitativa tem caraacuteter descritivo e permite entender o fenocircmeno como
um todo em sua complexidade natildeo sendo reduzida a simples variaacuteveis de observaccedilatildeo Mais
do que retirar aspectos objetivos da realidade e classificaacute-los em escalas comparativas ou
enquadraacute-las em tabelas e estatiacutesticas a avaliaccedilatildeo eacute um processo sistemaacutetico e global de
integraccedilatildeo de reconstruccedilatildeo das significaccedilotildees de atribuiccedilatildeo de valores a partir do que podem
estabelecer-se os projetos de produccedilatildeo de sentido para a transformaccedilatildeo da realidade SILVA
amp BRANDAtildeO (2003) apontam a avaliaccedilatildeo como um processo de aprendizagem sistemaacutetico e
intencional que um indiviacuteduo grupo ou organizaccedilatildeo se propotildee a percorrer para aprofundar a
sua compreensatildeo sobre determinada intervenccedilatildeo social por meio da elaboraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de
criteacuterios expliacutecitos de investigaccedilatildeo e anaacutelise em um exerciacutecio compreensivo prudente e
confiaacutevel com vistas a conhecer e julgar o meacuterito a relevacircncia e a qualidade de processos e
resultados
Para avaliar ldquoeacute preciso estabelecer os criteacuterios de avaliaccedilatildeordquo diz SOBRINHO
(2000) Estes criteacuterios satildeo estabelecidos a partir de um corpo de informaccedilotildees coerentes e
pertinentes onde a interpretaccedilatildeo e a atribuiccedilatildeo de juiacutezos de valor satildeo essenciais para
sustentaccedilatildeo das articulaccedilotildees de transformaccedilatildeo Os juiacutezos de valor satildeo emitidos com
referecircncias aos criteacuterios ou paracircmetros de qualidade Natildeo satildeo aleatoacuterios nem uns nem outros
Nem tampouco satildeo fixos e imutaacuteveis mas devem ser produzidos socialmente de forma a
possibilitar a orientaccedilatildeo das praacuteticas de um determinado grupo Num processo de avaliaccedilatildeo
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os criteacuterios estatildeo intimamente relacionados com os objetivos estabelecidos o que aliaacutes lhes
confere um sentido praacutetico Esses criteacuterios satildeo operacionais e explicativos na medida em que
satildeo produzidos pelos agentes coletivos e identificados socialmente como sendo os marcos e
padrotildees a que devem referir-se os objetivos Sem essas normas a avaliaccedilatildeo corre o risco de
produzir juiacutezos espontacircneos e inconsistentes sujeitos agrave labilidade dos pontos de vista
destituiacutedos de referecircncia Se isso ocorrer a avaliaccedilatildeo pode eventualmente potencializar
mecanismos de controle e dominaccedilatildeo ao inveacutes de cumprir seu papel pedagoacutegico e formativo
A perspectiva economicista e tecnocraacutetica encarrega a educaccedilatildeo da missatildeo de ser
a grande e talvez a principal portadora das possibilidades de ecircxito dos objetivos sociais do
futuro Ela pretende fazer pensar assim que ldquoos objetivos educativos natildeo satildeo profundamente
controvertidos que a qualidade humana e a qualidade institucional podem ser abstraiacutedas e
medidas que a educaccedilatildeo se ocupa de coisas mensuraacuteveis que a atribuiccedilatildeo de poder natildeo supotildee
problema algum que os sistemas sociais podem ser controlados mediante a accedilatildeo
administrativa e que o teoacuterico do curriacuteculo eacute uma espeacutecie de cientistardquo (REID in
CASANOVA 199218) A Universidade eacute uma Instituiccedilatildeo social complexa Eacute preciso superar
todo e qualquer esquema de leitura reducionista para chegar a uma compreensatildeo integrada de
seu conjunto feito de muacuteltiplas dimensotildees (SOBRINHO 2000) Eacute importante ressaltar que
uma delas refere-se agrave remuneraccedilatildeo docente
Quadro 3 ndash Distribuiccedilatildeo dos Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica por faixa de renda
Fonte PNAD IBGE
Conforme Quadro 3 (PNADIBGE 2007) o percentual de professores das redes
municipais brasileiras que ganham ateacute R$ 85000 eacute de 543 Esse nuacutemero corresponde aos
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professores da educaccedilatildeo baacutesica que declaram a ocupaccedilatildeo de docente como primeiro ou
segundo emprego Destes boa parte tem rendimentos bem menores sendo que 229 dos
profissionais das 5562 redes municipais de ensino recebe no maacuteximo R$ 60000 Quando se
considera toda a rede puacuteblica ou seja incluiacutedos conjuntamente os professores das redes
federal estadual e municipal de ensino o percentual dos que recebem menos de R$ 85000 eacute
igual a 394 Nas redes estaduais de educaccedilatildeo baacutesica do paiacutes 248 dos docentes estatildeo
nessa faixa salarial Os salaacuterios foram padronizados para uma jornada de 40 horas semanais
num universo de mais de 18 milhatildeo de professores das redes puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica
Cabe aqui uma reflexatildeo acerca do tempo do professor e sua remuneraccedilatildeo Como sobreviver
investir na sua profissionalizaccedilatildeo acadecircmica e ensinar com mais qualidade
O proposto neste trabalho alicerccedila-se na importacircncia de se ter maiores
informaccedilotildees sobre os egressos Tais informaccedilotildees satildeo pertinentes e necessaacuterias para o
entendimento real de sua trajetoacuteria acadecircmica ressaltando a qualidade do ensino a busca do
conhecimento do saber para educar a contribuiccedilatildeo social da pesquisa e a dinacircmica do
processo educacional MASETO (2004) aponta para uma proposta de se realizar um processo
de auto-avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo atendendo as informaccedilotildees solicitadas pela
avaliaccedilatildeo externa da CAPES e ao mesmo tempo contribuindo para o seu desenvolvimento A
avaliaccedilatildeo dos egressos da Poacutes-Graduaccedilatildeo deve ser encarada portanto como parte integrante
das accedilotildees dirigidas a tomadas de decisotildees um processo estrateacutegico e decisoacuterio que pode
possibilitar a correccedilatildeo de rumos e a melhoria da realidade Conforme BOURDIEU
(19972000) deve-se designar uma postura de investigaccedilatildeo apontar um caminho para escavar
as categorias impliacutecitas por meio das quais as pessoas montam continuadamente o seu mundo
vivido em torno da constituiccedilatildeo social E esta constituiccedilatildeo social natildeo se diversifica a natildeo ser
que mude o tipo de accedilatildeo de fato todas as accedilotildees da mesma espeacutecie pertencem ao mesmo
haacutebito Sendo que a espeacutecie da accedilatildeo deriva do objeto segundo sua razatildeo formal eacute necessaacuterio
40
que a accedilatildeo seja da mesma espeacutecie que se liga agrave razatildeo do objeto e que se ligue ao objeto sob
tal razatildeo como eacute da mesma espeacutecie a vista pela qual se vecirc a luz e pela qual se ver a cor
dependendo da razatildeo da luz Estas ldquoaccedilotildees da mesma espeacutecierdquo compotildeem a heacutexis descrita por
ARISTOacuteTELES (2002) como uma ldquodisposiccedilatildeo praacuteticardquo permanente e costumeira
automaacutetica e muito provavelmente desapercebida pertencente a um plano ontogeneacutetico
Tais transformaccedilotildees acometidas contribuem para uma consciecircncia do saber
docente e de pesquisador que produz e legitima o processo de avaliaccedilatildeo ao mesmo tempo em
que dialoga com a estrutura social que tecircm como base proacutepria a eacutetica compreendida pela
docecircncia no seu trabalho educativo e seus costumes haacutebitos normas leis preceitos regras
entre outros satildeo instituiacutedos por valores econocircmicos religiosos e poliacuteticos levando em
consideraccedilatildeo os elementos que constituem a cultura do grupo ou comunidade e que satildeo
enriquecidos pela justificaccedilatildeo de agir dando iniacutecio ao processo de Instituiccedilatildeo de valores
relacionados ao agir humano - seus conceitos de bem e mal justo e injusto permitido e
proibido certo e errado o dever o censuraacutevel ou natildeo E estes conceitos satildeo aplicados em
quaisquer das aacutereas do conhecimento humano principalmente na educaccedilatildeo o que podemos
chamar de eacutetica na educaccedilatildeo que por sua vez tem sido assunto de constantes discussotildees e
debates que se configuram dentro do campo proacuteprio da filosofia Portanto a educaccedilatildeo eacutetica
natildeo pode ser confundida com o ensinar um conjunto de valores evidentemente julgados por
aquele que ensina como bons ou seja eacutetica natildeo eacute doutrinaccedilatildeo e a construccedilatildeo coletiva do
conhecimento mediante a investigaccedilatildeo e a seriedade profissionalismo e respeito para com as
exigecircncias especiacuteficas de construccedilatildeo do conhecimento constituem o princiacutepio metodoloacutegico
Nesta mesma direccedilatildeo do princiacutepio metodoloacutegico na busca pelo conhecimento eacute
importante ressaltar segundo a Constituiccedilatildeo da Repuacuteblica Federativa do Brasil (1988 art
205) que
41
ldquoA educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e
incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Tudo isso reforccedila o pensar docente enquanto educador Entretanto para a
investigaccedilatildeo do processo educacional em questatildeo haacute de se considerar que o diaacutelogo como
princiacutepio pedagoacutegico e metodoloacutegico difere de mera conversa ou como indica FREIRE
(1997)
ldquoO diaacutelogo na verdade natildeo pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que
dele se faccedila Por sua pura imitaccedilatildeo ou por sua caricatura O diaacutelogo natildeo pode converter-se
num lsquobate-paporsquo desobrigado que marche ao gosto do acaso entre professor ou professora e
educandos
Tal diaacutelogo se faz pertinente e contribui para um novo pensar metodoloacutegico
Um dos princiacutepios fundamentais que temos em mente quando nos referimos a um
processo de avaliaccedilatildeo eacute o de que uma avaliaccedilatildeo natildeo se constitui apenas em um dispositivo
teacutecnico mas sobretudo poliacutetico e como afirma DEMO (1988) quando agimos sem este
princiacutepio podemos incorrer em um exerciacutecio autoritaacuterio de poder e fazer com que a avaliaccedilatildeo
ao inveacutes de construir sujeitos torne-se um mecanismo de controle e de coerccedilatildeo que impeccedila o
desenvolvimento Por outro lado o exerciacutecio autoritaacuterio do poder acima descrito se insere
num contexto ditatorial do neoliberalismo onde o cidadatildeo passa a ser reduzido a mero
consumidor com pouco amparo a seus direitos sociais o que limita a liberdade publica e
democraacuteticas MARRACH (2000) faz uma indagaccedilatildeo sobre o que significam as palavras de
ordem do discurso neoliberal para a educaccedilatildeo Palavras estas como qualidade total
modernizaccedilatildeo da escola adequaccedilatildeo do ensino agrave competitividade do mercado internacional e
outras Diz a autora (paacuteg 43) que o neoliberalismo ldquorepresenta uma regressatildeo do campo
social e poliacutetico e corresponde a um mundo em que o senso social e solidariedade atravessam
42
um grande criserdquo Assim compreendendo que a educaccedilatildeo se insere no campo do social nossa
avaliaccedilatildeo leva em conta este contexto cuja liberdade econocircmica das grandes organizaccedilotildees natildeo
conteacutem um conteuacutedo poliacutetico democraacutetico conforme o proposto na propalada democratizaccedilatildeo
do ensino e do saber A caracteriacutestica da educaccedilatildeo no discurso neoliberal eacute a de deixar de
fazer parte do campo social e poliacutetico para funcionar agrave imagem e semelhanccedila do mercado
competitivo Desta forma ao analisar o perfil dos sujeitos aqui investigados temos como
premissa a ideacuteia de que todo este discurso de legitimaccedilatildeo dos valores de educaccedilatildeo no paiacutes
introjetado pela ideologia dominante apresenta a partir dos dados as contradiccedilotildees inerentes a
sociedade neoliberal No Brasil agrave semelhanccedila de outros paises as poliacuteticas sociais
evidenciadas mascaram a corrupccedilatildeo poliacutetica e social a corrupccedilatildeo o desperdiacutecio o privileacutegio
de alguns poliacuteticos em detrimento de outros a ineficiecircncia dos serviccedilos fala-se em reforma
administrativa buscando controlar os males causados pela competitividade desenfreada cuja
retoacuterica neoliberal conforme MARRACH (2000) atribui agrave educaccedilatildeo um papel estrateacutegico A
autora elenca os trecircs objetivos propalados nesta retoacuterica um deles a respeito da qualificaccedilatildeo
do profissional para atender as demandas do mundo empresarial tanto em niacutevel nacional
quanto internacional transformando a ciecircncia e a teacutecnica em capital teacutecnico-cientiacutefico O
segundo transforma a escola em um meio de transmissatildeo dos princiacutepios doutrinaacuterios da
ideologia dominante (neoliberalismo) E por fim a autora elenca a questatildeo da escola
funcionar de forma semelhante ao mercado em que o financiamento da educaccedilatildeo acaba por
aproveitar os subsiacutedios estatais para consumir os produtos didaacuteticos e para-didaacuteticos do
mercado escolar Portanto o neoliberalismo vecirc o alunos e a famiacutelia dos alunos como
consumidores da educaccedilatildeo e as escolas competindo nesse mercado O projeto neoliberal de
educaccedilatildeo procura adequar as escolas e as universidades aos mecanismos de mercado
MARRACH (2000) afirma ldquoNo que diz respeito agrave universidade puacuteblica o discurso neoliberal
condena o populismo o corporativismo o ensino ineficaz e a falta de produtividade Nesta
43
retoacuterica maniqueiacutesta todas estas palavras soam como atributos negativosrdquo A autora destaca a
retoacuterica maniqueiacutesta do discurso neoliberal que condena o que entendem por populismo por
corporativismo por ensino ineficaz e por falta de produtividade Quanto a este uacuteltimo item a
contrapartida seria a produtividade de pesquisa relevante que para o ideaacuterio neoliberal tem
que ser utilitaacuteria bem financiada altamente rendosa segundo os criteacuterios mercantis Assim
sendo entendemos que os sujeitos que ingressam nesta aacuterea do conhecimento ou seja na
educaccedilatildeo jaacute estatildeo agrave mercecirc de uma ideologia cuja produtividade tem que ter caracteriacutesticas
utilitaacuterias caso contraacuterio natildeo se considera produtiva uma aacuterea do conhecimento que natildeo
contribua para a grandeza do mercado Portanto a educaccedilatildeo no interior da hierarquia das
ciecircncias aparece como algo de segunda grandeza
Nas universidades (puacuteblicas e privadas) novos mecanismos de controle do tempo
que o professor teria disponiacutevel para realizar pesquisas no campo educacional passam a ter
propostas de diminuiccedilatildeo de gastos e portanto de achatamento salarial obrigando os docentes
da desvalorizada aacuterea de humanas responder agraves demandas de mercado com pesquisas
utilitaacuterias ou oferta de cursos imediatistas Assim MARRACH (2000) caracteriza este tipo de
desqualificaccedilatildeo da aacuterea de humanas resumida na palavra qualidade ou seja a excelecircncia em
pesquisa e o domiacutenio de conhecimentos de alto niacutevel tecircm que ser instrumentais e gerar
tecnologias competitivas tendo em vista o mercado internacional Eacute a adequaccedilatildeo da elite agrave
sociedade tecnoloacutegica que exige mais gestores mais administradores mais teacutecnicos com
mentalidade empresarial A perspectiva neoliberal natildeo deixa de evidenciar o papel estrateacutegico
da educaccedilatildeo para o mundo do trabalho poreacutem a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica traz no seu bojo o
desemprego estrutural MARRACH (2000) lembrando Ricardo Antunes em seu livro ldquoAdeus
ao trabalhordquo mostra que o autor evidencia que o mundo do trabalho eacute mais excludente que o
sistema escolar
44
Por outro lado a partir de todas estas concepccedilotildees evidenciadas acima devemos
considerar que o capital tenta garantir a veiculaccedilatildeo do seu projeto poliacutetico controlando as
escolas e as universidades Este fato poderaacute natildeo estar evidenciado nos dados deste estudo
mas de forma subliminar representam o movimento de desqualificaccedilatildeo da educaccedilatildeo
enquanto aacuterea do conhecimento cientiacutefico
C A P Iacute T U L O I I - U N I V E R S O D A P E S Q U I S A E P R O C E D I M E N T O S M E T O D O L Oacute G I C O S
ldquoUma verdadeira viagem de descoberta natildeo eacute a de se pesquisar novas terras mas ter um novo olharrdquo
M PROUST
46
O presente estudo constou de uma abordagem de anaacutelise qualiquantitativa de
egressos do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso em Educaccedilatildeo Escolar Trata-se de um
estudo de pesquisa populacional de egressos definidos em comum acordo com a orientadora
do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar niacutevel Mestrado e
Doutorado da UNESP - Universidade Estadual Paulista ldquoJuacutelio Mesquita Filhordquo - Faculdade de
Ciecircncias e Letras - Campus de AraraquaraSP utilizando informaccedilotildees obtidas junto agrave proacutepria
Instituiccedilatildeo Inicialmente entramos em contato com a secretaria da Poacutes-Graduaccedilatildeo da referida
Instituiccedilatildeo solicitando junto agrave mesma uma listagem com dados de contato inerentes aos
egressos do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo Escolar tanto do
Mestrado quanto do Doutorado Conforme cronograma foi realizado o cadastramento dos
egressos para emissatildeo de etiquetas de endereccedilamento e envio de correspondecircncia contendo o
questionaacuterio (Anexo A) a Carta Convite (Anexo B) e o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para participaccedilatildeo da mesma (Anexo C) atendendo agrave Resoluccedilatildeo CNS7 19696 Por
ocasiatildeo do envio das correspondecircncias foi determinado pelo pesquisador e sua orientadora o
prazo de trinta dias para a sua devoluccedilatildeo Para facilitar a devoluccedilatildeo foi enviado juntamente
com os anexos um envelope selado e subscritado de modo a natildeo acarretar custos para os
egressos participantes que necessitaram apenas postaacute-los Em alguns casos os egressos
entraram em contato com o pesquisador via telefone eou via e-mail8 a fim de esclarecer
alguns aspectos do questionaacuterio e sanar duacutevidas Das correspondecircncias devolvidas foram
incluiacutedos no estudo os egressos que concluiacuteram o Mestrado eou Doutorado ateacute julho de 2007
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo Foram excluiacutedos os egressos cujos cursos foram
interrompidos incompletos natildeo acompanhados do Termo de Consentimento devidamente
assinado e ainda aqueles recebidos apoacutes o prazo estipulado Desta forma a amostra foi
composta por sujeitos escolhidos aleatoriamente e inseridos em categorias destacadas em
7 CNS ndash Conselho Nacional de Sauacutede referente as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos 8 e-mail ndash eletronic mail ndash correio eletrocircnico utilizado por meio da rede de Internet
47
alguns ldquoquadrosrdquo que emergiram do empiacuterico Os dados foram coletados por meio do
questionaacuterio (Anexo A) com o intuito de contactar o maior nuacutemero de egressos a fim de
angariar maior nuacutemero de informaccedilotildees possiacuteveis dos mesmos e que satisfizessem os criteacuterios
de inclusatildeo contemplando as seguintes questotildees devidamente organizadas identificaccedilatildeo
dados familiares formaccedilatildeo acadecircmica (ensino fundamental meacutedio e superior) estudos de
Poacutes-Graduaccedilatildeo formaccedilatildeo complementar motivaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-
Graduaccedilatildeo avaliaccedilatildeo do corpo docente pesquisa produccedilatildeo cientiacutefica atividades profissionais
e conclusatildeo
O referido instrumento foi avaliado por docentes de Instituiccedilotildees Puacuteblicas e
Privadas com o propoacutesito de se verificar se ele se apresenta de forma clara livre de
tendecircncias e se atende aos objetivos propostos pela pesquisa Apoacutes as avaliaccedilotildees foram
realizadas as devidas alteraccedilotildees sugeridas pelos docentes tornando-o mais acessiacutevel
abrangente conciso e praacutetico Estes docentes apoiaram e aprovaram o instrumento em sua
totalidade salientando que o mesmo mostra-se apto a mensurar o que se pretende enfatizando
a clareza dos itens a facilidade de leitura e interpretaccedilatildeo bem como a organizaccedilatildeo e a forma
de apresentaccedilatildeo do mesmo conforme destacado por estudos de MORIYA (1992) PEREIRA
(1995) e POLIT amp HUNGLER (1995) acerca do referido instrumento de validaccedilatildeo
Para a criaccedilatildeo do formulaacuterio de digitaccedilatildeo das informaccedilotildees contidas no
questionaacuterio (Anexo A) foi utilizado o aplicativo Microsoft Access9 Toda a coleta dos dados
foi realizada com sucesso e exportada para o aplicativo Microsoft Excel10 Por meio das
funccedilotildees destes aplicativos estabelecemos algumas frequumlecircncias e foacutermulas demonstrando os
resultados na forma de quadros e graacuteficos o que favorece a anaacutelise e a interpretaccedilatildeo
9 Microsoft Access ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado agrave criaccedilatildeo de tabelas formulaacuterios e manipulaccedilatildeo dos dados e variaacuteveis com controles e filtros 10 Microsoft Excel ndash software aplicativo da empresa Microsoft destinado ao trabalho com banco de dados manipulaccedilatildeo de variaacuteveis e foacutermulas
48
Evidentemente algumas dificuldades surgiram ao longo do tempo principalmente
no que se refere agrave compatibilidade ou natildeo dos endereccedilos de correspondecircncia dos egressos
com a sua realidade atual Muitos deles natildeo tinham seus endereccedilos atualizados na secretaria
da Poacutes-Graduaccedilatildeo e desta forma quarenta e sete correspondecircncias retornaram por este motivo
Cumpre salientar o fato de ter havido correspondecircncias que chegaram ao destinataacuterio correto
mas que infelizmente tambeacutem natildeo foram respondidas e devolvidas Haacute de se considerar
ainda as limitaccedilotildees e dificuldades existentes na obtenccedilatildeo de dados por meio de questionaacuterio
quando comparado a outros meacutetodos de coleta Este estudo foi realizado de forma eacutetica
estando os participantes cientes da importacircncia do tema e da sua contribuiccedilatildeo que poderaacute
trazer benefiacutecios ao indiviacuteduo em particular e quiccedilaacute agrave populaccedilatildeo de modo geral Foi
assegurado aos mesmos o direito agrave privacidade e autonomia jaacute que foram enviados juntamente
com o questionaacuterio impressos esclarecedores sobre o estudo a importacircncia da integridade nas
respostas e o sigilo Os questionaacuterios foram numerados em sequumlecircncia loacutegica garantindo o
sigilo absoluto seguindo as recomendaccedilotildees e normas de pesquisa envolvendo seres humanos
conforme Resoluccedilatildeo 19696 do Ministeacuterio da Sauacutede O Termo de Consentimento
devidamente assinado permite anaacutelise e publicaccedilatildeo dos dados Os recursos financeiros para a
reproduccedilatildeo dos questionaacuterios (coacutepias xerograacuteficas) despesas postais envelopes etiquetas e
outros custos adicionais que surgiram durante a execuccedilatildeo do projeto foram de
responsabilidade do pesquisador
Para maior facilidade e comodidade quando da anaacutelise dos dados obtidos os
mesmos foram dispostos em quadros sendo descritas as suas categorias em sequumlecircncia
Cumpre destacar que no tocante agrave titulaccedilatildeo (niacutevel Mestrado eou Doutorado) consideramos a
maior
49
O Quadro 4 apresenta os dados referentes agrave identificaccedilatildeo dos sujeitos incluindo a
idade sexo naturalidade estado civil e as caracteriacutesticas de sua atividade atual conforme
abaixo
Quadro 4 ndash Identificaccedilatildeo dos Sujeitos da Amostra Trabalho
Seq Niacutevel Sexo Idade EstCivil NaturalidadeUF Situaccedilatildeo Setor
Local
1 Mestre F 30 Solteira Rio ClaroSP Sim PubPri
2 Doutor F 49 Solteira ColinaSP Sim
3 Mestre M 35 Divorciado AraraquaraSP Natildeo
4 Doutor M 35 Casado AraraquaraSP Natildeo
5 Doutor F 38 Casada AraraquaraSP Sim Pri UNIP ndash Universidade Paulista 6 Mestre F 48 Separada Satildeo Joseacute R PretoSP Sim Puacuteblica
7 Mestre M 43 Casado MatatildeoSP Sim Puacuteblica
8 Doutor F 51 Casada LimeiraSP Sim Pri
9 Mestre F 41 Casada AstorgaPR Sim Puacuteblica IMES Satildeo Manuel 10 Doutor F 34 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica USP 11 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Pri
12 Mestre F 34 Solteira AndradinaSP Sim Puacuteblica UFMS ndash Campus Pantanal 13 Mestre F 29 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
14 Mestre F 51 Divorciada Casa BrancaSP Sim Pri
15 Doutor F 24 Solteira AraguariMG
16 Mestre F 35 Casada CarapicuiacutebaSP outros
17 Doutor F 41 Casada Satildeo Caetano SulSP Sim Pri
18 Mestre F 49 Casada ArapongasPR Sim Puacuteblica
19 Doutor F 44 Casada CianortePR Sim Puacuteblica
20 Mestre F 52 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
21 Doutor F 36 Solteira Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica FAFIBEndashFaculdades Integradas 22 Mestre F 41 Solteira Cidade de GoiaacutesGO Sim Puacuteblica
23 Doutor F 25 Solteira Ribeiratildeo PretoSP Natildeo
24 Mestre F 30 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
25 Doutor F 55 Casada Satildeo CarlosSP Sim Puacuteblica
26 Doutor F 37 Casada Rio ClaroSP Sim Pri
27 Mestre F 33 Casada Taquaritinga Sim Pri
28 Doutor F 43 Casada Ribas Rio PardoMS Sim Puacuteblica
29 Mestre F 64 Casada LuapiccediluSP Sim PubPri
30 Mestre F 42 Casada AraraquaraSP Sim Puacuteblica
31 Mestre M 38 Solteiro Satildeo CarlosSP Sim Pri Sesi 32 Doutor M 64 Casado PalestinaSP Sim Pri
33 Mestre F 35 Casada Lenccediloacuteis PaulistaSP Outros
34 Doutor F 55 Casada Satildeo Joseacute RPretoSP Sim Puacuteblica
35 Mestre F 35 Separada Ribeiratildeo PretoSP Sim PubPri
36 Mestre F 50 Divorciada CatanduvaSP Sim
(em branco) PubPri
Pri
= nada consta = Puacuteblica e Privada = Privada
Os totais e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos satildeo apresentados no
Quadro 41
Quadro 41 ndash Quantidades e percentuais por titulaccedilatildeo gecircnero dos sujeitos Gecircnero
Titulaccedilatildeo Masculino Feminino
Totais
MESTRADO 3 60 18 58 21 58 DOUTORADO 2 40 13 42 15 42 Total Geral 5
31
36 100
50
O Quadro 5 mostra os dados familiares de matildees e pais vivos sendo destacados sua idade escolaridade profissatildeo e renda
Quadro 5 ndash Dados Familiares ndash Maternos e Paternos Idade Escolaridade Profissatildeo Renda
Seq Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai Matildee Pai
1 52 59 6 3 Professora Empresaacuterio 3 3
2 75 74 4 1 Domeacutestica Vendedor 1 2
3 57 59 1 3 Do Lar Aposentado
2
4 80 82 1 2 Do Lar Pintor
1
5 63 67 1 1 Cabeleireira Tapeceiro 1 1
6 75 73
6
DentistaTenente PM 1 4
7 77 75 4 8 Professora EngAgrocircnomo 2 2
8 Falecida 87
3
Vendedor
2
9 Falecida Falecido
10 61 63 8 8 Professor Universitaacuterio Professor Universitaacuterio 3 4
11 80 86 4 4 Contadora
2 2
12 53 56 1 1 Do Lar Teacutecnico em Manutenccedilatildeo 1 3
13 60 57 1 1 Ajudante Geral Vigilante 2
14 79 84 4 4
15 48 57 6 6 Meacutedica Pecuarista 4 4
16 57 62 4 4 Do Lar Torneiro Mecacircnico
2
17 67 68 1 1 Do Lar MetaluacutergicoMotorista 1 2
18 73 75 2 2 Do Lar Marceneiro 2 2
19 falecida 92
1
20 falecida 80
1
Aposentado
1
21 72 74 1 1 Cozinheira Comerciante 1 1
22 82 86 1 1 Do Lar Comerciante 1 2
23 56 56 1 4 Do Lar Mecacircnico de Turbinas
2
24 49 55 4 1 Do Lar Metaluacutergico
3
25 78 80 6 4 Professora Bancaacuterio 2 4
26 64 72 1 6 Cozinheira Contador 1
27 59 59 8 8 Professora Professor 2 4
28 68 74 1 1 Do Lar
1
29 falecida 90
2
2
30 71 74 1 1 Revendedora Avon Aposentado 1 3
31 63 64 1 1 Do Lar Serralheiro 1 2
32 falecida 95
1
33 59 61 6 1 Professora Marceneiro 3 4
34 75 80 6 6 Funcionaacuterio Puacuteblico Advogado 3 3
35 64 Falecido 4
Do Lar
36 71 81 3 3 Do Lar Contador
1
(em branco) = nada consta
Escolaridade
1 = fundamental incompleto 2 = fundamental completo 3 = meacutedio incompleto 4 = meacutedio completo 6 = superior completo 8 = Poacutes-Graduaccedilatildeo completo
Renda
1 = ateacute 2 salaacuterios miacutenimos 2 = de 2 a 5 salaacuterios miacutenimos 3 = de 5 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima 10 salaacuterios miacutenimos
51
Nos Quadros 6 7 e 8 pode-se verificar os dados referentes agrave trajetoacuteria escolar
dos sujeitos do ensino fundamental ao superior Foram considerados mais relevantes aqueles
relativos agrave duraccedilatildeo dos cursos cidade unidade federativa e caracterizaccedilatildeo da Instituiccedilatildeo No
Quadro 8 encontra-se ainda o tipo de Curso concluiacutedo pelos sujeitos
Quadro 6 ndash Dados relativos ao Ensino Fundamental Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Fundamental Tipo Cidade UF
1 1984 1992 EE Djhiah C Sousa 2 Rio Claro SP
2 1964 1972 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1980 1987 EE Profordf Leacutea de Freitas Monteiro 2 Araraquara SP
4 1977 1984 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1975 1983 EE Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
6 1970 1973 EE Alberto Andaloacute 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1970 1978 EE PSG Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
8 1963 1970 Coronel Flanaiacutenio Ferreira 2 Limeira SP
9 1973 1980 EE Esperanccedila de Oliveira 2 Lencoacuteis Paulista SP
10
EE P G Joatildeo Batista de Oliveira 2 Araraquara SP
11 1971 1979 EE Pedro Joseacute Neto 2 Araraquara SP
12 1980 1988 EE de 1ordm e 2ordm graus Urubupungaacute 2 Ilha Solteira SP
13 1985 1991 EE Profordf Maria de Lourdes Nogueira Albergaria 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1989 1996 Coleacutegio Magnus 4 Araguari MG
16 1978 1985 EE Dr Joatildeo Pires de Camargo 2 Araraquara SP
17 1972 1980 EE Conrado Caldeira 2 Bebedouro SP
18 1965 1973 E Ivanilde de Noronha 4 Arapongas PR
19 1969
2 Cianorte PR
20 1961 1969 EE Antocircnio Lourenccedilo Corea 2 Araraquara SP
21 1978 1985 Bispo Dom Gastatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1972 1982 Coleacutegio Estadual M J L O de Camargo 1 Caiccedilara GO
23 1987 1995 Centro Educacional SESI 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1984 1991 EE Prof Geraldo Honorato AzziSochs 2 Araraquara SP
25 1959 1962 Grupo Escolar Paulino Carlos 2 Satildeo Carlos SP
26 1976 1984 EE Joaquim Salles 2 Rio Claro SP
27 1981 1988 EE 9 de julho 2 Taquaritinga SP
28 1970 1977 EMunicipal Eufrosina Pinto 3 Trecircs Lagoas MS
29 1950 1959 Grupo Escolar 2 Fernandoacutepolis SP
30 1972 1979 EEPG Prof Elisa Sambiase Bacchi 2 Araraquara SP
31 1976 1983 EEPG Prof Antocircnio Adolfo Lobbe 2 Satildeo Carlos SP
32 1950 1957 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1979 1986 EE Virgiacutelio Capiani 2 Lencoacuteis Paulista SP
34 1959 1967 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
35 1979 1987 EEPG ProfLuiacutes Augusto de Oliveira 2 Satildeo Carlos SP
36 1963 1971 EE Joseacute Inocecircncio da Costa 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
52
Quadro 7 ndash Dados relativos ao Ensino Meacutedio Seq Inicio Final Instituiccedilatildeo Ensino Meacutedio Tipo Cidade UF
1 1992 1995 EEJoaquim Ribeiro 2 Rio Claro SP
2 1973 1976 IEEBA 2 Araraquara SP
3 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
4 1985 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
5 1974 1987 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
6 1974 1976 Coleacutegio Satildeo Joseacute 4 S Joseacute do Rio Preto SP
7 1979 1981 Coleacutegio Diocesano La Sacle 4 Satildeo Carlos SP
8 1971 1973 IE Castelo Branco 2 Limeira SP
9 1981
EE P S G Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
10 1988 1990 Coleacutegio Objetivo 4 Araraquara SP
11 1980 1985 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
12 1989 1991 EE de 1ordm e 2ordm Graus Maria Leite 2 Corumbaacute MS
13 1992 1995 EE Osvaldo Catalano 2 Satildeo Paulo SP
14
2
15 1997 1994 Coleacutegio Nacional 4 Araguari MG
16 1986 1988 EE Bento de Abreu 2 Araraquara SP
17 1981 1983 Ginaacutesio Estadual - EEPSG 2 Viradouro SP
18 1974 1977 Coleacutegio Emiacutelio de Menezes 4 Arapongas PR
19 1978 1980
2 Maringaacute PR
20 1970 1973 EE Francisco Bernardo Tonente 2 Araraquara SP
21 1986 1989 Dr Aacutelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
22 1983 1985 IEG 1 Goiacircnia GO
23 1996 1998 EESG Dr Tomaacutes Alberto Whatelly 2 Ribeiratildeo Preto SP
24 1992 1994 Escola Estadual Bento de Abreu 2 Araraquara SP
25 1967 1969 Instituto de Educaccedilatildeo Agravelvaro Guiatildeo 2 Satildeo Carlos SP
26 1985 1988 Escola PCoraccedilatildeo de Maria 4 Rio Claro SP
27 1989 1992 CEFAM 2 Taquaritinga SP
28 1978 1980 EEDom Aquino Correcirca 2 Trecircs Lagoas MS
29 1960 1963 Instituto de Educaccedilatildeo 2 Fernandoacutepolis SP
30 1980 1982 Coleacutegio Duque de Caxias 2 Araraquara SP
31 1984 1986 EEPSG Jesuino de Arruda 2 Satildeo Carlos SP
32 1959 1961 IEDr Joseacute M Lobo 2 Votuporanga SP
33 1987 1990 EE Virgiacutelio Capoani 2 Lenccediloacuteis Paulista SP
34 1968 1970 WEEPSe Villalva Juacutenior 2 Satildeo Paulo SP
35 1988 1990 EE Agravelvaro Guiatildeo 4 Satildeo Carlos SP
36 1972 1974 EE Prof Henrique Morato 2 Matatildeo SP
(em branco) = nada consta
Tipo 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada
Quadro 8 ndash Dados relativos ao Ensino Superior Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Ensino Superior Curso Tipo Cidade UF
1 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
2 1992 1996 PUC - Campinas Psicologia 5 Campinas SP
3 1991 1994 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
4 1991 1996 UNESP - Araraquara Ciecircncias Sociais 2 Araraquara SP
5 1988 1991 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
6 1977 1981 UNESP - Satildeo Joseacute Rio Preto Ciecircncias Bioloacutegicas
(Bacharele Licenciatura) 2 Satildeo Joseacute do Rio Preto SP
7 1982 1984 PUC - Curitiba Filosofia 4 Curitiba PR
53
8 1974 1977 PUC - Campinas Fonoaudiologia 4 Campinas SP
9 2001 2004 Fundaccedilatildeo Educacional Dr
Raul Baiab Pedagogia 4 Jauacute SP
10 1991 1994 UNESP - Araraquara Ciecircncias Bioloacutegicas -
Bacharelado 2 Botucatu SP
11 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
12 1998 2002 UFMS - Campus do Pantanal Pedagogia - Licenciatura
Plena 1 Corumbaacute MS
13 1996 1999 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
14
UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
15 2000 2003 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
16 1990 1996 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
17 1983 1986 UNESP - Franca Histoacuteria 2 Franca SP
18 1986 1989 UNOEST Pedagogia 4 Presidente Prudente SP
19 1981 1985 Universidade Estadual de
Maringaacute Psicologia 2 Maringaacute PR
20 1974 1977 UNESP - Araraquara Matemaacutetica 2 Araraquara SP
21 1993 1998 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
22 1988 1991 UFG Pedagogia 1 Goiacircnia GO
23 1999 2002 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
24 1995 1998 UNESP - Araraquara Letras 2 Araraquara SP
25 1970 1974 Universidade Federal de
Minas Gerais Licenciatura em Fiacutesica 1 Belo Horizonte MG
26 1989 1993 UNESP - Rio Claro Pedagogia 2 Rio Claro SP
27 1993 1997 FATEC Processamento de Dados 2 Taquaritinga SP
28 1981 1983 UFMS Pedagogia 1 Trecircs Lagoas MS
29 1969 1971 Centro Educacional de
Votuporanga Pedagogia 4 Votuporanga SP
30 1989 1992 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
31 1998 2001 UNESP - Araraquara Pedagogia 2 Araraquara SP
32 1979 1981 FFCL Mogi das Cruzes Pedagogia 4 Mogi das Cruzes SP
33 1991 1994 Universidade do Sagrado
Coraccedilatildeo Geografia 4 Bauru SP
34 1971 1974 Universidade Bandeirante de
Satildeo Paulo Pedagogia 4 Satildeo Paulo SP
35 1990 1994 UNESP - Bauru Psicologia 2 Bauru SP
36 1975 1979 Faculdade de Educaccedilatildeo Satildeo
Luiacutes Desenho e Plaacutestica Educaccedilatildeo Artiacutestica
4 Jabuticabal SP
(em branco) = nada consta
Tipo
1 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Federal 2 = Instituiccedilatildeo Puacuteblica Estadual 4 = Instituiccedilatildeo Privada 5 = Instituiccedilatildeo Filantroacutepica
Satildeo apresentados como dados relativos ao Mestrado os Quadros 9 e 91 e ao
Doutorado os Quadros 10 e 101 aleacutem da sua duraccedilatildeo e Instituiccedilatildeo frequumlentada a situaccedilatildeo do
poacutes-graduado no que tange a bolsas de estudo e incentivos e tambeacutem conforme o caso agrave
agecircncia envolvida
Quadro 9 ndash Dados relativos ao Mestrado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
1 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
54
3 2000 2002 UNESP - Araraquara natildeo
4 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5
6 2003 2006 UNESP - Araraquara natildeo
2
7 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
1
8 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
9 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
1
10
11 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
1
12 2003 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
13 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
14 2003 2005 UNESP - Araraquara natildeo
16 2002 2004 UNESP - Araraquara sim CAPES
17 1997 2000 UNESP - Araraquara sim FAPESP
18 1998 2002 UNESP - Araraquara sim outra 1
19
20 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
21 2000 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
22
23 2003 2006 UNESP - Araraquara sim CAPES
24 2001 2003 UNESP - Araraquara natildeo
25
26
27 1997 2000 UNESP - Araraquara natildeo
28
29 1998 2002 UNESP - Araraquara natildeo
30 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
31 2002 2005 UNESP - Araraquara natildeo
32 1996 2000 UNESP - Araraquara sim outra
33 2002 2004 UNESP - Araraquara
34
35
UNESP - Araraquara sim CAPES
36 2000 2003 UNESP - Araraquara natildeo
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 91 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
MESTRADO 9 33 4 15 14 52
Quadro 10 ndash Dados relativos ao Doutorado Seq Iniacutecio Final Instituiccedilatildeo Bolsa Agecircncia Incentivos
2 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CNPq
4 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP
5 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES
8 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
10 2001 2005 UNESP - Araraquara sim FAPESP 3
15 2004 2007 UNESP - Araraquara Sim CAPES 2
17 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
19 2000 2003 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
55
21 2003 2007 UNESP - Araraquara natildeo
22 2001 2004 UNESP - Araraquara natildeo
2
25 1997 2001 UNESP - Araraquara natildeo
26 1998 2002 UNESP - Araraquara sim CAPES
28 2001 2005 UNESP - Araraquara sim CAPES 1
32 2001 2006 UNESP - Araraquara natildeo
34 2000 2004 UNESP - Araraquara natildeo
3
(em branco) = nada consta
Incentivos 1 = Liberaccedilatildeo das atividades 2 = Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 = Outros
Quadro 101 ndash Quantidades e percentuais de incentivos dos sujeitos
Titulaccedilatildeo Bolsa Outros Nenhum
DOUTORADO 8 5333 2 1333 5 3333
Os Quadros 11 e 12 destacam as razotildees que os levaram a optar pelos cursos de
Mestrado e Doutorado respectivamente Satildeo elencadas a busca da formaccedilatildeo docente a
necessidade de complementaccedilatildeo do conhecimento o aprimoramento do niacutevel profissional da
posiccedilatildeo no mercado de trabalhostatus busca eou aprimoramento da metodologia cientiacutefica e
situaccedilatildeo atual de trabalho entre outras
Quadro 11 ndash Das razotildees de cursar o Mestrado Seq Carreira Compl NiacutevelProf PosMercTrab AprimMetodologia Pesquisa Status Desemprego Outros
1 1
8
32
2
4
32
3 1
32
4
8
5
6 1
7 1
8 1
9 1
10
11 1
32
12 1
32
13 1 2
32
14
2 4 8 16 32
16
32
17 1
4 8 16 32 64
18 1
4
32
19
20
4
21 1
32
22
23 1
56
24
2 4 8
25
26
27
4
28
29
4
30 1
31 1 2
32
4
33 1 2 4 8
32
34
35
4
32
128
36 1
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho 16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Quadro 12 ndash Das razotildees de cursar o Doutorado
Seq Docecircncia Compl Niacutevel
Profissional Posiccedilatildeo
MercTrab AprimPesq Pesquisa Status Desemp Outros Outra razatildeo
2
32
4
8
5
8 1
10 1
15
256 Indicaccedilatildeo direto
para o Doutorado
17
19
32
21 1
32
22
4
25 1
26 1
28
4
32
64
34
32
256 Complementaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo
(em branco) = nada consta
Motivos
1 = busca da Carreira Docente 2 = como complementaccedilatildeo do Curso de Graduaccedilatildeo 4 = para melhorar o niacutevel profissional 8 = busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de Trabalho
16 = com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 32 = com a finalidade de realizar pesquisa 64 = com a finalidade de elevar o status 128 = porque estava sem emprego 256 = outros
Nos Quadros 13 e 13a encontram-se como dados dos sujeitos do Mestrado
referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais
competecircncia dos docentes sua dedicaccedilatildeo e relacionamento
57
Quadros 13 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes -Mestrado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
1 2 3 2 3 3 4
2 3 2 2 4 3 3
3 2 2 2 3 3 3
4 2 1 2 2 2 3
6 2 3 3 3 3 4
7 2 4 4 3 2 4
8 3 3 3 3 3 3
9 2 3 3 4 4 3
11 3 3 3 3 3 3
12 3 4 4 4 4 4
13 3 2 3 4 3 3
14 2 3 2 3 3 4
16 2 1 2 2 2 2
17
18 4 3 3 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4
21 3 2 2 4 4 4
23 4 4 4 4 3 3
24 3 4 3 3 3 3
27 4 4 3 4 3 3
29 3 3 3 4 4 4
30 3 2 2 3 3 4
31 4 4 4 4 4 4
32 4 3 4 4 4 4
33 2 3 2 3 3 3
35 3 3 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 13a ndash Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Mestrado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 9 11 6 1 Dedicaccedilatildeo 2 5 12 7 1 Relacionamento 0 9 12 5 1
Curriacuteculo 0 2 11 13 1 Biblioteca 0 3 14 9 1 EquipamentosMateriais 0 1 12 13 1
Nos Quadros 14 e 14a como dados do Doutorado referentes agrave sua avaliaccedilatildeo no
que tange a curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais competecircncia dos docentes sua
dedicaccedilatildeo e relacionamento
58
Quadro 14 - Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Avaliaccedilatildeo da Estrutura Avaliaccedilatildeo dos Docentes Seq
Curriacuteculo Biblioteca EquipMat Competecircncia Dedicaccedilatildeo Relacionamento
2 3 2 2 4 3 3
4 2 1 2 2 2 3
5
8 3 3 3 3 3 3
10 3 3 2 3 3 4
15 2 2 2 2 2 3
17
19 2 2 2 2 2 3
21 3 2 2 4 4 4
22 2 2 2 3 2 2
25 2 2 2 3 2 2
26 4 3 2 4 4 4
28 2 2 2 3 3 3
32 4 3 4 4 4 4
34 2 2 2 2 2 1
(em branco) = nada consta
Conceitos
1 = ruim 2 = bom 3 = muito bom 4 = oacutetimo
Quadro 14a - Quantitativo da Avaliaccedilatildeo da Estrutura e dos Docentes ndash Doutorado
Ruim Bom Muito bom Oacutetimo Vazio Competecircncia 0 7 4 2 2 Dedicaccedilatildeo 1 8 4 0 2 Relacionamento 0 11 1 1 2
Curriacuteculo 0 4 5 4 2 Biblioteca 0 6 4 3 2 EquipamentosMateriais 1 2 6 4 2
Os Quadros 15 e 16 apresentam os dados da avaliaccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave pesquisa no
que se refere agrave escolha do tema o tempo gasto para a coleta e se houve dedicaccedilatildeo integral ou
natildeo
Quadro 15 - Dados referentes agrave Pesquisa no Mestrado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
1 1 3 sim
2 1 1 natildeo
3 3 2 natildeo
4 3 2 sim
5
6 1 2 natildeo
7 1 3 natildeo
8 1 2 natildeo
9 3 3 natildeo
10 3 2 natildeo
11 1 4 natildeo
59
12 1 2 sim
13 3 2 natildeo
14 3 2 natildeo
16 1 2 sim
17
18 1 2 sim
19
1 sim
20 1 2 natildeo
21 3 1
22 3 2 natildeo
23 1 3 sim
24 1 2 natildeo
25 1 2 natildeo
26 1 2 sim
27 1 1 natildeo
28 1 1 sim
29 1 2 natildeo
30 1 4 natildeo
31 3 1 sim
32 3 4 natildeo
33 1 4 natildeo
34 1 3 natildeo
35 3 2 sim
36 3 1 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio 4 = mais que 2 anos
Quadro 16 - Dados referentes agrave Pesquisa no Doutorado Seq Definiccedilatildeo Tema Tempo Coleta Dedicaccedilatildeo Integral
2 1 1 sim
4 3 2 sim
5
8 1 2 natildeo
10 1 3 natildeo
15 3 5 natildeo
17
19 3 5 sim
21 3 2
22 1 3 natildeo
25 1 4 natildeo
26 1 3 sim
28 1 1 sim
32 3 4 natildeo
34 1 3 natildeo
Definiccedilatildeo do Tema
1 = pelo sujeito 3 = em comum acordo entre sujeito e orientador
Tempo para a Coleta dos dados
1 = 6 meses 2 = 1 ano 3 = 1 ano e meio
60
4 = mais que 2 anos
O Quadro 17 apresenta a produccedilatildeo cientiacutefica dos sujeitos no que se refere agrave
quantidade niacutevel caracteriacutesticas e classificaccedilatildeo das publicaccedilotildees bem como sua atividade atual
em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo como docentes eou orientadores
Quadro 17 - Dados referentes agrave Produccedilatildeo Cientiacutefica QtdeProduccedilatildeo Qtde Qualis Pariticipa
CIENTIacuteFICA Publicacatildeo
Nac Inter cursos
atualm Orientador
Seq
Nac Inter Dissertaccedilatildeo A B A B Poacutes Situaccedilatildeo QtdeOrientandos QtdeOrientados
1 1
natildeo
natildeo natildeo 2
2
1 sim 1
natildeo natildeo
3
natildeo
natildeo
4 2
natildeo
sim natildeo
1
5 1
natildeo
6
natildeo
natildeo natildeo
7 2
natildeo
natildeo natildeo
8 53 7 sim
natildeo natildeo
18
9 1
sim 1
sim sim 2 4
10 1
natildeo
natildeo sim 1 6
11 1
natildeo
sim sim 2 8
12 22 5 sim
1
sim sim 3 2
13 1 2 natildeo
1 2
sim sim 10 8
14 3
natildeo
sim 2 25
15 3
natildeo natildeo
16 2
sim
2
natildeo natildeo
17 6 4 sim
sim sim 4 10
18 2
natildeo
sim 3 58
19 18
sim 1
sim sim 1
20 6
sim 4
natildeo natildeo
4
21 7 1 natildeo
natildeo sim 9 40
22 5
natildeo
sim sim 2 4
23 1 2
sim natildeo
24
natildeo
natildeo natildeo
25 1
sim
sim sim 2
26 3
natildeo 3
sim sim 5 10
27
natildeo
natildeo natildeo
28 2
natildeo
natildeo natildeo
29
natildeo
sim natildeo
30 1
natildeo
natildeo natildeo
32
31 3 2
natildeo natildeo
32 1
natildeo
natildeo natildeo
33 8
sim
sim natildeo
12
34 7
natildeo
sim sim 4 20
35 1
natildeo
natildeo natildeo
8
36
natildeo
natildeo natildeo
(em branco) = nada consta
61
No Quadro 18 aleacutem da renda percebida evidencia-se a ocupaccedilatildeo atual dos
sujeitos considerando as caracteriacutesticas da mesma
Quadro 18 - Ocupaccedilatildeo atual Seq Situaccedilatildeo Local OutraOcup Docente Renda
1 1 PP 1 1 3
2 1 Autocircnomo 1 2
3 2
4 2
2 2
5 4 PA 1 1 2
6 1 Puacuteblico 2 2
7 1 Puacuteblico 1 1 4
8 1 PA 1 1 3
9 1 PP 1 1 4
10 1 Puacuteblico 2 1 3
11 1 PP 2 1 4
12 1 Puacuteblico 2 1 3
13 1 PP 2 1 3
14 1 Privado 2 1
15 4
1 2 3
16 4
2
17 1 Privado 2 1 3
18 1 Puacuteblico 2 2 4
19 1 Puacuteblico 2 1 3
20 1 Puacuteblico 1 1 2
21 1 Puacuteblico 2 1 2
22 1 Puacuteblico 2 1 4
23 2
24 1 Puacuteblico 2 1 3
25 1 Puacuteblico 2 1
26 1 Privado 1 1 4
27 1 Privado 2 1 4
28 1 Puacuteblico 2 1 4
29 1 PP 1 1 4
30 1 Puacuteblico 2 1 4
31 1 Privado 2 1 2
32 1 Privado 2 1 4
33 4
2
3
34 1 Puacuteblico
1 3
35 1 PP 2 1 3
36 1 Puacuteblico 2
2
(em branco) = nada consta
Situaccedilatildeo
1 = empregado 2 = desempregado 3 = aposentado 4 = outros
Local Profissatildeo PP = Puacuteblico e Privado PA = Puacuteblico e Autocircnomo
62
OutraOcup
1 = possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia 2 = natildeo possui outra ocupaccedilatildeo aleacutem da docecircncia
Docente
1 = exerce a profissatildeo de docente 2 = natildeo exerce a profissatildeo de docente
Renda
1 = ateacute 3 salaacuterios miacutenimos 2 = de 3 a 6 salaacuterios miacutenimos 3 = de 6 a 10 salaacuterios miacutenimos 4 = acima de 10 salaacuterios miacutenimos
O Quadro 19 mostra a opiniatildeo dos egressos a questionamentos como escolha ou
natildeo da mesma profissatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo e orientador do grau de satisfaccedilatildeo com relaccedilatildeo ao
curso de Mestrado eou Doutorado bem como sobre a orientaccedilatildeo recebida
Quadro 19 ndash Questionamentos Seq MesmaProfissatildeo Mestrado Doutorado AgravereaPoacutes OrientMest OrientDout NivelSat
1 sim sim
sim natildeo
1
2 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
3
1
4 sim
3
5 sim
2
6 natildeo sim
sim natildeo
4
7 sim sim
sim natildeo
1
8 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
9 sim sim
sim natildeo
10 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 1
11 sim sim
sim natildeo
1
12 sim sim
sim natildeo
1
13 sim sim
sim natildeo
1
14 sim sim
sim natildeo
2
15 sim sim
sim natildeo
1
16 sim
2
17 natildeo sim sim sim natildeo natildeo 2
18 sim sim
sim natildeo
1
19 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
20 sim sim
sim natildeo
2
21 sim sim sim sim natildeo natildeo 2
22 natildeo sim sim natildeo sim sim 2
23 sim sim
sim sim
2
24 sim sim
sim natildeo
2
25 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
26 sim
sim
1
27 sim sim
natildeo natildeo
2
28 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
29 sim sim
sim natildeo
2
30 sim sim
sim natildeo
1
31 sim sim
sim natildeo
1
32 sim sim sim sim natildeo natildeo 1
33 sim sim
sim natildeo
2
34 sim sim sim sim sim sim 1
63
35 natildeo sim
natildeo
2
36 sim sim
sim natildeo
2
(em branco) = nada consta
NiacutevelSat
1 = muito satisfeito 2 = relativamente satisfeito 3 = pouco satisfeito 4 = insatisfeito
C A P Iacute T U L O I I I - V I S Atilde O E C O N O M I C I S T A D O P R O B L E M A P O L Iacute T I C O E S O C I A L D A E D U C A Ccedil Atilde O
ldquoComo transformar as informaccedilotildees e os conhecimentos numa sabedoria que ilumine a praacutetica cotidiana de nossas vidas no mundordquo
CALMEIDA
65
Satildeo escassos na literatura consultada trabalhos semelhantes ao presente estudo no
que tange agrave Avaliaccedilatildeo de Egressos de Cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu na aacuterea de
Educaccedilatildeo Escolar particularmente naquela centrada na formaccedilatildeo docente e de pesquisa nos
ensinos fundamental e meacutedio Portanto a discussatildeo dos dados ora obtidos por vezes esbarraraacute
nesta escassez Para maior facilidade didaacutetica e melhor compreensatildeo passaremos a apresentar
em conjunto a descriccedilatildeo e a anaacutelise dos resultados em quadros detalhados no capiacutetulo II e
graacuteficos abaixo
Graacutefico 3 ndash Total dos sujeitos da amostra Graacutefico 4 ndash Sujeitos da amostra por gecircnero
36 SUJEITOS DA AMOSTRA
DOUTORES 15 42
MESTRES21 58
FEMININOMASCULINO
0
5
10
15
20
25
30
35 GEcircNERO DOS SUJEITOS 86
14
Como se pode notar no Quadro 4 (p49) Quadro 41 (p49) e Graacutefico 3 acima
do total dos sujeitos incluiacutedos vinte e um (58) satildeo mestres e quinze (42) satildeo doutores
trinta e um (86) do gecircnero feminino e apenas cinco (14) do gecircnero masculino No
Graacutefico 4 acima verifica-se um predomiacutenio do gecircnero feminino assemelhando-se aos dados
obtidos por GONCcedilALVES (2001) e que vem de encontro a pesquisas do INEP (2004) que
mostraram que as mulheres estatildeo em maior nuacutemero nas Instituiccedilotildees de Ensino alcanccedilam
maiores graus de escolaridade e melhores notas em testes de avaliaccedilatildeo quando comparadas
aos homens Eacute importante salientar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que foi aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
66
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente
No Brasil dados do estudo trajetoacuteria da mulher na educaccedilatildeo superior do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ndash INEP que analisa a participaccedilatildeo feminina no
periacuteodo entre 1996 e 2004 destacam que a diferenccedila entre os gecircneros aumenta no decorrer da
vida escolar partindo de apenas 1 nas seacuteries do Ensino Fundamental para cerca de 13 na
Graduaccedilatildeo universitaacuteria As idades encontradas nos sujeitos variam de vinte e quatro a
sessenta e quatro anos num total de oito solteiros vinte e trecircs casados trecircs divorciados e dois
separados Quanto agrave sua origem a maioria deles vem de cidades do estado de Satildeo Paulo o que
provavelmente se deve a localizaccedilatildeo mais proacutexima de Universidade em que o curso escolhido
foi oferecido (UNESP ndash Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara) Atualmente dos que
trabalham dezenove o fazem em Instituiccedilotildees Puacuteblicas e doze em Instituiccedilotildees de cunho
privado enquanto trecircs destes sujeitos encontram neste momento desempregados
Graacutefico 5 ndash Niacutevel de escolaridade dos pais Graacutefico 6 ndash Niacutevel da renda dos pais
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
0
05
1
15
2
25
3
35
4
45
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
PAI MAtildeE
A anaacutelise dos dados familiares apresentados no Quadro 5 (p50) e Graacutefico 5
acima caracterizam a origem dos sujeitos mostra que no tocante agrave escolaridade quinze pais e
treze matildees apresentam o ensino fundamental incompleto e que apenas quatro pais e cinco
matildees concluiacuteram o ensino superior Dentre estes trecircs progenitores e duas genitoras cursaram
algum tipo de Poacutes-Graduaccedilatildeo O estudo de GONCcedilALVES (2001) apontou que quase 50 dos
67
pais e matildees tinham instruccedilatildeo primaacuteria e um nuacutemero bem pequeno com formaccedilatildeo superior a
qual predominou entre os pais Se levarmos em consideraccedilatildeo a literatura que trata de fraccedilotildees
de classe camadas sociais e grupos desenvolvida por pesquisadores brasileiros tais como
Maria Alice Nogueira Afracircnio Catani Luci Regina Muzzeti podemos afirmar que estes
progenitores pertencem a camada meacutedia e que natildeo possuem um niacutevel cultural elevado
legitimado ou ratificado no diploma Por outro lado tambeacutem natildeo possuem uma abastada
renda familiar portanto enquanto tendecircnciaesses trabalhos nos mostram que haacute uma
tendecircncia desse grupo investir na educaccedilatildeo escolar dos filhos e filhas
Esta reflexatildeo ratifica o fato de que apesar da maioria dos pais natildeo terem concluiacutedo
sua escolaridade conseguiram enxergar sua importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a
alguma escola Nossos achados evidenciam que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a
formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees
financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura feminina estar mais ligada agraves atividades do
lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de
trabalho em detrimento da educaccedilatildeo Contrapondo-se a esta discussatildeo histoacuterica envolvendo
gecircnero forccedila produtiva e renda como podemos verificar ainda no Quadro 5 (p42) e Graacutefico
6 (p58) quinze matildees desenvolvem algum tipo de trabalho contribuindo com a renda familiar
e dentre elas apenas uma tem ganho superior a dez salaacuterios miacutenimos Entre os pais todos tecircm
renda proacutepria sendo trecircs deles aposentados e seis com renda superior a dez salaacuterios miacutenimos
O trabalho da mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que
os dados mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade
por meio das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de
subsistecircncia dessa classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da
famiacutelia e o trabalho da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade
escolar dos filhos Como afirma SILVA JR (2000) o neoliberalismo consiste em uma
68
profunda regressatildeo histoacuterica humanista e acaba por criar um consenso relativo a aceitaccedilatildeo
critica de seus postulados O estudioso caracteriza este tipo de sociedade que trata da
competitividade como um ideal educacional um verdadeiro darwinismo social que acaba por
exterminar os mais fracos
Natildeo eacute por acaso que os nossos dados evidenciam uma mudanccedila na participaccedilatildeo
da mulher no nuacutecleo familiar no que se refere ao trabalho e agrave produccedilatildeo Ou seja cerca da
metade (50) das matildees de nossos sujeitos romperam barreiras histoacutericas enfrentaram o
mercado de trabalho os tabus e preconceitos passando a participar do processo produtivo e
consequumlentemente da renda familiar Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de
existecircncia impelem essas mulheres ao trabalho remunerado mas ainda assim a maioria delas
tecircm renda inferior agrave dos pais seja por diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela
perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino
observada ao longo de seacuteculos
Graacutefico 7 ndash Trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
0
1
2
3
4
5
6
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35
EF EM ES
EF = Ensino Fundamental EM = Ensino Meacutedio ES = Ensino Superior
A observaccedilatildeo dos Quadros 6 (p51) 7 (p52) e 8 (p52) e Graacutefico 7 que se
referem agrave trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos do ensino fundamental (EF) ensino meacutedio (EM) e
ensino superior (ES) mostra que a maioria deles frequumlentou escolas puacuteblicas Apenas dois
frequumlentaram escola privada no ensino fundamental oito no ensino meacutedio e nove no ensino
69
superior Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que a escola puacuteblica na
trajetoacuteria de estudo dos ensinos fundamental e meacutedio desses depoentes concretamente
cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos legiacutetimos e
socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma culta
Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-Graduaccedilatildeo
Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que se
concretizam no sistema escolar oficial principalmente nos ensinos fundamental e meacutedio satildeo
desvalorizados o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho que efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa e competecircncia em difundir o saber eacute impedida por esta
realidade No estudo de GONCcedilALVES em 2001 constatou-se que grande parte da amostra
pesquisada (6901) era oriunda da escola puacuteblica Isto mostra que desde a sua origem a
escola puacuteblica tem participado da vida destes sujeitos Aleacutem de contribuir na sua formaccedilatildeo
pode-se inferir que de certa forma esta escola os incentivou a buscar mais ao aprimoramento
a cursar uma Poacutes-Graduaccedilatildeo enfim os estimulou agrave busca do saber docente Nota-se que o
ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade suficiente para incentivaacute-los a
nele permanecer ateacute o niacutevel superior
Graacutefico 8 ndash Incentivos para o Mestrado Graacutefico 9 ndash Incentivos para o Doutorado
33
15
52
BOLSA OUTROS SBOLSA
54
13
33
BOLSA OUTROS SBOLSA
Os Quadros 9 e 91 (p53 e 54) e Graacutefico 8 acima destacam dados relativos ao
Mestrado e os Quadros 10 (p54) e 101 (p55) e Graacutefico 9 acima os do Doutorado
70
observando que foram considerados os incentivos de maior valor ou seja quem recebeu bolsa
eou algum outro tipo de incentivo consideramos somente a bolsa para os quantitativos
Quanto ao Mestrado dos trinta e cinco egressos vinte e sete concluiacuteram seu curso na FCLAR
sendo a duraccedilatildeo meacutedia do mesmo de dois anos e nove meses Nove (33) destes sujeitos
tiveram bolsas oriundas de agecircncias diversas dados que diferem daqueles obtidos por
GONCcedilALVES em 2001 que relata que no Mestrado a grande maioria dos egressos (8209)
fez o curso com bolsa de estudos sendo que 2881 dessas bolsas foram oferecidas pela
proacutepria Instituiccedilatildeo
O iacutenfimo nuacutemero de bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo considerados de alto niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do
saber vinculado a uma aacuterea de conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo as outras
aacutereas de conhecimentos como por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim nas
quais o sistema econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A
proacutepria distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees comumente obedecem um criteacuterio
de carecircncia econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de mestrado e
doutorado deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do
trabalho a ser executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na
hierarquia das ciecircncias
Nos quadros e graacuteficos referidos acima verifica-se ainda que quatro (15)
tiveram entre outros algum tipo de incentivo como reduccedilatildeo de carga-horaacuteria de trabalho
liberaccedilatildeo das suas atividades e afastamento remunerado Chama a atenccedilatildeo o fato que quatorze
(52) sujeitos natildeo receberam bolsas tendo cursado a Poacutes-Graduaccedilatildeo agraves suas proacuteprias
expensas A anaacutelise referente ao Doutorado mostra que os quinze sujeitos o concluiacuteram na
FCLAR com uma duraccedilatildeo meacutedia de trecircs anos e dez meses dentre eles oito (5333) foram
bolsistas dois (1333) receberam outros incentivos enquanto cinco (3333) natildeo
71
receberam incentivo algum Interessante eacute salientar em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de bolsas entre os
sujeitos do estudo a discrepacircncia entre aqueles que cursaram o Mestrado (33) quando
comparados com os do Doutorado (5333) Ora causa estranheza o fato de que justamente o
grupo do Mestrado que no iniacutecio do seu aprimoramento e ampliaccedilatildeo de conhecimentos busca
pelo saber ser aquele que menos incentivo financeiro recebeu por parte dos oacutergatildeos
competentes Cumpre aqui questionar a(s) possiacutevel(is) repercussatildeo(otildees) que o precaacuterio
incentivo financeiro tanto a niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado pode acarretar como
evasatildeo ao longo do curso e reduccedilatildeo no nuacutemero de candidatos entre outros Esta(s)
repercussatildeo(otildees) podem ser menor(es) entre os doutores se considerarmos que os mesmos
poderiam ter mais empregos e maior renda ou seja estarem financeiramente melhor
estruturados Natildeo podemos aqui nos furtar a questionamentos de suma importacircncia e que vem
contrapor-se aos objetivos maiores da Poacutes-Graduaccedilatildeo quais sejam incentivar natildeo soacute o ensino
mas tambeacutem a pesquisa e a extensatildeo Como e o que fazer para estimular um pesquisador jaacute na
sua formaccedilatildeo se ele deve ter rendimentos suficientes para manter-se no curso as suas proacuteprias
expensas aleacutem de se responsabilizar pelo seu proacuteprio sustento Onde estaacute o apoio financeiro
institucionalgovernamental de fomento agrave pesquisa frente a esta realidade tatildeo difiacutecil e porque
natildeo dizer cruel A niacutevel de Instituiccedilatildeo Puacuteblica em que pese a maior flexibilidade em termos
de carga horaacuteria havendo maior disponibilidade de tempo para a pesquisa como e o que fazer
com o baixo niacutevel salarial e suas repercussotildees negativas no desempenho docente e de
pesquisador E nas instituiccedilotildees particulares onde eacute muito maior a exigecircncia em termos de
carga horaacuteria em detrimento da pesquisa que medidas e soluccedilotildees seriam cabiacuteveis eou
exequumliacuteveis E quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica independentemente da Instituiccedilatildeo ser puacuteblica ou
privada de publicaccedilotildees em termos qualiquantitativos tanto no paiacutes quanto no exterior como e
que recursos usar para incentivaacute-las
72
Graacutefico 10 ndash Razotildees para cursar o Mestrado Graacutefico 11 ndash Razotildees para cursar o Doutorado
28
13
0
5
10
15
20
25
30
PESQUISA
DOCEcircNCIA
4
7
0
2
4
6
8
10
12
DOCEcircNCIA
PESQUISA
As razotildees que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado satildeo elencadas no
Quadro 11 (p55) e Graacutefico 10 acima e que conforme se pode notar treze sujeitos indicaram
pelo interesse na pesquisa e vinte e cinco pela docecircncia Nota-se que os dois aspectos mais
relevantes satildeo agrave busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa Na anaacutelise destes
dois aspectos haacute de se considerar que subjacente a eles os sujeitos visam agrave melhoria em seus
cargos salaacuterios e novo status Aleacutem disso os docentes tecircm consciecircncia acerca das lacunas na
formaccedilatildeo o que os faz querer buscar novos saberes aprofundar seus conhecimentos
Remontam-se agrave sua origem e trajetoacuteria educacional e desejam romper barreiras e aprimorar-se
para mudar natildeo soacute esta trajetoacuteria histoacuterica mas tambeacutem as possibilidades de um viver melhor
mais consistente e porque natildeo dizer mais digno Em nosso estudo os dados evidenciam que o
medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem as pessoas
de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram espaccedilo para
ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem excluiacutedos do
mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da necessidade
de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em niacutevel de
Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor visibilidade
da sua carreira docente Pode-se inferir a necessidade dos mesmos em manter eou buscar um
viacutenculo empregatiacutecio satisfatoacuterio que contribua para a melhoria de seu proacuteprio niacutevel
sociocultural Nos dados do estudo de GONCcedilALVES (2001) destacam-se como razotildees da
73
busca do Mestrado o aperfeiccediloamento da atividade profissional (3874) a necessidade de
ampliar os conhecimentos (2523) e a qualificaccedilatildeo para a docecircncia (2342) sendo o
interesse pela pesquisa o motivo menos citado (270)
Observando o Quadro 12 (p56) referente aos egressos do Doutorado eacute
significativo o percentual de sujeitos que optou pelo Doutorado para se tornar pesquisador
Repete-se entre eles a mesma questatildeo quando da anaacutelise da motivaccedilatildeo entre os mestres
verificados no Quadro 11 (p55) e Graacutefico 11 acima Estes dados vecircm referendar a ideacuteia de
que as pessoas desejam e buscam trabalhar sobre conhecimentos fundamentados na pesquisa
o que eacute um dos valores que emergem nos nossos dados Devemos considerar que de alguma
forma a sociedade tende a legitimar o que eacute aceitaacutevel e correto e os sujeitos acabam
reproduzindo um discurso coerente com esses valores conforme se pode observar nas suas
afirmaccedilotildees pois os dados mostram que os sujeitos construiacuteram um discurso consentacircneo com
esta realidade Melhor explicitando os sujeitos ao responderem aos questionamentos deste
estudo suprimiram a necessidade concreta real e material de suas condiccedilotildees e que este
investimento acadecircmico representa enquanto tendecircncia um passaporte distintivo para o
exerciacutecio de funccedilotildees melhor remuneradas e menos penosas fato este mascarado pelo
discurso proferido destes sujeitos mas como jaacute explicado socialmente melhor aceito
A busca pela carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento de conhecimentos eacute ser
respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e condiccedilotildees de vida de uma forma
mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua origem familiar pais e matildees que natildeo
tiveram oportunidades e que por este motivo inserem seus filhos numa escola puacuteblica de
qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e desempenhar sua atividade
profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso ao conhecimento tendo em
vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes Verifica-se ainda no
Quadro 12 (PAacuteG 56) que sete sujeitos escolheram o Doutorado para melhorar o seu niacutevel
74
profissional buscando a carreira docente e quatro deles salientaram a busca pela pesquisa
como motivaccedilatildeo para cursaacute-lo Isto mostra que a maioria dos sujeitos envolvidos anseia por
novos conhecimentos novas buscas e acesso agrave pesquisa cientiacutefica o que eacute de suma
importacircncia se considerarmos que o saber eacute poder Aqueles que natildeo deteacutem o poder
econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel a medida que investem no seu
capital humano
Os egressos do Doutorado do estudo de GONCcedilALVES (2001) apontaram como
principais razotildees da procura do curso a exigecircncia da carreira de magisteacuterio nas universidades
federais ampliaccedilatildeo do repertoacuterio cultural e diferentemente dos egressos do Mestrado o
interesse pela pesquisa
Vejamos abaixo os dados dos sujeitos quanto a avaliaccedilatildeo de alguns dados
relativos ao Mestrado e Doutorado
Graacutefico 12 ndash Avaliaccedilatildeo do Mestrado Graacutefico 13 ndash Avaliaccedilatildeo do Doutorado
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
RUIM
BOM
MUITO BOM
OacuteTIMO
A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacuteveis Mestrado
apresentadas nos Quadros 13 e 13a (p57) e no Graacutefico 12 acima e Doutorado nos Quadros
14 e 14a (p58) e Graacutefico 13 acima mostram que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
75
qualidade do curso oferecido ratificando a sua recente avaliaccedilatildeo feita pela CAPES no periacuteodo
de 2001 ndash 2003
Remontando agrave presenccedila da escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos
tambeacutem fica evidenciado que a mesma teve um papel preponderante no prosseguimento dos
estudos Observa-se que a medida em que se aprofundam as desigualdades sociais e a loacutegica
do livre mercado associada agrave competitividade faz com que estes sujeitos entendam como
uacutenica alternativa de ascensatildeo o prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Conforme
BUENO (2000) trata-se da retomada do velho padratildeo funcionalista revisitando a teoria do
capital humano que supotildee a mobilidade social como resultado do desempenho individual
reforccedilando o princiacutepio da competiccedilatildeo
Quanto agrave pesquisa os sujeitos puderam dimensionaacute-la no que se refere ao tipo de
dedicaccedilatildeo o tempo de coleta de dados e agrave escolha do tema Vejamos
Graacutefico 14 ndash Pesquisa do Mestrado amp Doutorado
0 50 100 150 200
DEFINICcedilAtildeO TEMA
TEMPO COLETA
NAtildeO EXCLUSIVO
MESTRADO
DOUTORADO
No Quadro 15 (p58) Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima verifica-se que a
maioria dos sujeitos foi o responsaacutevel pela definiccedilatildeo do tema da dissertaccedilatildeo enquanto os
demais o fizeram em comum acordo com o orientador Isso chama a atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa Este eacute um
dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao aluno uma
certa autonomia Este procedimento difere do que eacute observado em outras IES onde numa
postura no miacutenimo autoritaacuteria eacute o orientador quem define ao aluno qual e como seraacute a sua
pesquisa defendendo interesses mercadoloacutegicos de toda natureza Essa minoria que chega a
76
frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo strictu senso sobreviveu aos efeitos perversos do sistema
escolar cujo processo de exclusatildeo dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
A anaacutelise do Quadro 15 (p58) e Graacutefico 14 acima referente ao Mestrado mostra
que pouco mais da metade dos sujeitos gastou cerca de um ano para a coleta dos dados tendo
sido consumidos entatildeo cerca de um ano e nove meses para o curso e integralizaccedilatildeo dos
creacuteditos conforme se pode inferir no Quadro 9 (p53) Verifica-se ainda que 64 conforme
Graacutefico 14 acima natildeo se dedicou integralmente ao curso em questatildeo Apesar do programa
mostrar-se bom plural ter boa estrutura e bons docentes haacute que se considerar que o sujeito
deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que
conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo que para a pesquisa em si Haacute assim o
risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo
integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual seja o sujeito vem buscar a
pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo dedica a ela tempo suficiente No
que se refere ao Doutorado no Quadro 16 (p59) e Graacutefico 14 acima observa-se que a
maioria dos sujeitos gastou entre um ano e um ano e meio para a coleta dos dados tendo
gastado cerca de dois anos e meio para as demais atividades inerentes ao programa conforme
Quadro 10 (p54) Nota-se ainda que quase a metade deles Graacutefico 14 acima dedicou-se
integralmente ao curso Na anaacutelise dos aspectos referidos acima eacute importante considerarmos
conforme DEMO (2005) que a questatildeo natildeo eacute apenas de tempo mas de tempo de
aprendizagem jaacute que aprender como exige a proacutepria natureza toma muito tempo Como
conseguem realizar pesquisa trabalhar cursar disciplinas integralizar creacuteditos natildeo contando
aleacutem disso com o precaacuterio apoio institucional de fomento agrave pesquisa conforme jaacute discutido
Qual o reflexo disso no seu desempenho e na qualidade da sua produccedilatildeo Natildeo haveraacute
repercussatildeo no conceito e na avaliaccedilatildeo perioacutedica da Instituiccedilatildeo
77
A contradiccedilatildeo inerente a estas questotildees elencadas acima eacute a relaccedilatildeo que se
estabelece entre o tempo e a produccedilatildeo cientiacutefica o que caracteriza o movimento no sentido do
capital que entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o
trabalho acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho
produtivo esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua
qualidade
No graacutefico abaixo podemos observar os dados relativos agrave produccedilatildeo teoacuterica dos
titulados
Graacutefico 15 ndash Dados da Produccedilatildeo - Mestrado amp Doutorado
0 20 40 60 80 100
TEM PRODUCcedilAtildeOCIENTIacuteFICA
PUBLICOUDISSERTACcedilAtildeOTESE
ORIENTATRABALHOS
SIM
NAtildeO
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica apresentada no Quadro 17 (p60) e Graacutefico 15
acima verifica-se que (83) dos sujeitos relataram que possuem alguma publicaccedilatildeo cientiacutefica
nacional ou internacional Quais as razotildees para 17 deles natildeo terem publicaccedilatildeo Natildeo seriam
as mesmas questotildees discutidas acima relativas agrave necessidade de aliar trabalho pesquisa e
coleta de dados em curto espaccedilo de tempo aleacutem do natildeo incentivo Ou ainda o baixo valor
das bolsas que desestimulam os indiviacuteduos a deixarem seus viacutenculos empregatiacutecios e
consequumlentemente sua remuneraccedilatildeo responsaacutevel pela sua sobrevivecircncia financeira para se
dedicarem ao seu aperfeiccediloamento docente e se dedicarem mais a pesquisa Natildeo seriam estes
fatores cruciais de entrave na sua caminhada em direccedilatildeo agravequilo que vem buscar Eacute um claro
paradoxo de difiacutecil compreensatildeo de um lado mestres e doutores que pouco pesquisam e natildeo
78
publicam e do outro a exigecircncia Institucional e da proacutepria CAPES na valorizaccedilatildeo da produccedilatildeo
cientiacutefica quando da pontuaccedilatildeo dos cursos Com as informaccedilotildees obtidas notamos que o sujeito
vem demonstrando que no modelo em que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Ele pode
estar frustrado em sua busca Seraacute que ao ingressar no curso e na Instituiccedilatildeo de sua
preferecircncia ele tinha consciecircncia da trajetoacuteria real e dos entraves que iria enfrentar Seraacute que
ele se daacute conta de que ao final seus objetivos natildeo foram amplamente atendidos Quanto
agravequeles 83 que publicaram a anaacutelise dos dados mostra que muitos deles publicaram muito
pouco enquanto poucos publicaram mais Considerando nos dados destes sujeitos destaca-se
por exemplo de que dentre eles um docente apenas teve cinquumlenta e trecircs publicaccedilotildees o que
eleva o percentual das publicaccedilotildees como um todo falseando a realidade dos demaisAqui eacute
liacutecito esclarecer que as condiccedilotildees de trabalho desse depoente destoa da dos demais pois ele
ministra aulas e pesquisa em uma universidade que compotildeem a categoria distintiva no
campo das instituiccedilotildees de pesquisa e ensino brasileiras ou seja trabalha em um centro de
excelecircncia mesmo sendo uma Universidade particular oferece condiccedilotildees de trabalho e de
pesquisa diferenciadas comparadas agraves outras particulares essas particularidades a categorizam
nesse grupo altamente distintivo e privilegiado no campo acadecircmico Aleacutem dissohaacute outros
fatores que podem interferir como mostra o estudo realizado por DEMO (2004c) que se
refere agrave importacircncia do perfil do docente que se pretende formar que muito aleacutem da titulaccedilatildeo
formal requer capacitaccedilatildeo agrave pesquisa elaboraccedilatildeo e exerciacutecio da docecircncia Cabe aqui
comentaacuterios de GADOTTI (1991) quando afirma que predomina em muitos cursos de Poacutes-
Graduaccedilatildeo o ldquoespiacuterito da Graduaccedilatildeordquo onde os mestrandos vecircm ao curso para ldquoassistiremrdquo
aulas completam os ldquocreacuteditosrdquo e natildeo conseguem depois escrever uma tese porque natildeo se
ldquoexercitaramrdquo durante os cursos (disciplinas) Aleacutem disso eles precisam ter o direito de
estudar de ter uma vida acadecircmica intensa por meio de participaccedilatildeo em seminaacuterios e eventos
a niacutevel nacional e internacional Quanto ao questionamento a cerca da publicaccedilatildeo da
79
Dissertaccedilatildeo eou Tese 28 dos sujeitos publicaram 61 natildeo o fizeram e 11 natildeo
responderam agrave questatildeo Estes 28 (quase 13 da amostra) que publicaram o fizeram apesar
da seacuterie de dificuldades levantadas anteriormente Verifica-se ainda na mesma tabela que um
nuacutemero significativo de sujeitos (cerca de 40) atuam como orientadores de trabalhos sendo
cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de
trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se no Quadro 18 (PAacuteG 61) que a maioria dos sujeitos atua como
docentes em universidades puacuteblicas que no que concerne agrave atividade atual a maioria deles
estaacute empregada no setor puacuteblico tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios
miacutenimos Estes dados estatildeo de acordo com aqueles obtidos por VELLOSO (2004) que em seu
estudo observou que quase 85 dos titulados de sua pesquisa trabalhavam em universidade
eou instituiccedilotildees de pesquisa Entre os egressos do estudo de GONCcedilALVES em 2001 a
maioria tambeacutem estaacute na universidade onde atua tanto no ensino quanto na pesquisa
Interessante eacute nos dados obtidos no presente estudo a constataccedilatildeo de que a maioria dos
sujeitos percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em
termo de formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramIsso se deve as poliacuteticas
universitaacuterias contemporacircneas de cunho neoliberal que satildeo marcadas pela contenccedilatildeo de
despesas e baixo investimento em educaccedilatildeo a concretizaccedilatildeo disso eacute a natildeo abertura de novas
vagas nas universidades e a contrataccedilatildeo de estudantes de poacutes graduaccedilatildeo para ministrarem
aulas por tempo determinado e por um salaacuterio menor em comparaccedilatildeo agrave aquele que seria
despendido se fosse admitido um professor realmente habilitado e preparado para tal funccedilatildeoEacute
interessante elucidar ainda que tal dadoou seja ldquoconstataccedilatildeo de que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termo de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornaramrdquo tambeacutem foi revelado pelo estudo
elaborado por Cusinato(2007) que ao analisar a efetiva participaccedilatildeo da Unesp na formaccedilatildeo
dos Profissionais da Educaccedilatildeo do ensino oficial puacuteblico na cidade de Araraquara e regiatildeo ateacute
o momento presente(2007) revelou entre outras coisas que esta Universidade tem uma
grande participaccedilatildeo na formaccedilatildeo dos gestores escolares das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino
professores supervisores de ensino dirigente de ensino e teacutecnicos pedagoacutegicos
contrariamente ao que eacute veiculado pelo senso-comum o estudo mostra que o que realmente
acontece eacute que os professores que estatildeo em efetivo exerciacutecio em sala de aula e que tem um
curso superior por uma universidade puacuteblica se mostram mais ansiosos de prestar um
80
concurso para ocupar outros cargos que o tirem dessa situaccedilatildeo profissional O estudo mostra
claramente ainda o descontentamento do docente em sala de aula devido ao desprestiacutegio
social e moral atribuiacutedo a eles que se concretizam de vaacuterias formas desde a falta de respeito
dos alunos ateacute a violecircncia corporal expliacutecita por parte da comunidade estudantil Nessa
direccedilatildeo o estudo mostra ainda que a maioria dos gestores escolares que exercem cargos tais
como supervisatildeo coordenaccedilatildeo e ateacute a dirigente de ensino satildeo possuidores de diplomas de
ensino superior advindos majoritariamente de universidades puacuteblicas e muitos deles tambeacutem
satildeo possuidores de tiacutetulos obtidos em cursos de poacutes graduaccedilatildeo realizados em centros de
excelecircncia Dessa forma conclui que nesse momento histoacuterico possuir uma formaccedilatildeo
distintiva tende a ser um passaporte um brevecirc que assegura a mudanccedila deles para funccedilotildees
menos sofriacuteveis vivenciadas por esses docentes em sala de aula
Os resultados referentes a alguns questionamentos elencados no Quadro 19
(p62) mostram que a maioria dos sujeitos escolheria a mesma profissatildeo cursaria tanto o
Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea na Graduaccedilatildeo e escolheriam o
mesmo orientador Quando questionados acerca do seu niacutevel de satisfaccedilatildeo com a profissatildeo
escolhida 91 deles mostraram-se satisfeitos Estes resultados remontam ao seu grau de
satisfaccedilatildeo com o programa e orientaccedilatildeo do curso concluiacutedo Dados estes que se aproximam
agravequeles obtidos em 2004 por VELLOSO ao analisar o niacutevel de satisfaccedilatildeo de mestres e
doutores quanto agrave formaccedilatildeo em pesquisa O medo da exclusatildeo da marginalizaccedilatildeo e as
exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade simboacutelica caracterize a
educaccedilatildeo como algo a ser consumido Concordamos com MARRACH (2000) quando afirma
ldquoeacute como consumidores que neoliberalismo vecirc alunos e pais de alunosrdquo
C O N C L U S Otilde E S E C O N S I D E R A Ccedil Otilde E S F I N A I S
82
A busca de uma titulaccedilatildeo em niacutevel de Mestrado e Doutorado originou-se pela
busca do saber que pudesse evidenciar que o tipo de valorizaccedilatildeo que ratifica os discursos
oficiais que utilizam a educaccedilatildeo como forma de dissolver os confrontos entre os interesses
econocircmicos e sociais Partiu-se do princiacutepio que a educaccedilatildeo eacute tratada nas poliacuteticas puacuteblicas
como teacutecnica e natildeo como questatildeo poliacutetica social Teacutecnica que melhore a competecircncia advinda
da competiccedilatildeo do mercado e as caracteriacutesticas mercadoloacutegicas das poliacuteticas puacuteblicas
transpostas para o ideaacuterio educacional evidenciam a ingenuidade por vezes caracterizada nos
dados
Pudemos observar que historicamente a educaccedilatildeo no Brasil tem como
caracteriacutestica o trabalho feminino pois este eacute aceito como uma tarefa para mulheres Nota-se
que quando uma profissatildeo disciplina ou curso se feminiza passa a ocupar um lugar menos
privilegiado que outras profissotildees Este eacute o caso da educaccedilatildeo que tende a ser aceita como uma
extensatildeo do trabalho feminino Isto se deve em parte agrave nossa sociedade que como se sabe eacute
patriarcal portanto enquanto tendecircncia histoacuterica os homens ocupam as posiccedilotildees e profissotildees
mais distintivas e privilegiadas social e economicamente No tocante aos dados familiares
podemos afirmar que estes progenitores pertencem agrave camada meacutedia e que natildeo possuem um
niacutevel cultural elevado legitimado ou ratificado no diploma Mas conseguiram enxergar sua
importacircncia e propiciaram a seus filhos acesso a alguma escola Nossos achados evidenciam
que a maioria dos sujeitos vem de origem onde a formaccedilatildeo em termos de escolaridade natildeo foi
prioritaacuteria seja por falta de condiccedilotildees financeiras seja pela condiccedilatildeo histoacuterica da figura
feminina estar mais ligada agraves atividades do lar Quanto aos pais haacute de se considerar ainda a
relaccedilatildeo entre gecircnero masculino e forccedila de trabalho em detrimento da educaccedilatildeo O trabalho da
mulher fora do acircmbito domeacutestico eacute um fato nessa categoria social uma vez que os dados
mostraram que a maioria delas exerce uma atividade remunerada A nossa sociedade por meio
das poliacuteticas salariais perioacutedicas tende a rebaixar as condiccedilotildees materiais de subsistecircncia dessa
83
classe portanto o homem passa a natildeo dar conta de prover o sustento da famiacutelia e o trabalho
da mulher representa uma maneira efetiva de assegurar a longevidade escolar dos filhos
Entretanto fica claro que as condiccedilotildees materiais de existecircncia impelem essas mulheres ao
trabalho remunerado ainda assim a maioria delas tecircm renda inferior agrave dos pais seja por
diferenccedila na profissatildeo em si ou quem sabe pela perpetuaccedilatildeo da posiccedilatildeo de menos valia do
gecircnero feminino em relaccedilatildeo ao masculino observada ao longo de seacuteculos A maioria dos
sujeitos frequumlentou escolas puacuteblicas Estes dados satildeo extremamente reveladores uma vez que
a escola puacuteblica na trajetoacuteria de estudo do Ensino Fundamental e Meacutedio desses depoentes
concretamente cumpria a sua funccedilatildeo em nossa sociedade a saber democratizava os coacutedigos
legiacutetimos e socialmente valorizados em um determinado momento histoacuterico ou seja a norma
culta Conhecimento este que tornou possiacutevel o ingresso e o ecircxito desses sujeitos na Poacutes-
Graduaccedilatildeo Atualmente eacute sabido por todos que por conta das poliacuteticas de cunho neoliberal que
se concretizam no sistema escolar oficial principalmente no Ensino Fundamental e Meacutedio
que desvalorizam o trabalho docente suas condiccedilotildees de trabalho e se efetivam finalmente no
barateamento da qualidade de ensino Diante desta realidade a escola jaacute natildeo eacute mais
democraacutetica pois a sua pretensa proposta e competecircncia para difundir o saber satildeo impedidas
por esta realidade Nota-se que o ensino puacuteblico mostrou-se para estes sujeitos com qualidade
suficiente para incentivaacute-los a nele permanecer ateacute o niacutevel superior O iacutenfimo nuacutemero de
bolsas oferecidas pelos oacutergatildeos de fomento em cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo considerados de alto
niacutevel como este em estudo demonstra a pouca valorizaccedilatildeo do saber vinculado a uma aacuterea de
conhecimento que acaba por ter demeacuteritos em relaccedilatildeo agraves outras aacutereas de conhecimentos como
por exemplo a biotecnologia a engenharia geneacutetica enfim aacutereas nas quais o sistema
econocircmico vigente tem interesses em investir visando maior lucratividade A proacutepria
distribuiccedilatildeo de bolsas no interior das instituiccedilotildees obedece a um criteacuterio de carecircncia
econocircmica disponibilidade de tempo para o curso em niacutevel de Mestrado e Doutorado
84
deixando nos escalotildees inferiores a competecircncia acadecircmica ou o brilhantismo do trabalho a ser
executado Isto tende a ser mais comum em aacutereas pouco valorizadas na hierarquia das
ciecircncias O medo do desemprego estrutural ou os efeitos deste tipo de desemprego conduzem
as pessoas de fraccedilotildees de classe menos abastadas agraves universidades porque natildeo encontram
espaccedilo para ascensatildeo no mercado de trabalho Passam a ser uma tentativa para natildeo serem
excluiacutedos do mercado de trabalho no qual estatildeo inseridos Para tal os sujeitos tecircm clareza da
necessidade de obterem maior fundamentaccedilatildeo que eacute oferecida pela escolaridade tanto em
niacutevel de Mestrado quanto de Doutorado o que certamente converge numa maior e melhor
visibilidade da sua carreira docente E a busca da carreira docente eacute tambeacutem o aprimoramento
de conhecimentos eacute ser respeitado eacute enfim objetivar melhoria em cargos salaacuterios e
condiccedilotildees de vida de uma forma mais ampla o que nos remete a valores inerentes agrave sua
origem familiar pais e matildees que natildeo tiveram oportunidades e que por este motivo inserem
seus filhos numa escola puacuteblica de qualidade e estes nela percorrendo buscam valorizar e
desempenhar sua atividade profissional dentro de fundamentos concretos a fim de ter acesso
ao conhecimento tendo em vista a valorizaccedilatildeo do saber prerrogativa das classes dominantes
Aqueles que natildeo deteacutem o poder econocircmico entendem que a ascensatildeo social soacute lhes eacute possiacutevel
agrave medida que investem no seu capital humano A avaliaccedilatildeo da estrutura do programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo niacuteveis de Mestrado e Doutorado mostra que a maioria dos sujeitos considera como
ldquobomrdquo ldquomuito bomrdquo e um nuacutemero ateacute significativo de ldquooacutetimordquo o curso no que se refere ao
curriacuteculo biblioteca equipamentos e materiais Quanto ao corpo docente o resultado se repete
no que tange agrave competecircncia dedicaccedilatildeo interesse e relacionamento Esta avaliaccedilatildeo evidencia a
qualidade do curso oferecido ratificando a avaliaccedilatildeo pela CAPES Remontando agrave presenccedila da
escola puacuteblica na trajetoacuteria acadecircmica dos sujeitos tambeacutem fica evidenciado que a mesma
teve um papel preponderante no prosseguimento dos estudos Observa-se que agrave medida em
que se aprofundam as desigualdades sociais a loacutegica do livre mercado associada agrave
85
competitividade faz com que estes sujeitos entendam como uacutenica alternativa de ascensatildeo o
prolongamento eou o prosseguimento dos estudos Com relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo do tema da
dissertaccedilatildeo natildeo houve imposiccedilatildeo eou influecircncia na escolha dos temas e linhas de pesquisa
Este eacute um dado que demonstra que o programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em questatildeo propicia ao
aluno uma certa autonomia Essa minoria que chega a frequumlentar cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo
stricto sensu sobreviveu aos efeitos perversos do sistema escolar cujo processo de exclusatildeo
dos mais fracos soacute reforccedila o darwinismo social existente
Apesar da avaliaccedilatildeo do programa mostrar-se boa plural ter estrutura e bons
docentes haacute que se considerar que o sujeito deve cursar disciplinas integralizar creacuteditos e
proceder agrave qualificaccedilatildeo e agrave defesa o que conforme anaacutelise dos dados consumiu mais tempo
que para a pesquisa em si Haacute assim o risco de comprometimento da qualidade da pesquisa o
que eacute agravado pela natildeo dedicaccedilatildeo integral do aluno agrave mesma Haacute aqui uma contradiccedilatildeo qual
seja o sujeito que vem buscar a pesquisa no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo e durante o mesmo natildeo
dedica a ela tempo suficiente o que caracteriza o movimento no sentido do capital que
entende produtividade como efeito imediatista do trabalho Entendendo que o trabalho
acadecircmico ou seja o trabalho intelectual tem caracteriacutesticas diversas do trabalho produtivo
esta influecircncia do mercado no ensino e na educaccedilatildeo interfere sobremaneira em sua qualidade
Quanto agrave produccedilatildeo cientiacutefica notamos que o sujeito vem demonstrando que no modelo em
que estaacute inserido ele natildeo consegue publicar Verifica-se ainda que um nuacutemero significativo de
sujeitos atua como orientadores de trabalhos sendo cinquumlenta e dois o nuacutemero de alunos sob
sua orientaccedilatildeo e de cerca de duzentos e setenta o de trabalhos jaacute orientados pelos mesmos
Observa-se que a maioria dos sujeitos atua como docentes em Instituiccedilotildees puacuteblicas em niacutevel
da educaccedilatildeo baacutesica tendo uma renda meacutedia que varia entre seis e dez salaacuterios miacutenimos Estes
dados evidenciam a difiacutecil inserccedilatildeo dos sujeitos titulados em um curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
educaccedilatildeo no acircmbito da academia Eacute a busca desenfreada por um status que lhes garanta
86
sobrevivecircncia e reconhecimento ratificando este discurso no sentido de obter maior
competecircncia cursando uma Poacutes-Graduaccedilatildeo Interessante notar que a maioria dos sujeitos
percorreu uma trajetoacuteria no serviccedilo puacuteblico e concluindo seu aprimoramento em termos de
formaccedilatildeo docente e de pesquisador a ele retornou para de alguma forma contribuir na
transmissatildeo do conhecimento adquirido e retribuir certa maneira o que lhes foi oferecido
Acabam poreacutem ascendendo a cargos de coordenadores supervisores e gestores o que
contraria a premissa de que queriam ser pesquisadores A maioria dos sujeitos escolheria a
mesma profissatildeo cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado optariam pela mesma aacuterea
na Graduaccedilatildeo e escolheria o mesmo orientador Toda esta tendecircncia de exclusatildeo
marginalizaccedilatildeo e as exigecircncias da ldquonova ordem mundialrdquo fazem com que esta realidade
simboacutelica caracterize a educaccedilatildeo como algo a ser consumido e as contradiccedilotildees inerentes ao
confronto de tensotildees entre os interesses econocircmicos e sociais refletem-se nas demandas dos
sujeitos que buscam ascender socialmente a partir do valor da educaccedilatildeo
B I B L I O G R A F I A
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A N E X O A ndash Q U E S T I O N Aacute R I O
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QUESTIONAacuteRIO Nuacutemero sequencial ________
A - IDENTIFICACcedilAtildeO 01 - Data de nascimento (ddmmaaaa) _______________ 02 - CidadeEstadoPaiacutes de nascimento ____________________________ __________ 03 - Sexo 1 masculino 2 feminino 04 ndash Estado civil _________________________________________ 05 - Endereccedilo Logradouro _________________________________________________________ Bairro _________________________________________ CidadeEstado _________________________________ _______ 06 - Telefones Residencial ( ) ___________- ________________________ Comercial ( ) ___________- ________________________ Celular ( ) ___________- ________________________ 07 - E-mail _________________________________________
B ndash GRADUACcedilAtildeO 08 - Ano de iniacutecio _______ 09 - Ano de conclusatildeo _______ 10 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 11 - CidadeEstado ____________________________________ ________ 12 - Instituiccedilatildeo em que concluiu seu curso de graduaccedilatildeo 1 puacuteblica (Federal) 2 puacuteblica (Estadual) 3 puacuteblica (Municipal) 4 privada 5 filantroacutepica
C - ESTUDOS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 12 ndash Especializaccedilatildeo Quantas _________________________________________ 13 ndash Qual(is) aacuterea(s) _____________________________________________ Mestrado 14 - Ano de iniacutecio _______ 15 - Ano de conclusatildeo _______ 16 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 19 ndash Durante o Mestrado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 20 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 21 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Mestrado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros Doutorado 22 - Ano de iniacutecio _______ 23 - Ano de conclusatildeo _______ 24 - Nome da Instituiccedilatildeo _____________________________________________ 27 ndash Durante o Doutorado foi bolsista 1 sim 2 natildeo 28 ndash Se sim qual agecircncia 1 CAPES 2 CNPq 3 FAPESP 4 outra agecircncia 29 - Teve outro tipo de incentivo para fazer o Doutorado 1 liberaccedilatildeo das atividades 2 Reduccedilatildeo de carga-horaacuteria 3 outros
D - MOTIVACcedilAtildeO 30 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Mestrado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
99
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
31 - Qual a principal razatildeo que o levou a fazer o Doutorado busca da carreira docente 1
como complementaccedilatildeo do curso de graduaccedilatildeo 2
para melhorar o niacutevel profissional 4
busca de melhor posiccedilatildeo no mercado de trabalho 8
com a finalidade de aprimorar-se em metodologia cientiacutefica 16
com a finalidade de realizar pesquisa 32
com a finalidade de elevar o status 64
porque estava sem emprego 128
outro 256
Qual____________________________________________________ 512
E - AVALIACcedilAtildeO DOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes ao seu curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo 32 - Curriacuteculo 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 33 - Biblioteca 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 34 - EquipamentosMateriais 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
F - AVALIACcedilAtildeO DO CORPO DOCENTE NOS PROGRAMAS DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO Avalie os itens a seguir referentes aos professores 35 ndash Competecircncia 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 36 - Dedicaccedilatildeo e interesse 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo 37 - Relacionamento 1 ruim 2 bom 3 muito bom 4 oacutetimo
G - EM RELACcedilAtildeO A SUA PESQUISA G1 - MESTRADO 38 - O tema de sua pesquisa para a dissertaccedilatildeo do Mestrado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 39 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 40 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 41 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
42 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
43 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 44 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo 45 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Mestrado 1 sim 2 natildeo G2 - DOUTORADO
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46 - O tema de sua pesquisa para a Tese de Doutorado foi escolhido desde o iniacutecio de sua admissatildeo no curso 1 sim 2 natildeo 47 - O tema foi mantido ateacute a conclusatildeo do curso 1 sim 2 natildeo 48 - Se vocecirc mudou de tema durante o curso em que periacuteodo do curso foi alterado
1 1ordm semestre 2 2ordm semestre 3 2ordm ano 4 apoacutes 2 anos 5 natildeo se aplica 49 - O tema de sua pesquisa foi definido por vocecirc 1
essencialmente pelo orientador 2
em comum acordo com o orientador 3
por outra pessoa 4
50 - Quanto tempo foi gasto para a coleta de dados para a pesquisa 1 6 meses 2 1 ano 3 1 ano e meio 4 mais que 2 anos 5 natildeo se aplica
51 - Vocecirc teve aluno da graduaccedilatildeo participando como bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou voluntaacuterio durante o desenvolvimento da pesquisa para o Mestrado 1 sim 2 natildeo 52 ndash Dedicaccedilatildeo integral durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo 53 ndash Desenvolveu atividade praacutetica em Educaccedilatildeo durante o Doutorado 1 sim 2 natildeo
H - PRODUCcedilAtildeO CIENTIacuteFICA 54 - Informe a quantidade de publicaccedilotildees que possui ____ Nacional ____Internacional 55 - Sua dissertaccedilatildeo foi publicada 1 sim 2 natildeo 56 - Se sim informe quantos artigos ____Nacional Qualis A ____Internacional Qualis A
____Nacional Qualis B ____Internacional Qualis B 57 - Estaacute participando de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo 58 - Eacute orientador atualmente 1 sim 2 natildeo 59 - Informe a quantidade de alunos que orienta atualmente______ 60 - Informe a quantidade de alunos que jaacute orientou ______
I - ATIVIDADES PROFISSIONAIS 61 - Qual a sua situaccedilatildeo profissional 1 empregado 2 desempregado 3 aposentado
62 - Em qual(ais) local(ais) vocecirc exerce sua profissatildeo e em qual especialidade 1 Empregado do setor puacuteblico ________________________________ 2 Empregado do setor privado ________________________________ 3 Autocircnomo (cliacutenica particular) ________________________________ 4 Empresaacuterio (donosoacutecio de estabelecimento) ____________________
63 - Outras Ocupaccedilotildees Tem outra ocupaccedilatildeo aleacutem da Docecircncia 1 sim 2 natildeo Qual o cargofunccedilatildeo ________________________________ Desde que ano _______ Exerce a profissatildeo de Docente 1 sim 2 natildeo Que tipo de Instituiccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Nome da Instituiccedilatildeo ________________________________ Segue alguma aacuterea (linha) de pesquisa 1 sim 2 natildeo Se ldquosimrdquo qual aacuterea ________________________________
J - CONCLUSAtildeO 64 - Se vocecirc tivesse a oportunidade de recomeccedilar a sua trajetoacuteria acadecircmica vocecirc
Escolheria a mesma profissatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma especializaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria o curso de Mestrado 1 sim 2 natildeo
101
Faria o curso de Doutorado 1 sim 2 natildeo Escolheria a mesma aacuterea de Poacutes-Graduaccedilatildeo 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Mestrado 1 sim 2 natildeo Faria a mesma pesquisa de Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Mestrado 1 sim 2 natildeo Mudaria de orientador no Doutorado 1 sim 2 natildeo
A N E X O B ndash C A R T A C O N V I T E
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CARTA CONVITE
UberabaMG 21 de marccedilo de 2007
Caro colaborador
Enquanto aluno regularmente matriculado no curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo niacutevel de Doutorado da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira vimos por meio desta solicitar a sua colaboraccedilatildeo respondendo o questionaacuterio anexo cujo objetivo eacute coletar dados para tese de Doutorado intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo de egressos dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo impacto na formaccedilatildeo docente e de pesquisadorrdquo Contando com sua colaboraccedilatildeo estamos enviando o Termo de Consentimento que deveraacute ser preenchido e assinado e o Questionaacuterio para que sejam assinaladas com um ldquoxrdquo as perguntas de muacuteltipla escolha e respondidas as perguntas abertas Solicitamos que este material seja devolvido pelos correios no prazo de um mecircs no envelope que se encontra jaacute postado Caso queira entregaacute-lo pessoalmente estaremos agrave disposiccedilatildeo na cidade de UberabaMG agrave Rua Olegaacuterio Maciel 117 ap 504 ndash Centro podendo ainda mantermos contato via telefones (34) 3312-7113 ou (34) 9978-7250 eou e-mail umhterracombr Certos de poder contar com sua preciosa colaboraccedilatildeo desde jaacute agradecemos sua participaccedilatildeo e comprometemo-nos se assim for o seu desejo enviar-lhe o resultado desta pesquisa
Atenciosamente
Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando FCLAR
A N E X O C - T E R M O D E C O N S E N T I M E N T O
105
TERMO DE CONSENTIMENTO
Este projeto destina-se a analisar informaccedilotildees sobre Egressos dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto sensu em Educaccedilatildeo Impacto na Formaccedilatildeo Docente e de Pesquisador realizado por meio do preenchimento de questionaacuterio O pesquisador se compromete a manter os dados individuais em sigilo Natildeo haacute riscos fiacutesicos ou psicoloacutegicos envolvidos
Eu RG abaixo assinado concordo em participar da pesquisa sobre a Avaliaccedilatildeo dos programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu em Educaccedilatildeo conduzido pelo Prof Humberto Marcondes Estevam Doutorando da Faculdade de Ciecircncias e Letras do Campus de AraraquaraSP e orientado pela Profa Dra Maria Beatriz Loureiro de Oliveira Confirmo que fui devidamente esclarecido(a) sobre os motivos desta pesquisa Declaro que faccedilo esta autorizaccedilatildeo de livre e espontacircnea vontade e que em nenhum momento eu me senti forccedilado(a) a fazecirc-lo A desistecircncia de participar da pesquisa ou o natildeo consentimento natildeo traraacute nenhum prejuiacutezo E ainda aceito participar do projeto especificado acima com as garantias concordadas e especificadas a saber
a garantia de receber esclarecimento a qualquer duacutevida relacionada com a pesquisa
a liberdade de retirar meu consentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo
a seguranccedila de que natildeo serei identificado e que seraacute mantido o caraacuteter confidencial dos dados
receberei as informaccedilotildees sobre os resultados do estudo quando solicitado por mim
os dados coletados poderatildeo ser utilizados para divulgaccedilatildeo em eventos de educaccedilatildeo ou publicaccedilotildees garantindo-se sempre o anonimato do sujeito da pesquisa
de de 2007
Assinatura do participante ou responsaacutevel legal
A N E X O D ndash C A A G T C 0 6 8
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