biologie – Écosystèmes et activités humaines · matÉriel d’apprentissage servant d’appui...
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MATÉRIEL D’APPRENTISSAGE SERVANT
D’APPUI AU CURRICULUM DE L’ONTARIO :
SCIENCES, 10e ANNÉE
COURS APPLIQUÉ (SNC2P)NO
A D O P-9-492
TABLEAU DE CORRESPONDANCE DU CURRICULUM À :
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
OMNISCIENCES 10
Ce cours porte sur les concepts et les habiletés qui servent à comprendre et à expliquer les phénomènesnaturels liés aux quatre disciplines traditionnelles des sciences soit la biologie, la chimie, la physique etles sciences de la Terre et de l’espace. C’est par l’étude des réactions chimiques, des applicationsquotidiennes des principes du mouvement, de la météorologie et du concept du développement durable,que l’élève est amené à comprendre les lois qui régissent les phénomènes observés dans son milieu. Lecours permet ainsi à l’élève de faire le rapprochement entre les sciences, la technologie, la société etl’environnement.
Avis:Les attentes et les contenus spécifiques au curriculum français apparaissent en gras.
Biologie – Écosystèmes et activités humaines
Attentes Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
• Démontrer sa compréhension duconcept de développement durable enappliquant les principes de ce concept àun écosystème donné.
Ch. 1 Les maillons de la chaîneCh. 2 Les cycles de la vie2.1 Une question de vie ou de mort
2-37
40-42
• Rechercher une situationenvironnementale problématique etproposer des solutions qui font valoirle concept de la durabilité.
Ch. 1 Le DDT dans une chaînealimentaire
Réfléchis et fais des liens 1-C30-34
• Évaluer l’impact de la technologie etdes activités humaines sur la durabilitédes écosystèmes.
Ch. 2 Les cycles de la vie2.2 Le cycle du carbone2.3 Le cycle de l'azoteCh. 4 La planète maison4.1 La gestion des ressources
43-5152-65
104-111
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
2
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts
- Décrire les composantes d’unécosystème à partir d’exemples quidémontrent l’effet du milieuabiotique sur le milieu biotique.
Ch. 2 Les effets sur le solLes effets sur l'atmosphère
Figure 2.19
57
58
59
- Donner des exemples dechangements qui s’opèrent au seind’un écosystème (p. ex., unediminution de la végétation entraînedes changements de la températuremoyenne terrestre).
Ch. 3 Le changement et la durabilité3.2 Le changement et la succession
(L'impact du changement) 88
- Décrire les cycles du carbone, del’eau, de l’azote et de l’oxygène etsuivre le cheminement des moléculesorganiques et inorganiques à traversles composantes biotiques etabiotiques d’un écosystème (p. ex.,représenter le cycle de l’azote sousforme d’organigramme).
Ch. 2 Les cycles de la vie2.2 Le cycle du carbone
Réalise une expérience 2-C
Figure 2.11 et 2.12
43 et 50
54-55
- Démontrer la relation entre laphotosynthèse et la respirationcellulaire dans les cycles du carboneet de l’oxygène ainsi que dans laproduction et l’utilisation del’énergie dans un écosystème, ycompris la consommation humaine.
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.1 Capter l'énergie du Soleil1.4 Nourrir les humainsCh. 2 Les cycles de la vie(Construit ton propre dôme de vie)2.2 Le cycle du carbone(La chimie de la photosynthèse)
4-725-27
3943-5144-45
- Décrire le mécanisme de labioaccumulation et démontrer son effetsur les consommateurs à tous lesniveaux trophiques (p. ex., les tauxélevés de mercure et depolychlorobiphényles chez les animauxmarins de l’Arctique).
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.1 Capter l'énergie du Soleil(Du champ à l'assiette)Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote(Les engrais et la croissance desvégétaux)
6
52-6553
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
3
- Expliquer pourquoi des écosystèmesaux caractéristiques semblables peuventexister dans des milieux géographiquesdifférents.
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.4 Nourrir les humains(Quels facteurs influent sur laproductivité?)Ch. 4 La planète maison4.1 La gestion des ressources(Le bien commun)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(Les éponges de la terre)
25-3426
104-111104
92-9893
- Illustrer les effets d’un chocenvironnemental à court terme et à longterme sur un écosystème (p. ex., leseffets de la coupe à blanc des arbres surune communauté).
Ch. 2 Les cycles de la vie2.2 Le cycle du carbone(Le climat et le cycle du carbone)2.3 Le cycle de l'azote(Analyse de l'acidité)Ch. 4 La planète maison4.3 Un avenir durable(L'huile et l'eau)
48-49
61-62
117
- Établir les liens entre les ressourcesd’un milieu et l’équilibre despopulations naturelles qui s’y trouvent.
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.3 Les populations(Réguler la taille de population)Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote[Activité humaine et cycle de l'azote]
18-2421-23
57
- Évaluer la contribution de labiodiversité d’un écosystème à sadurabilité et en illustrer les bénéficesà tous les niveaux.
Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Les effets de la biodiversité2.4 Boucler la boucle(Qu'est-ce que la durabilité?)
52-6566-6867
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique et en communication
- Définir les termes particuliers à cedomaine et les utiliser dans uncontexte situationnel (p. ex.,écosystème, indice de durabilité,biodiversité).
Terminologie utilisée dans le Module 1ÉcosystèmeBiodiversitéDurabilitéDéveloppement durable
5636768
- Repérer une situation problématiqueliée aux écosystèmes (p. ex.,déboisement, chasse, feu, marée noire,lieux d’enfouissement, déversementpétrolier).
Ch. 3 Le changement et la durabilité(Le terrain de jeu de l'école)3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(La simulation d'une étude d'impact surl'environnement (EIE))
73
96-97
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
4
- Formuler des questions pour définirl’étendue de sa recherche et élaborer unplan de recherche qui détaille lesparamètres de son travail.
Ch. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(La protection des écosystèmes duCanada)(La simulation d'une étude d'impact surl'environnement (EIE))
95
96-97
- Rechercher, choisir et intégrer à sontravail des renseignements provenant dediverses sources (p. ex., documentsimprimés ou électroniques, ressourceslocales).
Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote(Qu'est-ce que la culture biologique ?)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(La protection des écosystèmes duCanada)(La simulation d'une étude d'impact surl'environnement (EIE))Ch. 4 La planète maison4.3 Un avenir durable(L'huile et l'eau)(L'utilisation de la biotechnologie pour laproduction alimentaire)Annexe B : L'utilisation efficace desressources et d'Internet
56
95
96-97
117119
568
- Incorporer à sa recherche uneexpérience qui porte sur des facteursécologiques connexes (p. ex., densitéde la végétation, périodesd’ensoleillement).
Ch. 1 Les maillons de la chaîne(Observer les constantes de la nature)Ch. 2 Les cycles de la vie2.2 Le cycle du carbone[Les effets sur les écosystèmes marins](Le pH et l'accroissement d'unepopulation)
11-13
6062
- Effectuer l’expérience et compiler lesdonnées en utilisant les instruments demesure et l’équipement de façonprécise et sécuritaire.
Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote(Les engrais et la croissance desvégétaux)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.1 L'importance du sol(Recherche sur les sols)Omnitruc 7 : Les estimations et lesmesures
53
76-77
594
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
5
- Analyser les données et communiquerses résultats oralement ou par écrit enutilisant divers médias (p. ex.,maquettes, vidéos, tableaux, modèles,diagrammes).
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.1 Capter l'énergie du Soleil(Du champ à l'assiette)Ch. 2 Les cycles de la vie2.4 Boucler la boucle(Qu'est-ce que la durabilité?)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(La simulation d'une étude d'impact surl'environnement)Ch. 4 La planète maison(D'où vient ce produit?)4.1 La gestion des ressources(Le bien commun)4.3 Un avenir durable(L'utilisation de la biotechnologie pour laproduction alimentaire)(Le village planétaire)(La coupe à blanc contre la coupesélective des forêts)Module 1 projet : Projecteurs, caméra,action!Omnitruc 8 : L'organisation et laprésentation des résultats scientifiques
6
67
96-97
103
104
119
121128
129
599-605
- Effectuer des tests chimiques sur unenvironnement afin d’en évaluerl’état (p. ex., analyses chimiques de laqualité de l’eau, de l’air, du sol).
Guide et matériel reproductible
- Recueillir et compiler des données surla biodiversité dans un écosystèmenaturel et dans un écosystème perturbéet en faire la comparaison.
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.3 Les populations(Réguler la taille de population)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.1 L'importance du sol(Recherche sur les sols)
21-23
76-77
Rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Déterminer, à partir des indices dedurabilité dans son milieu, lesactivités humaines qui pourraientêtre modifiées afin d’assurer undéveloppement durable.
Ch. 2 Les cycles de la vie2.2 Le cycle du carbone(Le climat et le cycle du carbone)2.3 Le cycle de l'azote(Les cycles nutritifs actuels)(Héroïnes et héros de l'environnement)2.4 Boucler la boucle(Qu'est-ce que la durabilité?)
48-49
6364
67
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
6
- Évaluer l’impact des changementstechnologiques sur les écosystèmes (p.ex., utilisation d’engrais et depesticides, nouvelles techniquesd’irrigation).
Ch. 1 Les maillons de la chaîne1.4 Nourrir les humains(Le DDT dans une chaîne alimentaire)Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote(Les cycles nutritifs actuels)Ch. 4 La planète maison4.3 Un avenir durable(L'utilisation de la biotechnologie pour laproduction alimentaire)
30-32
63
119
- Reconnaître la contribution canadienneà la protection des écosystèmes àl’échelle nationale et mondiale (p. ex.,étude des parcs provinciaux etnationaux).
Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote[Les effets sur l'atmosphère](Héroïnes et héros de l'environnement)2.4 Boucler la boucleCh. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire[La protection des milieux humides](La protection des écosystèmes duCanada)
58-596466-68
9495
- Décrire l’effet d’une substancecontaminante sur la composition dusol et sur l’ensemble de l’écosystème.
Ch. 8 Les réactions chimiques
8.3 Les produits chimiques et notreenvironnement
260-268
- Reconnaître et décrire des emplois quidécoulent des technologiesenvironnementales et de l’étude desécosystèmes (p. ex., pédologue enconservation des sols, sylviculteur).
Ch. 2 Les cycles de la vie2.3 Le cycle de l'azote(Lien carrière - Poser les bonnesquestions)Ch. 3 Le changement et la durabilité3.3 Comprendre l'utilisation du territoire(La simulation d'une étude d'impact surl'environnement (EIE))
65
92-9896-97
Chimie – Réactions chimiques
Attentes
• Démontrer sa compréhension dediverses réactions chimiques couranteset du langage qui sert à les décrire.
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques
136-177
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
7
• Effectuer en laboratoire des réactionschimiques tirées de son quotidien,identifier leurs applications pratiques etcommuniquer les résultats de sesapprentissages.
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques5.4 Les équations chimiques et lesréactions chimiquesCh. 6 Les réactions chimiquesCh. 7 Les acides et les bases
167-174
178-209210-239
• Examiner l’utilisation de certainsprocessus chimiques en agriculture,dans l’industrie ou dans la viequotidienne et évaluer leur incidencesur la qualité de la vie.
Ch. 7 Les acides et les basesCh. 8 Les réactions chimiques etl'environnement
210-239240-271
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts
- Reconnaître et décrire, à partird’observations, quelques propriétésd’acides, de bases et de sels utiliséscouramment en laboratoire ou dans sonquotidien.
Ch. 7 Les acides et les bases(Comment les acides réagissent-ils avecles coquilles)7.1 Les acides communs et les basescommunes(Acide ou base ? )(Les oxydes métalliques et nonmétalliques )7.3 Les propriétés des acides et des bases(Les propriétés chimiques des acides etdes bases )
211
212-218214
215-217226-230
228-229
- Décrire, à partir de ses observations, lesréactifs utilisés et les produits desréactions de synthèse, dedécomposition et de déplacement (p.ex., la réaction d’un métal avec l’acide,la réaction d’un acide avec une base),ainsi que des réactions de combustionde composés organiques simples et lesreprésenter par des équations chimiqueséquilibrées.
Ch. 6 L'étude des réactions chimiques(Les changement d'énergie)6.1 Les changements énergétiques et lesréactions chimiques[Les réactions chimiques et la loi de laconservation de la masse][La classification des réactionschimiques par type](La simulation des réactions chimiques)6.2 Les réactions de synthèse et dedécomposition6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double(Crée ta propre série de réactivitéchimique)(Récapitulons: Classons les réactionschimiques)
179
181
182
183-184186-189
192-193
196-199
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
8
- Décrire, à partir de ses observations,l’effet de divers facteurs sur la vitessed’une réaction chimique (p. ex.,température, concentration, surface decontact, lumière).
Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement(Activité de départ : Une horlogechimique )8.1 Les facteurs qui influent sur lesréactions chimiques(Les facteurs qui influent sur le taux deréaction chimique )(Accélérons les réactions chimiques )(Activité de liaison : Prise en gelée )
241
242-251
243-244247250
- Utiliser le tableau périodique et uneliste d’ions communs pour écrire lenom et la formule chimique de diverscomposés ioniques et de molécules (p.ex., NaNO3, NH4OH).
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques5.3 Les noms et les formules desubstances chimiques(Écrire les noms et les formules decomposés binaires ioniques)(À la découverte des composés ioniquesinsolubles)
155-166
156-158
160-161
- Expliquer l’utilisation de l’échelle dupH dans l’identification des acides etdes bases.
Ch. 7 Les acides et les bases7.2 Le pH : une échelle puissante(Réalise une expérience 7-C )(Activité de liaison : Des indicateursmaison )
219-225221-223
224
- Représenter des composésorganiques simples à partir de leurformule chimique (p. ex., méthaneCH4, éthanol CH3CH2OH).
Guide et matériel reproductible
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique et en communication
- Définir les termes particuliers à cedomaine et les utiliser dans uncontexte situationnel (p. ex., acide,base, pH, sel, précipité, cation, anion,neutralisation, symbole, formule,équation chimique).
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
9
- Utiliser des méthodes de travailsécuritaires dans ses activités delaboratoire (p. ex., porter des lunettesde sécurité, éviter la contamination pardes produits chimiques et respecter lesconsignes du SIMDUT).
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques5.3 Les noms et les formules desubstances chimiques[Communiquer de l'information sur lasécurité concernant les produitschimiques](Comprendre une FSSP)Ch. 6 L'étude des réactions chimiques6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double(Crée ta propre série de réactivitéchimique)(Récapitulons: Classons les réactionschimiques)Ch. 7 Les acides et les bases7.1 Les acides communs et les basescommunes(Réalise une expérience 7-A )(Réalise une expérience 7-B )Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.1 Les facteurs qui influent sur lesréactions chimiques(Réalise une expérience 8-A )Omnitruc 10: Les symboles de danger
163-164
165
192-193
196-199
214215-217
243-244
608
- Concevoir une expérience permettantde déterminer l’effet d’un facteur sur lavitesse d’une réaction chimique (p. ex.,température, concentration) et identifierles variables à contrôler lors del’expérience.
Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.1 Les facteurs qui influent sur lesréactions chimiques(Réalise une expérience 8-A )(Activité de recherche : Accélérons lesréactions chimiques )
243-244247
249
- Élaborer un plan de recherche quidétaille les paramètres de l’expérience.
Ch. 7 Les acides et les bases7.4 Les réactions de neutralisation(Réalise une expérience 7-E )Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.2 Des produits chimiques à consommer(Réalise une expérience 7-E )Omnitruc 7: Les estimations et lesmesures
232-233
252254-255
594-598
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
10
- Rechercher, choisir et intégrer à sontravail des renseignements provenant dediverses sources (p. ex., documentsimprimés et électroniques, ressourceslocales).
Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.3 Les produits chimiques et notreenvironnement(Activité de liaison: D'autres produitschimiques d'importance industrielle )(Activité de liaison: Recherche surd'autres polluants chimiques )Module 2 Pas dans ma courModule 2 ProjetAnnexe B: L'utilisation efficace desressources et d'Internet
263
266274275
568-569
- Effectuer l’expérience et compiler lesdonnées en utilisant les instruments demesure et l’équipement de façonprécise et sécuritaire.
Ch. 7 Les acides et les bases7.4 Les réactions de neutralisation(Réalise une expérience 7-E )Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.2 Des produits chimiques à consommer(Réalise une expérience 8-C )Omnitruc 7: Les estimations et lesmesures
232-233
254-255
594-598
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
11
- Analyser les données et communiquerses résultats oralement ou par écrit enutilisant divers médias (p. ex.,maquettes, vidéos, tableaux, modèles,diagrammes).
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques5.2 La formation de composés(Sur la piste des électrons: liaisonionique ou covalente?)Ch. 6 L'étude des réactions chimiques6.1 Les changements énergétiques et lesréactions chimiques(La simulation des réactions chimiques)6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double(Crée ta propre série de réactivitéchimique)(Récapitulons: Classons les réactionschimiques)(Analysons un procédé industriel)Ch. 7 Les acides et les bases7.3 Les propriétés chimiques des acideset des bases(Réalise une expérience 7-D)Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.3 Les produits chimiques et notreenvironnement[Les conséquences de l'utilisation del'acide sulfurique et de l'acide nitrique][Figure 8.17 ]Module 2 ProjetOmnitruc 8: L'organisation et laprésentation des résultats scientifiques
148-150
183-184
192-193
196-199
200-201
228-229
264265275
599-605
- Effectuer une expérience pourvérifier la loi de la conservation de lamasse.
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques
5.4 Les équations chimiques et lesréactions chimiques
[Réalise une expérience 5-E]
167
- Déterminer, à l’aide de l’échelle de pH,l’acidité ou la basicité de diversessubstances rencontrées dans la viecourante (p. ex., shampooing, nettoyeurà four, jus d’orange, tablette antiacide).
Ch. 7 Les acides et les bases7.2 Le pH : une échelle puissante(Réalise une expérience 7-C : le pH desacides communs et des basescommunes )
221-223
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
12
- Effectuer une expérience pourdéterminer qualitativement lesproduits d’une réaction deneutralisation (p. ex., faire réagir del’acide chlorhydrique dilué avec del’hydroxyde de sodium et enidentifier le produit).
Ch. 6 Les réactions chimiques
Activité de départ : Les changementsd'énergie
179
- Démontrer, à l’aide de modèles, laréorganisation des atomes lors d’uneréaction chimique et préciser en quoiune équation chimique illustre la loide la conservation de la masse.
Ch. 5 Les modèles et les composésatomiques5.4 Les équations chimiques et lesréactions chimiques(Comparer les masses des réactifs et desproduits)Ch. 6 L'étude des réactions chimiques6.1 Les changements énergétiques et lesréactions chimiques[Les réactions chimiques et la loi de laconservation de la masse](La simulation de réactions chimiques)6.2 Les réactions de synthèse et dedécomposition6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double(Récapitulons: Classons les réactionschimiques)(Analysons un procédé industriel)Ch. 7 Les acides et les bases7.3 Les propriétés des acides et des bases(Réalise une expérience 7-D )7.4 Les réactions de neutralisation(Réalise une expérience 7-E)
167-174
168-169
180-185
181-182
183-184188-189
190-202
196-199
200-201
226-230228-229231-236232-233
Rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Examiner l’utilisation de diversessubstances acides et basiques dans lavie courante (p. ex., les médicaments,les shampooings).
Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.2 Des produits chimiques à consommer(Réalise une expérience 8-C)(Activité de recherche : Du savonglissant)[La différence entre les détergents et lessavons][Les nettoyants domestiques ]
253-256254-255
257
258259-260
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
13
- Reconnaître diverses réactionschimiques rencontrées dans sonquotidien (p. ex., ternissement del’argent, corrosion du fer, teinture descheveux, fermentation de l’alcool) etles classer selon les types de réactionsconnues (réactions de neutralisation, desynthèse, d’oxydation).
Ch. 6 L'étude des réactions chimiques6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double(Analysons un procédé industriel)Ch. 8 Les réactions chimiques etl'environnement8.2 Des produits chimiques à consommer[Consulte une experte ]
200-201
253272-273
- Rechercher des technologies qui fontappel à des réactions deneutralisation (p. ex., dans l’industriepharmaceutique).
Ch. 6 Les réactions chimiques
6.3 Les réactions de déplacement simpleet de déplacement double 200-201
- Trouver et décrire des emplois quifont appel à une connaissance desdiverses réactions chimiques (p. ex.,coiffeuse, chimiste analytique,nettoyeur).
Guide et matériel pédagogique
Sciences de la Terre et de l’espace – Systèmes météorologiques
Attentes
• Démontrer sa compréhension desfacteurs qui influent sur ledéveloppement et l’évolution dessystèmes météorologiques.
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiquesCh. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire
420-451
452-483
• Effectuer des expériences sur diversaspects des bassins calorifiques,analyser des donnéesmétéorologiques et communiquer lesrésultats obtenus.
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiques13.2 L'énergie et l'eauActivité de recherche : Qu'est-ce que lepoint de rosée ?
427
432
• Décrire les technologies utilisées pourrecueillir des données météorologiqueset reconnaître l’incidence de lamétéorologie sur les activitésquotidiennes.
Ch. 16 Les données et les prévisionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques16.3 Le passé, le présent et le futur
518-531543-554
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
14
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts
- Décrire les principales caractéristiquesde l’hydrosphère et des quatre grandescouches de l’atmosphère.
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiques13.2 L'énergie et l'eau13.3 Les interactions de l'énergie solaireavec le sol et l'air(Les régions de l'atmosphère)
427-430
441-444
- Vérifier l’influence de différentsfacteurs sur les transferts de chaleurdans le cycle de l’eau (p. ex.,température, humidité atmosphérique,circulation de l’air, surface de contact,pression atmosphérique).
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiques13.2 L'énergie et l'eau(L'eau dans l'air)(Qu'est-ce que le point de rosée?)13.3 Les interactions de l'énergie solaireavec le sol et l'air(Comparons les propriétés du sol et del'eau)(Le réchauffement de l'air)(Soufflé par le vent)(La pression atmosphérique)
431-433432435-441
436-437
438440444-445
- Démontrer, à partir d’expériences ou desimulations, les concepts de pressionatmosphérique, de convection, dephénomène d’inversion, d’effet decorps noir et d’effet de serre.
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiques13.2 L'énergie et l'eau(Qu'est-ce que le point de rosée?)13.3 Les interactions de l'énergie solaireavec le sol et l'air(Soufflé par le vent)(Les conditions météorologiques après leréchauffement planétaire)Ch. 16 Les données et les prévisionsmétéorologiques16.3 Le passé, le présent et le futur[Les effets du smog au Canada ]
432
440447
548-550
- Décrire les facteurs qui causent lesgradients de température terrestre (p.ex., rotation, inclinaison et révolutionde la Terre) et illustrer le mouvementdes masses d’air attribuable à larotation terrestre.
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire(Activité de départ: Quel est ton angle? )14.1 La gestion des ressources(Réalise une expérience 14-A )14.2 Les courants aériens à travers lemonde(Réfléchis et fais des liens 14-B )
453454-461457-459462-468465
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
15
- Expliquer la formation des massesd’air et des courants marins (p. ex.,relation entre le mouvement desvents et la répartition générale descourants océaniques, caractéristiquesphysiques des quatre masses d’airnord-américaines).
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.3 Des rivières dans la mer 469-478
- Préciser le rôle des fronts froids etdes fronts chauds dans ladétermination des conditionsatmosphériques (p. ex., variation dela pression, formation de massesnuageuses, direction et intensité desvents).
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.4 Au-dessus des terres et des mersCh. 15 Les climats régionaux15.2 Des hauts, des bas et des fronts
479-480
496-501
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique et en communication
- Définir les termes particuliers à lamétéorologie et les utiliser dans uncontexte situationnel (p. ex.,météorologie, front chaud, ouragan,précipitation).
Guide et matériel reproductible
- Identifier un sujet d’actualité lié à lamétéorologie (p. ex., El Niño et leschangements du climat nord-américain, l’accumulation de smogurbain et le taux d’ozonetroposphérique, les gaz contribuant àl’effet de serre, l’influence descourants marins de surface sur lesconditions météorologiques et leclimat des côtes).
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.3 Des rivières dans la mer
Ch 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques
475-478
516
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
16
- Formuler des questions pour définirl’étendue de sa recherche et élaborer unplan de recherche qui détaille lesparamètres de son travail.
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.3 Des rivières dans la mer(Activité de recherche : Le Gulf Streamet le climat )(Réalise une expérience 14-C )Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques
471472-473
518
- Rechercher, choisir et intégrer à sontravail des renseignements provenantde diverses sources (p. ex., documentsimprimés ou électroniques, ressourceslocales).
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.2 Les courants aériens à travers lemonde(Activité de recherche: Oui moncapitaine )Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.3 Le passé, le présent et le futur[Alors et maintenant ](Réfléchis et fais des liens 16-D )AnalyseAnnexe B: L'utilisation efficace desressources et d'Internet
462
468
546-547552-553560
568-569
- Incorporer à sa recherche uneexpérience qui porte sur les facteursatmosphériques connexes (p. ex.,mesure de la température, de lapression atmosphérique).
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques(Conçois et fabrique un outil 16-A)(Réalise une expérience 16-B)16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche : L'interprétationdes cartes météorologiques)(Réalise une expérience 16-C )Annexe E: Les symboles des cartesmétéorologiques
518523525-527
536
539-540
576
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
17
- Effectuer l’expérience et compiler lesdonnées en utilisant les instruments demesure et l’équipement de façonprécise et sécuritaire.
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques(Conçois et fabrique un outil 16-A)(Réalise une expérience 16-B)16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche : L'interprétationdes cartes météorologiques)(Réalise une expérience 16-C )Annexe E: Les symboles des cartesmétéorologiques
518523525-527
536
539-540
576
- Analyser les données et communiquerses résultats oralement ou par écrit enutilisant divers médias (p. ex.,maquettes, vidéos, tableaux, modèles,diagrammes).
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.2 Les courants aériens à travers lemonde(Activité de recherche: Oui moncapitaine )Ch. 15 Les climats régionaux15.1 Beau temps, mauvais temps(Activité de recherche: Des nuages quitrompent )Ch. 16 Les hmains et les conditionsmétéorologiques(Activité de départ: Joue le jeu )16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques(Activité de recherche: Quelle estl'humidité )(Conçois et fabrique un outil 16-A )(Réalise une expérience 16-B )16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche : L'interprétationdes cartes météorologiques )(Réalise une expérience 16-C)
462
468
486
492
517
518521
523525-527
532
536539-540
- Interpréter les symboles d’une cartemétéorologique (p. ex., isobare, typede masse d’air, anticyclone,dépression, zone de précipitation,front chaud, front froid, frontstationnaire).
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche: L'interprétationdes cartes météorologiques)[Réalise une expérience 16-C]
532-538
536539-540
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
18
- Effectuer une expérience permettantde vérifier l’effet d’un phénomèneatmosphérique sur les conditionsmétéorologiques.
Ch. 14 L'air, l'eau et l'énergie solaire14.3 Des rivières dans la merRéalise une expérience 14-C: Déplacerdes montagnes d'eau
469
472-473
- Compiler des données météorologiquesqualitatives ou quantitatives recueilliesau cours de ses recherches (p. ex.,station météorologique locale, imagesprovenant de satellites) et présenter sesrésultats sous forme de tableauxstatistiques ou de diagrammes divers.
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques(Conçois et fabrique un outil 16-A)(Réalise une expérience 16-B)16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche : L'interprétationdes cartes météorologiques)(Réalise une expérience 16-C )Annexe E: Les symboles des cartesmétéorologiques
518523525-527
536
539-540
576
- Prédire des conditionsmétéorologiques à partir de cartes(p. ex., indiquer la position et ledéplacement de systèmes de haute etde basse pression en se servant dessymboles météorologiques).
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques(Conçois et fabrique un outil 16-A)(Réalise une expérience 16-B)16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques(Activité de recherche : L'interprétationdes cartes météorologiques)(Réalise une expérience 16-C )Annexe E: Les symboles des cartesmétéorologiques
518523525-527
536
539-540
576
Rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Décrire l’impact des conditionsmétéorologiques sur certains secteursde l’économie en l’Ontario (p. ex.,l’importance de la température et desprécipitations pour la récolte des fruitset des légumes).
Guide et matériel pédagogique
- Relever les facteurs relatifs auréchauffement global de la Terre etdiscuter de leurs effets.
Ch. 13 L'énergie solaire et lesconditions météorologiques13.3 Réfléchis et fais des liens 13-C:Les conditions météorologiques après leréchauffement planétaire 447
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
19
- Trouver des exemples detechnologies utilisées pour recueilliret analyser des donnéesmétéorologiques (p. ex., imagerie parsatellite, stations aériennesd’observation météorologique,modélisation informatique,instruments météorologiques).
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques16.2 Les cartes et les prévisionsmétéorologiques
518-531
532-538
- Reconnaître la contribution canadienneau domaine de la météorologie (p. ex.,satellites d’observation, météorologiedes climats froids).
Ch. 16 Les humains et les conditionsmétéorologiques16.1 La collecte de donnéesmétéorologiques[Un monde de donnéesmétéorologiques ]
518
528
Physique – Applications du mouvement
Attentes
• Démontrer sa compréhension desfacteurs impliqués dans lesmouvements rectilignes uniformes etuniformément accélérés d’un corps.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ? 282-317
• Effectuer des expériences et descalculs simples sur les mouvementsrectilignes et communiquer lesrésultats de ses travaux.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement9.2 Le langage du mouvement9.3 Mesurer le mouvement
284-294295-304305-314
• Reconnaître diverses applications dela cinématique dans son quotidien etévaluer leur incidence sur la qualitéde la vie et sur l’environnement.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement9.3 Mesurer le mouvement
284-294305-314
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts
- Démontrer une compréhension desconcepts de distance, de vitesse,d’accélération et d’accélérationgravitationnelle.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.2 Le langage du mouvement 295-298
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
20
- Démontrer, à partir de formulesappropriées, les relations entre ladistance, le temps, la vitesse etl’accélération.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.3 Mesurer le mouvement(Lentement mais sûrement)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.1 La position, le temps et le vecteurvitesse[Utiliser l'équation du mouvement](La vitesse limite autorisée)10.2 Les déplacements(Est-ce qu'on arrive bientôt?)10.3 Les diagrammes du vecteur vitesseen fonction du temps[La forme des diagrammes du vecteurvitesse en fonction du temps]Ch. 11 Le mouvement accéléré(Construis ton propre accéléromètre )11.1 Décrire et mesurer l'accélération(Activité de recherche: Que la force soitavec toi )11.2 Utiliser et représenter l'accélération(Réalise une expérience 11-A )11.3 Inférer l'accélération(Conçois et fabrique un outil 11-D )Supplément pour le cours appliqué
305-314308
327-328326
330-340332
342-343
353354-358
357359-368360-361369-376374-375
- Distinguer la vitesse instantanée de lavitesse moyenne.
Ch. 10 Le mouvement uniforme(Le mur du son)10.1 La position, le temps et le vecteurvistesse[Le vecteur vitesse et la pente](Qu'y a-t-il dans une pente?)[Moyen ou instantané?]Supplément pour le cours appliqué
319
323324-325326-327
- Reconnaître que l’accélération est lerésultat d’une force non équilibréeappliquée sur l’objet.
Guide et matériel reproductible
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique et en communication
- Définir les termes particuliers audomaine du mouvement et les utiliserdans un contexte situationnel (p. ex.,mouvement, mouvement uniforme,mouvement uniformément accéléré).
Guide et matériel reproductible
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
21
- Concevoir une expérience permettantd’examiner le déplacement, la vitesseet l’accélération d’un corps enmouvement (p. ex., une personne envélo, en rouli-roulant, en métro ou enautobus, un objet en chute libre).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(Constate par toi-même)9.3 Mesurer le mouvement(Lentement mais sûrement)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.3 Les diagrammes du vecteur vitesseen fonction du temps(L'oscillation d'un pendule)Ch. 11 Le mouvement accéléré11.3 Inférer l'accélération(Réfléchis et fais des liens 11-C )(Conçois et fabrique un outil 11-D )Omnitruc 7: Les estimations et lesmesures
285
308
341347
369370-371374-375
594-598
- Élaborer un plan de recherche quidétaille les paramètres de l’expérienceet formuler des questions quipermettent de dégager les variablesdépendantes et indépendantes del’expérience choisie.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(Constate par toi-même)9.3 Mesurer le mouvement(Lentement mais sûrement)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.3 Les diagrammes du vecteur vitesseen fonction du temps(L'oscillation d'un pendule)Ch. 11 Le mouvement accéléré11.3 Inférer l'accélération(Réfléchis et fais des liens 11-C )(Conçois et fabrique un outil 11-D)Omnitruc 7: Les estimations et lesmesures
285
308
347
370-371374-375
594-598
- Rechercher, choisir et intégrer à sontravail des renseignements provenantde diverses sources (p. ex., documentsimprimés ou électroniques, ressourceslocales).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(Des solutions maison)Ch. 12 Le mouvement dans nos vies12.3 Les technologies de pistage(Vitesse, sécurité et vie d'aujourd'hui)Supplément pour le cours appliqué(recherche…)Module 3 projet: Une autoroutehautement technologiqueAnnexe B: L'utilisation efficace desressources et d'Internet
294
402
412
568-569
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
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- Effectuer l’expérience et compiler lesdonnées en utilisant les instruments demesure et l’équipement de façonprécise et sécuritaire.
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(Constate par toi-même)9.3 Mesurer le mouvement(Lentement mais sûrement)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.3 Les diagrammes du vecteur vitesseen fonction du temps(L'oscillation d'un pendule)Ch. 11 Le mouvement accéléré11.3 Inférer l'accélération(Réfléchis et fais des liens 11-C )(Conçois et fabrique un outil 11-D )Omnitruc 7: Les estimations et lesmesures
285
308
347
370-371374-375
594-598
- Analyser les données et communiquerses résultats oralement ou par écrit enutilisant divers médias (p. ex.,maquettes, vidéos, tableaux, modèles,diagrammes).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(Des solutions maison)9.2 Le language du mouvement(Se rendre à destination)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.2 Les déplacements(Est-ce qu'on arrive bientôt?)(Juste un petit instant)Omnitruc 8: L'organisation et laprésentation des résultats scientifiquesSupplément pour le cours appliqué
294
302-303
332335
599-605
- Interpréter des graphiques distance-temps et vitesse-temps.
Ch. 11 Le mouvement accéléré11.3 Inférer l'accélération[Les diagrammes de la vitesse enfonction du temps et du déplacement]
369
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Chapitres du manuelde l’élève
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- Résoudre divers problèmes sur lesmouvements linéaires en utilisant lesnotions mathématiques appropriées(p. ex., en isolant une variable dansune formule, en estimant desgrandeurs).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.3 Mesurer le mouvement(Lentement mais sûrement)Ch. 10 Le mouvement uniforme10.2 Les déplacements(Choisir sa route)(Est-ce qu'on arrive bientôt?)Ch. 11 Le mouvement accéléré(Construis ton propre accéléromètre )11.1 Décrire et mesurer l'accélération(Activité de recherche: Que la force soitavec toi )11.2 Utiliser et représenter l'accélération(Réalise une expérience 11-A)11.3 Inférer l'accélération(Conçois et fabrique un outil 11-D )Supplément pour le cours appliqué
305-314308
330-340331332342-343353354-358
357359-368360-361369-376374-375
- Explorer, lors d’activités enlaboratoire, les mouvementsrectilignes uniformes etuniformément accélérés.
Guide et matériel reproductible
- Effectuer une expérience pourdéterminer l’accélérationgravitationnelle et en calculer lepourcentage d’erreur.
Guide et matériel reproductible
Rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l’environnement
- Décrire l’application du principe del’accélération dans diversestechnologies (p. ex., coussinspneumatiques, montagnes russes,parachute, conceptiond’automobiles).
Ch. 11 Le mouvement accéléré
Conçois et fabrique un outil 11-D 374-375
- Effectuer des calculs de trajets àpartir d’une carte routière (p. ex.,estimation de la distance et du tempsrequis pour faire un voyage entredeux villes choisies sur une carte).
Ch. 10 Le mouvement uniforme10.2 Les déplacements(Choisir sa route)(Est-ce qu'on arrive bientôt?)
331332
Chapitres du manuelde l’élève
Pages dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 10 (cours appliqué)Chenelière/McGraw-Hill
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- Déterminer les avantages et lesinconvénients de divers véhiculescapables d’atteindre de grandes vitesses(p. ex., motoneige, avion à réaction,train).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement(La pneumatique)[Les technologies canadiennes destransports][La technologie de l'aéronautique: sedéplacer dans un grand pays][Le transport hivernal: vaincre la neige]Ch. 12 Le mouvement dans nos vies12.3 Les technologies de pistage(Vitesse, sécurité et vie d'aujourd'hui)
289288
290-291
292-293
402
- Reconnaître les contributionscanadiennes aux progrès scientifiqueset technologiques dans le domaine de lacinématique (p. ex., motoneige, canot,robotique).
Ch. 9 Qu'est-ce que le mouvement ?9.1 Se mettre en mouvement[Les technologies canadiennes destransports][La technologie de l'aéronautique: sedéplacer dans un grand pays](Des solutions maison)
288
290-291
294
- Décrire des emplois qui font appel àune connaissance de la cinématique(p. ex., chef de train, contrôleuse decirculation maritime, photographe,cadreur).
Ch. 10 Le mouvement uniforme10.2 Les déplacements(Pause réflexion)10.3 Les diagrammes du vecteur vitesseen fonction du temps(Liens carrière [Savoir contrôler])
330341-348
348
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