competencias sociales emocionales herrera 2012
Post on 02-Mar-2018
222 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
1/102
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
GRUPO DE INVESTIGACIN GIDEP
LINEA DE INFANCIA
LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA PRIMERA
INFANCIA. UNA APROXIMACIN A SU DESARROLLO
Presentado por
JOS NEFTALI HERRERA URREA
Para optar por el ttulo de
Magister en Educacin
Tutora
BEATRIZ ELENA ARIAS VANEGAS
MEDELLIN, COLOMBIA
2012
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
2/102
LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA PRIMERA
INFANCIA. UNA APROXIMACIN A SU DESARROLLO.
JOS NEFTALI HERRERA URREA
Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo deMagister en Educacin
Tutora
BEATRIZ ELENA ARIAS VANEGAS
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACINLNEA DE INFANCIA
MEDELLN
2012
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
3/102
CONTENIDO
RESUMEN 8
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 9
1.1 Planteamiento del problema y justificacin 91.2 Pregunta de investigacin 12
1.3 Objetivos 15
1.4 Objetiv o general 15
1.5 Ob jetiv os especfic os 15
2. Marco Terico 16
2.1 Antecedentes investigativos y contexto terico 16
2.2 Concepcio nes de infancia 21
2.3 Polticas de Infancia y adolescencia 25
2.4 Concepto de desarrollo 30
2.5 Concepto de competencia 34
2.6 Atencin a la primera infancia 37
3. METODOLOGA 41
3.1 Tipo de Investigacin 41
3.2 Diseo de la Investigacin 43
3.3 Sujetos de la Investigacin 43
3.4 Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin 45
3.5 Procedimiento 474. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 48
4.1 Sustentacin y metodologa de anlisis 48
4.2 Objetivo del anlisis 48
4.3 Metodologa, proceso de anlisis, de informacin y de hallazgos 48
4.4 Sistematizacin, categorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin 50
4.4.1 Matriz categorial anlisis 52
5. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS HALLAZGOS 77
5.1 Competencia social 77
5.1.1 Conocimiento de los padres y cuidadores 77
5.1.2 Reconocimiento de los padres por la voz 79
5.1.3 Imitacin de los gestos de los adultos 81
5.1.4 Capacidad para leer en los otros su disponibilidad para atenderlos 83
5.1.5 Capacidad lingstica y cognitiva de autonombrarse 83
5.1.6 Capacidad y reconocer y llamar por su nombre las cosas y laspersonas 84
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
4/102
5.1.7 Capacidad productiva de comunicacin 85
5.1.8 Uso del dilogo 86
5.1.9 Capacidad para narrar acontecimientos 87
5.1.10 Capacidad para comunicar sus deseos 88
5.1.11 Capacidad para interactuar con el mundo 89
5.1.12 Capacidad para entender el punto de vista del otro 90
5.2 Competencia emocional 90
5.2.1 Comprensin de las intenciones, emociones y creencias de otros 90
5.2.3 Capacidad para demostrar empatas hacia situaciones crnicas 91
5.2.4 Capacidad para relacionar los sentimientos de otros con lasacciones que llevan a cabo
92
5.2.5 Capacidad para entender, expresar y controlar las emociones 93
5.2.6 Conocimiento de lo que los otros piensan y sienten 946. CONCLUSIONES 95
7 BIBLIOGRFIA 102
8. ANEXOS 115
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
5/102
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Tabla 1. Categoras de anlisis 45
Tabla 2. Categora de primer orden: concepcin de infancia. 47
Tabla 3. Anlisis de categoras emergentes 48
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
6/102
NOTA INTRODUCTORIA
En este proceso de investigacin se ejecutaron acciones respetuosas de las
diferencias entre hombres y mujeres. Por dicha razn y haciendo uso de los
principios de coherencia y equidad, expresa su intencin de evitar la sobrecarga
visual que supone utilizar en espaol "o/a" para marcar la existencia de ambos
sexos.
Es as que, en lo referente a esta presentacin, se ha optado en algunos textos por
emplear el masculino genrico clsico en el entendido que todas las menciones en
tal gnero respetan y se tiene en consideracin siempre a hombres y mujeres, nios
y nias.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
7/102
RESUMEN
Considerando la gran importancia que tiene la atencin integral para la primera
infancia, el Ministerio de Educacin Nacional ha instituido programas adecuados de
proteccin, cuidado y educacin para el buen desarrollo de nuestros nios(as).
Dentro del proceso educativo se plantea el desarrollo de las competencias sociales y
emocionales que permitan interactuar adecuadamente consigo mismo, con sus
pares, adultos y con el ambiente fsico social que los rodea.
La investigacin aqu planteada se orienta a observar y analizar el desarrollo
de las competencias sociales y emocionales en la primera infancia, en dos
instituciones adscritas al programa del MEN, con el fin de identificar sus procesos y
clarificar su desarrollo. El tipo de investigacin es cualitativo con enfoque
hermenutico que permite revelar sus significados sociales.
El procedimiento se bas en la observacin y anlisis de los comportamientos
sociales y emocionales de la poblacin de nios y nias de tres a cinco aos,
teniendo en cuenta el consentimiento Informado de padres y nios, que se exige
para estos casos.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
8/102
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN
Las primeras experiencias de la infancia moldean y condicionan al futuro
adulto, por lo cualcomo lo expresa el historiador Delgado (2000):
Nuestro comportamiento futuro, nuestra salud mental y nuestra actitud social
dependen del medio y del ambiente en el que se desarrollaron nuestras
primeras experiencias infantiles (Delgado, 2000. p. 204).
El futuro de nuestros nios y nias ms pequeos depende de la atencin, el
cuidado y la educacin que les brindemos hoy. Todos sabemos que si en los
primeros aos los nios y nias son tratados de forma amorosa y respetuosa; si son
cuidados, alimentados y atendidos en sus hogares, jardines infantiles y escuelas,
podrn crecer fsica y mentalmente sanos; ser emocionalmente seguros; desarrollar
competencias que les permitan ir ganando autonoma e independencia y establecer
formas amplias y diversas de relacionarse consigo mismo, con las personas y con
los objetos a su alrededor.
Los nios y las nias nacen con una disposicin general que les permite
interactuar con su medio. A travs de estas interacciones viven experiencias
significativas mediante las cuales van adquiriendo capacidades, conocimientos y
competencias, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los
sucesos de su entorno.
Las competencias se fundamentan de acuerdo con una publicacin del
Ministerio de Educacin Nacional [MEN (2009), en ese conjunto de adquisiciones
que permiten al nio o nia hacer para luego saber hacer hasta llegar a poder
hacer, desarrollando procesos cada vez ms complejos en relacin con su etapa de
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
9/102
desarrollo. (p. 16). As mismo, la construccin de diferentes clases de competencias
de alto nivel a lo largo del desarrollo evolutivo de un ser humano, implica que las
instituciones educativas trabajen sobre los denominados cuatro pilares de la
educacin que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir (Delors, 1996).
La lnea de Infancia, tiene como objeto de conocimiento el conocimiento de la
infancia en s misma, los problemas que le subyacen y las condiciones polticas y
sociales que determinan acciones en favor del mejoramiento de su calidad de vida,
desde perspectivas diversas, as como indagar sobre las estrategias educativas y
las prcticas pedaggicas que se dan en el marco de la atencin educativa a la
primera infancia.
Investigar sobre las competencias emocionales de los nios y las nias en su
primera infancia como una estrategia que los fortalece para enfrentar las
interacciones en el mbito escolar y en ellas los conflictos escolares que tendrn que
afrontar, se convierte en una necesidad de la lnea de infancia. Indagar no slo por
las formas, los programas y la calidad de los mismos, respondera no slo a los
objetivos de la lnea en s misma, sino a una necesidad planteada por el Ministerio
de Educacin Nacional en cuanto a la pertinencia y la calidad de los programas, al
desarrollo mismo de las competencias para la primera infancia y a su visin de
educacin inicial integral.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
10/102
La educacin inicial segn la publicacin del documento N 10 del MEN de
noviembre de 2009 la define como
un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los nios
potenciar sus capacidades y adquirir competencias en funcin de un
desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Como tal,
requiere un cuidado y acompaamiento apropiado del adulto que favorezca su
crecimiento y desarrollo en ambientes de socializacin sanos y seguros (p.8).
En los programas de atencin a la primera infancia y el desarrollo de sus
competencias se hace necesario generar procesos evaluativos que recojan de forma
integral informacin con respecto al crecimiento, maduracin y desarrollo de los nios
y nias. Y con respecto al desarrollo emocional, social y cognitivo se debe desarrollar
una evaluacin centrada en el significado que ellos les dan a sus formas de pensar,
sentir y actuar para entender las interacciones propias, con los dems y con el
entorno. Todo esto para complementar los lineamientos pedaggicos bsicos para la
Primera Infancia del MEN y en correspondencia con la Ley 1098 de 2006 y las
polticas pblicas de Colombia (Arias Et Snchez, 2010).
Con respecto a las competencias y su evaluacin, de acuerdo con el enfoque
pedaggico del MEN (Noviembre de 2009), Sergio Tobn (sf) citado por las autoras
Arias y Snchez- propone que el acto de valoracin de las competencias es ante
todo un proceso de comprensin, el cual, desde la complejidad, implica para el
docente hacer parte de este, involucrarse, colocarse en el lugar del estudiante sin
perder su propio lugar como profesional. De aqu que valorar es un acto de amor, por
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
11/102
cuanto consiste en reconocer el aprendizaje del estudiante por pequeo o grande
que sea, teniendo en cuenta la multidimensionalidad del desempeo y de la
inteligencia. Para lograr este cometido es importante que se apropien mecanismos
para conocer a los nios y nias, pero adems, para generar la reflexin y el anlisis
sobre sus competencias.
Esta tarea implica identificar a travs de la revisin histrica que en la
sociedad Occidental ha existido un maltrato tradicional a la infancia, dependiendo de
la concepcin de infancia que se tiene en cada cultura y en cada contexto histrico y
cultural. Bien sabemos que las primeras vivencias infantiles moldean y condicionan
al futuro adulto y que de las primeras experiencias afectivas del nio dependern su
personalidad, su salud posterior y sus relaciones sociales. Los padres y educadores
sern siempre su punto de referencia para construir su visin intelectual y su actitud
ante el mundo. Del estilo y dinmica de las relaciones de la primera infancia
dependern en gran parte sus propias actitudes ante los otros y ante la sociedad.
Esta investigacin sobre las competencias socio-emocionales que se
desarrollan en la primera infancia tiene una especial importancia para el buen
desarrollo de los nios tanto a nivel social como cultural e individual. La nocin de
competencia segn publicacin del Ministerio de Educacin Nacional MEN (2009
Noviembre)- se refiere a capacidades generales que posibilitan los haceres,
saberes y el poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo (p.
16). All se afirma que entre los tres y cuatro aos los nios son capaces de
entender, expresar y controlar las emociones.
Empezar a controlar estas ltimas se ha llamado regulacin emocional y es
la competencia que adquieren de medir o moderar sus reacciones. Igualmente,
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
12/102
pueden anticipar la posicin que toman y la evaluacin que los otros hacen de sus
sentimientos y comportamientos. En esa medida, el control de las emociones est
relacionado con la manera como comprenden la perspectiva que los otros tienen
sobre ellos.
A nivel social se podrn esclarecer las condiciones de desarrollo de las
primeras experiencias infantiles, tanto a nivel familiar como en su entorno social, lo
que podr contribuir al fortalecimiento del afecto y de las buenas relaciones
sociales.
Culturalmente se podrn definir y ampliar las competencias infantiles de
acuerdo con las capacidades de cada nio o nia. Adems los padres y educadores
podrn tener nuevos referentes pedaggicos que contribuyan al desarrollo
intelectual y cultural de los nios y nias.
Para la Maestra en Educacin y para la Lnea de Infancia esta investigacin
servir para profundizar en el desarrollo educativo y humano a nivel de infancia. As
mismo podr constituir una importante obra de consulta y herramienta clave de
conocimiento de las condiciones socio-emocionales de la infancia.
A nivel personal aporta un enriquecimiento en conocimientos educativos no
solo sobre las competencias socio-emocionales, sino tambin en el desarrollo de la
inteligencia emocional tan necesaria en el ejercicio profesional y social.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
13/102
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cules son las competencias socio-emocionales que se han desarrollado en la
primera infancia a travs de la Modalidad Institucional en dos centros adscritos al
Programa de Atencin Institucional, durante los aos 2010-2011 en la ciudad de
Medelln?
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
14/102
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar las competencias socio-emocionales que se han desarrollado en la
primera infancia a travs de la modalidad institucional en dos centros adscritos al
Programa de Atencin Institucional, durante los aos 2010-2011 en la ciudad de
Medelln.
2.2 OB JETIVOS ESPECFICOS
Describir las habilidades, conductas y nociones sociales que deben desarrollar los
nios de 4-6 aos de edad atendidos en la modalidad institucional.
Describir las habilidades, conductas y nociones emocionales que deben desarrollar
los nios de 4-6 aos de edad atendidos en la modalidad institucional.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
15/102
3. MARCO TERICO
3.1 ANTECEDENTES
Los autores Goleman (2009) y Shapiro (2006) han conceptualizado las
competencias emocionales en sus obras, a partir del concepto de Inteligencia
Emocional que implica el uso inteligente de las emociones. Ellos destacan
bsicamente cinco cualidades emocionales, resaltando la importancia de formar en
los nios y nias dichas cualidades que son:
La empata
Significa la capacidad para comprender a los dems.
El autoconocimiento
Esto es, el conocimiento de las propias emociones.
El autocontrol
Consiste en el manejo adecuado de las propias emociones.
La auto motivacin
Permite dirigir las propias emociones en la consecucin de un objetivo.
El manejo de las relaciones sociales
Consiste en la habilidad para manejar las emociones de los dems.
Los descritos autores afirman que estas cualidades pueden ser enseadas a los
nios.
Ostrosky, G., (2002) en su libro Cmo construir competencias en los nios y
desarrollar su talento, afirma que muchos son los investigadores que avalan una
enseanza centrada en el sujeto que aprende, y que para el psiclogo
estadounidense Gardner (sf, citado por ella), tanto el progreso como la supervivencia
humana dependern de la educacin de las potencialidades de la especie humana.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
16/102
De esta manera, los docentes debern considerar un conjunto de estrategias de
enseanza para que los estudiantes construyan las mentes que, segn l, tendrn
ms importancias en el futuro. Dichas mentes son: la mente sinttica, la mente
creativa, la mente respetuosa, la mente tica y la mente disciplinada.
El mismo Gardner (sf citado por Ostrosky, 2002), conceptualiza las
competencias disciplinares en cuatro grandes grupos, a saber: las competencias
comunicativas, las competencias lgico matemticas, las competencias cientfico-
tecnolgicas y las competencias tico-valorativas.
Las competencias comunicativas implican acciones simultneas,
estrechamente vinculadas con la prctica de la lectura y la palabra.Las
competencias lgico-matemticas se vinculan con un modo de pensar, de razonar y
de hacer.
Las competencias cientfico-tecnolgicas obran en diferentes areas, tales
como la social, la humana, la econmica, la poltica y la tica.Finalmente, las
competencias tico-valorativas son capacidades y habilidades que le permiten al
hombre intervenir en distintos mbitos de la vida y que le otorgan poder para
discernir entre lo bueno y lo malo.
Papalia y Wendkos (1998) manifiestan en su libro Psicologa del Desarrollo
que en 1965, Burton L White y sus colegas comenzaron el Proyecto Preescolar
Harvard para someter a prueba y observar a 400 nios de preescolar para
clasificarlos de acuerdo con su competencia en destrezas cognoscitivas y Sociales.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
17/102
Estos investigadores encontraron diferencias individuales entre los nios, las cuales
se relacionaban con factores de su ambiente.
Los nios ms competentes y a quienes los investigadores llamaron los A,
demostraron destrezas sociales como recibir y mantener la atencin de adultos en
formas aceptables, utilizar a los adultos como recursos y demostrar afecto y
hostilidad. Se llevaban bien con otros nios, estaban orgullosos de sus logros y
queran actuar como adultos. Entre sus destrezas cognoscitivas estaban utilizar bien
el lenguaje, mostrar un rango de capacidades intelectuales, planear y realizar
actividades complicadas, y los enfoques duales (prestar atencin a una tares sin
perder la conciencia sobre otra actividad que estuvieran haciendo). Los nios
clasificados como B obtuvieron menos logros en estas destrezas, y los nios C
fueron muy deficientes. Estudios de seguimiento realizados dos aos despus
demostraron estabilidad en las emociones (Papalia Et Wendkos, 1998).
Luis Hernn Cuesta y otros (2008) realizaron un trabajo de investigacin para
la Universidad Cooperativa de Colombia en los aos 2007 y 2008 en tres centros
educativos de Medelln y San Vicente. En estos centros se identifico el instrumento
de evaluacin por competencias bsicas como una herramienta de gran ayuda en el
proceso de valoracin del proceso curricular de los estudiantes de educacin bsica
y forjadora de procesos de resolucin de problemas y utilizadora de las habilidades
de los estudiantes. Adems, identifica adecuadamente las habilidades, actitudes y
aptitudes de los estudiantes frente a su desempeo acadmico y comportamental,
como tambin se valoran positivamente las intervenciones y participaciones de los
estudiantes de educacin bsica a travs de las competencias bsicas.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
18/102
Margot Cristina Echeverri y otros (2008), hicieron una investigacin para la
Universidad Cooperativa de Colombia, en las instituciones educativas Prados
Verdes y Hernn Toro de la ciudad de Medelln, donde se busc implementar
actividades que favorecieran la sana convivencia y los procesos creativos en los
estudiantes, involucrando las competencias ciudadanas.
En esta investigacin, se hall que el desarrollo de competencias ciudadanas
favorece la sana convivencia dentro de los estudiantes, a travs del desempeo del
trabajo colaborativo por roles.
Claudia Mara Gmez y Olga Luca Meja (2001) en su trabajo de grado, para
la Universidad San Buenaventura, investigaron sobre el ejercicio de las competencias
comunicativas aplicadas en los estudiantes de 5to grado de la Escuela Fe y Alegra
Popular Dos. Aqu se plasma como antecedente, que desde 1998 se ha introducido
como intencionalidad en la enseanza y los aprendizajes, la adquisicin de
competencias; entendidas estas, como el desarrollo de las potencialidades del ser
humano, para desempearse en diferentes mbitos, utilizando creativamente los
conocimientos adquiridos.
Igualmente en esta investigacin se menciona que la nocin de competencia
fue introducida en el campo del lenguaje por el investigador Noam Chomsky, quien
la defini como la capacidad con que cuenta un hablante oyente ideal para producir
enunciados y frases coherentes. En este sentido los seres humanos tienen el
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
19/102
conocimiento implcito de la lengua, lo que les permite producir enunciados
gramaticalmente vlidos.
Despus de realizadas las experiencias de indagacin y aplicacin se
suscitaron procesos que afianzaron los desempeos de los estudiantes en las
competencias comunicativas, que pueden ser estimuladas desde los primeros aos
de la escolaridad.
Mara del Pilar Snchez y Gloria Tabares (2002) presentaron un trabajo
investigativo para la Universidad de San Buenaventura sobre Cualificacin en
Competencias al Docente Preescolar. Este trabajo se realizo en el Preescolar del
Colegio Salesiano El Sufragio.
En esta investigacin se afirma que el docente de preescolar debe ser una
persona dotada de una vocacionalidad especial que lo haga cercano al nio, y que
debe tener unas caractersticas especficas para alcanzar los objetivos propuestos en
el trabajo con nios.
En el anlisis de la investigacin se descubri que los docentes del preescolar
del Colegio El Sufragio presentan falta de claridad al trabajar las competencias en el
aula de clase, porque no tienen conceptos claros sobre dichas competencias. Esto
implica que los docentes muestran falencias al integrar las dimensiones de
preescolar con las competencias a desarrollar en este nivel.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
20/102
Daneisy Colorado y Sindy Patricia Gil (2009), para su grado en la Universidad
Pontificia Bolivariana, presentaron un trabajo de investigacin que busc desarrollar
un protocolo de actividades encaminadas a favorecer competencias emocionales en
los nios escolarizados de los grados tercero y cuarto de bsica primaria, las cuales
son para Daniel Goleman citado por estas autoras las siguientes:
autoconciencia, autorregulacin, motivacin, empata, habilidades sociales y
comunicativas.
El resultado de la investigacin fue un protocolo con actividades especficas,
sustentadas en un marco terico cuyos temas centrales fueron las competencias
emocionales planteadas por Daniel Goleman. Consta de dos cartillas, una para el
estudiante y otra para el psiclogo que va a acompaar la aplicacin. En la primera
se encuentran las actividades que realizar el estudiante con el respectivo nombre,
competencia a fortalecer, meta a alcanzar y las instrucciones para desarrollarla. En
la cartilla del psiclogo, hay conceptos claves que debe conocer para la aplicacin
de la actividad y el desarrollo adecuado de estas.
Carolina Durango Robles y Marisol Londoo (2007), presentaron para su
grado en la Universidad de Antioquia un trabajo de investigacin realizado en la
Institucin Educativa Preescolar El Rodeo sobre la Prevencin Temprana de la
Agresin apoyado en el Modelo de Prevencin Temprana de la Agresin,
implementado por la Secretaria de Educacin de Medelln durante los aos 2000-
2005 en las escuelas pblicas de su rea metropolitana.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
21/102
En este trabajo se hallaron unos elementos bsicos para el desarrollo de
competencias ciudadanas en nios menores de cinco aos. Entre ellos se
encontraron el dilogo como eje de un estilo de convivencia adems de la formacin
vivencial en valores y en el manejo de conflictos. Tambin se hallaron otros de
carcter ms pedaggico como las actividades ldico-educativas, educo-artsticas y
talleres educativos para padres y nios en las modalidades de juegos de roles, juego
cooperativo, solucin de conflictos, manual de convivencia, escuela de padres.
Nora Milena Daz Olarte y otras (2007) para su grado en la Universidad de
Antioquia presentaron un trabajo titulado La formacin pedaggica en competencias
ciudadanas y su contribucin a la regulacin de comportamientos agresivos en 22
nias entre los cinco y los doce aos de edad de la Fundacin ngel de la Guarda
de la ciudad de Medelln.
En este ejercicio investigativo se hace un esfuerzo por entender la relacin
que se da entre la formacin pedaggica en competencias ciudadanas y el
fenmeno de la agresin en un grupo de nias institucionalizadas, donde se
pretendi regular los comportamientos agresivos a partir de las herramientas
planteadas desde las competencias ciudadanas en asocio con los principios de la
ldica y de la plstica.
3.2 CONCEPTO DE INFANCIA
En un artculo publicado en la revista Zona Prxima, su autora Jaramillo
(2007) afirma que el concepto de infancia tiene un carcter histrico y cultural y es
por ello que ha tenido distintas apreciaciones en la historia. Adems su
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
22/102
interpretacin depende del contexto cultural de la poca. Un bosquejo somero sobre
el concepto de infancia a travs de la historia nos muestra los cambios que ha tenido
esta nocin. Segn Puerto (2002 citado en Jaramillo, 2007), hasta el siglo IV se
concibe el nio como dependiente e indefenso (los nios son un estorbo, los nios
son un yugo). Durante el siglo XV en la concepcin de infancia se observa como
los nios son malos de nacimiento. Luego, el nio se concibe como un ser
indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se enuncia el nio
como propiedad. Para el siglo XVI ya la concepcin de nio es de un ser humano
pero incompleto: el nio se ve como un adulto pequeo. Luego entre los siglos XVI y
XVII se le reconoce con una condicin innata de bondad e inocencia, adems de
apreciarlo como un ngel, o nio de bondad innata. Ya en el siglo XVIII se le da
categora de infante, pero con la condicin de que an le falta para ser alguien, pues
todava se considera como ser primitivo. A partir del siglo XX hasta la fecha,
gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones y
concertaciones realizadas, se reconoce una nueva categora: el nio como sujeto
social de derecho.
Para De Mause (1982) la nocin de infancia ha tenido diferentes
interpretaciones a travs de la historia en la cual se plasma una inefable pesadilla de
la que hemos empezado a despertar hace poco. Este autor afirma que cuanto ms
se retrocede en el pasado, ms bajo es el nivel de puericultura y ms expuestos
estn los nios a la muerte violenta, el abandono, los golpes, el terror y los abusos
sexuales (p. 15).
Creencias y tradiciones se cernan en pocas pasadas sobre la infancia,
cuando se crea que los nios eran un estorbo y una carga que haba que tratar con
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
23/102
dureza para apartar los malos instintos y los espritus malos con que nacan, pues
eran portadores de stos y otros males heredados de sus progenitores y familiares.
Es necesario apuntar que los efectos de estos abusos eran enormes y entre ellos
estn el psicolgico y el fsico. El primero causaba alucinaciones y pesadillas sin
cuento, por lo cual los nios reciban castigos de dolor. Por todo esto los nios
permanecan despiertos, aterrorizados por fantasmas imaginarios, demonios, perros
negros, brujas etc. La historia de la brujera en occidente est llena de testimonios de
nios que sufran ataques convulsivos, prdida de la memoria, del odo, del habla y
visiones demonacas. El segundo, el dao fsico, se causaba por la falta de
cuidados. El nio padeca retraso en su desarrollo fsico debido al enfajamiento de su
cuerpo en la pre-infancia que no permita su libre movimiento, unido a los malos
tratos de que eran objeto los nios por viejas tradiciones y creencias que hoy nos
parecen inconcebibles (De Mause, 1982).
Aris (sf citado en Badinter, 1981; Saenz, Saldarriaga, Ospina, 1987) detect
que se requiri una larga evolucin para que el sentimiento de la infancia arraigara
realmente en las mentalidades. En su investigacin, que incluy textos pedaggicos,
concluye que es slo a partir del siglo XVII cuando los adultos modifican su
concepcin de la infancia y se prestan una atencin nueva. La familia del siglo XVII
europea ya no es de la Edad Media, ni tampoco la de la familia Moderna, que se
caracteriza por la ternura y la intimidad que une a los padres con los hijos (pp. 51-
52, Vol. 1)
3.2.1 Visin mo derna de la infancia. Una nueva concepcin de infancia se
inici desde el siglo XVIII principalmente por Rousseau (1762 citado en Delgado,
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
24/102
2000) quien a travs de su novela Emilio, trasmite el amor y el respeto que se debe
tener al nio. All define que el hombre y el nio son distintos y que el nio ni es un
pequeo animal ni un hombrecito. Slo es un nio, que nace dbil y dependiente en
todo lo dems, pero con modos de ver, de pensar, de sentir, que le son propios. En
consecuencia, debe ser respetado y reconocido como ser con entidad propia.
Tanto el nio, como el adulto, son diferentes y poseen diferentes capacidades
y ritmos de aprendizaje. Necesita crecer y aprender todo, puesto que nacemos con
la capacidad innata de aprender, pero con la mente en blanco, ignorantes y sin
saber nada (Delgado, 2000).
En la modernidad se empieza a concebir la infancia como una nocin que
abarca un universo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto.
Por ello en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, aprobada por la
Organizacin de las Naciones Unidas en 1989, se define al infante como un sujeto de
derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano
(Jaramillo, 2007).
3.3 CONCEPTO DE DESARROLLO
La psicologa del desarrollo como disciplina cientfica agrupa elementos de la
biologa, la fisiologa, la medicina, la educacin, la psicologa, la sociologa y la
antropologa. De dicha disciplina se toma el trmino desarrollo como un aspecto
importante para entender, conocer y predecir el cambio y la variabilidad en el ser
humano. Podra decirse que en todas las reas de investigacin y aplicacin que
constituyen la ciencia psicolgica, de una forma u otra se piensa el desarrollo no
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
25/102
como un objeto de estudio sino como un acompaante del estudio elegido. (Henao
Et Vasco, 2008).
El desarrollo por ser dinmico en s mismo propicia dificultades para su
comprensin, por lo que la psicologa establece principalmente dos bsquedas
fundamentales sobre el desarrollo: la comprensin de la estructura preestablecida en
la mente humana y en segundo lugar entender el cambio del conocimiento en el
tiempo (Karmiloff-Smith, 1992 citado en Henao Et Vasco, 2008).
En la perspectiva tradicional se ha mirado el desarrollo observando los
cambios de una forma unidireccional e irreversible, considerando que estos se
dirigen hacia estados finales y teniendo en cuenta el proceso de desarrollo
principalmente desde los conceptos de madurez y equilibrio (Van Geert, 1996 citado
en Henao Et Vasco, 2008). Esta posicin es limitada siendo necesario tener en
cuenta las actuales posiciones integradoras que permitan una flexibilizacin de las
teoras en unin con diferentes metodologas.
En el proceso investigativo del desarrollo se han presentado diversas
dificultades que requieren diferentes formas de abordarlo, lo cual ha dado lugar a las
llamadas polaridades para explicar diferentes componentes que deben ser tenidos
en cuenta para describir, explicar y fundamentar el desarrollo. Estas polaridades
son: continuidad, versus discontinuidad, componentes implcitos vs. explcitos,
especificidad vs generalidad, cambio gradual vs abrupto, universalidad vs diferencias
individuales (Garvey, 1991, Lerner, 1976, Van Der Veer&Valsiner, 1991, citados en
Henao Et Vasco, 2008). Estas polaridades han generado preguntas claves para
cuestionar el desarrollo, como por ejemplo Realmente qu es el desarrollo? Si en
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
26/102
s mismo es cambio? Qu se considera por cambio? Cul es la naturaleza de los
cambios que se dan durante la vida del ser humano? Cules son los procesos que
estn subyacentes a estos cambios?
Estas preguntas buscan entender la naturaleza del cambio y conocer los
mecanismos que generan ese cambio. Por consiguiente es importante que los
modelos que explican el cambio tengan algunos puntos de encuentro; ojal fueran
los suficientes para considerar el desarrollo y sus componentes desde una posicin
amplia que de alguna manera pudiese ser unificadora (Overton, 1984, citado por
Henao Et Vasco, 2008, p. 4).
3.3.1 Model o o teora mecan icis ta. Para el modelo mecanicista el
desarrollo es una accin, teniendo en cuenta la experimentacin y haciendo nfasis
en cmo esos cambios son el resultado de un proceso de aprendizaje, en el cual
influyen factores que posibilitan o limitan, tanto la experimentacin como el
desarrollo. Dentro de este modelo en el cual se asociacin autores como
Bijou&Baer, 1978, citados por Henao Et Vasco, 2008la accin genera el desarrollo
a travs de la experimentacin.
En el modelo mecanicista su visin se deriva de una apreciacin pragmtica y
positivista donde se establecen relaciones de causa-efecto para darle sentido a las
explicaciones. De esta manera la mirada del desarrollo se sita como derivada de
un procesamiento, y como vinculada a una acumulacin progresiva de vnculos que
permite que el nio alcance estructuras para conectarse con el medio y con la
realidad. Estas estructuras permiten que el ser humano logre reproducir ciertas
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
27/102
acciones para las cuales l est capacitado, pero las cuales se desarrollan siempre y
cuando exista una accin previa que produzca una causa (Henao Et Vasco, 2008,
p.6).
3.3.2 Modelo o teora or gan icis ta.En el modelo organicista el individuo se
concibe como un organismo activo y organizador de sus procesos (tomando una
mirada ms sistmica), cuyo comportamiento es observable y de lo cual se pueden
establecer predicciones sobre los procesos que se darn. Este modelo se asocia a
epistemologas racionalistascontrario al modelo mecanicista, positivista donde las
explicaciones se basan ms en trminos de equilibracin, diferenciacin y
organizacin. A este modelo se asocian autores como Fred, Werner y Piage,
citados por Henao Et Vasco, 2008.
El ser humano no reacciona slo a los estmulos sino que de una forma u otra
se enfrenta a situaciones de determinada manera que se encuentra establecida.
Uno de los presupuestos claros que trae este paradigma es el de estadios, es decir,
para alcanzar cierta conducta hay un precedente que permite que esta conducta se
desarrolle y esta conducta que es lograda permitir el logro y el alcance de otras, no
habr una conducta que se desarrolle si previamente no hay un continuo que
establezca una base para que oriente el desarrollo. (Henao Et Vasco, 2008)
4.3.3 Mode lo o teo ra co nt ex tual d ialct ic a. Este modelo se cre como
alternativa a los modelos mecanicista y organicista, donde no se asume darle
prioridad al desarrollo psicolgico desde la posicin biolgica, sino ms bien
considera importante, tanto los cambios institucionales como individuales y
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
28/102
culturales que se producen en un lapso de tiempo determinado. A esta teora se
asocia el autor Riegel, 1976, citado por Henao Et Vasco, 2008.
La propuesta de este modelo contextual dialctico se basa en una estrecha
interdependencia entre los factores que puedan incidir en el desarrollo, esto es,
dando igual relevancia a los procesos biolgicos, sociales, culturales e histricos,
por los que ha atravesado el individuo. En este modelo se asume que las etapas en
las que se observa el mayor alcance de acciones adaptativas para la persona, estn
altamente influenciadas por la maduracin y por la estrecha interdependencia que se
establece en el medio. Segn Henao Et Vasco, 2008 dentro de este modelo se
incluyen los tericos del ciclo vital como Baltes, 1987; Vigotsky, 1979, Visgotsky,
1978; Wallon, 1941.
Segn Riegel. 1976, citado por Henao Et Vasco, 2008:
Lo que se obtiene del modelo dialctico contextual es la
posibilidad de conocer, y ampliar la forma de mirar el
desarrollo, con otro tipo de explicaciones, con diferentes
abordajes en torno al ser humano. Este es uno de los modelos
que ha dado ms fuerza al estudio de las diferencias
individuales, puesto que da la posibilidad de considerar que no
se puede abordar al nio como un ser que tiende
necesariamente a hacer una repeticin de etapas, sino que
adems se debe considerar, como aquel ser que ha de pasar
por etapas que su misma especie genera, y que adems, las
lograr marcando diferencias vinculadas a los componentes
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
29/102
instruccionales, culturales e histricos que lo han rodeado
(p.7).
3.3.4 Tres conc eptos tericos in terdependientes: desarrol lo, aprendizaje
y maduracin. Estas tres posiciones tericas buscan el entendimiento del porqu el
aprendizaje y el desarrollo suelen ser conceptos que estn vinculados a la hora de
hablar de evolucin infantil (Henao Et Vasco, 2008).
El primer postulado terico presupone que el desarrollo es siempre un
requisito previo para el aprendizaje y que se necesitan madurar las funciones
mentales para aprender algo. Aqu interviene el concepto maduracin que la
mayora de los autores reconocen como aquel alcance biolgico necesario para
acceder al aprendizaje (Gesel&Amatruda, 1946, citado por Henao Et Vasco, 2008).
El segundo postulado terico enfatiza que el aprendizaje es desarrollo y que
los procesos de aprendizaje y de desarrollo se dan de forma simultnea. El
aprendizaje se da en la medida en que el nio se desarrolla y viceversa; cuando el
nio comienza el proceso educativo se involucra con el inicio de una organizacin de
los hbitos, que previamente se haban adquirido, los que han dejado tendencias del
comportamiento, es decir, que todas las respuestas que el nio comience a obtener
y alcanzar estn mediadas por el aprendizaje a travs del desarrollo. (Piaget, 1967,
citado por Henao Et Vasco, 2008).
La tercera posicin terica acuerda que, de una parte, la maduracin posibilita
el aprendizaje, y de otra, el aprendizaje hace avanzar el proceso de maduracin
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
30/102
(Vigotsky, 1978, citado por Henao Et Vasco, 2008). En esta teora de conceptos
interdependientes, se permite captar la dependencia e interactividad que tienen
estos tres conceptos que son fundamentales para el estudio del desarrollo, el cual
ha constituido uno de los temas ms controversiales para la psicologa.
3.4 CONCEPTO DE COMPETENCIA
El concepto de competencia se reconoce universalmente, pero su
significacin difiere. El significado ms difundido dice que una competencia es
saber hacer en contexto. Pero a medida que esta definicin fue reconocida, slo
se expresa con insistencia el papel de hacer. Por ejemplo se plantea el concepto
de el saber hacer del mundo del trabajo dado por la Secretara de Educacin de
Bogot, con relacin a la competencia (Villada, 2005).
Es necesario aclarar que el contexto en el cual las competencias se definen,
delimitan y aplican depende de las exigencias sociales, culturales, polticas y
econmicas en las cuales se ponga el punto de partida o de llegada. La competencia
y una persona competente se determinan como tal, no slo en lo que ejecuta hoy
con eficiencia sino con calidad potencial hacia el futuro (Villada, 2005).
Ducci (1996, citado en Tinoco, 2001) dice que la competencia es la
construccin de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en
una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino
tambin, y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo (p.30).
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
31/102
El SNLC de Quebec, Canad (sf, citado en Tinoco, 2001) seala que una
competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un
desempeo, una funcin, una actividad o una tarea (p.30).
La educacin orientada a las competencias tiene como fundamento un
currculo basado en competencias de manera integral y en la resolucin de
problemas. Utiliza recursos prcticos de la vida real: anlisis y resolucin de
problemas, trabajo cooperativo o por equipos, apoyado en tutoras (Tinoco, 2001).
3.4.1 La competencia socio-emocional. Para el grupo de Investigacin,
Educacin, Lenguaje y Cognicin de la Universidad de Antioquia - citado por las
escritoras Rendn Et Parra (2009) la competencia socioemocional es aquella que
se evidencia en los comportamientos que permiten relaciones sociales adecuadas a
partir del conocimiento de s mismo y la regulacin emocional, para lo cual se
requiere la participacin de la cognicin humana en situaciones reales o ficticias
(p.17).
El concepto de Competencia Socio Emocional (CSE) est muy ligado a la
cultura y en este sentido una persona puede ser competente en un pas oriental pero
no en Occidente. De acuerdo con esto su evaluacin debe ser de acuerdo con la
cultura para no cometer graves errores al valorar el comportamiento de nios y
adolescentes. El desconocimiento o la incapacidad para fomentar la CSE puede
ocasionar en los estudiantes complicaciones de toda ndole: fracaso escolar,
inadaptacin, ansiedad, conflictos, etc. (Rendn Et Parra, 2009).
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
32/102
La CSE no es una condicin innata sino que es gracias a la familia y a la
escuela como se despliega la competencia para la comunicacin y la interaccin
social. Por esto es conveniente a partir de situaciones prcticas desarrollar en
nios y adolescentes un comportamiento prosocial que les permita desempearse
favorablemente en las relaciones interpersonales (Rendn Et Parra, 2009).
3.4.2 Competencias en la primera infancia.Conla publicacin del Ministerio
de Educacin Nacional MEN del documento N 10 (2009, Enero) se dice que los
nios y nias nacen con una disposicin general que les permite interactuar con su
medio y que por ello viven experiencias que les permiten adquirir capacidades y
conocimientos, asumiendo diversas actitudes frente a estas experiencias. Dichas
adquisiciones originan competencias que permiten al nio o nia hacer para luego
saber hacer hasta llegar a poder hacer, desarrollando procesos en connivencia
con su etapa de desarrollo.
En este documento del MEN (2009, Enero) se definen las susodichas
competencias como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades,
funcionamientos mentales y actitudes) que los nios y nias emplean de manera
creativa y flexible en distintos contextos a travs de su desempeo y
comportamiento cotidiano (p. 16).
Los nios y las nias que adquieren competencias en la primera infancia les
conlleva a tener un conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social,
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
33/102
estableciendo la base para aprendizajes futuros y para su enriquecimiento personal
y social (MEN, 2009, Enero).
3.5 LA ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Tanto la sociedad como el gobierno son conscientes de que el futuro de nuestros
nios y nias dependen de la atencin, el cuidado y la educacin que les brindemos
hoy. Es sabido que si en los primeros aos de vida los nios y las nias son tratados
de forma amorosa y respetuosa, si son cuidados, alimentados y atendidos en sus
hogares, jardines infantiles y escuelas, podrn crecer fsica y mentalmente sanos,
ser emocionalmente seguros y desarrollar habilidades y competencias que les
permitan ganar autonoma y establecer relaciones armnicas con su entorno y con la
sociedad.
Para garantizar el pleno desarrollo de los nios y nias y asegurar para ellos
las mejores condiciones de salud, nutricin y aprendizaje incluyendo la atencin
educativa a los nios menores de 5 aos de las familias ms pobres del pas el
Ministerio de Educacin Nacional viene estableciendo diferentes alianzas con
diversas instituciones para garantizar una atencin integral a la Primera Infancia.
Estas alianzas se realizan en coordinacin con algunas gobernaciones y alcaldas y
el Instituto de Bienestar Familiar (MEN 2009, Enero).
En la parte educativa se tiene en cuenta que la educacin inicial es un
proceso continuo de interaccin y de relaciones sociales de calidad, que permite a
los nios y nias desarrollar sus capacidades y competencias. Por consecuencia, los
agentes educativos responsables de la educacin para la Primera Infancia, deben
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
34/102
adelantar procesos pertinentes y oportunos, a partir de los intereses, caractersticas
y capacidades de los nios y nias, con el fin de promover el desarrollo de sus
competencias a partir de la observacin y el acompaamiento intencionado (MEN
2009, Enero).
En este documento citado del MEN se afirma que:
Es absolutamente necesario que los agentes educativos
dialoguen con los nios y las nias de manera informal, que
hablen sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegras, en
fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios donde, a travs
de la pregunta, el agente educativo hace posible la movilizacin
de recursos en los nios permitindoles indagar, argumentar,
relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de
otros, expresar sentimientos y tomar decisiones (p.25).
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
35/102
4. METODOLOGA
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin es de tipo cualitativo con enfoque hermenutico, de
acuerdo con el investigador Sandoval (1997), ya que, segn la corriente terica del
interaccionismo simblico o sociologa cognoscitiva fundamento terico de la
investigacin cualitativa- representado por Cicourel, 1974, y citado por Sandoval, le
da un peso especfico a los significados sociales que las personas asignan al
mundo que les rodea (p.51).
En este sentido esta investigacin da relevancia al significado social de las
competencias de primera infancia, con base en las tres premisas de Blumer, sf,
tambin citado por Sandovallas cuales son:
Las personas actan con respecto a las cosas e inclusive frente a
las personas, sobre la base de los significados que unas y otras
tienen para ellas; los significados son productos sociales que
surgen durante la interaccin; los actores sociales asignan
significados a situaciones; a otras personas; a las cosas y a s
mismos a travs de un proceso de interpretacin. (p. 51-52).
La hermenutica es una opcin que trasciende a una propuesta metodolgica de
comprensin de la realidad social, en la configuracin de un texto susceptible de ser
interpretado (Sandoval, 1997).
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
36/102
Para Ricoeur (sf citado en Sandoval, 1997) la hermenutica se define como la
teora de las reglas que gobiernan una exgesis, es decir, una interpretacin de un
texto particular o coleccin de signos susceptible de ser considerada como un texto
(p.60). As el concepto bsico del crculo hermenutico describe el movimiento entre
la forma de ser del interprete y el ser que es revelado por el texto (Sandoval, 1997).
4.2 DISEO DE INVESTIGACIN
4.2.1 Sujetos de la Investigacin. La poblacin objeto de estudio se
conform con nios y nias de 3 a 5 aos de dos programas que tienen que ver con
la Atencin Integral a la Primera Infancia en la modalidad institucional. Dicha
modalidad se enmarca dentro de las polticas de cobertura ya mencionadas de
Atencin Integral para la Primera Infancia del MEN, dirigida a nios y nias menores
de cinco aos ubicados en zonas urbanas, que no acceden a ningn servicio de
Atencin Integral por falta de oferta. En esta se ofrecern los componentes de
cuidado, nutricin y educacin inicial durante cinco das de la semana, en jornadas
de ocho horas diarias (MEN, 2009, p. 110). La administracin de esta modalidad la
prestan instituciones de reconocida trayectoria como cajas de compensacin familiar
o jardines infantiles (p.112).
. Dichas instituciones son:
1. Hogar Infantil Marionetas adscrito al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, situado en al calle 93 No. 47-30 del barrio Aranjuez, con telfono
nmero 5228171. El entorno es mayormente de estrato socioeconmico 3. All se
reciben nios y nias entre 2 y 4 aos de edad, cuya demografa est constituida
por mestizos y afrodescendientes y de familias integradas en su mayora, con
buena formacin cultural.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
37/102
En este hogar funcionan cuatro grupos de nios y nias as:
Prvulos de 2 aos: 25 matriculados
Prejardn de 3 aos: 34 matriculados
Jardn A: 36 matriculados
Jardn B: 40 matriculados
Cada grupo tiene una profesora asignada y tambin colaboran otras profesoras
de apoyo. La edad de los nios observados es de 3 aos.
Se requiere que la madre o el padre del matriculado trabaje o estudie y que
pague una mensualidad a la institucin de $27.000 como mnimo. Para la matrcula
los nios y las nias deben llevar carn de vacunas y lo dems documentos exigidos
por el ICBF. La jornada se inicia a las 7:00 am y termina a las 5:30 pm.
La alimentacin que se proporciona (media maana, almuerzo y algo) cumple los
requisitos bsicos nutricionales. Los servicios del hogar son educativos, nutricionales
y psicosociales.
2. Hogar Infantil Creando Futuro, adscrito al programa Buen Comienzo del
Municipio de Medelln, situado en la calle 70 No. 33-37 del barrio Manrique Oriental
(Versalles1), con telfono 2843525. El entorno es de estrato socio econmico 1 y 2.
All se reciben nios y nias de entre 2 y 6 aos de edad, que corresponden a una
demografa mayormente de mestizos y afrodescendientes.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
38/102
La poblacin familiar es vulnerable, constituida por desplazados, madres cabeza
de hogar y familias extensivas. Estas familias son numerosas, integradas por
padres, tos, abuelos.
La mayora de los moradores del barrio se desempean en trabajos como la
construccin, vendedores ambulantes, oficios varios, trabajadores e la Plaza
Minorista y amas de casa.
El grupo del Jardn tiene 27 nios y nias y una profesora asignada. La edad de
los nios y nias observados es de 4 y1/2 aos.
En este hogar se requiere que los nios y nias matriculados sean de estratos 1
y 2 de poblacin vulnerable del SISBEN. La institucin no tiene ningn costo. La
jornada se extiende de 8:00 am hasta 4:00 pm. La alimentacin que se suministra es
desayuno, almuerzo y algo, cumpliendo los requisitos bsicos nutricionales. Este
hogar proporciona servicios educativos, nutricionales y psicosociales.
Institucin Nios Nias
1 4 1
2 2 2
Para respetar la confidencialidad no se colocan los nombres de los
participantes, sino que la poblacin se codifica teniendo en cuanta los siguientes
criterios:
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
39/102
La primera cifra se refiere al contexto, en este caso (contexto 1 y 2), la
segunda al gnero, (Masculino: 1 y Femenino 2), y la tercera a la secuencia de los
participantes. Por ejemplo: 113, es un sujeto de del contexto 1, de gnero masculino
y el nmero 3 en la secuencia de observacin.
4.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Se dise una gua de observacin, teniendo en cuenta las siguientes categoras y
anlisis:
Competencia
Definicin Elementos de la competencia
Social Es la capacidad deestablecer relaciones einteracciones con losmiembros de entornoinmediato a partir delconocimiento de smismo y de los otros,significativos ygeneralizados ensituaciones reales osimuladas.
. Conocimiento de los padres y cuidadores
. Reconocimiento de la madre por la voz yla entonacin.
. Imitacin de los gestos de los adultos.
. Capacidad para leer en los otros sudisponibilidad para atenderlos.
. Capacidad productiva de comunicacinen la interaccin cuidador- nio/a.. Capacidad lingstica y cognitiva alautonombrarse con el YO
. Narrar acontecimientos
. Uso del dilogo.
. Capacidad de comunicar sus deseos.
.Capacidad para interactuar con el mundoy explorarlo
. Orientacin a sus semejantes.
. Apego a sus cuidadores
. Reconocer y llaman por su nombre lascosas y las personas
. Entender el punto de vista del otro.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
40/102
Emocional Es la capacidad dereconocer en s mismo yen los otros lasemociones como enojo,alegra, tristeza y miedo.
Comprensin de las intenciones,emociones y creencias de otros.
Capacidad de reconocer y atribuir lasemociones de los otros
Conocimiento de las propias acciones,sentimientos y deseos.
Conocimiento de lo que los otros piensan ysienten.
Posesin de funcionamientos afectivos.
Capacidad para leer lo que el otro piensa osiente
Capacidad para relacionar los sentimientosde otros con las acciones que llevan acabo.
Capacidad de entender, expresar ycontrolar las emociones.
Capacidad para demostrar empata haciasituaciones crnicas
4.4 PROCEDIMIENTO
Se seleccionaron dos instituciones adscritas al programa de Atencin Integral a
la Primera Infancia del Ministerio de Educacin Nacional, de acuerdo con la Gua
Operativa para la prestacin del servicio de Atencin Integral a la Primera Infancia
del MEN (2009, Enero).
Se habl con los directores de las instituciones, padres y nios matriculados. A
todos se les inform de la actividad a realizar y se firm Consentimiento Informado
por parte de los padres, nios y nias.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
41/102
La observacin directa se hizo por personal licenciado en Educacin Preescolar.
Se hace edicin del registro de observacin (ver anexo) y se procede a la
organizacin de las categoras para el anlisis.
4.5 Componente tico de la Investigacin
Se dise un consentimiento informado en el que se explica a los participantes y a
sus familias el objetivo el objetivo de la investigacin, as como la metodologa y
tcnicas y procedimientos. Este documento fue enviado al comit de Biotica de la
Universidad de San Buenaventura y aprobado.
Una vez aprobado, se pidi una cita con las directivas de las Instituciones
participantes, y se pidi autorizacin de las familias de los nios observados, y a los
nios participantes quienes firmaron colocando su huella como seal de
autorizacin.
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
42/102
3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACION
3.1 SUSTENTACIN Y METODOLOGA DE ANLISIS
El anlisis de la informacin se hace teniendo en cuenta los conceptos categoriales de
primer orden (competencias); de segundo orden (competencia social y competencia
emocional); de tercer orden (otros elementos categoriales surgidos de lo social y
emocional). Estos conceptos se toman con base en diversas consideraciones
interpretativas acerca de las competencias en la primera infancia, tanto del Ministerio de
Educacin Nacional como de otros autores importantes.
La aplicacin conceptual para el anlisis testimonial de lo observado se complementa
tanto desde la interpretacin terica como desde el punto de vista del autor de la
investigacin.
3.2 OBJETIVO DEL ANLISIS
El objetivo del anlisis se orienta a identificar las competencias socio-emocionales
que se han desarrollado en los nios de primera infancia en las dos instituciones
estudiadas. Adems se podrn apreciar los avances en el desempeo de las
capacidades de los nios y nias, para sortear los conflictos sociales y emocionales
que surgen en su etapa de desarrollo.
3.3 METODOLOGA, PROCESO DE ANLISIS DE INFORMACIN Y DE
HALLAZGOS
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
43/102
Para el proceso de anlisis de informacin y de resultados, se dispone de un cuadro
gua donde se corresponden las diferentes categoras de primero, segundo y tercer
grado. A estas categoras de tercer grado se les van adjuntando los correspondientes
registros testimoniales, con su representacin terica conceptual y el anlisis del
investigador.
Del anlisis de este cuadro gua se derivan las reflexiones pertinentes y los resultados
de la investigacin.
3.4 SISTEMATIZACIN, CATEGORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LA INFORMACIN
3.4.1 Sistematizacin de la info rmacin.La informacin para la categorizacin de
las competencias se obtuvo mediante la observacin directa de nios y nias, en las
dos instituciones citadas de Atencin Integral a la Primera Infancia. Esta informacin
se adjunta de acuerdo con la gua de observacin y las categoras correspondiente
de primero, segundo tercer grado.
3.4.2 Catego rizacin de la inform acin.
Matriz de categoras
Categora de primer orden: competencia
Categoras desegundo orden Testimonio RepresentacinTericaconceptual
Anlisis de losinvestigadores
Competenciasocial
. Conocimiento de los padres ycuidadores. Reconocimiento de la madre porla voz y la entonacin.. Imitacin de los gestos de losadultos.. Capacidad para leer en los otrossu disponibilidad para atenderlos.. Capacidad productiva decomunicacin en la interaccin
cuidador- beb.. Capacidad lingstica ycognitiva al autonombrarse con el
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
44/102
YO. Narrar acontecimientos. Uso del dilogo.. Capacidad de comunicar susdeseos.Posesin de funcionamiento
social..Capacidad para interactuar conel mundo.. Orientacin a sus semejantes.. Apego a sus cuidadores. Reconocer y llaman por sunombre las cosas y las personas. Entender el punto de vista delotro.
Categoras desegundo orden
Testimonio RepresentacinTerica
conceptual
Anlisis de losinvestigadores
Competenciaemocional
Comprensin de las intenciones,emociones y creencias de otros.Capacidad de reconocer lasemociones de los otrosCapacidad de atribuir emociones.Conocimiento de las propiasacciones, sentimientos y deseos.Conocimiento de lo que los otrospiensan y sienten.
Posesin de funcionamientosafectivos.Capacidad para leer lo que el otropiensa o sienteCapacidad para relacionar lossentimientos de otros con lasacciones que llevan a cabo.Capacidad de entender, expresary controlar las emociones.Capacidad para demostrarempata hacia situacionescrnicas
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
45/102
3.4.3 Identificacin de las categoras emergentes. Matriz de anlisis
MATRIZ CATEGORIAL
HOGAR INFANTIL MARIONETASBARRIO ARANJUEZ
CATEGORA DE PRIMER ORDEN: COMPETENCIACOMPETENCIA SOCIAL1.1.1Categorasde segundoorden
Categoras detercer orden
Registro Representacinterica conceptual
Anlisis delinvestigador
Competenciasocial
Conocimientode los padres ycuidadores
1.1.1 Cuando lamadre llama alnio por sunombre, linmediatamentemira hacia ladireccin donde seencuentra ubicadasu madre.
1.1.2 Si se lepregunta al nioQuin es sumam? El niomira hacia amboslados y despusde unos segundos
la encuentra y laseala en ungrupo numerosode varias mujeres.
1.2.3 La niacuando sale delHogar se dirige asu madre sinponer en dudacul es su madre,la cual seencuentra dentro
de varias madresque recogen a sushijos.
1.1.4 En elmomento deingresar al Jardnel nio atiende elllamado de sumadre y sedespide de ella.1.1.5 El nioreconoce a su
madre cuandosta lo llama.Al salir del
De acuerdo con ellibro DesarrolloInfantil del MEN(Nov , 2009, pp. 22-23), por lasexperienciasreorganizadoras que constituyen unasntesis delconocimiento previodel nio- los nios ynias adquierendiferentescapacidades pararesolver problemas.Esto les dacompetencia para
reconocer a suspadres y cuidadoresde diversasmaneras.Para Shapiro (2006,p. 65) de acuerdocon lasinvestigaciones, losnios puedenresolver problemasmucho antes de loque sola pensarse.Cuando sus hijos
aprenden a resolversus propiosproblemas,adquieren confianzaen s mismo yaprendencapacidadessocialesimportantes.
Por lo observado en elregistro de estacategora y por lasexperienciasreorganizadoras deacuerdo con el MEN-se advierte que estosnios han adquirido lacapacidad ycompetencia socialpara reconocer a suspadres y cuidadores.De otra parte, y enconcordancia conShapiro, estacapacidad la hanadquirido los nios y
nias porque hanaprendido a resolverproblemas desde muytemprana edad, locual conduce acapacitarlossocialmente en esta yotras funciones.
En la formacin inicialdel nio (a) esimportante incentivarla resolucin de
problemas, que loshagan competentestanto en elconocimiento de suspadres y cuidadores,como en otrascapacidadesorientadas a potenciarla competenciascognitivas yemocionales que lespuedan ser ms tilesen el futuro. Entre
estas competencias sedestacan con granfuerza las
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
46/102
Preescolar buscaa su madre2.1.1 El nioreconoce a sumadre dentro deun grupo de varias
mujeres.2.2.2 Reconoce asu madre ydistingue su vozen un grupo devarias mujeres.2.2.3 La niareconoce a sumadre en un grupode varias mujeres.2.1.4 El nioreconoce a supadre.
socioemocionales que-segn Trianes, De laMorena y Muoz(1999), citados porRendn et. Parra(2009, p.18)- se
pueden definir comoun patrncomportamentalderivado de procesoscognitivos,emocionales ysocioafectivos quepermiten al sujetoadoptar una repertoriode habilidades paraser ejercidas ensituaciones diversas,bajo parmetros
consensuados por lasociedad.La presentecompetencia queanalizamos seenmarca dentro delconcepto deInteligencia Emocionalintroducido en 1990por Peter Salovey yJhon Mayer, de la queGalvis (1999) citadopor Chvez -(2010. p.
13), la define comouna facultad deentender, decomprender ; ocapacidad pararesolver problemas
Reconocimientode los padrespor la voz y laentonacin
1.1.1 El nio miraa su madre y lehace un gesto denegacin con lacabeza y la mano,cuando ella dice:hijo vamos para la
casa.Cuando la madrerepite la orden, elnio la mirafijamente, duranteunos segundos, ycontina jugandocon sucompaero.2.2.1 El nioreconoce entrevarias voces la desu madre.
En el citado libro delMEN (Nov, 2009, p.27) se afirma quelos nios nacen connotablescondicionesmentales para
procesarinformacin amplia,y por ello obtienenla capacidad dereconocer a lamadre por su olor ydistinguir su voz porla entonacin.Se dice que losbebs identificanprimero la voz desus madres aunqueno la puedan ver,
saben que est ally pueden empezar
En el presente registrose nota la competenciaadquirida por estosnios para reconocer asus padres por la voz yla entonacin, no slopor los conocimientos
previos y la capacitadpara resolverproblemas queobtienen los nios,sino por laextraordinariascondiciones mentalespara procesar ycomunicar informacincon las que nacen losbebs -como semenciona en pginaWeb y en el MEN - por
lo cual tempranamenteaprenden a reconocer
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
47/102
a llorar como formade comunicarse conella para que lepreste atencin.Adems reconocenel olor de su madre,
se dirigen hacia supecho por el olor, aligual que la madretambin lo hace.Esta es otra formade comunicacinque profundiza elvnculo madre-hijo(Parada, 2006)
a sus padres por lavoz y la entonacin,adems de reconocera sus madres por suolor.
El sentido auditivo delbeb se desarrolladesde antes de nacery adquiere lacapacidad dediferenciar sonidosfamiliares o extraos.Pueden seguir sonidosdiferentes a la vozhumana, y giran sucabeza parabuscarlos. Inicialmentegiran sus ojos y
posteriormente elcuello, y pueden emitirsonidos o hacermuecas como otraforma de comunicarsecon su medio.Distinguen todosagudos o graves ytiene preferencia porlos sonidos agudos porlo que esrecomendable que lospadres le hablen en
este tono a sus hijo(Prada, 2006).La familia juega unpapel muy importanteen el desarrollo decualquier competencia,ya que es la base en laeducacin de losnios. La afectividades considerada comoun factor fundamentalfacilitador de lasprimeras experiencias
comunicativas en losnios. Entre la madre yel nio se establece unsistema de interaccinafectivo que da lugaral apego, establecidocon las queinteractan con l(Prez, sf)
Imitacin de losgestos de losadultos.
1.1.1 Cuandocantan el nioimita los gestos ymovimientos de la
profesora y suscompaeros.
Desde que sonbebs los niosimitan los gestos delos adultos, ya que
parecen tener unatendencia natural a
Por la tendencianatural a orientarsehacia sus semejantes
lo cual se manifiesta
desde que son bebs-estos nios han
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
48/102
1.2.3 la nia imitalos gestos de laprofesora cuandocanta y lee uncuento.1.1.4 Frente a una
sugerencia de sumadre o profesora,el nio es capazde negar o afirmarcon la cabeza.1.1.5 El nio imitalos gestos de laprofesora y de loscompaeros2.1.1 Cuandocantan, el nioimita los gestos ymovimientos de la
profesora y suscompaeros2.2.2 La nia escapaz de imitaruna obra de teatroque se lespresent en daanterior, frente asus compaeros2.2.3 Imita losgestos ymovimientos desus compaeros y
profesora en lasactividades delaula y remeda asus compaeros2.1.4 El nioreproduce unaobra de teatropresentada el daanterior en unaactividad del jardnfrente a suscompaeros
orientarse hacia sussemejantes (MEN,Nov. 2009, p. 27)Un nio aprendecon respecto a susemociones en la
actuacin. Cuandorepresenta unpapel, describe, porlo que hace, laclase de personaque es. Este niopuede expresar unanecesidad; otrorevela un temor;otro buscar afectoo atencin. Puedeinterpretar unasituacin para
entenderla. (Mack,1979, pp. 70-71).
adquirido la capacidadde imitar los gestos delos adultos y por tantohan llegado a sercompetentes en laimitacin y en la
actuacin.
Los nios adquierencapacidades tomandocomo modelo laspersonas,especialmente a suspadres protectores, aquienes admiranprofundamente,constituyndose en loms importante de suvida. Esta influencia
familiar lesproporciona a losnios y nias un granestmulo paraimitarlos. En suimitacin influye mslo que hacen que loque dicen, por lo quees importante darseales deautodominio ypaciencia (Prez, sf)Por la imitacin activa
se adquieren patronesde personalidad,aunque el autodominioemocional se alcanzacuando las personaspueden tomar suspropias decisiones.Pero es importanteque desde pequeosse les forme para ello(Prez, sf)La etapa preescolarest marcada por una
innovacin en elconocimiento, que esfundamental para lahabilidad artstica en laque el nio (a) llega aconocer y empieza adominar los diversossmbolos presentes enla cultura (Moreno,2005. p. 77).Los nios (as) usansignos adems de loslingsticos, que van
desde los gestos conla mano, movimientos,
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
49/102
dibujos, msica, entreotros, y suelencombinarlos de milformas que llamanmucho la atencin delos adultos. Sin
embargo estasaptitudes presentes enla infancia puedendesvanecersefcilmente, por lo cuales necesario mantenersu aliento por parte depadres y docentes(Moreno, 2005, p. 77)
Capacidad paraleer en los otrossudisponibilidad
para atenderlos
1.1.1 El nio pidea la maestra ir albao.1.2.3 La nia se
aleja de los niosque no compartenlos juguetes conella y les saca lalengua cuando ledicen que con ellano quieren jugar.1.1.4 En elmomento deljuego libre el niotiene la capacidadpara entender quesus compaeros
no quierencompartir losjuguetes y losjuegos.1.1.5 El nio nose aleja de ungrupo de niosque no quierenjugar con l.2.1.1 El nio escapaz de captar elrechazo de suscompaeros en los
juegos.2.2.2 Se involucracon facilidad enlos juegos de suscompaeros.2.2.3 Cuando lepide algo a laprofesora y stano le prestaatencin, busca aotra que le puedaayudar.2.1.4 El nio
participa de lasactividades y
Los nios desdemuy temprana edadadquieren lacompetencia para
leer en las demspersonas sudisponibilidad paraatenderlos y parainteresarse en susacciones (MEN,Nov. 2009, p. 32).En el folleto de laSEP de Mxico(2002, p. 21) seafirma que lo quemuestra lainvestigacin
reciente, es quedesde muytemprano los niosson capaces decaptar lasintenciones, losestadosemocionales de losotros y, de acuerdocon su edad ycondiciones, actuaren consecuencia.Adems se
menciona que losnios desde edadtemprana aprendenqu quieren y qudisposicin tienenlos dems
En este temcategrico, conexcepcin del nio1.1.5, los dems nios
revelan tener lacompetencia para leeren los otros sudisponibilidad paraatenderlos. Estacapacidad sedesarrolla en los niosdesde temprana edad-de acuerdo con laSEP de Mxico-porque aprenden ques lo que les interesa yqu disposicin tienen
los dems parasatisfacerlos.La empata comocapacidad decomprender a losdems, y quedesarrollantempranamente losbebs, es otroingrediente quefortalece lacompetencia aquanallizada. Para
Goleman (2009 p.64-133), la empata es uncomponente de lainteligencia emocional,junto con el autoconocimiento (elconocimiento de laspropias emociones), elautocontrol (manejoadecuado de laspropias emociones), laautomotivacin(direccin de la
propias emocioneshacia un objetivo) y el
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
50/102
juegos con suscompaeros y losnios de otros.grupos.
manejo de lasrelacionesinterpersonales(habilidad paramanejar las emocionesde los dems).
La empata es definidapor Mead (1997) yPiaget (1971) citadospor Rendn et Parra(2009 pp. 49-50).-como la habilidadcognitiva, propia de unindividuo, de tomar laperspectiva del otro.Vista de esta forma laempata implica unaexperiencia adquiridaa partir de las
emociones de losdems.La empata esentonces la habilidadsocial que permite alindividuo anticipar,comprender yexperimentar el puntode vista de otraspersonas. Tambinincluye una respuestaemocional orientadahacia otra persona, de
acuerdo con lapercepcin yvaloracin delbienestar de sta yotros sentimientoscomo simpata ycomprensin (Rendnet Parra, 2009 p. 50)
Capacidadlingstica ycognitiva alautonombrarsecon el yo
1.1.1 Cuando lamadre llama alnio por sunombre,inmediatamente
atiende.1.1.4 Cuando sellama el nio porsu nombre atiendey mira a quien lollam.2.1.1 Cuando sellama atiende2.2.2 Cuandollaman a listaatiende a sunombre.2.1.4 Atiende
cuando laprofesora lo llama.
Segn el libro delMEN (Nov 2009, p.57), los nios ynias aprenden quea ellos se les
identifica con unnombre antes desaber hablar, y estoles trae unsentimiento muyfuerte de identidadal tener laconciencia de tenerun nombre.En pgina Web semenciona que,segn Wallon, es laetapa del
personalismo mssignificativa en la
En el registro de estacategora se observaclaramente que losnios y nias hanadquirido la capacidad
para identificarse conun nombre -inclusoantes de aprender ahablar, como loexpresa aqu el MEN-adems de ir tomandoconciencia de smismos y diferenciarsede los dems, cuandoempiezan a utilizar elpronombre personal.Cuando un nioempieza a ir al
preescolar a los tresaos de edad empieza
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
51/102
formacin de lapersonalidad. Laconcienciapsicolgica de smismo se da apartir de la
progresivadiferenciacin yrelacin con losotros, reflejado enel uso delpronombre personal(Prez, sf.)
tambin a vivir suidentidad; a los cuatroaos va estableciendorelaciones mentales,sociales yemocionales; a los
cinco comienza a tenerconfianza en s mismoy ello lo conduce aaceptar suindividualidad, cuyascaractersticas semanifiestanprincipalmente pormedio del lenguaje, dela gestualidad, de losdibujos, etc. (Chvez,2010).La dimensin afectiva
est referida a lasrelaciones de afectoque se dan entre elnio(a), sus padres,hermanos y familiarescon quienes establecesus primaras formasde relacin. Luego seampla su mundo alingresar al preescolar.Al interactuar con otrosnios(as), docentes yadultos de su
comunidad (Garibay,sf)En la afectividad elnio (a) aplicanemociones,sensaciones ysentimientos; suautoconcepto yautoestima estndeterminados por lacalidad de lasrelaciones queestablece con las
personas queconstituyen su mediosocial (Garibay, sf).En esta dimensinafectiva est contenidala identidad personalcomo aspecto socialque se constituye apartir del conocimientoque el nio(a) tiene des mismo, de suaspecto fsico, de suscapacidades y el
descubrimiento de loque puede hacer,
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
52/102
crear y expresar, ascomo aquello que lohace semejante ydiferente de los demsa partir de susrelaciones con los
otros (Garibay, sf)Capacidad dereconocer yllamar por sunombre lascosas y laspersonas
1.1.1 El niocuando juega,llama a suscompaeros porsus respectivosnombres y cuandohay nios connombre repetido,los llama por elnombre y elapellido.1.2.3 La nia se
dirige a suscompaeros consus nombrescorrespondientes.1.1.4 Cuando se lepide un objeto, elnio es capaz deidentificarlo.Cuando laprofesora llama aun nio, ste noatiende. Miguel lotoca y le seala a
la persona que loest llamando.1.1.5 El nioreconoce sunombre cuando lollaman y el de loscompaeroscuando lepreguntan cul esel nombre dealguno de suscompaeros.2.2.2 La nia llama
a sus compaerospor el nombre.2.1.4 Reconoce elnombre de cadauno de suscompaeritos.
Con las primeraspalabras los niosdescubren quepueden servirse deellas para nombrarpersonas y cosas,porque aprendenque todas lascosas, eventos ypersonas tienen unnombre (MEN,Nov., 2009, p.56)
El vocabulariohablado de losnios en edadpreescolar aumentarpidamente. A loscinco aos de edad,podr emplearalrededor de dosmil palabras. Unnio aprendeprimero sustantivos,verbos y adjetivos:palabras que
nombran odescriben objetos yactividadesconcretas. (Mack,1979, p. 54)
Lo manifestado aqupor los nios indicaque poseen lacapacidad descrita,concordando con lateora respectiva, yque han aprendidosuficientes palabraspara nombrar objetos ypersonas, en lo cualrevelan tener lacompetencia
apropiada.La relacin el nio (a)con el medio que lorodea cambia alcumplir su primer aocon la adquisicin dedos funciones bsicas:su movimiento sobrelos dos pies y le usode la palabra. Comoya se desplaza conmayor seguridad de unlugar a otro logrando
adquirir lo que leinteresa, y aprende ala vez dar nombre alas cosas, descubreque cada cosa tiene sunombre y al adquirirlasy nombrarlas vaformando su lenguajemediante un procesode aprendizaje. En elsegundo ao se da unaumento devocabulario y a la vez
se van organizandocadenas de palabras,pero todava haydificultades depronunciacin.Durante el tercer aotermina de organizarsey ya el vocabularioalcanza mil palabras oms, utilizadas encadenas cada vez mslargas en un ordenaceptable. A partir del
cuarto ao vaenriqueciendo su
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
53/102
vocabulario yperfeccionando supronunciacin; lascadenas de palabrasson ms largas ycomplejas, a
pareciendo oracionescoordinadas ysubordinas, aumentael nmero de trminosabstractos ygeneralizadores conlos que se aumenta supoder de abstraccin eintegracin dellenguaje.El pensamiento sufreuna rpida evolucin,ya que ste se
expresa por medio dellenguaje que influye ensu evolucin. Laspreguntas infantilesafloran, lo cual indicaque comienzan ainteresarse por lascausas de losfenmenos (VanNodern, 1986 pp.129-132)
Capacidadproductiva de
comunicacinen lainteraccincuidador nio-nia
1.1.2 El nio esobediente a las
rdenes de lasmaestras y deotras personascuando se le pideque hagadeterminadaaccin.1.2.3 Cuando lamaestra rechazaloscomportamientosinadecuados quetiene, la nia llora.
1.1.5 El nioobedece cuando laprofesora le dauna orden.2.1.1 El nioobedece lasrdenes que ledan.2.2.2 La niaobedece lasrdenes ysugerencias de lamaestra en el
comedor.2.1.4 El nio pone
En la interaccincuidador nio-nia
surge unacapacidadproductiva decomunicacin.Conversar con losnios-nias les dauna posicinparticular: sercopartcipes en lacomunicacin.(MEN, Nov., 2009,p. 33)En pgina Web se
menciona que laafectividad esconsiderada poralgunos autorescomo un factorfundamental quefacilita las primerasexperienciascomunicativas delnios, ya que entrela madre y el niose establece unsistema de
interaccin afectivoque da lugar al
La reaccin quemanifiesta la nia
1.2.3, puede o no serproductiva en cuantoque pone en duda sucompetencia paraasimilar el regao.Esto puede ser uncaso de falta deafectividad en algnsentido, o que elambiente familiar nohaya sido propicio. Losdems nios sexpresan condicin
competente en sucapacidad productivade comunicacin,puesto que denotanbuena interaccin consu cuidador.En la primera infanciala comunicacin surgepor la necesidad queel nio(a) siente deutilizar las objetos quetiene a su alcance,para lo cual requiere la
ayuda el adulto. Laaccin que el adulto le
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
54/102
a tencin cuandola profesora lehabla del peligroque hay en lasescalas del jardnsi las baja
corriendo oentretenido consus compaeros osi es brusco conlos nios.
apego, establecidocon las personasque interactan conl de formaprivilegiada. (Prez,sf.)
seala o realiza con elobjeto, adquiere paral una fuerzaestimulante especial,merced a la cual entraen comunicacin con
los dems (Moreno,2005 p. 81)En la edad preescolarel inters por el mundofsico y de losfenmenos seprofundiza y no selimita a laspropiedadessensoriales de losobjetos sino acualidades msesenciales que no
logra a travs de lossentidos; paradescribirlas,comprenderlas yasimilarlas, necesitade un interlocutoradulto la persona quesabe, quien apareceante el nio comoorientador y director desus inquietudes ydiscusiones. Estaposibilidad de
comunicacin se labrindan sus iguales,familias y docentesque posibilitan elhallazgos desoluciones para losdiversos problemas(Moreno, 2005 p. 81).
Uso del dilogo 1.1.2 Cuando unapersona ajena a lamaestra,jardineras o
empleados delhogar le hablan,mira y luegoagacha la cabeza.El nio no serelaciona ni hablacon otraspersonasdiferentes a suscompaeritos.1.1.4 El nio hacepreguntas a otraspersonas que
estn cerca de l.1.1.5 El nio
Las competenciassurgen y sedesarrollan en elcontexto de las
relaciones sociales.En las relacionescon los dems losnios y nias llegana comprender sussentimientos,deseos,pensamientos eintenciones y los deaquellos conquienes comparte.(MEN, Enero, 2009,p. 17).
Shapiro (2006, p.296) revela que en
Es posible que en estecontexto existanfalencias decomunicacin en el
nio 1.1.2, ya sea queporque no ha tenido unambiente familiar osocial propicio paraexpresar susemociones ycomunicarlas, comoexplican losmencionados autores,o quiz porque hayasido prevenido de norelacionarse conpersonas extraas.
Los dems nios smanifiestan
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
55/102
acoge y conversacon otraspersonas en elaula, diferentes asu profesora.2.1.1 El nio se
motiva a hablarcon las demspersonas.2.2.2 Se relacionacon facilidad conlas demspersonas.2.1.4 Tienefacilidad parainteractuar concualquier personaque est cerca.
las familias en lasque lossentimientos seexpresan yexaminanabiertamente, los
nios desarrollan elvocabulario parapensar en susemociones ycomunicarlas. Yaunque se hademostrado que lagente puedeaprender ellenguaje de lasemociones acualquier edad,como ocurre con
otros lenguajes, losque hablan con msclaridad son losque aprendenmientras sonjvenes
competencia pararelacionarse y dialogarcon otras personas.Debido a que los nios(as) son exploradoresincansables, cuando
aflora el lenguajeutilizan innumerablespreguntas en suamplia exploracin delmundo. Su padres sonlos ms interrogadoscomo primeros guasintermediarios en laexplicacin de larealidad. Los nios(as)necesitan diferentesguas para descubriresa realidad, y de la
calidad y disponibilidadde esos guas va adepender en granmedida el modo enque el nio se va arelacionar con elmundo durante toda suvida (Montero, 2005 p.72)En esta etapa esnormal que el nio(a)se dirija a susinterlocutores con una
avalancha depreguntas que puedenser disparatadas,absurdas, agobiantes,etc. Pero por eso nose debenmenospreciar, ignoraro ridiculizar. Es notorioque los adultos mscreativos yespontneos sonaquellos cuya familiade pequeos
fomentaba unexpresin abierta yaceptaba lasmanifestacionespropias de los nios(Montero, 2005 p.72)Cuanto mayor es elnio(a), va utilizandocon ms flexibilidadtodos los medios decomunicacin, y entrems variados sean suscontactos con las
personas, msfcilmente cambia la
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
56/102
forma de comunicarse.Mientras que lasprimeras comulacionesen el nio(a)consisten en elestablecimiento de
contactos emocionalescon otras , personasen el nio(a) se vandiversificando yadquiriendo sentido(Moreno, 2005 p. 81)
Capacidad paranarraracontecimientos
1.1.4 Cuando losdems nioscuentan unepisodio l seanima y relatahistorias parecidasa las de sus
compaeros.1.1.5 El nio cogeun libro y cuentahistorias a suscompaeros.2.1.1 El niocuenta historiasfamiliares.2.2.2 Cuandorelataacontecimientosse reconoce a smisma.
En el libro del MEN(Nov 2009, p. 61)se afirma que losnios tambinllegan a sercompetentes paranarrar, ya que son
cuenteros natos. Sucompetencia paranarrar surge quizsde la necesidad decomprenderse ellosmismos y deentender losmotivos, los deseosy las acciones delos otros.Para el nio depreescolar, el usocotidiano del idioma
le permite centrarsu atencin en elcontenido de lo quedesea expresar apartir delconocimiento quetiene,constituyndose ellenguaje en laforma de expresinde su pensamiento.As, lasoportunidades que
facilitan el uso deun sistemasimblico de formacomprensivapotencian elproceso depensamiento (MEN,julio 1998, p. 37)
Por lo expuesto en loslibros del MEN, dondese dice que los niosson competentes paranarrar, ya que soncuenteros natos,adems del uso
cotidiano del idiomaque le permite alpreescolar expresar supensamiento, se dapor sentado que losnios han adquirido lacompetencia paranarraracontecimientos, comoas lo revelan lasobservacionesregistradas en estacategora.
El lenguaje oral es unaspecto de funcinsimblica o figurativaque responde a lanecesidad decomunicacin. Elnio(a) utilizagradualmente palabrasque representan cosasy acontecimientosdiferentes.Por medio del lenguajese puede organizar y
desarrollar elpensamiento ycomunicarlo a losdems, permitiendotambin expresarsentimientos yemocioens.La adquisicin delleguaje oral no se dapor simple imitacin depalabras sino porqueel nio(a) ha creado supropia explicacin, ha
buscado hechoscoherentes, creando
-
7/26/2019 Competencias Sociales Emocionales Herrera 2012
57/102
su propia gramticaselectivamente de lainformacin que lebrinda el medio.El lenguaje escrito esla representacin
grfica del lenguaje.Para la reconstruccindel sistema deescritura el nio(a)elabora ideas, lasensaya, las pone aaprueba y cometeerrores, ya que paraexplicarse lo que esescribir, pasa pordistintas etapas lascuales son:presilbica, silbica, y
por ltimo la transicinsilbico-alfabtica(Garibay, sf)
Competenciapara comunicarsus deseos.
2.1.1 El nio escapaz de expresarlo que siente yquiere.
En el libro del MEN(Nov. 2009, p. 63)se expresa que lamovilidad delpensamientoexplica lascompetencias quelos nios inauguranen el uso deldilogo. Ahora ellos
saben usar ellenguaje paraexpresar susintenciones y las deotros.En la SEP deMxico (2002, p.22) se dice que losnios al desarrollarsus capacidadeslingsticas puedenexpresar y darlenombre a lo que
estn percibiendo,sintiendo ycaptando de losotros. Esto sepresenta en el nioentre sus cuatro ocinco aos graciasal papel central quejuega el lenguajepara que el nioexprese lo quesiente, lo quepercibe, y a la
posibilidad, que leofrece para
El progresiv
top related