competencies, situacions i text lliure
Post on 28-Nov-2014
350 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Planificació de la llengua i literatura en l’Educació Infantil
El text lliure
Les competències
Situacions didàctiques
La pràctica del text lliure en educació infantil
Text lliure la correspondència interescolar
Text lliure escrivim un correu electrònic
Què hem après?
Llei Orgànica d’Educació (LOE) La Educació Infantil és la base
per al desenvolupament personal i social dels xiquets/es, i
s’integren aprenentatges per a l’assoliment de:
Les competències bàsiques.
• Competència: capacitat del xiquet/a de posar en pràctica
de forma integrada, tant els coneixements teòrics com les habilitats coneixements pràctics, així com les actituds personals adquirides.
• Saber fer o aplicar i saber ser o estar. • Relacionat amb un context real d’aplicació.
• S’adquireixen al final de l’ensenyament obligatori i haurien de constituir la base d’un continu aprenentatge al llarg de tota la vida.
Pretenen el desenvolupament
integral de la persona.
Promoure el desenvolupament de capacitats més
que l’assimilació de continguts.
Caràcter pràctic dels aprenentatges, per
resoldre els problemes propis de
l’àmbit d’actuació.
Caràcter dinàmic, es desenvolupen de manera
progressiva, en situacions i institucions
formatives diferents.
Tenen un caràcter
interdisciplinari i transversal.
Són un punt de trobada entre la qualitat i la
equitat.
Determinen tots els elements del
Currículum.
_ _ _pet_ _cia
C_ _tu_ _l i a_tí_ _ic_.
A_ton_mia i _ni_ _a_ _va _ _r_on_l.
_om_e_èn_ _a
en c_ _ uni_ ació l_ _g_í _t_ _a.
_omp_t_nc_ _ m_ _e_ _t_ca C_m_ _tè_cia _oci_l i c_ _t_da_ _.
_ _ _pet_ _cia en el c_ne_xem_nt i l_ in_er_cció amb el m_n fís_ _.
T_ _ct_me_t de la inf_r_ _ció i _ _mpet_ncia d_git_l.
_ _m_etè_c_ _ per _ apre_d_ _ a apr_nd_ _.
Autonomía i iniciativa personal Competència en comunicació lingüística
Competència matemàtica
Competència social i ciutadana.
Competència per a aprendre a aprendre. Competència
cultural i artística.
Tractament de la informació i
competència digital.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
En algunes autonomies:
C_ _petènc_ _ e_oci_ _al Competència emocional
Activitats per avaluar el nivell de maduresa de l’alumnat en les diferents competències al llarg dels cicles d’Educació Infantil Tres situacions didàctiques:
Què son?
Per al diagnòstic: activitats per a aplicar-les al començament del curs escolar i elaborar un diagnòstic inicial del grup.
Per al desenvolupament: Propicien l’aprenentatge i la posada en pràctica de les
distintes competències.
Integrals: seqüències d’activitats que integren distintes competències. Poden desenvolupar-se en el moment que es considere convenient.
Identificar trets del sistema d’escriptura OBJECTIU:
D E S E N V O L U P A M E N T
FEM TARGETES AMB EL NOM DE
L’ALUMNAT
PREGUNTEM SI ELS HA RESULTAT FÀCIL O DIFICIL
OBSERVEM I COMPAREM ELS
NOMS
JUGUEM AL NOM PERDUT,
DISTRIBUINT I AMAGANT ELS
NOMS
oEstratègies d’identificació del seu nom
oCol·laboració
oConeixements del llenguatge escrit
oSi saben el nom de les lletres o es recolzen en el so
Comunicar estats d’ànim, sentiments, emocions i vivències a través del llenguatge oral.
Objectiu
EN GRUPS PRESENTEN A LA
FAMILIA
FOTOGRAFIA O DIBUIX AMB LA
FAMILIA
ESCOLTEM I AJUDEM SI CAL
TRIEM UNA FOTO I LA PRESENTEM A
LA RESTA DE CLASSE
Desenvolupament
Vocabulari Llenguatge corporal
L’organització d’idees en la descripció Comentaris que realitzen
Propiciar un espai on puguen expressar els seus sentiments
Ajudar-los a posar nom a diferents tipus d’emocions.
Proporcionar informació sobre situacions problemàtiques que puguen
estar vivint.
Autonomia i iniciativa personal
Competència en comunicació lingüística
Competència social i ciutadana
Competència cultural i artística
Competència en el coneixement i la interacció amb
el món físic
Objectiu
Desenvolupament
Què observar en els alumnes?
Què fer amb les observacions?
L´eix central de la intervenció
pedagògica Cal tindre en compte:
Que els temes dels textos mostren els centres
d´interès a partir dels quals podem organitzar la tasca docent i la programació
didàctica
Exemple.text 1: “A la platja he vist el mar”.
Es fomenta: la construcció de frases, de gramàtica, de
vocabulari i de lectura silenciosa.
Exemple: “El dissabte vam anar a una casa a collir flors i avui s’han mort. Eren
margarides per fer un ram a la meua mare que no les
havia vist”. M.M. 5 anys.
Cartes individuals: com a productors i
com a lectors
És un text que es pot abordar en una situació de realitat.
Permet la col·laboració i l'intercanvi d'experiències amb altres docents i amb alumnat diferent.
L’alumnat té certes nocions sobre les cartes, i son uns textos al quals poden accedir fàcilment.
Idees prèvies Cartes col·lectives: com a productors i
com a lectors
idees prèvies
cartes col·lectives: com a productors i com a lectors
cartes individuals: com a productors i com a lectors
Activitats d'entrevista per a veure el que saben els xiquets i xiquetes sobre les cartes i també perquè prenguen consciència del saber que tenen.
Docent: funció de dirigir l'activitat i escriure el que l'alumnat va dictant. Es pretén que tot l'alumnat participe amb la finalitat d'aconseguir un producte comú. S'intenta que l'alumnat reflexione sobre el que és important escriure i el que no, diferenciant el llenguatge oral de l'escrit.
Docent: compleix la funció de lector. Cada alumne/a es carteja individualment amb un altre xiquet/a. Finalment, es crea una carpeta per a arxivar totes les cartes i donar la possibilitat a l'alumnat de rellegir-les i observar la seua evolució.
Està iniciant l’escriptura sil·làbica convencional
L’escriptura és ja sil·làbica convencional
Experimentar i utilitzar les noves tecnologies com mitjà per a informar i
comunicar-se
ELABORAR AMB ELLS /ELLES LA
CARTA
oEls seus coneixements sobre l´ús de l´ordinador.
oLes produccions escrites.
oLa forma en què organitzen la informació.
oL´ús de lletres i imatges
oLa lectura dels textos que escriuen.
QUÈ FER AMB LES OBSERVACIONS?
Arantxa León
Casandra Mocholí
Laura Romeu
Elena Sánchez
Nuria Soria
top related