cuestiÓn de supervivencia: deserciÓn,...
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Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia
Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAUNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIADIRECCIÓN NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
INVESTIGADORESMARTHA PINTO SEGURA (COORDINADORA)
DIANA MARCELA DURÁN RICARDO PÉREZ- ALMONACIDCARLOS ALBERTO REVERÓN
ALBERTO RODRIGUEZ
Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia
La cobertura en educación superior ha crecido en los últimos años:
24,6%22,6%
21,5%20,8%20,6%19,9%19,0%19,4%
17,3%15,3%
14,9%
20,40%
19,50%19,30%18,90%18,90%18,30%17,60%18%
15,80%
14,10%13,80%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Cobertura Bruta en Educación Superior Cobertura Bruta en Pregrado
Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES
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Sin embargo, el crecimiento de la cobertura se ve restringido por la existencia de una alta deserción:
Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES
18% 19%25% 25% 26%
39% 41%44%
47%51%
60%
38%
82%
53%59%
49%
73% 72%
54% 54%
42% 40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Hondu
rasGua
temala
México
Brasil
Colombia
Bolivia
Urugua
yCos
ta Rica
Chile
Panam
áArge
ntina
Cobertura Deserción por cohorte
Niveles de cobertura y deserción en países latinoamericanos
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GENERALIDADESGENERALIDADES• 17143 estudiantes• Cohortes 1996 – I / 1998 – II• Grado, rezago y deserción. Además,
desvinculación temporal. • Condiciones individuales, institucionales y
de ajuste. • Enfoque transversal y longitudinal.
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•Superar la interpretación de la deserción como un fenómeno único y excluyente, buscando explicar el conjunto de la trayectoria académica y sus tres fenómenos resultantes: graduación, rezago y deserción.
•Superar los análisis estáticos sobre la problemática para avanzar en un estudio longitudinal a partir del análisis de cohortes.
•Diferenciar la desvinculación temporal (que implica retorno) de la desvinculación definitiva o deserción, pues son acontecimientos bien diferenciados en relación a sus características y a sus impactos en términos de política institucional.
•Identificar con evidencias empíricas a los desertores según las probabilidades de retorno y tener una aproximación dinámica que respete la dimensión temporal del fenómeno.
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Grado: Ausencia de matrícula por obtención del título según los datos de las divisiones de Registro de la Universidad. Puede ocurrir en, antes o después del tiempo prescrito por el programa académico. Puede haber tenido o no desvinculaciones previas
Deserción: Evento de desvinculación durante cinco semestres
Dependientes:
consecutivos o más, siempre y cuando no haya cursado la totalidad de semestres que prescribe el plan de estudios
Rezago: Presencia de matrícula en el semestre 14 de la respectiva cohorte o ausencia de matrícula en el semestre 14 de estudiantes que ya completaron el número de matrículas que prescribe el plan de estudios pero que no se han graduado en ese momento.
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•Analizar la deserción, rezago y graduación dentro de un enfoque multidimensional e interactivo.
Condiciones y procesos considerados para la comprensión de la deserción, alta permanencia y graduación
INTERACCIÓNProcesos intra institucionalesIntegración con paresInteracción con programas institucionalesIntegración académicaProcesos extra institucionalesEventosCondiciones
CONDICIONES INSTITUCIONALES
1. Características de los programas curriculares
2. Procesos pedagógicos 3. Condiciones de soporte
institucional
CONDICIONES ESTUDIANTILES DE ENTRADA
1. Condiciones psicobiológicas
2. Capitales Económico, social y académico
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Mirada transversalMirada transversal
Estado institucional
Sede Grado Deserción Rezago
Bogotá 45% 27% 28%
Medellín 38% 38% 23%
Manizales 47% 29% 24%
Palmira 50% 29% 21%
Total Universidad 45% 29% 26%
Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia
Mirada longitudinalMirada longitudinal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Desvinculación 1
Reingreso 1Desvinculación 2
Reingreso 2
24,12%
5,11%
1,49%
1,61%0,24%
27,31%
15,50%
8,59%
7,75%10,40%
37,35%
0,00% 0,00%
8,94%
3,85%6,66%
12,31%0%
10%
20%
30%
40%
RIESGO DE DESVINCULACIÓN Y PROBABILIDAD DE REINGRESO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
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Relación de factores de riesgo (condiciones estructurales del individuo)
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Relación de factores de riesgo (condiciones institucionales)
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Relación de factores protectores (condiciones de integración)
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ESTRATEGIA INTEGRAL ESTRATEGIA INTEGRAL CONTRA LA DESERCICONTRA LA DESERCIÓÓNN
1) Articulación Universidad –Secundaria2) Identificación de Riesgos 3) Transición e Inducción4) Promoción Socioeconómica5) Apoyo Académico6) Currículo y Prácticas Pedagógicas.
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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria
• ¿Cuál es el problema?
Desarticulación entre las dinámicas, procesos y competencias de la educación media y la educación superior.
Queja común: No hay una formación adecuada en el bachillerato
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21%
50%
14%
43%
7%
39%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Tuvo problemas derendimiento académico
en el bachillerato
Presentó más de 1 vezel examen de admisión
Desertor Definitivo Rezagado Graduado
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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria
• ¿Cuál es el problema?
•Desinformación y desajustes entre necesidades y perspectivas de los aspirantes y la oferta educativa.
•Desorientación profesional.
Aunque los traslados son bajos, es necesario considerar que sólo el 41.5% de los estudiantes (graduandos, desertores, rezagados consideran que gozaron de una adecuada orientación vocacional.
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34%
46%
78%
45%
58%
82%
48%
58%
87%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Tuvo adecuadaorientación vocacional
Entró a la carrera quequiso estudiar siempre
Eligió la carrera porqueera más adecuada para
gustos y aptitudes
Desertor Definitivo Rezagado Graduado
Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia
22%
27%
14%
10%
11%
5%
3%
2%
22%
20%
15%
7%
7%
3%
2%
2%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO YAFINES
ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA YAFINES
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
BELLAS ARTES
MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES
AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES
PROGRAMAS ESTUDIANTES
Distribución de los programas y la matrícula por áreas de conocimiento (2006)También existe una particular concentración en ciertas áreas de conocimiento:
Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES
Administración recoge cerca del 19% de los programas ofrecidos y el 13% de estudiantes matriculados
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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria
• ¿Cuál es el problema?A eso habría que sumar, las condiciones de inequidad en el Campo de Educación Superior
7%10%
20%
33%
72%
4% 6%11%
20%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 2 3 4 5
Cobertura bruta
Cobertura Neta
Fuente: Cálculos propios con base en Encuesta de Calidad de Vida 2003
Tasas de cobertura en educación superior según quintiles de ingreso
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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria
• Tácticas:
•Fortalecer toma de decisiones informadas. (Pasar de las ferias a procesos más integrales)
•Procesos permanentes de interacción entre la Universidad y los colegios. (Formación de docentes, apoyo a estrategias pedagógicas, acompañamiento institucional, etc.)
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IDENTIFICACIIDENTIFICACIÓÓN DE RIESGOSN DE RIESGOSOPCIONES
SPADIES HERRAMIENTA PROPIA
¿NECESIDAD DE UNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA PROPIA?
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POR LA ESPECIFICIDAD DE SU CONTEXTO¿ESPECÍFICAMENTE EN DÓNDE?
1. LA VOLATILIDAD DE SUS ESTUDIANTES (PROBLEMAS CON LA DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE DESERTOR YPOR ENDE, PÉRDIDA DE CLARIDAD EN EL FENÓMENO)
2. LAS CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DE SUS ESTUDIANTES.
3. DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN.
4. LAS PARTICULARIDADES DE LOS PROGRAMAS DE BIENESTAR.
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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn
• ¿Cuál es el problema?
• Los procesos de ajuste entre las condiciones individuales (socioeconómicas, psicobiológicas) y las institucionales, son un gran punto de referencia para entender la deserción.
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Principalmente la deserción es al inicio.
59%64%
51%56%
34%29%
35%39%
8% 7%
14%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Bogotá Medellín Manizales Palmira
Primeros tres semestres Entre el cuarto y el séptimo Después del séptimo
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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn•Estrategias:
•Apoyo transicional
•Las primeras siete semanas son claves.•Mayor acompañamiento a grupos étnicos y estudiantes procedentes de otros municipios•Integral: académico, social, familiar y cultural.•Focalizado. Contacto individual y acompañamiento en inducción y vinculación a procesos y apoyos institucionales.
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Distribución de probabilidad de grado según perfil de vulnerabilidad e índice de absorción
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Hay diferencias en el rendimiento académico de personas con desiguales niveles de capital económico y académico. A mejores condiciones mejor rendimiento, tanto en la aprobación de asignaturas o rendimiento académico:
0,620,640,660,68
0,70,720,740,760,78
0,80,820,84
1 2 3 4
IND ECONOM ICOIND CULTURAL
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Porcentaje de deserción según nivel educativo de los padres de los estudiantes
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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn• Estrategias:
• Semestre “Cero”
Nivelar competencias de entrada y facilitar acople a institución.
Articulación de la nivelación académica con la integración institucional.
Diferencial a partir de resultados de examen de admisión. (matemáticas, lecto-escritura, ciencias básicas)
Tensión entre voluntario-obligatorio
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PROMOCIPROMOCIÓÓN SOCIOECONN SOCIOECONÓÓMICAMICA1. Vinculación laboral Institucional
31,10%
4,93%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deserción Definitiva
No trabajarondentro de la U.
Trabajarondentro de la U.
• Ampliación de la oferta (focalizada y no focalizada)• Organización de la oferta• Figura intermedia intra y extra institucional
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2. Fortalecimiento del Préstamo
30,9%
17,5%
44,3%
7,3%12,1%
13,9%
25,6%
48,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Deserción definitiva
Alta permanencia condesvinculaciones
Grado
Alta permanencia sindesvinculaciones
No Usuario Usuario
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2. Fortalecimiento del Préstamo
DC con Préstamo
C sin PréstamoB
A con PréstamoA sin Préstamo
Rie
sgo
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ción
Def
initi
va,6
,5
,4
,3
,2
,1
0,0
-,1
858
370
214
44
• A partir de primer semestre• Prioridad estudiantes con vulnerabilidad académica
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Apoyo acadApoyo acadéémicomico
ConsejerConsejeríía acada acadéémicamica TutorTutoríía de paresa de pares
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Diferentes tipos de consejería
De carrera Académica Social Financiera
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87,8
72,3
92,6
82,1
84,1
72,9
76,251,8
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Varios docentes mostraron interésen atender mis inquietudes
M i interacción con los docentesinfluyó positivamente en mi
desarro llo intelectual y profesional
M i interacción con docentesinfluyó positivamente en mi
desarro llo personal
Desarro llé una relación cercana porlo menos con un docente de la
facultad
No graduadosGraduados
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• Beal y Noel (1980) y Swail (2003) recomiendan que los consejeros sean docentes pero entrenados para esto.
• Se espera básicamente de la consejería de carrera y académica: a) Decisiones respecto al plan de estudiosb) Asesoría en métodos de estudio.c) Desarrollo de destrezas propias de la disciplina.d) Contactos para la promoción de intereses estudiantiles. e) Seguimiento vocacional.f) Vinculación con grupos de trabajo. g) Modelamiento de roles disciplinares
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93,786,1
96,887,9
90,583,1
76,744,3
73,562,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Fue fácil encontrar y hacerme amigo de otrosestudiantes
Entabló amistades cercanas con otros estudiantes
Varios estudiantes estaban dispuestos a ayudarme sitenía un problema
Tenía grupo de estudio
Consultaba documentos o desarrollaba ejerciciosadicionales
No graduados
Graduados
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Características y beneficios
• Soporte instruccional• Encargo de grupos• Beneficio académico• Beneficio en integración social
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CurrCurríículo y Prculo y Práácticas cticas PedagPedagóógicasgicas
Rediseño curricular Renovación pedagógica
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SALUD DERECHO CIENCIAS ECONÓMICAS
ARTES CIENCIAS INGENIERÍA CIENCIAS HUMANAS
AGRONOMÍAVETERINARIA Y
ZOOTECNIA
Áreas y / o facultades
0.00
0.20
0.40
0.60
0.80
1.00
Prob
abilid
ad
4,752 4,5874,737
4,7264,611
4,5834,7164,607
5,021 4,703 4,310
4,309
4,771
4,618
Probabilidad de graduación
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Distribución de rezago
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
AGRONOM ÍA ARTES CIENCIAS CIENCIASECONÓM ICAS
CIENCIASHUM ANAS
DERECHO ENFERM ERÍA INGENIERÍA VETERINARIA YZOO.
M EDICINA ODONTOLOGÍA
Rezago con desvinculaciones Rezago sin desvinculaciones
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Carreras con mayor tasa de deserción
Sede Carrera
Medellín Ingeniería Agrícola
Bogotá Matemáticas
Bogotá Estadística
Bogotá Español y filología clásica
Bogotá Física
Bogotá Ingeniería agrícola
Medellín Ingeniería de Minas y Metalurgia
Medellín Economía
%
72%
59%
56%
56%
53%
52%
52%
52%
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Justificación
25,2
50,2
24,6
34,9 36,129,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Desertor Graduado Rezagado Desertor Graduado Rezagado
< =1.5 años > 1.5 años
Diversidad respecto al tiempo en que se ha dejado de estudiar
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Generalmente la deserción es académica
74%
62% 64%
0%
68%
12%20%
36%
0%
16%14%18%
0%
100%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Bogotá Medellín Manizales Palmira Universidad
Sedes
Porcentaje
Académica
No académica
Sin información
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