currículum de la formación docente guatemala.pdf
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El currículum de la Formación Docente
Reflexión Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación de los y las docentes
guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un
nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo
que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en
la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad
intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al enseñar
y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión.
El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y
conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y
fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos
indígenas, el acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de los currícula nacionales las
concepciones educativas indígenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza
críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de
enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de tal forma que su actuación reflexiva facilite
el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como
“técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las
habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto
de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades
flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener
una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo
con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular.
Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad
en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país.
Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral, que cumpla con los más altos estándares
de calidad.
En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el
desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y
docentes la capacidad de pensar críticamente.
Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para
mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este
sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la
docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación
académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención.
El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente
como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe
desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende:
Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes,
que se refleje en los procesos de enseñanza- aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos,
culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial.
Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales
desarrolladas.
Caracterización
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las
tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y
del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la
persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados
de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a
Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el
cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos,
culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente.
Pensamiento -No’j-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es
el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.
Comunicación -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de
los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede
comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de
conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la
recuperación de la palabra.
Hacer -Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la
acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la
palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro
se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.
Fundamentos de la Formación Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que
sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y
perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento,
la palabra y la acción.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en
función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como
partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados
gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y
hacia los demás.
Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo
proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo
cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de
la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a
esquemas de conocimiento ya construido.
Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del
proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias
individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde
actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.
El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje
colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto
declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere
de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el
marco de su cultura.
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-
conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la
apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y
mundial.
Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las
necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen
los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la
organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines
de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características,
comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la
sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales:
Decisión de ser docente.
Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.
Valorar y fortalecer la identidad cultural.
Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.
Practica la cultura de paz.
Tener buenos modales, principios y valores generales.
Dispuesto a cambios académicos.
Interés en la autoeducación.
Demostrar buenas relaciones interpersonales.
Valorar y respetar la diversidad cultural.
Perfil de Egreso
Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias:
Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en
general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos.
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces
y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez.
Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades,
intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos
y alumnas.
Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su
saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente
en su que hacer profesional.
Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda
ante el conjunto normativo de la moral pública.
Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas,
pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de
las áreas académicas.
Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los
contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo
al nivel de desarrollo de los alumnos/as.
Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en
diferentes ámbitos de relación social.
Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiale* en niños y niñas que presentan
irregularidades en su desarrollo.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de
técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa.
Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y
psicopedagógicas de la niñez.
Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde
está inserta la escuela.
Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de
docentes.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.
Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas.
Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio
intercultural en el aula.
Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.
Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor
docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes
competencias:
Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar.
Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna.
Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural.
Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales.
Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del
currículo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.
Funciones Docentes
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes
funciones:
Guía o Facilitador de experiencias Educativas
Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades,
necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.
El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear
situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes
para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus
alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad
cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje
significativo.
Modelo
Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos
aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno
de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través
de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se
convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad
de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural.
Facilitador de la Capacidad Creativa
El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus
máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera
creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.
Investigador/a, Innovador/a y Renovador/a
El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de
su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus
alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación
más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de
los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro
debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus
observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten
interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el
espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y
modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer
suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden
constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que
considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a
fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a
conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe
promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más
efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo
adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo
de sus alumnos/as.
En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no
debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del
conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica
estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la
comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.
Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos
básicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz
de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes.
En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formación en Magisterio de
Educación Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe
Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres
matrices contienen cuatro categorías de subáreas:
1. Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial
docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los
especialidades, deben tomarlos.
2. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta
especialidad, aunque no para el resto.
3. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Existen subáreas que
son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra.
4. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Algunas subáreas son
opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.
Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer
a su formación un carisma particular.
A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subáreas, especificando
cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por
Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad.
Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices:
Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una
distribución de ocho semestres.
Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una
distribución de ocho semestres.
Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma
extranjero) en una distribución de ocho semestres.
En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como
sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada
subárea.
El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es útil para aquellos
establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su
contexto. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se
puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación ha
desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales
movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la
aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado.
La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se
acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicación indica el número de horas
diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración
de las secuencias establecida por el usuario.
Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www.mineduc.gob.gt).
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
1. Administración del
Aula
OE OP OE
2. Atención a
Estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales
CNB CNB CNB
3. Biología A CNB CNB CNB
4. Biología B CNB CNB CNB
5. Ciencias Naturales CNB CNB CNB
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
y su Aprendizaje
6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB
7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB
8. Ciencias Sociales y
Formación
Ciudadana y su
Aprendizaje
CNB CNB CNB
9. Comunicación
y Lenguaje y su
Aprendizaje I
CNB CNB CNB
10. Comunicación y
Lenguaje y su
Aprendizaje II
OE OP OE
11. Cosmogonía de las
culturas (ética y
valores) 2B
OP OE OP
12. Cosmogonía Maya
1A
OP OE OP
13. Cosmogonía Maya
1B
OP OE OP
14. Cosmogonía Maya
2 A
OP OE OP
15. Cursos Libres
Optativos
R/O R/O R/O
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
16. Desarrollo
Sostenible,
Productividad y su
Aprendizaje
CNB CNB CNB
17. Educación en
Valores y para la
Paz
OE OP OE
18. Educación Física 4 CNB CNB CNB
19. Educación Física 5 R/O R/O R/O
20. Educación Física y
su Aprendizaje
CNB CNB CNB
21. Elaboración de
Proyectos de la
Escuela y la
Comunidad
CNB CNB CNB
22. Estadística CNB CNB CNB
23. Estrategia de
Enseñanza y
Aprendizaje A
CNB CNB CNB
24. Estrategia de
Enseñanza y
Aprendizaje B
CNB CNB CNB
25. Expresión Artística
4
CNB CNB CNB
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
26. Expresión Artística
5
R R/O R
27. Expresión Artística
y su Aprendizaje
CNB CNB CNB
28. Filosofía CNB CNB CNB
29. Física A CNB CNB CNB
30. Física B CNB CNB CNB
31. Historia de la
Educación en
Guatemala
CNB CNB CNB
32. Historia del Arte
Guatemalteco
R OP R
33. Historia Lingüística
Nacional I
R R R
34. Historia Lingüística
Nacional II
R R R
35. Idioma Español
como L2
OP OE OP
36. Idioma Español
como L2 y su
Aprendizaje 1
OP OE OP
37. Idioma Español
como L2 y su
OP OE OP
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
Aprendizaje 2
38. Idioma Extranjero 4
A
CNB CNB CNB
39. Idioma Extranjero 4
B
CNB CNB CNB
40. Idioma Extranjero 5
A
R OP OE
41. Idioma Extranjero 5
B
R OP OE
42. Idioma Extranjero 6
A
OP OP OE
43. Idioma Extranjero 6
B
OP OP OE
44. Idioma Extranjero y
su Aprendizaje I
OP OP OE
45. Idioma Extranjero y
su Aprendizaje II
OP OP OE
46. Idioma Indígena 1
A
R OP R
47. Idioma Indígena 1
B
R/O OE R/O
48. Idioma Indígena 2
A
OP OE OP
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad
No. Curso Primaria
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Indígena
Bilingüe
Intercultural
Idioma
Extranjero
49. Idioma Indígena 2
B
OP OE OP
50. Idioma Indígena 3
A
OP OE OP
CNB: Obligatorios del Currículo Nacional Base; OE: Obligatorio por especialidad; R: Reemplazables; OP: Opcionales; R/O: Reemplazable / opcional
Matriz 1: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria
Intercultural en una distribución de ocho semestres
Semestre
1
Semestr
e 2
Semestre
3
Semestre
4
Semestre 5 Semestre
6
Semestre
7
Semestre
8
Matemáti
ca 4A
Matemát
ica 4B
Matemáti
ca 5A
Matemáti
ca 5B
Matemáti
ca y su
aprendiza
je I
Matemática
y su
aprendizaje
II
Estadísti
ca
Lengua y
Literatura
4A
Lengua
y
Literatur
a 4B
Lengua y
Literatura
5A
Lengua y
Literatur
a 5B
Literatura
Infantil
Bilingüe
Comunica Comunica
ción y
Lenguaje y
su
Aprendizaj
e I
ción y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je I
Idioma
Indígena
1A
Idioma
Indígena
1B
Idioma
Extranjer
o 4A
Idioma
Extranjero
4B
Idioma
Extranjero
5A
Idioma
Extranjer
o 5B
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educació
n 1
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educació
n 2
Tecnología
de la
Informació
n y
Comunicac
ión
aplicada a
la
Educación
3
Tecnologí
a de la
Informació
n y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educación
4
Ciencias
Sociales
4
Ciencias
Sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
aprendizaje
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
y su
aprendizaj
e
Elaboració
n de
proyectos
de la
escuela y
la
comunidad
Desarroll
o
sostenible
,
productivi
dad y su
aprendizaj
e
Historia
de la
Educació
n en
Guatemal
a
Legislaci
ón
Educativa
Filosofía Introducci
ón a la
Educació
n en
Ética valores
para la
paz
Física A Física B Biología
A
Biología
B
Química A Química B
Ciencias
Naturales
y su
Aprendiza
je
Expresió
n
Artística
4
Expresión
Artística 5
Historia
del arte
Guatemalt
eco
Expresión
Artística y
su
aprendizaj
e
Educació
n Física 4
Educació
n Física 5
Educació
n Física y
su
aprendizaj
e
Psicología Psicología
del
desarrollo
Atención
a
estudiante
s con
necesidad
es
educativa
s
especiales
Introducci
ón a la
Pedagogía
A
Introduc
ción a la
Pedagog
ía B
Estrategia
s de
Enseñanz
a y
Aprendiza
je A
Estrategi
as de
Enseñanz
a y
Aprendiz
aje B
Administr
ación del
aula
Planificac
ión y
evalación
del
aprendizaj
e
Intercultura
lidad y
pedagogía
de la
diversidad
Introducció
n al diseño
curricular y
su práctica.
Modalida
des
educativa
s de la
educación
primaria
en
Guatemal
a
Seminario
en
investigac
ión acción
Investiga
ción
Educativ
a
Seminari
o sobre
temas y
desafíos
actualaes
de la
Educació
n
Bilingüe
(investiga
ción
acción)
Práctica
docente I
Observació
n en el aula
Práctica
docente II
Estudio de
casos
Práctica
docente
III
Auxiliatur
a
Práctica
docente
IV
Docencia
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Matriz 2: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria
Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres
Semestre
1
Semestr
e 2
Semestre
3
Semestr
e 4
Semestre
5
Semestre
6 Semestre 7
Semestre
8
Matemátic
a 4A
Matemát
ica 4B
Matemátic
a 5A
Matemát
ica 5B
Matemátic
a y su su
aprendizaj
e I
Matemátic
a y
aprendizaj
e II
Estadísti
ca
Matemátic
a maya 1
A
Matemát
ica maya
1 B
Matemátic
a maya 2
A
Matemát
ica maya
2 B
Matemátic
a maya y
su
aprendizaj
e I
Matemátic
a maya y
su
aprendizaj
e II
Lengua y
Literatura
4A
Lengua y
Literatur
a 4B
Literatura
Infantil
Bilingüe
Comunica
ción y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je I
Idioma
Indígena
1A
Idioma
Indígena
1B
Idioma
Indígena
2A
Idioma
Indígena
2B
Idioma
Indígena 3
A
Idioma
Indígena 3
B
Idioma
Indígena y
su
aprendizaje
I
Idioma
Español
como L2
Idioma
Español
como L2
y su
aprendizaj
e 1
Idioma
Español
como L2 y
su
aprendizaje
2
Idioma
Extranjero
4 A
Idioma
Extranje
ro 4 B
Idioma
Extranjero
5 A
Idioma
Extranjer
o 5 B
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educación
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educación
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educación
Tecnologí
a de la
Informaci
ón y
Comunica
ción
aplicada a
la
Educación
1 2 3 4
Ciencias
sociales 4
Ciencias
sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
Aprendiza
je
Ciencias
Sociales y
Formació
n
Ciudadana
y su
aprendizaj
e
Elaboraci
ón de
Proyectos
de la
Escuela y
la
Comunida
d
Desarrollo
Sostenible,
Productivid
ad y su
Aprendizaje
Historia
de la
Educació
n en
Guatemal
a.
Legislaci
ón
educativa
Filosofía
Cosmogo
nía Maya
1 A
Cosmog
onía
Maya 1
B
Cosmog
onía
Maya
2A
Cosmogo
nía de las
culturas
(ética y
valores)
2B
Fisica A Fisica B Biología
A
Biología
B
Química
A
Química
B
Ciancias
Naturales y
su
Aprendizaje
Expresió
n
Artística
4
Expresión
Artística 5
Expresión
Artística y
su
Aprendiza
je
Educaci
ón Física
4
Educación
Física 5
Educación
Física y su
aprendizaj
e
Psicolog
ía
Psicología
del
Desarrollo
Atención
a
estudiante
s con
Necesida
des
Educativa
s
Introducci
ón a la
pedagogía
A
Introduc
ción a la
pedagogí
a B
Estrategia
s de
enseñanza
y
aprendizaj
e A
Estrategi
as de
enseñanz
a y
aprendiz
aje B
Planificació
n
evaluación
del
aprendizaje
Intercultura
lidad y
pedagogía
de la
diversidad
Introducci
ón al
diseño
curricular
y su
práctica
Modalida
des
educativas
de la
Educación
primaraia
en
Guatemal
a
Investigac
ión
Educativa
Seminario
sobre
temas y
desafíos
actualaes
de la
Educació
n
Bilingüe
(investiga
ción
acción)
Práctica
docente I
Observaci
ón en el
aula
Práctica
docente II
Estudio de
casos
(EBI)
Práctica
docente III
Auxiliatura
(EBI)
Práctica
docente
IV
Docencia
(EBI)
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo
Curso
libre
optativo
Matriz 3: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria
Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.
Semestr
e 1
Semestr
e 2
Semestr
e 3
Semest
re 4
Semestr
e 5
Semestre
6
Semestre
7
Semestre 8
Matemát
ica 4A
Matemát
ica 4B
Matemát
ica 5A
Matemá
tica 5B
Matemá
tica y su
aprendi
zaje I
Matemáti
ca y su
aprendiz
aje II
Estadísti
ca
Lengua
y
Literatur
a 4A
Lengua
y
Literatur
a 4B
Lengua y
Literatur
a 5 A
Lengua
y
Literatu
ra 5 B
Literatur
a Infantil
Bilingüe
Comunica
ción y
Lenguaje
y su
Aprendizaj
e I
Comunica
ción y
Lenguaje
y su
Aprendiza
je II
Idioma
Indígena
1A
Idioma
Indígena
1B
Idioma
Extranje
ro 4A
Idioma
Extranje
ro 4B
Idioma
Extranjer
o 5A
Idioma
Extranj
ero 5B
Idioma
Extranjer
o 6 A
Idioma
Extranjero
6 B
Idioma
Extranjer
o y su
aprendiz
aje
Idioma
Extranjero
y su
aprendizaj
e
Tecnolo
gía de la
informac
ión y
comunic
ión
aplicada
a la
educació
n 1
Tecnolog
ía de la
informac
ión y
comunici
ón
aplicada
a la
educació
n 2
Tecnologí
a de la
informació
n y
comunició
n aplicada
a la
educación
3
Tecnologí
a de la
informaci
ón y
comunici
ón
aplicada a
la
educación
4
Ciencias
sociales
4
Ciencia
s
sociales
5
Medio
Social y
Natural y
su
Aprendiz
aje
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
y su
Aprendizaj
e
Desarroll
o
Sostenible
,
Productivi
dad y su
Aprendiza
je
Elaboració
n de
Proyectos
de la
escuela y
la
Comunida
d
Historia de la
educación en
Guatemala
legislación
educativa
Filosofí Introducci
ón a la
Educación en
valores para la
a Ética paz
Física A Física B Biología
A
Biologí
a B
Química
A
Química B
Ciencias
Naturales
y su
aprendizaj
e
Expresió
n
Artística
4
Expresió
n
Artística
5
Historia
del arte
guatemalt
eco
Expresión
Artística
y su
aprendizaj
e
Educaci
ón Física
4
Educaci
ón
Física 5
Educaci
ón
Física y
su
aprendi
zaje
Psicolog
ía
Psicología
del
desarrollo
Atención a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
Introduc Introduc Estrategi Estrateg Administr Planificac
ción a la
Pedagog
ía A
ción a la
Pedagog
ía B
as de
enseñanz
a y
aprendiz
aje A
ias de
enseñan
za y
aprendi
zaje B
ación del
aula
ión y
evaluació
n del
aprendizaj
e
Introducc
ión al
Diseño
Curricula
r y su
práctica
Modalidades
educativas de la
educación
primaria en
Guatemala
Seminari
o en
investiga
ción
acción
Investiga
ción
educativa
Seminario sobre
temas y desafíos
actuales de
laEducación
bilingüe(investi
gación- acción)
Práctica
docente I
Observac
ión en el
aula
Práctica
docente II
Estudio de
casos
Práctica
docente
III
Auxiliatur
a
Práctica docente
IV Docencia
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso
libre
optativo
Curso libre
optativo
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http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_curr%C3%ADculum_de_la_Formaci%C3%B3n_Docente#S
ecuencias
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