didáctica superior universitaria - unidad ii
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8/19/2019 Didáctica Superior Universitaria - Unidad II
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EDUCACIÓN A DISTANCIA
Guía Didáctica
Didáctica Superior Universitaria
Prof. Lic. Alicia Dávalos
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Educación a Distancia
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LA PLANIFICACION DE LA DOCENCIA EN UNA PERSPECTIVACURRICULAR.
3.1. Generalidades
La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar
nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino
como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es, justamente por eso, que
planificar adecuadamente es uno de los compromisos más importantes que se debe asumir en la
enseanza universitaria.
En lo que nos afecta como profesores universitarios, la planificación se convierte, por tanto, en
una de las competencias básicas de nuestro ejercicio profesional. !on frecuencia, la planificación
se "a reducido a un mero listado de los temas a tratar y#o de las prácticas a realizar con algunas
anotaciones sobre la evaluación.
$Planificar la enseanza significa tomar en consideración las determinaciones legales %los
descriptores&, tomar en consideración los contenidos básicos de nuestra disciplina %las common
places, aquello que suelen incluir todos los manuales de la disciplina&, tomar en consideración el
marco curricular en que se ubica la disciplina %en qu' plan de estudio, en relación a que perfil
profesional, en que curso, con qu' duración&, tomar en consideración nuestra propia visión de la
disciplina y de su didáctica %nuestra e(periencia docente y nuestro estilo personal&, tomar en
consideración las características de nuestros alumnos %su n)mero, su preparación anterior, sus
posibles intereses& y tomar en consideración los recursos disponibles*+
La planificación docente debe ir más allá para dar respuesta a los diversos factores que
condicionan y dan sentido a l trabajo didáctico en la disciplina. uestro problema como docente
no solo es e(plicar los contenidos propios de una materia, pues no olvidemos que esos contenidos
debemos e(plicar a unos alumnos concretos, en una determinada carrera, con unos ciertos
condicionantes de tiempo y recursos, etc.
-odos esos elementos de la situación condicionan nuestro trabajo como enseantes. Por eso no es
suficiente la lógica del programa %manejarse solo en función de los contenidos propios de nuestra
disciplina&, pues debemos situamos en la lógica de la planificación que es necesariamente una
lógica situacional %tratar de ajustar nuestra actuación tanto a los contenidos propios de la
disciplina como a los condicionantes de la situación, buscando el mejor equilibrio entre ambos&.
Ese es el sentido que tiene la preparación del plan de la disciplina. Por eso decimos que
planificar* constituye una competencia básica de los docentes. Para ser un buen profesor o
+ Zabalza, M.A. (2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: arcea,
p!". #3.
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profesora no basta con conocer bien nuestro campo disciplinar. Es preciso saber cómo combinar
ese conocimiento con las particulares condiciones en las que debemos llevar a cabo la docencia.
Los profesores universitarios somos agentes curriculares en la medida en que participamos de la
creación y diseo de planes formativos, y en la medida en que formamos parte del equipo docente
que lo llevara a cabo. Esta primera asunción, de que nos movemos en un marco curricular, trae
consigo dos consecuencias importantes de cara a la planificación de la docencia/
+& 0ignifica, en primer lugar, que precisamos situar nuestra intervención como docentes
individuales en un conte(to más amplio que le d' sentido. El gran reto a afrontar cuando tratamos
de planificar nuestra materia no es pensarla en abstracto %como si constituyera un espacio
científico independiente y desconectado del resto& sino pensarla en un conte(to, ubicándola en un
marco de circunstancias y condiciones concretas %el Plan de Estudios y el perfil profesional, lascaracterísticas de los estudiantes con los que vamos a trabajar, las competencias cuyo desarrollo
debemos asumir, etc.&.
1& 0ignifica, en segundo lugar, que situamos nuestra materia en una estructura más amplia/ el Plan
de Estudios. 2esarrollamos nuestra actividad en un conte(to más amplio que el de nuestra acción
individual concreta/ formamos parte de un colectivo que trata de desarrollar un proyecto
completo de formación. En ese sentido, la planificación de cada disciplina es un tipo de actuación
docente de segundo orden dado que está supeditada a momentos anteriores y superiores en la
jerarquía decisional.
Las rupturas en ese proceso generan incongruencia en el conjunto y anulan la efectividad
formadora. 3unque la cultura "abitual en la universidad está un tanto reida con esta perspectiva
%casi siempre tendemos a pensar y desarrollar nuestro trabajo como si fu'ramos unidades
independientes& no podemos olvidar que somos miembros de un equipo %el grupo de docentes
que imparte docencia en la carrera&.
Es por eso que el primer paso de toda planificación docente es el proyecto curricular. Estos
proyectos deben especificar, para cada carrera, el perfil profesional y sus finalidades y objetivos,
los descriptores de conocimientos que se consideran relevantes para la formación de los alumnos
y algunas ideas generales sobre metodología %por ejemplo, la relación entre teoría y prácticas, la
presencia de actividades de campo .o laboratorio, los intercambios, etc.,&, las orientaciones ycriterios sobre evaluación, los recursos disponibles, etc.
-odo ello dejando el suficiente espacio para que cada docente pueda introducir su propio estilo de
trabajo y orientación científica. 2e esta manera los proyectos curriculares serán el marco de
referencia para la elaboración de los programas de las diversas asignaturas.
Es importante atender de que tenemos dos niveles de planificación/ la planificación macro %la
configuración del Plan de Estudios& y la planificación micro %los programas de estudio y las
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planificaciones de aula&. 2e todos modos, la acción que proponemos podría representarse
globalmente del siguiente modo gráfico.
3.2. La Macr !lani"icaci#n
!onstituye el marco y la base del conjunto de procesos educativos 4 pedagógicos del sistema
educativo en su totalidad. Para la elaboración de una planificación a nivel macro, se toman en
cuenta una serie de documentos orientadores como las políticas educativas, curriculares e
institucionales entre otros.
En este sentido la macro planificación, está constituida por las e(pectativas e intenciones
educativas en los planes y proyectos relacionados con el proceso de aprendizaje, en los diferentes
ámbitos y niveles del sistema educativo nacional.
3 continuación, se presenta un cuadro síntesis de las diferentes etapas de planificación.
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3.3. La Micr !lani"icaci#n
En la micro planificación se consideran las e(pectativas e intenciones educativas. 0e elaboran los
planes y proyectos relacionados con el proceso de aprendizaje. Esta se concreta en el proyecto
educativo de cada institución.
Este tipo de planificación curricular se elabora a nivel docencia. 0on los planes que elaboran ydesarrollan los docentes para orientar la práctica pedagógica con grupos determinados de
estudiantes.
En suma, la micro planificación curricular lo constituyen, fundamentalmente, los planes y
programas de estudio para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos comprenden recursos
para el aprendizaje, estrategias metodológicas, orientaciones y normas administrativas, sistema de
evaluación de los aprendizajes, entre otros.
Para establecer la cone(ión entre ambos tipos de planificaciones podemos afirmar lo siguiente/
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que podrían llevar al país "acia el logro de ese proceso de tecnificación. !omo puede observarse,
son muc"as las e(pectativas que la sociedad pone actualmente en manos de la educación.
Esto "a "ec"o que la educación se "aya convertido en una vivencia social que impregna
permanentemente a los individuos y a los grupos socialmente organizados.
En su acepción más amplia, la educación es una e(periencia permanente y cotidiana que tendrá
mayor o menor impacto en la sociedad, de acuerdo con el proceso de planificación que de ella se
realice. Esto implica que es fundamental planificar el proceso educativo, para garantizar el
desarrollo de una oferta educativa que llene las e(pectativas sociales planteadas por el país.
0in duda, si se le da a la educación un rol tan significativo como el planteado en los párrafos
anteriores, no es posible dejar su organización y desarrollo sometido a estrategias y
procedimientos que surjan de la improvisación. Por el contrario, es necesario planificar
eficientemente la tarea educativa, para tomar las previsiones que permitan una acción futura
capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos y e(pectativas sociales.
En este sentido, se considera que la planificación, como m'todo de racionalización de los procesos
y los recursos para la preparación de cambios, permitirá introducir reformas sustanciales e incluso
cambios estructurales en el proceso educativo. 0e visualiza, así, la planificación como un proceso
institucional intencionado y deliberado, mediante el cual una colectividad busca racionalizar
recursos, preparar decisiones y llevar a cabo la acción educativa prevista, con óptimos resultados.
La planificación se conceptualiza como un cálculo que precede y preside la acción para $crearfuturo*, no para predecirlo. Es prepararse para intentar crear ese futuro imaginado, con base en
las posibilidades e(istentes. 3sí, se dice que planificar consiste en "acer caminos para transitar
"acia el futuro y no predecir el futuro. En otros t'rminos, la planificación implica el
establecimiento de condiciones para el desarrollo de una serie de acciones previamente
identificadas y priorizadas, para lograr llenar e(pectativas e intenciones sociales.
En el caso de la planificación educativa, se trata de "acer caminos* a partir de diversos aspectos,
como tipo de sociedad y de persona por formar, tipos de ofertas educativas y curriculares,
capacitación de educadores, tipos y niveles de la oferta, propuesta curricular, etc.
0i bien el planeamiento de la educación es un proceso que se concibe y desarrolla en forma similar
a otros procesos de planificación, es importante sealar algunas características y principios que le
son particulares/
7 La planificación educativa debe darse en el conte(to del planeamiento global que realiza un país,
de su realidad económica y socioeducativa.
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7 El proceso de planeamiento educativo debe enfocarse con visión multidisciplinaria, para que
confluyan en el los aportes de especialidades como la pedagogía, la educación comparada, la
psicología educativa, la antropología cultural, la demografía, la estadística y la administración.
* La planificación de la educación realizada en el nivel central debe ser suficientemente abierta y
fle(ible para permitir su actualización y adecuación en los otros niveles.
7 El planeamiento educativo tiene una dimensión política que se identifica con el proceso de
adopción de decisiones del Estado a trav's de sus órganos legislativos y ejecutivos.
En otros t'rminos, esta dimensión es la que permite que las alternativas y los planes preparados
por los t'cnicos se conviertan en política, orientación y norma de las actividades educativas
estatales.
7 La planificación educativa se caracteriza por ser un proceso metódico y permanente de análisis o
diagnóstico de la situación real, para descubrir las necesidades educativas de una comunidad o un
país, y determinar acciones y medios alternativos para satisfacerlas.
7 El planeamiento de la educación debe estar abierto a la atención de imprevistos*. Es decir,
debe considerar estrategias que se conviertan en "erramientas para lidiar con la incertidumbre,
prever posibilidades, descubrir y anticipar respuestas.
7 La planificación educativa debe integrar la dimensión cuantitativa y la cualitativa, en sus
interacciones e interrelaciones. En el primer caso, se consideran aspectos como infraestructura,
edificios, inmobiliario, finanzas, relación costo8rendimiento, recursos, etc. En el segundo, se toman
en cuenta, elementos como delimitación de fundamentos, fines, estructura del sistema, planes y
programas de estudio, etc.
* El planeamiento educativo tiende a ofrecer principios válidos para diversas situaciones
concretas/ diversos niveles y modalidades del sistema, grupos poblacionales diferentes, etc. Por
esto, lo importante es su carácter abierto y fle(ible, para permitir atender variedad de realidades
educativas.
* La planificación educativa debe desarrollarse con visión participativa6 esto es, involucrando
distintos sectores de la sociedad y los más variados actores sociales.
3.6. Ele7en*s del c'rr-c'lEl !urrículo comprende una serie de elementos básicos. Estos elementos son trabajados sobre
todo por la concepción sist'mica del currículo y pretenden dar respuesta, de alguna manera, a una
serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios, entre otras.
3sí surgen los Perfiles, 9bjetivos o !ompetencias, !ontenidos, Estrategias y Evaluación.
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!ada uno de estos elementos del !urrículo nace como respuesta a las preguntas formuladas, como
podemos observar en el siguiente cuadro/
3.8. EI !lanea7ien* did9c*ic.
Es el Planeamiento del proceso enseanza 8 aprendizaje o didáctico. El planeamiento del Proceso
Enseanza 4 3prendizaje se da a ivel :icro del 0istema Educativo y es operativo. En 'l se toman
las previsiones necesarias, en relación con la forma en que se van a enfocar y desenvolver los
diversos elementos que entran en juego al desarrollar la práctica pedagógica en las instituciones
educativas y en cada una de sus aulas.
Es el nivel más concreto de planificación educativa. 0e centra específicamente en los procesos de
enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el
docente. La función especifica de este nivel de planeamiento se concreta en la selección, diseo y
administración de las situaciones de aprendizaje que se le ofrece al alumno para alcanzar con '(ito
los propósitos y fines educativos determinados en los otros niveles de planificación del Proceso
Educativo.
La Planificación del proceso 8 enseanza 8 aprendizaje implica una serie de decisiones que debe
tomar el profesor y que lo "ace responsable del '(ito o fracaso de los aprendizajes de los alumnos.
3l seleccionar, disear y administrar el proceso formativo planificado, el docente crea el
ambiente propicio* para alcanzar los aprendizajes determinados como deseables para esa
población especifica que son sus alumnos, todo lo cual nos lleva a concluir que el propósito
específico del profesor 9 E0 E0E;3<, si no que L9=<3< >?E 0?0 3L?:90 3P<E23.
El Planeamiento 2idáctico se concibe como un proceso de previsión global de la práctica
pedagógica y de los espacios de aprendizaje formales, a cargo de un docente, es una tarea
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!
fundamental para organizar el trabajo docente, es el proceso que permite tomar las previsiones
necesarias para orientar adecuadamente las e(periencias de aprendizaje.
: El Plan a Cr* Pla. ;Plan de clase<
0on planes concretos para orientar la labor pedagógica, en forma directa, en momentos
específicos. 0e trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de
enseanza y aprendizaje durante un día, una semana, un mes.
Estos tipos de planes son de nivel más concreto, implican la determinación de los objetivos
específicos y la enumeración detallada de los elementos que integran una determinada situación
de aprendizaje.
La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente puedavisualizar una eficiente labor. En este sentido, los planes evitan la rutina y las improvisaciones que
llevan a un trabajo ineficaz y desordenado. Es importante destacar que, en general en los
diferentes planes se incluyen los mismos elementos curriculares6 la diferencia se da al grado de
concreción o especificación y el 'nfasis que se da a cada uno de ellos.
3ntes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar esos planes, es
necesario visualizar algunas características que son comunes a ellos/
Estos planes deben/
7 0er un marco de referencia para la acción docente.8
7 0ervir de guía para la conducción del aprendizaje.
7 0er fle(ibles, para permitir al docente "acer los ajustes para su tarea.
7 Proveer continuidad a los procesos de enseanza y aprendizaje.
7 Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.
7 @isualizar los elementos que lo integran de manera integral y co"erente.
7 Estar en función de un diagnóstico para responder a las características de los alumnos, el
conte(to, la asignatura.
!oncluyendo, al planificar es bueno considerar/
APara qu' ensenar y aprenderB
Cines de la Educación. Perfil de Cormación. 9bjetivos =enerales. 9bjetivos Específicos.
A>u' ensenar y aprenderB
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1"
8 !onocimiento.
-eorías. !onceptos. Dec"os. @alores.
8 3spectos socio afectivos.
@alores. ormas. 3ctitudes.
8 2estrezas y Dabilidades.
:'todos. -'cnicas. Procedimientos.
A!ómo ensear y aprenderB
Estrategias pedagógicas. :'todos generales y específicos. Procesos procedimientos.
A!uándo ensenar y aprenderB
Periodos. 0ecuencia y profundidad.
Etapas del desarrollo socio afectivo.
A>u', !ómo y !uándo EvaluarB
!riterios de Evaluación. 3spectos y profundidad.
Estrategia y procedimiento. :omentos de la Evaluación. !riterios de promoción.
A!on qu' recursos y mediosB
Espacio. -iempo. :ateriales. Equipos.
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