dra. roxana alfaro trejos mediadora congreso de apse taller:el mapa cognitivo, una alternativa para...
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Dra. ROXANA ALFARO TREJOS
MEDIADORA
CONGRESO DE APSE
TALLER:EL MAPA COGNITIVO, UNA ALTERNATIVA PARA EL
DIAGNOSTICO DE LAS NEE .
Un momento: Déjame pensar
SUSTENTO TEÓRICO
La evaluación de las carencias y su tratamiento está ligada a la evaluación del potencial de aprendizaje de la persona. El propósito es adaptar la metodología de la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje a los contextos educativos para orientar el posible tratamiento
COMO NOS GUSTA APREDER?
DETERMINEMOS CUAL ES ESTILO DE APRENDIZAJE CON EL CUAL ME GUSTA
APRENDER
POR QUE ES IMPORTANTE PARA EL MEDIADOR SABER SU ESTILO Y DE SUS
ESTUDIANTES?
ES HORA DE PROFUNDIZAR SOBRE EL PEI
Abordaje del PEI: EL MAPA COGNITIVO
Observe con cuidado: ¿Qué está mal?
¿Qué tienen en común, en qué son diferentes?
Vea bien, ¿Qué está mal?
¿Qué actividades puedo en cada imagen?
¿En qué son iguales y qué son diferentes?
SUSTENTO TEÓRICOLa mediación pedagógica se sustenta en los
principios orientadores, propuestos por Feurstein (1989):
Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Competencia Regulación y control de la conducta Participación activa y conducta compartida Individualización y diferenciación psicológica Planificación y búsqueda de los objetivos Novedad y complejidad Medición para el conocimiento de la
modificabilidad y del cambio
IMPORTANCIA DEL MAPA COGNITIVO
EL MAPA COGNITIVO: LE PERMITE AL
MEDIADOR OBSERVAR CUÁL ES UN MODO DE
PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS ATRAVÉS
DEL ANÁLISIS REITERADO DE LA
INFORMACIÓN QUE MANIPULA SUS
EDUCANDOS
Abordaje del PEI: EL MAPA COGNITIVO
MODALIDAD
MAPA COGNITIVO
ACTO MENTAL
CONTENIDO
OPERACIONES MENTALES
NIVEL DE COMPLEJIDAD
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DE EFICACIA
Entrada
Elaboración
Salida
1. Identificación
2. Comparación
3. Análisis
4. Síntesis
5. Clasificación
6. Codificación
7. Descodificación
8. Proy. Relac. virtuales
9. Diferenciación
10. Repr. Mental
11. Transf. Mental
12. Razon. Divergente
13. Razon. Hipotético
14. Razon. Transitivo
15. Razon. Analógico
16. Razon. Progresivo
17. Razon. Lógico
18. Razon. Silogístico
19. Razon. inferencial
OPERACIONES MENTALES
OPERACIONES MENTALES
ACTO MENTAL: ENTRADAPercepción Clara. (Percepción borrosa)
Exploración sitemática de una situación de aprendizaje. (Impulsibidad)
Habilidades lingüísticas de entrada. (No entiendo)
Orientación espacial. (carencia en la ...)
Orientación temporal. (Imcapacidad para ordenar,resumir,secuenciar los sucesos como suceden en la realidad) (Percepción episódica)
Conservación, constancia y permanencia del objeto.
Organización de la información. (Imcapacidad para considerar dos o más fuentes de información)
Precisión y exactitud en la recogida de la información. (Impresición)
ACTO MENTAL: ELABORACIÓNPercepción y definición de un problema ¿qué se pide?
Selección de información relevante. (Irrelevante)
Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)
Amplitud y flexibilidad mental. (Estrechez campo mental)
Planificación de la conducta. (actación episódica)
Organización y estructuración perceptiva
Conducta comparativa e hipotética.
Evidencia lógica.
Clasificación cognitiva. (Incapacidad para categorizar)
ACTO MENTAL: SALIDAComunicación explícita. (Comunicación egocéntrica)
Proyeción de relaciones virtuales. (Incapacidad para proyectar a nuevas situaciones)
Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)
Reglas verbales para comunicar la respuesta.
Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo y error. (Aprender del error)
Precisión y exactitud en la respuesta. (Bloqueo)
Transporte visual.
Control de las respuestas. (Impulsibidad)
Conclusiones
¿qué está mal?
La utilización de esta herramienta en su clase le permitirá aproximarse más en la evaluación de la calidad de pensamiento de sus estudiantes para luego plantear una intervención pedagógica pertinente.
En la solución de una tarea (problema), la persona debe poner en ejecución una serie de funciones mentales (identificación ...) que de no poseerlas, el individuo tendrá dificultad para resolverla.
Uno de los objetivos del PEI es la enseñanza y mejora de las funciones cognitiva, pues ellas son pre-requisito básicos de la inteligencia.
RECOMENDACIONES
1. Desarrollar una actitud permanente de investigación del comportamiento cognitivo, de esta manera, al tener conciencia de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, podrá plantear un abordaje educativo más eficaz, según sus necesidades. Sin duda esto repercute en una mejora de la calidad educativa.
2. Entrenarse en uso y mediación de los programas de entrenamiento cognitivo, para incorporarlos como parte del currículo escolar y se contribuir a validar este ámbito que todavía requiere mucha verificación empírica.
LOS (AS)DOCENTES
MUCHAS GRACIAS
POR PERMITIRME COMPARTIR CON USTEDES ESTAS IDEAS
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