如何运用整体化思维优化语文要素设计 - qkwr.net · 19-11-2019  · 三年级上册...

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如何运用整体化思维优化语文要素设计

特级教师 正高级教师 魏 星

我的备课心得:

“干货”:找到教材单元中的“干货”,明晰语文要素;

“落点”:围绕语文要素找到各课的落点,将课后习题转化为学

习任务,交流平台中的策略渗透在教学中,注意前后“语文要

素”的勾连和穿插。

1.显、隐融合化设计

如果把语文核心素养看作是一座冰山,那语文要素就

是露在水面上的冰山一角,要通过语文要素带出思维

、审美、文化等更为丰富的隐性价值。

找到语言和思维、审美、文化之间的“交切点”。

2.单元整体化设计

单元提示、精读、自读、

阅读链接、交流平台、习

作、园地都指向了要素

学会合理细化目标

提醒:时时、处处扣着本单元的语文要素教学是很累的,语文要素的安排要契合文本的特点。

防止贴标签,太理性,机械化训练;

处理好“类性”和“篇性”之间的关系。既要利用好教

材编排的相似联系,也要重视每一篇文本的表达

个性。

3.读写一体化设计

吸收了当前最前沿的阅读、表达新知识以及一线名师创造

的语文经验。语文教师不仅要丰富语文的“硬知识”,还

要创造更多的“软知识”。

阅读和写作相互支撑、相互影响、相互造就。这就需要把

握读写之间的“耦合点”,进行读写一体化设计。

指向习作的阅读课

4.课内外协同化设计

精读、略读和课外阅读“三位一体”安排。

统编教材中的“阅读链接”,可以视为精读、略读以外

的另一种课型,有点儿类似于上世纪七八十年教材中的

“独立阅读”课文,(统编教材中的阅读链接承担的功

能要低一些),教学要给予足够的重视。

“整本书”怎么读?

内容(读什么)

时间(何时读)

教师(教师素养)

5.语言活动过程的完整化设计

要让学生经历一个完整的语言实践过程。

教学设计不要肢解课文,倡导大单元、大问题、大任务教

学,以板块化活动推进,开发学生自我的学习经验。

U语文要素 个人知识

转化

反思

感悟

过程

体验 探究

6.学段间的内在整体性设计

要特别关注语文要素的内在关联性,读懂册与册之间的

相似联系,实现相似激活,相似重组,相似迁移,相似

创造。

预测提问

提高阅读的速度

有目的地阅读

三年级上册

四年级上册

五年级上册

六年级上册

为什么安排这几个阅读策略单元?

这几个单元与其他单元是什么关系?

其他单元不教阅读策略吗?

比如:特殊的阅读策略单元

7.完整地读透并运用好“教学工具箱”

课后习题、课前导语、课文中的泡泡、交流平台等,共

同作用于教学目标的落实。

教师的“教学工具箱”中的工具应越来越多。

比如对长文章的阅读提示,教学工具性中的工具很多

四下:P75

四下:P97

再如对有难度的文章的阅读,教学工具箱中的工具很多。

五上:P49

五上:P63

六上:P109

六上:P116

敬请指正

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