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Post on 21-Aug-2019
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Eine Ini'a've der
ENTWICKLUNGSVERBUND ‚DIAGNOSE UND FÖRDERUNG HETEROGENER LERNGRUPPEN‘ -‐
EIN VERBUNDPROJEKT DER UNIVERSITÄTEN BREMEN, DORTMUND, GIEßEN UND OLDENBURG
Universität Gießen: A. Beretz, K. Lengnink & C. v. Aufschnaiter Universität Oldenburg: A. Fischer, C. Hößle, H. Kiper, M. Komorek, J. Michaelis, V. Niesel, S. Voß, J. Warnstedt Projektleitung: Stephan Hußmann & Christoph Selter (TU Dortmund)
Beteiligte: Universität Bremen: A. Bikner-‐Ahsbahs, D. Bönig, Ch. Knipping, S. Markic, Y. Tolsdorf TU Dortmund: J. Brandt, S. Heiderich , S. Hußmann, M. Nührenbörger, I. Melle, A. Ocken, S. Prediger, C. Selter, F. B. Wember
TEILPROJEKTE
1. UNIVERSITÄT BREMEN TP 1.1: KonzepOon und Erprobung von Lernumgebungen für inklusiven MathemaOkunterricht
TP 1.2: AdapOvität von MathemaOk-‐ und Chemieunterricht – mit Blick auf sprachliche Heterogenität
2. TECHNISCHE UNIVERSITÄT DORTMUND TP 2.1: SystemaOsche Nutzung von Vigne^en in einer Großveranstalt-‐ung für MathemaOkstudierende der Primarstufe
TP 2.2: Diagnose und Förderung als Lei^hema der mathemaOkdidak-‐Oschen Gymnasialausbildung
TP 2.3: Inklusiver Fachunterricht in heterogenen Lerngruppen in der Sekundarstufe I
3. UNIVERSITÄT GIEßEN TP 3: DiagnosOsche Kompetenzen gezielt fördern – Videoeinsatz und Vigne^en im Lehramtsstudium MathemaOk und Physik
4. UNIVERSITÄT OLDENBURG
LEITFRAGEN
• LernplaYorm mit Videos und Schülerdokumenten • Analyse selbstdurchgeführter Lernstandsbe-‐ s'mmungen sowie Überlegungen zur Förderung
• Einsatz von Diagnose und Förderinstrumenten für Studierende (z.B. Kompetenzlisten)
Verbundziel Studierende des Lehramts mit mindestens einem MINT-‐Fach gezielt darauf vorzubereiten, in ihrem zukün]igen Berufsfeld mit Heterogenität theoriegeleitet und adressatenorien'ert umzugehen.
Produkte: Konzepte und Materialien... • …zur Sensibilisierung der Studierenden für die heterogenen
Lernausgangslagen bei Schüler/innen • … zum gezielten Au`au von Diagnose-‐ und Förderkompetenz • … für verschiedene ‚Modelle‘ der diagnosegeleiteten Förderung und
Binnendifferenzierung und deren Umsetzung in Praxisphasen
Im Verbund werden Konzep'onen und Materialien für die Arbeit mit Studierenden entwickelt, erprobt und bearbeitet, bei denen folgende Aspekte und zugehörige Leieragen im Vordergrund stehen: (1) Sensibilisierung für Heterogenität: Wie kann bei den Studierenden
eine Sensibilität für unterschiedliche Dimensionen von Heterogenität hergestellt und als eine Mo'va'on genutzt werden, sich mit fach-‐bezogener Diagnose und Förderung von Lernenden auseinander-‐zusetzen?
(2) Entwicklung von Diagnose-‐ und Förderkompetenz: Wie können Vignegen (z. B. Videos, Transkripte, schri]liche Schülerprodukte, …)
zur Verbesserung der fachbezogenen Diagnosekompetenz der Studierenden genutzt und Förderkonzepte systema'sch an die Ergebnisse der Diagnos'k angebunden werden?
(3) Diagnose und Förderung in Praxisphasen: Wie können Prozesse des Planens von Unterricht, dessen Durchfü̈hrung und Reflexion im Rahmen von Praxisphasen mit Aspekten der Diagnos'k und Förderung so gestaltet werden, dass Studierende selbstständig diagnosegeleitete Förderkonzepte entwickeln und erproben (z. B. in inklusiven Lerngruppen)?
Curriculare Verankerung
Angeleitete Analyse von Videos und Transkripten durch Studierende
• Welche Kriterien setzen Studierende bei der Diagnos'k ein?
• Werden Querbezüge zwischen den Veranstaltungen hergestellt?
kategoriengestützte Auswertung mit einem einheitlichen Kategoriensystem
Eine Initiative der
Vigne^engestützter Diagnosezyklus
• Diagnos'k von Fehlvorstellungen • Sensibilisierung für die Relevanz
von Sprache bei Fehlvorstellungen und fachlichen Vorstellungen
• Sensibilisierung der Studierenden für die sprachliche Heterogenität im Unterricht
MathemaOkdidakOk Beteiligung der Studierenden an den Videos als Lehrpersonen
PhysikdidakOk KEINE Beteiligung der
Studierenden an den Videos
TP 4.1: Gestaltung und curriculare Verzahnung von Ausbildungssequen-‐zen, die diagnosOsche Kompetenzen augauen
TP 4.2: Entwicklung von Lehr-‐ und Lerninstrumen-‐ten, die Vigne^en nutzen, um diagnosOsche Fähig-‐keiten von Studierenden zu fordern
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