evaluaciÓn corto
Post on 14-Feb-2015
57 Views
Preview:
TRANSCRIPT
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación1
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
[[ LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS PERMITE CONOCER LAS POTENCIALIDADES NECESARIAS PARA ALCANZAR RENDIMIENTOS ELEVADOS.]]
Tarea para el Viernes:Tarea para el Viernes: Utilizando un organizador Gráfico (Mapa
Conceptual, Mentefacto, Rueda de atributo, etc…) desarrolle el tema EVALUACIÓN además un ensayo de 3 a 5 páginas argumentado su organizador.
A1 La mayoría de áreas requieren destrezas y aptitudes para comprender los signos, sus relaciones y sus reglas.
A 2 La evaluación determina las aptitudes de los niños y de los jóvenes para realizar recorridos complejos dentro del aprendizaje.
A3 Todas las actividades humanas requieren establecer las aptitudes específicas.
Así por ejemplo en los deportes son indispensables: fuerza, coordinación ,velocidad, resistencia, ritmo y elasticidad.
A4 La evaluación puede diagnosticar la falta de desarrollo de una aptitud porque no existe la motivación. Talentos latentes poseen ocultas las aptitudes y dormidas las motivaciones.
A5 La evaluación de aptitudes permite establecer las diferencias individuales entre los estudiantes.
En consecuencia se debe aplicar tests de aptitudes para determinar la formación de grupos de trabajo en el aula
D2 La escuela debe considerar los resultados de la evaluación para intensificar las fortalezas y atenuar la debilidades.
T
A1 A4 A5A2 A3
D1 D2
La evaluación de aptitudes es muy importante en el contexto educativo, porque permite conocer las potencialidades necesarias para alcanzar rendimientos cognitivos, praxiológico, y afectivos elevados.
La evaluación de acuerdo con la aptitud y el campo de trabajo, establece la existencia de talentos, ciencia tecnología, arte y deporte, puesto que en cada uno de ellos se exigen destrezas para comprender los signos, sus relaciones y sus reglas.
Determina las aptitudes de los niños y jóvenes para realizar recorridos complejos dentro
del aprendizaje, en particular en: matemática, física, química, biología, sociología, metalurgia, biotecnología, mecánica, medicina, literatura, pintura, música, atletismo, gimnasia...
Así, todas las actividades humanas requieren establecer aptitudes específicas. La evaluación, permitirá determinar dentro de los deportes, la calidad e intensidad de desarrollo que se requiere de las aptitudes de fuerza, coordinación, velocidad, resistencia, ritmo y elasticidad.
La evaluación nos permite diagnosticar la falta de desarrollo de una aptitud debido a una inexistencia de la motivación. Talentos latentes poseen ocultas las aptitudes y dormidas las motivaciones.
Nada más importante que a través de la evaluación se puedan establecer las diferencias individuales en los estudiantes para que los docentes puedan actuar consecuentes con ellas.
Por todo lo dicho es indispensable aplicar tests de aptitudes para determinar la formación de grupos de trabajo en el aula.
Además, se deben considerar los resultados de la evaluación para intensificar las fortalezas y atenuar las debilidades de los estudiantes.
TEST DE INTELIGENCIA
PSICOMETRÍA
T. INTELIGENCIAGENERAL
T. INTELIGENCIASESPECÍFICAS
APTITUDES
C. INTELECTUAL
APTITUDES
NIVEL DE ABSTRACCIÓNM2 M3
DIDÁCTICAS EXPRESIVASDIDÁCTICAS EXPRESIVAS
LINGUÍSTICAS
ARTÍSTICAS
PSICOMOTRICES
CONDUCTUALES
FASES DE MODELACIÓN, SIMULACIÓN Y EJERCITACIÓN
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación13
UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL, CONCLUYÓ EN DÍAS PASADOS UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LA FORMA COMO SE REALIZAN LAS EVALUACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE QUITO.
LA INVESTIGACIÓN SE REALIZÓ EN 78 COLEGIOS, ENTRE LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES QUE ARROJÓ LA INVESTIGACIÓN, SE DESTACAN LAS SIGUIENTES:
LA ESTADÍSTICA Y LA EVALUACIÓN
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación14
DEL TOTAL DE PROFESORES ENTREVISTADOS,
EL 63% TIENE FORMACIÓN DOCENTE O HA REALIZADO ALGÚN CURSO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA .
EL 21% DE LOS PROFESORES TIENEN OTROS TÍTULOS PROFESIONALES, DIFERENTES A PEDAGOGÍA
EL 16% SON ÚNICAMENTE BACHILLERES. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
%
FORMACIÓNDOCENTEOTROSTÍTULOSBACHILLERES
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación15
¿COMO EVALÚAN.....................?
EL 53% DE LOS PROFESORES OTORGA CALIFICACIÓN TRIMESTRAL SOLAMENTE EN BASE A LA NOTA DE UNA SOLA PRUEBA.
EL 47% DE LOS ENCUESTADOS DE ALGUNA MANERA TOMA EN CUENTA LOS PROCESOS
44%
45%
46%
47%
48%
49%
50%
51%
52%
53%
%
OTORGANOTA EN BASEA UNA SOLAPRUEBATOMA ENCUENTA
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación16
EL 50% DE LOS ENTREVISTADOS NO SOMETEN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS A UN TRATAMIENTO ESTADÍSTICO PARA OBTENER RESULTADOS OBJETIVOS DEL DESEMPEÑO DEL CURSO Y DE SÍ MISMO
EL 50% DE LOS ENCUESTADOS NO UTILIZA PRUEBAS OBJETIVAS, NI DISEÑA CON ANTICIPACIÓN, SINO QUE TOMA PRUEBAS ELABORADAS EN EL MOMENTO DEL EXÁMEN.
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
NO SOMETENLOSRESULTADOSNO PREPARANLAS PRUEBAS
X
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación17
EL 75% DE LOS PROFESORES NO DAN IMPORTANCIA EN LAS PRUEBAS AL PENSAMIENTO CRÍTICO.
EL 23% LO HACE EN FORMA OCASIONAL Y SOLO UN 2% TOMA EN CUENTA LOS CRITERIOS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%NO DANIMPORTANCIAALPENSAMIENTOCRÍTICOEN FORMAOCASIONAL
TOMA ENCUENTA ELCRITERIO
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación18
EL 60% DE LOS EDUCADORES ENTREVISTADOS NO PERMITEN AL ESTUDIANTE HACER AUTOEVALUACIONES DE SU RENDIMIENTO O LA DE SUS COMPAÑEROS NI REALIZAR RECOMENDACIONES SOBRE MÉTODOS DE EVALUACIÓN
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60% NO PERMITENHACERAUTOEVALUACIONESI
I
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación19
EL 65% DE LOS DOCENTES SOLO TOMARON EN CUENTA EN FORMA OCASIONAL LOS DEBERES, LAS TAREAS, LAS CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS, LAS LECCIONES ORALES, LOS TRABAJOS DE GRUPO, ETC. COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN.
EL 56% DE LOS EDUCADORES NO PROMUEVEN EN SUS ALUMNOS LA LECTURA DE LIBROS Y LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN COMO FORMAS DE COMPLETAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
EL 2% DE LOS PROFESORES NUNCA HAN UTILIZADO PRUEBAS DE “LIBRO ABIERTO”
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%TOMARON ENFORMAOCASIONALLAS TAREAS
NOPROMUEVENLA LECTURA
NOUTILIZARONPRUEBAS DELIBROABIERTO
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación20
EL 40% DE LOS PROFESORES NO CONSIDERAN AL DISEÑAR LAS PRUEBAS , LAS METAS PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
UN 60% CONSIDERA QUE LAS PRUEBAS DEBEN SER INSTRUMENTOS PARA MANTENER O MEJORAR LA DISCIPLINA DEL CURSO.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%NO TOMA ENCUENTA LOSPROGRAMAS
CONSIDERANQUE SOLOSIRVE PARAMANTENER LADISCIPLINAI
10/04/23Mgs. Gonzalo Becerra/ Sistemas de
Evaluación21
LA ESTADÍSTICA NOS INVITA A PENSAR...............
•¿Se puede evaluar sin calificar?
•¿Se califica o se descalifica?
•¿Juzgamos la actuación de los alumnos desde sus logros o desde sus limitaciones?.Es decir, ¿Somos capaces de ver lo que los alumnos han aprendido o solamente vemos lo que no han aprendido?
•¿Se pueden evaluar las actitudes?
•¿la evaluación es significativa para el alumnado?
FINALIDADES DE LA FINALIDADES DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA: Permite tomar decisiones.
PRONÓSTICA: Anticipa y explica los procesos o fenómenos, objeto de evaluación.
SELECCIÓN: Identifica a la persona más apta para un determinado espacio pedagógico.
ACREDITACIÓN: Enfatiza los resultados de la evaluación para decidir la continuidad de los estudios
LA EVALUACIÓN DEBE LA EVALUACIÓN DEBE AYUDAR A:AYUDAR A:
Mejorar los aprendizajes para un buen desempeño.
Obtener información para interpretar los procesos de aprendizaje.
Emplear la información acerca de los progresos de los estudiantes.
Tomar decisiones para realizar ajustes en proceso enseñanza-aprendizaje.
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
ORIENTACIÓN CERTIFICACIÓNREGULACIÓN
PREDICTIVA DIAGNÓSTICA FORMADORAFORMATIVASELECCIÓNCLASIFICACIÓN
SUMATIVA
CONSIDERACIONES PREVIAS
Evalua
ción
“ Cada vez estoy más convencido de que la mejor manera de conocer la práctica educativa de un profesor es analizar cómo evalúa. La evaluación es la ventana por la que el estudiante ve las metas del profesor, qué es lo que éste quiere de él, qué se le pide”. (Pozo, 1997.)
CONCEPCIONES ERRÓNEAS CONCEPCIONES ERRÓNEAS SOBRE EVALUACIÓNSOBRE EVALUACIÓN
CALIFICAR CONDUCTAS O COMPORTAMIENTOS, CONOCIMIENTOS O DESTREZAS, ADQUIRIDAS POR LOS ESTUDIANTES EN SU FORMACIÓN.
UN EXAMEN O PRUEBA AL QUE EL ESTUDIANTE SE APROXIMA CON MIEDO Y TEMOR AL TÉRMINO DE UN CAPÍTULO, PERÍODO O AÑO.
UNA MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS U OBJETIVOS ALCANZADOS.
GENERAR COMPETENCIA. USO DE PODER O MEDIO DE REPRESIÓN. INSTRUMENTO SE SELECCIÓN. SOLO PARA ESTUDIANTES
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Proceso de investigación participativa permanente, que conduce a establecer juicios valorativos sobre la realidad educativa institucional, orientada por marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a fin de tomar decisiones y aplicarlas.
QUE IMPLICA LA QUE IMPLICA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
IDENTIFICAR Y VERIFICAR CONOCIMIENTOS.
VALORAR DE LA ACCIÓN EDUCACIONAL EFECTUADA POR EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO.
REFLEXIÓN QUE ANALIZA CAUSAS Y FACTORES QUE MOTIVARON UN DESEMPEÑO O PARTICIPACIÓN ACERTADA O NO, EXCELENTE O DEFICIENTE.
CUANDO EVALUAMOS ESTAMOS HACIENDO TANTO UNA MEDICIÓN COMO UNA VALORACIÓN.
EN LA MEDICIÓN: CONSTATAMOS EL ESTADO ACTUAL DEL OBJETO O SITUACIÓN (CÓMO ES).
EN LA VALORACIÓN: COMPARAMOS ENTRE LOS DATOS DE LA MEDICIÓN Y DETERMINADOS PARÁMETROS DE REFERENCIA (CÓMO ERA O DEBERÍA SER).
SIN MEDICIÓN, LA SOLA VALORACIÓN DA PIE A UNA “OPINIÓN” SUBJETIVA, NO A UNA EVALUACIÓN
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CUANTITIVA Pone el acento en los datos numéricos
y tiende a juzgar en función de ellos, cuando más personas han asistido, cuando más dinero se ha recaudado, cuanto más nota obtuvo, mayor sería el éxito según los criterios cuantitativos.
EVALUACIÓN CUALITATIVA Profundiza más allá de los datos
numéricos, fijándose en la calidad, en el desempeño, en el nivel de participación activa, estudia las causas y los efectos del éxito o fracaso.
CUANTITATIVA CANTIDAD RESULTADOS RENDIMIENTO MASIFICACIÓN INTELECTUALIZACIÓ
N HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN
HOMOGENIZADA Y PASTEURIZADA
CUALITATIVA CALIDAD PROCESOS DESARROLLO PERSONALIZACIÓN AUTOEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN.
EDUCACIÓN PERSONALIZANTE
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓNNATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADA TOMA EN CUENTA LOS PROCESOS Y NO SOLO
RESULTADOS DA VOZ A LOS PARTICIPANTES EN CONDICIONES DE
LIBERTAD SE PREOCUPA POR EL VALOR EDUCATIVO, ESTÁ
COMPROMETIDA CON LOS VALORES DE LA SOCIEDAD. UTILIZA MÉTODOS O TÉCNICAS DIVERSAS PARA
RECONSTRUIR Y ANALIZAR LA REALIDAD NO HAY UN CRITERIO EXCLUSIVO DE LA INTERPRETACIÓN
DE LA REALIDAD NO SE DEJA ARRASTRAR POR LA MÍSTICA DE LOS
NÚMEROS UTILIZA UN LENGUAJE SENCILLO PARTE DE LA INICIATIVA DE LA INSTITUCIÓN PRETENDE MODIFICAR LA PRÁCTICA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
DE ORIENTACIÓN
DE MOTIVACIÓN
DE VALORACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCEDIMIENTOS
DE CALIFICACIÓN O REFERENCIA SOCIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
HOLÍSTICA FORMATIVA CIENTÍFICA SISTEMÁTICA CONTÍNUA Y PERMANENTE ACUMULATIVA SUBJETIVA FLEXIBLE PERSONALIZANTE CUALITATIVA COOPERATIVA – DIALÓGICA POTENCIALIZADORA ETICA
QUE EVALUAMOS......QUE EVALUAMOS......
• DESARROLLO DE APTITUDES Y ACTITUDES: Intereses, gustos, necesidades, potencialidades, talentos, atención. Responsabilidad, organización, autonomía, iniciativa, creatividad participación, interacción.
• DESEMPEÑO: Logros y dificultades en las diferentes áreas.
DIMENSIÓN PRÁCTICA:
EJECUCIÓN O APLICACIÓN
DIMENSIÓN VALORATIVA:
PSICOAFECTIVIDAD, MOTIVACIÓN, INTERESES, GUSTOS, DESEOS.
DIMENSIÓN TEÓRICA:
APROPIACIÓN O CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, DOMINIO.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICASINSTRUMENTOS Y TÉCNICAS OBSERVACIÓN• CUADERNO DE NOTAS• DÍARIO, FICHA DE CAMPO• REGISTRO ESPECÍFICO• ANECDOTÁRIOS• LISTAS DE COTEJO• ESCALAS ESTIMATIVAS• ANÁLISIS, DISCUSIÓN, DIÁLOGOS• EL REPORTE, EL PORTAFOLIO• ESTUDIOS DE CASO.• PLANTEMIENTO DE PREGUNTAS• TESTS, PRUEBAS O EXÁMENES• ENTREVISTAS, ENCUESTAS• EL PORTAFOLIO, PROYECTOS, ESTUDIOS DE CASO,
EXPERIMENTOS, DISERTACIONES, ETC.
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS DE LENGUAJELENGUAJE
Competencias literarias Competencias icónico- lectoras Competencias lectoras Competencias orales Competencias pragmático- comunicativas Competencias críticas Competencias escritasCompetencias textualesCompetencias argumentativas
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS DE LENGUAJELENGUAJE
COMPETENCIAS LECTORASCOMPETENCIAS LECTORAS Representación de situaciones y planteamiento de
hipótesis como estrategia previa a la lectura e interpretación de textos.
Reconocimiento de temáticas generales en textos y actos comunicativos.
Utilización significativa de la lectura, la escritura y la imagen, en lo lúdico, estético y práctico.
Aprehensión de compromisos éticos implicados en la comunicación.
COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS DE LENGUAJELENGUAJE
COMPETENCIAS ESCRITAS (3, 4 y 5B)
Competencia textualEs producir textos que responden a niveles
de coherencia y cohesión. Es decir, constituir una unidad global de significado y establecer las conexiones- relaciones entre oraciones o proposiciones.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Coherencia local, coherencia lineal,coherencia global y cohesión
1.Concordancia: producir al menos una oración y establecer concordancia entre sujeto/verbo al interior de la misma.
2. Segmentación: Segmentar oraciones mediante algún recurso explícito (muletilla, guión, signo de puntuación).
3. Progresión temática3. Progresión temática Producir más de una oración y seguir un hilo temático
a lo largo del texto.4.Conectores con función: establecer relación explícita
entre las oraciones o las proposiciones a través de un conector o de una frase conectiva.
5. Signos de puntuación con función: evidenciar relaciones entre oraciones o proposiciones mediante el uso de signos de puntuación con función lógica clara.
Intención, diversidad textual y Intención, diversidad textual y super estructurasuper estructura
6. Pertinencia: Responder a los requerimientos pragmáticos de la situación comunicacional (describir, narrar, argumentar y reconocer al interlocutor.
7. Tipo textual: Seleccionar y controlar un tipo de texto narrativo, noticia, expositivo.
Ejemplo Queremos conocer tus impresiones sobre la
delincuencia en Quito. Escribe las malas experiencias. Narra lo que se debe hacer para eliminarla.
Pueden darse las siguientes respuestas:Un enunciado sin concordancia entre el sujeto y el verbo: La delincuencia son mucha .Más de un enunciado y con correcto uso de la concordancia.(Aquí no juega la ortografía).
COMPETENCIAS ESCRITASCOMPETENCIAS ESCRITAS
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Intencionalidad- super estructura Posición: Se expone una tesis y se toma posición
frente a la temática planteada. Se responde a la intencionalidad del enunciado.
Consistencia argumentativa: Se exponen argumentos. La argumentación es válida, frente a una tesis que no es lo suficientemente creíble.
COMPETENCIA COMPETENCIA ARGUMENTATIVAARGUMENTATIVA
Intertextualidad y super estructuraSe selecciona un tipo de texto y controla su
superestructura. Se fundamenta la argumentación en fuentes documentales y se construye el interlocutor, considerando la intención comunicativa (adecuación al auditorio).
COMPETENCIAS COMPETENCIAS MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
Localización de los campos semánticos de los conceptos.
Aplicación de procedimientos y objetos matemáticos.
Reelaboración del uso aprendido en nuevas situaciones que conduzcan a nuevas interpretaciones y nuevos sentidos.
SISTEMAS NUMÉRICOS SISTEMAS NUMÉRICOS EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Reconoce y maneja las propiedades del sistema decimal: base, secuencia y posición.
Establece relaciones de orden en números de varios dígitos.
Realiza series numéricas de acuerdo con criterios establecidos.
Expresa los procedimientos seguidos en la realización de las operaciones.
Resuelve problemas en los cuales se requiere las cuatro operaciones.
Plantea problemas en los cuales la solución implica dos operaciones.
Aplica diferentes estrategias para la solución de un mismo problema.
Aplica modelos en la solución de problemas. Valora el sistema decimal y sus operaciones como
herramientas útiles en la solución de situaciones cotidianas.
Ejemplo: Una selva es considerada como un pulmón de nuestro
planeta. Allí se produce gran parte del oxígeno que consumimos los animales y humanos. Las selvas se encuentran amenazadas por la deforestación continua. Diariamente desaparecen cientos de hectáreas. Es un enorme daño que está sufriendo el planeta y que está poniendo en peligro la supervivencia de la especie humana.
Preguntas Un biólogo demarcó una hectárea de la selva de la
Amazonia. Allí encontró: 5 475 eucaliptos 9 085 cañas guadúas 6 140 encenillos 3 573 guayacanes1. El biólogo necesita ordenar los datos de mayor a
menor. Hágalo a la derecha de los datos presentados.
2. Ingak es una niña shuar que le gusta cuidar la selva y contar árboles. El lunes, contó 3 centenas de cañas guadúas; el martes, 9 decenas; y, el miércoles, 45 árboles. ¿Cuántas cañas guadúas contó Ingak en los tres días?
3. Explique el procedimiento que utilizó para contar.4. En el anterior número, ¿cuál de los dígitos representa
mayor valor? ¿Por qué?5. ¿Cuál de los dígitos representa menor valor? ¿Por
qué?G
6. Arak es experto en criptogramas. Ha elegido cinco animales de su preferencia y a cada uno le ha asignado un número. De acuerdo con las siguientes operaciones descubra el valor de cada animal.
loro+ mono = cobra loro =loro x mono = guanta mono =mono +7 = 12 guanta =guanta + cobra = papagayo cobra =cobra x 5 = 40 papagayo =30 – papagayo = 7
COMPETENCIAS DE CIENCIASCOMPETENCIAS DE CIENCIAS
Determinación de las diferencias y las articulaciones posibles entre las formas de observar, las formas de conceptualizar y las formas de razonar en la ciencia y en la vida cotidiana.
Reconocimiento y construcción del sistema de significación.
Razonamiento causal. Posicionamiento crítico. Capacidad de generalización.
PROCESOSPROCESOS
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICARealizar descripciones.Narrar sucesos.Elaborar explicaciones y estructuras argumentales.Formular preguntas para establecer relaciones.Demostrar interés por un tema específico.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CIENTÍFICOCIENTÍFICO
Plantear preguntas.Comprender un problema científico.Transformar una pregunta en tema de discusión.
FORMACIÓN ÉTICAArgumentar sobre cómo el comportamiento personal puede influir en la preservación de la vida y actuar en consecuencia.
Tener una actitud crítica y constructiva ante
los usos de la ciencia y la tecnología que
atentan contra el equilibrio ambiental.
ESTÁNDARES IGUAL NIVELES ESTÁNDARES IGUAL NIVELES DE LOGRODE LOGRO
Al aprehender el concepto MAMÍFERO como un instrumento de conocimiento, no nos quedamos con la memorización de una simple definición, por ejemplo, LOS MAMÍFEROS SON ANIMALES HOMEOTERMOS CUBIERTOS DE VELLO, sino que entramos a establecer – enseñar y aprehender – una serie de relaciones claras con respecto a los MAMÍFEROS. El aprehendizaje del concepto MAMÍFERO es aceptable, si cumple los siguientes estándares:
1. Reconocer las características de los MAMÍFEROS. 2. Diferenciar a los MAMÍFEROS de otros animales en
la naturaleza. 3. Clasificar a los MAMÍFEROS dentro de una tipología
específica DE ANIMALES. 4. Reconocer las diversas clases – especies – de
MAMÍFEROS existentes. 5. Saber identificar si un animal cualquiera es un
MAMÍFERO o no. 6. Entender la forma como los MAMÍFEROS se
relacionan con otros animales y con su hábitat.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Identifica los combustibles. Valora su identidad y establece condiciones para su uso adecuado. Describe objetos que funcionan por medio de la electricidad y elabora explicaciones sobre su
funcionamiento. Establece las diferencias entre cuerpos opacos y
transparentes y explica por qué son así. Valora la importancia de la luz solar para las
personas, los animales y las plantas.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Analiza las consecuencias para la salud de las personas y el ambiente sobre el mal uso de las formas de energía.
Narra la forma como los objetos se mueven y comprende la noción de velocidad.
Se interesa por fenómenos como el día y la noche, los eclipses, el brillo de las estrellas, la lluvia y la formación de los vientos.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Interpreta modelos explicativos sobre las interacciones entre el sol, la tierra y la luna e identifica sus efectos en los períodos de tiempo.
Valora el estudio de los fenómenos físicos como una contribución para mejorar las relaciones de convivencia con los demás seres humanos y con la naturaleza.
EjemploGaby y José Luis viven en el campo. Juntos
organizan el depósito de la casa. En él encuentran: gasolina, harina, petróleo, ácidos, tierra, agua, gas, sal, papel, cemento, madera.
Colabore con ellos y ayúdeles a clasificar las sustancias en COMBUSTIBLES y NO COMBUSTIBLES.
A José Luis se le ocurre preguntar ¿Cómo sería un carro , si en lugar de gasolina funcionara con carbón?
¿Qué le respondería usted? Ayúdele a Gaby a completar las oraciones con las
palabras correctas: La……….. es líquida y el gas se encuentra
comprimido en un……… El……….. es negro, se obtiene de la …….. y sirve para quemar.
TRADICIONALMENTE LOS MODELOS DE “EVALUACIÓN” QUE VIENEN UTILIZANDO LAS INSTITUCIONES DEDUCATIVAS SON DE TIPO CUANTITATIVO; ES DECIR, TIENDEN A MEDIR EL APRENDIZAJE.
EN TAL SENTIDO, SABEMOS QUE ES IMPOSIBLE MEDIR EL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS MENTALES.
POR ELLO LA INSTITUCIÓN ADOPTA ESTE MODELO QUE APUNTA A EVALUAR NO SOLO EL ASPECTO ACADÉMICO, SINO TAMBIÉN LA PARTE ACTITUDINAL.
EL MODELO ADOPTADO TOMA EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
LA PONDERACIÓN DE NOTAS TIENE PORCENTAJES QUE SE AJUSTAN A LOS REQUERIMIENTOS TÉCNICOS ACTUALES.
PRIORIZA ASPECTOS ANTES DESCUIDADOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN (ACTITUDES, VALORES, PARTICIPACIÓN EN CLASE, ETC).
PERMITE LA UTILIZACIÓN DE LAS TRES FORMAS DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS APROPIADOS PARA EVALUAR Y NO SOLO MEDIR
POSIBILITA EN EL MAESTRO UN PERMANETE PROCESO DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN.
SE ES MAS OBJETIVO AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Adopción del sistema de calificación sobre 10 puntos.
La ponderación de notas tiene porcentajes que se ajustan a los requerimientos técnicos actuales. De la siguiente manera:
Aportes escritos y orales 30% equivalente a 6 puntos
Tareas, deberes y otros 20% equivalente a 4 puntos
Actitudes 10% equivalente a 2 puntoExamen Trimestral 40% equivalente a 8
puntos TOTAL: 100% equivalente a 20
puntos
Prioriza aspectos antes descuidados en el proceso de evaluación (actitudes valores, participación en clase, actitud hacia el trabajo, etc).
1
Aportes:PruebasOrales y Escritas
Tareas:Trabajos de consulta, deberes o tareas a realizar en casa, trabajos de equipo, de investigación, microproyectos,etc.
Actitudes a evaluar:Respeto Participación Act. Hacia la tarea. Trabajo en equipo Superación y esfuerzo.Autoevaluación Equilibrio emocional, etc.
EvaluaciónQuimestral
Promedio Quimestral.
230% 6 puntos
20%4 puntos
10%2 puntos
40%8 puntos
100%20 puntos
PONDERACIÓN Y ASPECTOS A EVALUARPONDERACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR
10/04/23 69
Elaborar un test de evaluación, tips con los cuales ustede pueden evaluar en clase la fase afectiva (mínimo 10)
Permite la utilización de las tres formas de evaluación:HeteroevaluaciónCoevaluación Autoevaluación
Posibilita la construcción de variados y apropiados instrumentos y técnicas para evaluar.
Desarrolla en l@s mediador@s una actitud permanente de estudio, investigación e innovación.
Se es más objetivo al evaluar el proceso de aprehendizaje y el desarrollo de l@s estudiantes.
La evaluación es permanente e integral y ejecutable para todos los niveles y grados.
Es aplicable durante el desarrollo del currículo. Se evaluará a todos los agentes que intervienen en la acción
educativa. Se basa en la aplicación de técnicas e instrumentos
cuanticualitativos confiables y adecuados al nivel del desarrollo científico, del pensamiento y la afectividad.
En lo que concierne al cuerpo docente, se la realizará con mecanismos de:
- Triangulación: (Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación)
- Encuestas a padres y estudiantes.- Seguimiento y apoyo.
Para que la evaluación pueda cumplir con los fines propuestos, sin que esto altere el horario establecido, se evitará propiciar “un clima artificial para los exámenes”. Se combinarán las evaluaciones con estudios dirigidos dentro del establecimiento o con actividades normales.
La evaluación se aplicará a través de fases y niveles :Fase Diagnóstica ( al inicio de la enseñanza o el proceso )Fase Formativa (en el transcurso de la enseñanza o el
proceso)Fase Final o Sumativa ( al finalizar la enseñanza o el proceso)
La calificación del Desempeño Académico y actitudinal es numérica y cualitativa (Preproposiciones).
Al respecto:
La evaluación de nivel elemental evidencia que el estudiante logra una apropiación superficial del contenido.
La evaluación de nivel básico evidencia que el estudiante comprehende medianamente las enseñanzas impartidas por su mediador@.
La evaluación de nivel avanzado evidencia que el estudiante ha alcanzado un alto grado de apropiación de los contenidos, lo que los convierte en auténticos aprendizajes y que le permite un dominio y aplicación de los mismos.
En el proceso se evaluará: EL DESEMPEÑO ACTITUDINAL: Responsabilidad, honestidad,
respeto, solidaridad, equidad, niveles de organización, autonomía, iniciativa, creatividad, participación, interacción, desarrollo de aptitudes y actitudes afectivas, intereses, necesidades, talentos.
EL DESEMPEÑO ACADÉMICO: Apropiación y aplicación de instrumentos de conocimiento, destrezas y operaciones intelectuales, actitud hacia las diversas áreas curriculares, logros experimentados en las diversas áreas del conocimiento.
Al final de cada quinquemestre se aplicarán las evaluaciones que responderán a la Guía de Estudio entregada por cada mediador.
La propuesta aplicará un sistema de evaluación sistemática y acumulativa, que a través de sumatoria determinará la nota del quinquemestre. Toda evaluación, especialmente las quimestrales serán acumulativas.
La Nota Final será el resultado del promedio de las dos calificaciones quimestrales. Si el estudiante no alcanzara la Excelencia en el Desempeño Académico establecido por la institución (9/10 puntos), deberá presentarse a un examen final o supletorio. La nota obtenida será reemplazada por la nota del examen del segundo quinquemestre.
L@s estudiantes que hayan alcanzado un Nivel Avanzado ( 9, 9.5 y 10) en el promedio quinquemestral quedarán exonerados del examen Final o Supletorio.
Las asignaturas en cada quinquemestre serán evaluadas sobre 10 puntos. Para aprobarlas los estudiantes deberán alcanzar el mínimo de 7.5/10, caso contrario deberán presentar un trabajo de superación académica y/o actitudinal.
No serán promovidos al curso inmediato superior l@s estudiantes de secundaria que en los dos quinquemestres hubieren obtenido una suma inferior a 8, es decir un promedio quimestral de 4/10. Tampoco serán promovidos aquell@s que al presentarse al supletorio no alcanzaren la nota mínima exigida.
Para su permanencia en la Institución el estudiante deberá obtener por lo menos un promedio de 7.5/10 equivalente a un nivel Básico Elemental en Desempeño Académico (Aprovechamiento General) y 8.5/10 que corresponde a un nivel Básico Avanzado en Desempeño Actitudinal (Disciplina y/o Conducta).
Exoneración: 9 puntos o más
Examen final: Menos de 9 puntos
Supletorio: Menos de 7.5 puntos
Ap Tc Ac EQ XQ Ap Tc Ac EQ XQ EF/S NF
10 6.4 9 8 7.2 8 7.7 10 2.9 ? ? ?
10 Aa 8.9 Ba 7.8 Be 9.9 Ab 8.8 Ba 7.7 Be 9.8 Ab 8.7 Ba 7.6 Be 9.7 Ab 8.6 Ba 7.5 Be 9.6 Ab 8.5 Ba 7.4 Ea 9.5 Ab 8.4 Bb 7.3 Ea 9.4 Ae 8.3 Bb 7.2 Ea 9.3 Ae 8.2 Bb 7.1 Ea 9.2 Ae 8.1 Bb 7.0 Ea 9.1 Ae 8.0 Bb 6.9 Eb 9.0 Ae 7.9 Be 6.8 Eb
CUADRO EXPLICATIVO DE PROMOCIÓN ACADÉMICA
PROMEDIO QUIMESTRAL FINAL o SUPLETORIO
10 Exoneración9.5 Exoneración9.0 Exoneración8.5 6.58.0 7.07.5 7.57.0 8.06.5 8.56.0 9.05.5 9.55.0 10
Si el estudiante no obtuviere el puntaje mínimo de promoción exigido por la institución, tanto en Desempeño Académico como Actitudinal, para su permanencia deberá presentar conjuntamente con su representante, una solicitud al H. Consejo Directivo; el mismo que considerará su aprobación siempre y cuando firmen un acta de compromiso y cumplan con las actividades de superación que se propongan. Caso contrario se le otorgará la promoción al año correspondiente y el pase a otra institución de conformidad a lo estipulado en el Reglamento General de la Ley de Educación.
En el caso de calificaciones de trabajos, investigaciones, tareas, pruebas mensuales y quimestrales, los promedios serán consignados hasta con una décima. Solamente para la calificación Final, que determina la aprobación o desaprobación del año lectivo, todo valor de 0.5 o más, será aproximado a la unidad inmediata superior, caso contrario a la inmediata inferior, de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación.
Las áreas académicas, en cada uno de los grados, secciones y cursos son clasificadas de acuerdo a la importancia de las mismas en el proceso de formación del estudiante. En el caso del bachillerato se subdividen en Líneas Curriculares: En lo Instrumental, en lo Científico y en el Desarrollo Personal – Social. Esta clasificación es indispensable para obtener el promedio general de las notas quimestrales y anuales. Para este promedio lo Instrumental tendrá un peso académico del 28%, lo Científico un 48% y la de Desarrollo Personal - Social del 24%. Para el cálculo a cada asignatura le corresponde un porcentaje, tomando en cuenta su jerarquía, peso académico y carga horaria, el mismo que sirve para la obtención del promedio de toda evaluación quinquemestral, de la siguiente manera:
En lo Instrumental: Lenguajes, Matemáticas y Tecnología General.Lenguaje y Comunicación/Literatura: 6%Inglés: 6% Matemáticas: 12%Informática: 4%Total: 28% de peso académico
En lo Científico: Ciencias Naturales y Físicas / Ciencias Sociales
Física: 12%Química: 12%Biología: 12%Ciencias Sociales 12%y Educación para la Democracia.Total: 48% de peso académico.
En el Desarrollo Personal - Social: Desarrollo Vocacional, Cultura Estética, Cultura Física y Educación para la Democracia.Desarrollo Afectivo: 8 %Desarrollo del Pensamiento: 8%Cultura Estética : 4%Cultura Física: 4%Total: 24% de peso académico
ACTITUDES QUE SE DEBE EVALUAR EL MEDIADOR@ Y ACTITUDES QUE SE DEBE EVALUAR EL MEDIADOR@ Y CONSIDERAR EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICOCONSIDERAR EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Respeto al mediador@ 10% Respeto a l@s compañer@s
10% Participación en clase:
10%
(Se interesa, pregunta, interviene) Actitud hacia la tarea:
10%
(orden, presentación, estética, claridad, puntualidad) Trabajo en equipo: 10%
(Cooperación y colaboración, aporte a la clase) Superación y esfuerzo: 10%
(vencer dificultades, busca mejorar, solicita trabajos, ayuda) Equilibrio emocional: 10%
(Controla su impulsividad, su mal genio, su ansiedad, angustia) Cumplimiento de normas y actividades propuestas en clase: 10% Interés, motivación por la clase: 10% Autoevaluación 10%
TOTAL 100%
ASPECTOS QUE DEBE EVALUAR EL ASPECTOS QUE DEBE EVALUAR EL TUTOR@ PARA CONSIDERARLOS EN TUTOR@ PARA CONSIDERARLOS EN
DESEMPEÑO ACTITUDINALDESEMPEÑO ACTITUDINAL Responsabilidad:
Puntualidad, hábitos de aseo, cumplimiento de normas, cumplimiento de tareas, hábitos de orden, cuidado de sus pertenencias.
Respeto: A l@s mediador@s y autoridades, a los compañer@s, a las personas relacionadas con la institución, a la naturaleza, así mismo. La cortesía, consideración y amabilidad.
Honestidad:Veracidad en sus expresiones, honradez, evitar fraude en exámenes, no engañar a las personas.
Solidaridad:
Empatía, simpatía, sensibilidad ante los otros, generosidad, entrega, compartir.
Equidad:Justicia, aceptar lo que uno se merece y lo que se merece el otro, reconocer las potencialidades y limitaciones propias y la de los otros.
NOTAS DE TODAS LAS SIGNATURAS
50 %
NOTA DEL TUTOR
30%
INFORME DE LOS PADRES
20%
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACTITUDINAL
TUTOR@
PASOS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS PASOS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
1. PROPÓSITO2. USO DE TÉCNICAS3. CUESTIONES PLANTEADAS: (Preguntas, problemas,
items, ejercicios, etc.) - Representatividad
- Significación - Diferenciación Cognitiva: memoria o reconocimiento, de traducción, comparación, análisis, síntesis, etc.
- Claridad.4. APLICACIÓN: - Preparan con antelación - Crear un ambiente agradable - Dar instrucciones claras5. RESPUESTA DEL ESTUDIANTE6. CORRECCIÓN DE RESPUESTAS: - Globalizada - Pormenorizada o por clave
7. CALIFICACIÓN: “ La sociedad moderna ha eliminado el prestigio
casi místico del docente antiguo, pero le ha dotado de un poder omnímodo e irrecurrible: las notas “.
- Simbólica: S-AV-N / T-P / TA-PA-PD-TD / S-N - Estimativa: Recoge las ideas básicas de manera
parcial. - Descriptiva: En el proceso se
determinaron............ (Claridad- Sencillez- Facilidad)
8. CONSECUENCIAS: - Didácticas - Personales - Administrativas
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
Coherencia entre los propósitos y lo que evaluamos. Preguntas con argumentación. Toda respuesta debe tener la explicación respectiva. Presentarles preguntas problémicas o generen desequilibrio
cognitivo. (dominio del conocimiento). Ejm: Integrar varios tipos de preguntas De lo medianamente complejo, a lo más complejo y a lo final lo
sencillo. No ir de un extremo a otro. No debe haber dualidad de respuesta. La complejidad debe estar acorde al nivel de desarrollo de los
niños. Deber ser resuelta por el maestro y calcular el doble de tiempo
para los estudiantes (45 min -1 hora) Facilitarle los instrumentos de apoyo.
FASE AFECTIVAFASE AFECTIVA¿POR QUÉ ¿POR QUÉ EVALUAR EVALUAR
DESTREZASDESTREZASHOY?HOY?
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2015
POLÍTICA SEIS
MEJORAMIENTOS DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
PROPÓSITO: Garantizar que los estudiantes que egresen del
sistema educativo cuenten con
competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social.
LABORISTA INTELECTUALISTA
HUMANISTA
Competencias para el
Trabajo
Competencias para la Ciencia
(interpretativa, argumentativa y
propositiva)
COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
TENDENCIAS MUNDIALES
FASE COGNITIVA FASE COGNITIVA ¿QUÉ ES ¿QUÉ ES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR POR
DESTREZAS? DESTREZAS?
MENTEFACTO CONCEPTUAL
OBJETIVOS
Significatividad socialQuerer, saber, hacer en contextoDesempeño
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CUALITATIVA CUANTITATIVA
EVALUACIÓN
FASE EXPRESIVAFASE EXPRESIVA¿CÓMO DISEÑAR ¿CÓMO DISEÑAR LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN
POR POR COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?
ALGORITMO
1. Contar con las competencias institucionales y de nivel.
2. Contar con las competencias de área y/o asignatura y de curso.
3. Diseñar las Unidades Didácticas para cada asignatura.
4. Estructurar las Matrices de Desempeño .
5. Diseñar los instrumentos de evaluación para cada matriz.
1. Contar con las competencias institucionales y de nivel.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
SABER SER
SABER CONVIVIR
SABER COMPARTIR
SABER EMPRENDER
SABER CONOCER
SABER HACER
COMPETENCIAS
BACHILLERATO
COMPETENCIAS DE
NIVELDÉCIMO DE
BÁSICA
COMPETENCIAS DE
NIVELSÉPTIMO
DE BÁSICA
COMPETENCIAS DE
EDUCACIÓN INICIAL
SABER SER
Se manifiesta como un ser humano espiritual y trascendente para ser feliz en todas sus actuaciones.
Comparte los valores de su religión y respeta los de las demás religiones.
Demuestra el amor a los otros y a la naturaleza en todas sus actuaciones escolares.
Expresa admiración a la belleza natural y social para sentirse bien.
SABERCONVIVIR
SABER COMPARTIR
SABER EMPRENDER
SABER CONOCER
SABER HACER
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR NIVELES
2. Contar con las competencias de área, asignatura y curso.
COMPETENCIAS DE ÁREA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
ASIGNATURA INGLÉS SABER SER
SABER CONVIVIR
SABER COMPARTIR
SABER EMPRENDER
SABER CONOCER
SABER HACERUsa la lengua inglesa para comunicarseefectivamente de manera oral y escritaen cualquier contexto y necesidad.
COMPETENCOMPETENCIAS POR CURSOS
Prebásica: Controla su esquema corporal para participar en juegos y rondas con todas sus emociones y sentimientos.
1º. : Practica movimientos naturales para fomentar su sentido de singularidad y poder en todas las clases de cultura física.
2º. : Participa con entusiasmo en predeportivos para practicar el respeto por las capacidades individuales y el trabajo grupal.
3º. : Recurre a actividades de aprovechamiento del tiempo libre en la escuela y el hogar para mejorar su autoestima.
3. Diseñar las Unidades Didácticas
1. Propósitos1. Propósitos
3. Enseñanzas3. Enseñanzas
2. Evaluación2. Evaluación
6. Recursos6. Recursos
5. Didácticas5. Didácticas
4. Secuencia4. Secuencia
HEXÁGONO PEDAGÓGICOTodo acto pedagógico debe caracterizar y elegir: Propósitos, Evaluación, Enseñanzas, Secuencia, Didácticas y Recursos
UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:
DIMENSIONES
PROPÓSITOS
EVALUACIÓN
ENSEÑANZAS
DIDÁCTICAS
RECURSOS
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
PROFESOR: ………………………………………………….…FECHA:……………………………………………………GRADO: 5º.
ÁREA: Lenguaje y comunicación ASIGNATURA: Talento Lector COMPETENCIA DE UNIDAD: Aplica la pronominalización para mejorar su comprehensión al leer y escribir textos sencillos de todas las áreas. DURACÍÓN: cuatro semanas.
DIMENSIONES PROPÓSITOS EVALUACIÓN ENSEÑANZAS DIDÁCTICAS RECURSOS
AFECTIVA
Formar actitudes cognitivas hacia la búsqueda de comprehensión al leer y escribir evitando la redundancia.
Expresa los beneficios recibidos al poder decodificar pronominales cuando lee y escribe.
[Saber pronominalizar evita la redundancia].[Pronominalizar favorece la comprehensión lectora].
¿Por qué es importante esta enseñanza?¿Es pertinente en este momento?¿Es valiosa esta enseñanza para mi proyecto de vida?¿Será enseñada de modo interesante?
Lectura dramatizada de textos redundantes y textos pronominalizados.
COGNITIVA
Comprehender qué es pronominalizar y qué tipos de pronominales existen.
Comprehende la pronominalización y su proceso de uso.
[Algunos pronominales son pronombres], [Algunos pronominales son sustitutos] [ Algunos pronominales son elipsis].Relacionar pronominales con su referente.
Didáctica comprehensiva.
Textos pedagogizados para explicar los tipos de pronominales.
PRAXITIVA
Aplicar la pronominalización al leer y escribir textos sencillos de todas las áreas.
Recopila textos de todas las áreas en los que ha hecho uso de la pronominalización al leerlos y/o escribirlos.
Al usar pronominales se identifican referentes y se relacionan entre sí.
AlgoritmoModelaciónSimulaciónEjercitación
Ejercicios sobre pronominalización.Biografias de personajes exitosos.Textos analizados y producidos por los estudiantes.
UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
PROFESOR: ………………………………………………….…FECHA:……………………………………………………GRADO: 5º.
ÁREA: Lenguaje y comunicación ASIGNATURA: Talento Lector COMPETENCIA DE UNIDAD: Aplica la pronominalización para mejorar su comprehensión al leer y escribir textos sencillos de todas las áreas. DURACÍÓN: cuatro semanas.
DIMENSIONES PROPÓSITOS
EVALUACIÓN ENSEÑANZAS DIDÁCTICAS RECURSOS
AFECTIVAExpresa los beneficios recibidos al poder decodificar pronominales cuando lee y escribe.
COGNITIVA Conoce qué es
pronominalizar y qué tipos de pronominales
PRAXITIVA
Recopila textos de todas las áreas en los que ha hecho uso de la pronominalización al leerlos y/o escribirlos.
4. Estructurar las matrices de desempeño.
PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESDE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESDE LA ÓPTICA DE LA INTEGRALIDAD DEL LA ÓPTICA DE LA INTEGRALIDAD DEL
APRENDIZAJE ...APRENDIZAJE ...
El sistema de evaluación de niveles de desempeño diferencia las dimensiones de la competencia así:
AFECTIVAAFECTIVA COGNITIVACOGNITIVA EXPRESIVAEXPRESIVA
Valorar la Valorar la importancia, importancia, validez y validez y pertinencia pertinencia del del conocimiento conocimiento para querer para querer aprehender.aprehender.
Dominar los Dominar los Instrumentos Instrumentos de de Conocimiento Conocimiento y las y las Operaciones Operaciones Intelectuales Intelectuales para para comprehendecomprehender.r.
Desarrollar las Desarrollar las destrezas destrezas para para solucionar solucionar efectivamente efectivamente los problemas los problemas en contextos: en contextos: saber hacer.saber hacer.
El sistema de evaluación diferencia TRES NIVELES DE El sistema de evaluación diferencia TRES NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA:DESARROLLO DE LA COMPETENCIA:
NIVEL 1NIVEL 1 Nivel elemental.- Cuando logra realizar una aproximación de carácter muy general a la enseñanza.
NIVEL 2NIVEL 2 Nivel básico.- Cuando comprehende el instrumento o la operación.
NIVEL 3NIVEL 3 Nivel avanzado.- Es cuando transfiere el conocimiento.
MATRIZ DE DESEMPEÑOMATRIZ DE DESEMPEÑO
ÁREA……………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ÁREA……………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………………………….UNIDAD………
COMPETENCIA………………………………….……………………………………………….COMPETENCIA………………………………….……………………………………………….
DIMENSIONES
NIVELESAFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTAL
BÁSICO
AVANZADO
MATRIZ DE DESEMPEÑOMATRIZ DE DESEMPEÑO
ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………………………….UNIDAD………
COMPETENCIA……………………………….……………………………………………….COMPETENCIA……………………………….……………………………………………….
DIMENSIONESNIVELES AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTALValora la importancia de la pronominalización para producir textos no redundantes.
Identifica pronombres y sus referentes en texto informativo.
Relaciona pronombres con sus referentes en la elaboración de carteleras sobre el éxito personal.
BÁSICOReconoce que los pronombres son útiles para dar cohesión a los textos.
Reconoce sustitutos, elipsis y sus referentes en textos sencillos de todas las áreas.
Hace uso de las elipsis y los sustitutos para elaborar biografías de personajes exitosos.
AVANZADO Expresa los beneficios recibidos al poder decodificar pronominales cuando lee y escribe.
Conoce qué es pronominalizar y qué tipos de pronominales existen.
Recopila textos de todas las áreas en los que ha hecho uso de la pronominalización al leerlos y/o escribirlos.
5. Diseñar los instrumentos de evaluación.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESE APREHENDIZAJE?
¿QUÉ COMPRENDE?
¿DÓNDE Y CÓMO SE APLICA?
10/04/23 110
LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO
ES UN PROCESO DINÁMICO Y SISTEMÁTICO Y SE CONVIERTE EN EL HECHO FUNDAMENTAL DE TODA ACCIÓN EDUCATIVA
CONCLUSIONES HAY QUE CONSIDERAR
POR QUE:
10/04/23 111
LA EDUCACIÓN TRADICIONAL HA VENIDO ARRASTRANDO COMO PESADO LASTRE QUE HA ENTORPECIDO Y ANULADO MUCHOS ESFUERZOS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA , AL HABER DESVIRTUADO A LA EVALUACIÓN, AL SEPARARLA DEL PEA E IDENTIFICARLA CON CALIFICACIONES Y EXÁMENES.
POR QUE..................
Exámenes de cantidad y no
calidad.............
10/04/23 112
ENTONCES
NO ES AVENTURADO AFIRMAR QUE LA MAYORÍA DE LOS ESTUDIANTES TIENE COMO META PRIMORDIAL LA DE APROBAR LOS EXÁMENES Y QUE ESTO ES LO QUE PRINCIPALMENTE ESPERAN DE ELLOS, SUS PADRES.
Mamá estoy lista para el examen
de mañana, voy a sacar 20, para tí
Esta es mi hija,
estudiosa
10/04/23 113
CON ESTA ACTITUD, LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA PRIMARIA , MEDIA Y SUPERIOR DETERMINAN PERÍODOS DE EXÁMENES QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES DISPONER DE POR LO MENOS DE UN DÍA ENTERO PARA LA PREPARACIÓN
EN CONSECUENCIA
Del 1 al 12 de Junio exámenes
Ya saben, a estudiar todos estos días para los exámenes
10/04/23 114
EL RESULTADO
DE ESTA DESMEDIDA IMPORTANCIA DADA A LOS EXÁMENES ES QUE, ADEMÁS DE ENFOCAR EL MÁXIMO ESFUERZO A UNA ACTIVIDAD QUE NO DEBÍA SER MAS QUE LA CULMINACIÓN DE TODO UN PROCESO (ESE SI MUY ESFORZADO), EL ALUMNO APRENDE DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA QUE LA SUPERVIVENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR REQUIERE DEL USO DE TODOS LOS PROCEDIMIENTOS Y TRUCOS (LÍCITOS O NO), CON TAL DE SUPERAR LAS PRUEBAS
Estan listas las respuestas, lo
mismo va a tomar
Lista la ayuda memoria
10/04/23 115
LA PALABRA TRAMPA
INSEPARABLEMENTE UNIDA A LOS EXÁMENES EN ESTE CONTEXTO:
EL EXAMEN MISMO ES UNA TRAMPA PREPARADA POR EL MAESTRO PARA HACER CAER A TODO AQUEL QUE NO RESULTE SUFICIENTEMENTE HÁBIL Y EL ALUMNO INTENTARÁ HACER TODAS LAS TRAMPAS POSIBLES PARA OBTENER UNA MEJOR CALIFICACIÓN.
Toma la respuesta
copia, rapido
Estas preguntas
parecen que si estaban dificiles
10/04/23 116
POR ÚLTIMO.............
LAS CORRIENTE PEDAGÓGICAS ACTUALMENTE PRETENDEN HACER DE LA ESCUELA UN SITIO AMABLE, DONDE EL ALUMNO VIVA SU PRESENTE Y APRENDA EN UN AMBIENTE ESTIMULANTE Y POSITIVO.
Estás bien, continúa
Puedes intentar otra vez
10/04/23 117
LOS EXÁMENES ANGUSTIANTES Y LAS CALIFICACIONES REPRESIVAS SON INCONGRUENTES CON ESTA PRETENSIÓN Y DAN AL TRASTE CON ESA AMBIENTACIÓN. NO ASI UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA MÁS Y QUE AUMENTA LA EFICIENCIA DEL MISMO.
LOS EXÁMENES........Tienen 0 o 20 en el examen
Tienen 0 o 20 en el examen
Yo renuncio,
me marcho
Yo renuncio,
me marcho
10/04/23 118
CONCLUSIÓN FINAL
LA EVALUACIÓN, PEDAGÓGICA NO ELIMINA DE NINGUNA MANERA LOS EXÁMENES NI LAS CALIFICACIONES, SINO QUE LOS UBICA EN SU REAL DIMENSIÓN, COMO PARTE NECESARIA Y BENÉFICA DEL PROCESO EDUCATIVO.
DIÁLOGO-ENTENDIMIENTODIÁLOGO-ENTENDIMIENTO
10/04/23 119
10/04/23 120
LA HISTORIA:
10/04/23 121
14 AÑOS A LA BASURA
He pasado catorce años sentado en estos fríos e incomodos muebles con tapa en forma de plano inclinado, graciosamente llamados pupitres.
10/04/23 122
He pasado catorce años de forzada quietud y silencio llamada disciplina, a costa de mi humano anhelo de jugar y reir
10/04/23 123
Durante catorce hños he tenido que soportar el tono monótono, clerical y esterofónico de mis profes.
10/04/23 124
He vivido catorce años entre tizas, cuadernos, lápices, reglas, pizarrones, deberes, aulas, lecciones, bomberos, recreos, pollas,libros y peras
10/04/23 125
Para mañana estudiar las páginas
Catorce años de oir qué tengo que hacer................
Catorce años de uniformidad.....
10/04/23 126
Bxh
2
LxLBxh
2
Catorce años de aprender de memoria mil cosas que ahora ya no recuerdo
10/04/23 127
Catorce años para luego mirar atrás y so.lo recordar algunas sonrisas de mis compañeros
10/04/23 128
Catorce irrecuperables años de esta chulla vida........................
CATORCE AÑOS A LA BASURA....??????????????
top related