for millions of years, mankind lived just like the animals. then something happened which unleashed...
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“For millions of years, mankind lived just like the animals.
Then something happened which unleashed the power of our imagination. We learned to talk. And we learned to listen.
Speech has allowed the communication of ideas, enabling human beings to work together to build the impossible.
Mankind's greatest achievements have come about by talking, and its greatest failures by not talking.
It doesn't have to be like this. Our greatest hopes could become reality in the future.
All we need to do is make sure we keep talking.“Stephen Hawking, British physicist
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Mutter Sprache oder:
Am Anfang war das Wort,
und der Rest ist Schweigen
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
the chimpanzee mind
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen
the mind of early Homo
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen
the mind of early Homo
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
the Neanderthal mind
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
the mind of modern homo sapiens
b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
evolutionärer Vorteil des homo sapiens sapiens gg. anderen (Primaten-)Spezies:
a) Entwicklung spezialisierter Intelligenzen (Howard Gardner)b) Entwicklung von Sprache zur Pflege von Sozialkontakten
c) Integration spezialisierter Intelligenzen „cognitive fluidity“ (Steven Mithen)
d) Integration von Sprache und anderen Intelligenzen
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Kultur: Umweltanpassung durch Lernen statt genetische Mutation
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Kultur: Umweltanpassung durch Lernen statt genetische Mutation menschliche Kultur: “ratcheting up” process (Michael Tomasello):
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Kultur: Umweltanpassung durch Lernen statt genetische Mutation menschliche Kultur: “ratcheting up” process (Michael Tomasello):
HÖHERENTWICKLUNG Akkumulation von Innovationen
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Kultur: Umweltanpassung durch Lernen statt genetische Mutation menschliche Kultur: “ratcheting up” process (Michael Tomasello):
HÖHERENTWICKLUNG Akkumulation von Innovationen
SOZIALES LERNEN Wissensvermittlung von einem Individuum an andere
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
Kultur: Umweltanpassung durch Lernen statt genetische Mutation menschliche Kultur: “ratcheting up” process (Michael Tomasello):
HÖHERENTWICKLUNG Akkumulation von Innovationen
SOZIALES LERNEN Wissensvermittlung von einem Individuum an andere
SPRACHE symbolisch-abstrakte Kommunikation
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
primäre Umwelt des Menschen v.a. sozial und kulturell, i.e. ~ sprachlich
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
1) Am Anfang ist das Wort: Die Rolle der Sprache für die Menschwerdung
(sprachlich vermittelte) soziale Lernprozesse
Am Anfang ist das WORT
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltWelterfahrung gefiltert durch Vor–Stellungen / Vor–Urteile:
Konzepte / Begriffe als Abstraktionen & Verallgemeinerung der empirischen Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltWelterfahrung gefiltert durch Vor–Stellungen / Vor–Urteile:
Konzepte / Begriffe als Abstraktionen & Verallgemeinerung der empirischen Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltWelterfahrung gefiltert durch Vor–Stellungen / Vor–Urteile:
Konzepte / Begriffe als Abstraktionen & Verallgemeinerung der empirischen Welt
Begriffe: geistige Kategorien
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltWelterfahrung gefiltert durch Vor–Stellungen / Vor–Urteile:
Konzepte / Begriffe als Abstraktionen & Verallgemeinerung der empirischen Welt
verleihen Struktur, Sinn / Bedeutung, erlauben Orientierung
Begriffe: geistige Kategorien
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltKosmos selbst ist „chaotisch“, „Sinn–los“
ohne strukturierende Kategorien = „weißes Rauschen“
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltKosmos selbst ist „chaotisch“, „Sinn–los“
ohne strukturierende Kategorien = „weißes Rauschen“
empirischer Overkill ähnlich inselbegabten “Savants”
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte WeltKosmos selbst ist „chaotisch“, „Sinn–los“
ohne strukturierende Kategorien = „weißes Rauschen“
empirischer Overkill ähnlich inselbegabten “Savants”
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ (physische Wirklichkeit)
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
Welt als mentale Projektion / Modell : „Karte“
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
Welt als mentale Projektion / Modell : „Karte“
„Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Siddhartha Gautama
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
Welt als mentale Projektion / Modell : „Karte“
„Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Siddhartha Gautama
Weltvorstellung
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
Welt als mentale Projektion / Modell : „Karte“
„Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Siddhartha Gautama
Weltvorstellung = sprachliches Bild der Realität
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
„Realität“ „Repräsentation“ (physische Wirklichkeit) (psychische Wirklichkeit)
Welt als mentale Projektion / Modell : „Karte“
„Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Siddhartha Gautama
Weltvorstellung = sprachliches Bild der Realität = Metapher
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
mentale Karte individuell: autopoietisches System (Maturana/Varela): nur eigener Struktur unterworfen
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
mentale Karte individuell: autopoietisches System (Maturana/Varela): nur eigener Struktur unterworfen
alters-/entwicklungsbedingt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
mentale Karte individuell: autopoietisches System (Maturana/Varela): nur eigener Struktur unterworfen
alters-/entwicklungsbedingt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
mentale Karte individuell: autopoietisches System (Maturana/Varela): nur eigener Struktur unterworfen
alters-/entwicklungsbedingt kulturbedingt: „Das ist doch kein richtiges Frühstück.“ geschlechtsbedingt: „Das ist doch Mädchenkram.“
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
mentale Karte individuell: autopoietisches System (Maturana/Varela): nur eigener Struktur unterworfen
alters-/entwicklungsbedingt kulturbedingt: „Das ist doch kein richtiges Frühstück.“ geschlechtsbedingt: „Das ist doch Mädchenkram.“
„Wahrheit“ irrelevante Kategorie Funktionalität („Validität“)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.102) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Verhältnis zwischen Wahrnehmung & Realität:
a) induktiv – empirisch: Begriffe aus Beobachtungen entwickeln abbilden, generalisieren zeigen beschreiben benennen Konkreta; empirische Wissenschaften
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Denken
Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Verhältnis zwischen Wahrnehmung & Realität:
a) induktiv – empirisch: Begriffe aus Beobachtungen entwickeln abbilden, generalisieren zeigen beschreiben benennen Konkreta; empirische Wissenschaften
b) deduktiv – poietisch: Ordnen nach Kategorien darstellen, konkretisieren benennen beschreiben zeigen (?) Abstrakta: Gott, Einhorn, Nation, Frieden/Krieg, Freiheit, Glück, Liebe
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
Denken
Welt
Denken
Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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Verhältnis zwischen Wahrnehmung & Realität:
a) induktiv – empirisch: Begriffe aus Beobachtungen entwickeln abbilden, generalisieren zeigen beschreiben benennen Konkreta; empirische Wissenschaften
b) deduktiv – poietisch: Ordnen nach Kategorien darstellen, konkretisieren benennen beschreiben zeigen (?) Abstrakta: Gott, Einhorn, Nation, Frieden/Krieg, Freiheit, Glück, Liebe
„Gedanken ohne Inhalt sind leer, Anschauungen ohne Begriffe sind blind.“ Immanuel Kant
Denken
Welt
Denken
Welt
2) „Wir machen uns die Welt, wie sie uns gefällt“: Die konstruierte Welt
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Siddhartha Gautama „Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Siddhartha Gautama „Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Wilhlem von Humboldt: Sprache das „bildende Organ der Gedanken“
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Siddhartha Gautama „Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Wilhlem von Humboldt: Sprache das „bildende Organ der Gedanken“
Michel Foucault «Les mots et les choses», dt. „Die Ordnung der Dinge“:
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Siddhartha Gautama „Wir sind, was wir denken. Alles, was wir sind, entsteht aus unseren Gedanken. Mit unseren Gedanken formen wir die Welt.“
Wilhlem von Humboldt: Sprache das „bildende Organ der Gedanken“
Michel Foucault «Les mots et les choses», dt. „Die Ordnung der Dinge“:
Welt existiert nur sprachlich Welt =„Text“ Sprache erschafft Welt, Sprache ist unsere Welt
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Beziehung Sprache – Wirklichkeit nicht natürlich (trivial)
3.1 Sprache als Zeichen
Beziehung Sprache – Wirklichkeit nicht natürlich (trivial)
demiurgisch: “Und Gott sprach …”, “Jehova, Jehova!”
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Beziehung Sprache – Wirklichkeit nicht natürlich (trivial)
demiurgisch: “Und Gott sprach …”, “Jehova, Jehova!”
magisch: „Abrakadabra“, „Simsalabim“, „Hokuspokus“: Kokolores!
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Beziehung Sprache – Wirklichkeit nicht natürlich (trivial)
demiurgisch: “Und Gott sprach …”, “Jehova, Jehova!”
magisch: „Abrakadabra“, „Simsalabim“, „Hokuspokus“: Kokolores!
König-Midas-Effekt z.B. bei Beleidigungen: „Du Esel!“ ...
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Beziehung Sprache – Wirklichkeit nicht natürlich (trivial)
demiurgisch: “Und Gott sprach …”, “Jehova, Jehova!”
magisch: „Abrakadabra“, „Simsalabim“, „Hokuspokus“: Kokolores!
König-Midas-Effekt z.B. bei Beleidigungen: „Du Esel!“ ...
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Henri Magritte Bild ikonisches Zeichen:
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Henri Magritte Bild ikonisches Zeichen: Ähnlichkeit: Abbild/Darstellung ≠ „Wirklichkeit“
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Henri Magritte Bild ikonisches Zeichen: Ähnlichkeit: Abbild/Darstellung ≠ „Wirklichkeit“
Atommodell ≠ Atom Atlas/Globus ≠ Erde
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Sprache Weltmodell aus symbolischen Zeichen (C.S. Peirce, F. de Saussure):
Beziehung Zeichen – Bedeutung „arbiträr“ (willkürlich): Konvention
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Sprache Weltmodell aus symbolischen Zeichen (C.S. Peirce, F. de Saussure):
Beziehung Zeichen – Bedeutung „arbiträr“ (willkürlich): Konvention
in unterschiedliche Sprachen verschied. Zeichen für identische Bedeutung
sol
sun
soleil
со́Oлнце
güneş
ήλιος
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Sprache Weltmodell aus symbolischen Zeichen (C.S. Peirce, F. de Saussure):
Beziehung Zeichen – Bedeutung „arbiträr“ (willkürlich): Konvention
in unterschiedliche Sprachen verschied. Zeichen für identische Bedeutung
zeitlich wandelbar: „Urlaub nehmen“; „kopieren“kontextuell wandelbar: Ironie/Lüge: gegenteilige Bedeutung
Metaphern: „grün vor Neid“, „vor Wut kochen“
sol
sun
soleil
со́Oлнце
güneş
ήλιος
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Zusammenhang Wirklichkeit – Denken – Sprache (Saussure):
Signifikant / Form / Ausdruck
Sprache
/baυm//tri:// ’arbrə// ’arßol// ’dierewo/
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Zusammenhang Wirklichkeit – Denken – Sprache (Saussure):
Signifikant / Form / Ausdruck
Signifikat / Inhalt / Bedeutung
Sprache Denken
/baυm//tri:// ’arbrə// ’arßol// ’dierewo/
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Zusammenhang Wirklichkeit – Denken – Sprache (Saussure):
Signifikant / Form / Ausdruck
Signifikat / Inhalt / Bedeutung
Referent / Ding-an-sich
Sprache Denken
Empirie/baυm//tri:// ’arbrə// ’arßol// ’dierewo/
SEIN
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
Zusammenhang Wirklichkeit – Denken – Sprache (Saussure):
Signifikant / Form / Ausdruck
Signifikat / Inhalt / Bedeutung
Referent / Ding-an-sich
Sprache Denken
Magie
Empirie/baυm//tri:// ’arbrə// ’arßol// ’dierewo/
SEIN
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.1 Sprache als Zeichen
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
Grammatik: der Tisch vs. die Lampe vs. das Mädchen
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
Grammatik: der Tisch vs. die Lampe vs. das Mädchen
Lexik: Synonymie: Essen, Futter, Fraß, Mampf, Happihappi
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
Grammatik: der Tisch vs. die Lampe vs. das Mädchen
Lexik: Synonymie: Essen, Futter, Fraß, Mampf, HappihappiAntonymie: hell – dunkel, kalt – heiß, Mann – Frau
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
Grammatik: der Tisch vs. die Lampe vs. das Mädchen
Lexik: Synonymie: Essen, Futter, Fraß, Mampf, HappihappiAntonymie: hell – dunkel, kalt – heiß, Mann – Frau Hyp(er)onymie: “BLUME”: Rose, Tulpe, Nelke, Distel ?
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.2 Sprache als selbstreferentielle Struktur (vs. Realismus)
Sprache als System symbolischer Zeichen selbstreferentiell: Ausdruck bezieht sich nur auf zugeordnete Bedeutung: nur in Abgrenzung von anderen Zeichen verständlich:
Phonetik (Laute): [p] vs. [b] = stimmlos vs. stimmhaft = Punk vs. Bank [a] vs. [u] = Anke vs. Unke
Grammatik: der Tisch vs. die Lampe vs. das Mädchen
Lexik: Synonymie: Essen, Futter, Fraß, Mampf, HappihappiAntonymie: hell – dunkel, kalt – heiß, Mann – Frau Hyp(er)onymie: “BLUME”: Rose, Tulpe, Nelke, Distel ?Derivate: sitzen, setzen, Sitz, Gesäß, sitzend
kaufen, Kauf, Käufer, käuflich + verkaufen, etc.
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
Abstrakta generell problematisch: Fantasiewesen: Einhorn, Gott, Jabberwocky “Tatsachen”: Nation, Friede, Glück
nicht empirisch: benennen, beschreiben, zeigen ???
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl] „Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
Männlichkeit: „echter Mann“ vs. „feiner Herr“(„Kerl“ vs. „Gentleman“?)
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
[fraυ]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
Männlichkeit: „echter Mann“ vs. „feiner Herr“(„Kerl“ vs. „Gentleman“?)
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
[fraυ]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
Männlichkeit: „echter Mann“ vs. „feiner Herr“(„Kerl“ vs. „Gentleman“?)
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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3.3 Protoypen und Diskurs
Prototypen-Theorie: Zuordnung von Charakteristika Hierarchie
[fo:gl]
[man]
[fraυ]
„Vogelhaftigkeit“:fliegen, Eier legen, Nest,...
Männlichkeit: „echter Mann“ vs. „feiner Herr“(„Kerl“ vs. „Gentleman“?)
Weiblichkeit: „Frau“ vs. „Mutti“(„Luder“ vs. Haushaltsgerät?)
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
perlokutionäre Sprechakte: negative Konnotationen zur Herabsetzung/Ausgrenzung
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
perlokutionäre Sprechakte: negative Konnotationen zur Herabsetzung/Ausgrenzung
politische Metaphern:
illegal alien vs. undocumented workforce illegale Einwanderer vs. Asylbewerbernigger/Neger vs. Afroamerican/Farbiger
Ausländer, Migrant, Deutscher mit Migrationshintergrund, Deutscher südosteuropäischer Herkunft
der Jude
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
perlokutionäre Sprechakte: negative Konnotationen zur Herabsetzung/Ausgrenzung
politische Metaphern:
illegal alien vs. undocumented workforce illegale Einwanderer vs. Asylbewerbernigger/Neger vs. Afroamerican/Farbiger
Ausländer, Migrant, Deutscher mit Migrationshintergrund, Deutscher südosteuropäischer Herkunft
der Jude
Kriminalistik: Verbrechen als gefährliches Tier oder Virus Bekämpfung: Jagen/Ausrotten oder Heilen
3) „Words, words, words“: Die Struktur der Sprache
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.10
3.3 Protoypen und Diskurs
perlokutionäre Sprechakte: negative Konnotationen zur Herabsetzung/Ausgrenzung
politische Metaphern:
illegal alien vs. undocumented workforce illegale Einwanderer vs. Asylbewerbernigger/Neger vs. Afroamerican/Farbiger
Ausländer, Migrant, Deutscher mit Migrationshintergrund, Deutscher südosteuropäischer Herkunft
der Jude
Kriminalistik: Verbrechen als gefährliches Tier oder Virus Bekämpfung: Jagen/Ausrotten oder Heilen
Sprachgebrauch hinterfragen, um Weltbilder zu analysieren („dekonstruieren“) reales Handeln, als Wirkung in der sozialen Wirklichkeit, anpassen
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
„Mit jeder neu erlernten Sprache erhält man eine neue Seele. “ Tschechisches Sprichwort
„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“ Ludwig Wittgenstein
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
„Mit jeder neu erlernten Sprache erhält man eine neue Seele. “ Tschechisches Sprichwort
„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“ Ludwig Wittgenstein
Sapir-Whorf-Hypothese:
geistige Begriffsbildung abhängig von (Mutter-)Sprache Begriffe/Weltsichten sind relativ (nicht universell)
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
„Mit jeder neu erlernten Sprache erhält man eine neue Seele. “ Tschechisches Sprichwort
„Die Grenzen meiner Sprache sind die Grenzen meiner Welt“ Ludwig Wittgenstein
Sapir-Whorf-Hypothese:
geistige Begriffsbildung abhängig von (Mutter-)Sprache Begriffe/Weltsichten sind relativ (nicht universell)
Sprache als „Karte“ mit spezifischer Struktur: unterschiedliche Aspekte
Grammatik
Simple vs. Progressive Forms
Politicians have discussed causes and consequences of the current crisis, but nobody seems willing to take action.
Resultat (= 0)
Die Politiker haben ewig über Ursachen und Folgen der gegenwärtigen Krise diskutiert, aber niemand scheint Willens, ernsthafte Maßnahmen zu ergreifen.
Resultat (= 0); Aufwand ???
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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Grammatik
Simple vs. Progressive Forms
Politicians have discussed Politicians have been discussing causes and consequences of causes and consequences ofthe current crisis, the current crisis (for ages),but nobody seems willing to take action. but nobody seems willing to take action.
Resultat (= 0) Resultat (= 0) + Aufwand (= 110)
Die Politiker haben ewig über Ursachen und Folgen der gegenwärtigen Krise diskutiert, aber niemand scheint Willens, ernsthafte Maßnahmen zu ergreifen.
Resultat (= 0); Aufwand ???
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Grammatik
Simple vs. Progressive Forms
Politicians have discussed Politicians have been discussing causes and consequences of causes and consequences ofthe current crisis, the current crisis (for ages),but nobody seems willing to take action. but nobody seems willing to take action.
Resultat (= 0) Resultat (= 0) + Aufwand (= 110)
Die Politiker haben ewig über Ursachen und Folgen der gegenwärtigen Krise diskutiert, aber niemand scheint Willens, ernsthafte Maßnahmen zu ergreifen.
Resultat (= 0); Aufwand ???
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Zukunftsbezug:
Plan: I‘m going to be a doctor. Ich möchte Arzt werden. Voy a ser médico.
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Zukunftsbezug:
Plan: I‘m going to be a doctor. Ich möchte Arzt werden. Voy a ser médico.
Termin: I‘m seeing the doctor tomorrow. Ich werde morgen zum Arzt gehen. Ich gehe morgen zum Arzt.
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Zukunftsbezug:
Plan: I‘m going to be a doctor. Ich möchte Arzt werden. Voy a ser médico.
Termin: I‘m seeing the doctor tomorrow. Ich werde morgen zum Arzt gehen. Ich gehe morgen zum Arzt.
Fahrplan: My train leaves at half past six. Mein Zug fährt morgen halb sieben.
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Zukunftsbezug:
Plan: I‘m going to be a doctor. Ich möchte Arzt werden. Voy a ser médico.
Termin: I‘m seeing the doctor tomorrow. Ich werde morgen zum Arzt gehen. Ich gehe morgen zum Arzt.
Fahrplan: My train leaves at half past six. Mein Zug fährt morgen halb sieben.Prognose: We will see. Wir werden sehen.
Ya veremos.
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Zukunftsbezug:
Plan: I‘m going to be a doctor. Ich möchte Arzt werden. Voy a ser médico.
Termin: I‘m seeing the doctor tomorrow. Ich werde morgen zum Arzt gehen. Ich gehe morgen zum Arzt.
Fahrplan: My train leaves at half past six. Mein Zug fährt morgen halb sieben.Prognose: We will see. Wir werden sehen.
Ya veremos. Un-Fall: He‘s going to fall (any moment). Gleich fällt er hin.
Se va a caer (en cualquier momento).
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
beschreibende vs. erzählende Vergangenheit in Spanisch & Französisch
De niño no comía espinaca. Ayer me comí una caja de bombones.
beschreibende vs. erzählende Vergangenheit in Spanisch & Französisch
De niño no comía espinaca. Ayer me comí una caja de bombones.
> Als Kind aß ich keinen Spinat. > Gestern aß ich eine ganze Schachtel Pralinen.
Las clases terminaban a las tres. Terminaron a las tres y se fueron de copas.
> Der Unterricht endete (immer) > Sie machten (gestern) um drei Schluss und um Drei. gingen in die Bar.
> Gewohnheit, Regelmäßigkeit > Einmaligkeit, Abgeschlossenheit
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
beschreibende vs. erzählende Vergangenheit in Spanisch & Französisch
De niño no comía espinaca. Ayer me comí una caja de bombones.
> Als Kind aß ich keinen Spinat. > Gestern aß ich eine ganze Schachtel Pralinen.
Las clases terminaban a las tres. Terminaron a las tres y se fueron de copas.
> Der Unterricht endete (immer) > Sie machten (gestern) um drei Schluss und um Drei. gingen in die Bar.
> Gewohnheit, Regelmäßigkeit > Einmaligkeit, Abgeschlossenheit
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
beschreibende vs. erzählende Vergangenheit in Spanisch & Französisch
De niño no comía espinaca. Ayer me comí una caja de bombones.
> Als Kind aß ich keinen Spinat. > Gestern aß ich eine ganze Schachtel Pralinen.
Las clases terminaban a las tres. Terminaron a las tres y se fueron de copas.
> Der Unterricht endete (immer) > Sie machten (gestern) um drei Schluss und um Drei. gingen in die Bar.
> Gewohnheit, Regelmäßigkeit > Einmaligkeit, Abgeschlossenheit
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
beschreibende vs. erzählende Vergangenheit in Spanisch & Französisch
De niño no comía espinaca. Ayer me comí una caja de bombones.
> Als Kind aß ich keinen Spinat. > Gestern aß ich eine ganze Schachtel Pralinen.
Las clases terminaban a las tres. Terminaron a las tres y se fueron de copas.
> Der Unterricht endete (immer) > Sie machten (gestern) um drei Schluss und um Drei. gingen in die Bar.
> Gewohnheit, Regelmäßigkeit > Einmaligkeit, Abgeschlossenheit
Konjunktiv in Nebensätzen in Spanisch: Feststellung vs. Bewertung
Hace mucho calor. No me gusta que haga tanto calor.
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Konjunktiv in Nebensätzen in Spanisch: Feststellung vs. Bewertung
Hace mucho calor. No me gusta que haga tanto calor.
unvollendeter vs. vollendeter Aspekt im Russischen
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Konjunktiv in Nebensätzen in Spanisch: Feststellung vs. Bewertung
Hace mucho calor. No me gusta que haga tanto calor.
unvollendeter vs. vollendeter Aspekt im Russischen
Derivation: Wortneubildung durch Prä-/Suffixe
an-/aus-/be-/ent-/frei-/ver*-/vor-/widersprechen Besprechung / entsprechend be-/ver-/vor-/wieder-/zurückkehren Vorkehrung / vorkehrend
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Konjunktiv in Nebensätzen in Spanisch: Feststellung vs. Bewertung
Hace mucho calor. No me gusta que haga tanto calor.
unvollendeter vs. vollendeter Aspekt im Russischen
Derivation: Wortneubildung durch Prä-/Suffixe
an-/aus-/be-/ent-/frei-/ver*-/vor-/widersprechen Besprechung / entsprechend be-/ver-/vor-/wieder-/zurückkehren Vorkehrung / vorkehrend
Wortbildung durch Zusammensetzung
Donaudampfschifffahrtsgesellschaftskapitänsmützenabschlussbandverschlussöse
ojete de cierre de la cinta de remate de la gorra de un capitán de la sociedad de navegación de barcos de vapor del Danubio
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Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
grammatisches Geschlecht: männlich als Normalfall: überlegen
der Radfahrer die Radfahrer der Schüler die Schüler der Bürger/Wähler/Arbeitnehmer/... die Bürger
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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grammatisches Geschlecht: männlich als Normalfall: überlegen
der Radfahrer die Radfahrer der Schüler die Schüler der Bürger/Wähler/Arbeitnehmer/... die Bürger
Spanisch: machismo lingüístico
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
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grammatisches Geschlecht: männlich als Normalfall: überlegen
der Radfahrer die Radfahrer der Schüler die Schüler der Bürger/Wähler/Arbeitnehmer/... die Bürger
Spanisch: machismo lingüístico
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
grammatisches Geschlecht: männlich als Normalfall: überlegen
der Radfahrer die Radfahrer der Schüler die Schüler der Bürger/Wähler/Arbeitnehmer/... die Bürger
Spanisch: machismo lingüístico
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
grammatisches Geschlecht: männlich als Normalfall: überlegen
der Radfahrer die Radfahrer der Schüler die Schüler der Bürger/Wähler/Arbeitnehmer/... die Bürger
Spanisch: machismo lingüístico
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Native American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Native American
Hispanic American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Native American
Hispanic American
Afro-American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Native American
Hispanic American
Afro-American
Asian American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Italo-American
Native American
Hispanic American
Afro-American
Asian American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Lexik: Nationalitätsbezeichnungen
Italo-American
Jewish American
Native American
Hispanic American
Afro-American
Asian American
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Deutsch-Türke
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Deutsch-RusseDeutsch-Türke
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Deutsch-Russe
Deutsch-Afrikaner
Deutsch-Türke
Mutter Sprache oder: Am Anfang war das Wort, und der Rest ist Schweigen
Fächerverbindender Unterricht Kl.104) Die Grenzen des Denkens: Sprachlicher Determinismus
Deutsch-Russe
Deutsch-Afrikaner
Deutsch-Spanier
Deutsch-Türke
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